Pol32 Unlocked

Bogot, 17 de Junio de 2009
Seores
BIBLIOTECA GENERAL
Pontificia Universidad Javeriana
Ciudad
Respetados Seores,
e per!ito presentar e" tra#a$o de grado titu"ado% &'()U(C*+, -& )( P&R.*,&,C*( -& )/S
PR/0R((S -& PR&0R(-/ &, (-*,*S.R(C*+, -& &PR&S(S 1U& /2R&C&, )(S
*,S.*.UC*/,&S -& &-UC(C*+, SUP&R*/R &, B/0/.3 -4 C4, e"a#orado por e" estudiante P(B)/
RU-&S*,-/ 0+&5 P*R(B(,, identificado con "a c6du"a de ciudadan7a n8!ero 1712199:, de "a
aestr7a en Po"7tica Socia", con e" fin de ser inc"uido dentro de" cat"ogo de consu"ta4
(tenta!ente,
Mara Cristina Ocampo
-irectora aestr7a en Po"7tica Socia"
x
ANEXO 1
CARTA DE AUTORIZACIN DE LOS AUTORES PARA LA CONSULTA, LA
REPRODUCCIN PARCIAL O TOTAL, Y PUBLICACIN ELECTRNICA DEL TEXTO
COMPLETO.
(OPCIONAL)
Bogot, D.C., 17 de Junio de 2009
Marque c! u!a X
Tesis doctoral Trabajo de Grado
Seores
BIBLIOTECA GENERAL
Cuidad
Estimados Seores:
El suscrito
PABLO RUESINO G!"E# PIRABAN$ ide%ti&icado co% la c'dula de ciudada%(a
%)mero *+*,*--.$ autor del trabajo de /rado titulado: E0ALUACI!N E LA
PERTINENCIA E LOS PROGRA"AS E PREGRAO EN A"INISTRACI!N E
E"PRESAS 1UE O2RECEN LAS INSTITUCIONES E EUCACI!N SUPERIOR EN
BOGOT3 4 C4$ 5rese%tado 6 a5robado e% el ao ,778 como re9uisito 5ara o5tar al
t(tulo de "a/ister e% Pol(tica Social: autori;o a
la Biblioteca Ge%eral de la U%i<ersidad =a<eria%a 5ara 9ue co% &i%es acad'micos$ muestre
al mu%do la 5roducci>% i%telectual de la U%i<ersidad =a<eria%a$ a tra<'s de la <isibilidad
de su co%te%ido de la si/uie%te ma%era:
Los usuarios 5ueda% co%sultar el co%te%ido de este trabajo de /rado e% Biblos$ e%
los sitios ?eb 9ue admi%istra la U%i<ersidad$ e% Bases de atos$ e% otros
Cat@lo/os 6 e% otros sitios ?eb$ Redes 6 Sistemas de I%&ormaci>% %acio%ales e
i%ter%acio%ales AO5e% AccessB 6 e% las redes de i%&ormaci>% del 5a(s 6 del
eCterior$ co% las cuales te%/a co%<e%io la U%i<ersidad =a<eria%a4
Permita la co%sulta$ la re5roducci>%$ a los usuarios i%teresados e% el co%te%ido de
este trabajo$ 5ara todos los usos 9ue te%/a% &i%alidad acad'mica$ 6a sea e%
&ormato CDRO" o di/ital desde I%ter%et$ I%tra%et$ etc4$ 6 e% /e%eral 5ara
cual9uier &ormato co%ocido o 5or co%ocer4
Co%ti%)o co%ser<a%do los corres5o%die%tes derecEos si% modi&icaci>% o
restricci>% al/u%a: 5uesto 9ue de acuerdo co% la le/islaci>% colombia%a a5licable$
el 5rese%te es u% acuerdo jur(dico 9ue e% %i%/)% caso co%lle<a la e%aje%aci>% del
derecEo de autor 6 sus co%eCos4
e co%&ormidad co% lo establecido e% el art(culo F7 de la Le6 ,F de *8., 6 el art(culo **
de la ecisi>% A%di%a FG* de *88F$ Los derechos morales sobre el trabao son
!ro!iedad de los autores"$ los cuales so% irre%u%ciables$ im5rescri5tibles$
i%embar/ables e i%alie%ables4
NOTA I"PORTANTE: El autor 6 o autores certi&ica% 9ue co%oce% las deri<adas jur(dicas
9ue se /e%era% e% a5licaci>% de los 5ri%ci5ios del derecEo de autor4
C4 C4 2ACULTA: Cie%cias Pol(ticas 6 Relacio%es I%ter%acio%ales
PROGRA"A ACAH"ICO: "aestr(a e% Pol(tica Social
ANEXO 2
FORMULARIO DE LA DESCRIPCIN DE LA TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE
GRADO
TTULO COMPLETO DEL TRABAJO DE GRADO: EVALUACIN DE LA PERTINENCIA
DE LOS PROGRAMAS DE PREGRADO EN ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
QUE OFRECEN LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR EN BOGOT
D.C.
SUBTTULO, SI LO TIENE:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
______________________________________________________
AUTOR O AUTORES
Apell!"# C"$ple%"# N"$&'e# C"$ple%"#
GME( PIRABAN PABLO RUDESINDO
DIRECTOR )ES* TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO
CLEMENCIA C+IAPPE +O,OS
ASESOR )ES* O CODIRECTOR
TRABAJO PARA OPTAR AL TTULO DE:
M-./#%e' e0 P"l/%1- S"1-l.
FACULTAD:
CIENCIAS POLTICAS , RELACIONES INTERNACIONALES
PUJ BG Normas para la entrega de Tesis y Trabajos de grado a la Biblioteca General Noviembre 14 de 200
PROGRAMA: C-''e'- ___ L1e01-%2'- ___ E#pe1-l3-140 ____ M-e#%'/- _5___
D"1%"'-!" ____
NOMBRE DEL PROGRAMA:
MAESTRA EN POLTICA SOCIAL
NOMBRES Y APELLIDOS DEL DIRECTOR DEL PROGRAMA:
MARA CRISTINA OCAMPO
CIUDAD: BOGOTA A6O DE PRESENTACIN DEL TRABAJO DE GRADO:
7889
NMERO DE PGINAS: :;<
TIPO DE ILUSTRACIONES:
Il2#%'-1"0e#
M-p-#
Re%'-%"#
T-&l-#, .'=>1"# ? !-.'-$-# 5
Pl-0"#
L=$0-#
F"%".'->/-#
7
SOFTWARE 'e@2e'!" ?A" e#pe1-l3-!" p-'- l- le1%2'- !el
!"12$e0%"___________________
MATERIAL ANEXO )V/!e", -2!", $2l%$e!- " p'"!21140 ele1%'401-*:
D2'-140 !el -2!"B#2-l: ___________ $02%"#.
NC$e'" !e 1-#e%e# !e B/!e": ______ F"'$-%": V+S ___ Be%- M-D ___ E ___ Be%-
C-$ ____ M0 DV ____ DV C-$ ____ DVC P'" ____ V/!e" F ____ + F ____
O%'". C2-lG _____
S#%e$-: A$e'1-0" NTSC ______ E2'"pe" PAL _____ SECAM ______
Nme! "e #$%e&e% "e $'"(!: ________________
Nme! "e $#)(*!% "e+&! "e, CD )E0 1-#" !e 01l2'#e 20 CDHROM !>e'e0%e -l
%'-&-I" !e .'-!"*:
__________________________________________________________________
PREMIO O DISTINCIN (En caso de ser LAUREADAS o tener una mencin especial):
__________________________________________________________________
DESCRIPTORES O PALABRAS CLA-ES EN ESPA.OL E INGL/S: S"0 l"# %J'$0"#
@2e !e>0e0 l"# %e$-# @2e !e0%>1-0 el 1"0%e0!". )En caso de duda para designar estos
descriptores, se recomienda consultar con la Unidad de Procesos Tcnicos de la
Bilioteca !eneral en el correo ilioteca"#a$eriana%edu%co, donde se les orientar&)%
EN ESPA.OL
Pe'%0e01-, Gl"&-l3-140 !e A1%B!-!e#, E$p'e#-# Re!, T'-0#>"'$-140
DBe'#>1-140, Re0!$e0%", FleD&l!-! C2''12l-', U0Be'#!-!e# E$p'e#-'-le#,
C"$pe%%B!-!, T'-0#Be'#-l!-!, U0!#1pl0-'e!-!, T'-0#!#1pl0-'e!-!, Ap'e0!3-Ie
-2%40"$", C"0"1$e0%" 12l%2'-l, C"0"1$e0%" Ce0%/>1", E!21-140 T'-0#0-1"0-l,
C"$pe%e01- Ge0J'1-, C"$pe%e01- A1-!J$1-, C"$pe%e01- P'">e#"0-l,
K-&l!-!e#, !e#%'e3-#, E!21-' p-'- el %'-&-I"
EN INGL/S
ReleB-01e, A1%B%e# Gl"&-l3-%"0, B2#0e## 0e%L"'M, T'-0#>"'$-%"0, DBe'#>1-%"0,
pe'>"'$-01e, 12''12l-' >leD&l%?, &2#0e## 20Be'#%e#, 1"$pe%%Be, 1'"##, 20!#1pl0-'%?,
T'-0#Be'#-l%?, U0!#1p0-'%?, p'"pe' le-'00., C2l%2'-l N0"Lle!.e, S1e0%>1 N0"Lle!.e,
T'-0#0-%"0-l E!21-%"0-l, Ge0e'1 C"$pe%e01e, A1-!e$1 C"$pe%e01e, P'">e##"0-l
C"$pe%e01e, SMll#, -&l%e# , e!21-%"0 >"' L"'M
RESUMEN DEL CONTENIDO EN ESPA.OL E INGL/S: )M=D$" 7O8 p-l-&'-# H :O;8
1-'-1%e'e#*:
EN ESPA.OL
L- 0Be#%.-140 'e-l3-!- 'eBel- -#pe1%"# $2? 0%e'e#-0%e# !e l"# p'".'-$-# !e
p'e.'-!" e0 A!$0#%'-140 !e E$p'e#-# @2e ">'e1e0 l-# 0#%%21"0e# !e e!21-140
#2pe'"' e0 B"."%= D. C.. De 20- p-'%e, #e !e#1-'%-'"0 l"# '2$"'e# eD#%e0%e# e0
el #e0%!" !e @2e l"# 1"0"1$e0%"# -!@2'!"# p"' l"# e#%2!-0%e# !2'-0%e l-
e#%-01- e0 l- U0Be'#!-! 0" e'-0 pe'%0e0%e# p-'- el eIe'11" p'">e#"0-l.
S0 e$&-'.", !e#!e l- pe'#pe1%B- l-&"'-l, l-# !"# >2e0%e# !e 0>"'$-140
2%l3-!-# )e.'e#-!"# %%2l-!"# ? e$ple-!"'e#* p-'- eB-l2-' l- pe'%0e01- !e l"#
e#"# p'".'-$-# eDp'e#-'"0 -l.20-# 0@2e%2!e# $2? B=l!-# p"' 1e'%" #"&'e l-
>"'$-140 0%e.'-l !e l"# -!$0#%'-!"'e# !e e$p'e#-# e0 %e$-# $2? #e0#&le#
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%-0%" .e0J'1-# 1"$" e#pe1/>1-#, l- 1"$201-140 "'-l ? e#1'%-, !>12l%-!e# p-'-
'e#"lBe' p'"&le$-# e$p'e#-'-le# p"' el e#1-#" $-0eI" !e Ke''-$e0%-# 12=0%1-#,
20 12e'p" p'">e#"'-l 1"0 l$%-1"0e# e0 el 1-$p" !e l- pe!-."./- ? l- !!=1%1-, 20"#
pl-0e# !e e#%2!"# ? 1"0%e0!"# !e -#.0-%2'-# -leI-!"# !e l"# 1-$&"# @2e
eDpe'$e0%-0 l"# 0e."1"# e0 20 $20!" e0 1"0#%-0%e eB"l2140, 01pe0%e !"$0"
!e l- %e10"l"./- !e B-0.2-'!- ? 20-# p'=1%1-# e$p'e#-'-le# $2? 'e!21!-#. U0
-#pe1%" p'e"12p-0%e @2e eDp2#e'"0 l"# e.'e#-!"# %%2l-!"# 1"0#2l%-!"# e# el
'el-1"0-!" 1"0 l- p'"l>e'-140 !e F-12l%-!e# !e A!$0#%'-140 !e E$p'e#-# e0
1"0!1"0e# p"1" -p'"p-!-# p-'- el -p'e0!3-Ie.
C"$" #e p2e!e "&#e'B-' el !-.04#%1" 0" e# %-0 -le0%-!"' p-'- l-# 0#%%21"0e# !e
e!21-140 #2pe'"' @2e >"'$-0 -!$0#%'-!"'e# !e e$p'e#-# p"' 12-0%" !e&e'=0
'e>leD"0-' 1"0 $21K- 'e#p"0#-&l!-! #"&'e el >2%2'" !e e#%- !#1pl0- 1"0 el
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#"l2140 !el 1C$2l" !e p'"&le$-# @2e l- -@2eI-
EN INGL/S
TKe 0Be#%.-%"0 'eBe-l# Be'? $p"'%-0% -#pe1%# -&"2% 20!e'.'-!2-%e p'".'-$# 0
&2#0e## -!$0#%'-%"0 ">>e'e! &? K.Ke' e!21-%"0 I0#%%2%"0 0 B"."%= D.C. O0 "0e
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1"2'#e# -L-? >'"$ %Ke 1K-0.e# eDpe'e01e! &? &2#0e## 0 - L"'l! "> 1"0%02"# eB"l2%"0
,e$e'.0. !"$-0 "> %e1K0"l".? -0! $-0? 'e!21e! p'-1%1e#.
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p'".'-$# %K-% >"'$e' &2#0e## $-0-.e'# LK" -'e -# $21K 'e#p"0#&l%? 'e>le1% "0 %Ke
Q
future of this discipline for the purpose of delivering to the society professionals can
contribute to the solution of problems that plagued
EVALUACIN DE LA PERTINENCIA DE LOS PROGRAMAS DE
PREGRADO EN ADMINISTRACIN DE EMPRESAS QUE OFRECEN LAS
INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR EN BOGOT D. C.
PABLO GMEZ PIRABN
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE CIENCIAS POLTICAS Y RELACIONES INTERNACIONALES
BOGOT D.C.
2009
EVALUACIN DE LA PERTINENCIA DE LOS PROGRAMAS DE
PREGRADO EN ADMINISTRACIN DE EMPRESAS QUE OFRECEN LAS
INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR EN BOGOT D. C.
PABLO GMEZ PIRABN.
TRABAJO DE GRADO
DIRECTORA
DRA. CLEMENCIA CHIAPPE HOYOS
FACULTAD DE CIENCIAS POLTICAS Y RELACIONES INTERNACIONALES
BOGOT D.C.
2009
AGRADECIMIENTOS
Un agradecimiento muy sincero a la doctora Maria Cristina Ocampo, Directora
de la Maestra en Poltica Social de la Pontificia Universidad Javeriana por
haberme permitido acceder a este posgrado ue en su momento significaba un
gran reto en mi desarrollo profesional
Mil gracias a la doctora Clemencia Chiappe !oyos, directora del "raba#o de
$rado por la e%celente orientaci&n proporcionada durante el proceso de
e#ecuci&n del mismo'
Muchas gracias a mis hi#as $raciela, (uly Mayely y a mi esposa Maria
)eatri* por el permanente apoyo recibido durante mi permanencia en la
Universidad' +specialmente a (uly Mayely ue aport& toda su sabidura en la
construcci&n final del proyecto'
Un recuerdo muy especial a mis padres ue desde la eternidad me motivaron
a reali*ar esta idea, hoy convertida en realidad''
CONTENIDO

P!"#$
,' -."/ODUCC-0.''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''1
2' P34."+4M-+."O D+3 P/O)3+M455555555555526
2'2 4."+C+D+."+S55555555555555555555526
2'6 +7POS-C-0. D+3 P/O)3+M4 D+ -.8+S"-$4C-0.5555' 29
2'9 JUS"-:-C4C-0. 55555555555555555555'''''2;
2'; O)J+"-8OS55555555555555555555555''2<
2';'2 O)J+"-8O $+.+/4355555555555555555552<
2';'6 O)J+"-8OS +SP+C=:-COS555555555555555''''''2>
6' M4/CO "+0/-CO5555555555555555555521
6'2 $+.+/43-D4D+S 55555555555555555555'21
6'6 4."+C+D+."+S !-S"0/-COS55555555555555''62
6'9 /+"OS D+ 3OS P/O$/4M4S D+ 4DM-.-S"/4C-0. D+
+MP/+S4S55555555555555555555555''61
6'; POS-C-O.+S SO)/+ +3 CO.C+P"O D+ P+/"-.+.C-455''''99
6';'2 34 U.+SCO5555555555555555555555599
6';'6 )4.CO MU.D-4355555555555555555555'''9?
6';'9 M-C!4+3 $-))O.S5555555555555555555''9<
6';'; C4/M+. $4/C-4 $U4/D-33455555555555555'9>
6';'@ C4/3OS "A..+/M4.. )+/.!+-M55555555555'''91
6';'? M4/-4 8-C"O/-4 P+/43"4 +SP-.OS45555555555' 91
6';'< 8-C"O/ M4.U+3 $0M+(' 5555555555555555;,
2
6';'> JUD-"! SU"(5555555555555555555555';,
6'@ "+.D+.C-4S D+ 34 +DUC4C-0. SUP+/-O/555555'' ;2
6'@'2 D+C34/4C-0. D+ )O3O.-4555555555555555';2
6'@'6 S4/4! $U/-B/OS+M)3-"55555555555555555;6
6'@'9 U.-8+/S-D4D+S D+ "+/C+/4 $+.+/4C-0.555555'''';9
9' P34."+4M-+."O D+ 34 P/+$U."4 D+ -.8+S"-$4C-0.5''';;
;' D-S+CO M+"O"O30$-CO D+ 34 -.8+S"-$4C-0.55555'';?
;'2 4.D3-S-S D+ CO."+.-DO 5555555555555555'';?
;'6 M+"ODO D+ +S"UD-O D+ 34 -.8+S"-$4C-0.' 555555;<
;'9 84/-4)3+S + !-P0"+S-S55555555555555555;<
;'9'2 84/-4)3+ D+P+.D-+."+ + -.D+P+.D-+."+55555'''''''''''';>
;'; !-P0"+S-S555555555555555555555555'';1
;'@ PO)34C-0. O)J+"-8O E "4M4CO D+ 34MU+S"/45555'' ;1
;'@'2 PO)34C-0. O)J+"-8O55555555555555555''';1
;'@'6 C/-"+/-OS D+ S+3+CC-0. D+ 3OS +$/+S4DOS
"-"U34DOS555555555555555555555555'@,
;'@'9 S+3+CC-0. D+ 3OS +MP3+4DO/+S55555555555''@2
;'? D+"+/M-.4C-0. D+ 34S MU+S"/4S555555555'''''''@2
;'?'2 D+ 3OS +$/+S4DOS "-"U34DOS5555555555555@6
;'?'6 D+ 3OS +MP3+4DO/+S55555555555555555''@@
;'< +34)O/4C-0. D+ 3OS CU+S"-O.4/-OS, P/U+)4 P-3O"O
E 4P3-C4C-0. D+ -.S"/UM+."OS555555555555''''@1
;'<'2' +34)O/4C-0. D+ CU+S"-O.4/-OS555555555555''@1
;'<'6 P/U+)4 P-3O"O'55555555555''''''''''''''''''''''''''''''''''''''@1
;'<'9 4P3-C4C-0. D+ 3OS -.S"/UM+."OS5555555555' '?,
;'> 4.D3-S-S D+ /+34C-0. E D+ 34S P/+$U."4S55555' '?,

6
@' D+SC/-PC-0. D+ 34 MU+S"/4 E 4.D3-S-S D+
/+SU3"4DOS55555555555555555555' 5' '''?9

@'2 D+SC/-PC-0. D+ 34 MU+S"/45555555555555 ?9
@'6 4.D3-S-S D+ /+SU3"4DOS5555555555555555''??
@'9 +843U4C-0. D+ 34 P+/"-.+.C-455555555555' '''?<
@'9'2 +843U4C-0. D+ 34 P+/"-.+.C-4 PO/ P4/"+ D+
3OS +$/+S4DOS "-"U34DOS5555555555555'''''''?>
@'9'6 +843U4C-0. D+ 34 P+/"-.+.C-4 PO/ P4/"+ D+ 3OS
+MP3+4DO/+S5555555555555555555555 <@
@'; 4.D3-S-S OCUP4C-O.43 D+ 3OS +$/+SOS "-"U34DOS5'''''<@
@';'2' $/4DO D+S4"-S:4CC-0. 34)O/43 D+ 3OS +$/+S4DOS
"-"U34DOS CO.SU3"4DOS <>
@';'6 $/4DO D+ S4"-S:4CC-0. D+ 3OS +MP3+4DO/+S CO.
+3 D+S+MP+CO D+ 3OS $/4DUDOS 4 SU S+/8-C-O <1
@'@ 4.D3-S-S 4C4DFM-CO E P/O:+S-O.4355555555''''''''>6
@'? 4.D3-S-S D+3 D+S+MP+CO 34)O/43 D+ 3OS
+$/+S4DOS "-"U34DOS S+$G. 3OS +MP3+4DO/+S5552,,
@'< 4.D3-S-S COMP4/4"-8O D+ 3OS P34.+S D+ +S"UD-O D+
DOS U.-8+/S-D4D+S +7"/4.J+/4S CO. SUS S-M-34/+S
D+ )O$O"D D' C5555555555555555555''''''2,<
@'<'2 S+3+CC-0. D+ 34S U.-8+/S-D4D+S +7"/4.J+/4S55 2,<
@'<'6 S+3+CC-0. D+ U.-8+/S-D4D+S CO3OM)-4.4S555555'2,<
@'<'9' "+M4S 4 COMP4/4/555555555555555555''2,>

?' CO.C3US-O.+S5555555555555555555555'22,
)-)3-O$/4:=4
9
LISTA DE TABLAS
P!.
"abla 2 -nstituciones de educaci&n superior elegidas para
Muestra5555555555'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''@2
"abla 6 8aloraci&n cualitativa de la pertinencia5555555''''''''?>
"abla 9 8aloraci&n de la pertinencia por universidad y
$lobal555555555555555555555555?>

"abla ; 8aloraci&n de la Pertinencia por universidad y
$Hnero55555555555555555555555'''<2
"abla @ Clasificaci&n promedio de la pertinencia55555555''<9
"abla ? Mapa ocupacional de los egresados titulados
+ncuestados55555555555555555555''''<?
"abla < $rado de Satisfacci&n 3aboral de los +gresados "itulados
Consultados555555555555555555555' <1
"abla > $rado de Satisfacci&n de los +mpresarios Consultados
Con relaci&n a los +gresados "itulados +mpleados555'' >2

LISTA DE CUADROS
Cuadro 2 Matriculados y graduados en 4dministraci&n de
+mpresas en el periodo 6,,;'6,,?'2555555555'@9
Cuadro 6 Clasificaci&n de las +mpresas por localidades, segIn
el tamaJo en )ogotK D' C5555555555555'@?
Cuadro 9 /euisitos para clasificar las empresas segIn el
"amaJo'5555555555555555555555'@>
;

LISTA DE FIGURAS
P!
:igura 2 $Hnero de los egresados titulados encuestados555555''?9
:igura 6 Universidad de procedencia de los graduados
Consultados5555555555555555555555'?;
:igura 9 Distribuci&n de las +mpresas encuestadas por
3ocalidades5555555555555555555555''?@
:igura ; "amaJo de las empresas encuestadas5555555555?@
:igura @ 4ctividad econ&mica de las empresas encuestadas55555??
:igura ? Calificaci&n de la pertinencia por parte de los
$raduados encuestados55555555555555555<;
:igura < +valuaci&n de la Pertinencia por Universidades555555'' <@
:igura > 4ctividad de los egresados titulados encuestados555555<<
:igura 1 Cargos de los graduados encuestados empleados555''''''''<<
:igura 2, Ocupaci&n de los graduados consultados independientes55<>
:igura 22 Me#or asignatura vista en la carrera5555555555'''''''>9
:igura 26 LPor uH fue la me#or asignatura vista en la carreraM''''''''''''''''>;
:igura 29 Peor asignatura vista en la carrera555555555555'>@
:igura 2; LPor uH fue la peor asignatura vista en la carreraM''''''''''''''''>?
:igura 2@ "raba#o mKs interesante reali*ado en clase55555555'><
:igura 2? "raba#o menos interesante reali*ado en clase55555''''''>>
:igura 2< LPor uH fue el traba#o mKs interesante reali*ado en
claseM555555555555555555555555''>1
@
:igura 2> LPor uH fue el traba#o menos interesante reali*ado en
claseM''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''>1
:igura 21 /a*ones por las cuales los administradores de
empresas tienen dificultades para acceder a altos cargos551,
:igura 6, Deficiencias mKs comunes observadas a los
administradores de empresas en el desempeJo de sus
cargos555555555555555555555555'12
:igura 62 /ecomendaciones en relaci&n con los docentes555'''''''''16
:igura 66 /ecomendaciones en relaci&n con planes de estudio555'1;
:igura 69 /ecomendaciones en relaci&n con los contenidos de
las asignaturas555555555555555555551@
:igura 6; /ecomendaciones en relaci&n con la investigaci&n55''''''''1?
:igura 6@ /ecomendaciones en relaci&n con los nuevos
Programas de 4dministraci&n de +mpresas55555551<
:igura 6? /ecomendaciones en relaci&n con la cone%i&n
universidadBempresa y viceversa555555555555'1>
:igura 6< /ecomendaciones con otros aspectos de interHs55555'11
:igura 6> Criterios establecidos por los empleadores para la
selecci&n y contrataci&n de administradores de
empresas5555555555555555555555''2,2
:igura 61 Orden de preferencia por universidad de procedencia
+n la contrataci&n de administradores de empresas555'2,6
:igura 9, /a*ones por las cuales contrata administradores de
+mpresas de esas universidades5555555555''''2,9
:igura 92 Calificaci&n dada por los empleadores a ocho factores
De desempeJo de los administradores de empresas5'''''''2,;
:igura 96 /ecomendaciones sugeridas por los empleadores
para me#orar la formaci&n de los administradores
de empresas555555555555555555555'2,@
?
LISTA DE ANE%OS
P!.
4ne%o 4' /elaci&n de universidades elegibles para el estudio
de campo555555555555555555555''269
4ne%o )' Cuestionario de preguntas para egresados titulados55 26@
4ne%o C' Cuestionario de preguntas para empleadores5555526>
4ne%o D' /elaci&n de empresas encuestadas555555555'29,
4ne%o +'2 /esultados me#or asignatura vista en la carrera55555292
4ne%o +'6 /esultados de por uH fue la me#or asignatura'''''''''''''''''292
4ne%o +'9 /esultados de la peor asignatura vista en la carrera''''''''296
4ne%o +'; /esultados de por uH fue la peor asignatura5555'''299
4ne%o +'@ /esultados traba#o mKs interesante reali*ado en clase5 299
4ne%o +'? /esultados del traba#o menos interesante reali*ado en
clase55555555555555555555555' 29;
4ne%o +'< /esultados de poruH fue el traba#o mKs interesante
reali*ado en clase55555555555555555 29;
4ne%o +'> /esultados de poruH fue el traba#o menos interesante
reali*ado en clase55555555555555555 29@
4ne%o +'1 /esultados de las ra*ones por las cuales los
administradores de empresas tienen dificultades para
para acceder a altos cargos5555555555555 29@
4ne%o +'2, /esultados de las deficiencias mKs comunes observadas
a los administradores de empresas en el desempeJo de
sus cargos55555555555555555555' 29?
<
4ne%o +'22 /esultados de los criterios establecidos por los
empleadores para la selecci&n y contrataci&n de
administradores de empresas555555555555'' 29?
4ne%o +'26 /esultados del orden de preferencia por universidad de
procedencia en la contrataci&n de administradores de
empresas555555555555555555555529<
4ne%o +'29 /esultados calificaci&n dada por los empleadores a
ocho factores de desempeJo de los administradores
de empresas55555555555555555555' 29<
4ne%o +'2; /esultados de las recomendaciones sugeridas por los
empleadores para me#orar la formaci&n de los
administradores de empresas555555555555'' 29>
C$&'$ () *&)+)#'$,"-# () .$ D"&),'/&$ (). P&/!&$0$
A1'/&"2$,"-# $ B"3."/'),$
D)+,&"*,"-# (). *&/4),'/
>
0. INTRODUCCIN
La construccin del futuro de las sociedades requiere de la participacin activa e
insustituible de las universidades en su condicin de responsables de la educacin
superior y que, la pertinencia entendida como la capacidad de responder, en la
prctica, a las demandas educativas que los distintos actores sociales formulan, debe
ser considerada un atributo fundamental de la educacin superior en la perspectiva
que los educandos alcanzan niveles de conocimientos apropiados que impulsen y
sostengan el crecimiento social y econmico de las naciones en un mundo en
constante evolucin
4utor de la investigaci&n
En un mundo en constante y rpida evolucin, la Educacin Superior debe participar
de una manera diversificada al desarrollo. En ese sentido, la pertinencia es un factor
determinante que tiene en cuenta la concordancia entre las misiones de las
nstituciones de Educacin Superior y las e!pectativas de la sociedad. Esto afecta el
papel y lugar de la Educacin Superior en la Sociedad as" como el acceso y la
participacin, la educacin y el aprendiza#e, la funcin de investigacin de las
universidades, la responsabilidad de la Educacin Superior para con otros sectores de
la sociedad, el mundo del traba#o y los servicios prestados a la comunidad.
34 U.+SCO
Desde hace varios aJos se viene anali*ando en foros, seminarios y
encuentros acadHmicos a nivel nacional e internacional el problema de la
pertinencia de la educaci&n superior' +ntendida la pertinencia como la
posibilidad ue tiene el estudiante de recibir conocimientos actuali*ados
acordes con los desarrollos de la ciencia, la innovaci&n y la tecnologa en
1
un mundo en constante evoluci&n ue demanda la presencia de
profesionales altamente capacitados ue lideren con H%ito la inmersi&n de
las organi*aciones en un cambiante y comple#o mundo de los negocios'
4provechando adecuadamente los recursos disponibles, especialmente el recurso
humano orientKndolo de manera #usta, digna y euitativa'
3a Conferencia de .aciones Unidas para la +ducaci&n Superior NU.+SCOO ha
sido en los Iltimos tiempos la abanderada en tratar el tema de la pertinencia,
planteKndolo en diferentes escenarios a nivel regional e internacional,
insistiendo en la conveniencia de ue las instituciones de educaci&n superior
deben introducir cambios en sus estructuras tanto administrativas como
acadHmicas para adecuarlas a las nuevas realidades mundiales' +n efecto,
la U.+SCO ha planteado en diferentes escenarios la oportunidad de ue
las instituciones de educaci&n superior a nivel general evalIen la pertinencia
de los saberes ue imparten debido a ue este organismo multilateral ha
observado en los estudios reali*ados, algunos factores perturbadores ue
afectan este concepto tales comoP el papel del gobierno, el crecimiento y el
nivel de educaci&n de la poblaci&n, la globali*aci&n, la velocidad de los
progresos cientficos, la necesidad de satisfacer una clientela cada ve* mKs
diversificada y encontrar respuestas a las e%igencias del mundo del traba#o,
los nuevos mHtodos educativos basados en la aplicaci&n de nuevas
tecnologas, entre otros factores'
"eniendo en cuenta lo comple#o del tema para abordarlo a nivel de
educaci&n superior en el plano local o nacional, estudio ue comprometera
un euipo multidisciplinario no previsto en esta ocasi&nQ se delimit& el tema a
una sola Krea del conocimiento y se opt& por evaluar la pertinencia de los
programas de pregrado en 4dministraci&n de +mpresas ue ofrecen las
instituciones de educaci&n superior a nivel de )ogotK D'C' y su impacto en
el desempeJo de este profesional en el campo laboral
2,
+n este orden de ideas, se reali*aron varias consultas bibliogrKficas para
e%aminar la e%istencia de investigaciones anteriores sobre el tema propuesto,
con resultados negativos pero motivadores a la ve*, porue era la ocasi&n
propicia para desarrollar un traba#o interesante en la perspectiva de hacer
algIn aporte al me#oramiento de los procesos de formaci&n de los
profesionales en 4dministraci&n de +mpresas

