nete a nosotros

Presentacin
El Telebachillerato Michoacn (TEBAM), es una institucin educativa de reciente creacin, primero dependiente de la Secretara de Educacin en el Estado, en septiembre de 2010; posteriormente como Organismo Pblico Descentralizado a partir de abril de 2011. Los actores fundadores: docentes, administrativos y directivos de este Subsistema, realizan un gran esfuerzo por ser pioneros en brindar las condiciones para que se imparta educacin media superior a las comunidades rurales del Estado de Michoacn, atendiendo una poblacin de poco ms de 10 mil alumnos, quienes antes no tena la oportunidad de cursar el bachillerato. Como parte de estos trabajos, se presenta la revista ACADEMIA CRTICA, publicacin cuatrimestral en formato electrnico, la cual pretende generar un espacio de anlisis, reflexin, comunicacin y debate sobre los temas vinculantes de la realidad educativa. Este primer nmero, denominado cero, contiene una serie de artculos y opiniones que abordan, entre otros temas, los programas y datos que rodean la actividad sustantiva del que hacer acadmico, cuyos contenidos fueron elaborados por miembros de la comunidad tebana durante el 2011. La revista ACADEMIA CRTICA, ser de contenidos temticos en el marco de los ejes de la docencia, la investigacin, la vinculacin, la gestin y la superacin profesional. Estar abierta para que a travs de un comit de arbitraje los estudiantes, acadmicos y especialistas puedan publicar materiales, artculos, ensayos y expresiones que contribuyan al mejoramiento de los escenarios de la educacin y sus agentes. Es importante alcanzar a travs de las nuevas tecnologas informativas y medios disponibles, hacer pantente nuestro inters por la formacin de ciudadanos conscientes de las necesidades contextuales inmediatas; damos as, la bienvenida a la revista ACADEMIA CRTICA y nos congratulamos por el nacimiento de la primera publicacin oficial del Telebachillerato Michoacn. A sabiendas, de que con el esfuerzo de todos nostros lograremos fraguar los cimientos profundos de una Educacin Crtica al servicio de toda la comunidad. Sin ms, que este espacio sea fructifero para todos los interesados: en horabuena.

Es un espacio de anlisis, reflexin, comunicacin y debate sobre los temas vinculantes de la realidad educativa.

Lic. Oscar William Mrquez Barboza Director General de Telebachillerato Michoacn

TELEBACHILLERATO MICHOACN

Destacados
Bienvenido 2012!
El Telebachillerato en Michoacn Lic. Oscar W. Mrquez Barboza, Director General del TEBAM

Mtro. Leonel Godoy Rangel GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MICHOACN

H. JUNTA DIRECTIVA DEL TELEBACHILLERATO MICHOACN

Lic. Oscar William Mrquez B.

El TEBAM como Agente de Cambio Social Lic. Octavio Rodrguez Gonzlez Academias Pedaggicas del Telebachillerato Dra. Leticia Zarco Villa Tcnicas de Enseanza Aprendizaje Lic. Carlos de la Cruz Martnez Cmo es el Telebachillerato? La Vinculacin Telebachillerato - Comunidad Programa de Vinculacin Escuela - Comunidad (PROVEC) Programa de Investigacin del Telebachillerato Programa de Tutoras y Asesoras

DIRECTOR GENERAL TELEBACHILLERATO MICHOACN

Lic. Graciela Valdovinos T. SUBDIRECTORA DE PLANEACIN

Lic. Hernn Gmez Mndez SUBDIRECTOR ACADMICO

REVISTA TELEBACHILLERATO MICHOACN

Academia Crtica: Estudio, reflexin y accin para la liberacin.

DIRECTOR GENERAL HONORARIO Mtro. Leonel Godoy Rangel

DIRECTOR GENERAL

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el Telebachillerato Hacia un Programa de Formacin Continua Los nmeros del Telebachillerato Michoacn Que hacer ante la violencia en las aulas? Mtro. Alberto Dueas Carbajal Sin imaginar: Hoy Telebachillerato Lic. Jess Hugo Capiz Guzmn Experiencias de alumnos

Lic. Oscar William Mrquez B.

COORDINADOR EDITORIAL LCC. Carlos Ruano Snchez

ACADEMIA CRTICA - TELEBACHILLERATO MICHOACN

Editorial
Recordamos en este primer nmero de la revista ACADEMIA CRTICA, -expresin de la comunidad del Telebachillerato de Michoacn- cuando el Mtro. Leonel Godoy Rangel reiteraba durante su campaa por la Gubernatura de nuestro Estado, que la preocupacin central de su Administracin sera la juventud. Se comprometi por ello, a ampliar el acceso al trabajo y al estudio a los y las jvenes como condicin para responder a un reclamo de justicia social y para impulsar a Michoacn a superiores niveles de desarrollo. El Maestro Godoy sembr valiosas semillas cuyos frutos estn destinados a sta y a las futuras generaciones: gratuidad educativa en los niveles medio superior y superior, un sistema de becas para alumnos de zonas marginadas, ms de 90 municipios beneficiados- nuevos campus de la Universidad Michoacana; la Universidad Virtual del Estado de Michoacn y muchas otras acciones importantes. La que nos interesa ahora subrayar es la creacin de nuestro TELEBACHILLERATO. En efecto, nuestro pas cuenta con una gran riqueza: su poblacin joven que alcanza el 57% del total y que es la esperanza de la patria y sin duda, la magnitud de los problemas nacionales nunca ser mayor a la fortaleza, inteligencia y capacidad transformadora que tiene nuestra juventud. sta es la base slida de despegue econmico, social y cultural de nuestro Estado. No hay mejor apuesta que darle todo lo que sea posible a nuestra juventud para que sea motor del cambio y duea de su destino. En ello se inspir nuestro Gobernador para emprender la obra del Telebachillerato y realiz un gran esfuerzo para hacerlo realidad, ms si se consideran los lgidos problemas de orden econmico, social y poltico que han tenido que sortearse en este perodo de Gobierno. Pero, aqu est el Telebachillerato, con sus miles de alumnos que no hubieran podido seguir sus estudios de no haberse creado este Subsistema. Aqu est superando con xito los naturales problemas de una nueva, prometedora y vital institucin. Aqu est, con su comunidad y la decisin de las autoridades de todos los niveles para convertir al Telebachillerato en una de las mejores instituciones de Educacin Media Superior. No es exagerado plantearlo cuando apenas est culminando su primer ciclo escolar, porque a la vista est la clara evidencia de ser la nica institucin conocida que ha inscrito a todos y todas sus docentes en un Programa de Posgrado dirigido a elevar la calidad acadmica y por ende, la formacin profesional de la juventud a su cargo. El Tebam como afectuosamente se le conoce- lleg para quedarse. Las comunidades beneficiadas y sus jvenes lo han hecho suyo y ello constituye ya un patrimonio y un derecho irreversible de la sociedad michoacana. Con este primer nmero de la revista ACADEMIA CRTICA saludamos a nuestra querida comunidad del Tebam en todo el estado, con la seguridad de que sabr responder a los grandes retos que tiene por delante y a las expectativas de Michoacn y de la Patria toda.

Dr. Rogelio Sosa Pulido Subsecretario de Educacin Superior y Superior Media

2010, llegaron cientos de peticiones para apertura de Centros de Telebachillerato en diferentes comunidades , sin embargo, slo se establecieron donde los estudios de factibilidad cumplieron los criterios que estableci la SEE: marginacin, distancia mnima de 10 km. a un servicio de educacin media superior y matrcula de almenos 15 alumnos . As se iniciaron las actividades acadmicas el 6 de septiembre de 2010 en 84 municipios de la geografa michoacana, con seis mil ochocientos alumnos inscritos en el primer semestre, distribuidos en 209 centros de estudio, atendidos por 253 asesores (docentes), de los cuales 215 tienen nivel licenciatura, 34 con grado de maestra y 4 con doctorado . De acuerdo a la estadstica de inicio de cursos 2010-2011 de la Coordinacin de Planeacin de la SEE con el TEBAM aument el nmero de centros de bachillerato pblicos de sostenimiento estatal de 210 a 418 en menos de un ao y super a todos los subsistemas educativos pblicos y privados, al estar en el 74% de los municipios del Estado . Se proyecta un crecimiento del TEBAM para al ao 2013 a una matrcula de 12, 800 estudiantes cuando se cuente con alumnos inscritos en el sexto semestre. En dicho ao el Telebachillerato superar la matrcula de los subsistemas pblicos como la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo (UMSHNH), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP) y se acercar a la matricula del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Michoacn (CECYTEM) y de los planteles de la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI), aun considerando que estas ofertas educativas tienen entre los 15 y 30 aos de operacin en Michoacn.

El Telebachillerato en Michoacn
Lic. Oscar William Mrquez Barboza

Antecedentes
La administracin estatal estableci para el periodo 2008-2012 como poltica pblica en materia educativa garantizar el acceso, permanencia y terminacin de estudios de la poblacin en todos los tipos y niveles educativos; respecto al nivel medio superior pblico, planteo ampliar la cobertura a los municipios con mayor rezago en la prestacin del servicio. Por ello, el Maestro Leonel Godoy Rangel Gobernador Constitucional de Michoacn, a travs de la Secretara de Educacin (SEE), instruy a la Direccin de Educacin Media Superior la creacin y operacin para este ciclo escolar 2010-2011 de una modalidad educativa que incrementara la cobertura a las comunidades y municipios de alta y muy alta marginacin, que aprovechara la infraestructura subutilizada en el turno vespertino del nivel bsico para llegar a ms

michoacanos a un costo moderado. Para el diseo de esta modalidad educativa se consider la experiencia de otras entidades del pas como Veracruz y Nayarit , quienes proporcionaron informacin relevante que permiti que en pocos meses se desarrollara un Modelo Educativo con caractersticas propias de Michoacn, innovando al vincular estrechamente los mbitos: pedaggico y comunitario. Participaron en la construccin del Telebachillerato Michoacn (TEBAM) en alguna etapa o momento, acadmicos de varias instituciones del nivel Medio Superior y Superior, as como personal de algunas reas de la SEE, quienes aportaron ideas y propuestas de orientacin acadmica curricular, administrativa, normativa, y de operacin.

