Clasificacin de los Recursos para el Aprendizaje Basndose en la definicin de medios de instruccin estudiada podemos decir que la variedad de medios

aumenta cada da as como aumenta el cmulo de informacin que debemos recibir. Esto ha generado la necesidad de hacer algunas generalizaciones y crear clasificaciones que ayuden a estudiar los medios de una manera sencilla. Las clasificaciones o ta onoma no son ms que sistemas de orden a trav!s de los cuales los medios se agrupan bien sea para estudiarlos o con fines prcticos. "ueden adoptarse muchos puntos de vista para la clasificacin de los medios de instruccin segn los criterios de diversos autores# as tenemos que una clasificacin puede ser de acuerdo a la funcin que dichos medios cumplan en la instruccin$ a partir del soporte material que presenta el medio$ el costo del medio o de su produccin y otros. En el caso de nuestra asignatura utilizaremos como criterio el estmulo sensorial que es capaz de presentar el medio a la audiencia. %e acuerdo a esto los medios quedarn clasificados en medio& Visuales Auditivos Audiovisuales Multisensoriales 'e entender por medio de instruccin visual a todos los medios que estimulan principalmente el sentido de la vista$ por e(emplo$ lminas y mapas. Los medios de instruccin auditivos sern aquellos que estimulan principalmente la audicin$ como por e(emplo los programas de radio. Los medios audiovisuales sern aquellos que estimulan$ simultneamente$ la vista y la audicin como en el caso de la pelcula y los medios multisensoriales$ son aquellos capaces de presentar estmulos sensoriales adicionales a los auditivos y visuales$ an cuando en algunas situaciones no sea posible la percepcin de estmulos por todos los sentidos# e(emplo de este tipo de medio son los ob(etos naturales y las representaciones de la realidad %entro de cada una de estas categoras pueden o no presentarse sub)categoras$ as tenemos que en la categora visual e iste visual de imagen fi(a y visual de imagen en movimiento. Los medios audiovisuales tambi!n pueden ser de imagen fi(a o de imagen en movimiento. En los medios multisensoriales tenemos como sub)categoras a personas$ organismos$ ob(etos reales$ representaciones tridimensionales y ambientes. El empleo de cada medio de ense*anza ha de dar respuesta a todos y cada uno de los ob(etivos planteados. "ero para hacer un acercamiento riguroso a los diferentes medios debemos plantearnos la tipologa de medios didcticos que e isten e incluir aquellos que$ desde un planteamiento realista$ pueden ser utilizados por los profesores en sus dise*os formativos. Las Tecnologas de la informacin y de la comunicacin han entrado con fuerza y rapidez en los sistemas de ense*anza$ pero la realidad de nuestras aulas y concretamente las universitarias est le(os de favorecer el empleo sistemtico de los medios. Lo real y cotidiano son los recursos tradicionales y$ entre estos$ te tos escritos$ pizarra y transparencias de retroproyector siguen teniendo un papel esencial y$ aunque las aplicaciones informticas han influido considerablemente en la elaboracin de los materiales$ su concepcin como documento didctico y sus condiciones de aplicacin siguen siendo las mismas.