Se determin& tambiHn, ue la evaluaci&n de la pertinencia de estos
programas fuera reali*ada por dos actoresP de una parte los estudiantes
egresados titulados como portadores de ese conocimiento y de otra parte,
los empresarios o empleadores en su condici&n de veedores del desempeJo
profesional de los administradores de empresas
3lama la atenci&n ue, revisadas las estadsticas del Ministerio de +ducaci&n
.acional, se advierte ue el componenteP 4dministraci&n, Contadura,
+conoma y afines es en la actualidad el mKs ofrecido y demandado por
instituciones de educaci&n superior y por estudiantes a nivel local y nacional'
De Hstos, el programa de 4dministraci&n de +mpresas es el mKs solicitado,
tal como se demostrarK en el apartado correspondiente' !echo ue
constituye una novedad por cuanto despla*& a programas acadHmicos como
la medicina y el derecho ue otrora eran los mKs solicitados por los
estudiantes ue iniciaban su formaci&n universitaria'
3os motivos precedentes forman parte de la #ustificaci&n ue se e%puso
para desarrollar la evaluaci&n de la pertinencia de dichos programas, en
la perspectiva ue el estudio arro#e resultados Itiles, para las instituciones
de educaci&n superior, la sociedad y las autoridades respectivas, y ue,
tambiHn permitan fortalecer los procesos de formaci&n de los
administradores de empresas ue en esencia es la finalidad de la presente
22
investigaci&n' O#alK ue los resultados obtenidos precisen u orienten, en fin,
avancen sobre lo planteado por los estudiosos del tema'
5. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
5.5 ANTECEDENTES
Como se indic& en la introducci&n, la bibliografa consultada demostr& ue
hasta el momento no se ha reali*ado a nivel local ni nacional un estudio de
igual o similar caracterstica al propuesto' 3a idea de evaluar la pertinencia
de los programas de pregrado en 4dministraci&n de +mpresas ue ofrecen
las instituciones de educaci&n superior establecidas en )ogotK D' C' surge de
la curiosidad de anali*ar supuestos e%istentes a cerca de si la formaci&n
impartida por las instituciones de educaci&n superior a los educandos en
general y en particular en el campo de la 4dministraci&n de +mpresas es o
no pertinente y cual es el impacto social ue genera en la comunidad la
gesti&n desarrollada por un profesional ue ha sido capacitado para resolver
los problemas ue aue#an a la sociedad'
+sos supuestos hacen referencia a si las instituciones de educaci&n superior
estKn formando profesionales con las competencias apropiadas para
responder a las necesidades del entorno como la globali*aci&n de muchas
actividades ue demanda la presencia de profesionales en 4dministraci&n de
+mpresas multiculturales e interdisciplinarios, lo ue implica cambios de
paradigmas en los procesos de formaci&n como el dominio de mKs de un
idioma de influencia comercialQ mucha fle%ibilidad de los planes de estudio de
tal manera ue se puedan adaptar rKpidamente a nuevos cambiosQ amplio
mane#o de las nuevas tecnologas de la informaci&n y la comunicaci&nQ un
mayor acercamiento entre la universidad y la empresa y viceversa ue
facilite la reali*aci&n de prKcticas intensivas en las diferentes Kreas de la
26
empresa por parte de los estudiantes en condiciones apropiadas para el
aprendi*a#eQ el cuerpo profesoral universitario, tradicionalmente se ha
considerado como de ba#o perfil porue se dice en el medio ambiente ue no
es bien remunerado y socialmente poco reconocido' 4s lo e%presa N4SCU. N
en su estudio sobre pertinencia' 3uego es interesante conocer la opini&n de
uienes tuvieron la oportunidad de recibir sus orientaciones y evaluar su
desempeJo'
Otro aspecto ue merece la pena auscultar a travHs de la mirada de los
egresados titulados, es el relacionado con la utili*aci&n de recursos pedag&gicos
y didKcticos por parte del docente en el desarrollo de su funci&n orientadora
la cual es recurrentemente criticada por los estudiantes'
De igual manera, se advierte en los estudiantes preocupaci&n porue las
instituciones de educaci&n superior ue ofrecen programas de 4dministraci&n de
+mpresas no mantienen debidamente actuali*ados los contenidos de las
asignaturas ue conforman el plan de estudios de la carrera' 4s como el tipo
de investigaci&n ue se imparte en el pregrado tambiHn ha sido motivo de
cuestionamientos por parte de los estudiantes de estos programas, y nada
mKs interesante conocer el pensamiento de los egresados titulados sobre este
tema a la lu* de su desempeJo laboral
5.2 E%POSICIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
:undamentado en las inuietudes ue han surgido al interior de los crculos
acadHmicos tanto nacionales como internacionales sobre la pertinencia de la
educaci&n superior, surgi& la idea de focali*ar la problemKtica planteada en
una Krea del conocimiento y se propuso desarrollar esta investigaci&n sobre
una de las propiedades mKs importantes en los procesos de formaci&n
profesional como es la pertinencia, delimitando su alcance tanto cognitivo
29
como geogrKfico a los programas de pregrado en 4dministraci&n de
+mpresas ue ofrecen las instituciones de educaci&n superior a nivel de
)ogotK D' C'
De esta forma se concibieron dos preguntas ue respondieran a esas
e%pectativas, las cuales se formularKn en el captulo 9 de la presente
investigaci&n'
5.6 JUSTIFICACIN
3os motivos ue indu#eron a abordar esta investigaci&n se inspiraron en la
preocupaci&n e%istente desde hace algIn tiempo en las esferas
gubernamentales, en el Kmbito acadHmico, en foros nacionales e
internacionales y al interior de organismos multilaterales especiali*ados como
la U.+SCO, el )anco Mundial, la Organi*aci&n Mundial del Comercio y las
mismas 4sociaciones de educaci&n superior como 4SCU. en Colombia, as
como algunos analistas y estudiosos de la pertinencia de la educaci&n
superior'
Colombia no es a#ena a estas preocupaciones, y con el fin de confirmar o
descartar las inuietudes antes mencionadas, se propuso reali*ar una
investigaci&n sobre la evaluaci&n de la pertinencia de los programas de
pregrado en 4dministraci&n de +mpresas ue ofrecen las instituciones de
educaci&n superior establecidas en )ogotK D' C', al considerar la pertinencia
como el atributo fundamental de la educaci&n superior y porue es tambiHn
el Krea del conocimiento donde se forman los profesionales ue tienen a su
cargo la administraci&n del recurso humano en las organi*aciones y nada
mKs Itil ue indagar sobre la situaci&n actual de estos saberes en una
etapa de desarrollo y crecimiento de las empresas ue avan*a rKpidamente
2;
en tHrminos de generaci&n de nuevos conocimientos, especialmente en esa
trilogaP ciencia, innovaci&n y tecnologa'
De otra parte, la globali*aci&n ue como dice CastellsP Nes un con#unto de
actividades ue involucra los procesos de la economa, los medios de
comunicaci&n, la tecnologa, la gesti&n del medio ambiente, el crimen
organi*ado, el orden #urdico y mKs recientemente el terrorismoO
2
' !a
producido unas transformaciones muy comple#as de las organi*aciones para
atender las necesidades sociales ue ha implicado mutaciones sucesivas de la
empresa para adaptarlas a estos cambios hasta llegar a la creaci&n de las
denominadas +mpresas /ed ue Castells describe como auella ue
materiali*a la cultura de la economa informacionalRglobalP transforma seJales en
bienes mediante el procesamiento del conocimiento a la ue denomina la
Nnueva forma empresarialO
6
' E ue consiste en conectar departamentos de
grandes empresas con gran autonoma de decisi&n para operar a nivel global'
+ste tipo de organi*aci&n empresarial demanda de las instituciones de
educaci&n superior especialmente de las universidades mucha imaginaci&n en
la formaci&n de administradores de empresas capaces de entender esa
fenomenologa de los negocios'
Para #ustificar tambiHn la reali*aci&n de este traba#o, se cita a continuaci&n
algunos fragmentos del estudio efectuado por $ibbons, financiado por el
)anco Mundial como aporte para la Conferencia de la U.+SCO celebrada en
Pars en el mes octubre de 211> 7

1
CASTELLS, Manuel. Hacia el Estado Red?. Globalizacin econmica e instituciones ol!ticas
en la e"a de la in#o"macin. $onencia "esentada en Sao $aulo, %"asil. Ma"zo de 1&&'. . (.
(
CASTELLS, Manuel. La Em"esa Red. 1&&). . (**
2@
NCon la utili*aci&n masiva de las nuevas tHcnicas de la informaci&n y la
comunicaci&n, las universidades deben anali*ar tres aspectos importantes para
ser competitivasP
3a transformaci&n de la NdinKmica de pertinenciaO
9
de la educaci&n superior
3a diversificaci&n de los esfuer*os en pro de una Neducaci&n superior
pertinenteO
;
'
+l rendimiento social de una educaci&n superior pertinenteO'
@
+sos tres tHrminosP "ransformaci&n, Diversificaci&n y /endimiento, resumen la
importancia de esuemati*ar programas apropiados ue le permita a cualuier
disciplina en este caso a la 4dministraci&n de +mpresas ofrecer una
formaci&n acorde con los desarrollos de la investigaci&n, la ciencia y la
tecnologa' MK%ime cuando la producci&n de conocimiento ya no es e%clusiva
de los centros de educaci&n superior como lo era hasta hace unos aJos' +s
decir, la empresa del siglo 77- Sen particular la multinacionalB, incluye dentro
su estructura fsica instalaciones apropiadas para la capacitaci&n de sus
funcionarios y laboratorios muy sofisticados para reali*ar su propia
investigaci&n'
+ntonces evaluar ue tan pertinentes son los programas de pregrado en
4dministraci&n de +mpresas ue ofrecen las instituciones de educaci&n superior
en )ogotK D' C' es una interesante oportunidad de contribuir al
fortalecimiento de la profesi&n en un momento de la historia en el ue las
empresas deben contar con personas altamente calificadas en el mane#o y
orientaci&n eficiente de los recursos y en particular del recurso humano ue
+
G,%%-.S, Mic/ael. $e"tinencia de la Educacin Sue"io" en el Si0lo 11,. 1&&'. .1(.
2
,bid., . +3.
4
,bid., . 34
'
2?
les permite alcan*ar los niveles de competitividad ue e%ige un entorno
empresarial globali*ado
5. 8 OBJETIVOS
5.8.5 O39)'":/ G)#)&$.. +l ob#etivo general de la presente investigaci&n esP
evaluar la pertinencia de los programas de pregrado en 4dministraci&n de
+mpresas ue ofrecen las instituciones de educaci&n superior establecidas
en )ogotK D' C', frente a las demandas laborales a travHs de dos fuentes
primarias de informaci&nP
3os egresados titulados en 4dministraci&n de +mpresas en el periodo
6,,;B6,,?'2 de las instituciones de educaci&n superior establecidas en
)ogotK D'C' ue ofrecen este programa de las cuales se eligieron seis
instituciones de acuerdo con el puesto ocupado por los estudiantes ue
presentaron la prueba +C4+S en el 6,,< y a una muestra de estos
egresados se les aplic& la encuesta
3os empleadores establecidos en dos de las veinte localidades en ue
se encuentra dividida administrativamente la ciudad de )ogotK D' C' con
vocaci&n econ&mica diversificada y de las cuales se e%tra#o una muestra
representativa siguiendo los procedimientos indicados por la estadstica a la
ue se aplic& el cuestionario respectivo'
+s bueno aclarar, ue adicionalmente a las dos categoras de actores
anteriores, se haba previsto incluir a los responsables de los programas
de pregrado en 4dministraci&n de +mpresas de las instituciones de
educaci&n superior elegidas para el presente estudio pero, se obvio su
participaci&n al considerar ue sus opiniones podan restarle ob#etividad
a la investigaci&n'
2<
5. 8. 2 O39)'":/+ )+*),;<",/+. De igual manera, se construyeron algunas
preguntas secundarias o ob#etivos especficos ue tienen como prop&sito
definir el alcance de la investigaci&nP
4nali*ar la pertinencia de los conocimientos aduiridos por los egresados
titulados durante la carrera'
+valuar a travHs de encuestas reali*adas a egresados titulados de seis
de las instituciones de educaci&n superior establecidas en )ogotK D'C', las
e%periencias vividas en el e#ercicio directo de la profesi&n
Conocer la opini&n de los empleadores sobre el desempeJo general
de los administradores de empresas ue laboran o han laborado en sus
organi*aciones, identificando fortale*as y debilidades de acuerdo con el
concepto ue aporten los empresarios consultados'
+valuar en con#unto las recomendaciones o sugerencias emitidas tanto
por egresados titulados como por empleadores sobre el me#oramiento de los
instituciones de educaci&n superior en )ogotK D' C'
4nali*ar con base en las encuestas, la opini&n tanto de egresados titulados
como de empleadores consultados sobre la relaci&n actual universidadBempresa
como mecanismo de cooperaci&n para me#orar la formaci&n de los
administradores de empresas en lo pertinente a la prKctica empresarial'
Comparar el plan de estudios del programa de 4dministraci&n de
2>
+mpresas de dos -nstituciones universitarias e%tran#eras con sus similares de la
ciudad de )ogotK D' C elegidas para el estudio y establecer sus seme#an*as y
diferencias
2. MARCO TERICO
2.5 GENERALIDADES
Paras efectos del presente estudio la pertinencia es el e#e central ue
motiv& la reali*aci&n de esta investigaci&n no sin antes precisar, el alcance
de este tHrmino el cuKl debe entenderse, como la utilidad ue tienen los
instituciones de educaci&n superior en )ogotK D' C', frente a las demandas
laborales'
+n este orden de ideas, el prop&sito del traba#o es confirmar o desvirtuar los
temores e%istentes en la actualidad de ue los programas de pregrado en
4dministraci&n de +mpresas no son pertinentes porue reuieren fortalecer
y articular variables importantes'
"ambiHn es importante precisar ue los conceptos pertinencia y calidad
estKn estrechamente ligados, pero son conceptos ue e%presan nociones
diferentes' 3a primera se refiere a todo auello ue es apropiado o Itil para
lograr un prop&sito, en tanto ue calidad alude a los atributos ue debe
reunir un bien o un servicio' Diferenciaci&n ue se asume como tal, para
21
referirme e%clusivamente al tHrmino pertinencia a largo del presente estudio
y en las condiciones anteriormente definidas
Con las aclaraciones mencionadas y para una me#or comprensi&n del tema
de investigaci&n centrada en la pertinencia de los programas de pregrado en
4dministraci&n de +mpresas, a continuaci&n se efectuarK un anKlisis de
los enfoues e%istentes sobre pertinencia a nivel general'
Se dice ue la universidad global a travHs de su historia o aparici&n hace
una decena de siglos, siempre ha e%perimentado el problema de si debe
adaptar su misi&n a la sociedad o la sociedad adaptarse a ella' 3a
Universidad colombiana al recibir este encargo del +stado, ha vivido tambiHn
esta tensi&n creciente acerca de la pertinencia de los saberes ue imparte'
Para algunos radicales y neoliberales, la universidad debe adaptar esos
saberes a los cambios ue e%perimenta el mundo globali*ado' Para los
tradicionalistas, la universidad de#a de ser pertinente cuando centre su
enseJan*a en los procedimientos y no en los fundamentos'
Si se educa en fundamentos, las personas ue tengan un gran dominio
sobre la teora estarKn en condiciones de adaptarse en todo momento a las
condiciones de cambio ue impone el mercado, pero si se educa en
procedimientos, el egresado sabrK lo mKs reciente de las aplicaciones pero
en pocos aJos, esos egresados no estaran en capacidad de desempeJarse
profesionalmente en ra*&n a la vertiginosa transformaci&n ue e%perimenta
el conocimiento a tal punto ue Ncada aJo se duplica el conocimiento
e%istente en el mundoO
?

3
HERRERA SA.TA.A, Ren5 M.SC. Colo6uios de ,n#o"m7tica educati8a (**(

6,
3a universidad bogotana efectivamente debe diseJar planes de estudio ue
articulen de un lado los fundamentos te&ricos necesarios ue fortale*can al
estudiante permanentemente y de otro lado, el de refor*arlos con saberes y
procedimientos ue capaciten al futuro profesional en competencias ue le
permitan entender la fenomenologa del mercado y sus efectos' Por
supuesto, ue la universidad educa en procedimientos cuando estK formando
administradores de empresas, mHdicos, contadores pIblicos, abogados,
economistas entre otras disciplinas, pero tambiHn educa en fundamentos
cuando forma a soci&logos, psic&logos, polit&logos, humanistas entre otros'
:rente a esas e%igencias del entorno, las instituciones de educaci&n superior
ue ofrecen programas de pregrado en 4dministraci&n de +mpresas en
)ogotK D' CP y en Colombia, deben desarrollar las potencialidades de estos
estudiantes de tal forma ue les permita tener gran capacidad para entender
las realidades actuales, comprender las fuer*as y tendencias de los mercados,
ser proactivos, e%perimentales, traba#ar en euipo y dominar mKs de un
idioma de interHs comercial' Se reuiere formar profesionales ue se adapten
rKpidamente a las condiciones cambiantes del ambiente empresarial a travHs de
procesos de aprendi*a#e, desaprendi*a#e y reaprendi*a#e de nuevos
conocimientos, saberes, prKcticas y procedimientos ue es la dinKmica
prevaleciente en el conte%to actual'
2.2 ANTECEDENTES HISTRICOS
4ntes de abordar el tema de estudio como tal, he considerado prudente
desarrollar una mirada sobre las races hist&ricas del concepto de
4dministraci&n y concretamente de la 4dministraci&n de +mpresas como
carrera profesional P

3a palabra N4dministraci&nO, se forma del prefi#o OadO, hacia y de NministratioO ue
a su ve* se deriva de la palabra NministerO, compuesto del tHrmino NminusO
62
comparativo de inferioridad, y del sufi#o OterO, ue sirve como tHrmino de
comparaci&n' 3a etimologa proporciona la idea de ue la administraci&n se
refiere a una funci&n ue se desarrolla ba#o el mando de otroQ de un servicio ue
se presta' +s decir, ue servicio y subordinaci&n, son los dos elementos
principales ue se obtienen del anKlisis etimol&gico del vocablo administraci&n
+%isten tantas definiciones de administraci&n como autores ue han escrito sobre
el tema, de cuyo estudio se puede e%tractar su verdadera naturale*a y sus
propiedades distintivas, vKlidas para identificar las diferentes tipos de
administraci&n Tprivada, pIblica, mi%taU y para toda clase de organi*aciones
Tindustriales, comerciales o de serviciosU' Un anKlisis de las diferentes
definiciones de administraci&n, acorde con su concepci&n en el tiempo y las
distintas tendencias, podra resumirse de la siguiente maneraP es la funcin de
lograr que las cosas se realicen por medio de otros u obtener resultados a trav$s
de otros' Consiste en el proceso para planear, organi*ar e integrar una actividad o
relaci&n de traba#o, fundamentada en la utili*aci&n de recursos para alcan*ar un
fin determinado' +s el proceso de crear, diseJar y mantener un ambiente en el ue
las personas, laborando o traba#ando en grupos, alcancen con eficiencia metas
especficas' Como administraci&n, las personas e#ecutan funciones de
planeaci&n, organi*aci&n, integraci&n de personal, direcci&n y control'
Parece muy acertada y completa la definici&n de administraci&n registrada en el
proyecto de ley 6<; de 6,,, ue la define como N3a ciencia social y econ&mica
cuyo ob#eto es la toma de decisiones basadas en las funciones de los procesos
administrativos, independientemente de la naturale*a u ob#eto social yRo
econ&mico de la organi*aci&n, para la mKs racional y &ptima utili*aci&n de los
recursos con el fin, de lograr productividad, eficacia, rentabilidad y bienestar para
la sociedad en generalO
<