Modelo y particularidades
El Telebachillerato busca: 1) ampliar las oportunidades de acceso de los jvenes a la Educacin Media Superior; 2) descentralizar la Educacin Media Superior; 3) fomentar el arraigo de los jvenes en sus comunidades y potencializar el desarrollo de las mismas; y 4) Fortalecer la participacin e integracin de los grupos sociales en los centros educativos. Esta modalidad educativa pretende mejorar

Desarrollo y aceptacin
En los meses de agosto-septiembre del

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los indicadores de absorcin, cobertura, eficiencia terminal as como disminuir la desercin y reprobacin, en cuanto al mbito social busca propiciar el desarrollo de las comunidades desde las comunidades mismas. El modelo pedaggico se conforma por el exgono interactivo: alumnos, comunidad, contenidos curriculares, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, la investigacin y el docente. El alumno es protagonista del proceso formativo, y es orientado por el docente a travs de los contenidos curriculares, usando como herramientas didcticas la gua de estudio y el video donde se desarrollan los contenidos de los cursos. Se trabaja en el aula con un enfoque constructivista basado en competencias, buscando formar en los valores democrticos, solidarios y humanistas. Se busca que el alumnado puedan continuar sus estudios en el nivel superior, y/o formarlos para la vida y para el trabajo cursando el bachillerato general, estructurado en 6 semestres donde los alumnos reciben clases de manera presencial de lunes a viernes en horario de 14:00 a 19:00 hrs. con un modelo que se integra por cinco componentes formativos: bsico, propedutico, de formacin para el trabajo, actividades paraescolares y orientacin educativa. El Telebachillerato se enmarca crticamente en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), partiendo de

esta base se han desarrollado caractersticas peculiares que buscan hacer de este servicio educativo una opcin de calidad a travs de varias lneas de accin transversales como son: 1) la tutora, 2) la asesora acadmica extraclase, 3) el vnculo escuela comunidad (desarrollo comunitario), 4) la formacin profunda en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, 5) la formacin cultural integral, el desarrollo artstico y el fomento de la cultura fsica, 6) la investigacin educativa y 7) la formacin continua del personal de la institucin.

y adems de proporcionarse las guas (libros) sin costo alguno; otro elemento de la poltica pblica del Gobierno Estatal es el programa de becas para jvenes de 15 a 21 aos de edad en los municipios de mediana, de alta y muy alta marginacin. en 2010 llegamos a cuatro mil beneficiarios, adems un porcentaje muy amplio de los matriculados en el Telebachillerato participa en el programa de becas: oportunidades, lo que permite que muchos jvenes de escasos recursos puedan estudiar.

Un subsistema gratuito
Por otro lado, hay que resaltar que Michoacn es vanguardia nacional en el tema de la gratuidad en la educacin media superior y superior; slo Jalisco y el Distrito Federal han incluido como parte de su poltica educativa que sus jvenes accedan gratuitamente a las instituciones pblicas de bachillerato, pero nuestra entidad lo hace hasta el nivel superior a diferencia de toda la Republica. Con esta medida se ha conseguido en un corto tiempo remontar la garanta de educacin bsica y normal de manera gratuita establecida en la Constitucin Federal de 1917 . El Telebachillerato se enmarca en la obligatoriedad y gratuidad de la educacin que estipulan los artculos 138 y 139 de la Constitucin Poltica del Estado de Michoacana de Ocampo , al no cobrarse la inscripcin y reinscripcin a los alumnos

Impacto en Michoacn
El Telebachillerato impacta en la sociedad porque revitaliza y fortalece la Educacin Media Superior y Superior pblica en Michoacn. En resumen el Telebachillerato: 1. Es una de las grandes decisiones en materia educativa de los ltimos 19 aos (El CECYTEM es el subsistema de Educacin Media Superior ms reciente creacin, data de 1991 ). 2. Amplia la capacidad de atender la demanda de Educacin Media Superior. 3. Incentiva a los alumnos a continuar su preparacin para estudios profesionales. 4. Obliga a las instituciones del nivel medio superior a mejorar su servicio a partir de una competencia fraterna. 5. Acerca la escuela a la comunidad y disminuye gastos econmicos a miles de familias que tienen hijos en el TEBAM.

6. Duplica el nmero de centros de bachillerato pblicos en la entidad y los descentraliza de las cabeceras municipales y la capital michoacana. 7. Asume crticamente la RIEMS y propone lneas transversales que hagan al estudiante un ente crtico y con sensibilidad social. 8. Contribuye a fortalecer la obligatoriedad de la educacin media superior que marca la Constitucin Poltica del Estado. Sin duda, la poltica educativa de esta administracin trascender y el Telebachillerato se fortalecer como una alternativa de desarrollo social, econmico, cultural y poltico para Michoacn; y, promete consolidarse en algunos aos como un Subsistema con caractersticas propias

del Estado de Michoacn. ...................................................................

1 Captulo educacin pblica universal, participativa y pluricultural del Plan Estatal de Desarrollo 2008-2012. 2 La Direccin de Educacin Media y otras reas de la SEE, visitaron el Telebachillerato de Veracruz y la Telepreparatoria de Nayarit. 3 124 Solicitudes por escrito y ms de 212 de manera verbal para la apertura de Telebachillerato que registr la Direccin de Educacin Media Superior. 4 Se constituyo un grupo de varias reas de la SEE: Secretara Tcnica, Direccin de Educacin Media Superior, Direccin de Planeacin, Direccin de Evaluacin, Coordinacin de Asesores, Departamento de Telesecundarias y COBAEM, quienes determinaron de un universo de aproximadamente 800 escuelas telesecundarias en el Estado la apertura de los Telebachilleratos. 5 Informacin proporcionada del rea de Planeacin del TEBAM. 6 Resumen estadstico del proceso inicio de cursos del ciclo escolar 2010-2011 de la Coordinacin de Planeacin de la

SEE. 7 Calculo que hace la Direccin de Educacin Media Superior en base a la matrcula de los jvenes del segundo y tercer ao de las secundarias y telesecundaria en el radio de influencia del TEBAM, considerando el crecimiento natural, la desercin y la reprobacin promedio del nivel. 8 Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. 9 En el mes de agosto del 2010 se reform el artculo 138 y 139 de la Constitucin Poltica del Estado de Michoacn de Ocampo, a iniciativa del Mtro. Leonel Godoy Rangel, Gobernador Constitucional del Estado, aplicando la gratuidad para el nivel medio superior y superior en nuestra entidad federativa. 10 Se publica el Decreto de creacin del CECYTEM el da 25 de febrero de 1991.

Yo me enter del Telebachillerato por un maestro de la telesecundaria, l dijo que ah iban a abrir una escuela de nivel medio superior, que me inscribiera y le echara ganas. La verdad es que no le cre, pero cuando llegaron dos maestras para hacer las inscripciones, no lo pens dos veces. Siempre he querido superarme, ya que me gusta ayudar a las personas, me gusta ensear y compartir, para lo cual tengo que aprender. Un da una persona me dijo que cada da se aprende algo nuevo, ya sea bueno o malo, y decid que sea bueno, en el Telebachillerato no aprendo slo una cosa, sino muchas ya que contamos con maestras muy capaces. Yo decid entrar al Telebachillerato, primero por que est en mi comunidad, por mi situacin econmica entrar a una escuela fuera de la comunidad implica muchos gastos y el Tebam es una gran oportunidad. Por lo regular, se dice que cuando se inicia un proyecto como este, hay muchas fayas y la preparacin acadmica es muy baja, pero en este caso es todo lo contrario y esta experiencia no la cambio por nada, ya que con el Tebam he aprendido a convivir con los jvenes de la comunidad y tambin de otras comunidades. El Telebachillerato cuenta con herramientas como las guas de estudio y los videos, la metodologa de trabajo es excelente. La mejor forma de mejorar el Tebam, es teniendo un gran compromiso, es por eso que les comparto la siguiente fbula:

En una placentera maana van de camino una gallina y un cerdo, hablando de los ltimos acontecimientos de la granja donde residen y de los rumores y chismes de las granjas adyacentes. De repente se encuentran en la orilla de una transitada carretera un rtulo gigantesco anunciando en letras coloridas: dos huevos con tocino y caf por slo 25 pesos, la gallina levanto su plumaje y con voz llena de orgullo le dice al cerdo: - Te fijas, si lees bien puedes ver mi aportacin a la nutricin de la humanidad. El cerdo se quedo pensativo y con voz calmada pero firme, le contesta: -Lo tuyo ser una aportacin, pero en mi caso es un COMPROMISO permanente. Suena graciosa la fbula, pero muchas gracias por comprometerse con los jvenes de comunidades rurales como Pueblo Viejo. Pienso que ahora es momento de equipar los Telebachilleratos con computadoras y bibliotecas. Finalmente les comento que el primer semestre lo curs con entusiasmo y aunque quisiera volar se que aun falta camino por recorrer, con aprendizajes para toda la vida ya que educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para afrontar las diferentes situaciones de la vida.
**Samuel Muz Rodrguez cursa actualmente el tercer semestre de Telebachillerato y habl en representacin de los alumnos en la Ceremonia Inaugural del 6 de septiembre del 2010.

