ndice

SESIN 3: PROCESO DE DIVERSIFICACIN Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES Lectura previa.................................................................................................................. 03 La respuesta a la diversidad en el contexto del centro educativo................................... 05 La escuela inclusiva: Una escuela para todos................................................................. 07 Proceso de diversificacin y las adaptaciones curriculares............................................. 10 La respuesta a la diversidad en el contexto del aula....................................................... 12 La respuesta educativa a las NEE asociadas a discapacidad........................................ 18 Estrategias del rea de comunicacin............................................................................. 28 Autoevaluacin................................................................................................................ 29

Lectura previa
Para dar inicio al tema te sugerimos la siguiente lectura:

Por qu no puede ir al mismo colegio que su hermano? Una ancdota para hacernos pensar1
El protagonista, Jorge, es un nio de 8 aos y medio de edad y tiene un hermano de 10, buen estudiante al que le encanta el baloncesto y el deporte en general. Este acude a un colegio concertado laico con una acreditada reputacin de ser, desde hace tiempo, un centro innovador en lo educativo, participativo y con fama de hacer de la educacin en valores una de sus seas de identidad. Los padres de Jorge tienen estudios superiores y son profesionales bien reconocidos en sus respectivos trabajos. Coincidimos con ellos, no hace mucho, por las sierras salmantinas, en una salida de fin de semana de familias amantes de la naturaleza. Jorge, por su parte, es un nio muy sociable, que no se pierde ninguna de las excursiones a las que acuden regularmente sus padres, al tiempo que me pareci un nio inteligente que disfrutaba aprendiendo cosas nuevas. No faltaron oportunidades para dejarnos constancia de que poda ser testarudo como el que ms y agotador cuando quera ver satisfechas sus necesidades o deseos pero, terminada la salida, no creo engaar a nadie si afirmo que haba sido uno ms del grupo y haba participado y convivido con sus iguales y con el resto de los adultos sin mayores diferencias. Reconozco que de no ser porque Jorge es un nio con sndrome de Down, seguramente no me hubiera interesado especialmente por sus circunstancias. En un momento de relajo estuve hablando con su padre a quien, por otra parte,acababa de conocer y la curiosidad profesional pudo lo suficiente como para preguntarle algo que ya intua: a qu colegio va Jorge, porque no va al mismo colegio que su hermano, o me equivoco? No, Jorge no iba al mismo colegio que su hermano que, primera reflexin, no pareca ser tan innovador como para conseguir que ambos hermanos pudieran acudir cada maana del curso escolar al mismo centro. No me dej mucho menos inquieto la duda sobre el alcance y profundidad de los valores que all se ensean con relacin al respeto hacia la diversidad humana de la que, por lo que a personas como Jorge compete, me imagino que solo tendrn conocimiento por documentales, libros o historias particulares. La segunda informacin que me ofreci su padre no fue menos triste para m; despus de llevar a su hijo a un centro ordinario, durante cuatro aos, haban tomado la decisin de cambiarlo a uno de educacin especial:

1 http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n2/Echeita.pdf

Mi mujer y yo apoyamos y optamos por la inclusin de todo corazn para nuestro hijo, pero para nosotros ha sido un fraude en trminos del apoyo que le han brindado y de cmo han llevado su escolarizacin; aunque el centro haca todo lo que razonablemente poda, lo cierto es que no nos sentamos satisfechos, as que despus de cuatro aos de ansiedad y preocupacin tomamos la decisin de cambiarlo y este ao es la primera vez que estamos tranquilos y felices porque vemos bien a nuestro hijo. No sabemos qu pasar dentro de unos aos pero, hoy por hoy, nos basta con verle contento y progresar

Una y otra vez han ido y venido las mismas preguntas: cul es la naturaleza de ese problema?; es un problema de falta de conocimientos didcticos lo que hace tan aparentemente difcil que Jorge y su hermano puedan ir juntos a un mismo colegio, al menos durante su escolarizacin obligatoria? Son las respuestas a estas preguntas las que, quisiera invitarlos a reflexionar, sin animarles tambin a que intenten ver en Jorge, el caso de otros muchos nios y nias, adolescentes y jvenes que viven experiencias parecidas de exclusin escolar, ya sea por razones de capacidad, procedencia, lengua, origen social o cualquier otra.

La respuesta a la diversidad en el contexto del centro educativo2

Mejorar la calidad de la enseanza y asegurar la igualdad de oportunidades, exige que cada escuela reflexione y planifique de forma conjunta la accin educativa ms acorde a su propia realidad. Esto implica que las decisiones, tanto curriculares como de definicin y funcionamiento del centro deben tomarse por parte de aquellos que van a llevarlas a la prctica en funcin de su realidad, adecuando a sus caractersticas concretas las propuestas que establezca la administracin educativa. La respuesta a la diversidad como todo proceso de innovacin afecta a la globalidad del centro, e implica cuestionar la prctica educativa tradicional, introduciendo cambios sustanciales en la misma. Estos cambios pueden producir ciertos temores e inseguridad en los profesores que pueden evitarse, en gran medida, si se toman decisiones compartidas. La experiencia demuestra que la respuesta a la diversidad y educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales, ha de ser un proyecto de escuela y no de profesores aislados, ya que uno de los factores de xito de la inclusin es que sta sea debatida en profundidad y asumida por toda la comunidad educativa. Es un hecho bastante demostrado, por otro lado, que las escuelas que mejor responden a la diversidad del alumnado, no slo favorecen el adecuado desarrollo de stos, sino que tambin son las que ms crecen como institucin. Por ello, cuando los centros se enfrentan a la tarea de elaborar sus proyectos educativos y curriculares, la respuesta a la diversidad ha de ser un eje central en la toma de decisiones de los distintos componentes que incluyen ambos procesos. Son varias las razones que justifican esta necesidad: facilitar un mayor grado de inclusin y participacin de los alumnos en la dinmica escolar; prevenir la aparicin o intensificacin de dificultades de aprendizaje derivadas de planteamientos rgidos o excesivamente homogeneizadores; favorecer que los ajustes educativos que puedan requerir determinados alumnos de forma individual sean lo menos numerosos y significativos posibles. Las decisiones que se tomen en el mbito del centro son an muy generales y estn dirigidas a dar un primer nivel de respuesta a la totalidad del alumnado, sin embargo son imprescindibles para crear las condiciones necesarias que favorezcan una educacin personalizada en el aula. La planificacin de la accin educativa a seguir en el centro ha de tener en cuenta las necesidades de todos los alumnos, incluyendo las de aquellos que pertenecen a otras culturas, provienen de ambientes sociales deprivados o tienen algn tipo de discapacidad. A continuacin, sin nimo de ser exhaustivos, se sealan algunos aspectos que pueden ser objeto de revisin por su especial importancia para dar respuesta a la diversidad en el mbito de la escuela: En primer lugar, es importante llevar a cabo una reflexin y debate acerca de la visin que se tiene en la escuela del desarrollo, el aprendizaje y la diversidad. La definicin de un marco conceptual compartido, a partir de la reflexin sobre la prctica, es un paso fundamental porque