)
$aceta del Congreso de la /epIblica26;,Proyecto de ley .o'6<; de 6,,,'MiHrcoles 6?
de abrilR6,,,'
66
3os orgenes de la administraci&n se remontan al momento en ue el hombre
comien*a a traba#ar en sociedad' +l surgimiento de la administraci&n es un
acontecimiento de primera importancia en la historia social' 4unue como
profesi&n, la administraci&n pertenece al siglo 77, su connotaci&n social es mKs
ue evidente en la actualidad' Pocas veces en los anales de la humanidad un
conocimiento se ha manifestado indispensable con tanta rapide*' 3a
administraci&n como &rgano especifico encargado de hacer ue los recursos
disponibles sean productivos, esto es, con la responsabilidad de organi*ar el
desarrollo econ&mico, refle#a el espritu esencial de la era posmoderna'
3os orgenes de la administraci&n como profesi&n en Colombia datan de 21@<
cuando se crea en Medelln la :acultad de -ngeniera 4dministrativa en la
Universidad .acional' 4nteriormente T21;9U hubo un primer intento para formar
administradores profesionales en la +scuela de 4dministraci&n -ndustrial y
Comercial del $imnasio Moderno de )ogotK, pero este proyecto fracas& y los
estudiantes pasaron a formar parte de la :acultad de +conoma de la Universidad
de los 4ndes, de tal manera ue puede afirmarse ue los verdaderos comien*os
de la administraci&n como carrera universitaria se da a partir de la dHcada de los
setenta'
4 comien*os del siglo pasado fueron los profesionales de la ingeniera uienes
asumieron el papel de dirigentes de empresas, especialmente en 4ntiouia en la
+scuela de Minas de Medelln, aunue el programa estaba dirigido a la formaci&n
en ingeniera, Hste representaba un alto componente de anKlisis administrativo y
empresarial'
!acia 21@< se consideraba ue la tHcnica de 4dministraci&n de +mpresas no
mereca ser tenida en cuenta como actividad acadHmica, por cuanto se
pensaba en la economa como la profesi&n mKs id&nea para el mane#o de las
69
empresas, en ra*&n a ue ella capacitaba para comprender el funcionamiento del
sistema econ&mico total y para gobernar la microeconoma de una empresa' Con
el tiempo se fue demostrando la necesidad de formar profesionales debidamente
preparados para e#ercer los cargos de direcci&n en las organi*aciones
agroindustriales, industriales, comerciales y de servicios afian*ando el papel de la
:acultad de -ngeniera 4dministrativa y dKndose el segundo proceso de
diferenciaci&n de la administraci&n, en esta ocasi&n con la economa'
Se establece entonces la diferencia entre administraci&n y economa de la
siguiente maneraP Mientras la 4dministraci&n de +mpresas debe dedicarse a
estudiar en detalle los diversos aspectos del funcionamiento y del entorno de
la empresa, la economa puede limitarse a relatar en su curso general la forma
global como una empresa funciona' +sta diferencia entre las caractersticas de
las dos carreras, e%plica poruH la economa logr& primero su reconocimiento y
aceptaci&n en el Kmbito acadHmico
4 partir de esa Hpoca surgen en el pas nuevas :acultades de 4dministraci&n,
siendo la segunda la +scuela de 4dministraci&n y :inan*as en Medelln, cuyo
funcionamiento se inici& en agosto de 21?, y contribuy& a fortalecer la diferencia
con otras disciplinas'
+n las dHcadas de los ochenta y los noventa, en especial en la segunda, el
crecimiento econ&mico y el desarrollo empresarial de los pases, e%igi& ue la
formaci&n profesional no fuera tan dispersa y genHrica, ue los profesionales
fueran prKcticos y en especial ue tuvieran la capacidad de adaptarse a los
continuos cambios ue la e%pansi&n empresarial propona'
3a Sociedad del siglo 77- enfrenta y deberK resolver un sinnImero de problemas
crecientes, ue se constituirKn en un verdadero reto para las actuales y futuras
generaciones' 4s, el crecimiento desmesurado de la poblaci&n Talrededor de
6;
1'@,, millones de personas hacia el aJo 6',@,U, el progresivo abandono del
campo y la e%pansi&n y densificaci&n agigantadas de las ciudades, las mayores
diferencias econ&micas ue se darKn entre los pases del .orte y del Sur y en el
interior de sus propias comunidades, las migraciones masivas hacia pases con
altos estKndares de calidad de vida, el aumento del deterioro de la biosfera, la
escase* creciente de recursos materiales y de alimento para la supervivencia, y la
degradaci&n generali*ada del medio ambiente, son una muestra fehaciente del
panorama problemKtico ue se vaticina deberK enfrentarse en los aJos venideros'
>
4nte tales perspectivas, cabe tambiHn plantear el advenimiento de algunos
hechos importantes ue el hombre del futuro deberK presenciar seguramente'
+ntre ellas, las revoluciones cientficas, tecnol&gicas, econ&micas, polticas, de las
comunicaciones y del transporte' 3os cambios ue se vislumbran implicarKn la
bIsueda continua de mKs facilidades y comodidades para vivir, una mayor
longevidad humana, gran eficiencia y alcance de las comunicaciones, creciente
rapide* y seguridad del transporte y una enorme producci&n de bienes y serviciosQ
grandes avances y resultados en la genHtica y la saludQ nuevos materiales para
aplicaciones de diversa ndoleQ tendencia a erradicar el analfabetismo, la droga, el
sectarismoQ y la continua bIsueda por alcan*ar una sociedad mKs euitativa,
mKs tolerante, mKs #usta, mKs educada, mKs creativa, mKs competitiva y me#ores
niveles de vida'
3os cambios e innovaciones ue se prospectan ya se vienen dando en mIltiples
escenarios' +ntre otros, el de mercado abierto, el de la globali*aci&n de la cultura
y el conocimiento, el de las telecomunicaciones y la transferencia de tecnologa, el
de la cultura para defender y preservar el medio ambiente, y el de la alternatividad
producci&nBdesarrollo como proceso paradigmKtico ligado a la educaci&n y
dependiente de Hsta y mKs recientemente la transnacionali*aci&n de
'
$0M+( P-/4)4., Pablo' Compilador
6@
fen&menos altamente peligrosos y destructivos como lo son el narcotrKfico y
el terrorismo'
!oy da los procesos en marcha de democrati*aci&n, regionali*aci&n,
descentrali*aci&n, polari*aci&n, fragmentaci&n, marginali*aci&n y despla*amiento,
son el campana*o de alerta ue indica ue los nuevos enfoues de la educaci&n
deben orientarse mKs directamente hacia una preparaci&n y formaci&n con calidad
integral, abierta al cambio TpertinenteU y la innovaci&n, con desarrollo de
capacidades y habilidades ue contribuyan al autoBaprendi*a#e y al autoBdesarrollo
individual'
+n cuanto concierne a Colombia, si bien es cierto ue las principales ciudades del
pas disponen de una determinada capacitaci&n para el mane#o racional de los
recursos disponibles, es igualmente cierto ue Hsta no es suficiente y ue un alto
porcenta#e de la ciudades intermedias y poblaciones rurales e%igen, para lograr su
desarrollo econ&mico y social, un mnimo de apoyo gerencial y es all a donde el
e#ercicio del administrador de empresas debe proyectarse'
+s tal la caracterstica del medio colombiano ue sus factores de orden,
econ&mico, social, poltico y tecnol&gico, son todos ellos elementos de #uicio ue
deben hacer parte de los criterios decisorios ue los administradores de
empresas colombianos tienen ue incorporar en sus respuestas a los problemas
ue intentan solucionar'
3a 4dministraci&n de +mpresas, como disciplina integrante de las ciencias
sociales, estK llamada a dar respuesta al imperioso desarrollo municipal y de las
comunidades con necesidades bKsicas insatisfechas' Por lo tanto, las
necesidades de planificar, diseJar, gestionar, operar, controlar y rehabilitar las
diferentes actividades empresariales, son el fundamento del desarrollo
econ&mico y social ue le permitirK a la naci&n elevar la calidad de vida del
6?
hombre colombiano, manteniendo y preservando el medio ambiente en el ue
estK inmerso'
Son mIltiples los problemas de tipo social, econ&mico, ambiental, cientfico,
tecnol&gico y de recursos ue el administrador de empresas estK llamado a
atender y solucionar' Para atender eficientemente esa problemKtica, es preciso
ue este profesional se encuentre debidamente preparado y capacitado de tal
forma ue pueda identificar y reconocer esas dificultades, asimilarlas de manera
integral, estudiarlas y comprenderlas en sus verdaderas dimensiones, proponer
soluciones viables y acometer las reali*aciones pertinentes, de acuerdo con la
magnitud de cada situaci&n, mediante el aprovechamiento &ptimo de los recursos
disponibles'
De otra parte, la globali*aci&n de la economa implica competir a nivel mundial y
e%ige del sector productivo del pas en general y de )ogotK D'C' en
particular moderni*arse, calificarse y ser mKs eficiente, obteniendo venta#as
competitivas ue le permita incursionar en los mercados mundiales con servicios
y bienes de la mKs alta calidad, desarrollados con tecnologa de frontera, a costos
ba#os y precios competitivos'
Por consiguiente, la universidad colombiana esta llamada a participar en este
proceso de inmersi&n en los mercados mundiales formando administradores
de empresas id&neos y altamente capacitados ue, utili*ando las Iltimas
tecnologas, puedan transferir y adaptar esas herramientas a nuestro medio,
contribuir a me#orar la calidad y la cantidad de los bienes y servicios producidos
en el pas y, por ende, optimi*ar la competitividad a nivel mundial, sustituyendo
importaciones e incrementando la e%portaci&n de bienes y servicios con las
caractersticas anteriormente enunciadas' Para alcan*ar estos ob#etivos, la
producci&n de conocimiento serK vital y es au, donde tambiHn la universidad
6<
debe ser protagonista al contribuir eficientemente a lograr metas de crecimiento
sostenibles a travHs del descubrimiento de nuevos saberes'
4s mismo el $obierno .acional, como una alternativa de soluci&n a los
problemas econ&micos y sociales del pas, en su Plan de Desarrollo 6,,6 S 6,,?,
denominado %acia un Estado &omunitario uiere crear Nun +stado participativo
ue involucre a la ciudadana en la consecuci&n de los fines sociales' Un +stado
gerencial ue invierta con eficiencia y austeridad los recursos pIblicos' "ambiHn
se reuiere un +stado descentrali*ado ue privilegie la autonoma regional con
transparencia, responsabilidad poltica y participaci&n comunitariaO
1
, lo cual le
permitirK a los administradores empresas una mayor participaci&n profesional en
las actividades pIblicas y privadas, participaci&n ue se verK fortalecida con el
Plan de Desarrollo 6,,?B6,2, denominado Estado &omunitario' desarrollo
para todos. +n donde el gobierno nacional ha definido a la educaci&n
incluyendo la superior como estrategias transversales para la competitividad'
+n este orden de ideas, la +ducaci&n Superior en Colombia desde el punto
de vista de la poltica social, ha estado inspirada en las grandes decisiones
de los gobiernos de turno' 3a Constituci&n Poltica de 2112, le dedic& varios
artculos T ?<,?>, ?1, <,, <2 entre otrosU y la consagr& como un derecho
universal y un deber del +stado y de la sociedad' +l Congreso .acional
mediante la ley 9, de 2116 fortaleci& la universidad colombiana al otorgarle
la autonoma necesaria para desarrollar su ob#etivo misional mKs importante
como es la de formar profesionales en las diferentes Kreas del
conocimiento, capaces de liderar los procesos productivos , la eficiente
utili*aci&n de los recursos, as como los dirigentes ue el pas necesita
para orientar sus destinos por los caminos de la productividad, la
&
999.dn.0o8.co:a"c/i8os9eb:;i"eccin V$eneralRPlanV.acionalVdeVDesarrolloRDocumento '
html
6>
competitividad, la euidad, la #usticia y la transparencia en un mundo cada
ve* mKs globali*ado'
+l profesional en 4dministraci&n de +mpresas tiene un campo de acci&n cada
ve* mKs amplio, y es necesario capacitarlo apropiadamente para gestionar,
dirigir, administrar o asesorar cualuier tipo de organi*aci&n multinacional o
nacional, pIblica o privada, manufacturera o de servicios' Cobra gran vigencia la
economa solidaria como alternativa de desarrollo y generaci&n de empleo,
organi*aciones en las ue profesionales de diversos campos ba#o la coordinaci&n
y asesora de administradores de empresas encuentran una posibilidad real de
gestar proyectos de desarrollo y alternativas de generaci&n de empleo y
productividad' Solo reuiere de una apropiada formaci&n'
+n lo ue respecta al e#ercicio profesional en el campo de la 4dministraci&n de
+mpresas en Colombia, se pueden identificar las siguientes leyesP
3ey ?, de 21>2, ue reglamenta la profesi&n de 4dministraci&n de +mpresas'
3ey ,@ del 2? de enero de 2112, por la cual se reconoce, autori*a y reglamenta el
e#ercicio de la profesi&n de 4dministrador PIblico'
3ey 91> de 4gosto 22 de 211<, ue reglament& el e#ercicio de la profesi&n de
4dministradores de +mpresas 4gropecuarias, 4dministradores 4grcolas o
4dministradores 4gropecuarios'
3ey ?,@ de Julio 6> de 6,,,, ue reglamenta la profesi&n de 4dministraci&n en
desarrollo 4groindustrial
2.6 RETOS DE LOS PROGRAMAS DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
61
+n la actualidad, la teora administrativa estudia la administraci&n de
empresas y demKs tipos de organi*aciones desde el punto de vista de la
interacci&n e interdependencia de cinco variables principales ue la
conformanP tareas, estructuras, personas, tecnologa y ambiente, ue
constituyen los componentes centrales del estudio de esta disciplina' Cada
una de estas variables es influenciada por las restantes y si una se modifica,
las otras tambiHn sufren variaciones en mayor o menor medida'
3a adecuaci&n y comportamiento de esas cinco variables constituyen el
principal desafo de la administraci&n de empresas en un mundo cada ve*
mKs globali*ado, en donde la rKpida adaptabilidad de la empresa #uega un
papel primordial frente a las e%igentes condiciones ue impone ese comple#o
escenario de los negocios, y en donde las instituciones de educaci&n superior
tambiHn se pueden uedar cortas en el diseJo de programas disciplinares
ue respondan a los reuerimientos de un medio en constante transformaci&n'
De otra parte, las perspectivas futuras de la 4dministraci&n de +mpresas serKn
a la ve* inciertas y e%citantes por cuanto los cambios y modificaciones
continuarKn la marcha en lugares llenos de ambigWedades e incertidumbres,
los problemas serKn mKs diversos y comple#os ue los actuales y muchos
de ellos estarKn fuera del dominio de la empresa y entonces, serK el
conocimiento el ue contribuya a dilucidar esos problemas'
4l decir de algunos estudiosos del tema, las universidades han perdido su
e%clusividad como Inicas instituciones capaces de generar conocimiento
superior' $ibbons al respecto e%presaP Nlas universidades ya no son la fuente
remota y el manantial de la invenci&n y la creatividad' 4hora son parte de
la soluci&n y la identificaci&n de problemas y de la intermediaci&n estratHgica
ue las caracteri*a lo cual supone ue las universidades como cualuiera otra
9,
empresa del conocimiento entra en el mercado de la competitividad con otras
instituciones no tradicionales en el Krea de la formaci&n superiorO
2,
'
Por su parte, Meister, en su obra Universidades +mpresarialesP
c&mo crear una fuer*a laboral de clase mundialO, al anali*ar este tipo de
universidades, e%presa' 3as empresas son testigos de la cada ve* mKs corta vida
Itil del conocimiento, situaci&n ue las llev& a percatarse del hecho de ue no
podan seguir dependiendo de las instituciones de educaci&n superior para
renovar su fuer*a laboral' +n su lugar, emprendieron la tarea de crear sus propias
universidades empresariales con el ob#etivo de lograr un control y una
propiedad mKs estrictos del proceso de aprendi*a#e, estableciendo
vnculos mKs estrechos entre los programas de aprendi*a#e y las metas y
estrategias reales de la empresa T''U, las empresas, al acoger el principio de la
educaci&n permanente, tratan de transformarse ellas mismas en centros de
educaci&n permanente de su personal, convencidas de ue deben estar siempre
en la vanguardia del conocimiento para ser competitivas en un mundo
globali*adoO
22

JacX Yelch, uien fuera presidente de $eneral Motors por espacio de 6, aJos,
autor #unto con su esposa del libro OYinningO T$anarU y hoy dedicado a dictar
conferencias sobre c&mo hacer crecer una empresa y en una entrevista
concedida a Portafolio el periodista le pregunt&P
LZuH deben enseJar los profesores de administraci&n a los estudiantes para
ese medio ambiente empresarial surgido de la globali*aci&nM JacX respondi&P
NLos profesores deben ense(ar a los estudiantes como liderar y administrar en
diferentes culturas' !emos seJalado en varias ocasiones ue la esencia de
liderar a personas, en cualuier cultura, debe figurar entre los principales
ob#etivos en la #erarua de educaci&n' 3as escuelas de administraci&n de
1*
G,%%-.S, Mic/ael. $e"tinencia de la Educacin Sue"io" en el Si0lo 11,. 1&&'. . (.
11
ME,STER, <eanne C. =ni8e"sidades Em"esa"iales. Mc G"a9 Hill, ,nte"ame"icana S.A. (***.
. 1*(.
92
empresas parecen mKs interesadas en enseJar cosas como tecnologas
perturbadoras, modelos de comple#idad y temas parecidos' +so puede resultar Itil
dice JacX, si el futuro profesional se une a una firma de consultora' Pero si la
intenci&n es convertirse en un gerente real, el estudiante debe aprender c&mo
obtener la mayor cantidad de esfuer*os de sus empleados' E termina diciendoP
+s triste ue en la mayora de las escuelas de administraci&n de empresas no
e%ista mucho respeto por la enseJan*a de como liderar con los empleadosO
26
'
T es bueno anotar ue el investigador ha visitado mKs de 9@ escuelas de
administraci&n de empresas en todo el mundoU
De igual manera , el gobierno nacional a travHs de 8isi&n 6,21, estableci&
los lineamientos para orientar las polticas de desarrollo hacia la consecuci&n de
metas ambiciosas pero posibles' Con este marco de referencia se defini& la
poltica para la competitividad de Colombia ue toma la educaci&n como estrategia
transversal para el logro de las metas tra*adas'
+n respuesta a esta poltica, el Ministerio de +ducaci&n viene adelantando
acciones en diferentes frentes para fomentar un sistema educativo pertinente
Tcomo el Seminario -nternacional sobre Pertinencia de la +ducaci&nP ue
denomin& N+ducaci&n para la CompetitividadO, reali*ado los das 6; y 6@ de
octubre de 6,,<, y el prop&sito es ue la formaci&n del recurso humano
responda a las necesidades demandadas por los sectores productivos
estratHgicos del pas'
Con esta iniciativa el gobierno busca, por un lado, disminuir tiempos y costos en
la selecci&n de personal as como reducir costos de adecuaci&n y capacitaci&n de
la fuer*a laboral por parte de las empresas'
1(
$-RTA>-L,-. Administ"acin. ;iciemb"e ( ? + de (**3. .3
96
De esta manera, se espera garanti*ar a la poblaci&n posibilidades concretas de
inserci&n en el mercado laboral, elevando su calidad de vida y reduciendo los
niveles de pobre*a del pas' 3uego la pertinencia es el tema crtico para el
gobierno en el diseJo y aplicaci&n de polticas pIblicas en educaci&n con el
prop&sito de alcan*ar altos niveles de competitividad '
"eniendo en cuenta los factores mencionados, es ue tambiHn se decidi&
indagar sobre el desempeJo laboral de los administradores de empresas
formulando una serie de preguntas a estos egresados titulados y a los
empleadores con el fin evaluar el estado actual de los programas de
pregrado en dicha disciplina y la proyecci&n social ue irradian esos
profesionales en el campo laboral
2.8 POSICIONES SOBRE EL CONCEPTO DE PERTINENCIA
Si bien la evaluaci&n de la pertinencia de los programas de pregrado en
4dministraci&n de +mpresas ue ofrecen las instituciones de educaci&n
superior en )ogotK D'C' frente a las demandas laborales es el tema central
del presente estudio, se ha considerado conveniente desarrollar una
conte%tuali*aci&n de lo ue para los estudiosos y analistas en asuntos de
educaci&n superior tanto nacionales como internacionales constituye el
tHrmino pertinenciaP
2.8.5 L$ UNESCO. +ste organismo multilateral dependiente de .aciones
Unidas encargada de contribuir al me#oramiento de la educaci&n superior a
nivel mundial, aborda el problema de la pertinencia en tres documentosP
Poltica para el Cambio y el Desarrollo en la +ducaci&n Superior T211@U'
Plan de acci&n para la "ransformaci&n de la +ducaci&n Superior en
99
4mHrica 3atina y el Caribe T211?U'
Declaraci&n Mundial sobre la +ducaci&n Superior en el siglo 77-P 8isi&n
4cci&n T211>U'
+n el primer documento la U.+SCO desarrolla el concepto de pertinencia
de 3a educaci&n superior en siete componentesP
3a pertinencia dice la U.+SCOP Ndebe abarcar cuestiones como la
democrati*aci&n del acceso y mayores oportunidades de participaci&n en la
educaci&n superior durante las distintas fases de la vida, los vnculos con el
mundo del traba#o y las responsabilidades de la educaci&n superior con respecto
al sistema en su con#unto' .o menos importante es la participaci&n de la
comunidad de la educaci&n superior en la bIsueda de soluciones a problemas
humanos apremiantes como la demografa, el medio ambiente, la pa* y el
entendimiento internacional, la democracia y los derechos humanosO
29
'
+s importante ue las universidades colombianas e%ploren adecuadamente el
pensamiento de la U.+SCO, e%puesto en esos siete componentes con el
prop&sito de alcan*ar niveles de eficiencia cada ve* me#ores en la formaci&n
de sus profesionales'
+n el segundo Documento, la U.+SCO, se refiere e%clusivamente a 4mHrica
3atina y en uno de sus apartes re*aP
3ograr una transformaci&n profunda de la educaci&n superior en 4mHrica 3atina y
el Caribe, para ue se convierta en promotora efica* de una cultura de pa*, sobre
la base de un desarrollo humano fundado en la #usticia, la euidad, la democracia
y la libertad, me#orando al mismo tiempo la pertinencia y la calidad de sus
1+
U.+SCO' Documento de Poltica para el Cambio y el Desarrollo de la +ducaci&n
Superior' 211@' p'61
9;
funciones de docencia, investigaci&n y e%tensi&n, ofreciendo igualdad de
oportunidades a todas las personas a travHs de una educaci&n permanente y sin
fronteras, donde el mHrito sea el criterio bKsico para el acceso, en el marco de una
nueva concepci&n de la cooperaci&n regional e internacionalO
2;
'
+n este documento la U.+SCO insiste en la conveniencia ue la
universidad de 4mHrica 3atina, realice cambios importantes en sus
estructuras para ue cumpla la funci&n social ue la sociedad en su
con#unto espera de ella al mencionar los tres pilares fundamentales del
proceso educativo como son la docencia, la investigaci&n y la e%tensi&n'
+n este sentido la universidad 3atinoamericana y en particular la colombiana
tiene ue ser mKs creativa de tal manera ue le permita ocupar lugares de
privilegio en el concierto regional e internacional sin desconocer los avances
logrados por algunas de estas instituciones en los Iltimos aJos
+n el tercer documento la U.+SCO, establece los lineamientos bKsicos en
relaci&n con la pertinencia de la educaci&n superior en 4mHrica 3atina ue se
pueden resumir asP
3a evaluaci&n de la pertinencia se debe hacer en relaci&n con la
adecuaci&n entre lo ue la sociedad espera de las instituciones y lo ue Hstas
desarrollan en los espacios acadHmicosQ aportar alternativas para el desarrollo
del con#unto de sistema educativo, incidiendo significativamente en los factores
para el me#oramiento cualitativo de esos niveles de educaci&n Tinvestigaci&n
educativa, capacitaci&n y formaci&n docenteUQ la educaci&n superior debera
apuntar a crear una nueva sociedad no violenta y de la ue estH e%cluida la
12
=.ESC-. ,n#o"me >inal Con#e"encia Re0ional sob"e $ol!ticas ? Est"ate0ias a"a la
T"ans#o"macin de la Educacin Sue"io" en Am5"ica Latina ? el Ca"ibe. 1&&3. .41
9@
e%plotaci&n, sociedad formada por personas muy cultas, motivadas e integradas,
movidas por el amor hacia la humanidad y guiadas por la sabiduraO
2@
Como puede apreciarse en la sntesis de los tres documentos, para la
U.+SCO, la pertinencia demanda de las instituciones de educaci&n superior
desarrollar su funci&n social mKs allK de las fronteras ue marcan las
aulas' 3a sociedad espera ue la universidad forme profesionales con visi&n
nacional e internacional, capaces de producir transformaciones importantes
al interior de sus comunidades'
+l pensamiento de la U.+SCO en torno a la pertinencia involucra una serie
de acciones ue las instituciones de educaci&n superior deben e#ecutar para
ue los programas acadHmicos ue desarrollan se a#usten a las condiciones
cambiantes del entorno'
Sin duda, ue los planteamientos de este organismo estKn estrechamente
vinculados con el problema de investigaci&n propuesto, ue se puede
resumir en la siguiente fraseP Educar para el traba#o siempre con rostro
)umano' +sto implica formar profesionales en valores, procedimientos y
fundamentos' +s decir, ue el administrador de empresas debe ser un
e%celente profesional pero un buen humani*ador y humani*ante a la ve*'
+s mKs, las condiciones actuales del mercado son tan e%igentes ue en un
futuro no muy le#ano las instituciones de educaci&n superior deberKn incluir
en sus instalaciones fsicas, laboratorios de prKcticas empresariales donde
los estudiantes de programas como 4dministraci&n de +mpresas y afines
pueden reali*ar sus prKcticas en forma e%tensiva, como la hacen los
estudiantes de medicina ue desarrollan sus practicas en los hospitales y
14
=.ESC-. ;ecla"acin Mundial sob"e la Educacin Sue"io" en el Si0lo 11,@ Aisin ? Accin.
A"t!culo 3.
9?
clnicas durante varios semestresQ los estudiantes de derecho la reali*an en
los consultorios #urdicos, los estudiantes de ingeniera ue e%perimentan en
sus laboratorios de fsica y umica transformando la teora en prKctica o los
estudiantes de comunicaci&n social y periodismo a travHs del reporta#e,
fortaleciHndose en el saber hacer
2.8.2 B$#,/ M1#("$.. +l )anco Mundial tambiHn tiene su propio concepto
de pertinencia de la educaci&n superior Bespecialmente para los pases en vas
de desarrolloB cuando dice ue es Nconsecuencia natural de la acci&n del
mercadoO
2?
' +n donde el mercado sera el agente concreto mediante el cual
la sociedad e%presara sus demandas de corto y largo pla*o respecto a la
educaci&n superior y con la intervenci&n del estado se estara construyendo
una oferta con mK%ima pertinencia en estos pases'
+sta posici&n del )anco Mundial ha originado mucha controversia en el los
crculos acadHmicos por cuanto se argumenta ue si se considera a la
pertinencia como un atributo fundamental de la educaci&n superior no se
debe reducir a un simple fen&meno mercantil autoBregulado por factores
monetarios dependiendo de la oferta y la demanda' +sa postura del )anco
Mundial para $uardaP N+s la negaci&n de la pertinencia y de la propia
educaci&n superior como nivel educativo imprescindible a escala de cualuier
naci&n soberanaO
2<
'
2.8.6 M",=$). G"33/#+. +ste e%perto en educaci&n superior, establece dos
modos de producir y distribuir el conocimiento en torno a la pertinencia ue
denomina modalidadesP unidisciplinar y transdisciplinar' 3a primera genera
conocimiento ue permite introducir cambios al interior de los programas
acadHmicos y la segunda produce conocimiento en relaci&n con su aplicaci&n,
13
%A.C- M=.;,AL. ;ocumento titulado BHi00/0e" Education in ;e8eloin0 Count"ies. $e"#il
and $"omise. (***.
1)
G=AR;A, Ra#ael. La $e"tinencia de la Educacin Sue"io", un At"ibuto >undamental. (**2. .4.
9<
tiene mKs contacto con el conte%to y su responsabilidad es mKs social y
refle%iva'
Cuatro elementos son claros en la conceptuali*aci&n de $ibbons
2>
sobre la
pertinenciaP
+l cambio de paradigma en la educaci&n superior P pasar de la autonoma a
la heteronoma'
+l despla*amiento de la calidad, de los procesos a los productos'
3a relaci&n estrecha entre pertinencia y aprovechamiento, rendimiento y
desarrollo econ&mico'
3a asimilaci&n de pertinencia a adecuaci&n y adaptaci&n'
2.8.8 C$&0)# G$&,;$ G1$&("..$. +l concepto de pertinencia es tambiHn
desarrollado por esta e%perta en educaci&n superior en su obraP el N8alor de
la Pertinencia en las DinKmicas de transformaci&n de la +ducaci&n Superior
en 4mHrica 3atinaO, en donde e%pone un con#unto de referentes en relaci&n con
la trilogaP conocimiento, universidad y sociedad'
Cuatro aspectos importantes se destacan en el pensamiento de $arca
21
en
relaci&n con la pertinenciaP +n primer lugar, la producci&n y organi*aci&n del
conocimiento, en donde la investigaci&n aplicada #uega un papel importante'
+n segundo lugar, el nuevo proyecto educativo centrado en el aprendi*a#e,
donde el estudiante debe ser un promotor permanente de su formaci&n con la
1'
G,%%-.S. -., cit. . +4.
1&
GARC,A G=AR;,LLA, Ca"men. El 8alo" de la e"tinencia en las din7micas de
t"ans#o"macin de la Educacin Sue"io" en Am5"ica Latina. 1&&).citada o" MALAGC.
$LATA, Luis Albe"to. Cu""!culo ? $e"tinencia en la Educacin Sue"io" Edito"ial Ma0iste"io.
(**). . 4(
9>
orientaci&n del docente' +n tercer lugar, el concepto ampliado de funci&n
social de la universidad ue la compromete aIn mKs con la sociedad ue
espera soluciones a sus problemas' +n cuarto lugar, la universidad debe tener
claro uienes son los destinatarios de las profesiones' +n este sentido la
funci&n orientadora vocacional cobra mucha relevancia'
2.8.> C$&./+ T?##)&0$## B)&#=)"0' De igual manera este e%perto de la
educaci&n superior en su obraP NUniversidad y SociedadO, en el momento de
definir la pertinencia social, trata dos aspectos centralesP
Pertinencia social restringidaP da respuesta a las demandas de la economa o
del sector laboral o profesional'
Pertinencia social ampliada7 trasciende esas demandas y debe anali*arse,
desde una perspectiva mKs amplia, ue tenga en cuenta los desafos, los retos y
demandas ue al sistema de educaci&n superior y a cada una de sus instituciones
ue lo integran, imponen la sociedad en su con#unto'
De igual manera puntuali*a el concepto de pertinencia en cuatro aspectosP Nel
proyecto educativo de la instituci&n, el con#unto del sistema educativo, el
mundo del traba#o, la ciencia y el conocimiento, en especial con las formas de
organi*aci&n del conocimientoO
6,
' +s tambiHn partidario de ue las
universidades formen profesionales de acuerdo con las necesidades del
mercado
2.8.@ M$&;$ V",'/&"$ P)&$.'$ E+*"#/+$. +sta estudiosa del tema, traba#a el
concepto de Pertinencia Cultural en relaci&n con los currculos y sobre el
particular e%presaP N3os currculos son procesos de selecci&n y organi*aci&n,
(*
"U/..+M4.. )+/.!+-M, Carlos' Universidad y Sociedad' 6,,2' P 6;6
91
producci&n, reproducci&n y distribuci&n de la culturaO
62
' +fectivamente, el papel
esencial del currculo definido como un con#unto de actividades acadHmicas
y lIdicas coherentemente organi*adas, es acrecentar en el estudiante el
conocimiento cultural, ue es portador del conocimiento cientfico, segIn
estudios reali*ados por Mons' Dr' Octavio .' Derisi en su escrito
NConocimiento y CulturaO
66
'
2.8.A V;,'/& M$#1). G-0)2. +ste estudioso de la educaci&n superior en su
escritoP Cuatro temas Crticos de la +ducaci&n Superior en Colombia, al igual
ue los anteriores tratadistas, vincula la Npertinencia con el sector productivo,
con el resto del sistema educativo, con el estado y con la formaci&n integral
del estudianteO
69
'
2.8.B J1("'= S1'2. Judith, en su obra $lobali*aci&n, sociedad de la
-nformaci&n y +conoma del Conocimiento' L:in de las 4simetrasM, Narticula la
pertinencia con el conte%to, la involucra con el sector empresarial, con rol
del +stado y con el impacto asimHtrico de los cambios en los modos de
producci&n de conocimiento
6;
' -dentifica dos caras de la pertinencia una
ob#etiva referida a las manifestaciones empricas y otra sub#etiva en busca de
consenso entre todos los actores y participantes del proceso de pertinencia de
la educaci&n superior con el prop&sito de fortalecer desde la pertinencia la
formaci&n de profesionales'
+n general los ocho analistas nacionales e internacionales de la educaci&n
superior anteriormente mencionados, conciben la pertinencia como el
(1
P+/43"4 +SP-.OS4, Mara 8ictoria' Currculos +ducacionales en 4mHrica 3atina
211?' p' 219
66
D+/-S-RD+/-S- R6,,'2?'>?'@,Rdigital BartculosRDerisi2,1B2,1'pdf T2>U
(+
GCMED, A!cto" Manuel. Cuat"o Temas C"!ticos de la Educacin Sue"io" en Colombia. 1&&'.
. +43
(2
S=TD, <udit/. Globalizacin, Sociedad de la ,n#o"macin ? Econom!a del Conocimiento. #in
de las asimet"!as? (**2. . (*
;,
atributo fundamental de este nivel educativo en la ue deben estar inmersos
universidades, estado y sociedad, con el prop&sito de formar profesionales y
concretamente administradores de empresas capaces de enfrentar los retos
ue impone la dinKmica global de los negocios'
2.> TENDENCIAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR
+l panorama global de la educaci&n superior ha e%perimentado en los
Iltimos tiempos una serie de transformaciones ue obliga a los gobiernos y
las instituciones a modificar sus polticas, modos de gesti&n y esuemas de
funcionamiento con el fin de adaptarse y e%pandirse hacia la
internacionali*aci&n' 3os e%pertos y analistas del sector identifican algunos
movimientos en este sentidoP
2.>.5 D),.$&$,"-# () B/./#"$. +sta declaraci&n suscrita por los Ministros
+uropeos de +ducaci&n y ue dio lugar a la creaci&n del N+spacio +uropeo
de +ducaci&n SuperiorO
6@
' +l cual se constituye en el marco de referencia para
las reformas educativas de los pases involucrados' De esas reformas se
destacanP
3a creaci&n de un sistema europeo de transferencia de crHditos,
"itulaci&n acompaJada de certificaci&n ue facilita la homologaci&n del
mismo en distintos pases y la instauraci&n de un sistema de titulaci&n de
dos ciclosP el primero de tres a cuatro aJos, correspondiente a un grado bKsico, y
el segundo, de uno o dos aJos para especiali*aci&n, maestra o doctorado
+stas y otras reformas emprendidas buscan consolidar el proceso de
convergencia europea de la educaci&n superior, ue posibilite la movilidad de
(4
;ECLARAC,C. ;E %-L-.,A. ;ecla"acin ConEunta de los Minist"os Eu"oeos de
Educacin. 1&.*3.&&
;2
los estudiantes, la configuraci&n de un sistema europeo de educaci&n e
investigaci&n mKs s&lido y una me#ora en la incorporaci&n de los estudiantes
al campo laboral'
2.>.2 S$&$= G1&"CR/+)03."'.
6?
Profesora del Departamento de +ducaci&n y
Psicologa de la Universidad 4bierta de -srael clasifica las tendencias
internacionales de la educaci&n superior en tres gruposP el primero se refiere a
la inserci&n de la educaci&n superior en los mercados globales, la
consolidaci&n de modelos de universidades de categora mundial, el
crecimiento de la educaci&n transnacional y el inglHs como lengua
predominante en el entorno educativo global
+l segundo grupo de tendencias lo constituyen el aumento en el acceso a la
educaci&n superior, creaci&n de instituciones y e%pansi&n de la e%istentes,
actuali*aci&n del tercer nivel, movilidad interinstitucional y educaci&n a
distanciaBacompaJado de la bIsueda de la e%celencia' Zue implica
diferenciaci&n o medici&n a travHs del ranXing y consolidaci&n de la
investigaci&n
Un tercer grupo de tendencias estK determinado por la diversidad acrecentada
del sector Tmultiplicidad de tipos y modalidades de instituciones y
organi*aciones de educaci&n superiorU y la necesidad de implementar
estKndares internacionales para lo cual se necesita fi#ar polticas
gubernamentales ue regulen el sistema sin deterioro de la autonoma
universitaria'
+s tambiHn importante la tendencia al crecimiento de la competitividad en
todos los Kmbitos, ue implica una estrecha colaboraci&n entre el sector
(3
G=R,FR-SEM%L,T, Sa"a/. Tendencias de la Educacin Sue"io". %olet!n in#o"mati8o &.
Ab"il:Eunio de (**).