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El Tebam como agente de cambio social

No podemos depender de, o esperar a que el sistema cambie... debemos desarrollar nuestras propias capacidades para aprender permanentemente, y no dejar que las vicisitudes del cambio nos depriman (Fullan, 1998)
Lic. Octavio Rodrguez Gonzlez

En la actualidad ningn gobierno democrtico que se precie de serlo puede rehuir el compromiso histrico de poner al alcance de todos sus gobernados educacin gratuita, laica y de calidad, por ello en el ciclo escolar 2010-2011 el Gobierno del Estado a travs de la Secretara de Educacin, puso en marcha un ambicioso proyecto educativo, con el objetivo firme de responder al justo reclamo de muchos de nuestros jvenes de poder incorporarse a la educacin de nivel medio superior. Estos estudiantes encontraran en el Telebachillerato de Michoacn (TEBAM) una opcin viable de ingresar al nivel

medio superior, lo que les permitir en el mediano plazo tener las herramientas necesarias para incorporarse a la educacin superior o al mbito laboral segn convenga a sus propios intereses. Basados en el programa educativo del Telebachillerato del Estado de Veracruz (TEBAEV) el cual cuenta con ms de treinta aos de experiencia en esta modalidad, el TEBAM naci como un proyecto logr enraizarse rpidamente en las comunidades marginadas del Estado que no contaban con ninguna oferta educativa de nivel medio superior en un permetro de diez kilmetros a la redonda,

siendo una oportunidad para que los jvenes puedan apropiarse desde ahora de su presente y poder as transformar su futuro, mejorando no slo sus condiciones acadmicas, o de ingreso a la Universidad, sino tambin de vida familiar y de desarrollo comunal. En el TEBAM se entiende que la educacin es en nuestros das, no slo una posibilidad de progreso, sino una herramienta indispensable para mejorar nuestra forma de vida. Entendiendo que en la actualidad los espacios escolares deben ser capaces de potencializar las posibilidades de desarrollo personal y

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colectivo de los estudiantes, dejando de verlos como un grupo homogneo, que responde a las mismas motivaciones y que tiene las mismas necesidades. Desde inicios el TEBAM ha recibido alumnos provenientes de las zonas de mayor rezago y de alta y muy alta marginacin con el propsito de atender las complejas necesidades del universo estudiantil conformado tanto por estudiantes de rezago (ciclos escolares anteriores al 20092010) como por estudiantes de absorcin (ciclo escolar 2009-2010) egresados de las Escuelas Telesecundarias ubicadas en esas comunidades. El TEBAM tiene como finalidad apoyar el desarrollo integral de nuestros estudiantes a travs de actividades acadmicas curriculares y extracurriculares que les permitan obtener

los mayores beneficios del proceso de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, el trabajo del TEBAM, no ser trascendente sin la participacin decidida de sus estudiantes, los cuales estn llamados a ser un pilar fundamental en nuestro progreso educativo en el desarrollo de sus comunidades y por ende del Estado, ellos como el TEBAM deben entender el momento coyuntural que estamos viviendo como sociedad y volverse agentes transformadores de nuestro entorno. El TEBAM est estructurado con planes y programas acordes a los requerimientos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior realizada a nivel Federal en el ao 2008 con la que se determino una profunda reestructuracin del currculo del bachillerato estableciendo el Sistema

Nacional de Bachillerato (SNB) dentro de un marco de diversidad, ello con la finalidad de dar certeza y transparencia al estudiante del nivel de bachillerato para poder transitar entre las distintas modalidades y subsistemas existentes en el pas. Para poder articular la RIEMS, la Secretara de Educacin Pblica por medio del Acuerdo Secretarial No. 444 estableci el Marco Curricular Comn (MCC) del SNB para la organizacin de los planes y programas de estudio que lo integran, el cual se encuentra constituido por competencias genricas, disciplinares-bsicas y extendidas- y en su caso, profesionales, permitiendo as la articulacin de los programas de las distintas opciones de Educacin Media Superior (EMS) en el pas, todo ello con el propsito de brindar igualdad de oportunidades y una mayor calidad educativa a los jvenes del

Plan de Estudios del Tebam

pas. Lo anterior permite al TEBAM brindar a los estudiantes las herramientas necesarias para lograr su desarrollo integral ya que las competencias por sus propias caractersticas (claves, transversales, y transferibles) les permitirn adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para tener un desarrollo adecuado, eficiente y eficaz en el mbito acadmico, laboral y social. Cabe mencionar que las competencias genricas y las disciplinares bsicas, competen directamente al SNB destacando adems que las primeras conforma el perfil del egresado . Mientras que las competencias disciplinares de carcter propedutico y las competencias profesionales podrn definirse de acuerdo a los objetivos especficos y a las necesidades propias de cada subsistema

e institucin sin dejar de observar los lineamientos establecidos por el SNB. Aunado a ello los alumnos del Telebachillerato reciben tutoras y asesoras grupales y personalizadas, tanto acadmicas como psicopedaggicas, que reforzarn los conocimientos que adquieran con las asignaturas establecidas en nuestro mapa curricular*, el cual al ser un programa de carcter propedutico, prepara al estudiante en diferentes disciplinas cientficas, tecnolgicas y humansticas, proporcionando a sus egresados una cultura general a fin de que puedan incorporarse a las instituciones de educacin superior (IES) o al sector productivo. Es importante destacar que el Telebachillerato estar llevando a cabo una evaluacin integral basada en la RIEMS

(2008), donde se revisarn las competencias y el aprendizaje, para evaluar a estudiantes, a la institucin, a los programas, a los directivos y el impacto social. Evaluar por competencias significa interesarse no slo en conocer lo que el estudiante sabe, sino en los resultados que se observan en el desempeo concreto de los estudiantes ante una problemtica determinada. Evaluar por competencias, implica echar a andar una serie de estrategias basadas en el constructivismo, efectuando una serie de preguntas relacionadas con la forma y el fondo de la evaluacin misma: cmo, a qu, con quin, cundo y para qu, utilizando para ello los distintos tipos de evaluacin tanto por su funcin como por quien la realiza a saber: Diagnstica, formativa y sumativa, as como heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin respectivamente. Finalmente, reiterar que solamente con la decidida participacin de todos los actores que intervienen en el proceso acadmico - asesores, estudiantes administrativos y autoridades- la vida reciente y futura del TEBAM, podr brindar todos sus frutos y beneficios para nuestra sociedad michoacana, aportando un impulso fundamental para la mejora y transformacin de nuestras comunidades ms rezagadas incorporndolas al desarrollo de nuestro Estado.
1 Son competencias clave, por su importancia y sus aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias. 2 Se autodetermina y cuida de s; se expresa y comunica; piensa crtica y reflexivamente; aprende de forma autnoma; trabaja en forma colaborativa; y participa con responsabilidad en la sociedad.

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Academias Pedaggicas

Dra. Leticia Zarco Villa

Mejoramos juntos la forma de ensear

Las academias pedaggicas tienen el propsito de contribuir a la profesionalizacin de los asesores, al grado que puedan desarrollar su prctica educativa conforme al Plan de estudios establecido en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y al Modelo educativo del TEBAM, facilitando el desarrollo de las capacidades bsicas y genricas en los estudiantes. El trabajo colaborativo que debe realizarse en estos rganos colegiados permitir indagar, analizar e innovar en el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems de elaborar nuevas estrategias de enseanza y materiales didcticos (guas, video clases, etc.). Las academias basan su actividad en el plan de trabajo que responde al diagnstico de los centros de Telebachillerato y proponen un plan especfico que implica la implementacin de los mtodos de estudio y de trabajo apropiados a las condiciones particulares del centro de Telebachillerato. De este modo, pueden dar solucin a la desercin, reprobacin y dems problemticas detectadas. Las tareas de las academias pueden ser muy variadas como se muestra a continuacin: Organizar, planear, desarrollar y llevar un seguimiento de de los contenidos de los cursos que se realicen. Poner en prctica los conocimientos, experiencia y habilidades de cada uno de los integrantes de las academias. Promover el uso de diversidad de estrategias de enseanza y aprendizaje, transversales a las disciplinas. Reunir informacin de dinmicas grupales y estrategias de aprendizaje tiles en el modelo educativo del TEBAM. Realizar la evaluacin permanente de los estudiantes, para tener elementos y un diagnstico del nivel de habilidades y conocimientos de aprendizaje, que refleje la situacin actual. Promover la prctica de todas las competencias, como tales, y superar el tenerlas slo como el deber ser. Promover la formacin de los asesores para especializarse en las diversas asignaturas. Investigar permanentemente, como responsable del desarrollo del Telebachillerato a su cargo. Promover los valores del TEBAM. Crear estrategias para la vinculacin de las diferentes disciplinas en la prctica docente, considerando los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Llevar a la prctica procesos de enseanza innovadora, creativa y acordes al contexto de la comunidad. Promover la actualizacin en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Realizar anlisis de los aspectos terico metodolgicos del plan y programas vigentes y de los parmetros evaluativos. Detectar las necesidades de actualizacin y capacitacin de la planta de asesores en coordinacin con el rea de Formacin Continua. para convocar a sesiones extraordinarias, presidir las reuniones, elaborar agenda con apoyo del Secretario Tcnico, ejercer el derecho de autoridad en caso necesario, revisar propuestas, coordinar y concertar las participaciones de los miembros de la academia en las sesiones de trabajo y en caso necesario, emitir el voto de calidad. Tambin debe revisar que los acuerdos y las propuestas se cumplan, y estos no se contrapongan a la normatividad del TEBAM; debe entregar un informe acompaado de un producto cada semestre, mismo que se reproducir y se entregar a cada una de las zonas escolares. En lo que compete al Secretario Tcnico, es el que se encarga de la presentacin de la agenda de trabajo, pase de lista, informa las tareas a desempear, conduce y tiene voz y voto, slo cuando hay ausencia del Presidente. Concerniente al Secretario de Actas, ste tiene atribuciones como redactar y dar lectura a las actas. Las Vocales slo pueden enviar propuestas al Presidente por conducto del Secretario Tcnico y nicamente puede ser de modo personal en su ausencia. Las Vocales deben participar en acciones que vayan a la mejora educativa, cumplir con las comisiones que le son encomendadas y llevar informes de los resultados a los miembros de las academias. Cundo se amerite una reunin extraordinaria solicitada al presidente, las Vocales ejercen voz y voto ante los miembros. Es obligacin de todos los miembros que conforman las academias asistir a las reuniones a las que sean convocados, as como, realizar estudios e indagaciones que vayan enfocados en la mejora del servicio educativo que ofrece el Telebachillerato. En los eventos acadmicos que realicen se pueden hacer invitaciones a personalidades educativas, organismos o personas fsicas que puedan aportar propuestas al mbito de competencia.