2 Rosa Blanco Guijarro LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA Y LAS ADAPTACIONES DEL CURRCULO

condiciona la toma de decisiones organizativas y curriculares: agrupamiento de alumnos, opciones metodolgicas, evaluacin, etc. Las decisiones sern muy distintas si se conciben el desarrollo y el aprendizaje desde una concepcin interactiva o desde un enfoque determinista. Tambin sern distintas las opciones cuando se perciben las diferencias como una oportunidad para el enriquecimiento del proceso de enseanza-aprendizaje y el desarrollo profesional, que cuando se consideran como un problema u obstculo en el proceso educativo. En esta reflexin es sumamente importante revisar los procesos y medidas que pueden favorecer cualquier tipo de exclusin de los alumnos, de forma que se busquen estrategias para evitarla. En segundo lugar, hay que asegurar que el currculum de la escuela sea lo ms amplio, equilibrado y diversificado posible. Los equipos docentes han de realizar un profundo anlisis del currculum oficial para analizar en que medida contempla las necesidades del alumnado y tomar las decisiones oportunas. Las capacidades y contenidos establecidos en el currculum recogen suficientemente las necesidades del alumnado? Qu capacidades y contenidos habra que matizar, desarrollar, ampliar o introducir? Qu criterios metodolgicos hay que contemplar para atender la diversidad? Cmo organizar los grupos para lograr la plena participacin de todos los alumnos? Cmo se va a evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje? Qu ayudas y recursos son necesarios para facilitar el aprendizaje de todos los alumnos? Una escuela para la diversidad implica aprovechar al mximo los recursos materiales y humanos disponibles, y una adecuada organizacin de los mismos. Hay que llegar a acuerdos sobre los criterios que han de orientar la seleccin, adquisicin y elaboracin de materiales que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje de todos los alumnos de la escuela. En algunos casos, puede ser necesario adquirir materiales, mobiliario y equipamiento especficos, y establecer criterios de adaptacin de materiales de uso comn para atender las necesidades de determinados alumnos. En relacin con los recursos humanos es de vital importancia revisar las relaciones y capacidad de trabajo conjunto del profesorado, el nivel de participacin de los padres, la relacin con la comunidad y con los profesionales que realizan funciones de apoyo y asesoramiento. En relacin a estos ltimos es importante tomar decisiones compartidas respecto a los siguientes aspectos: definir las funciones y responsabilidades de los diferentes profesionales; consensuar el modelo de intervencin; establecer los criterios generales para decidir qu alumnos han de recibir apoyo y de qu tipo; establecer las coordinaciones fundamentales, especificando su contenido y temporalizacin; y definir los horarios teniendo en cuenta los momentos de apoyo que precisan los alumnos. Un cuarto aspecto a contemplar est relacionado con la identificacin de las dificultades de aprendizaje, la valoracin de las necesidades educativas especiales y las adaptaciones curriculares individualizadas. Estos procesos se concretarn de forma distinta en cada centro en funcin de la experiencia del profesorado, la trayectoria del trabajo conjunto, los recursos de apoyo disponibles, la concepcin y grado de formacin en relacin con las dificultades de aprendizaje. No obstante, algunos acuerdos importantes en este tema pueden ser los siguientes: definir criterios para determinar cundo se puede hablar de un problema que requiere un proceso de evaluacin especializada o una intervencin muy especfica y cuando no; establecer procedimientos e instrumentos para la identificacin precoz de las dificultades de aprendizaje y la valoracin de las necesidades educativas especiales; definir las funciones y significado de las adaptaciones curriculares; establecer las fases y componentes que va a

contemplar este proceso; quienes van a intervenir en su elaboracin; cmo se va a realizar el seguimiento y cul va a ser el formato para registrarlas. Es preciso tener en cuenta que las decisiones que se adopten estarn condicionadas por las orientaciones y prescripciones que establezcan las administraciones educativas en cada pas. Finalmente, es importante crear un buen clima en el centro que favorezca el desarrollo institucional. Hay que revisar cules son las actitudes hacia las diferencias, el tipo y calidad de relaciones entre los diferentes actores, el liderazgo del director, los espacios que se dedican a la participacin y reflexin conjunta, etc. El trabajo colaborativo entre los distintos involucrados en el proceso educativo es un factor esencial para dar respuesta a la diversidad. Es importante asimismo crear un ambiente fsico agradable y acogedor que favorezca el aprendizaje, las relaciones interpersonales y la autonoma y movilidad de todos los alumnos. En algunos casos, habr que eliminar barreras arquitectnicas y modificar algunos para atender las necesidades de determinados alumnos.3

La escuela inclusiva: Una escuela para todos

LEY N 28044. LEY GENERAL DE EDUCACIN; ARTCULO 66 - La Institucin Educativa, como comunidad de aprendizaje es la primera y la principal Instancia de Gestin del Sistema Educativo Descentralizado. En ella tiene lugar la prestacin del servicio pueda ser pblica o privada. Es finalidad de la Institucin Educativa el logro de los aprendizajes y la formacin integral de sus estudiantes. El Proyecto Educativo Institucional orienta su gestin.