;6
productivo y las universidades para lograr avances importantes en este
campo'
2.>.6 U#":)&+"($()+ () ')&,)&$ !)#)&$,"-#. Otra tendencia ue aduiere
mucha fuer*a en la actualidad, es la nueva concepci&n de universidadP la de
"ercera $eneraci&n o 9$UB por sus siglas en inglHsB N"hird $enerati&n
UniversityO' Zue como dice el periodista 3ondoJo
6<
Nconsiste fundamentalmente
en cambios de orientaci&n, de misi&n, de prop&sitos y de conte%to' +s decir, de
la universidad ue profesionali*a, basada en docencia, haciendo trKnsito por la
universidad con investigaci&n formativa, se pasa a una universidad ue
acomete, ademKs, tareas de investigaci&n aplicada a travHs de fuertes alian*as
con las empresas' De esta manera la universidad del futuro se convertirK en el
outsorcing de investigaci&n y desarrollo a diversos sectores empresariales' SerK
la universidad red, de manera e%tendida, con otras universidades, con las
empresas y con el +stado'
+n resumen, las tendencias anotadas apuntan a ue las instituciones de
educaci&n superior reorienten los procesos de formaci&n de sus
profesionales, en este caso, los administradores de empresas de manera
ue, lideren con responsabilidad las transformaciones ue la empresa
reuiere para adaptarse rKpidamente a los cambios ue e%perimentan los
negocios, en un escenario mundial globali*ado y en permanente evoluci&n
incluyendo las mismas instituciones de educaci&n superior ue deberKn
moderni*ar sus propias estructuras para ue tambiHn sean protagonistas del
desarrollo y del progreso ue impone la sociedad capitalista' De ah, el
surgimiento de las universidades de tercera generaci&n'
()
L-.;-G-, >5liH. =ni8e"sidades de Te"ce"a Gene"acin. $o"ta#olio.com.co Columnistas.
Citando a Hans Iissema. EHe"to /oland5s en temas de est"ate0ia ? cultu"a de cambio
Set. 1* de (**', . +.
;9

6. PLANTEAMIENTO DE LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
Como el prop&sito del presente estudio es evaluar la pertinencia de los
programas de pregrado ue ofrecen las instituciones de educaci&n superior
en )ogotK D' C', entonces, las preguntas ue se han formulado para
desarrollar el presente traba#o son las siguientesP

L Son pertinentes y Itiles frente a las demandas laborales, los programas
de pregrado en 4dministraci&n de +mpresas ue ofrecen las instituciones de
educaci&n superior establecidas en )ogotK D' C'M'
Si no son pertinentes' LZuH a#ustes deben reali*ar las -nstituciones de
+ducaci&n superior a sus programas de pregrado en 4dministraci&n de
+mpresas para formar profesionales competitivosM '
3os dos interrogantes planteados serKn resueltos con los resultados ue
arro#en las encuestas reali*adas a la muestra definida de egresados
titulados y de empleadores puesto ue se evaluarK el a#uste de los
programas a las necesidades del mercado' Para responder a esas preguntas,
es necesario acudir a dos fuentes primarias en ra*&n a ue no e%isten
estudios anteriores sobre el tema P
3os egresados titulados en su condici&n de usuarios de esos programas'
3a sociedad representada en este traba#o por los empleadores en su
calidad de veedores del desempeJo de esos profesionales'
;;
Como se advirti& en 5 el Iltimo parKgrafo del numeral 2';'25,se obvi& la
participaci&n en esta investigaci&n de los responsables de los programas de
pregrado en 4dministraci&n de +mpresas a nivel )ogotK D' C' por las
ra*ones all e%puestas'
;@
8. DISEDO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
8.5 ANLISIS DE CONTENIDOS

4ntes de abordar la importancia del anKlisis de contenido, es conveniente
precisar de uH se ocupa esta tHcnica, segIn e%pertosP
Como tHcnica indirecta el anKlisis de contenido es una NtHcnica de
investigaci&n ue consiste en el anKlisis de la realidad social a travHs de la
observaci&n y el anKlisis de los documentos ue se crean o producen en el
seno de una o varias sociedades' 3o caracterstico del anKlisis de contenido,
y ue lo distingue de otras tHcnicas de investigaci&n sociol&gica, es ue se
trata de una tHcnica ue combina intrincadamente, y de ah su comple#idad, la
observaci&n y el anKlisis documentalO
6>
'
Partiendo de ese concepto, el anKlisis de contenido de la presente
investigaci&n se centrarK en dos aspectos importantesP e%aminar la literatura
e%istente sobre el tema elegido para este traba#o y anali*ar cuidadosamente
los resultados logrados a travHs de la aplicaci&n de instrumentos de recolecci&n
de datos a fuentes primarias, ue reco#an la percepci&n de los egresados
titulados con una trayectoria laboral de tres aJosT6,,;B6,,<U de las cinco
universidades elegidas para este prop&sito y a empleadores ubicados en las
localidades de Puente 4randa y Chapinero, con el ob#eto de comprobar o
descartar, los temores e%istente en diferentes crculos acadHmicos, esferas
gubernamentales e instancias internacionales especiali*adas en la materia
sobre la no pertinencia de la educaci&n superior ue para efectos de este
('
L-$EDF ARA.G=RE., Edua"do El An7lisis de Contenidos. En@ El an7lisis de contenidos de la
"ealidad social . M5todos ? t5cnicas de in8esti0acin. 1&&' . +34F+&3 . Citado o" G-MED
ME.;-DA, Mi0uel An0el. An7lisis de contenido cualitati8o ? cuantitati8o@ de#inicin,
clasi#icacin ? metodolo0!a. Re8ista Ciencias Humanas =.T.$. nJme"o (*. 1&&&. . 1*4
;?
estudio se concreta en los programas de pregrado en 4dministraci&n de
+mpresas ue ofrecen las instituciones de educaci&n superior establecidas
en )ogotK D' C'
8.2 METODO DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACIN
Dada la caracterstica y naturale*a de la investigaci&n propuesta, se
considera ue el mHtodo mKs apropiado es el denominado mHtodo
*escriptivo. [Zue consiste en describir de modo sistemKtico las caractersticas de
una poblaci&n, situaci&n o Krea de interHsO
61
' +n la investigaci&n descriptiva se
anali*an los datos reunidos para descubrir cuKles variables estKn relacionadas
entre s'
+n cuanto al anKlisis, la investigaci&n es &uantitativa debido
fundamentalmente a ue la informaci&n principal proviene de la recolecci&n
y anKlisis de datos obtenidos a travHs de fuentes primarias, sin desconocer el
uso necesario del anKlisis cualitativo'
8.6 VARIABLES E HIPTESIS
4ntes de seJalar una y otra variable, es conveniente precisar sus definicionesP
V$&"$3.) D)*)#(")#'). SegIn 3ind MarchalBMason
9,
, Nla variable dependiente
es la variable ue se predice o calcula y se identifica en un cuadrante en
su e#e vertical con la letra NEO
V$&"$3.) I#()*)#(")#'). De acuerdo con el autor antes citado, la variable
independiente es auella ue proporciona las bases para el cKlculo' O sea, la
(&
HER.K.;ED SAM$,ERE, Robe"to, >ER.K.;ED C-LLA;-, Ca"los, %A$T,STA
L=C,-, $ila". Metodolo0!a de la ,n8esti0acin. Mc G"a9 Hill. 2 edicin, (**3. .22
+*
MARCHA.FMAS-., Lind Estad!stica a"a Administ"acin ? Econom!a. Edito"ial, Al#aome0a
11L edicin. .24&
;<
variable de predicci&n, se reconoce en un cuadrante en su e#e hori*ontal con
la letra N7O'
3a ecuaci&n matemKtica ue permite establecer la relaci&n entre las dos
variables esP E\ :T7U, en donde cada valor de O7O corresponde 2 y s&lo un valor
de NEO
8.6.5 V$&"$3.) ()*)#(")#') ) "#()*)#(")#'). Para efectos del presente
estudio la variable dependiente serK la pertinencia TEU de los programas de
pregrado ue ofrecen las instituciones de educaci&n superior establecidas en
)ogotK D'C'. Definida como la utilidad ue tienen los programas de pregrado
en 4dministraci&n de +mpresas frente a las demandas laborales, ue estarK
en funci&n de las necesidades del mercado laboral T7U como variable
independiente medida por las opiniones de los egresados titulados graduados,
en el periodo 6,,;B6,,?'2 y los empleadores en su condici&n de veedores del
desempeJo de estos profesionales' +s decir, ue las posibilidades de H%ito de
un 4dministrador de +mpresas en el mercado laboral dependerK de la
pertinencia TutilidadU de los conocimientos aduiridos durante la estancia en la
universidad'
+l indicador ue permita medir esa variable serK el grado de satisfacci&n ue
e%presen tanto los egresados titulados consultados basados en la pertinencia o
utilidad de los conocimientos aduiridos durante la carrera aplicados al e#ercicio
profesional, como tambiHn de los empleadores encuestados fundamentados en
el desempeJo de las funciones asignadas a cada profesional' !aciendo la
aclaraci&n ue los instrumentos aplicados a una y otra fuente son muy
similares pero no iguales , teniendo en cuenta ue el prop&sito era medir la
utilidad de los programas de pregrado en 4dministraci&n de +mpresas frente al
desempeJo laboral de los egresados titulados'

;>
8.8 HIPTESIS
3a formulaci&n de hip&tesis serK de gran importancia porue permitirK
delimitar el problema, clarificarlo y concretarlo' 3a hip&tesis ue me#or
responde a las e%igencias de la investigaci&n propuesta es la hip&tesis nula
ue es una proposici&n ue busca refutar o negar lo ue afirma la
hip&tesis de investigaci&n y el planteamiento serK el siguienteP
3a pertinencia de los programas de pregrado en 4dministraci&n de +mpresas
ue ofrecen las instituciones de educaci&n superior establecidas en )ogotK D'
C', no corresponde a las necesidades del mercado laboral '
8.> POBLACIN OBJETIVO Y TAMADO DE LA MUESTRA
3os Procedimientos observados para definir la poblaci&n ob#etivo y los
tamaJos de las muestras fueronP
8.>.5 P/3.$,"-# O39)'":/. 3a poblaci&n ob#etivo estK compuesta por dos
categoras de informantesP 3os administradores de empresas titulados por las
instituciones de educaci&n superior establecidas en )ogotK D' C' en el
periodo 6,,;B6,,?'2 de acuerdo con las estadsticas del Sistema de
-nformaci&n de la +ducaci&n Superior NS.-+SO y los empleadores ubicados en
dos de las veinte localidades en ue estK dividida administrativamente la
ciudad de )ogotK D' C'
3as dos localidades tienen la mayor diversidad de empresas en tamaJo,
vocaci&n econ&mica, generaci&n de empleo y son representativas de los
empresarios de la ciudad' +n el 6,,@ significaban el 21'2] del total de las
empresas establecidas en la Capital segIn datos del D4.+' +stas dos
;1
localidades albergaban el ;,';] de la mediana empresa y el ;1,>] de la
grande empresa5ver cuadro 6 pKg' @?5
De la poblaci&n as determinada, se e%tra#o una muestra representativa de
cada categora utili*ando para el efecto las correspondientes formulas
estadsticas' 4 la muestra resultante se le aplic& el respectivo instrumento
de recolecci&n de datos, observando ciertos criterios'
8.>.2 C&"')&"/+ () S).),,"-# () ./+ E!&)+$(/+ T"'1.$(/+. Para la selecci&n
de los egresados titulados se establecieron los siguientes criteriosP
Zue la -nstituci&n de educaci&n superior efectivamente desarrolle
programas de pregrado en 4dministraci&n de +mpresas'
Puesto ocupado en el Iltimo +C4+S T6,,<U, teniendo en cuenta
auellas
-nstituciones de educaci&n superior ue presentaron mKs de 9, estudiantes a
la prueba'
Zue tenga su sede principal en )ogotK D' C'
Zue hayan titulado estudiantes en los cinco semestres previstos para
el estudio'
Zue segIn la clasificaci&n dispuesta por la /evista $ua para +studiantes en
su edici&n 6@, aJos 6,,<R6,,>, registr& 69 -nstituciones de educaci&n superior
ue ofrecen pregrado en 4dministraci&n de +mpresas en )ogotK D C', 5ver
4ne%o 45relaci&n de universidades elegibles para la aplicaci&n de las
encuestas ue presentaron mKs 9, estudiantes a la prueba' De esas 69
instituciones de educaci&n superior se e%tra#o una muestra adoptando la
@,
siguiente metodologaP Como la diferencia entre primero y segundo fue apenas
de una dHcima, se eligi& el C+S4 como primera universidad y a partir de
all, se tomaron las restantes teniendo en cuenta un intervalo de ; unidades
hasta completar @ y por residuo se incluy& la veintitresava instituci&n' +n la
selecci&n se tuvieron en cuenta tanto a Universidades como a :undaciones
Universitarias con punta#es entre alto medio y ba#o' +s claro ue este mismo
punta#e determin& la posici&n de la instituci&n en el conte%to' 3os resultados se
muestran en la siguiente tablaP
"abla 2' -nstituciones de educaci&n superior elegidas para la muestra
2' Colegio de +studios Superiores en 4dministraci&n NC+S4O 22@'?^
6' :undaci&n Universitaria Uniempresarial de C'de C 22,'?
9' Universidad +%ternado de Colombia 2,?'1
;' Universidad de la Salle' 2,6'6
@' Universidad la $ran Colombia 1>'6
?' :undaci&n Universitaria 3os 3ibertadores 1?',
F1)#')P /evista $ua del +studiante 6,,<B6,,> y adecuaci&n del autor
^+l C+S4, declin& su colaboraci&n y fue rempla*ada por la Universidad de los
4ndes, ue tampoco nos brind& su apoyo'
8.>.6 S).),,"-# () ./+ )0*.)$(/&)+' 3a selecci&n de este grupo de
participantes se reali*& teniendo en cuenta la diversificaci&n de las empresas
en tHrminos de vocaci&n econ&mica, tamaJo y ocupaci&n de mano de
obra, resultando favorecidas las localidades de Puente 4randa y Chapinero '
8.@. DETERMINACIN DE LAS MUESTRAS
3a muestra de cada actor se obtuvo a travHs de la aplicaci&n de las tHcnicas
estadsticas respectivas, asP
@2
8.@.5 D) ./+ $(0"#"+'&$(/&)+ () )0*&)+$+ )!&)+$(/+ '"'1.$(/+. De acuerdo
con los datos ue registra el Sistema .acional de -nformaci&n de la
+ducaci&n Superior NS.-+SO entre los aJos 6,,; al 6,,?B2 se graduaron en
)ogotK D' C' 9161? administradores de empresas, tal como indica el cuadro 2 y
utili*ando la siguiente formula Nestadstica para poblaci&n finitaO
92
' Se determin&
una muestra de <9 egresados titulados a los cuales se les aplic& el
cuestionario correspondiente'
n \ .*
6
_
pR`d
6
T. B 2U a *
6
_
pb TbU, siempre ueP np c @ y n c @' DondeP
n \ tamaJo de la muestra'
. \ tamaJo de la poblaci&n' T9161? +'"'U
_ \ ,'1@, nivel de confian*a elegido'
(
_
\ 2'1? Tsi la seguridad es del 1@]U,
p \ proporci&n esperada Ten este caso' @]U
\ 2 B p' Ten este caso esP 2B ,'1@ \,',@U
d \ Precisi&n Terror de estimaci&n' +n este caso un @]U
4plicando la f&rmula mencionada resultaP
9161? % 2,1?
6
% ,'1@%,',@
n\ VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV\ <9 encuestas a egresados'
,',@
6
T9122,B2Ua2,1?
6
% ,'1@%,',@
+1
.ETER, <o/n, IASSERMA., Iilliam. >undamentos de Estad!stica. Edito"ial Continental S.A.,
1&)4. . +)*.
@6
3as <9 encuestas obtenidas representan el ,'21] de .' Con un margen de
error ue estK dentro del lmite de confiabilidad del 1@]
@9
Cuadro 2' Matriculados y graduados en 4dministraci&n de +mpresas' Perodo 6,,;B6,,?'2
PROGRAMAS UNIVERSITARIOS ADMINISTRACIN DE
EMPRESAS
ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
NIVEL NACIONAL NIVEL NACIONAL NIVEL BOGOTA

ADO MATRICULADOS GRADUADOS MATRICULADOS GRADUADOS MATRICULADOS GRADUADOS
2008 A99.B0B 92.8B6 5A6.2>> 68.599 FF 5A.A@B
200> B69.5@8 B@.826 5@6.A6B 60.8@A FF 56.8@9
200@.5F B@B.5B0 6B.285 5@@.A2@ 56.600 FF B.0>9
TOTALES 6'@,<'2@6 62<'2;< @,9'<21 <<'1?? 91'61?
F1)#')P S.-+S 6,,<

+l Cuadro anterior muestra cual ha sido el comportamiento de los matriculados y graduados a nivel
nacional en las diferentes disciplinas frente a los matriculados y graduados en 4dministraci&n de +mpresas en
el Kmbito nacional y local en el periodo 6,,;B6,,?B2 +sto uiere decir, ue los matriculados y graduados en
4dministraci&n de +mpresas representan el 62] y el 9@'1] respectivamente en lo nacional en ese espacio
de tiempo'
3os graduados en 4dministraci&n de +mpresas a nivel )ogotK D' C' representan el @,';] con respecto a
los graduados en la misma disciplina en el orden nacional'
^ Primer semestre de 6,,?
^^ 3as estadsticas del S.-+S no refle#an datos especficos para )ogotK D' C de matriculados en 4dministraci&n
@;
8.@.2 D) ./+ )0*.)$(/&)+. +l otro actor inmerso en la evaluaci&n de la
pertinencia de los programas de pregrado en 4dministraci&n de +mpresas
fueron los empleadores establecidos tambiHn en )ogotK D' C' Para efectos
del presente estudio se anali*aron las veinte localidades en la ue estK
dividida administrativamente la ciudad y de acuerdo con datos
suministrados por el D4.+, ue a su ve* los retoma de los informes
elaborados por la CKmara de Comercio de )ogotK D' C' se construy& el
Cuadro 6 ue permiti& identificar las dos localidades me#or dotadas de
empresas de diferente tamaJo, vocaci&n econ&mica y ocupaci&n de mano
de obra.
+n este orden de ideas, se encontr& ue Puente 4randa y Chapinero
cumplan con los reuisitos y se eligieron como los espacios geogrKficos
para la aplicaci&n de las encuestas a los empleadores' +l tamaJo de la
muestra se determin& con base en la misma f&rmula estadstica utili*ada
para encontrar el tamaJo de la muestra para egresados tituladosP
n \ .*
6
_
pR`d
6
T. B 2U a *
6
_
pb TbU, siempre ueP np c @ y n c @
dondeP
n \ tamaJo de la muestra'
. \ tamaJo de la poblaci&n' 9?;<> +stablecimientos
_ \ ,'1; nivel de confian*a elegido
(
_
\ 2'@@ Tsi la seguridad es del 1;]U,
p \ proporci&n esperada Ten este caso' ?]U
\ 2 B p' Ten este caso esP 2B ,'1; \,',?U
d \ Precisi&n Terror de estimaci&n' +n este caso un ?]' Una sola colaU
@@
4plicando la f&rmula mencionada tenemosP

9?;<>%2,@@
6
% ,'1;% ,',?
n\ BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB\ 9< encuestas a empleadores
,',?
6
T9?;<>B2Ua2,@@
6
% ,'1;7,',?
3as 9< encuestas obtenidas a travHs de la estadstica representa el ,'2,]
de .' Con un margen de error ue estK dentro del lmite de confiabilidad del 1;]
@?
Cuadro 6' Clasificaci&n de empresas por localidades segIn su tamaJo en )ogotK D' C'
LOCALIDAD TOTAL
MICRO PEQUEDA MEDIANA GRANDE
VOCACIN ECONMICA EN SU ORDEN
] .Imero ] .Imero ] .Imero ] .Imero
US4ZU+. 2>1,; >,';] 2@211 2;'1 6>2? 9'< ?11 2'2 6,> Servicio :inancieros, -nmobiliarios y comercio
C!4P-.+/O 69@>2 ?1'2 2?61; 62'; @,;? ?'< 2@>, 6'1 ?>; Comercio y Servicios :inancieros
S4."4:F 2,6>2 >;'1 ><6> 2,'; 2,?1 6'> 6>> 2'1 21@ Servicios financieros e inmobiliarios
S4. C/S-"0)43 9?66 1<'@ 9@92 6'2 << ,'; 2; ,', , -ndustria y comercio
USM+ 2;<2 11'; 2;?6 ,'@ > ,'2 2 ,', , -ndustria y producci&n agrcola
"U.JU+3-"O 9;62 1@'; 96?9 9'> 29, ,'? 6, ,'6 > -ndustria
)OS4 9?;> 1<'? 9@?, 2'> ?? ,'@ 2> ,'6 < -ndustria y comercio
d+..+DE 2@21? 16'< 2;,>< @'< >?? 2'6 2>6 ,'9 ;? Comercio e -ndustria
:O."-)0. 1@91 >2'< <<19 22'@ 2,1< @', ;<< 2'> 2<6 -ndustria y comercio
+.$4"-84 2>1@; 19', 2<?6> @'< 2,>, 2'2 6,> ,'6 9> -ndustria, Servicios :inancieros y Comercio
SU)4 21;@, 12'< 2<>9? ?'1 29<6 2'6 699 ,'6 91 Comercio, Servicios :inancieros e inmobiliarios
)4//-OS U.-DOS 266@9 >9'@ 2,692 29'1 2<,9 6'9 6>6 ,'9 9< -ndustria, Comercio y Servicios :inancieros
"+SUS4ZU-33O 2,99; >@', ><>; 26'2 26@, 6'; 6;> ,'@ @6 Sector elHctrico
3OS MD/"-/+S 2,,>@ >;'1 >@?6 26'? 26<, 6'6 666 ,'; ;, Comercio, -ndustria y servicios :inancieros
4."O.-O .4/-CO ;>1< 16'; ;@6@ ?'> 999 ,'< 9; ,'2 @ -ndustria, comercio y te%tiles
PUENTE ARANDA 52B9A B2G> 50@80 52.8 5>99 6.@ 8@8 0.> 596 I#(1+'&"$G ,/0)&,"/ 4 +)&:","/+ <"#$#,")&/+
34 C4.D+34/-4 61>2 1,'? 6<,, <'@ 66; 2'9 91 ,'? 2> Comercio' Centro !ist&rico de Colombia
/4:4+3 U/-)+ U' @,>; 1?'? ;12; 9', 2@9 ,'9 2@ ,',; 6 Comercio
C-UD4D )O3-84/ 9@1, 1?'1 9;<1 2'1 ?> ,'> 6> ,'; 2; -ndustria, minera y agrcola
SUM4P4( SD SD SD SD SD SD SD SD SD 4grcola
TOTAL 5905BB 5@625@ 2022A >0>2 5A>B
2,,] \ >@,>] 2,'?] 6'<]
,'16
]
Muestra 21'2] 2?'@] 96'> ;,';] ;1'>]
F1)#')7 D4.+ 6,,@
@<
+l cuadro anterior muestra la conformaci&n de las veinte localidades en
ue estK dividida administrativamente la ciudad capital y se indica el
nImero de empresas segIn su tamaJo en cada localidad' SegIn datos del
D4.+ en el 6,,@ haban registradas en la ciudad, 21,2>> empresas de las
cuales el >@'>] correspondan a microempresas, el 2,'?] a peueJas
empresas, el 6'<] a medianas empresas y el ,'16] a grandes empresas '
+l porcenta#e de las organi*aciones ubicadas en estas dos localidades con
respecto al total del empresas T21,2>>U registradas en )ogotK D'C' en el 6,,@,
es del 21'2]' 3a microempresa T2?962?U, euivale al 2?'@]' 3a peueJa
empresa T6,'66<U, representa el 96'>]' 3a mediana T@,@6U llega ;,';] y la
grande empresa T2<@>U, alcan*a el ;1'>]' +s decir, ue los porcenta#es de las
empresas establecidas en las dos localidades es representativo para efectos
del presente estudio'
De otra parte, la clasificaci&n de la empresas segIn su tamaJo se
determin& por el nImero de empleos generados de acuerdo con la cuadro
9G construido con informaci&n suministrada por el D4.+'
@>
Cuadro 9' /euisitos para clasificar las empresas segIn su tamaJo