Cada zona escolar constituye su propia academia, conformada por un consejo tcnico constituido por: Presidente, Secretario Tcnico, Secretario de Actas y dos Vocales y teniendo una vigencia mxima de dos aos. Esta es renovada o constituida mediante convocatoria que sealar fecha, hora y motivo de la misma. El Presidente es el representante de la Academia y cuenta con atribuciones

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INVESTIGACIN

Tcnicas de enseanza - aprendizaje

Herramientas para romper esquemas tradicionales
Lic. Carlos de la Cruz Martnez

Introduccin
El Telebachillerato Michoacn (Tebam) representa un reto que es necesario asumir con gran responsabilidad y compromis. En consecuencia, hoy ms que nunca debemos fortalecerlo, pues ha llegado a los lugares ms recnditos de nuestro Estado, constituyndose como el camino y la esperanza de muchos alumnos que ven en el Tebam la opcin de continuar sus estudios y mejorar su calidad de vida. En el entendido de que el proceso de enseanza-aprendizaje es fundamental, se elabora el presente artculo enfocado a los asesores dado que en sus manos tienen la tarea de proyectar a sus alumnos como hombres y mujeres capaces de transformar y generar los cambios que hoy en da se requieren. En las visitas realizadas a Centros del Telebachilleratos se han compartido con los asesores la preocupacin de varios temas: las tutoras, rezago, cmo actuar respecto al proceso del grupo, cmo impulsarlos y cmo lograr que las clases sean eficientes, amenas y divertidas. Ante lo cual, es necesario saber que tcnica de enseanaza-aprendizaje aplicar a un grupo para lograr estimular su participacin y conseguir el objetivo planteado. En el presente artculo se muestan algunas tcnicas de enseanzaaprendizaje para que el asesor aplique la que ms se adecue a su contexto.

Ponce de Len Armenta, divide a las tcnicas de enseanza-aprendizaje en dos aspectos generales: I.- Las expositivas, y II.- Las dinmicas de grupos. Las primeras son aplicadas regularmente por el maestro, para ello se debe tener la capacidad y la preparacin de los temas. Las tcnicas, de acuerdo al autor citado, las subdivide en (1) expositiva simple, (2) de interrogacin y respuesta, (3) en tcnicas expositivas de tesis y (4) la tcnica expositiva de hiptesis. Sin embargo, no abundar en la explicacin de cada uno de ellas para centrarme en la siguiente divisin correspondiente a

La ubicacin de los expositores se presenta en forma redonda para que sean vistos por todos y se facilite el dilogo, por lo anterior se recomienda que no se exceda de seis integrantes. Las preguntas podrn ser formuladas al final. El moderador ceder la palabra al primer expositor, tratando de evitar que se exceda el tiempo pactado (dos a tres minutos, dependiendo del nmero de integrantes), posteriormente dar la voz al segundo y as sucesivamente hasta terminar. El moderador tomar nota de las diferencias de cada expositor as como de las similitudes; es pertinente sucitar una segunda ronda para debatir sus ideas y para que defiendan su postura; al final

Definicin Tcnica
De acuerdo a Leoncio Lara, por tcnica debemos entender el conjunto de usos, reglas o procedimientos de los que se sirve una ciencia o un arte para conformar su objeto. As mismo, la tcnica implica la pericia o habilidad para usar, aplicar o ejecutar dichos modos, reglas o procedimientos. De la definicin anterior queda claro que la tcnica constituye un procedimiento para aplicar o ejecutar una accin. Para ello, implica pericia o un conocimiento previo para cumplir con los pasos de dicho procedimiento, en donde intervienen otras cualidades como son la habilidad, aptitud y la astucia, etc. Todas estas cualidades conforman lo que conocemos como prctica, ya que se pone en accin las reglas de la tcnica para lograr conseguir determinado fin.

dinmica de grupos, que considero las ms importantes:

1. Mesa redonda
Para esta dinmica se debe seleccionar previamente a las personas que expondrn cuestiones divergentes relacionadas con un mismo tema. Cada uno de los integrantes expone sus puntos de vista ante el auditorio, dirigidos por un moderador. El objetivo es exponer los diferentes puntos de vista sobre un mismo tema para alcancazar mayor informacin y comprensin. Corresponde al moderador corresponde asignar los temas y subtemas, el orden en que expondrn y el tiempo de participacin de cada uno.

el expositor expondr las principales diferencias y similitudes invitando paralelamente al pblico para que formule sus preguntas sin que esto genere nuevamente la discusin. El tema ser ms conocido si se ve desde diferentes enfoques.

2. Simposio
George M. Beal hace alusin de que el simposio se da cuando un grupo de expositores presentan un tema en sus diversas fases dndole forma de charlas, discursos o exposiciones verbales. Generalmente el simposio se inicia con la direccin y exposicin del coordinador explicando cmo estn divididos los temas as como el orden de las exposiciones por los integrantes

Algunas tcnicas

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del grupo, preservando como mximo 20 minutos (recomendara que fuera menos) y tratar de que no exceda ms de una hora en su totalidad. Se debe cuidar previamente, que los expositores expongan diferentes aspectos del tema y puntos de vista. Al final el coordinador puede hacer un resumen de lo que se expuso por todos.

3. Lluvia de ideas
Esta dinmica consiste en alentar las ideas por parte de los alumnos o del pblico, buscando soluciones a un problema planteado previamente; el grupo expone sus ideas principales sobre un tema en particular buscando el dinamismo y la participacin grupal. Se pretende que los estudiantes participen con ideas innovadoras, brillantes y con un anlisis profundo. Para la aplicacin de esta dinmica, el grupo debe estudiar y conocer el tema. Se han de establecer unos procedimientos mnimos para evitar el desorden, por lo que la participacin de la persona encargada de la direccin de la lluvia de ideas es imprescindible, ya que llevar, tambin, el control de las alternativas de soluciones vertidas por los participantes.

4. Los corrillos
Con esta dinmica se establecen subgrupos y cada uno proporciona conclusiones parciales para luego integrar una general. El coordinador se limitar a auxiliar a los que tienen dudas. Previamente se tienen que definir tiempos para la exposicin, dar los temas y formular preguntas de cada subgrupo. Ponce de Len recomienda que sean de veinticinco minutos para la discusin de corrillo; cinco minutos para que los dems grupos formulen preguntas y de 10 a 15 minutos para la exposicin oral de las conclusiones.

todos. En cada subgrupo nombrarn un coordinador y un secretario. El coordinador estar a cargo de llevar a cabo la discusin y el secretario tomar nota de las conclusiones que han llegado mismo que expondr posteriormente ante todos.

6. Foro
Como lo menciona Mara Andueza, el foro es recomendable llevarse a cabo despus de una actividad de inters general, como la proyeccin de una pelcula, una conferencia, una exposicin de un especialista, una representacin teatral, entre otros. Previamente deben nombrarse un moderador o coordinador, un secretario que auxilie al moderador en la intervencin de los participantes y un tema dado con anterioridad mismo que ser discutido en dicho foro. El coordinador dar a conocer el tema y cuidar que no excedan los participantes de ms de tres minutos, no se desvien del tema, hablen en voz alta y clara, entre

5. La tcnica de Phillips 66
El nombre de esta tcnica se debe a su creador J. Donald Phillips, y consiste en que un grupo grande de ms de 20 personas se dividen en subgrupos de seis personas con la intencin de discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusin. Una vez que los subgrupos llegan a una conclusin se somete a discusin general, y a partir, de las conclusiones parciales de stas se llega a una conclusin general para

otros aspectos. El coordinador puede formular una pregunta al auditorio y con esto comienza la participacin del pblico. La funcin del coordinador se vuelve imprescindible en esta parte, para estimular la participacin del pblico, adems debe ser cuidadoso en los tiempos y dems parmetros descritos. El coordinador ha de ser parcial en el debate, mantener una actitud serena, relajada y con mucho humor. Cuando la pltica se vuelve fra y/o tediosa en la primera pregunta planteada, el coordinador, puede dar respuestas anticipadas, hipotticas o alternativas, pues se intuye que la pregunta que se lanz al pblico fue preparada con anticipacin y por lo tanto se domina el tema. Una vez agotada, la primera pregunta se lanza una segunda y cuando se concluya el tema, el coordinador har una sntesis extrayendo conclusiones a partir de coincidencias y discrepancias.

s, constituyen instrumentos preciosos que con su aplicacin constante facilitan el aprendizaje.