Uno de los principales retos que asume la institucin educativa, con todos sus actores es responder a la diversidad y brindar una educacin de calidad a todos sus estudiantes, para ese fin debe constituirse como una comunidad que aprende permanentemente y que elimina progresivamente las barreras al aprendizaje y a la participacin. Para este propsito La institucin formula su Proyecto Educativo Institucional, documento que orientar la gestin. Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de planificacin estratgica de la Institucin educativa para el mediano plazo, que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local (Art. 32 del D.S. N 009- 2005-ED).

3 Rosa Blanco Guijarro LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA Y LAS ADAPTACIONES DEL CURRCULO

El Proyecto Educativo Institucional PEI encierra un proceso para transformar la realidad de la Institucin Educativa en una comunidad de aprendizaje y lograr la formacin integral de los estudiantes. El PEI es un instrumento de gestin que ayuda a orientar, conducir, y definir la vida institucional. Las autoridades locales contribuyen en la formulacin y evaluacin del PEI y en la ejecucin de las actividades del Plan anual de Trabajo de la Institucin Educativa concordado con el Plan de Desarrollo Concertado del Gobierno Local.

PEI con enfoque inclusivo Responde a la diversidad y brinda una educacin de calidad a todos sus estudiantes

Aspectos a considerar en la formulacin

ETAPAS RESULTADOS Identidad de la Institucin Educativa. Con enfoque inclusivo Construir visin, Con objetivos estratgicos dirigidos a eliminar misin, Valores. las barreras al aprendizaje y a la participacin. Objetivos estratgicos. Asumir como un valor permanente, la igualdad de derecho. Cuadro de problemas. Cuadro de alternativas. Cuadro de anlisis FODA. Determinar puntos crticos. Considerar el nivel de aprendizaje de los Contrasta los objetivos estudiantes con discapacidad incluidos y la estratgicos. calidad de las oportunidades y servicio que se le brinda. Modelo pedaggico didctico. Perfiles de actores educativos. Seleccionar alternativas. Procesos pedaggicos. Pedagoga de la diversidad. Preparar procesos Lineamientos para las adaptaciones pedaggicos. Curriculares. Preparar perfiles de Evaluacin diferenciada. actores. Adecuar el plan curricular bsico. Estrategias metodolgicas a multinivel. Precisar evaluacin. Estrategias para favorecer las inteligencias mltiples. Determinar objetivos. Configurar Estructura orgnica. Procedimientos de gestin. organizacin. Clima institucional. Relacin con la comunidad. Identificar procesos. Alianzas estratgicas. Preciar relaciones con Trabajo con padres de familia y comunidad. comunidad. Construir Formacin de una sociedad educadora. clima institucional. TAREAS

IDENTIDAD

DIAGNSTICO

PROPUESTA PEDAGGICA

PROPUESTA DE GESTIN

Proceso de diversificacin y las adaptaciones curriculares

En el proceso de diversificacin, el DCN pasa por varios niveles de concrecin hasta llegar a nivel de la institucin educativa. En la escuela, la contextualizacin curricular se refleja en la Propuesta Curricular de la Institucin educativa PCI, que forma parte del Proyecto Educativo Institucional PEI. Este instrumento de gestin es aprobado con una Resolucin Directoral y adquiere carcter normativo para la institucin. Tal es as que cuando hablamos de adaptar capacidades, estamos hablando de las capacidades ya contextualizadas del PCI de la IE.

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Propuesta Curricular Institucional

Humberto Maturana nos ilustra con claridad respecto de la educacin y su finalidad4

Lo central de la educacin es la formacin humana. El que nuestros nios crezcan como seres que se respeten a s mismos y respeten a los dems, y que puedan decir que si o que no desde si. El respeto no es la obediencia, el respeto es la posibilidad de colaborar. Pero para que esto pase en nuestras escuelas, nuestros profesores tienen que respetarse a si mismos, tienen que actuar desde si en la confianza de que ellos son el recurso fundamental de la educacin; no los computadores, no la conexin a internet, pues estos son slo instrumentos. En tanto los profesores que se respeten a s mismos, van a poder generar espacios en los cuales los nios podrn aprender cualquier cosa, lo que sea. Ni las matemticas, ni la fsica, ni la qumica, ofrecen ninguna dificultad en s. Las dificultades estn en la emocin, en el miedo, en la ambicin, en las expectativas que los dems tienen sobre uno y que uno tiene que satisfacer. Lo que necesitamos es que los nios aprendan a ser lo que quieren ser y adquieran el bagaje de elementos necesarios para poder orientarse de la manera que quieran, como seres sociales, responsables, en cualquier mundo que les toque vivir. No tenemos idea cmo va a ser el siglo XXI ! .

4 Maturana, artculo Educar para colaborar o para competir

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La respuesta a la diversidad en el contexto del aula5

Las decisiones adoptadas en el proyecto del centro para dar respuesta a la diversidad se materializan en el aula, ya que en ella tienen lugar principalmente los procesos de enseanza aprendizaje, y es el contexto que tiene una influencia ms intensa y directa en el desarrollo de los alumnos. La programacin anual y el conjunto de unidades didcticas que la concretan, constituyen el nivel de planificacin curricular que orienta y gua los procesos de enseanzaaprendizaje que tienen lugar en las aulas. Esta planificacin ha de conseguir el difcil equilibrio entre dar respuesta al grupo como tal y a cada alumno dentro del mismo. Esto implica conocer tanto las caractersticas y necesidades educativas generales del grupo (niveles de competencia curricular, intereses, tipo de relaciones que se establecen) como las caractersticas y necesidades ms especficas que puedan presentar determinados alumnos. Dar respuesta a la diversidad significa romper con el esquema tradicional en el que todos los nios hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma forma y con los mismos materiales. La cuestin central es cmo organizar las situaciones de enseanza de forma que sea posible de interaccin y participacin de todos los alumnos, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno. Cuanto ms flexible sea esta organizacin, ms fcil ser, por otro lado, la incorporacin de los profesores de apoyo a la dinmica del aula para facilitar el proceso de aprendizaje de todos los alumnos. Supera las posibilidades de este captulo expresar los diferentes aspectos a considerar para dar respuesta a la diversidad, dada la extrema complejidad que caracteriza los procesos de enseanza aprendizaje que tienen lugar en el aula, por ello se van a sealar algunos elementos que pueden ser ms relevantes para lograr el propsito sealado. a) los profesores han de conocer bien las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, los factores que facilitan el mismo y sus necesidades educativas ms especficas. Slo a travs de este conocimiento se podrn ajustar las ayudas pedaggicas al proceso de construccin personal de cada alumno. Conocer bien a los alumnos implica una intensa interaccin y comunicacin con ellos, una observacin constante de sus procesos de aprendizaje y una revisin de la respuesta educativa que se les ofrece. Este conocimiento es un proceso continuo que no se agota en el momento inicial de elaborar la programacin anual. Cada vez que se inicia un nuevo proceso de aprendizaje, a travs de las diferentes unidades didcticas, es fundamental explorar los conocimientos ideas y experiencias previas de los alumnos acerca de los nuevos contenidos, y durante el proceso mismo observar como progresan para proporcionarles las ayudas necesarias.