F1)#')P D4.+ y adecuaci&n del autor
.o se tuvo en cuenta el monto de los activos ue es la otra variable ue
utili*a el ente gubernamental para definir el tamaJo de las empresas por la
dificultad para obtener esa informaci&n'
8.A ELABORACIN DE LOS CUESTIONARIOSG PRUEBA PILOTO Y
APLICACIN DE INSTRUMENTOS
+stas actividades se reali*aron en el siguiente ordenP
8.A.5 E.$3/&$,"-# () ./+ ,1)+'"/#$&"/+' 3a elaboraci&n de los dos tipos de
instrumentos de recolecci&n de datos para igual nImero de actores 5ver
4ne%os ) y C5, se reali*& teniendo en cuenta el prop&sito de la investigaci&nP
evaluar la pertinencia de los programas de pregrado en 4dministraci&n de
+mpresas ue ofrecen las instituciones de educaci&n superior establecidas en
la capital' +l tipo de cuestionario ue se utili*& fue el mi%to por cuanto se
consider& conveniente ue tanto egresados titulados como empleadores
@1
tuvieran la posibilidad de e%presar sus propias opiniones y por eso se opt&
por preguntas cerradas y abiertas
8.A.2 P&1)3$ *"./'/. Previo al traba#o de campo se llev& a cabo una prueba
piloto sobre la aplicaci&n de los cuestionarios en la ue intervinieron 2,
estudiantes y @ empleadores y de all surgieron algunos a#ustes ue una
ve* efectuados facilitaron la aplicaci&n de los cuestionarios sin ningIn
inconveniente'
3a prueba piloto mostr& ue ni la micro ni la peueJa empresas
generaban empleos para los administradores de empresas, porue la
administraci&n de las mismas estK en cabe*a de sus propietarios o porue
los costos de sostener un cargo de esa naturale*a limita su contrataci&n como
lo advirtieron los representantes de las 9@ microempresas visitadasQ en tanto
ue de las 2@ peueJas empresas visitadas, s&lo tres haban contratado
ocasionalmente administradores de empresas para reali*ar estudios de
mercados' S&lo 9 de los @, propietarios consultados manifestaron ser
administradores de empresas, ue porcentualmente representan el ?]'
Porcenta#e ue pone de presente ue tampoco los administradores de empresas
son creadores de unidades productivas'
+se resultado preliminar permiti& reorientar la recolecci&n de datos hacia la
mediana y grande empresas e%clusivamente ue con#untamente representan
apenas el 9'?] de total de empresas establecidas en la capital pero ue
en definitiva, son las ue absorben mano de obra capacitada, caso concreto,
administradores de empresas' Circunstancia ue se convierte en un reto en
las aspiraciones de estos profesionales en lograr me#ores condiciones
laborales'
?,
8.A.6 A*.",$,"-# () ./+ "#+'&10)#'/+. 3a recolecci&n de los datos Ttraba#o de
campoU se llev& a cabo en dos fasesP +n la primera fase se traba#& con las
universidades seleccionadas para el estudio con fin de obtener la
informaci&n de los egresados titulados y luego la aplicaci&n del cuestionarioQ
etapa ue se inicio el @ de mar*o de 6,,> y finali*& el 2@ de #unio del mismo
aJo' 3a segunda fase comprendi& una serie de actividades con el ob#eto de
precisar el lugar e%acto de ubicaci&n de las empresas y los responsables de
diligenciar la encuesta, la cual se inici& el 2e' de #unio de 6,,> y finali*& el
9, de agosto del mismo aJo' +n los dos casos se alcan*& el nImero de
encuestas predeterminado aunue, fue un proceso comple#o por la
renuencia y lentitud de los actores involucrados en aceptar su participaci&n
en la investigaci&n'
8.B ANLISIS DE RELACIN DE LAS PREGUNTAS
Previo a la reali*aci&n del traba#o de campo tambiHn se hi*o un anKlisis con
el prop&sito de ver como se relacionaban las preguntas de una y otra
encuesta, su dependencia e independencia y la forma como podan
contribuir al logro del proyecto en tHrminos de resultados o valor
agregado' Zuedando entendido ue las dos fuentes constituyen el e#e central
del traba#o por la informaci&n ue se pretende obtener' 4 continuaci&n se
procede a efectuar el correspondiente anKlisisP
3as preguntas 2 y 65ver 4ne%os ) y C en su orden5 tanto de la encuesta a
egresadosBtitulados como a empleadores, persiguen la obtenci&n de informaci&n
general de una y otra fuente' Por consiguiente su anlisis ser
independiente' 4s como la pregunta 9 de la encuesta a egresados titulados'
3a pregunta ; del cuestionario a egresados titulados,5ver 4ne%o )5 se
anali*arK de manera correlativa con la nImero 1 del mismo cuestionario
?2
con el fin de medir el agrado o desagrado por una asignatura' De igual
manera, se anali*arKn las preguntas ? y > respecto al traba#o mKs
interesante reali*ado y el menos interesante desarrollado durante la carrera'
3a pregunta @ del cuestionario de egresados titulados,5ver 4ne%o )5se
anali*arK con la pregunta ? del cuestionario de empleadores 5ver 4ne%o
C5 por la relaci&n directa ue se previ& entre la calificaci&n dada por el
egresado titulado a la pertinencia de los conocimientos aduiridos en la
universidad y la calificaci&n otorgada por el empleador al 4dministrador
de +mpresas al medir el desempeJo de Hste en su labor especfica' +s
decir, ue deducciones se pueden e%traer al cru*ar esos datos
3as preguntas ; y @ del cuestionario de empleadores5ver 4ne%o C5
permitirKn establecer la categori*aci&n de las universidades en )ogotK D' C
por parte de los empleadores al preferir 4dministradores de +mpresas de tal
o cual instituci&n y si esta situaci&n confirma o desvirtIa el ranXing de
algunas de ellas'
3as pregunta < del cuestionario de egresados titulados se anali*arK con la
misma pregunta del cuestionario de empleadores,5ver 4ne%os ) E C5 y
serKn estas dos respuestas as como las correspondientes a la @ del
cuestionario de egresadosBtitulados y la ? de empleadores las ue permitan
realmente evaluar la pertinencia de los programas de pregrado en
4dministraci&n de +mpresas '

De igual manera, con las respuestas de las preguntas > de empleadores y
2, de egresados titulados,5ver 4ne%os C y )5 se espera cru*ar los datos
recolectados con el fin de confirmar o no las hip&tesis formuladas sobre
la e%istencia de causas ue afectan la formaci&n de los 4dministradores de
+mpresas a nivel de )ogotK D' C' y cuKles pueden ser las posibles
?6
acciones de tipo correctivo ue deben introducirse al interior de los
programas y desde la misma poltica pIblica en educaci&n superior para
me#orar la capacitaci&n de los futuros administradores de empresas'
+l anterior anKlisis indica ue la formulaci&n de las preguntas de una y
otra fuente son apropiadas y estKn en la direcci&n correcta con respecto a
la bIsueda del ob#etivo enunciado en la propuesta
?9
>. DESCRIPCIN DE LA MUESTRA Y ANLISIS DE RESULTADOS
>.5 DESCRIPCIN DE LA MUESTRA
Para efectos de la presente investigaci&n se aplicaron setenta y tres
encuestas a egresados titulados en administraci&n de empresas de cinco de
las seis instituciones de educaci&n superior elegidas y treinta y siete
encuestas a empleadoresQ muestras ue como se indic& en el '''capitulo ;
;'?'2 y ;'?'6''',fueron determinadas siguiendo los procedimientos estadsticos
correspondientes'

3os cuestionarios fueron contestados por ;2 mu#eres egresadas tituladas
en 4dministraci&n de +mpresas ue representan el @?] de los encuestados y
96 hombres, tambiHn egresados titulados en la misma disciplina ue euivalen al
;;] de la muestra' +l ?>] de los encuestados son empleados y el 96]
independientes :igura 2'
:igura 2' $Hnero de los egresados titulados encuestados
@?]
;;]
:+M+.-.O
M4SCU3-.O
F1)#')P Datos de la encuesta y aporte del autor
3a distribuci&n porcentual de los graduados por universidad de procedencia
se muestra en la figura 6, de donde se destaca la participaci&n de los
egresados titulados de las universidades +%ternado de Colombia y
Uniempresarial ue con#untamente representan el @@] del total de la muestra'
?;
:igura 6' Universidad de procedencia de los graduados consultados
61]
6?]
66]
26]
22]
+7"+/.4DO
U.-+MP/+S4/-43
34 S433+
3OS 3-)+/"4DO/+S
34 $/4. CO3OM)-4
F1)#')P Datos de la encuesta y aporte de autor
+n cuanto a los empleadores, inicialmente se determin& un nImero de
encuestas proporcional a la cantidad de empresas establecidas segIn el
tamaJo de las empresas seleccionadas, definido por el nImero de empleos
generados de acuerdo con uno de los criterios establecidos por el D4.+ y
aplicado para las empresas ubicadas en las localidades de Chapinero y
Puente 4randa, *onas ue fueron seleccionadas por su diversificaci&n
empresarial para la toma de las muestras' Sin embargo, la prueba piloto
arro#& datos diferentes por cuanto la micro y peueJa empresas con muy
pocas e%cepciones realmente no contratan administradores de empresas
profesionales sino tecn&logos segIn testimonio de algunos de los @, T9@
micrB2@ peU propietarios de estos dos tipos de establecimientos visitados en
las dos localidades' +s mKs, de esas cincuenta visitas reali*adas s&lo tres
peueJas empresas ocasionalmente contrataron administradores de empresas
profesionales para reali*ar traba#os especficos' 3a distribuci&n porcentual de
las empresas encuestas por localidad se muestra en la siguiente figuraP
:igura 9' Distribuci&n de las empresas por localidad
@;]
;?]
C!4P-.+/O
PU+."+ 4/4.D4

?@
:rente a la circunstancia ue la micro y peueJa empresas prKcticamente no
emplean administradores de empresas y con el prop&sito de continuar la
investigaci&n se reorient& el traba#o de campo hacia la mediana y grande
empresas de donde se obtuvieron las restantes treinta y cuatro encuestas
necesarias para completar el tamaJo de la muestra reuerida para el
estudio en la siguiente proporci&nP >] de encuestas provenientes de la
peueJa empresa, ;?] de la mediana y el mismo porcenta#e para la grande,
tal como se describe en la siguiente figura
:igura ;' "amaJo de las empresas encuestadas
;?]
;?]
>]
$/4.D+
M+D-4.4
P+ZU+C4
De acuerdo con los datos obtenidos y procesados, las actividades econ&micas
ue reali*an las empresas encuestadas sonP el 9,] desarrollan actividades
comerciales, 6<] se dedica a la transformaci&n de bienes, el 6<] e%plota el
sector servicios y un 2?] combina las dos actividadesP transformaci&n y
comerciali*aci&n de sus productos'
+sto significa ue hubo una cobertura apropiada de los diferentes sectores
de la economa ue garanti*a euilibrio, confian*a y seriedad de la
informaci&n obtenida' 3a distribuci&n porcentual de la actividad econ&mica ue
e%plotan las empresas encuestadas puede verse en la siguiente figuraP
??
:igura @' 4ctividad econ&mica de las empresas encuestadas
9,]
6<]
6<]
2?]
COM+/C-43+S
-.DUS"/-43+S
S+/8-C-OS
-.DUS"/-43+SB
COM+/C-43+S

>.2 ANLISIS DE LOS RESULTADOS
+ste anKlisis se efectuarK conservando el orden de importancia del ob#etivo
de la investigaci&n ue consiste en evaluar la pertinencia y su utilidad frente
a las demandas laborales de los programas de pregrado en 4dministraci&n
de +mpresas ue ofrecen las instituciones de educaci&n superior establecidas
en )ogotK D' C'
+n la medida ue avance el desarrollo de las preguntas planteadas tanto
a egresados titulados de las instituciones de educaci&n superior elegidas para
esta investigaci&n como a empleadores consultados, aparecerKn hechos
significativos como los resultados de la evaluaci&n de la pertinencia ue
desvirtIa la hip&tesis formulada sobre la no pertinencia de los conocimientos
aduiridos por los graduados durante la carrera'
+l mapa ocupacional de los graduados encuestados ue indica ue tan
posicionados se encuentran los egresados titulados en 4dministraci&n de
+mpresas en el mercado laboralQ la elecci&n de la me#or y peor asignatura
vista durante la carrera y las ra*ones ue tuvieron para seleccionar unas y
?<
otras y ue refle#an coincidencias con el pensamiento de los empleadores
respecto de las falencias observadas a estos profesionales en el desempeJo
de sus cargosQ el traba#o mKs interesante y el menos interesante reali*ado en
clase y los motivos ue sustentan la elecci&n de cada uno ue descubren la
e%istencia de deficiencias ob#eto de revisi&n por parte de las instituciones de
educaci&n superior ue ofrecen estos programas con el fin de fortalecer las
competencias acadHmicas y profesionales de los estudiantes'
3a importancia de considerar los criterios de selecci&n y contrataci&n ue
tienen establecidos los empleadores para la vinculaci&n de administradores
de empresas y la preferencia o no por la universidad de procedencia y las
ra*ones ue sustentan la determinaci&n adoptadaQ las recomendaciones ue
sugieren tanto egresados titulados como empleadores para me#orar la
capacitaci&n de estos profesionales y otros aspectos valiosos ue arro#a la
investigaci&n'
>.6 EVALUACIN DE LA PERTINENCIA
4ntes de iniciar el anKlisis de los resultados de la evaluaci&n de la
pertinencia por parte de los dos actores inmersos en este procesoP egresados
titulados y empleadores' Se consider& necesario hacer la conversi&n a tHrminos
cualitativos de los valores asignados a la pertinencia con el fin de facilitar
su interpretaci&n como lo contiene la siguiente tablaP
"abla 6' 8aloraci&n cualitativa de la pertinencia

F1)#')7 el autor
/+$U34/
!asta <',
)U+.4
de <',2 a 1',
+7C+3+."+
de 1',2 a 2,',
?>

>.6.5 E:$.1$,"-# () .$ *)&'"#)#,"$ */& *$&') () ./+ )!&)+$(/+ '"'1.$(/+.
+n la tabla ; se muestra el resultado de la valoraci&n ue los egresados
titulados en 4dministraci&n de +mpresas consultados le dieron a la
pertinencia de los conocimientos aduiridos durante la carrera como resultado
de su desempeJo laboral por instituci&n de educaci&n superior y global en
una escala de ; a 2,, asumiendo ue por deba#o de ; To 6 en la escala de 2
a @U, ningIn participante la calificara'
"abla 9' 8aloraci&n de la pertinencia por universidad y global
U.-8+/
S-D4D
/+$U34/ )U+.4 +7C+3+."+ "O"43
.Imero ] .Imero ] .Imero ]
+S"S'
+%ternado > 9>'2 29 ?2'1 , , 62
Uniempresarial 6 22'> 29 <?'; 6 22'> 2<
3a Salle 6 26'@ 2; ><'@ , , 2?
$ran Colombia 2 26'@ < ><'@ , , >
3ibertadores 6 2>'6 1 >2'> , , 22
Cesa , , , ,
"O"43+S
2@ @? 6 A6
8/' /+34"-8O
6,'?] A@.AH 6'<] 500.0H
Para destacar de la tabla anterior, ese <?'<] de los egresados titulados
encuestados ue calificaron como relativamente +uenaG la pertinencia de los
conocimientos aduiridos durante la carrera como resultado de su desempeJo
laboral, citando ra*ones como la acertada elecci&n de los contenidos de
algunas asignaturas, la adecuada orientaci&n de los docentes Tno en su
mayoraU, y la metodologa utili*ada ue con#untamente propiciaron una clara
?1
comprensi&n de las diferentes temKticas ue indudablemente contribuyeron a
fortalecer y afian*ar los conocimientos impartidos'
.o obstante esa opini&n favorable de la poblaci&n encuestada, Hsta a su
ve*, tambiHn hace recomendaciones importantes con el prop&sito de me#orar
los procesos de formaci&n de los futuros administradores de empresas en
temas muy sensibles como la formaci&n en competencias tanto genHricas
como especficas, la oportuna actuali*aci&n de los contenidos de las
asignaturas, la capacitaci&n pedag&gica y didKctica de los docentes, el
me#oramiento de los recursos metodol&gicos empleados, una prKctica
empresarial mKs profunda, el uso intensivo de la tecnologa, controles mKs
eficientes por parte del +stado a la apertura de nuevos programas en el
campo disciplinar y el dominio de una segunda lengua de influencia comercial'
Son aspectos ue se irKn conociendo en la medida ue avan*a la
evaluaci&n de los resultados'
4l e%aminar esos efectos por instituci&n, las universidades de 3a Salle y la
$ran Colombia obtuvieron los me#ores resultados en tHrminos porcentuales al
lograr ue el ><'@] de sus egresados titulados encuestados, calificaran la
pertinencia de los conocimientos aduiridos durante la carrera como buena, en
tanto ue el 26'@] de esos mismos participantes la calificaron como regular y
cero porcenta#e como e%celente'
+l ?2'1] de los egresados titulados de la Universidad +%ternado de Colombia
valoraron la pertinencia de los conocimientos aduiridos durante la carrera
como buena, mientras ue el 9>'2] di#o ue era regular y cero porcenta#e
como e!celente.
+l 22'>] de los egresados titulados de la Uniempresarial calificaron la
pertinencia de los conocimientos aduiridos durante la carrera como
<,
e!celente, en tanto ue el <?,; la calific& como buena y el 9>'2] di#o ue
era regular.
+l >2'>] de los egresados titulados de los 3ibertadores calific& la pertinencia
de los conocimientos aduiridos durante la carrera como buena, el 2>'6]
como regular y cero porcenta#e como e!celente
Pero tambiHn se anali*& la valoraci&n de esa pertinencia por gHnero,
cuyos resultados se pueden apreciar en la tabla ;'

<2
/+$U34/ )U+.4
+7C+3+."+ "O"43
U.-8+/S-D4D : ] M ] : ] M ] : ] M ] : M
+%ternado @ ?6'@ 9 9<'@ < @9'> ? ;?'6 , ,', , ,', 26 1
Uniempresarial 2 @,', 2 @,', < @9'> ? ;?'6 , ,', 6 2,, > 1
3a Salle 6 2,,', , ,', 1 ?2'@ @ 9>'@ , ,', , ,', 22 @
$ran Colombia , ,', 2 2,,', ; @<'2 9 ;6'1 , ,', , ,', ; ;
3ibertadores 6 2,,', , ,', ; ;;'@ @ @@'@ , ,', , ,', ? @
Cesa , , , , , , , ,
"O"43+S 2, @ 92 6@ , 6 85 96
8/ /+34"-8O 29'>] ?'1] ;6';] 9;'6] ,',] 6'<] 2,,',]
2@ @? 6
6,'<] <?'?] 6'<]
FuenteP Datos de las encuestas y aporte del autor

4l anali*ar la tabla anterior se observa ue las mu#eres al valorar la pertinencia como regular duplicaron a
los hombres T2, a @U, de igual manera fueron mayora al calificarla como buena T 92 a 6@U y ninguna
mu#er la calific& como e!celenteG s&lo dos hombres le asignaron esa valoraci&n. +s decir, ue la mu#er
mantuvo su percepci&n con relaci&n a la pertinencia' +n el primero y segundo casos la mu#er fue mayora
y el tercer no registr& participaci&n'
"abla ;' 8aloraci&n de la pertinencia por universidad y gHnero
<6
3a situaci&n es algo diferente por universidades P +n el +%ternado, la mu#er
siempre fue mayora al calificar la pertinencia como regular, buena o
e%celente y ninguno como e!celente' +n la Uniempresarial, hubo euilibrio al
valorar la pertinencia como regular y las mu#eres fueron mayora al calificarla
como buena pero los hombres la calificaron como e!celente' +n la Salle, las
mu#eres fueron las Inicas ue calificaron la pertinencia como regular, fueron
mayora al calificarla como buena y ninguno como e!celente' +n la $ran
Colombia, las mu#eres tambiHn fueron mayora al calificarla como regular o
buena y ninguno como e!celente y en los 3ibertadores, las mu#eres fueron
mayora al calificar la pertinencia como regular, los hombres fueron mayora
al calificarla como buena y ninguno como e!celente.

Complementando la tabla ;, a continuaci&n se hace un anKlisis de la
pertinencia de los conocimientos aduiridos durante la carrera, teniendo en
cuenta la participaci&n por gHnero y por instituci&n de educaci&n superior 5ver
tabla 95
+n la Universidad +%ternado de Colombia7 el ?2'1] T< mu#eres y ? hombresU de
los egresados titulados califican como buena la pertinencia de los
conocimientos aduiridos durante la carrera como resultado de su desempeJo
laboralQ el 9>'2]T@ mu#eres y 9 hombresU la califican como regular y ninguno
como e!celente.
+n la Uniempresarial7 el <?';]T ? mu#eres y < hombresU de los egresados
titulados califican como buena la pertinencia de los conocimientos aduiridos
durante la carrera como producto de su desempeJo laboralQ el 22'>] Tcero
mu#eres y 6 hombresU la califican como e!celente en tanto ue el 22,2] T2
mu#er y 2 hombre U la califican como regular.
<9
+n la Universidad de la Salle7 el ><'@] T@ mu#eres y 1 hombresU de los
egresados titulados califican como buena la pertinencia de los conocimientos
aduiridos durante la carrera como resultado de su desempeJo laboralQ el
26'@]T 6 mu#eres y cero hombresU, la califican como regular y ninguno como
e!celente
+n los 3ibertadoresP el ><,@] T 9 mu#eres y ; hombresIG califican como
buena la pertinencia de los conocimientos aduiridos durante la carrera como
resultado de su desempeJo laboralQ el 26'@] Tcero mu#eres y 2 hombreU, la
califican como regular y ninguno como e!celente

+n la Universidad $ran ColombiaP el >2,>] T6 mu#eres y ; hombresU,
califican como buena la pertinencia de los conocimientos aduiridos durante la
carrera como resultado de su desempeJo laboralQ el 2>'6] T 6 mu#eres y cero
hombresU, la califican como regular y ninguno como e!celente.
3a calificaci&n promedio obtenida de la pertinencia de los conocimientos
aduiridos durante la carrera como resultado del desempeJo laboral fue de
>',@, como lo describe la siguiente tablaP
"abla @' Calificaci&n promedio de la pertinencia
CALIFICACIN DE LA
PERTINENCIAJ)+,$.$ 8 $ 50I
NKMERO DE
PARTICIPANTES
PARTICIPACIN
PORCENTUAL
; , ,]
@ , ,]
? 6 9]
< 2; 21]
> 9< @2]
1 2> 6@]
2, 6 9]
TOTAL EGRESADOS TITULADOS <9 2,,]
CALIFICACIN PROMEDIO >,,@
F1)#')7 Datos de la encuesta y aporte del autor
<;
De la figura ? se destaca ue el @2] de los administradores de empresas
egresados titulados consultados calificaron con > en una escala de ; a 2,, la
pertinencia de los conocimientos aduiridos durante la estancia en la
universidad como resultado del desempeJo laboral frente al >',@ del
promedio general' +n la figura ? se muestran esos resultados
:igura ?' Calificaci&n de la pertinencia por los graduados
,]
2,]
6,]
9,]
;,]
@,]
?,]
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
;
@
?
<
>
1
2,
CALIFICACIN
+n la figura < se indican los resultados de la evaluaci&n de la pertinencia
por universidad como complemento a la informaci&n anterior en donde se
puede observar ue la Universidad +%ternado de Colombia obtuvo la menor
evaluaci&n T<'>? en una escala de ; a 2,U por parte de sus egresados
titulados en tanto ue la Uniempresarial logr& la mayor evaluaci&n T>'62U por
parte de sus graduados en 4dministraci&n de +mpresas y la Universidad
$ran Colombia se sitIo en la parte intermedia con una evaluaci&n de >
asignada por sus graduados 3a media se situ& en >',@
<@
:igura <' +valuaci&n de la pertinencia por universidades
<,>?
>
>,22
>,26@
>,62
<,?
<,<
<,>
<,1
>
>,2
>,6
>,9
UNIVERSIDAD
C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
O
N+%ternado
$ran Colombia
3ibertadores
3a Salle
Uniempresarial
>.6.2 E:$.1$,"-# () .$ *)&'"#)#,"$ */& *$&') () ./+ )0*.)$(/&)+' Por su
parte los empleadores tambiHn valoraron la pertinencia de los conocimientos
de los egresados titulados como producto de su desempeJo laboral con una
nota promedio de <'< en la misma escala5ver figura 92' p'2,;5 ue estK muy
cerca de la calificaci&n promedio T>',@U dada por los graduados en
4dministraci&n de +mpresas' Sin embargo, tanto egresados titulados como
empleadores hacen cuestionamientos importantes sobre algunos e#es
centrales del proceso de formaci&n como se podrK evidenciar al abordar
cada una de las preguntas formuladas'
>.8 ANLISIS OCUPACIONAL DE LOS EGRESADOS TITULADOS
Para anali*ar la situaci&n ocupacional de los egresados titulados empleados
e independientes de las cinco instituciones de educaci&n superior, se
construy& un especie de mapa ocupacional y se clasificaron los cargos de
los egresados titulados empleados en tres gruposP medios, intermedios y
operativos' 4s como las actividades de los graduados independientes
<?
agrupadas en tres sectoresP industrial, comercial, de servicios y asesoras'
3a siguiente tabla muestra esos resultadosP
"abla ?' Mapa ocupacional de egresados titulados encuestados
+MP3+4DOS -.D+P+.D-+."+S
C4/$OS COM+/C-O E
U.-8+/S-D4D M+D-OS -."+/M+D-OS ,P+/4"-8OS -.DUS"/-4 S+/8-C-OS 4S+SO/+S "O"43+S
+%ternado 9 6 < , ? 9 62
Uniemperson
al
; 9 ? 2 2 6 2<
3a salle 9 2 < 6 6 2 2?
$ran
Colombia
2 2 ; , 2 2 >
3ibertadores 6 9 9 , 6 2 22
Cesa , , , , , , ,
"O"43+S 29 2, 6< 9 26 > A6
6?',] 6,',] @;',] 29'2]] @6'2] 9;'>]
843O/+S
4)SO3U"OS
@, 26 500H
+%plicaci&n
P
Cargos medios\ #efes y
directores
Cargos intermedios\ analistas y asesores
Cargos operativos\ coordinadores, asistentes y
au%iliares
.&tese ue los egresados titulados me#or ubicados corresponden a las
universidades +%ternado de Colombia y Uniempresarial respectivamente'
4 partir de la anterior presentaci&n se organi*aron algunos datos para
hacerlos mKs visibles, los cuales estKn esuemati*ados en las figuras > , 1 y
2, ue se presentan a continuaci&nP
:igura >' 4ctividad de los egresados titulados encuestados
<<
?>]
96]
+MP3+4DOS
-.D+P+.D-+."+S
De los @, egresados titulados empleados el @?] son mu#eres T6>U y el ;;]
son hombres T66U' ConfirmKndose la tendencia actual de ue la mu#er continIa
ganando terreno en los campos formativo, profesional y laboral' De los 69
independientes el ;>] son mu#eres T22U y el @6] son hombres T26U
:igura 1' Cargos de los graduados encuestados empleados
@;]
6?]
6,]
OP+/4"-8OS
M+D-OS
-."+/M+D-OS
Para destacar de los egresados titulados empleados ese @;] ue cumplen
actividades operativas' +s un resultado ue refle#a el ba#o posicionamiento del
administrador de empresas en el Kmbito laboral'
+n lo pertinente a los resultados de las ocupaciones desarrolladas por los
69 egresados titulados independientes encuestados, indican ue la mayora
T@<]U de estos profesionales se dedican a la intermediaci&n de bienes y
servicios, en donde la inversi&n inicial no es tan significativa'
:igura 2,' Ocupaci&n de los graduados independientes
<>
@<] 9,]
29]
COM+/C-43 O S+/8-C-O
4S+SO/ O CO.SU3"O/
-.DUS"/-43
Crear empresa no es un e#ercicio sencillo dicen los encuestados y, menos en
un medio tan comple#o como el colombiano en donde 1 de cada 2,
nuevos negocios desaparecen antes de cumplir los dos aJos de
establecidos, agregaron los administradores de empresas consultados
>.8.5 G&$(/ () +$'"+<$,,"-# .$3/&$. () ./+ )!&)+$(/+ '"'1.$(/+
,/#+1.'$(/+G */& "#+'"'1,"-# () )(1,$,"-# +1*)&"/& 4 !./3$.. 3a siguiente
tabla contiene los resultados del grado de satisfacci&n laboral e%presada por
los graduados encuestados como producto de su desempeJo profesional
De se all se destaca el @;'>] T66 mu#eres y 2> hombresU de los encuestados
ue manifestaron estar satisfechos con el cargo ue desempeJan actualmente
y de este porcenta#e los egresados titulados de los libertadores y la $ran
Colombia con ?9'?] y el ?6'@] en su orden, son las mKs favorecidas' +l
9>'>] T2, mu#eres y 22 hombresU se e%presaron muy satisfechos con el traba#o
ue desarrollan y de ese porcenta#e, la Uniempresarial y la Salle con el 9@'9] y
el 92'9] respectivamente son las me#or libradas' +l 2?';]T1 mu#eres y
9hombresU de los graduados encuestados se sintieron poco satisfechos con el
cargo ue desempeJan y de ese porcenta#e la $ran Colombia y el +%ternado
de Colombia con el 26'@] y el 2;'9] en su orden fueron las mKs golpeadas'
+n tanto ue ninguno de los graduados encuestados di#o estar nada
satisfecho'
<1
"abla <' $rado de satisfacci&n laboral de los egresados titulados consultados
-.S"-"UC-0. D+
+DUC4C-0. SUP+/-O/
$/4DO D+ S4"-S:4CC-f. 34)O/43 PO/ $F.+/O
MUE S4"-S:+C!OS S4"-S:+C!OS POCO S4"-S:+C!OS .4D4
S4"-S:+C!OS
: M
EXTERNADO DE COLOMBIA 29.0% 57.1% 14.3% 0.% 57.1% 42.9%
UNIEMPRESARIAL 35.3% 47.1% 17.6% 0% 47.0% 53.0%
LA SALLE 31.3% 50.0% 18.8% 0% 68.0% 32.0%
GRAN COLOMBIA 25.0% 62.5% 12.5% 0% 59.0% 50.0%
LOS LIBERTADORES 18.2% 63.6% 18.2% 0.% 54.5% 45.5%
GLOBAL 28.8% 54.8% 16.4% 0% 56.2 43.8%
Mu!"!# 10 22 9 0 41 32
$%&'"!# 11 18 3 0
>.8.2 G&$(/ () +$'"+<$,,"-# () ./+ )0*&)+$&"/+ )# &).$,"-# ,/# ). ()+)0*)L/ () ./+ )!&)+$(/+ '"'1.$(/+
)0*.)$(/+' 3os empresarios consultados tambiHn fueron interrogados sobre el grado de satisfacci&n con
relaci&n al desempeJo de los egresados titulados empleados' Para resaltar de los datos anteriores el <,'6]
de los empleadores encuestados ue se e%pres& satisfecho con el desempeJo de los administradores de
empresas contratados' Porcenta#e superior al asignado por los egresados titulados para el mismo rango' +l
2>'1] de los empresarios consultados se mostr& muy satisfecho con el desempeJo de los administradores
de empresas a su servicio' Porcenta#e e%actamente igual al obtenido por los graduados encuestados para el
mismo rango' +l 2,'1] de los empleadores manifest& estar poco satisfecho con el desempeJo de los
>,
administradores de empresas a su servicio' Porcenta#e superior al asignado por los egresados titulados para el
mismo rango' ' +n tanto ue ninguno de los empresarios di#o estar nada satisfecho'
"abla >' $rado de satisfacci&n de los empresarios consultados con relaci&n a los egresados titulados empleados
"4M4CO D+
34S +MP/+S4S
.UM+/O
D+
+MP+S4S
$/4DO D+ S4"-S:4CC-f. D+ 3OS +MP3+4DO/+S
MUE S4"-S:+C!OS S4"-S:+C!OS POCO S4"-S:+C!O
.4D4
S4"-S:+C!O