La tipologa que nos va a permitir clasificar y seleccionar los recursos que intervienen en el dise*o formativo es la siguiente& +, Medios de apoyo a la exposicin oral, donde incluimos los medios tradicionales y de carcter fundamentalmente visual: Pizarra y sus variantes como magnetgrafo y papelgrafo. La pizarra sigue siendo un medio imprescindible para el desarrollo de cualquier actividad de aprendiza(e hasta el punto de que se ha convertido en el icono$ el recurso$ que caracteriza un aula. -na adecuada planificacin en su empleo nos permitir lograr una mayor eficacia como medio de aprendiza(e. ransparencias para retroproyector! %urante mucho tiempo ha sido la nica tecnologa que ha estado presente en nuestras aulas. 'us posibilidades e presivas$ muy apreciadas por los profesores$ no siempre son adecuadamente canalizadas en beneficio de los alumnos. La elaboracin de los materiales$ los ob(etivos que con ellos pretendemos alcanzar y el nmero que empleamos en cada clase condicionan la eficacia del recurso. "l Cartel es un medio de e presin que$ a pesar de su veterana como medio de e presin$ en las aulas universitarias ha tenido un papel muy escaso. 'u actividad se ci*e ms al mbito cientfico$ para la presentacin de psteres y comunicaciones en congresos. %esde nuestro punto de vista$ puede ser un medio interesante como guin de prcticas de laboratorio y para presentar contenidos que$ siendo del dominio de los estudiantes$ estos deban mane(ar con frecuencia. "odemos ilustrar a trav!s de un pster frmulas$ medidas$ conceptos generales$ etc. #iapositivas en formato fotoqumico y digital. La diapositiva fue durante mucho tiempo la me(or forma de llevar al aula la realidad e terior al presentarla con un alto grado de iconicidad. %urante un tiempo el proyector y las colecciones de diapositivas eran unos e celentes medios para ilustrar cualquier presentacin oral. En la actualidad$ con los formatos digitales y el empleo de sistemas de presentacin con ordenador$ la imagen se ha integrado en ellos y el proyector y la fotografa fotoqumica como recurso han perdido peso. .o obstante$ la gran cantidad de imgenes depositadas en este formato nos ofrecen un acervo muy interesante para ilustrar este tipo de presentaciones. V$deo de %aja ela%oracin como apoyo a la clase presencial. Es un recurso intermedio entre las diapositivas y el vdeo. La funcin de estos vdeos es ilustrar las clases con imgenes en movimiento$ en fragmentos cortos que den lugar a los correspondientes comentarios por parte de los profesores. Los sistemas de presentacin permiten esta utilizacin de una manera directa$ con la posibilidad de ordenar los videoclips y dentro de una presentacin completa. &istemas de presentacin con ordenador. Estos programas constituyen$ actualmente$ el apoyo a las clases presenciales de carcter terico ms completo. /onsiderado como un medio de aluvin$ incluye en un soporte nico y muy fcil de mane(ar muchas de las posibilidades de los anteriores a las que podemos unir la interactividad y la relacin de estos programas con todo el universo informtico.

'a Pizarra electrnica combina las prestaciones tradicionales de !sta con los sistemas de presentacin y la posibilidad de registrar toda la informacin que sobre ella se elabore sobre un registro permanente. B, Medios de sustitucin o refuerzo de la accin del profesor $ es decir$ aquellos medios potentes desde el punto de vista e presivo que son capaces de transmitir un contenido completo y no se emplean con(untamente con la accin del profesor. 'i%ros y apuntes que se comportan como una e tensin de los contenidos que se imparten en clase. En ellos se fi(an los conceptos y se desarrollan de forma e tensa los contenidos que han sido presentados en clase. Los contenidos de los apuntes son fruto del traba(o y la refle in y deben ser$ en consecuencia$ el referente indiscutible de lo que se e pone en clase. V$deo educativo$ cuyos programas confeccionados nos permiten transmitir en poco tiempo un contenido lineal que ha de ser dominado por los alumnos. 0ambi!n es importante tenerlo en cuenta como medio de registro de datos en situaciones educativas donde es necesario analizar habilidades personales y en procesos de investigacin y desarrollo. &istemas multimedia$ como nueva concepcin del aprendiza(e donde el alumno construye los contenidos creando sus propias significaciones en un dilogo continuo con el sistema. +dems$ estos medios de e traordinaria fle ibilidad$ permiten la evaluacin continua del proceso y la evaluacin final. /, Medios de informacin continua y a distancia$ mediante el empleo de las tecnologas telemticas que permiten ofrecer al alumno una informacin continua y actualizada sobre cualquier aspecto de la asignatura. Entre estos medios incluimos& P(inas )e% a modo de gran tabln de anuncios con todo tipo de informaciones relacionadas con la docencia y la transmisin de contenidos en un mundo en red y e traordinariamente relacionados. Videoconferencia para formacin sncrona y a distancia de colectivos dispersos o le(anos geogrficamente. Correo electrnico$ como medio de tutora a distancia y como informacin continua mediante listas de correo. 'upone un ne o entre alumnos y profesores y entre estos y sus colegas en otros lugares y latitudes. Es una comunicacin escrita$ asncrona$ a veces$ instantnea que carece de determinados los elementos formales de la correspondencia epistolar clsica$ pero que puede y debe ser meditada pues queda constancia de ella. C*arla electrnica o c*at para establecer contacto en tiempo real con un grupo disperso que hace sus aportaciones a trav!s del teclado de su ordenador. 1rente al correo electrnico$ este medio presenta una comunicacin de carcter sncrono que impide muchas veces la meditacin y documentacin necesaria para responder a ciertas cuestiones$ lo que puede llevar a errores e inconveniencias$ en unos casos$ y$ en otros$ a que el dilogo se acabe$ falten temas de conversacin o d! la sensacin de que por la brevedad de los mensa(es no se ha tocado ningn asunto importante. La funcin del moderador en el chat y una planificacin previa de !ste son imprescindibles para lograr un determinado grado de eficacia.