5 Rosa Blanco Guijarro LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA Y LAS ADAPTACIONES DEL CURRCULO

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b) Ayudar a todos los alumnos a construir aprendizajes significativos. La forma en que se plantean las situaciones de enseanza-aprendizaje es determinante para conseguir o no un aprendizaje significativo. La construccin de aprendizajes significativos implica que todos y cada uno de los alumnos tengan una predisposicin favorable para aprender, atribuyan un sentido personal a las experiencias de aprendizaje, y establezcan relaciones substantivas entre los nuevos aprendizajes y lo que ya saben. Atribuir un significado personal al aprendizaje implica que comprendan no slo lo que tienen que hacer, sino tambin el porqu y para qu, de esta manera ser mucho ms fcil que tengan una participacin activa en dicho proceso. Existen diferentes medios para lograrlo: explicaciones a todo el grupo, demostraciones, conversaciones con los alumnos en pequeos grupos e individualmente, etc. Otro factor esencial es que todos los alumnos sientan que pueden tener xito en su aprendizaje, especialmente cuando tienen dificultades o una historia de fracaso, para lo cual hay que plantear actividades que puedan resolver con las ayudas necesarias y reforzar el esfuerzo y no slo los resultados. c) Organizar las experiencias de aprendizaje de forma que todos los alumnos participen y progresen en funcin de sus posibilidades. Se trata de que aquellos que tienen objetivos o contenidos distintos a los del grupo de referencia, no trabajen en paralelo, sino que participen lo mximo posible en las actividades del aula. Existen diversos medios para lograr este propsito:

Utilizar variedad de estrategias metodolgicas, en el marco de unos principios pedaggicos esenciales, que permitan ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades, estilos de aprendizaje y proceso de construccin de cada alumno. La concepcin constructivista no prescribe mtodos, sino una serie de principios que orienten y dan sentido a las distintas estrategias que se utilicen. Conviene recordar que los nios con necesidades educativas especiales no aprenden de forma muy diferente aunque requieran, en muchos casos, ms ayudas y/o ayudas distintas al resto. Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo. Es ya un hecho bastante demostrado que los nios no aprenden slo del profesor sino tambin de sus iguales. Las estrategias de aprendizaje cooperativo tienen efectos positivos en el rendimiento acadmico, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal. La utilizacin de este tipo de tcnicas supone una gran ayuda para el profesor, porque facilitan el trabajo autnomo de los alumnos y el docente puede dedicar ms atencin a aquellos que ms lo necesitan. Ofrecer variedad de experiencias y actividades que permitan trabajar determinados contenidos con diferentes grados de complejidad e incluso contenidos distintos. Disear actividades que tengan diferentes grados de dificultad y permitan diferentes posibilidades de ejecucin y expresin; plantear varias actividades para trabajar un mismo contenido; plantear una misma actividad para trabajar contenidos de diferente grado de dificultad; utilizar metodologas que incluyan actividades de distinto tipo como puede ser el trabajo a travs de proyectos, talleres.

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 Ofrecer la posibilidad de que los alumnos elijan entre distintas actividades y decidan la forma de realizarlas. Para lograr una mayor autonoma es preciso dar oportunidades para que los alumnos tomen decisiones sobre la planificacin de su trabajo y se responsabilicen del aprendizaje. La eleccin de actividades permite adaptarse a las diferencias individuales y que los alumnos se conozcan a si mismos como aprendices. Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autnoma lo aprendido. Saber cundo los alumnos han alcanzado el suficiente nivel de aprendizaje que les permita trabajar con menos supervisin y ayuda. Determinados alumnos van a requerir mayor ayuda y estrategias especficas para generalizar los aprendizajes y aplicarlos de forma autnoma. Utilizar una amplia gama de materiales didcticos que ofrezcan diferentes actividades, que traten determinados temas o contenidos con distinto nivel de complejidad y permitan diferentes formas de utilizacin. Es importante tener en cuenta el material especfico o adaptado que puedan precisar ciertos alumnos con necesidades educativas especiales. Combinar distintos tipos de agrupamientos, tanto en lo que se refiere al tamao como a los criterios de homogeneidad o heterogeneidad, que permitan proporcionar respuestas diferenciadas en funcin de los objetivos que se persigan, la naturaleza de los contenidos a trabajar, y las caractersticas e intereses de los alumnos. Es importante asegurar que aquellos que tienen mayores dificultades se integren en los grupos que mejor respondan a sus necesidades. Utilizar diferentes procedimientos de evaluacin que se adapten a distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresin de los alumnos. La evaluacin a travs de las actividades de enseanza-aprendizaje y las producciones de los alumnos, es un medio sumamente til para que los docentes puedan ajustar la ayuda pedaggica al proceso de construccin de cada uno. Es importante que los alumnos conozcan los criterios a travs de los cuales se van a evaluar sus producciones para que puedan irlas regulando, y dialogar con ellos acerca de sus potencialidades y dificultades, las estrategias que les dan mejor resultado para aprender, etc., de forma que se conozcan mejor como aprendices y se responsabilicen de su aprendizaje. Organizar el espacio del aula de forma que resulte grato, se favorezca la autonoma y movilidad de los alumnos y se pueda adaptar a los distintos tipos de actividades y agrupamientos. Los alumnos con mayores dificultades habrn de ubicarse en aquellos lugares en los que tenga un mayor acceso a la informacin y puedan comunicarse y relacionarse mejor con sus compaeros y el docente. Si en el aula hay nios con problemas sensoriales o motores es necesario crear condiciones adecuadas de luminosidad, accesibilidad y sonorizacin. Organizar el horario del aula teniendo en cuenta el tipo de metodologa y actividades a realizar, as como las necesidades de apoyo que puedan precisar determinados alumnos. Es importante establecer ciertos momentos en los que se realicen actividades individuales que pueden ser de refuerzo o profundizacin.