M-C/O+MP/+S4 , , , , ,
P+ZU+C4 9 , 9 , ,
M+D-4.4 2< ; 2, 6 ,
$/4.D+ 2< 9 29 2 ,
TOTALES 6A A 2@ 8 0
2,,] 2>'1] <,'6] 2,'1] ,]
F1)#')P datos de la encuesta y aporte del autor
+n sntesis, el fen&meno de la empleabilidad se convierte en un reto para las instituciones de educaci&n
superior ue forman administradores de empresas por cuanto deberKn transformar la mentalidad de sus
estudiantes para ue mayoritariamente sean creadores de empresas y generadores de empleo'
>2
De lo contrario, como se visuali*a la situaci&n local y nacional, en el largo
pla*o y aIn en el mediano los futuros profesionales tendrKn ue ser muy
competitivos para alcan*ar una posici&n digna en la empresa dado ue los
tHcnicos y tecn&logos en administraci&n de empresas vienen siendo
protagonistas en el campo laboral en ra*&n a su formaci&n ue estK
fundamentada el saber hacer ue es precisamente lo ue reuiere la
empresa global'
>.> ANLISIS ACADEMICO Y PROFESIONAL
3a informaci&n estadstica precedente revela ue la gran masa de la
poblaci&n encuestada T<1,9]U estK satisfecha con la capacitaci&n profesional
recibida en el campo disciplinar en estudio, a pesar de ese 6,'<] insatisfecha,
lo ue permite despe#ar uno de los temores ue se plantearon al iniciar la
investigaci&n en el sentido de la no pertinencia de los conocimientos
proporcionados a los administradores de empresas durante su formaci&n como
propicios para su desempeJo laboral'
Pero tambiHn, se confirma otros supuestos ue estKn relacionados con el
posicionamiento del administrador de empresas en el mercado laboral ue lo
sitIa por deba#o de la lnea del mando medio como se indic& anteriormente
y ue es ratificada con la percepci&n de muchos de los empleadores
encuestados ue califican al administrador de empresas como un profesional
demasiado generalistaQ con ba#o perfil gerencialQ con serias falencias en
competencias genHricas y especficasQ escaso dominio de una segunda
lengua de influencia comercialQ con dificultades para e%poner y defender ideas
o proyectos y ba#a adaptabilidad para traba#ar en euipo'
>6
+l anKlisis anterior se confirma tambiHn con la pregunta ;5ver 4ne%o )5
ue se les formul& a los egresados titulados sobre cuKl haba sido la me#or
asignatura vista durante la carrera, y el 2>] de los encuestados contest&
ue mercadeo en primer lugar, finan*as con el 2?] en segundo lugar y
formulaci&n y evaluaci&n de proyectos con el 22] en tercer lugarQ en tanto
ue la estadstica y las matemKticas ocuparon el noveno y dHcimo lugar
respectivamente'
4u se observa algo muy inuietante, ninguno de los <9 estudiantes
encuestados mostr& preferencia por el componente administraci&n ue es
el Krea disciplinar donde se dota al estudiante de las habilidades gerenciales
necesarias para el e#ercicio profesional y ue obviamente le permitira
alcan*ar posiciones de privilegio en las organi*aciones' Sin embargo, los
resultados confirman otra cosa como lo e%plica la figura22'''ver informaci&n
adicional en 4ne%o +' "abla +'25
:igura 22' Me#or asignatura vista en la carrera

,]
6]
;]
?]
>]
2,]
26]
2;]
2?]
2>]
6,]
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
M+/C4D+O
:-.4.(4S
:O/MU34C-0. E +843U4C-0.
D+ P/OE+C"OS
COS"OS
3O$=S"-C4
+CO.OM-4
//!!
+S"4D-S"-C4
M4"+M4"-C4S :-.4.C-+/4S
.+$OC-OS -."+/.4C-O.43+S
CO."4)-3-D4D
P/ODUCC-0.
P/OC+SOS 4DM-.-S"/4"-8OS
P34.+4C-O. +S"/4"F$-C4
4DM-.-S"/4C-0. D+ C43-D4D
ASIGNATURAS

>9
4l preguntKrseles a los egresados titulados las ra*ones por las cuales
eligieron la me#or asignatura vista en clase las respuestas fueron P
+l ;<] de los egresados titulados encuestados se e%presaron por los
contenidos como la ra*&n mKs importante para elegir la me#or asignatura vista
durante la carrera, seguido del docente con un 9@], en tanto ue el mHtodo
empleado ocup& el tercer lugar con el 2@]' 3a figura 26 muestra esos
resultados 5ver informaci&n adicional en 4ne%o +' "abla +'65
:igura 26' LPor uH fue la me#or asignatura vista en la carreraM
;<]
9@]
2>]
CO."+.-DO
DOC+."+
MF"ODO +MP3+4DO

+sto significa ue la selecci&n actuali*ada y pertinente de contenidos
debidamente articulados de las diferentes asignaturas ue integran una
disciplina, debe constituir un e#ercicio acadHmico singular en el desarrollo del
currculo' 4s, como la incorporaci&n de docentes bien capacitados tHcnica,
pedag&gica, didKctica y humansticamente capaces, de utili*ar estrategias
metodologas apropiadas ue le permitan a los estudiantes una fKcil
comprensi&n de las diferentes temKticas inmersas en un campo especfico
del saber'
+sos tres pilares del proceso formativo Tcontenidos, mHtodo y docenteU
conectados por la tecnologa, refor*ados por un prKctica empresarial
e%tensiva y perfecto dominio de una segunda lengua de influencia
>;
comercialQ capacitara al nuevo profesional en administraci&n de empresas
en las competencias genHricas TsistHmicas, personales e instrumentalesU y
especficas T acadHmicas y profesionalesU necesarias para desempeJarse con
H%ito en la empresa, sea Hsta a#ena o propia'
De otra parte, si se comparan los resultados de la me#or asignatura con
los resultados de la peor asignatura vista durante la carrera se observa ue
mientras el 2>] de los encuestados se identifican con el mercadeo,
seguido por finan*as en un 2?], como las me#ores asignaturas vista
durante la carrera 5ver figura 225, el 2,] de los egresados titulados
encuestados no gustan del lidera*go y un 1] de la estadstica Sin embargo,
el 1] de los egresados titulados consultados se manifestaron a favor de
todas las asignaturas vistas en la carrera como se contempla en la siguiente
figura 5ver informaci&n adicional en 4ne%o +' "abla + 95
:igura 29' Peor asignatura vista en la carrera
,]
2]
6]
9]
;]
@]
?]
<]
>]
1]
ASIGNATURA
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
3-D+/4($O
.-.$U.4
+S"4D-S"-C4
-.8+S"-$4C-O. D+
OP+/4C-O.+S
.O CO."+S"O
3O$-S"-C4 E P/ODUC-O.
!UM4.-D4D+S
:O/M4C-O. D+
:O/M4DO/+S
+CO.OM-4
D+S4//O33O D+ 34
C4P4C-D4D +MP/+S4/-43
4DM-.-S"/4C-O. PU)3-C4
M-C/O+CO.OM-4
M+"ODO3O$-4 D+ 34
-.8+S"-$4C-0.
M+/C4D+O
M4"+M4"-C4S
:-.4.(4S
>@
-ndudablemente ue estos resultados desconciertan y lo mKs preocupante
es ue tambiHn son falencias anotadas por los empleadores en sus
consideraciones sobre el desempeJo de los administradores de empresas ue
estKn o han laborando en las empresas encuestadas y la falta de lidera*go
es una de esas deficiencias al ser calificada por los empleadores con la
menor calificaci&n promedio <'25ver figura 92' p'2,;5
4l evaluar las ra*ones por las cuales los egresados titulados encuestados
eligieron la peor asignatura vista en la carrera, se observa ue en primer
lugar con el ;>] de respuestas mencionan al docente como el responsable
de esa situaci&n, el 61] seJalan al mHtodo empleado y el 69] se decidi&
por los contenidos' 3a figura 2; muestra esos resultados5ver informaci&n
adicional en 4ne%o +, "abla +';5
:igura 2;' LPor uH fue la peor asignatura vista en la carreraM
;>]
61]
69]
DOC+."+
M+"ODO +MP3+4DO
CO."+.-DO
Si comparamos los resultados de la me#or asignatura vista en la carrera con
la peor, encontramos ue se invierte el ordenP en la me#or asignatura
imperaron los contenidos , en la peor, el docente ue tambiHn responde por
el mHtodo empleado y por la selecci&n apropiada de los contenidos' +s
fundamental la capacitaci&n del docente universitario en pedagoga y didKctica,
para ue su desempeJo sea verdaderamente reconocido'
>?
Con relaci&n al traba#o mKs interesante reali*ado en clase durante la carrera
as como el menos interesante, tambiHn se descubren sorpresas' 3os mKs
interesantes fueron en su orden segIn los graduados encuestados las
simulaciones de #uego gerencial con el 2;], los planes de negocios con el
26], anKlisis de casos con el 22], finan*as con el 26] y mercados con el
29]' 3os resultados completos se muestran en la figura 2@5ver informaci&n
adicional en 4ne%o +, "abla +'@5
:igura 2@' "raba#o mKs interesante reali*ado en clase
,]
6]
;]
?]
>]
2,]
26]
2;]
2?]
TRABAJO
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
JU+$O $+/+.C-43
P34. D+ .+$OC-OS
4.43-S-S D+ C4SOS
:-.4.(4S
M+/C4DOS
/+CU/SOS !UM4.OS
"433+/+S
O/$4.-(4C-O.43+S
COS"OS
:O/MU34C-0. D+
P/OE+C"OS
"ODOS M+ P4/+C-+/O.
-."+/+S4."+S
-.:O/MD"-C4
+S"4D=S"-C4
"433+/+S D+ +CO.OM-4
$+/+.C-4 D+ P/OE+C"OS
M+/C4DOS D+ C4P-"43+S
-.D-C4DO/+S D+ $+S"-0.
S-S"+M4S D+ C43-D4D
><
+n tanto ue los tres traba#os menos interesantes fueronP los talleres sobre
creatividad con el 2?], los de administraci&n del recurso humano con el 26]
y los e#ercicios de estadstica con un 22], tal como se pueden apreciar en la
figura 2?5ver informaci&n adicional en 4ne%o +, "abla +'?5

:igura 2?' "raba#o menos interesante reali*ado en clase
,]
6]
;]
?]
>]
2,]
26]
2;]
2?]
2>]
TRABAJOS
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
"433+/+S D+ C/+4"-8-D4D
4DM-.-S"/4C-0. D+
/+CU/SO !UM4.O
+S"4D-S"-C4
:-.4.(4S
M+/C4DOS
M4"+M4"-C4S
"433+/+S D+ +CO.OM-4
MO.-"O/-4S
JU+$OS :-.4.C-+/OS
!-S"O/-4 +MP/+S4/-43
-.:O/M4"-C4
-.8+S"-$4C-O. D+
OP+/4C-O.+S
M+"ODO -.8+S"-$4C-O.
M+/C4DOS D+ C4P-"43+S
D+/+C!O "/-)U"4/-O
"ODOS M+ P4/+C-+/O.
-."+/+S4."+S
3as ra*ones por las cuales los egresados titulados encuestados decidieron
seJalar el traba#os mKs interesante y el menos interesante fueron en su
orden por el valor agregado obtenido un 99]Q por la importancia de la
temKtica un 9,], por el mHtodo un 69] y por el docente un 2;], tal como
se puede observar en la figura 2< 5ver informaci&n adicional en 4ne%o +' "abla
+'<5

>>
:igura 2<' LPor uH fue el traba#o mKs interesante reali*ado en claseM
99]
9,]
69]
2;]
PO/ +3 843O/ 4$/+$4DO
PO/ 34 -MPO/"4.C-4 D+ 34
"+M4"-C4
PO/ +3 M+"ODO
PO/ +3 DOC+."+
+n cuanto al traba#o menos interesantes el 9<] se inclino por el mHtodo
utili*adoQ el 66] por la falta de valor agregadoQ el 66] por el docente y el
2>] por la falta de importancia de la temKtica '+stos resultados se pueden
apreciar en la figura 2> 5ver informaci&n adicional en 4ne%o +' "abla +'>5

:igura 2>' LPor uH fue el traba#o menos interesante reali*ado en claseM
9<]
66]
66]
2>]
2]
M+"ODO U"-3-(4DO
PO/ 34 :43"4 D+ 843O/
4$/+$4DO
DOC+."+
PO/ 34 :43"4 D+
-MPO/"4.C-4 D+ 34 "+MD"-C4
"ODO 3+ P4/+C-O
-."+/+S4."+
+n uno y otro caso se percibe la responsabilidad del docente en la
orientaci&n de estos traba#os independientemente de si fue o no provechosa
esa actividad para el estudiante'
3os resultados de estas dos preguntas reafirman observaciones de los
empleadores en el sentido ue los administradores de empresas necesitan
desarrollar mKs su capacidad creativa como parte de la formaci&n gerencial'
+sta cualidad es muy necesaria para la acertada conducci&n y crecimiento
>1
de los negocios' NSin creatividad no hay innovaci&n y sin innovaci&n se
mueren las esperan*as del negocioO manifest& uno de los empleadores'
Cuando se les pregunt& a los graduados consultados ue citaran tres
ra*ones por las cuales los administradores de empresas tenan dificultades para
acceder a los altos cargos en las organi*aciones, las respuestas fueronP
:ormaci&n gerencial deficiente, 9,] como la principal dificultad para
acceder a los cargos de mayor responsabilidad en las empresasQ el 2<] cita
como causa la e%istencia de barreras polticas y socialesQ el 2;] manifiestan
la falta de capacitaci&n apropiada como el tercer elemento fundamental para
escalar posiciones de privilegio en las organi*aciones y en cuarto lugar con
el 29] destacan la sucesi&n de poder en las empresas familiares como una
limitante para lograr cargos importantes en estas empresas +l < ] de los
egresados titulados encuestados se manifestaron en desacuerdo con el
planteamiento de la pregunta' 3os resultados completos se pueden apreciar
en la figura 21 5ver informaci&n adicional en 4ne%o +' "abla +'15
:igura 21' /a*ones por las cuales los administradores de empresas tienen
dificultades para acceder a altos cargos

,]
@]
2,]
2@]
6,]
6@]
9,]
9@]
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
:O/M4C-0. $+/+.C-43
D+:-C-+."+
)4//+/4S PO3="-C4S E
SOC-43+S
C4/+.C-4 D+ 34
C4P4C-"4C-0. 4D+CU4D4
34 +7P+/-+.C-4 +S
:U.D4M+."43
34 SUC+S-0. D+ POD+/ +.
34S +MP/+S4S :4M-3-4/+S
-MP-D+ 33+$4/ 4 .-8+3+S
43"OS
+7C+S-84 O:+/"4 D+
4DM-.-S"/4DO/+S D+
+MP/+S4S "4M)-F. 3-M-"4
+3 4CC+SO
.O COMP4/"+ 34
4:-/M4C-0.
S+ COMP-"+ CO.
P/O:+S-O.+S 4:-.+S

1,
Pero tambiHn los empleadores encuestados al interrogKrseles sobre las
deficiencias observadas5ver pregunta <' 4ne%o C5 a los administradores de
empresas en el e#ercicio de sus cargos confirman la opini&n de los
estudiantes cuando el 61] de los empresarios consultados manifiestan un ba#o
perfil gerencial de este profesional, el 6?] dice ue son regulares en
competencias instrumentales, el 69] conceptIan ue son dHbiles en
competencias sistHmicas, el 29] identifican deficiencias en competencias
personales y el ?] ue son muy generalistas y te&ricos' 5ver informaci&n
adicional en 4ne%o +' "abla +'2,
:igura 6,' Deficiencias mKs comunes observadas a los administradores de
empresas en el desempeJo de sus cargos

,]
@]
2,]
2@]
6,]
6@]
9,]
9@]
DEFICIENCIAS
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
)4JO P+/:-3
P/O:+S-O.43
/+$U34/+S +.
COMP+"+.C-4S
-.S"/UM+."43+S
DF)-3+S +.
COMP+"+.C-4S
S-S"FM-C4S
C4/+C+. D+ :O/M4C-0.
+. !4)-3-D4D+S
+SP+C=:-C4S
D+M4S-4DO $+.+/43-S"4S
E "+0/-COS
4DO3+C+. D+
:O/M4C-0. POS"$/4DU43
+stas inuietudes tanto de egresados titulados como de empleadores
ponen de manifiesto la conveniencia de ue las instituciones de educaci&n
superior ue ofrecen programas de pregrado en 4dministraci&n de +mpresas
en )ogotK D' C' y a nivel nacional realicen una revisi&n de los planes de
estudio en lo concerniente a la fundamentaci&n de los perfiles ocupacional y
profesional de la disciplina, teniendo en cuenta ue el ob#etivo de la carrera
12
es formar administradores de empresas con las competencias apropiadas
TgenHricas y especficasU necesarias para el e#ercicio profesional
+l siguiente anKlisis corresponde a la pregunta 2,5ver 4ne%o )5 ue
te%tualmente diceP MSegIn su e%periencia profesional, ue recomendaciones le
hara a la universidad y al estado para me#orar la preparaci&n TpertinenciaU de los
futuros administradores de empresasO con relaci&n aP docentes, planes de estudio,
contenidos de las asignaturas, investigaci&n, creaci&n de nuevos programas
de administraci&n de empresas, cone%i&n universidad empresas y otros
aspectos' 3os resultados fueronP
C/# &).$,"-# $ (/,)#')+. Uno de los temores e%istente en los crculos
acadHmicos a nivel nacional e internacional estK precisamente relacionado
con el cuerpo profesoral de las instituciones de educaci&n superior'
:igura 62 /ecomendaciones en relaci&n con los docentes
,]
2,]
6,]
9,]
;,]
@,]
?,]
RECOMENDACIONES
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
S
S+ .+C+S-"4. DOC+."+S
CO. 43"4 :O/M4C-0.
4C4DFM-C4 E P+D4$0$-C4
DOC+."+S +SP+C-43-S"4S
+. C4D4 D/+4 D+3
CO.OC-M-+."O E CO.
+7P+/-+.C-4 +MP/+S4/-43
DOC+."+S /+CO.OC-DOS
SOC-43 E +CO.0M-C4M+."+
E CO. C43-D4D !UM4.4
DOC+."+S
COMP/OM+"-DOS CO. 34
8+/D4D+/4 :O/M4C-0. D+
P/O:+S-O.43+S
F1)#')7 Datos del autor y aporte del autor
3os docentes, en general dicen los graduados encuestados, poseen una
adecuada formaci&n profesional o disciplinaria y, por consiguiente mane#an con
propiedad y responsabilidad el saber de su campo de acci&nQ pero no siempre se
16
han detenido a pensar en las posibilidades de me#orar su desempeJo como
docentesQ es decir, no siempre saben enseJar lo ue saben, cuesti&n ue plantea
la necesidad de disponer de algunos conceptos, principios y procedimientos
metodol&gicos relacionados con la producci&n, organi*aci&n y comunicaci&n del
conocimiento' MK%ime, cuando se viene dando un cambio de Hnfasis en el
proceso de creaci&n del conocimiento al pasar de la enseJan*a al
aprendi*a#e con el prop&sito de estimular la participaci&n de los alumnos'
Cuando el ;1] de los graduados encuestados manifiestan ue la universidad
necesita docentes con alta formaci&n acadHmica y pedag&gica es porue
notaron durante su estada en las aulas esa deficiencia' +s mKs, el 61]
recomiendan ue los docentes sean especialista en cada Krea del conocimiento
y con e%periencia empresarial' 3os cuestionamientos ue hacen los graduados
estKn dirigidas a ue las -nstituciones de educaci&n superior, deben contratar
profesionales ue llenen unos reuisitos mnimos para el e#ercicio de la
docencia, porue de esa forma se favorecerK significativamente la
formaci&n del futuro profesional'
C/# &).$,"-# $ ./+ *.$#)+ () )+'1("/. Con relaci&n a este tema los
egresados titulados hacen una serie de observaciones muy validas y ue son
el producto de su e%periencia profesional'
Dentro de las me#oras ue sugieren en primer lugar con el 9>] de las
respuestas, recomiendan ue los planes de estudio se a#usten a las
necesidades de la sociedad, el 6,] opina ue los planes de estudio sean
lo ue ellos Nllaman euilibradosO entre la teora y la prKctica, el 2;]
recomienda ue los planes de estudio incluyan una amplia variedad de
temas internacionales, el 2;] se manifiesta porue dichos planes de
estudio sean coherentes y fle%ibles y el 2;] de los encuestados
consideran ue los actuales planes de estudios son apropiados'
19
:igura 66' /ecomendaciones en relaci&n con los planes de estudio

,]
@]
2,]
2@]
6,]
6@]
9,]
9@]
;,]
RECOMENDACIONES
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
P34.+S D+ +S"UD-O
4JUS"4DOS 4 34S
+7-$+.C-4S D+3
M+/C4DO
P34.+S D+ +S"UD-O
+ZU-3-)/4DOS +."/+ 34
"+O/=4 E 34 P/DC"-C4
P34.+S D+ +S"UD-O CO.
F.:4S-S +. "+M4S D+
-."+/FS -."+/.4C-O.43
P34.+S D+ +S"UD-OS
CO!+/+."+S E :3+7-)3+S
D+ 4CU+/DO CO. 3OS
4C"U43+S P34.+S

3as anteriores recomendaciones Tfigura 66U particularmente las tres primeras
ue son la mKs relevantes, invitan a las instituciones de educaci&n superior
a reali*ar evaluaciones peri&dicas de sus planes de estudio con el fin de
adaptarlos a los avances ue e%perimenta el conocimiento en un mundo
en permanente evoluci&n y ue importante sera ue el estudiante y futuro
profesional los aduiriera oportunamente
C/# &).$,"-# $ ./+ ,/#')#"(/+ () .$+ $+"!#$'1&$+. +n lo ue respecta
a los contenidos de las asignaturas Tfigura 69U vistas durante la carrera, el
;2] de los egresados titulados recomiendan en primer lugar ue los
contenidos sean actuali*ados peri&dicamente, el 69] conceptIan ue deben
ser coherentes y apropiados y el 66] manifiestan ue los contenidos sean
lo suficientemente didKcticos de manera ue propicien una fKcil comprensi&n
de los mismos'
1;
:igura 69' /ecomendaciones en relaci&n con los contenidos de las
asignaturas
,]
@]
2,]
2@]
6,]
6@]
9,]
9@]
;,]
;@]
RECOMENDACIONES
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
CO."+.-DOS P+/"-.+."+S
CO."+.-DOS CO!+/+."+S
E D-DDC"-COS
CO."+.-DOS ZU+ :O/M+.
+. COMP+"+.C-4S
CO."+.-DOS C34/OS E
COMP/+.S-)3+S ZU+
:4C-3-"+. +3 4P/+.D-(4J+
Ciertamente ue las recomendaciones de los egresados titulados respecto de
los contenidos estKn en la direcci&n correcta y en este sentido los docentes
tienen gran responsabilidad porue de la apropiada selecci&n de esos
contenidos y la practicidad de los mismos, el nivel de aprendi*a#e aduirido
por los estudiantes serK tambiHn importante en la medida ue les genere
valor agregado a los educandos ue irKn fortaleciendo sus competencias para
un desempeJo laboral satisfactorio en el escenario ue eli#a'