&istema completo de teleformacin$ lo que supone un compendio de todos los anteriores que se pueden integran en este. 2freciendo$ adems$ un sistema completo de gestin de toda la actividad acad!mica$ desde la adscripcin a un grupo hasta la evaluacin final.

+tilizacin de los recursos didcticos En un gran porcenta(e$ la formacin que se imparte en las aulas universitarias se lleva a cabo de forma presencial y empleando como apoyo medios didcticos tan tradicionales como la pizarra y el retroproyector y$ ya recientemente$ los sistemas de presentacin con ordenador. E isten otros medios$ tambi!n de carcter tradicional pero de uso menos e tendido$ que forman parte de las ayudas a la ense*anza como son& la fotografa en cualquiera de sus soportes y modalidades$ los carteles didcticos y el vdeo. La pizarra es un medio fundamentalmente visual que permite la inclusin de dibu(os que completan los te tos. Es interactiva en la medida en que toda la informacin aparecer cuando le usuario traba(e sobre ella. Es una superficie vaca que el profesor ha de llenar sin ms ayuda que sus propios recursos. /omo medio es sincrnico$ pues los contenidos son de ba(a elaboracin y$ por ello$ es necesario que los interlocutores que participan en la comunicacin est!n presentes. 'e pueden de(ar instrucciones en la pizarra$ pero su funcin es de complemento a la palabra y pocas veces sustitucin de !sta. "ermite el desarrollo de contenidos largos y comple(os de manera secuencial a un ritmo que depende de la dinmica que queramos imprimir a la clase. Es una herramienta fundamental en las clases en las que es necesario seguir un razonamiento paso a paso. "or su cualidad como medio secuencial$ es fundamental plantearse una metodologa de empleo basada en& ) El orden de los contenidos y la forma en la que estos van a ser distribuidos sobre su superficie. /onviene aprovechar al m imo las direcciones de lectura y escritura. ) ama,o y tipo de letra$ que pueda ser leda sin esfuerzo por todos los presentes. ) 'impieza$ en el sentido de que en la pizarra slo deben aparecer aquellos smbolos que formen parte del contenido. 0odo lo dems se debe borrar$ al igual que todo el contenido cuando hayamos terminado la e posicin. ) Posicin del docente que no impida ver los signos que !l mismo ha vertido sobre la pizarra. Pizarra electrnica. /on este nombre podemos encontrar distintas aplicaciones y medios basados en la pizarra. En ningn caso hablamos$ como en algunos escritos$ de proyecciones con "o3er"oint que las hemos situado en otro apartado. .os referimos con esto a una superficie sobre la que podemos escribir y borrar con total facilidad y emplearla en situaciones de aprendiza(e en grupo. La diferencia con la pizarra tradicional es que todo lo que se escribe sobre ella queda registrado. En unos casos en fotocopias que hace la propia pizarra y$ en otros$ en un ordenador desde donde podemos tratarla como una imagen e$ incluso$ como un te to. 'on muy interesantes las pantallas o pizarras tctiles que$ adems de recoger la informacin para distribuirla a los alumnos$ sirven como interfaz de la aplicacin del ordenador permiti!ndonos prescindir del ratn y del teclado.