1 Es menester aclarar que en el presente trabajo slo se mencionan algunas tcnicas que van enfocados a las reas de las ciencias sociales. Por lo cual, es preciso considerar que en el nivel medio superior y, en consecuencia, en el Telebachillerato en nuestro Estado existen materias como Matemticas y Qumica, por mencionar algunos, en donde la tcnica debe ser distinta. Por otra parte, tambin existen diferentes mtodos de enseanza, como son el interactivo de enseanza-aprendizaje espontneo, inductivo, deductivo, comparativo, entre otros; sin embargo, me limitar nicamente a algunas tcnicas de enseanza-aprendizaje. 2 LARA SENZ, Leoncio, Procesos de Investigacin Jurdica, UNAM, 4 edicin, Mxico, 1999, p. 27. 3 PONCE DE LEN ARMENTA, Lus, Docencia y Didctica del Derecho, Instituto Internacional del Derecho y del Estado, Ed. Porra, Mxico, 2003, p. 57-74. 4 CIRIGLIANO Y VILLAVERDE, Dinmica de Grupos y Educacin, Ed. Lumenhumanitas, Argentina, p. 240; citado por: DE LEN ARMENTA, Lus Ponce, Op. Cit., p. 33. 5 Ver M. BEAL, George y otros, Conduccin y Accin Dinmica de Grupos, Editorial Kapelusz, Argentina, 1964, p. 186-192. 6 BEAL, George y otros, Op. Cit., p. 181. 7 ANDUEZA, Mara, Dinmica de Grupos en Educacin, Ed. Trillas, Mxico, 1994, p. 78. 8 En este artculo se mencionan 7 tcnicas, pero existen muchas otras: la asamblea, la comisin, la conferencia, el congreso, la clnica de rumor, el cuchicheo, el debate, el dilogo, la plenaria, la reja, el desempeo de roles, el seminario, la discusin, la entrevista, el estudio de casos, el estudio dirigido, la exposicin, el interrogatorio, la jornada, el servicio de estado mayor, la enseando en equipo, el torbellino de ideas, etc. Vase libro de ANDUEZA, Mara, Op. Cit. Fuentes ARELLANO GARCA, Carlos, Mtodos y Tcnicas de la Investigacin Jurdica, 2 edicin, Ed. Porra, Mxico, 2001. PONCE DE LEN ARMENTA, Lus, Docencia y Didctica del Derecho, Instituto Internacional del Derecho y del Estado, Ed. Porra, Mxico, 2003. LARA SENZ, Leoncio, Procesos de Investigacin Jurdica, UNAM, 4 edicin, Mxico, 1999. Diccionario de las Ciencias de la Educacin, Gil Editores, Libro para Profesores, Colombia, 2007. FIX ZAMUDIO, Hctor, Metodologa, Docencia e Investigacin Jurdica, Ed. Porra, 9 edicin, Mxico, 2001. M. BEAL, George y otros, Conduccin y Accin Dinmica del Grupos, Editorial Kapelusz, Argentina, 1964. ANDUEZA, Mara, Dinmica de Educacin, Ed. Trillas, Mxico, 1994. Grupos en

7. Panel
Esta tcnica se utiliza para discutir y analizar un tema a travs de varios integrantes o panelistas y se hace mediante la conduccin de un coordinador, ste puede ser el maestro o algn alumno voluntario. Una vez elegido el tema y nombrado los integrantes, el coordinador inicia con la presentacin de los que integran el grupo; se debe procurar de que no sea un dilogo formal para permitir la interaccin con el grupo. Tanto los integrantes del panel como el coordinador sern ubicados al frente del grupo, de tal manera, que sean vistos entre s y por el auditorio, teniendo una posicin semicircular y apoyndose en una mesa. La manera de proceder por el coordinador es planteando una pregunta al panel, que puede ser respondido por uno de los miembros, iniciando as el dilogo. Posteriormente, se pueden plantear ms preguntas por el coordinador y as

hasta concluir la discusin. Pero antes de terminar, se da la oportunidad a que cada miembro del panel haga un resumen de lo discutido. El coordinador por su parte, dar las conclusiones ms importantes a las que se llegaron.

Conclusiones
La influencia de la escuela tradicional ha repercutido en todos nosotros e impacta de manera indirecta o directa en las formas de enseanza. Estoy convencido que la manera de romper estos esquemas es preparndose da a da, dotndose de nuevas herramientas y elementos que repercutan directamente en los alumnos. No basta con tener el conocimiento, falta cmo trasmitirlo. No es suficiente conocer la tcnica para lograr el xito deseado, ya que no son recetas que utilizamos en la cocina. En el proceso de enseanza-aprendizaje influyen diferentes factores y circunstancias que pueden facilitar su aplicacin o complicar la misma. Pero las tcnicas en

CARTWRIGHT, Dorwin, y Alvin ZANDER, Dinmica de Grupos, Ed. Trillas, Mxico, 1999.

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Antes no haba donde estudiar y la nica era ponerte a trabajar

Rodrigo. Telebachillerato de Yoricostio

Sal de la secundaria hace cinco aos y como no tenamos dnde estudiar la prepa, me dediqu a trabajar en el campo con mi pap. Con l trabajamos en la siembra del chile pern y el aguacate. La decisin de regresar a la escuela, una vez que abrieron el Telebachillerato fue complicada, porque hay mucho trabajo. Incluso ahora, aprovecho la maana para trabajar, la tarde para la escuela, y la tarea la hago por las noches antes de dormir. Cuando de plano hay exmenes tengo que faltar al trabajo pero mi pap lo comprende y me apoya para que venga al Telebachillerato. Gracias a que voy a terminar el bachillerato voy a poder buscar lo que siempre he querido que es entrar a la Marina, para proteger a Mxico y si no lo logro tambin me gustara estudiar la carrera de veterinario.

Me siento a un paso de llegar a la universidad

Brigette. Telebachillerato de Copitero

Desde que iniciamos el primer semestre, me han sucedido muchas cosas, he tenido muchas ganas de superarme. Iniciamos con 18 alumnos y un asesor, pero con el paso del semestre hubo algunos cambios. Desde que termine la secundaria a ahora, he iniciado esta nueva etapa de mi vida, tengo ms claro lo que quiero ser en la vida. Siempre quise terminar una carrera y ya que estoy a un paso de entrar a la Universidad, pues me encantara ser escritora, quiero terminar este nivel con buenas calificaciones. Quiero dar el 100% como estudiante, y creo que hasta ahora lo estoy logrando; tambin tengo uno que otro problema, sobre todo el horario todava no logro acoplarme al nuevo ritmo, antes estudiaba en la maana y aqu en Telebachillerato es por la tarde, la maana y tarde las tengo ocupadas, no teniendo mucho tiempo para hacer las tareas o escribir; porque quiero empezar a escribir, para que se publique algo de lo que escriba.

equipado de otra modalidad de este nivel. El proyecto de construccin y operacin de composteros se constituye en el foco del tratamiento de los contenidos; de Qumica, al conocer las reacciones qumicas que se efectan en l; de Fsica, al medir las temperaturas a lo largo del proceso de digestin de la composta; de Matemticas, al registrar, graficar y establecer la relacin entre las variables tiempo y temperatura; de Biologa, al observar el desarrollo de las plantas abonadas con la composta; de Contabilidad, al analizar; los costos de la produccin con fertilizante y con abono orgnico; de Ecologa y el medioambiente, al evaluar las consecuencias del uso de fertilizantes, herbicidas y fungicidas; del Taller de lectura, y redaccin al difundir en la comunidad mediante una campaa el uso del abono orgnico; de tica y Valores, al vincular a los productores de la comunidad con el movimiento de comercio justo; de Estructura Socioeconmica de Mxico, al gestionar ante las dependencias gubernamentales que proporcionan financiamiento a proyectos productivos y asistencia tcnica (SAGARPA, SEDESO, Secretara de los Jvenes; de Informtica, al usar el internet para recabar informacin para el desarrollo del proyecto, y; de Metodologa de la Investigacin, al sistematizar la experiencia.

Cmo es el Telebachillerato?
El reconocimiento de las caractersticas de la comunidad donde se encuentra instalado un Centro de Telebachillerato permitir definir una necesidad o un problema que sirva de foco para el tratamiento de los contenidos de las diversas asignaturas. Esta caracterstica pedaggica de la Educacin Media Superior la establece la Reforma Integral de la Educacin Media Superior y puede constituirse en un resquicio dialectizante, s por ejemplo: En la comunidad encontramos una baja productividad agrcola que aunada a los altos costos de produccin ha desmotivado a el cultivo con fines comerciales. Como parte del diagnstico descubrimos que el uso de fertilizantes, herbicidas y fungicidas encarecen la produccin. La emergencia de un mercado consumidor de productos orgnicos permite vislumbrar una alternativa, si planteamos al alumnado la revisin de los contenidos de los diversos cursos al construir un compostero donde se produzca abono orgnico. La calidad de la educacin en el Telebachillerato puede ser tan alta como la de otras modalidades de Educacin Media Superior s suplimos la carencia de infraestructura, implementando proyectos cuya operacin sea tan formativa como las prcticas realizadas en el laboratorio mejor

El Telebachillerato evaluar su impacto en los mbitos econmico, social, cultural y poltico de las comunidades donde se ha instalado. El desarrollo de proyectos productivos impulsados por el Centro de Telebachillerato como el de la obtencin de productos agrcolas orgnicos, usando el abono de los composteros permitir incidir en los indicadores de los mbitos en que se evaluar el Telebachillerato. La Formacin Continua de los Asesores de Telebachillerato (maestria) debe habilitarlos pedaggicamente para impulsar esta modalidad educativa caracterizada esencialmente por el vnculo con la comunidad, la investigacin educativa, la profunda formacin en las TICs y las tutoras y asesoras individualizadas. En dos aos deber contarse con 253 investigaciones (producto de los estudios de maestra que realizan los sesores) que den cuenta de la implementacin del Telebachillerato en los mltiples aspectos del mismo.