C/# &).$,"-# $ .$ I#:)+'"!$,"-#. +n el medio acadHmico se ha debatido
con cierta intensidad acerca del tipo de investigaci&n ue debe mane#ar un
estudiante de pregrado, la tendencia ue se observa es ue sea una
investigaci&n formativa, dado ue la investigaci&n aplicada sera tema para
niveles superiores como las maestras y los doctorados' Sin embargo, al
anali*ar las recomendaciones ue plantean los egresados titulados en
relaci&n con la investigaci&n Tfigura 6;U se advierte la conveniencia ue en
los pregrados las instituciones de educaci&n superior ue ofrecen programas
1@
de 4dministraci&n de +mpresas refuercen los planes de estudios con
temKticas propias de la investigaci&n no s&lo formativa sino aplicada'
3os encuestados al sugerir estas recomendaciones lo hacen porue
seguramente han evidenciado falencias al reali*ar actividades ue demandan
buenos fundamentos de investigaci&n y por eso el ;9] de las respuestas
:igura 6;' /ecomendaciones en relaci&n con la investigaci&n
,]
@]
2,]
2@]
6,]
6@]
9,]
9@]
;,]
;@]
@,]
RECOMENDACIONES
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
:O/M4"-84 P+/O "4M)-F.
4P3-C4D4
+7"+.S-84 E P/O:U.D4
"/4.S8+/S43 4 34
C4//+/4
D+ 4CU+/DO COMO +S"D
P/O$/4M4D4
4S-$.4"U/4 O)3-$4"O/-4
relacionadas con la investigaci&n indican ue los egresados titulados les
hubiese gustado haber recibido capacitaci&n en investigaci&n formativa y
aplicadaQ el 6< ] se e%presa porue la investigaci&n sea e%tensiva y profunda
y el 2;] cree ue la investigaci&n debe ser transversal a la carrera' 3os
resultados indican ue si los estudiantes durante su proceso de formaci&n no
desarrollan e#ercicios ue fortale*can estas habilidades, seguramente tendrKn
limitaciones para sobresalir en el campo laboral' +l surgimiento de las
universidades de tercera generaci&n estara en esa direcci&n'
1?
E# &).$,"-# ,/# .$ ,&)$,"-# () #1):/+ *&/!&$0$+ () A(0"#"+'&$,"-#
() E0*&)+$+. +n cuanto a la apertura de nuevos programas de
4dministraci&n de +mpresas Tfigura 6@U, el 61] de los egresados titulados
recomiendan en primer lugar ue el nuevo programa consulte las verdaderas
necesidades de la sociedad, ue demanda urgentes soluciones a los
problemas ue afronta'
:igura 6@' /ecomendaciones en relaci&n con nuevos programas de
4dministraci&n de +mpresas
,]
@]
2,]
2@]
6,]
6@]
9,]
9@]
RECOMENDACIONES
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
+3 .U+8O P/O$/4M4 CO.SU3"+ 34S
.+C+S-D4D+S 3OC43+S O /+$-O.43+S
+3 +S"4DO +J+/(4 +S"/-C"4 8-$-34.C-4
SO)/+ SU :U.C-O.4M-+."O
P/O$/4M4S ZU+ CO3M+. 34S
+7P+C"4"-84S D+ 3OS +S"UD-4."+S
34 DU/4C-0. .O S+4 M4EO/ 4 >
S+M+S"/+S
U.-:-C4/ )4JO 34 D+.OM-.4C-0.P
4DM-.-S"/4C-0. D+ +MP/+S4S 34S
D-:+/+."+S +.:OZU+S D+ 4DM-.-S"/4C-0.
4 P4/"-/ D+3 CU4"/O S+M+S"/+ O .-8+3
S+ -MP3+M+."+. 34S P/DC"-C4S
+MP/+S4/-43 COMO +S"/4"+$-4 P4/4
4:-4.(4/ CO.OC-M-+."OS
+n segundo lugar con el 6?] de respuestas , los egresados titulados invocan
la intervenci&n del +stado para evitar la proliferaci&n de programas sin las
debidas condiciones de funcionamiento' +n tercer lugar con el 66] de
participaci&n, los egresados titulados esperan ue el programa satisfaga las
e%pectativas de los estudiantes en cuanto a importancia y pertinencia de los
conocimientos impartidos durante la estancia en la universidad, de acuerdo
1<
con la velocidad como aparecen esos nuevos saberes ' Con una
participaci&n porcentual menor T22]U, los egresados titulados manifiestan la
conveniencia de reducir a ocho semestres o niveles el tiempo de duraci&n de la
carrera con una cuidadosa selecci&n de asignaturas y contenidos ue lo
conformen y con la profundidad necesaria'
E# &).$,"-# ,/# .$ ,/#)N"-# 1#":)&+"($(C)0*&)+$. 3os consultados
proponen estrechar la relaci&n universidadBempresa y viceversa, es una
recomendaci&n ue hacen tanto egresados titulados como empleadores' 3as
competencias profesionales Tsaber hacerU postulan al administrador de
empresas para ocupar posiciones de vanguardia en los organi*aciones'
:undamentaci&n y procedimientos en proporciones apropiadas es la ecuaci&n
perfecta para lograr resultados tangibles
:igura 6?' /ecomendaciones en relaci&n con la cone%i&n universidadB
empresa
,]
2,]
6,]
9,]
;,]
@,]
?,]
RECOMENDACIONES
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
-.C/+M+."4/ 34S !O/4S D+
P/DC"-C4 +MP/+S4/-43
ZU+ 34S P/DC"-C4S S+4.
-."+$/43+S
34 U.-8+/S-D4D D+)+
/+43-(4/ U. 4D+CU4DO
S+$U-M-+."O 4 34 P/DC"-C4
ZU+ 34S +MP/+S4S CUMP34.
CO. 3O P4C"4DO +. 3OS
CO.8+.-OS
+s importante subrayar ue el ;1] de los egresados titulados encuestados
recomiendan a las instituciones de educaci&n superior incrementar las horas
de prKctica empresarial porue han palpado esa necesidad, el 69] sugiere ue
esa prKctica sea integral y el 2@] propone un seguimiento mKs puntual por
1>
parte de la universidad para ue Hsta sea lo suficientemente provechosa
para el estudiante'
E# &).$,"-# ,/# /'&/+ $+*),'/+ () "#')&O+. 3os resultados de esta
pregunta Tfigura 6< U reafirman lo anotado por los egresados titulados a travHs
de las subpreguntas 2,'2 a la 2,'?,5ver 4ne%o )5 y ue tambiHn coinciden
con las aportes ue hacen los empleadores en la pregunta >,5ver 4ne%o
C5

:igura 6<' /ecomendaciones en relaci&n con otros aspectos
,]
@]
2,]
2@]
6,]
6@]
ASPECTOS
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
+3 4P/+.D-(4J+ D+)+ S+/ "+O/-COB
P/DC"-CO TDU43U
-MPO/"4."+ +3 DOM-.-O D+ U.4 S+$U.D4
3+.$U4 D+ C4/DC"+/ COM+/C-43
:O/"43+C+/ 3OS P+/:-3+S OCUP4C-O.43 E
P/O:+S-O.43 D+3 4DM-.-S"/4DO/ D+
+MP/+S4S 4 "/48FS D+ COMP+"+.C-4S
CO."/O3 +S"4"43 /-$U/OSO 4 34
4P+/"U/4 D+ .U+8OS P/O$/4M4S D+
4DM-.-S"/4C-0. D+ +MP/+S4S
34 U.-8+/S-D4D D+)+ P/OP+.D+/ PO/
U.4 :O/M4C-O. -."+$/43 8+/D4D+/4 D+3
+S"UD-4."+
-."+.S-:-C4/ +3 -."+/C4M)-O D+
+S"UD-4."+S D+ G3"-MOS S+M+S"/+S
-.C/+M+."4/ 3OS /+CU/SOS
"+C.O3O$-COS
C4P4C-"4/ E /+CO.OC+/ +CO.0M-C4 E
SOC-43M+."+ 4 3OS DOC+."+S
+l aprendi*a#e debe ser te&ricoBprKctico en proporciones adecuadas , el
dominio de una segunda lengua de influencia comercial es una e%igencia del
mundo globali*ado, fortalecimiento del aprendi*a#e por competencias,
formaci&n integral, control estatal a la apertura y funcionamiento de nuevos
programas de 4dministraci&n de +mpresas, cuerpos profesorales lo
11
suficientemente capacitados con reconocimiento social y #usta remuneraci&n,
contenidos actuali*ados y pertinentes de las asignaturas y unos planes de
estudio ue consulten la realidad local, nacional e internacional de fKcil
adaptabilidad a los cambios ue e%perimente el entorno en tHrminos de
nuevos conocimientos' Son recomendaciones ue hacen a las autoridades
universitarias y al +stado, tanto egresados titulados como empleadores
encuestados'
>.@ ANLISIS DEL DESEMPEDO LABORAL DE LOS EGRESADOS
TITULADOS SEGKN LOS EMPLEADORES
Con el ob#eto de conocer la opini&n de los empleadores respecto del
desempeJo de los administradores de empresas ue laboran en sus
respectivas empresas, se diseJo una cuestionario de ocho preguntas
cuyos principales resultados se muestran a continuaci&nP
4l anali*ar los criterios establecidos por los empleadores para contratar
administradores de empresas se observa ue el 9,] de los encuestados se
inclinan por las competencias profesionales Tsaber hacerU, ue identifica como
muy importantes las habilidades, destre*as y conocimientos aduiridos por el
estudiante durante la carrera' +l 6>] se manifiesta por las competencias
disciplinares o acadHmicas, T el saberU, relacionados con los conocimientos
te&ricos pertinentes ue el estudiante recibi& en su estancia en la
universidad' +l 21] indican ue las competencias instrumentales tiene un
valor importante para ellos como la capacidad de anKlisis y de sntesis,
dominio de una segunda lengua, capacidad para resolver problemas, para
gestionar la informaci&n y tomar decisiones' +l 2,] tienen en cuenta el
desempeJo profesional anterior' +l >] e%aminan los antecedentes acadHmicos
y postBgraduales y el ?] complementan la decisi&n de contrataci&n con la
aplicaci&n de pruebas psicotHcnicas al candidato y tambiHn evalIan la
2,,
edad' 3os resultados completos se pueden visuali*a en la figura 6>5ver
informaci&n adicional en 4ne%o +' "abla +'225
:igura 6>' Criterios establecidos por las empresas encuestadas para la
selecci&n y contrataci&n de administradores de empresas
,]
@]
2,]
2@]
6,]
6@]
9,]
9@]
CRITERIOS
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
DOM-.-O D+ COMP+"+.C-4S
P/O:+S-O.43+S
:U+/"+S +. COMP+"+.C-4S
4C4DFM-C4S
!D)-3+S +. COMP+"+.C-4S
-.S"/UM+."43+S
D+S+MP+CO P/O:+S-O.43
4."+/-O/
4."+C+D+."+S 4C4DFM-COS
E :O/M4C-0. POS"$/4DU43
+D4D E P/U+)4S
PS-CO"FC.-C4S
F1)#')P Datos de la encuestas y aporte del autor
De acuerdo con los porcenta#es anteriores, es interesante anotar ue el @>]
de los empleadores consultados fundamentan la decisi&n de contratar a un
profesional en 4dministraci&n de +mpresas en competencias especficas' O
sea, en el Nsaber hacerO y el NsaberO' 3o ue significa ue las instituciones de
educaci&n superior ue ofrecen estos programas deben adecuar los procesos
de formaci&n de estos profesionales a las e%igencias del mercado laboral' Se
reuiere profundidad, particularmente en el Nsaber hacerO
4l interrogar a los empleadores si al contratar un administrador de empresas
tenan preferencia por alguna universidad, estas fueron sus respuestasP 4ndes
con el 66], Javeriana con el 21], Sabana con el 2,], /osario con el ?] y
Piloto con el @], el 62] se inclinan por universidades diferentes a las
anteriores, en tanto ue el 2?] no e%pres& preferencia por ninguna
universidad y acogen como reuisitos los perfiles profesional y acadHmico
del candidato a ocupar un cargo y no la universidad de procedencia,
2,2
circunstancia ue permite colegir ue el abanico de posibilidades de ingreso
al mercado laboral se estK e%pandiendo y ue solo se reuiere una formaci&n
s&lida del aspirante
+n cuanto al orden de preferencia de las universidades no hay sorpresas
sobretodo con las dos primerasQ la trayectoria, el buen nombre y la formaci&n
acadHmica de sus egresados titulados cuentan a la hora de tomar decisiones
sobre una contrataci&n, agregaron algunos empleadores' 3a figura 61
muestra los resultados completos de esta pregunta5ver informaci&n adicional
en 4ne%o +' "abla +' 265
:igura 61' Orden de preferencia por universidad de procedencia al contratar un
administrador de empresas
,]
6]
;]
?]
>]
2,]
26]
2;]
2?]
2>]
6,]
UNIVERSIDADES
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
4.D+S
J48+/-4.4
S-. P/+:+/+.C-4S
S4)4.4
S+$G. +3 P+/:-3
/OS4/-O
P-3O"O
+7"+/.4DO
S433+
COOP+/4"-84
S4. M4/"-.
.4C-O.43
$/4. CO3OM)-4
M-3-"4/
S+/$-O 4/)O3+D4
C+S4
PO3-"FC.-CO
F1)#')7 Datos de la encuesta y adecuaci&n del autor
3a refle%i&n anterior es confirmada por los resultados de la pregunta @ ue
advierten cosas interesantes cuando se les pregunt& a los empleadores a cerca
2,6
de las ra*ones Tfigura 9,U ue tuvieron para contratar administradores de
empresas de esas universidadesP el 96] di#o ue por el perfil profesional, el
62] por el perfil acadHmico, el 29], por la formaci&n integral impartida, el
22] por cuestiones econ&micas, el 2,] porue eran bilingWes, el >] por
imagen institucional y el @] por el +C4+S' 4u tambiHn la formaci&n en
competencias se impone'
:igura 9,' /a*ones por las ue contrata administradores de empresas de las
citadas universidades
,]
@]
2,]
2@]
6,]
6@]
9,]
9@]
RAZONES
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
PO/ +3 PF/:-3
OCUP4C-O.43
S-. P/+:+/+.C-4S
PO/ +3 .-8+3 4C4DFM-CO
PO/ 34 :O/M4C-0.
-."+$/43 -MP4/"-D4
PO/ /4(O.+S
+CO.0M-C4S
PO/ZU+ SO. )-3-.$A+S
PO/ 34 -M4$+.
-.S"-"UC-O.43
PO/ +3 +C4+S

3a pregunta ?5ver 4ne%o C5se concibi& con el prop&sito de ue los
empleadores valoraran en una escala de ; a 2,, ocho factores considerados
clave en el desempeJo laboral de los administradores de empresas '+l
resultado promedio TgrKfica .o'92U arro#& una media de <'9, con un mnimo de
2,9
<'2Tlidera*goU y un mK%imo de <'@ Tpertinencia de los conocimientos posedosU'
3os valores mnimo y mK%imo confirman lo e%puesto por los estudiantesP la
pertinencia de los conocimientos es relativamente buena pero no se forma en
lidera*go' 3o ratifican los empleadores'''8er informacional adicional en 4ne%o +'
"abla +'295
:igura 92' Calificaci&n dada por los empleadores a ocho factores de
desempeJo de los administradores de empresas
<,2
<,6
<,6
<,9
<,;
<,;
<,;
<,@
?,>
?,1
<,,
<,2
<,6
<,9
<,;
<,@
<,?
CRITERIOS DE EVALAUCIN
C
A
L
I
F
I
C
A
C
I
O
N
3-D+/4($O
CU/-OS-D4D P4/4 -..O84/ O M+JO/4/
3OS P/OC+SOS D+ 34S "4/+4S
4S-$.4D4S
C4P4C-D4D P4/4 34 "OM4 4C+/"4D4
D+ D+C-S-O.+S
!4)-3-D4D COMU.-C4"-84
P+/"-.+.C-4 D+ +SOS CO.OC-M-+."OS
:4C-3-D4D P4/4 +7PO.+/ -D+4SP
COMP+"-"-D4DP
CO.OC-M-+."OS +SP+C-:-COS SO)/+
+3 C4/$O
3a anterior evaluaci&n pone de manifiesto, ue si bien los administradores de
empresas alcan*an un desempeJo satisfactorio, estKn le#os de lograr niveles
2,;
de reali*aci&n altos ue les permita escalar posiciones importantes en las
empresas y esta situaci&n puede ser la consecuencia de una formaci&n
profesional deficitaria en tHrminos de competencias para el traba#o'
3os empleadores tambiHn plantean una serie de recomendaciones Tfigura 96U
a las instituciones de educaci&n superior establecidas en )ogotK D' C' para
me#orar la formaci&n de los futuros administradores de empresas, ue entre
otras cosas, advierten una estrecha relaci&n con las deficiencias anotadas
en la pregunta <5ver figura 21' p'1,5
:igura 96' /ecomendaciones sugeridas por los empleadores para me#orar
la formaci&n de los administradores de empresas
,]
@]
2,]
2@]
6,]
6@]
RECOMENDACIONES
P
O
R
C
E
N
T
A
J
E
:O/M4/ +. COMP+"+.C-4S
S-S"FM-C4S
:O/"43+C+/ 34S COMP+"+.C-4S
+SP+C=:-C4S
:O/"43+C+/ 34S COMP+"+.C-4S
-.S"/UM+."43+S
M4EO/ 4C+/C4M-+."O U.-8+/S-D4DB
+MP/+S4
+.:D"-(4/ +. +3 D+S4//O33O D+
COMP+"+.C-4S O/$4.-(4C-O.43+S
-."+.S-:-C4/ 34 /+34C-0. "+O/=4B
P/DC"-C4
/+:O/(4/ 34S !4)-3-D4D+S
"+C.O30$-C4S
D-S+C4/ P34.+S D+ +S"UD-OS
4CO/D+S CO. 34 /+43-D4D
.4C-O.43 + -."+/.4C-O.43
F1)#')P Datos de la encuesta y adecuaci&n del autor
2,@
+l 62] de los empleadores encuestados recomiendan formar en
competencias profesionales, el 2<] en competencias acadHmicas , el 2;] en
competencias genHricas y un 2;] considera importante un mayor
acercamiento universidadBempresas y viceversa5'ver informaci&n adicional en
4ne%o +' "abla 2;5'
+n este sentido +copetrol diceP N+s importante ue las universidades continIen
acercKndose cada ve* al mercado laboral empresarial para conocer sus
necesidades y de esta manera puedan generarse en con#unto, proyectos de
investigaci&n, prKcticas empresariales dirigidas, incorporar en el pensum de
Iltimos semestres materias y temas de interHs particular de las empresas con
lo cual se beneficien entidades de educaci&n, egresados y empresas, pudiendo
contar con profesionales cada ve* me#or formados en los temas de interHs del
sector empresarialO
,-
. +s claro, preciso y muy diciente el concepto emitido por
una de las empresas me#or posicionadas en el mercado a nivel nacional'

Una multinacional, Siemens S'4' sobre el mismo tema diceP N+ntrenar a los
estudiantes en habilidades de rKpido aprendi*a#e, pensamiento estratHgico,
iniciativa, orientaci&n al cambio y espritu guerrero, +s necesario establecer
mayor contacto con las empresas para la reali*aci&n de traba#os de
investigaci&n ue Hstas reuierenO'
99

Con estos dos comentarios, la empresa percibe ue la universidad necesita
acercarse mKs hacia la organi*aciones y viceversa en pro de una relaci&n
mKs constructiva y armoniosa ue favore*ca los intereses de las dos partes
+l anKlisis de las preguntas < y > de empleadores, 5ver 4ne%o C5 indica
ue las instituciones de educaci&n superior ue ofrecen programas de
+(
EC-$ETR-L. Cuestiona"io de encuesta 1&
++
S,EME.S S .A .Cuestiona"io de encuesta (*
2,?
pregrado en 4dministraci&n de +mpresas en )ogotK D' C deben introducir
cambios al interior de los respectivos currculos de manera ue todas las
actividades de aprendi*a#e y evaluaci&n estHn orientadas hacia la consecuci&n
de competencias tanto acadHmicas TsaberU como profesionales Tsaber hacerU
necesarias para el e#ercicio profesional en un entorno empresarial muy
e%igente'
>.A ANLISIS COMPARATIVO DE LOS PLANES DE ESTUDIO DE
DOS UNIVERSIDADES E%TRANJERAS CON SUS SIMILARES
DE BOGOT D. C.
Con el prop&sito de ampliar el conocimiento sobre c&mo estKn las
universidades ubicadas en )ogotK D' C' en cuesti&n de planes de estudio
de los programas de pregrado en 4dministraci&n de +mpresas con respecto
a sus similares del e%tran#ero, la presente investigaci&n propuso tambiHn
reali*ar un anKlisis comparativo de esos documentos de dos universidades
e%tran#eras con igual nImero de universidades de Colombia ubicadas en
)ogotK D' C' con el fin de identificar sobre el papel seme#an*as y
diferencias en la conformaci&n de los respectivos planes de estudio '
>.A.5 S).),,"-# () .$+ 1#":)&+"($()+ EN'&$#9)&$+. De las universidades
e%tran#eras se eligieron -nstituciones de MH%ico y +spaJa y de las
establecidas en cada uno de estos pases las ue ocuparon los me#ores
puestos dentro de la clasificaci&n mundial de la @,, me#ores del mundo en
el aJo 6,,<, ue en su orden fueron la Universidad .acional 4ut&noma de
MH%ico Tpuesto 2>?U y la Universidad 4ut&noma de Madrid, +spaJa Tpuesto
6;>U'
>.A.2 S).),,"-# () .$+ 1#":)&+"($()+ ,/./03"$#$+. +n cuanto a las
universidades colombianas e%istentes en )ogotK D' C' se seleccionaron los
2,<
4ndes y Javeriana ue fueron las dos primeras universidades mencionadas
por los empleadores como preferidas para la contrataci&n de administradores
de empresas, de acuerdo con los resultados obtenidos de la pregunta cuatro
ue hace referencia a este tema 58er figura 6>' p' 2,25
>.A.6 T)0$+ /39)'/ () ,/0*$&$,"-#' 4l anali*ar los cuatro planes de
estudio se advierten ciertas seme#an*as en cuanto a la conformaci&n de las
asignaturas ue los componen y en la duraci&n de la carrera ue, con
e%cepci&n de la #averiana ue oscila entre > y die* semestres las
restantes lo tienen establecido en ocho semestres, pero difieren
enormemente respecto a nImero de crHditos, concentraci&n, perfil del
profesional, nImero de asignaturas del programa y ttulo otorgado 8eamosP
C&O("'/+ A,$(O0",/+
Universidad de los 4ndes, Colombia 29; CrHditos
Pontificia Universidad Javeriana, Colombia 2?, CrHditos
Universidad .acional 4ut&noma de MH%ico ;,> CrHditos^
Universidad 4ut&noma de Madrid, +spaJa 9,, CrHditos ^^
^96> CrHditos obligatorios y >, optativos
^^62, CrHditos obligatorios, ?, optativos y 9, libre configuraci&n
E#<$+"+ () .$ C$&&)&$
U#":)&+"($( () ./+ A#()+P +n :inan*as y Ciclo )Ksico Uniandino TC)UU
P/#'"<","$ U#":)&+"($( J$:)&"$#$P :inan*as, 4dministraci&n y Organi*aciones
U#":)&+"($( N$,"/#$. A1'-#/0$ () MON",/P +n 4dministraci&n y :inan*as
U#":)&+"($( $1'-#/0$ () M$(&"(P +n +conoma principalmente
2,>
P)&<". P&/<)+"/#$.
U#":)&+"($( () ./+ A#()+P N+l administrador de empresas uniandino puede
desempeJarse como gerente, consultor, e#ecutivo y empresario N
9;
P/#'"<","$ U#":)&+"($( J$:)&"$#$P N+l administrador de empresas #averiano
puede desempeJarse como director, gestor, asesor y creador de
organi*aciones'O
9@
U#":)&+"($( N$,"/#$. A1'-#/0$ () MON",/P N+l licenciado en administraci&n
de esta universidad es un e%perto en integrar y dirigir grupos humanos hacia
el logro de ob#etivos organi*acionalesO
9?
U#":)&+"($( A1'-#/0$ () M$(&"(P N+l perfil del 3icenciado en
4dministraci&n y Direcci&n de +mpresas dependerK del Krea elegida para la
aduisici&n de competencias' !ay seis perfilesP Contabilidad, Organi*aciones
de +mpresas, MarXeting, :inanciaci&n, +conoma 4plicada y 4nKlisis del
entorno +mpresarialO
9<
NP0)&/ () A+"!#$'1&$+ */& P&/!&$0$
U#":)&+"($( () ./+ A#()+7 ;> asignaturas
P/#'"<","$ U#":)&+"($( J$:)&"$#$P @> 4signaturas
apro%imadamente
U#":)&+"($( N$,"/#$. A1'-#/0$ () MON",/P ;; Obligatorias y 2, Optativas
U#":)&+"($( A1'-#/0$ () M$(&"(P 9? Obligatorias y 9? Optativas
+2
U.-8+/S-D4D D+ 3OS 4.D+S' :acultad de 4dministraci&n' Prospecto 6,,>
+4
PO."-:-C-4 U.-8+/S-D4D J48+/-4.4' :acultad de ciencias +con&micas y
4dministrativas' Plan de +studio de 4dministraci&n de +mpresas 6,,>
+3
U.-8+/S-D4D .43' 4U"0.OM4 D+ MF7-CO' 3icenciatura en 4dministraci&n' Mapa
Curricular 6,,@'
+)
U.-8+/S-D4D 4U"0.OM4 D+ M4D/-D' 3icenciado en 4dministraci&n y Direcci&n de
+mpresas' Curso 4cadHmico 6,,>R6,,1'
2,1
T"'1./ Q1) O'/&!$#
U#":)&+"($( () ./+ A#()+7 4dministrador de +mpresas
P/#'"<","$ U#":)&+"($( J$:)&"$#$7 4dministrador de +mpresas
U#":)&+"($( N$,"/#$. A1'-#/0$ () MON",/7 3icenciado en 4dministraci&n
U#":)&+"($( A1'-#/0$ () M$(&"(7 3icenciado en 4dministraci&n y Direcci&n de
+mpresas
Como se puede apreciar en los cinco conceptos seleccionados para
hacer el anKlisis comparativo, son mKs las diferencias ue las seme#an*as
identificadas en los planes de estudio de estas cuatro universidades ue s&lo
tienen en comIn el mismo idioma
22,
@. CONCLUSIONES
Como se advirti& al seleccionar el mHtodo de investigaci&n a seguir
TdescriptivoU,se espera ue las conclusiones y recomendaciones obtenidas
sirvan de gua para futuras investigaciones debido a ue este es el primer
estudio reali*ado sobre la pertinencia de los programas de pregrado en
administraci&n de empresas en el Kmbito local y nacional' 3as conclusiones
mKs destacadas sonP
Se desvirtIan los temores e%istentes en el sentido ue los conocimientos
aduiridos por los graduados en 4dministraci&n de +mpresas durante la
carrera como resultado de su desempeJo laboral no eran pertinentes' 4s
lo confirma el <?'<] de los egresados titulados consultados, ue #unto
con los empleadores coinciden en valorar como relativamente buena T<'< en
promedio en la escala de ; a 2,U, la pertinencia de esos conocimientos
producto del e#ercicio profesional ue les ha permitido desarrollar
actividades propias de la disciplina aunue en niveles de mando medio
hacia aba#o'
Sin embargo, el grado de posicionamiento del profesional en
4dministraci&n de +mpresas en el mercado laboral no es el me#or' 3os
estudios reali*ados por el Observatorio 3aboral del Ministerio de +ducaci&n
.acional muestran ue en tHrminos de base para la coti*aci&n a la
seguridad social, los administradores de empresas no estKn dentro de los
die* primeros grupos por .)CQ situaci&n ue amerita un anKlisis
minucioso por parte de las instituciones de educaci&n superior ue ofrecen
estos programas no solo en el Kmbito local sino tambiHn en el nacional
con el fin de a#ustar los planes de estudio a las e%igentes condiciones
de un sector productivo en constante evoluci&n'
222
.o obstante lo positivo del primer parKgrafo del punto anterior, los retos
para las instituciones de educaci&n superior ue ofrecen estos programas
en )ogotK D C' son inmensos porue tanto graduados como
empleadores encuestados tambiHn seJalan deficiencias en los procesos
de formaci&n de los administradores de empresas particularmente en lo
pertinente a competencias tanto genHricas TtransversalesU, acadHmicas
TsaberU, como profesionales Tsaber hacerU, ue no les permite ser tan
competitivos en el mercado laboral a pesar del buen volumen de
conocimientos ue posee pero ue tienen dificultades para llevarlos a la
prKctica'
3as asignaturas ue conforman los planes de estudio de la disciplina deben
ser ob#eto de una cuidadosa selecci&n por parte de la instituciones de
educaci&n superior, por cuanto la temKtica global debe responder a las
e%pectativas de un mercado laboral cada ve* mKs e%igente' 3a empresa
tambiHn compite en escenarios locales, nacionales e internacionales
comple#os, altamente globali*ados y en permanente evoluci&n y necesita
ue la universidad le contribuya a reali*ar una inmersi&n e%itosa,
mediante la formaci&n de profesionales en 4dministraci&n de +mpresas
capaces de liderar al recurso humano de la organi*aci&n hacia ese
ob#etivo, como factor dinami*ador de los procesos'
+l ;2] de los egresados titulados encuestados dicen ue los contenidos de
las asignaturas deben actuali*arse peri&dicamente con el fin de a#ustarlos
a los avances ue e%perimenta el halla*go de nuevos saberes tanto en
el campo disciplinar como en Kreas del conocimiento afines T Contadura
PIblica, +conoma, -ngeniera -ndustrial, psicologa y sociologaU de las
cuales tambiHn se nutre el programa de 4dministraci&n de +mpresas y ue
226
su secuencia sea coherente y perfectamente articulada para evitar la
ruptura epistemol&gica al hacer el trKnsito de una temKtica a otra'
+l cuerpo profesoral tambiHn debe ser motivo de refle%i&n por parte de
las instituciones de educaci&n superior respecto del fortalecimiento de su
capacidad pedag&gica y didKctica' +se es el pensamiento del ;1] de los
graduados en administraci&n de empresas encuestados 4l decir de los
egresados titulados, son e%celentes profesionales en sus respectivas ramas
del saber, pero adolecen de estrategias pedag&gicas, metodol&gicas y de
la e%periencia profesional en algunos casos ue le impide al docente
reali*ar una clara y comprensiva e%posici&n de las diferentes temKticas a
su cargo' +s importante ue las instituciones de educaci&n superior
capaciten permanentemente a sus docentes en el uehacer acadHmico,
pero ue tambiHn gocen del debido reconocimiento tanto econ&mico como
social, anotan los graduados consultados'
3a relaci&n universidadBempresa y viceversa debe fortalecerse y ampliarse
con el prop&sito de incrementar la prKctica empresarial ue segIn el
estudio es una las falencias mKs notarias del egresado titulado por cuanto
le restringe la accesibilidad al e#ercicio profesional en las empresas
particularmente al reciHn egresado' 4s lo manifiesta el ;1] de los
egresados titulados encuestados' 3a observaci&n recurrente de los
empresarios fue ue tanto los administradores de empresas como
profesionales de otras disciplinas son muy te&ricos' Circunstancia ue
limita enormemente su contrataci&n por los altos costos del entrenamiento,
agregan los empleadores'
4lgIn empresario consultado me recordaba algo importanteP Nla prKctica es
la ue hace al hombre o a la mu#er eficientesO' +s evidente ue se
necesita fortalecer la formaci&n en competencias profesionales Tsaber
229
hacerU' 3os empleadores encuestados se mostraron favorables a ue esa
relaci&n se estreche cada ve* mKs en los dos sentidos en pro de una
educaci&n superior Itil a la sociedad'