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 Crear un clima de respeto y valoracin entre los alumnos: establecer canales de comunicacin; plantear actividades que propicien la cohesin del grupo y la regulacin de la vida del aula como pueden ser las asambleas o los debates; emitir mensajes que no sean descalificadores o impliquen situaciones comparativas entre los alumnos.6

La Programacin Curricular en el Aula

La programacin curricular de aula, es la planificacin organizada de las experiencias de enseanza-aprendizaje de los nios y nias, teniendo en cuenta la atencin diferenciada segn ritmos, niveles y estilos de aprendizaje, as como los contextos socio culturales y naturales en los que se desenvuelven. Es pertinente y flexible, su propsito es que las actividades educativas previstas estn articuladas unas con otras, en coherencia con las capacidades y actitudes a ser desarrolladas por los nios y nias, de acuerdo a las caractersticas y demandas de sus contextos. La programacin curricular en el nivel de aula supone dos acciones que se efectan en diferentes fases: la programacin anual o largo plazo, la programacin a corto plazo y la programacin diaria.

Programa anual o a largo plazo

Es un proceso en el cual se planifica, en forma organizada, un conjunto de acciones para todo el ao escolar, el que orientan el trabajo pedaggico de la profesora. Prev los elementos que sern tomados en cuenta en la Programacin a Corto Plazo, seleccionando las capacidades a desarrollar de acuerdo a la edad de los nios que se atender. Esta programacin no es definitiva, pudiendo ser modificada en el transcurso del ao lectivo, siempre y cuando se justifique basndose en las necesidades de los nios y nias. Para elaborar la Programacin Anual se considera lo siguiente:

Anlisis de la realidad de la comunidad donde se encuentra la Institucin Educativa o Programa, relacionando los problemas a solucionar con los temas transversales del DCN. Anlisis del resultado del diagnstico del aula a cargo. Niveles y ritmos de aprendizaje de los nios en las diferentes reas del DCN. Perfiles reales de los nios. Expectativas y demandas de los padres de familia. Seleccin de las capacidades de cada rea del DCN que sern trabajadas en el ao, las cuales se extraen del PCI (Cartel de Capacidades), graduadas y dosificadas a lo largo del ao.

6 Rosa Blanco Guijarro LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA Y LAS ADAPTACIONES DEL CURRCULO

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 Calendarizacin del ao escolar, referida al tiempo que se dispone para la programacin y evaluacin de las unidades didcticas, que pueden ser bimestrales o trimestrales. La identificacin y seleccin de las actividades de la comunidad, que se traduce en el calendario comunal (actividades productivas, fiestas culturales y religiosas), as como la seleccin de las principales celebraciones, en los mbitos nacional y regional, del calendario cvico escolar, tomando en cuenta la poca y el mes en que se desarrollan. Previsin de las unidades didcticas para el ao lectivo.

Programacin a corto plazo

La programacin curricular a corto plazo es la planificacin organizada de actividades de aprendizaje, previstas con anticipacin en funcin de la programacin anual. La programacin a corto plazo contiene:

Capacidades y actitudes que desarrollarn los nios y nias. Tcnicas de enseanza y aprendizaje. Materiales a utilizar. Tiempo que necesitarn para aprender. Procedimientos e instrumentos para verificar los logros o dificultades.

Para su ejecucin se utilizan unidades didcticas, entendidas como secuencias de actividades de aprendizaje, dosificadas de acuerdo al nivel de avance de los nios y nias, y recoge los insumos de la Programacin Anual. En todos los niveles y modalidades como parte fundamental en el proceso de conduccin de las unidades didcticas, se considera las sesiones de aprendizajes o actividades de aprendizaje, las mismas que se organizan en funcin de las capacidades que se plantea lograr.

RECOMENDACIONES PARA GARANTIZAR APRENDIZAJES EN EL AULA Clima afectivo favorable. Respetar las caractersticas del grupo. Recordar que el nio aprende por inters. Se debe tener claro el rol que desempear el docente y el rol que desempear el nio. La intencin de aprendizaje debe se claro. Garantizar un aprendizaje significativo para el nio. Respetar ritmos y estilos de aprendizaje.

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LAS ADAPTACIONES SE REALIZAN EN LAS UNIDADES DIDCTICAS Y SE CONCRETIZAN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE Una vez establecidas las necesidades del alumno en relacin con el currculum es preciso determinar qu ajustes hay que realizar para atenderlas, es decir responder a las preguntas qu, cmo y cundo ensear y evaluar. Es en las actividades de aprendizaje donde se concretizan las adaptaciones curriculares haciendo accesible el currculo a los estudiantes con discapacidad.

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La respuesta educativa a las NEE asociadas a discapacidad