Vinculacin Teblebachillerato-Comunidad
El estudio de un fragmento de la realidad sin contextualizarlo en la totalidad de la que forma parte, lleva a una visin ingenua de la realidad por superficial, indagando slo en la apariencia de las cosas ms no en su esencia. Si se parte de la premisa de que el conocimiento se genera por la solucin de problemas mediante la autogestin endgena de la comunidad, el asesor debe promover la reflexin metdica que permita identificar el problema que se tome como foco del tratamiento de los contenidos. El alumnado debe enunciar los problemas que se tienen en la comunidad, jerarquizarlos, y el problema seleccionado por su trascendencia y por sus caractersticas, se indagr estudiando, su gnesis: cmo naci?, cuando naci?, cmo evolucion?, cul es el contexto global en que se da? A continuacin se determina cules seran las acciones sustantivas para abordar el problema, cules las adjetivas y el alumnado, de manera colectiva, emprende organizadamente estas acciones. La socializacin de los resultados de las acciones emprendidas debe ser motivo del planteamiento de nuevas acciones que permitan llegar a la esencia del fenmeno y en consecuencia a percibir esa realidad como totalidad. Las acciones transformadoras de la realidad no slo permiten la confluencia de los contenidos de los diversos cursos, que se hilvanan en torno al abordaje del problema. Emprender colectivamente estas acciones hace posible la concientizacin de que el colectivo tiene la capacidad de transformar su realidad, transformar su medio y con ello transformar sus condiciones de vida: econmicas, sociales, polticas y culturales.

El modelo educativo del Telebachillerato tiene como elementos bsicos: Tutoras y Asesoras Acadmicas individualizadas y en pequeos grupos para los alumnos, Vinculacin Escuela Comunidad, profunda formacin en las TICs, Investigacin Educativa y Formacin Continua. El asesor, como pieza clave en la implementacin del modelo, debe adquirir las herramientas terico-prcticas que lo habiliten para conceptualizar y desarrollar estrategias de concrecin de las caractersticas particulares del modelo. Por ejemplo, la Vinculacin Escuela Comunidad es el elemento del modelo educativo que tendr una incidencia preponderante en los cuatro mbitos en que se evaluar el impacto de la instalacin de los Centros de Telebachillerato en las comunidades atendidas por el Programa de Telebachillerato: cultural, social, econmico y poltico.

Por ello, es necesario que los docentes de Telebachillerato conceptualicen a la comunidad en que se ubica el Centro: considerando que la realidad humanosocial es producto de la cultura y cuenta con intenciones, propsitos, valores y finalidades. La esencia de la realidad humano-social desde el punto de vista ontolgico, determina el enfoque epistemolgico necesario para su estudio. Un enfoque epistemolgico nomolgico (que describe el fenmeno y busca constantes para establecer leyes) que objetiva la realidad y pretende la asepsia valoral del sujeto, es incongruente con la esencia de la Realidad Humano Social, ya que esta es producto de la cultura que cuenta con intenciones, propsitos, valores y finalidades. El conocimiento comprensivo es el correlativo de la realidad humano-social que es un todo unitario accesible slo al pensamiento complejo.

La problematizacin y la RIEMS
Los asesores del Telebachillerato por su labor docente multiasignatura (un docente coordina el estudio de todo los cursos de un semestre, o de varios de los cursos de dos o tres semestres) debe formarse en la implementacin de estrategias didcticas que permitan correlacionar, y s es posible globalizar el tratamiento de los contenidos de los cursos del semestre. Una alternativa es la problematizacin como lo indica la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuando se plantea identificar una necesidad o un problema que sirva de foco para el tratamiento de los contenidos de las diversas asignaturas.

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Introduccin
Al concepto tradicional de la educacin, en aulas o en la escuela, el Gobierno 20082012 ha sumado la idea de Gobierno Educador, y ha ampliado sus mbitos de incidencia. A travs de la campaa estatal del Gobierno Educador se promueve el contacto permanente de los michoacanos con los procesos educativos para que de este modo se cuente con una oferta educativa que atienda sus necesidades de actualizacin, alfabetizacin y continuidad de estudios o, bien, formacin para el trabajo. La modalidad de Telebachillerato busca atender a la poblacin de las comunidades rurales que no contaban con un servicio de educacin media superior, aprovechando la infraestructura, solidez y base social de las Telesecundarias de la entidad. Con un modelo educativo basado en el constructivismo y un enfoque en competencias, valores, vnculos democrticos, solidarios y humanistas, que preparan al estudiantado para la vida, el trabajo o para continuar sus estudios. El Programa Vinculo Escuela Comunidad (PROVEC) es el eje de articulacin de las acciones del Telebachillerato para ofrecer una formacin integral al estudiante.

complejos.

PROVEC
Programa Vnculo Escuela Comunidad

Actuar de manera reflexiva responsable Actualizarse de manera continua.

El Programa de Vinculacin con la Comunidad, pretende: A) Habilitar a los estudiantes como promotores comunitarios, como piezas claves de la participacin activa y organizada de la comunidad para afrontar y resolver sus problemas. B) Integrarse con la comunidad y conocer los programas y acciones sociales previas que se han realizado: las acciones implementadas, los logros alcanzados y los obstculos que se presentaron. E) Fomentar una gestin escolar que fortalezca la participacin de los actores escolares en la toma de decisiones y, promueva, la seguridad de alumnos y profesores, as como la transparencia y la rendicin de cuentas. F) Recurrir a la investigacin de campo, como medio para conocer los fenmenos sociales de los grupos humanos. G) Desde el enfoque colaborativo, promover de forma permanente la participacin y comunicacin entre los miembros de la comunidad, en un clima de armona y respeto, as como de participacin conjunta, para lograr fines comunes, todos ellos encaminados al bienestar comunitario y la solucin de necesidades y/o problemas de las comunidades.

Justificacin
El PROVEC tiene como objetivo desarrollar proyectos comunitarios a travs de la integracin, coordinacin y gestin del colectivo integrado por el asesor, los estudiantes, padres de familia y autoridades de la localidad. Alentar en los centros de Telebachillerato el desarrollo de actividades escolares en las comunidades, con una intencin educativa, le permitir al estudiantado entender los problemas: sociales, del medio ambiente y de su contexto en general. Buscar el bienestar comunitario, aplicando y vivenciando los derechos humanos y valores universales: igualdad, equidad, justicia, respeto, tolerancia; con miras a preservar la dignidad humana, as como la solidaridad y convivencia entre las personas. Que el estudiante del Telebachillerato responda a las exigencias del mundo actual con cambios en sus esquemas de convivencia social, participacin poltica, uso de los medios de comunicacin y de esta manera pueda: Desenvolverse en contextos plurales Hacer frente al cada vez ms amplio universo de informacin a su disposicin. Mantener una actitud crtica ante el mundo que los rodea. Desarrollar soluciones a problemas

A manera de Conclusin, (Objetivo General).

El programa de vinculo escuela comunidad promover que el estudiantado desarrolle propuestas de participacin social en su entorno comunitario y/o escolar que consideren las necesidades y caractersticas reales de su comunidad. El asesor disear estrategias educativas y materiales didcticos que apoyen la atencin y la integracin de grupos, Impulsar el trabajo colaborativo de los alumnos, fomentar una cultura de igualdad y respeto, basado en la estrategia de tomar como foco del estudio de los contenidos la atencin de un problema o necesidad de la comunidad.

Lneas estratgicas
Desarrollar una serie de estrategias auto-reflexivas y autogestivas, que encausen al estudiante hacia la adquisicin de comportamientos de participacin ciudadana. Priorizar el trabajo en equipo y la participacin comunitaria.

DISCUSIN

Programa de Investigacin del Telebachillerato

Reflexin y anlisis para resolver las problemticas educativas

Justificacin
La Educacin Media Superior tiene la funcin de articular el nivel bsico y el nivel superior, preparando jvenes tcnicos para el trabajo o bachilleres para acceder al siguiente nivel de estudios. Incorpora as a los egresados a la sociedad dndoles los elementos para la reflexin de su devenir que les permita liberarse de la ignorancia. La investigacin hasta hoy, se ha realizado principalmente en las instituciones de educacin superior; los subsistemas de Educacin Media Superior en el pas, tanto federales como estatales no se han desarrollado en este mbito; la investigacin en estos espacios se da de forma aislada, dispersa y ms gracias al esfuerzo personal, que como poltica institucional. Sin embargo, la realidad social y educativa obliga a todas las instituciones de educacin media superior a revolucionar sus fusiones y establecer nuevos paradigmas; vislumbrndo que la investigacin puede convertirse en un pilar fundamental para el desarrollo de este nivel educativo. Sobre todo, si la investigacin es un instrumento para resolver los problemas que les aquejan como instituciones o a la poblacin de su rea de influencia. El Programa de Investigacin del Telebachillerato Michoacn, tiene como fundamento la necesidad de articular la investigacin con la prctica educativa ya que la primera tiene un papel trascendental en el proceso de formacin de los asesores y en el propsito del Telebachillerato de brindar educacin de alta calidad.

de la creacin de conocimiento para acceder al trabajo colaborativo que permite compartir saberes con otros. Difundir los proyectos de investigacin mediante su publicacin y en eventos de presentacin de avances de investigacin.