"l Papel(rafo. Es un sustituto de la pizarra en aquellos lugares en los que !sta no forma parte del entorno y en determinadas situaciones en las que se quiere huir del planteamiento de una clase tradicional. 'lo debe usarse en peque*os grupos$ pues es la nica manera de garantizar la visibilidad de lo que se presenta. Es muy til en reuniones para presentar ilustraciones puntuales$ esquemas simples$ descripciones$ etc. con la venta(a de que pueden traerse ya preparados. "l cartel didctico se puede emplear como refuerzo visual de una e plicacin o como recurso autoe plicativo. En el primer caso$ es aconse(able que predominen las imgenes$ figuras y grficas$ pues el te to concreto lo e presa el conferenciante. En cambio$ en el segundo$ (unto con la parte grfica deben aparecer te tos que las completen y que sirvan hilo conductor del contenido del cartel. En el cartel$ la funcin del te to escrito es fundamental en aquellos que se deban interpretar y retener sin ayuda del profesor. ransparencia. El retroproyector es un medio que se adapta a todas las condiciones y circunstancias en las que tiene lugar una presentacin o una clase. +unque el empleo de transparencias lleva empare(ada una ba(a iconicidad$ su versatilidad y las facilidades que para su elaboracin muestran los programas de presentacin$ permiten tambi!n representar imgenes reales o pr imas a la realidad. Entre sus caractersticas como medio podemos resaltar que la elaboracin de los materiales se hace con anterioridad a su utilizacin y$ por consiguiente$ se puede hacer de una manera cuidada. +dems$ sobre las transparencias el usuario puede interaccionar se*alando mediante distintos modos y a*adiendo o quitando elementos a la transparencia. .o debemos olvidar que para lograr una comunicacin eficaz mediante transparencias y con otros recursos como las pantallas de ordenador$ estas deben reunir las siguientes condiciones& Legibilidad de los te tos y de todos los smbolos y caracteres que aparecen. "ara que estos sean visibles es aconse(able que las letras tengan un tama*o superior a 45 puntos o que su altura tenga un tama*o apro imado de 6748 sobre la altura de la imagen. 'encillez$ en el sentido de colocar pocos elementos e presivos y bien situados. -na idea por pantalla$ seis palabras por lnea$ seis lneas por idea. 9:;$company<. /laridad$ de manera que la audiencia identifique inmediatamente el contenido de la pantalla. El ttulo es un elemento fundamental en este sentido. .itidez$ en cuanto a que se vean los elementos que configuran la pantalla y que la relacin del contraste entre los elementos e presivos y el fondo sea la adecuada para que estos ltimos no sean los protagonistas de la pantalla. =rea de imagen$ de manera que los elementos que constituyen la transparencia est!n repartidos de forma armnica sobre toda la superficie. -ma(en fija. Las diapositivas$ tradicionalmente$ han permitido la ilustracin completa de sesiones de clases y conferencias. La caracterstica fundamental de este medio es la iconicidad. 'u inconveniente fundamental es que e iga ciertas condiciones de oscuridad en el aula.

+ctualmente$ gracias a la irrupcin de la fotografa digital$ las imgenes se han incorporado como un elemento importante en las sesiones de presentaciones con ordenador. -na presentacin continua con imgenes puede ser muy gratificante tanto para los oyentes como para el ponente. .o obstante$ la imagen estimula la imaginacin del orador y$ si no tiene cuidado y planifica bien la charla$ puede dispersarse en la presentacin. 'i la presentacin no tiene un nmero suficiente de imgenes para ilustrar la charla completa es aconse(able hacer la proyeccin seguida de las imgenes en lugar de espaciarlas a lo largo de la sesin. Presentacin con ordenador. Este tipo de presentaciones a trav!s de un proyector multimedia permiten incorporar a la actuacin oral gran nmero de recursos e presivos que se pueden mane(ar de forma integrada en un soporte nico. +dems de su gran versatilidad$ que le otorga una e traordinaria capacidad como apoyo a la comunicacin oral$ el uso de estos sistemas a*ade un plus de modernidad que permite valorar me(or al ponente y a*adir atractivos a la sesin. +ctualmente$ son imprescindibles en presentaciones profesionales y muy aconse(ables ante pblicos heterog!neos en situaciones de formacin donde sea muy importante interesar a la audiencia. utores multimedia. Emplean todas las posibilidades de comunicacin de las tecnologas multimedia y pueden contener grandes volmenes de informacin que llegan al usuario a trav!s de un soporte sencillo$ barato$ e tendido$ fcil de mane(ar y de gran capacidad como es el /%)>2;. Los tutoriales permiten$ adems$ controlar el avance del alumno sobre el multimedia y ofrecer una amplia gama de caminos y direcciones para que !ste construya su propio aprendiza(e. El tutorial tambi!n puede evaluar a los alumnos$ desde el diagnstico inicial hasta la evaluacin final$ y$ si el ordenador est conectado a ?nternet$ enviar los resultados al profesor encargado de la formacin. "l v$deo educativo$ al igual que el multimedia$ ofrece una informacin distribuida mediante un soporte fsico y de gran capacidad de almacenamiento. Es un soporte barato$ robusto$ fcil de emplear y que no necesita instalacin. 'us niveles de interaccin son muy ba(os y$ por ello$ es un soporte muy adecuado para transmitir una informacin lineal que debe ser captada por el alumno en un determinado orden. /uando su empleo se completa con la aplicacin de una estrategia didctica puede lograr un alto grado de eficacia. Las 0ecnologas de la ?nformacin y de la /omunicacin permiten acortar el periodo de formacin y aprovechar me(or el tiempo que se dedica al aprendiza(e$ al proporcionar materiales a distancia que evitan desplazamientos en las sesiones sncronas @videoconferencia o charla electrnica, y adecuan los tiempos de instruccin a las disponibilidades temporales de los alumnos. Estos aprenden dentro de un ambiente familiar y cercano e ento de cualquier formalismo. Estas sesiones virtuales de formacin se desarrollan aprovechando las posibilidades de los diferentes medios de los que podemos disponer& ?ntroducciones tericas al grupo a trav!s de sesiones de videoconferencia$ bien por ?nternet o mediante redes telefnicas.