Como vimos en el mdulo anterior la concepcin actual de educacin especial afirma que las dificultades de aprendizaje no deben atribuirse, nica y fundamentalmente, al dficit del estudiante sino a la interaccin entre sus caractersticas, los factores sociales y ambientales y las condiciones de escolarizacin. Entre las ltimas cabe estacar la mayor o menor adecuacin de la enseanza a las necesidades educativas de los estudiantes. Este cambio conceptual trae como consecuencia, la inclusin de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad a las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular, Bsica Alternativa y Tcnico-Productiva. Si bien los alumnos incluidos en estas escuelas, son aquellos quienes pueden desenvolverse adecuadamente en ellas; las escuelas tienen el compromiso de trabajar una propuesta educativa adecuada que permita facilitar los aprendizajes en dichos alumnos, tomando como referente en este caso, el Diseo Curricular de cada modalidad. La atencin educativa, est referida tanto a los estudiantes con discapacidad intelectual, sensorial entre las que se encuentra la discapacidad visual y la discapacidad auditiva, la discapacidad fsica, trastornos especficos del desarrollo, como el autismo y por otro lado la atencin al talento y la superdotacin. Revisemos a continuacin cada una de ellas.reconoce la necesidad de atender a mltiples variables ambientales frente a los planteamientos exclusivamente centrados en problemas o deficiencias de los alumnos. (Verdugo, 2003, pg. 2), lleva implcito un cambio paradigmtico con respecto a las necesidades educativas especiales. Pretende que los cambios metodolgicos y organizativos para satisfacer las necesidades de alumnos con dificultades beneficien a todos los alumnos , hasta tal punto que aquellos alumnos que en la actualidad son catalogados como alumnos con necesidades especiales pasen a ser considerados como el estmulo que puede fomentar desarrollos hacia un entorno de aprendizaje ms rico (Ainscow, 2003). Busca promover la excelencia de todos los alumnos, diseando ambientes escolares que estimulen la participacin de todos los alumnos, promuevan las relaciones sociales y el xito escolar de todos (Booth. y Ainscow,, 2002; Schalock y Verdugo, 2003; Echeita etal. 2004; Susinos, T, 2005). Para progresar, por lo tanto, en los modos de responder a las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad, en el contexto de una enseanza que atienda a la diversidad del alumnado, conforme a los principios de una educacin que promueva su inclusin social, no basta con apelar a la tica y a los valores en los que dicha concepcin descansa (Vlachaou, 2004, Booth, 2006), o a los potenciales efectos beneficiosos que ello reportara al conjunto del sistema educativo (Echeita, 2006a), ni con presentar al profesorado nuevas concepciones al respecto ms avanzadas o progresistas, ni tampoco con proporcionar nuevos recursos o pautas de accin eficaces como podra ser el Indexfor Inclusin (Booth y Ainscow, 2002), sino que tambin y necesariamente aunque sea insuficiente por s mismo, hay que modificar nuestras creencias implcitas al respecto (que no suelen concordar con estas aspiraciones), mediante un proceso de explicitacin progresiva de estas.

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Condiciones necesarias para dar respuesta educativa a las NEE asociadas a discapacidad, talento y superdotacin
1.- A NIVEL DE INSTITUCIN EDUCATIVA
Valoracin de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social. La condicin ms importante para el desarrollo de una educacin inclusiva es que la sociedad en general y la comunidad educativa en particular tengan una actitud de aceptacin, respeto y valoracin de las diferencias. Es fundamental desarrollar una intensa actividad de informacin y sensibilizacin, en la que los medios de comunicacin social pueden jugar un papel fundamental. Un currculo amplio flexible es una condicin fundamental para responder a la diversidad ya que permite tomar decisiones ajustadas a las diferentes realidades sociales, culturales e individuales. Pero la respuesta a la diversidad implica adems un currculo amplio y equilibrado en cuanto al tipo de capacidades y contenidos que contempla. Los enfoques metodolgicos y la pedagoga deben estar centrados en el alumno y facilitar la diversificacin y flexibilidad de la enseanza, de modo que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes. El punto central es cmo organizar las situaciones de aprendizaje de forma que todos los alumnos participen sin perder de vista las necesidades y competencias especficas de cada uno. Uno de los mayores desafos es romper con la cultura homogenizadora de las escuelas y la enseanza transmisora y frontal que considera que todos los alumnos son iguales y aprenden de la misma forma. Criterios y procedimientos flexibles de evaluacin y de promocin. Desde la perspectiva de una educacin inclusiva, el fin de la evaluacin es identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan para facilitar su proceso de enseanza aprendizaje y de desarrollo personal y social. La respuesta a las diferencias implica utilizar una variedad de procedimientos de evaluacin que se adapten a distintos estilos, capacidades y posibilidades de expresin de los alumnos. Proyecto educativo institucional que contemple la diversidad y compromiso de cambio de todos. Los procesos de descentralizacin curricular y de gestin educativa, facilitan que las escuelas puedan elaborar proyectos educativos acordes a las necesidades de sus alumnos y su realidad. En aquellas escuelas en las que existe un trabajo colaborativo entre los profesores, entre profesores y padres y entre los propios alumnos, es ms factible que se pueda atender a la diversidad. Buen clima afectivo y emocional en la escuela y el aula su existencia es una condicin fundamental para que los alumnos aprendan y participen plenamente. Participacin de los padres y de la comunidad. Es importante una relacin de colaboracin entre todos los implicados en el proceso: entre directivos, directivos y docentes, entre docentes y padres, y entre los propios alumnos. Los padres han de participar en las actividades de la escuela, en el apoyo de determinados aprendizajes en el hogar y en el control de los progresos de sus hijos.

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 Formacin de los docentes y otros profesionales. Todos los cambios sealados no pueden llevarse a cabo si los docentes y especialistas no cuentan con las competencias necesarias para desarrollar una prctica educativa distinta. Por ello es fundamental renovar los programas de formacin docente inicial y en servicio para responder a los requerimientos de la educacin inclusiva.

2.- CONDICIONES A NIVEL DE AULA

Para facilitar el acceso al aprendizaje y participacin a los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad, talento y superdotacin se debe dar a cada cual los recursos y ayudas que requiere para estar en igualdad de condiciones de aprovechar las oportunidades educativas.

Igualdad de acceso Diversificacin, adaptaciones curriculares, flexibilidad de la oferta educativa.

Igualdad en la calidad de los procesos educativos Realizar en la planificacin curricular y en las actividades en base a la diversidad considerando los medios de apoyo que requiere cada estudiante. Equidad en los resultados de aprendizaje Logros equiparables en calidad, de acuerdo a su necesidad educativa, considerando aprendizajes bsicos para todos.

2.1. Recomendaciones para garantizar aprendizajes en el aula

Clima afectivo favorable. Respetar las caractersticas del grupo. Recordar que el nio aprende por inters. Se debe tener claro el papel que desempear el docente y el rol que asumir el nio. La intencin de aprendizaje debe ser clara. Garantizar un aprendizaje significativo para el nio. Respetar ritmos y estilos de aprendizaje.

2.2. Respuesta educativa y los procesos de construccin de aprendizaje

Para dar respuesta educativa a las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotacin, debemos de recordar que esta se da en el ultimo nivel de concrecin del currculo es decir a nivel de aula, en el proceso de conduccin aprendizaje es all donde se toman en cuenta las necesidades de cada estudiante y se brinda la respuesta educativa que requiere cada cual. De all la importancia de recordar las bases psicopedaggicas que sustentan el proceso de construccin de aprendizaje.