Creacin de espacios para el anlisis y la reflexin colectivos as como para el intercambio de experiencias. Publicacin de artculos acadmicos y avances de investigacin

Metas a mediano plazo

Constitucin del Departamento de Investigacin y Proyectos Educativos. Ampliacin del cuerpo de investigadores. Comisin de asesores como investigadores de medio tiempo. Asignacin de un presupuesto exclusivo para generacin de investigacin. Control y seguimiento de la investigacin.

Metas a corto plazo

Convocatoria e integracin de un grupo de asesores que constituyan el cuerpo de investigadores. Formacin y investigadores. capacitacin de

Desarrollo de lneas de investigacin y proyectos educativos.

Seguimiento y evaluacin de los proyectos de investigacin. Coordinacin y desarrollo de acciones con Institutos y Centros de Investigacin. Elaborar un programa permanente de planeacin, programacin, presupuestacin y evaluacin de la investigacin en el Telebachillerato. Redactar documentos normativos e indicativos como son: el Manual de Organizacin, Manual de Procedimientos, reglamentos para la presentacin de protocolos, formato de informes financieros y de resultados, reglamentos de ingreso, promocin y permanencia del investigador y del perfil del investigador, que permitan orientar las acciones de los investigadores, normen y regulen las actividades, refuercen su trabajo y motiven el desarrollo eficiente de sus tareas.

Convenios de interinstitucional.

colaboracin

Metas a largo plazo

Consolidacin del Departamento de Investigacin y Proyectos Educativos. Comisin de asesores como investigadores de tiempo completo. Involucrar a la comunidad educativa en el desarrollo de proyectos de investigacin. Desarrollar la investigacin educativa, como una prctica cotidiana por parte del docente. Organizar foros educativa. Institucionalizar educativa. de la investigacin investigacin

Objetivos
Promover la atencin de objetos de estudio enmarcados en las problemticas que aquejan a los centros de Telebachillerato o a la poblacin de su rea de influencia. Planear, desarrollar y consolidar lneas de investigacin, que fortalezcan las actividades de los centros de Telebachillerato, con el propsito de mejorar el trabajo docente y elevar la calidad educativa. Formar a los docentes del Telebachillerato en el mbito de la Investigacin, superando el nivel meramente tcnico

Impacto
Favorecer la participacin y el compromiso de los asesores del Telebachillerato al dotarles del sentido de la disciplina para el auto aprendizaje, el rigor cientfico, la constancia en la elaboracin y divulgacin de los productos de investigacin. Deteccin de las problemticas educativas presentes en el Telebachillerato. Promover el desarrollo educativo del Estado. Orientar la toma de decisiones con impacto en la realidad educativa. Favorecer la participacin y compromiso de las comunidades escolares en la implementacin de soluciones a la problemtica educativa. Propiciar espacios de reflexin y anlisis de experiencias educativas. Determinar las estrategias ms apropiadas para lograr la mejora sustantiva de la prctica docente. Promover la vinculacin entre profesionales de la educacin de los diferentes niveles educativos.

Identificacin de una necesidad o un problema del telebachillerato o de la comunidad que sirva de foco para el tratamiento de los contenidos de las diversas asignaturas. El impacto cultural, social, econmico y poltico del Telebachillerato en la comunidad. El impacto del telebachillerato en la realidad humano-social que a su vez es producto de la cultura, la cual cuenta con intenciones, propsitos, valores y finalidades. El conocimiento comprensivo correlativo de la realidad humano social por ser esta un todo unitario accesible slo al pensamiento complejo. El problema del estudio de un fragmento de la realidad sin contextualizarlo en la totalidad de la que forma parte que lleva a una visin ingenua de la realidad por superficial, indagando slo en la apariencia de las cosas, mas no en su esencia. El conocimiento que se genera por la solucin de problemas mediante la autogestin endgena al colectivo afectado. Tutora y Asesora Acadmica individualizadas y en pequeos grupos para los alumnos El dignstico de problemas de salud, psicolgicos, familiares, econmicos, etc. Estrategias de atencin al alumno en la tutoria. Estrategias de atencin al alumno en la asesora. La enseanza compensatoria o complementaria a los estudiantes con dificultades para aprender mediante los mtodos convencionales o con necesidades especiales. La asesora como estrategia para aclarar dudas o reforzar conocimientos tericos o metodolgicos de un rea del conocimiento. Orientacin vocacional y educativa. Seguimiento tutorado. de la trayectoria del

Mtodos y tcnicas de estudio. El proceso de aprendizaje del adolecente y el joven. El desarrollo de habilidades de estudio. La educacin sexual en el Telebachillerato. La formacin con perspectiva de gnero en el telebachillerato. Planeacin de accin tutorial. Formacin en las TICs Uso e impacto de las nuevas tecnologas en el telebachillerato. Uso didctico de las TICs. Las TICs y el trabajo colaborativo del estudiantado. Las TICs y el trabajo colaborativo del personal asesor. Las TICs como recurso para acceder, seleccionar y usar informacin en proyectos escolares. Evaluacin del trabajo colaborativo con uso de las TICs. Las TICs y las redes de colaboracin estudiantil. Las TICs y las redes de colaboracin docente. Formacin continua. El diagnstico de Formacin Continua. necesidades de

Lneas de investigacin
Se definirn lneas de investigacin para aprehender la complejidad de los temas a estudiar. En torno a las lneas de investigacin los asesores de Telebachillerato conformarn los colectivos de investigacin, quienes con sus proyectos de investigacin personales o grupales (2 o 3 asesores) abordarn una de las dimensiones de la temtica de la lnea de investigacin. La socializacin de los protocolos de investigacin y el trabajo colaborativo que implicar su construccin, permitir la coordinacin en el afn de abordar diversos objetos de investigacin enmarcados dentro de la temtica de la lnea de investigacin y el uso de diversos enfoques metodolgicos. Lneas de investigacin a trabajar : Vnculo Escuela-comunidad Labor docente multiasignatura (un docente coordina el estudio de todo los cursos de un semestre, o de varios de los cursos de dos o tres semestres). Estrategias didcticas que permitan correlacionar o globalizar el tratamiento de los contenidos de los cursos de un semestre.

La funcin docente multiasignatura. Evaluacin educativa en modelos por competencias. Diseo Curricular. El diagnstico de Formacin Continua. necesidades de

El diseo de Programas de Formacin Continua para asesores de Telebachillerato. La definicin de contenidos del Trayecto Formativo de Asesores del Telebachillerato El desarrollo de Trayectos Formativos. Tcnicas de facilitacin del aprendizaje significativo. Didcticas disciplinares. El papel de los padres para apoyar a sus hijos en su aprendizaje y su desarrollo psicolgico y socio-afectivo.

Desarrollo cultural y deportivo. Atencin a tutorados de alto rendimiento. Atencin a tutorados de bajo rendimiento. Asesora de grupos escolares.

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alternativa con el asesor, ya que se brinda en un ambiente de taller y se apoya a los estudiantes para que ellos participen activamente, manifiesten sus puntos de vista, decidan, pregunten, aclaren sus duras y tengan mejor rendimiento acadmico. Dicho programa se basa en un ganarganar entre estudiantes y asesores; donde el asesor se gana la confianza con el grupo y los estudiantes se expresan, aclaran sus dudas, se apoyan con otros; de modo que se abre un canal de comunicacin y comprensin; que permite que los asesores tengan un mejor manejo de la dinmica grupal, mayor facilidad de comunicacin, mejores relaciones humanas con sus estudiantes, vnculos ms estrechos y ms saludables. Las tutoras llevan el sentido explicito de brindar herramientas acadmicas y de vida a los estudiantes, para que ellos puedan enfrentarse a la vida; pero tambin incluyen herramientas como las mencionadas anteriormente que van implcitas y que permiten que se den ms factores de manera inconsciente, que poco a poco van contextualizando la labor del asesor como un agente de cambio dentro de aula.

Programa de Tutoras y Asesoras

El modelo educativo del Telebachillerato Michoacn se basa en cinco ejes: Formacin Continua, Investigacin, Tutoras y Asesoras, Vnculo EscuelaComunidad, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. De modo que los asesores en sus centros de Telebachillerato buscarn desarrollar cada uno de stos ejes de trabajo. Por atender a una poblacin con fuerte rezago educativo, debido a que en el medio rural generalmente hay un mayor ausentismo de los docentes, y las familias tienen ms limitaciones de acceso a la formacin acadmica es imprescindible un amplio Programa de Tutoras y Asesoras que incluso le dar singularidad al Telebachillerato con respecto al resto de las Instituciones de Educacin Media Superior. El Programa de Tutoras y Asesoras brindar a todos los estudiantes un apoyo psicopedaggico que les permitir: continuar con sus estudios, de una manera ms responsable y activa, y, alcanzar un nivel adecuado de inteligencia emocional. En el rea acadmica del Telebachillerato el Programa Tutoras y Asesoras tiene como uno de sus objetivos que los Asesores de Telebachillerato adquieran los elementos terico metodolgicos suficientes para apoyar el desarrollo acadmico y humano de sus estudiantes en un ambiente de comunicacin y orientacin. En el marco del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, se menciona como uno de sus objetivos: Establecer servicios de orientacin educativa, tutoras y atencin a las necesidades de los alumnos, principalmente a aquellos que estn en riesgo de abandono o fracaso escolar, establecer un sistema nacional de tutoras que permita brindar atencin grupal o individual a los estudiantes, con el fin de facilitar la integracin de los alumnos al entorno escolar, as como dar seguimiento y apoyo individual y grupal a los alumnos, en relacin con los procesos de aprendizaje y su desempeo acadmico. Por lo anterior el Telebachillerato Michoacn incluye dentro de su Modelo Educativo un Programa de Tutoras; que es un espacio acadmico donde el estudiante puede interactuar de forma

Objetivos
Los asesores adquirirn las herramientas pedaggicas y psicolgicas necesarias para implementar un Programa de Tutora y Asesora acadmica con el que acompaen a todos y cada uno de sus estudiantes desde el ingreso a Telebachillerato, hasta su egreso. Los asesores identificarn las caractersticas de la etapa de vida por la que atraviesan sus estudiantes, los cambios que implica y su incidencia en la vida escolar. Conocer el impacto en la vida escolar de las relaciones de los estudiantes con sus padres, amistades, pareja y compaeros. Los asesores desarrollarn un plan de trabajo de Tutora y Asesora acadmica especfico para su centro de trabajo. Los estudiantes reconocern la importancia de las asesoras y las tutoras.