%iscusiones en grupo o puesta en comn de lo tratado en otras sesiones$ presenciales o no$ a trav!s /harlas electrnicas @/hats, debidamente convocadas y moderadas u otras realizadas de manera asncrona como los 1oros y sitios Aeb de traba(o colaborativo. ;anuales escritos descargados de la red por los asistentes con informacin sobre la materia$ cuyos contenidos pueden ser debatidos a trav!s de otros medios& /hats y 1oros. "ginas Aeb que contengan los te to de apoyo de una forma activa$ continuamente actualizada$ con distintos niveles de profundidad y empleando las posibilidades de las tecnologas multimedia en cuanto a modos de e presin @autoedicin de te tos$ sonido$ imagen$ movimiento..., e interactividad$ tanto para la ordenacin y bsqueda de la informacin como para responder sobre la marcha a cuestiones que desde la Aeb se puedan plantear. "ueden ser recibidas tanto por los profesores como por el grupo al que va dirigida la formacin. 0ambi!n pueden presentar al usuario cuestionarios de evaluacin que$ una vez resueltos$ son enviados al ordenador del profesor que controla la instruccin. /orreo electrnico que canalice el envo de documentos de traba(o y todo tipo de informaciones a determinadas personas o a todo el grupo mediante las listas de correo. Estas listas pueden sustituir algunas sesiones con(untas de charlas electrnicas$ donde no es posible la privacidad y los puntos de vista son e puestos de forma breve y precipitada.

A."/0&

#-R-1-#0 A: -"MP0 #" + -'-2AC-3.! M"#-0& #" MA&A& %iscos o cintas magn!ticas +udiocassette. 1otografas$ te tos. 1ilme corto$ mudo. 1ilme corto$ sonoro. %iapositivas. 1ilme 6E ;;. >adio. 0elevisin M"#-0& #" 1R+P0! 0radicional. 6B Ceneracin. "royectados. C0MP'"4-#A#! 50RMA #" + -'-2AC-3.!

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MA."RA #" APR".#"R!

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R"'AC-3. #0C". "7 M"#-0!

%e difusin.

2yendo.

+uditivo @sin imagen$ sin movimiento,. +uditivo @sin imagen$ sin movimiento, Disual @sin sonido$ sin movimiento,. Disual @sin sonido,. +udiovisual. Disual @sin sonido$ sin movimiento,. +udiovisual. +uditivo @sin imagen$ sin movimiento,. +udiovisual.

'ubordinado al docente. 'ubordinado al docente. 'ubordinado al docente. 'ubordinado al docente. 'ubordinado al docente. 'ubordinado al docente. 'ubordinado al docente. Escapa al control docente. Escapa al control docente.

0radicional. 0radicional. ;oderno. ;oderno. ;oderno. ;oderno. 0radicional. ;oderno.

6B Ceneracin. 6B Ceneracin. 4B Ceneracin. 4B Ceneracin. 6B Ceneracin. 4B Ceneracin. 6B Ceneracin 4B Ceneracin.

"royectados. %irecta. "royectados. "royectados. "royectados. "royectados. %irecta. %irecta.

%e difusin %idcticos. %e difusin. %e difusin. %idcticos. %e difusin. %e difusin. %e difusin.

2yendo. Diendo. Diendo. Diendo. Diendo. Diendo. 2yendo. 2yendo y viendo.

#-R-1-#0 A: -"MP0 #" + -'-2AC-3.! M"#-0& #" MA&A& M"#-0& #" 1R+P0! "izarra. 0radicional. 6B Ceneracin. %irecta. C0MP'"4-#A#! 50RMA #" + -'-2AC-3.!

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Faciendo.