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2.2.1 PROCESO DE CONSTRUCCIN DE LOS APRENDIZAJES Para la formulacin del proceso de construccin de los aprendizajes se debe tener en cuenta las Bases Psicopedaggicas que la sustentan.

A. JEAN PIAGET. Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Construccin del propio conocimiento mediante la interaccin constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. Reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio reequilibrio (que supone una adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de conocimiento). Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. As pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo.

Recordar: la importancia de respetar la edad del nio, reconocer sus caractersticas de desarrollo as como el cmo aprende, para poder brindar la respuesta educativa acorde a su edad y a sus necesidades.

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B. LEV SEMENOVICH VIGOTSKY Vigotsky considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos: Importancia de la interaccin social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel bsico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino tambin entre estudiantes, que as aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa aprender con otros, recoger tambin sus puntos de vista. La socializacin se va realizando con otros (iguales o expertos). Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la que la interaccin con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un andamiaje donde el aprendiz puede apoyarse. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interaccin de ideas, representaciones y valores. La interpretacin es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento segn sus esquemas, sus saberes y experiencias previas, su contexto...

Recordemos: el nio aprende mejor con sus pares, y que requiere de condiciones para poder desarrollara sus potencialidades.

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A. AUSUBEL, J. NOVAK Aprendizaje significativo Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Condiciones para el aprendizaje: Actitud activa y motivacin. Recuperacin de saberes previos Relacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semnticas. Utilizacin de organizadores previos que faciliten la activacin de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. Diferenciacin-reconciliacin integradora que genera una memorizacin comprensiva. Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean tiles. Operaciones Mentales Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento.

Recordemos; el nio aprende por inters y el inters activa sus operaciones mentales para hacer el aprendizaje significativo, para l todos los nios aprenden de sus saberes previos.

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A. HOWARD GARDNER Teora de las inteligencias mltiples Seala que no existe una inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo. En la actualidad se habla del desarrollo integral del nio, es decir que incluya todos los aspectos del desarrollo (fsico, sexual, cognitivo, social, moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la teora del Desarrollo de las Inteligencias Mltiples. La teora bsica sobre las inteligencias mltiples puede resumirse en las siguientes palabras: Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semiautnomas. Cada persona desarrolla unas ms que otras. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes nfasis en ellas. (lingstica, lgicamatemtica, corporal y cinstsica, visual y espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista). B. DANIEL GOLEMAN La inteligencia Emocional La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivacin, el entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptacin social. El rendimiento escolar del estudiante depende del ms fundamental de todos los conocimientos, aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental son los siguientes: Confianza. La sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea. Curiosidad. La sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia, esta habilidad est ligada a la sensacin y a la capacidad de sentirse competente, de ser eficaz. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una forma apropiada a su edad; la sensacin de control interno. Relacin. La capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendido por ellos. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza en los dems (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con ellos. Cooperacin. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los dems, en las actividades grupales

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2.2.2 SESIONES DE APRENDIZAJE A nivel de aula se formula las Unidades Didcticas, como un conjunto de previsiones organizada para el logro de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes planteadas en nuestra propuesta curricular. Las unidades didcticas tienen sus caractersticas propias, pero en comn es garantizar la construccin de aprendizaje y esta se disea en las sesiones de aprendizaje, donde se organizan la estrategia, materiales, metodologa y roles que asumen el docente y el estudiante en el proceso de construcciones de aprendizajes, es en las sesiones de aprendizaje donde se concretiza la respuesta educativa a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotacin a travs de las adaptaciones a los diferentes elementos del currculo. Formulacin de una Sesin de Aprendizaje

Definir la intencin de aprendizaje. Captar el inters a partir de una motivacin directamente relacionada con la intencin de aprendizaje. Rescatar los saberes previos a partir de preguntas directamente relacionadas con la intencin de aprendizaje, permitir que formulen sus hiptesis. Agrupar a los alumnos para que intercambien y organicen sus saberes previos a partir de las preguntas formuladas por el docente. Proporcionar la nueva informacin a travs de experimentos, lecturas, videos, visitas, investigaciones, entrevistas, etc. Permitir que contrasten sus hiptesis en grupos o pares, dando la oportunidad que se den los interaprendizajes. Estructurar la informacin utilizando organizadores grficos, como esquemas, croquis, mapas mentales y otros para garantizar que los aprendizajes se establezcan. Proporcionar al alumno una accin que le permita aplicar el nuevo aprendizaje. Brindar la oportunidad que el alumno sea consciente de su propio proceso a travs de la autoevaluacin Metacognicin. El nuevo aprendizaje debe ser til y duradero, es decir puede ser utilizado como saber previo de un nuevo aprendizaje.

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Recordemos que debemos aprovechar en todo momento la interaccin del estudiante para experiencias de aprendizaje.

2.2.3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS En las sesiones de aprendizaje se plantean estrategias metodolgicas que deben ser de acuerdo a las necesidades educativas de los estudiantes, cada docente con el conocimiento de la necesidad dedicativa de sus estudiantes realiza las adecuaciones a las estrategias metodolgicas, no hay una regla. Pasaremos a visualizar algunas estrategias metodolgicas utilizadas en la educacin bsica a modo de ejemplo. En la respuesta educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad se debe priorizar el desarrollo de actividades que partan de la experiencia directa del nio con su cuerpo, con objetos y con el medio social que lo rodea; asegurando la estructuracin y construccin de su pensamiento.