Enfoque
En la modalidad educativa del Telebachillerato el programa de Tutoras y Asesoras se imparten seis horas a la

semana; de las cuales cuatro horas se destinan a brindar apoyo acadmico a los estudiantes y dos horas en las que se imparten las tutoras con temas de impacto en el mbito adolescente. De acuerdo a lo observado en el semestre septiembre 2010 enero 2011 las asesoras y las tutoras van enfocadas a: Estudiantes: Son los participantes directos de las tutoras y las asesoras; ellos son quienes manifestarn sus dudas y propondrn temas acadmicos. Asesores: Son los encargados de impartir las tutoras y las asesoras a sus estudiantes, de la misma manera, son los responsables de buscar a terceros o especialistas que los apoyen en dicha labor. Padres de Familia: Participarn en el proceso de tutoras y asesoras y recibirn

tutoras con temas referidos al desarrollo acadmico y emocional de sus hijos. Supervisores: Son el canal de comunicacin entre los asesores y la coordinacin acadmica, de modo que son quienes reportaran inconvenientes, necesidades y la informacin que requiera cada telebachillerato en particular. Coordinacin del rea Acadmica: Es la instancia responsable del desarrollo de las tutoras para estudiantes y padres de familia; brinda apoyo de manera particular a los telebachilleratos que as lo requieran, al mismo tiempo se encarga de orientar la imparticin de contenidos de carcter acadmico. Metodologa: Los asesores revisarn el desempeo de sus alumnos en cada una de las materias y les harn la recomendacin para

desarrollar las asesoras; pueden ser: Personalizadas: El asesor apoyar a un alumno en caso de que sea necesario orientarle en el estudio de determinada materia. Grupales: Se selecciona el grupo de estudiantes que presentan bajo rendimiento acadmico o tienen problemas en alguna materia para que el asesor les oriente. Pares: Los alumnos trabajan entre s, los que tienen mejor desempeo, le explican a los otros y los apoyan en las materias conque tienen dificultades. Coordinacin Acadmica: Brindar informacin sobre mtodos de estudio, tcnicas de enseanza, de cmo prepararse mejor para los exmenes y ms herramientas que les sean tiles para su rendimiento escolar.

Hacia un programa de Formacin Continua

La Formacin Continua del personal docente y de supervisin del Telebachillerato debe considerar: a) Las necesidades institucionales. b) Las necesidades del docente y de supervisin. personal Apoyo en el dominio profundo de las didcticas disciplinares. Contar con la solvencia profesional necesaria para abordar exitosamente los retos laborales que se le presentan cotidianamente. Dominar las tcnicas de bsqueda, seleccin y asimilacin de la informacin que les demanda su labor docente. Tener el respaldo de la infraestructura y los materiales didcticos suficientes para desarrollar su labor. Necesidades de los usuarios de los servicios educativos. Los alumnos requieren: Propuestas didcticas que respondan a sus caractersticas biolgicas, psicolgicas, afectivas y socioculturales. Motivacin producto de una relacin emptica con docentes y personal directivo. Oportunidades para desarrollar al mximo sus potencialidades. Los padres y madres requieren: Informacin precisa del proceso formativo escolar de sus hijos. Asesora para apoyar a sus hijos en su aprendizaje y su desarrollo psicolgico y socio-afectivo. Evidencias del un ambiente escolar saludable. Perfil de egreso que incluya un alto nivel acadmico. Orientacin para alcanzar una comunicacin asertiva con sus hijos. Gua en el fomento de la autorregulacin de sus hijos (superacin del comportamiento rebelde, grosero o violento). Un modelo educativo que permita a sus hijos: consolidar sus habilidades escolares (dominio de tcnicas de estudio), definiciones vocacionales que les permitan precisar los estudios superiores a emprender y contar con una personalidad equilibrada rica en cualidades personales. Actividades escolares que despierten en sus hijos el gusto por el estudio. La Formacin Continua del personal docente y de supervisin del Telebachillerato debe conciliar en un Programa Formativo los tres tipos de necesidades descritos, dicho programa deber ser fuente equilibrada de satisfactores a las mismas.

c) Las necesidades de los usuarios del servicio educativo del Telebachillerato. Necesidades institucionales Mantener actualizado al personal en el dominio de los contenidos y enfoques de los diseos curriculares vigentes (RIEMS). Dotar al personal de las herramientas tericas y metodolgicas necesarias para alcanzar un alto desempeo laboral. Profesionalizacin del personal. Ofertar servicios educativos de alta calidad Necesidades de docentes y personal directivo. Asesora en la aplicacin de las tcnicas de facilitacin del aprendizaje significativo. Contar con un amplio repertorio de estrategias didcticas y de gestin escolar eficaces.

ACADEMIA CRTICA - TELEBACHILLERATO MICHOACN

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el Tebam

La pedagoga tradicional centrada en el docente, donde la ctedra es el elemento bsico, est quedando atrs, su lugar lo ocupa en un nmero creciente de aulas, la pedagoga centrada en el aprendizaje. La Reforma Integral de la Educacin Media Superior prescribe identificar una necesidad o un problema que sirva de foco para el tratamiento de los contenidos de las diversas asignaturas. En consecuencia con estas dos premisas, en el Telebachillerato, el aprendizaje de los alumnos se debe conseguir mediante el desarrollo de proyectos que atiendan una necesidad o un problema de la comunidad; cuya identificacin, caracterizacin y gnesis, as como la definicin de las acciones que permitan atender las situaciones problemticas que requieren de la reflexin informada y la accin fundamentada. Actualmente, tanto el acopio de informacin como la planeacin, desarrollo y evaluacin de proyectos, se realizan comnmente recurriendo a las herramientas que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC`s) proporcionan. El acceso, seleccin y uso de informacin, como el trabajo colaborativo entre estudiantes no slo de la misma escuela, incluso de diversos centros escolares interesados en abordar el mismo problema, se realiza cada vez ms recurriendo al internet. Esta herramienta ha permitido establecer redes de colaboracin acadmica institucionales o auto-gestionadas por estudiantes o docentes. El Telebachillerato tiene el propsito de generar estos dos tipos de redes de trabajo colaborativo que permita a los centros escolares socializar entre s, las experiencias de aprendizaje en la atencin de los problemas de las comunidades a las que pertenecen. Los recursos de internet como los blogs, el chat, la comunicacin con audio y video en lnea en tiempo real, etc. Permiten la interaccin cotidiana y el intercambio de experiencias a lo largo del desarrollo de los proyectos escolares. Iniciar el trabajo colaborativo de estudiantes y asesores del Telebachillerato, entre s y con otros subsistemas de Educacin Media las galaxias o simplemente de lugares de importancia histrica nacionales o extranjeros. Didcticamente el video puede usarse como introduccin y suscitar el inters en un tema, desarrollar el mismo de forma dinmica, por ejemplo, confrontando o contrastando ideas o enfoques o cerrar el tema con una recapitulacin. La versatilidad del video nos permite clasificarlo de la siguiente manera: 1) El video informativo: muestra el contenido sobre una temtica determinada, simulando un corte informativo. 2) El video documental: muestra de manera ordenada la informacin sobre la temtica de inters. 3) El video motivacional: proyecta contenidos que estimulen, motiven o impacten a los estudiantes en relacin al tema de estudio. 4) El video narrativo: explica informacin relevante. 5) El video descriptivo: explica de forma detallada y ordenada como son los lugares, hechos y objetos. Para los asesores de Telebachillerato, quienes deben promover el estudio de los contenidos de las ciencias sociales, las ciencias experimentales, la comunicacin etc. el video es un valioso recurso que suple a los especialistas. Por otra parte, las TIC`S, son un instrumento que permite simplificar el trabajo administrativo, actividad en que los asesores podrn ser eficientes gracias a su uso. Un elemento del trayecto formativo de los Asesores del Telebachillerato debe ser el uso didctico de las TICs. El fomento de la aplicacin de las TICs con la orientacin descrita, debe acompaarse de una estrategia de seguimiento y evaluacin que permita retroalimentar el desarrollo de este componente del Modelo Educativo del Telebachillerato.

Superior, nacionales y extranjeros recurriendo a las TIC`s implica concretar los proyectos de dotacin de equipo de cmputo y suministro del servicio de internet a las escuelas Telesecundarias donde opera el Telebachillerato. En lo que se refiere al video educativo, podemos decir que es un recurso didctico sumamente accesible a los jvenes quienes son muy afectos al uso de medios de comunicacin masiva, en los que el formato de video es muy socorrido. El video en el aula permite tener experiencias en el saln de clase como observar la biparticin celular, tener acceso a imgenes del sol, los planetas

PLANEACIN

Los nmeros del Telebachillerato

Dnde y cuntos planteles existen en Michoacn

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