Disual @sin sonido$ sin movimiento,. +udiovisual. +udiovisual. Disual @sin sonido$ sin movimiento,. +udiovisual. +udivisual. +udiovisual. Disual @sin sonido,. +udiovisual.

'ubordinado al docente. 'ubordinado al docente. Escapa al control docente. 'ubordinado al docente. Escapa al control docente. 'ubordinado al docente. 'ubordinado al docente. Escapa al control docente. 'ubordinada al docente.

2rdenador. Ense*anza por ?nternet. Libros de te to 'istemas multimedia. E poner y e plicar. %iscutir. ;ostrar ob(etos tridimensionales. Guego.

;oderno. ;oderno. 0radicional. ;oderno. 0radicional 0radicional. 0radicional. 0radicional.

:B Ceneracin. :B Ceneracin. 6B Ceneracin. :B Ceneracin. 6B Ceneracin. 6B Ceneracin. 6B Ceneracin 6B Ceneracin.

%irecta. %irecta. %irecta. %irecta. %irecta. %irecta. %irecta. %irecta.

%e difusin. %e difusin. %e difusin. %idctico. %idcticos. %idctica. %idctica. %e difusin.

Faciendo. Faciendo. Diendo. Faciendo. +uditiva. +uditiva. Diendo. 2yendo y viendo.

#-R-1-#0 A: -"MP0 #" + -'-2AC-3.! M"#-0& #" MA&A& M"#-0& #" 1R+P0! "izarra. 2rdenador. Ense*anza por ?nternet. Libros de te to 'istemas multimedia. E poner y e plicar. %iscutir. 0radicional. ;oderno. ;oderno. 0radicional. ;oderno. 0radicional 0radicional. 6B Ceneracin. :B Ceneracin. :B Ceneracin. 6B Ceneracin. :B Ceneracin. 6B Ceneracin. 6B Ceneracin. 6B Ceneracin 6B Ceneracin. %irecta. %irecta. %irecta. %irecta. %irecta. %irecta. %irecta. %irecta. %irecta. C0MP'"4-#A#! 50RMA #" + -'-2AC-3.! +&0 A' 6+" &" #"& -.A! MA."RA #" APR".#"R! &". -#0& 0 M"#-0&! R"'AC-3. #0C". "7 M"#-0!

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Faciendo. Faciendo. Faciendo. Diendo. Faciendo. +uditiva. +uditiva. Diendo. 2yendo y viendo.

Disual @sin sonido$ sin movimiento,. +udiovisual. +udiovisual. Disual @sin sonido$ sin movimiento,. +udiovisual. +udivisual. +udiovisual. Disual @sin sonido,. +udiovisual.

'ubordinado al docente. 'ubordinado al docente. Escapa al control docente. 'ubordinado al docente. Escapa al control docente. 'ubordinado al docente. 'ubordinado al docente. Escapa al control docente. 'ubordinada al docente.

Guego.

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0radicional. /mic. /artel$ mural y pster. ;oderno. 0radicional. 0radicional.

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%irecta. %irecta. %irecta. %irecta.

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Faciendo. Faciendo. Faciendo. 2yendo.

Disual @sin sonido$ sin movimiento,. Disual. Disual @sin sonido$ sin movimiento,. +uditiva @sin

'ubordinado al docente. 'ubordinado al docente. 'ubordinado al docente. 'ubordinado al

0el!fono.

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6B Ceneracin. 4B Ceneracin. 6B Ceneracin. 6B Ceneracin. 4B Ceneracin. 4B Ceneracin. 6B Ceneracin. :B Ceneracin 4B Ceneracin.

%irecta. %irecta. %irecta. %irecta. %irecta. %irecta. %irecta. %irecta. %irecta.

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Faciendo. Faciendo. Faciendo. 2yendo. Faciendo. Diendo. 2yendo y viendo. Diendo. Diendo.

0el!fono. /mara fotogrfica. >etroproyector.

%isHette o ;oderno. cd. %iaporama. 0radicional.

Disual @sin 'ubordinado sonido$ sin al docente. movimiento,. Disual. 'ubordinado al docente. Disual @sin 'ubordinado sonido$ sin al docente. movimiento,. +uditiva @sin 'ubordinado imagen$ sin al docente. movimiento,. Disual @sin 'ubordinado sonido$ sin al docente. movimiento,. Disual @sin 'ubordinado sonido,. al docente. +udiovisual. 'ubordinado al docente. 'ubordinada +udiovisual. al docente. Disual @sin 'ubordinada sonido$ sin al docente. movimiento,.