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Estrategias del rea de comunicacin

Desde un enfoque comunicativo textual, entendido como la apertura al otro que permite una constante comunicacin del nio con su medio social, se propone potencializar las capacidades en los diferentes lenguajes: plstico, sonoro, gestual, corporal, oral, escrito.

a) Comunicacin oral
El educador propicia espacios de expresin oral donde el nio y la nia dialoguen espontneamente, narran sus vivencias, opinen sobre un tema, comprendan mensajes orales, escuchen activamente, expliquen y argumenten sus puntos de vista, entre otros. La propuesta pedaggica considera fundamental la actitud del educador en el desarrollo de la comunicacin oral de los nios. Por lo tanto, el educador debe:

Mostrar inters en las manifestaciones de los nios, con actitud de escucha y mirada atenta. Ser consciente de la postura que adopta cuando se comunica con los nios, cuidando gestos y movimientos. Promover diferentes situaciones comunicativas de experiencias cotidianas. Realizar juegos y actividades con indicaciones claras y sencillas. Realizar preguntas que inviten a los nios a dar informacin especfica, potencializando la capacidad descriptiva. Realizar preguntas abiertas, donde los nios puedan recordar (qu viste en la chacra cuando cosechaban?), pensar (qu sucede con el sol por la noche?), resolver problemas (qu pasara si ponemos el barquito de papel en el ro?) e imaginar (cmo seramos si nos convirtiramos en guilas?). Buscar incrementar el vocabulario en los nios, usando palabras nuevas y apuntndolas en algn lugar visible.

b) Comunicacin con otros lenguajes

Es la comunicacin que el nio o la nia establece por medio de su cuerpo, la msica, el dibujo, el modelado, etc., para expresar sus pensamientos, emociones, expectativas, miedos, etc. El rea de Comunicacin se puede desarrollar a travs de mltiples estrategias. Aqu sugerimos algunas. Juegos verbales.- Son juegos lingsticos que permiten que el nio desarrolle la expresin oral, la comprensin, incremente su vocabulario, discrimine sonidos de las palabras, y ejercite de manera ldica los msculos de la boca para una adecuada pronunciacin y fluidez en el habla. Entre los juegos verbales estn:

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ESTRATEGIA
Canciones.- Son juegos de palabras acompaadas por un ritmo meloda y pulso, que permiten al nio comunicarse expresivamente. Es el recurso ms usado por las educadoras, ya que permite establecer vnculos afectivos y desarrollar capacidades de atencin, interrogacin de textos, lectura de textos icono-verbales, interpretacin de la cancin y expresin corporal, entre otras.

ADAPTACIN
Presenta la lmina de la cancin Identifican los iconos (dibujos) para que en el fraseo se realice la lectura del texto icono-verbal. Fraseo: Se realiza a travs de la lectura de texto icono verbal con la ayuda de los nios. Esto se lleva a cabo dos o tres veces. Ritmo: A continuacin se realiza el fraseo acompaado de palmadas, en forma de silabeo, sin cantar. Tambin se puede hacer con instrumentos musicales, como toc-toc. Meloda: Primero la maestra canta sola la cancin completa y luego la canta con los nios, dndole la entonacin a la meloda. Expresin: Los nios pueden acompaar la cancin con movimientos corporales. Luego, expresan: De qu trataba la cancin?, qu pasa?, qu personajes participan?

Autoevaluacin
Lee la siguiente sesin de aprendizaje y realiza las adaptaciones curriculares de acuerdo las necesidades del estudiante incluido en tu aula.

Competencia
Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a travs de los cuales comunica sus experiencias, intereses, deseos y necesidades utilizando los elementos lingsticos adecuados y expresa satisfaccin, con lo que describe.

Capacidades
CAPACIDADES
Identifica la estructura de un texto narrativo: inicio, nudo y final. Escribe cuentos con originalidad donde incorpora personajes, y cambia el final. Escribe textos con originalidad donde incorpora personajes, cambiando el escenario, la accin final, respetando su estructura.

CAPACIDADES ADAPTADAS

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Unidad de Aprendizaje:

Aprendemos a escribir textos narrativos.

Ejemplo de sesiones de aprendizajes:
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS ADAPTACIONES

Se inicia con actividades permanentes: las palabras mgicas; buenos das, gracias, por favor, con una cancin. Se organizan a los nios en pares, para que compartan sus experiencias en relacin a los cuentos que conocen respetando sus turnos en el dilogo. Observan al personaje del cuento el canguro que salta al revs hecho con material concreto mueco de tela. Organizados en pares describen el personaje del cuento. Escuchan el ttulo del cuento y la descripcin de personajes. Cada grupo de nios reciben una imagen del cuento, la describen qu parte del cuento ser? Los nios elaboran hiptesis sobre el contenido y secuencia de los hechos del cuento a partir del ttulo. Los nios organizan la secuencia del texto a partir de la descripcin: considerando inicio , nudo, final. Los nios concluyen que todos los cuentos tienen

Identificamos las partes de un cuento

Ordenan en forma individual la secuencia de 3 imgenes y escriben el cuento respetando su estructura: inicio, nudo y final. Intercambian sus producciones en pares. Identifican las partes de cuentos conocidos y lo escriben con sus palabras utilizando el esquema. Ttulo Nudo Dibujo

Inicio Dibujo Escriben con sus palabras

Final Dibujo

Desarrollan fichas de meta cognicin qu aprend?, cmo lo aprend?, cmo me sent ?

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ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

ADAPTACIONES

Escribimos el final del cuento

Se apertura con actividades permanentes: las palabras mgicas; buenos das, gracias, por favor, respeto tu opinin, te escucho, espero mi turno. Identifican las partes de un cuento conocido: inicio, nudo y final a partir de la descripcin de personajes. Ordenan la secuencia de lminas del cuento. Se le presenta una cuarta lmina con un final diferente al conocido. Los nios formulan sus hiptesis sobre si cambia el cuento al cambiarle el final. Se organizan a los nios en pares, formulan sus propuestas para el final del cuento. Escriben el final para el cuento y lo leen al grupo total. Contrastan sus hiptesis. Concluyen si se cambian los hechos, personajes podemos cambiar el final de la historia. A los nios se les entrega la lectura los tres chanchitos por escrito y secuencia de imgenes, sin el final. Los nios ordenan la secuencia escriben el cuento con sus palabras y crean un final diferente para el cuento agregando un personaje. Ttulo los tres chanchitos Inicio Nudo Cambian el final Dibujo Dibujo Dibujo Escriben con sus palabras

Cada grupo escribe el cuento. Escriben el cuento respetando la estructura. Intercambian el cuento en grupos, lo leen. Escriben un cuento en forma individual a partir de un tema dado, respetando la estructura. Desarrollan fichas de meta cognicin me gust escribir un cuento?, cmo me sent?, te gusta compartir tus producciones?

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