+l traba#o en euipo o lo ue para algunos estudiosos denominan
competencias personales TtransversalesU es fundamental dentro de las
organi*aciones, la sinergia dicen los empleadores permite obtener
informaci&n depurada y muy confiable para la toma de decisiones y en
este sentido los administradores de empresas no son los suficientemente
proactivos y analticos, se notan debilidades en los procesos de
formaci&n en estas tHcnicas de traba#o, manifiestan los empleadores
encuestados
3a falta de lidera*go de los administradores de empresas es notoria, dicen
los empleadores, les cuesta mucho liderar procesos administrativos en las
empresas y tienen ra*&nQ los graduados encuestados lo ratifican cuando
se les pregunt& TPregunta 1U por la peor asignatura vista durante la carrera
y el mayor porcenta#e T2,]U lo obtuvo el lidera*go ue tambiHn es valorado
con el menor punta#e T<'2U por parte de los empleadores' +ntonces el no
poseer buenos fundamentos de lidera*go se convierte en otro de los
motivos por los cuales los administradores de empresas ven limitadas sus
posibilidades para ocupar cargos de mayor responsabilidad en las
organi*aciones

3a orientaci&n a los resultados debe constituirse en un prop&sito
permanente de las universidades en la formaci&n de sus profesionales' +l
ob#etivo del sector productivo es generar resultados y por consiguiente,
piensan ue las universidades deben preparar profesionales con esta
inclinaci&n' +s la opini&n del 21] de los empleadores encuestados' 4lgunos
22;
de estos empresarios tambiHn proponen la implementaci&n de simuladores
con el fin de fortalecer este tipo de competencias en los educandos'
3as habilidades comunicativas o competencias sistHmicas tanto en forma
verbal como escrita se constituyen en uno de los cuestionamientos mKs
importantes de los empleadores' Son demasiados tmidos los
administradores de empresas B manifiestan los empresarios consultadosB
cuando tienen ue e%poner ideas o proyectos y defenderlos' Obviamente
dicen ellos, no es un defecto propio de estos profesionales sino tambiHn
egresados de otras disciplinas' Sera interesante sugieren los empleadores
ue a travHs de toda la carrera los estudiantes tengan la oportunidad
de e#ercitar este tipo de competencias no solo en el aula de clase frente a
sus compaJeros sino en escenarios distintos y con distintos pIblicos con
el fin de contrarrestar esa sensaci&n de inseguridad ue demuestran'
+l bilingWismo es un tema ue tambiHn inuieta tanto a estudiantes, a
empleadores y al mismo gobierno ue se declara preocupado por el
lento avance del aprendi*a#e de idiomas de influencia comercial T-nglHs,
:rancHs, alemKn y algunos idiomas asiKticosU, teniendo en cuenta el
escenario mundial donde hoy se desarrollan los negocios' +s bueno
reconocer ue algunas instituciones de educaci&n superior han progresado
en este sentidoQ sin embargo, el sector empresarial encuestado lo identifica
como una barrera para la empleabilidad de los administradores de
empresas y de otras profesiones' +l aprendi*a#e de idiomas e%tran#eros
debera ser obligatorio desde la primaria hasta el pregrado' De manera
ue el estudiante al salir como profesional domine perfectamente un o
mKs idiomas y de esta manera superar el atraso ue registra el pas
en esta materia'
22@
3a soluci&n de problemas empresariales es una actividad importante dentro
de las organi*aciones ue reuiere del mane#o, uso y correcta interpretaci&n
de resultados basados en cKlculos estadsticos y matemKticosQ herramientas,
en las cuales el administrador de empresas presenta deficiencias en su
formaci&n, segIn los empleadores consultados y por consiguiente son
despla*ados por otros profesionales como los economistas y los ingenieros
industriales ue estKn me#or dotados en el empleo de estos instrumentos'
4preciaci&n ue es confirmada por los mismos graduados encuestados
cuando se les pregunt& Tpregunta ;U, por la me#or asignatura vista durante
la carrera y la mayora T2>]U se inclin& por mercadeo, ubicando en lugares
intermedios a la estadstica y la matemKtica
Otra inuietud e%puesta por los empleadores encuestados es la poca
creatividad ue demuestran los administradores de empresas en la reali*aci&n
de los traba#os encomendados' +s interesante, dicen los empresarios
consultados ue la universidad estimule el desarrollo de esta cualidad en
los educandos de dicha profesi&n con el prop&sito de ue logren me#ores
niveles de desempeJo' 4preciaci&n ue tambiHn es ratificada por los
egresados titulados encuestados cuando se le pregunt& Tpregunta ?U por el
traba#o menos interesante reali*ado en clase y el mayor porcenta#e T2<]U
lo obtuvo los talleres de creatividad
+%traJa sobremanera ue los graduados en 4dministraci&n de +mpresas
consultados no hayan mencionado la formaci&n humanista al tratar los
temas relacionados con la me#or asignatura vista durante la carrera, al igual
ue con el mKs o menos interesante traba#o reali*ado en clase' 4l
seleccionar la peor asignatura vista en la carrera es la Inica ve* ue citan
las humanidades clasificKndolas en sHptimo lugar, dando a entender el
egresado titulado consultado ue es un Krea del conocimiento intrascendente
en el plan de estudioQ no obstante, la importancia ue reviste la formaci&n
22?
en principios, valores y buenas prKcticas en el uso del lengua#e' Con ra*&n,
algunos empleadores consultados se mostraban sorprendidos del
comportamiento poco humanista del administrador de empresas sin
desconocer su capacidad tHcnica'
Otro aspecto interesante para destacar de las encuestas es el relacionado
con la preferencia por administradores de empresas procedentes de las
denominadas universidades HliteQ el ;>] de los empleadores encuestados
o no tiene preferencia por ninguna universidad T2?]U o se inclinan por
instituciones de educaci&n superior T96]U distintas al grupo de @
universidades ue representan el @6] de las preferencias de un total de
2@ universidades mencionadas por los empresarios consultados' 3o ue
uiere decir, ue el sector productivo tiene una me#or percepci&n de la
formaci&n de los administradores de empresas independientemente de la
universidad de procedencia sin desconocer el alto grado de aceptaci&n ue
en el mercado laboral tiene los egresados titulados de universidades
como los 4ndes, la Javeriana y el /osario
4l anali*ar los criterios de selecci&n ue tienen establecidos los
empleadores para la contrataci&n de administradores de empresas, se
concluye ue el 9,] de los empresarios consultados se inclina por las
competencias profesionales Tsaber hacer U, en tanto ue 6>] prefieren las
competencias acadHmicas T el saberU ' +s decir, el @>] de los empleadores
encuestados basan su decisi&n de contrataci&n en estos dos aspectos
fundamentales de la formaci&n profesional' 3as instituciones de educaci&n
superior ue forman estos profesionales en )ogotK D' C' tiene una magnfica
oportunidad para refor*ar este tipo de competencias en sus educandos'
Sorprende tambiHn ue el 22] de los egresados titulados encuestados
apoyados en la e%periencia aduirida en el e#ercicio profesional
22<
recomiende reducir a > semestres o niveles la duraci&n de la carrera y
e%hiben como argumentos las deficiencias de aprendi*a#e detectadas en el
desarrollo propio de la profesi&n debido a la poca profundidad con ue
fueron tratados temas importantes de la carrera incluyendo la prKctica
empresarial y el perfecto dominio de una segunda lengua de influencia
comercial como el inglHs'
3a formaci&n tHcnica y tecnol&gica en el campo de la 4dministraci&n de
+mpresas viene en auge' 3as estadsticas del Ministerio de +ducaci&n
.acional indican un incremento interesante en las matrculas para estos
dos ciclos y la industria especialmente la micro y peueJa empresas los
estK ocupando laboralmente en proporciones mayores a los administradores
de empresas profesionales por su capacitaci&n especfica' 4s ued&
evidenciado en el traba#o de campo reali*ado para esta investigaci&n'
+sta conclusi&n se convierte en un reto para las instituciones de educaci&n
superior ue tienen en los ciclos propedHuticos una alternativa interesante'
+n cuanto a la creaci&n de nuevos programas de 4dministraci&n de
+mpresas, el 61] de los egresados titulados encuestados manifiestan ue
la apertura de nuevos programas consulte las verdaderas necesidades de la
sociedad y el 6>] demanda del +stado e#ercer una estrecha vigilancia
sobre su funcionamiento de tal forma ue garantice una apropiada formaci&n
de los administradores de empresas en calidad y pertinencia'
Otro elemento ue merece consignarse como conclusi&n del presente
traba#o es el protagonismo ue viene mostrando la mu#er tanto en el campo
acadHmico como el laboral' 3os resultados de las encuestan indican ue
el gHnero femenino contest& el @?] de los cuestionarios y desde el punto
de vista ocupacional estK me#or posicionada ue el hombre'
22>
+n cuanto a la utilidad o pertinencia de los programas ob#eto del presente
estudio se encontraron resultados interesantesP +l @;'>] de los egresados
titulados encuestados se mostr& satisfecho con el traba#o ue desarrolla
actualmente y el <,'6] de los empresarios consultados se manifest&
satisfecho con el desempeJo de los administradores de empresas contratados'
Son dos datos importantes porue responden en cierta medida a la
formaci&n de estos profesionales'
+s evidente ue la formaci&n de administradores de empresas a nivel
)ogotK D' C' presenta un panorama favorable a pesar de las falencias
encontradas en esta investigaci&n y se constituye en la actualidad en una
de las Kreas de conocimiento con mayor desarrollo en tHrminos de oferta
de posgrados ue van desde la especiali*aci&n hasta el doctorado, lo ue
pone de presente el interHs de la universidad por preparar profesionales
altamente calificados, capaces de liderar los procesos de transformaci&n ue
reuiere el sector productivo del pas en un mundo en constante evoluci&n'
221
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Conferencia mundial sobre educaci&n superior' U.+SCO' Pars @ al 1 de
octubre de 211>'
$0M+( P' Pablo' 3a 4dministraci&n de +mpresas en el marco de um conte%to
$lobali*ado, 6,,9'
26,
$0M+( C4MPO, 8ictor Manuel' Cuatro temas crticos de 3a +ducaci&n
Superior en ColombiaP +stado, -nstituciones, Pertinencia y +uidad Social'
4scunBUniversidad .acional, 6,,,'
$U/-B/OS+M)3-", Sarah' "endencias de la +ducaci&n Superior' )oletn
informativo 1' 4brilBJunio de 6,,<'
!+.4O Y-33-S, Myriam' +ducaci&n Superior y Sociedad en -nvestigaci&n'
Cuatro +studios )Ksicos sobre educaci&n superior, 6,,6'
!+/.D.D+( S4MP-+/-, /oberto' :+/.D.D+( CO334DO, Carlos' )4P"-S"4
3UC-O, Pilar' Metodologa de la -nvetigaci&n' +ditorial Mc $rah !ill' Cuarta
edici&n, 6,,?'
-C:+S' )ases para una Poltica de +stado en materia de +ducaci&n superior,
6,,2'
d3-.$+/ 4.$4/-"4, /afael' +stadstica, conceptos y aplicaciones de los
mHtodos de muestreo, 6,,?'
3O.DOCO, :Hli%' Universidades de "ercera $eneraci&n'
Portafolio'com'co'Columnistas' Citando a !ans Yissema' +%perto en temas de
estrategia y cultura de cambio' Sept' 2, de 6,,>, p' 9'
30P+( 4/4.$U/+., +duardo' +l analisis de contenidos de la realidad social'
MHtodos y "eoras de -nvestigaci&n' 211>, PKgs' 9?@B9?1'
M434$0. P34"4, 3uis 4lberto' Currculo y Pertinencia' Cooperativa +ditorial
Magisterio, 6,,<
M434$0. P34"4, 3uis 4lberto' Pertinencia en la +ducaci&n Superior'
Cooperativa Magisterio, 6,,@'
M-.-S"+/-O D+ +DUC4C-0. .4C-O.43' Plan .acional Decenal de
+ducaci&n 6,,?B6,2@'
M-.-S"+/-O D+ +DUC4C-O. .4C-O.4l' /evoluci&n +ducativa' Proyectos
+stratHgicos , 6,,<B6,2,' Promoci&n y seguimiento de la pertinencia de la
educaci&n superior'
M-/4.D4 S+//4.O, /icardo 3ucio' +ducaci&n Superior'"endencias y Polticas
estatales' Universidad .acional de Colombia' -nstituto de +studios Polticos y
/elaciones -nternacionales' +ditorial, "ercer Mundo +ditores, 211;'
262
.+"+/, John' Y4SS+/M4., Yilliam' :undamentos de +stadstica' +ditorial
Continental S'4',21<@' p' 9<,'
P+/43"4 +SP-.OS4, Maria 8ictoria' Currculos +ducacionales en 4mHrica
3atina, 211?' p'219

ZU-8E, /aymond y otro' Manual de la -nvestigaci&n en Ciencias Sociales'
MH%ico, 3imusa, .oriega +ditores, 6,,2'
/+8-S"4 D+ 34 +DUC4C-0. SUP+/-O/' 8olumen 777-- .o'26<'
S.-+S' -nformaci&n sobre programas de pregrado en 4dministraci&n de
+mpresas en )ogotK D' C', 6,,<'
SU"(, Judith' $lobali*acion, sociedad de la informaci&n y economa del
conocimientos L fn de la asimetrasM, 6,,;'
"A..+/M4.. )+/.!+-M, Carlos' Universidad y Sociedad' Universidad de
Caracas, 6,,,.
U.-8+/S-D4D D+ 3OS 4.D+S' :acultad de 4dministraci&n de +mpresas'
Prospecto 6,,>'
PO."-:-C-4 U.-8+/S-D4D J48+/-4.4' :acultad de Ciencias +con&micas y
4dministrativas' Plan de +studios de 4dministrci&n de +mpresas, 6,,>'
U.-8+/S-D4D .4C-O.43 4U"0MO.4 D+ MF7-CO' 3icenciatura en
4dministraci&n'Mapa Curricular, 6,,@'
U.-8+/S-D4D 4U"0MO.4 D+ M4D/-D' 3icenciado en 4dministraci&n y
Direcci&n de +mpresas' Curso 4cadHmico, 6,,>R6,,1'
REBGRAFA
hhh'dnp'gov'coRarchivoshebRDirecci&nV$eneralRPlanV.acionalVdeVDesarrolloRDo
cumento' html
D+/-S-RD+/-S- R6,,'2?'>?'@,Rdigital BarticulosRDerisi2,1B2,1'pdf T2>U
266
ANE%OS
ANE%O A.
CLASIFICACIN DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR EN
BOGOTA D.C SEGKN EL ECAES 200A
CENTRO EDUCATIVO PROGRAMA SEMESTRES
PUESTO ECAES
PUNTAJE
PROMEDIO )O$O"4 .4C-O.43
Universidad de los 4ndes 4dministraci&n
de +mpresas
> T DiurnaU
2 2 22@'<
Colegio de +studios
Superiores de
4dministraci&n NCesaO
4dministraci&n
de +mpresas
1 TDiurnaU
6 9 22@'?
Universidad del /osario 4dministraci&n
de +mpresas
2, T DiurnaU
9 ; 22;'6

Universidad .acional de
Colombia
4dministraci&n
de +mpresas
2, T DiurnaU
@ @ 22;'2
:undaci&n' Universitaria
Uniempresarial de la
CKmara de Comercio
4dministraci&n
de +mpresas
CRles,
<T DiurnoU
? ? 22,'?
Pontificia Universidad
Javeriana
4dministraci&n
de +mpresas
2, TDiurnaU
26 T.octurnaU
< 1 2,1'2
Universidad +%ternado
de Colombia
4dministraci&n
de +mpresas
1 T DiurnaU
> 26 2,?'1
PolitHcnico $ran
Colombiano
4dministraci&n
de +mpresas
2, T DiurnaU
2, T .ocheU
1 21 2,;'9
Universidad Colegio
Mayor de Cundinamarca
4dministraci&n
de +mpresas
Comerciales
2, T .ocheU
2, 6, 2,9'>
Universidad de la Salle 4dministraci&n
de +mpresas
2, T DiurnaU
2, T .ocheU
22 66 2,6'6
Corp' Universitaria
Minuto de Dios
4dministraci&n
De +mpresas
2, T .ocheU
2, T DiurnaU
26 6? 2,2'6
Universidad Militar .ueva
$ranada
4dministraci&n
de +mpresas
2@> crHditos
29 61 2,,'@
Universidad +4. 4dministraci&n
de +mpresas
2, T DiurnaU
2, T .ocheU 2; 96 11'<
Universidad 3a $ran
Colombia
4dministraci&n
de +mpresas
2?9 crHditos
2@ 91 1>'6
Universidad Distrital 4dministraci&n
de +mpresas
2, T.ocheU
2? ;2 1>';
269
CLASIFICACIN DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR EN
BOGOTA D.C SEGKN EL ECAES 200AC C/#'"#1$,"-#C
CENTRO EDUCATIVO PROGRAMA SEMESTRES
PUESTO ECAES
PUNTAJE
PROMEDIO
)O$O"4 .4C-O.4
3
:undaci&n Universitaria
San Martn
4dministraci&n de
+mpresas
2,T DiurnaU
2, T .ocheU
2< ;6 22@'<
Universidad Central 4dministraci&n de
+mpresas
2> ;@ 22@'?
Universidad Santo
"omKs
4dministraci&n de
+mpresas
1 T DiurnaU
1 T .oche
21 ;? 22;'6
Universidad .al 4bierta y
a Distancia
4dministraci&n de
+mpresas
6, @, 22;'2
Universidad 4ut&noma
de Colombia'
4dministraci&n de
+mpresas
1 T DiurnaU
1 T .ocheU 62 @2 22,'?
Universidad Cooperativa
de Colombia
4dministraci&n de
+mpresas
2, TDiurnaU
2, T.ocheU
66 @9 2,1'2
:und' Universitaria los
3ibertadores
4dministraci&n de
+mpresas
2, TdiurnaU
69 @; 2,?'1
Universidad Sergio
4rboleda
4dministraci&n de
+mpresas
2,T DiurnaU
2, T .ocheU
6; <, 2,;'9
Universidad de )ogotK
Jorge "adeo 3o*ano
4dministraci&n de
+mpresas
2@? crHditos
6@ <9 2,9'>
:und' Universitaria
Monserrate
4dministraci&n de
+mpresas
2, TnocheU
6? <? 2,6'6
:und' Universitaria
donrad 3oren*
4dministraci&n de
+mpresas
2, T DiurnaU
6< >, 2,2'6
Universidad el )osue 4dministraci&n de
+mpresas
2, T DiurnaU
2, T .ocheU
6> >6 2,,'@
Corp Universitaria de
Ciencia y Desarrollo
4dministraci&n de
+mpresas
2, T.ocheU
61 >? 11'<
:und' Universitaria
Panamericana
4dministraci&n de
+mpresas
2,T.ocheU
9, >> 1>'6
Corp' Universitaria .ueva
Colombia
4dministraci&n de
+mpresas
2, T DiurnaU
2, T .ocheU
92 1< 1>';
Universidad 4ntonio
.ariJo
4dministraci&n de
+mpresas
2, T DiurnaU
2, T .ocheU
96 2,,
Universidad San
)Rventura'
4dministraci&n de
+mpresas
2, T.ocheU
99 2,2
Universidad del "olima 4dministraci&n de
+mpresas
2, T.ocheU
9; 2,>
Universidad -ncca de
Colombia
4dministraci&n de
+mpresas
1 T DiurnaU
1 T .ocheU
9@ 22,
Universidad Piloto de
Colombia
4dministraci&n de
+mpresas
1 T DiurnaU
9? 26<
:undaci&n Universitaria
3us 4mig&
4dministraci&n de
+mpresas con Hnfasis
en +conoma
Solidaria
2, TDiurnaU
2, T .ocheU
9< 2;9
F1)#')P /evista $ua del +studiante' +dici&n .o 6@ 6,,<R6,,>
26;
ANE%O B.
CUESTIONARIO PARA EGRESADOS TITULADOS
FACULTAD DE CIENCIAS POLTICAS
MAESTRIA EN POLTICA SOCIAL
INSTRUMENTO DE ENCUESTA PARA EGRESADOS TITULADOS
DE LOS PROGRAMA DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
RESPONSABLE7 PABLO GMEZ P.
NOTAG. E+'$ )#,1)+'$ '")#) */& /39)'/ ):$.1$& .$ *)&'"#)#,"$ () ./+ *&/!&$0$+ () *&)!&$(/
)# A(0"#"+'&$,"-# () E0*&)+$+ Q1) /<&),)# .$+ I#+'"'1,"/#)+ () E(1,$,"-# S1*)&"/& )# B/!/'
D.C.
5. ADO TERMINACIN DE LA CARRERA7SSSSSSSSSSSSG
UNIVERSIDADSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
FECHA DE GRADO7 MESSSSSSSSS ADOSSSSSSSSSSSG SE%O7 MSSSSGFSSSSS.
2. OCUPACIN ACTUAL7 EMPLEADOSSSSSINDEPENDIENTESSSSSSG SI ES EMPLEADOG CARGO
QUE OCUPASSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS EMPRESASSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
6. SI ES INDEPENDIENTE7 ACTIVIDAD QUE DESARROLLA7 INDUSTRIALSSSSSG COMERCIAL -
SERVICIOSSSSSSS ASESOR - CONSULTORSSSSSSSDESCRIBA BREVEMENTE LA ACTIVIDAD
INDICADASSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
8. TCUL FUE LA MEJOR ASIGNATURA VISTA DURANTE SU CARRERALU SSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
POR QUEU POR EL CONTENIDOSSSSSG PORL EL DOCENTEGSSSSSG POR EL METODO
EMPLEADOSSSSSSSSSSSSS
>. CON BASE EN SU DESEMPEDO PROFESIONALG CALIFIQUE EN UNA ESCALA DE 8 A 50
LA PERTINENCIAF DE LOS CONOCIMIENTOS PROPORCIONADOS POR LA
UNIVERSIDADSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
@. TCUAL FUE EL TRABAJO MENOS INTERESANTE REALIZADO EN CLASESSSSSSSSSSSSS
POR QUEVUSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
FP)&'"#)#,"$7 ,/#/,"0")#'/+ / $*&)#("2$9)+ $*&/*"$(/+ *$&$ ). )9)&,","/ )N"'/+/ () .$ *&/<)+"-#
26@
A. CITE TRES RAZONES POR LAS CUALES LOS ADMINISTRADORES DE EMPRESAS
TIENEN DIFICULTADES PARA ACCEDER A LOS ALTOS CARGOS DE LAS ORGANIZACIONES7
A.5SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
A.2SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
A.6SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
B. TCUAL FUE EL TRABAJO MS INTERESANTE REALIZADO EN CLASEUSSSSSSSSSSSSSS
POR QUEUSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
9 . TCUL FUE LA PEOR ASIGNATURA VISTA DURANTE SU CARRERAUSSSSSSSSSSSSSSS
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
POR QUEU POR LOS CONTENIDOSSSSSSG POR EL DOCENTESSSSSSG POR EL METODO
EMPLEADOSSSSSSSSS
50. SEGKN SU E%PERIENCIA PROFESIONALG QUE RECOMENDACIONES LE HARA A LA
UNIVERSIDAD Y AL ESTADO PARA MEJORAR LA PREPARACIN JPERTINENCIAI DE LOS
FUTUROS ADMINISTRADORES DE EMPRESAS7
50.5 CON RELACIN A LOS DOCENTESU SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
50.2 CON RESPECTO A LOS PLANES DE ESTUDIOUSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
26?
50.6 CON RELACIN A LOS CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS VISTAS EN LA CARRERAU
SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
50.8 CON RELACIN A LA INVESTIGACINUSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
50.> CON RELACIN A LA CREACIN DE NUEVOS PROGRAMAS DE ADMINISTRACIN DE
EMPRESASUSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
50.@ CON RESPECTO A LA RELACIN UNIVERSIDADCEMPRESAUSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
2,'< ADVIERTE OTROS ASPECTOS QUE PERMITAN MEJORAR LA FORMACIN DEL
ADMINISTRADOR DE EMPRESASU CTELOS POR FAVOR SSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS
GRACIAS POR SU COLABORACIN
26<
ANE%O C.
CUESTIONARIO PARA EMPLEADORES
FACULTAD DE CIENCIAS POLTICAS
MAESTRIA EN POLTICA SOCIAL
INSTRUMENTO DE ENCUESTA PARA EMPLEADORES
RESPONSABLE7 PABLO GMEZ P
NOTAG. E+'$ )#,1)+'$ '")#) */& /39)'/ ):$.1$& .$ *)&'"#)#,"$ () ./+ *&/!&$0$+ () *&)!&$(/ ()
A(0"#"+'&$,"-# () E0*&)+$+ Q1) /<&),)# .$+ I#+'"'1,"/#)+ () E(1,$,"-# S1*)&"/& )# B/!/'
D.C.
2' .OM)/+ D+ 34 +MP/+S4 U O/$4.-(4C-0.PVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
2'2 3OC43-D4DVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV, "4M4COVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
6' 4C"-8-D4D +CO.0M-C4 ZU+ +7P3O"4P aU -.DUS"/-43VVVVVV, bUCOM+/C-43VVVVVVVVVcU
S+/8-C-OS VVVVVVVVVVV, O"/4VVVVVV, CU43VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV'
9' CU4.DO 34 +MP/+S4 /+ZU-+/+ U. P/O:+S-O.43 +. 4DM-.-S"/4C-0. D+ +MP/+S4S,
ZU+ C/-"+/-OS "-+.+ +S"4)3+C-DOS P4/4 34 S+3+CC-0. E CO."/4"4C-0.Q
9'2 VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
9'6VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
9'9VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
9';VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
9'@VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
9'?VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
;' 43 CO."/4"4/ U. 4DM-.-S"/4DO/ D+ +MP/+S4S "-+.+ P/+:+/+.C-4S PO/ 43$U.4 O
43$U.4S U.-8+/S-D4D T+SU' PO/ :48O/' M+.C-O.+34 & T4SU +. O/D+. D+ P/+:+/+.C-4P
;'2VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
26>
@' PO/ :48O/, +.UM+/+ 9 /4(O.+S PO/ 34S CU43+S CO."/4"4 4DM-.-S"/4DO/+S D+
+MP/+S4S D+ 34 TSU U.-8+/S-D4D T+SU 4."+S M+.C-O.4D4P
@'2VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
?' +. U. +SC434 D+ ; 4 2,, C43-:-ZU+ 43 4DM-.-S"/4DO/ D+ +MP/+S4S ZU+ 34)O/4 +.
SU +MP/+S4 /+SP+C"O D+ P
?'2 CO.OC-M-+."OS +SP+C=:=COS SO)/+ +3 C4/$OVVVVVVVVV
?'6 P+/"-.+.C-4 D+ +SOS CO.OC-M-+."OS VVVVVVVVVV
?'9 3-D+/4($OVVVVVVV
?'; !4)-3-D4D COMU.-C4"-84VVVVVVVV
?'@ C4P4C-D4D P4/4 34 "OM4 4C+/"4D4 D+ D+C-S-O.+SVVVVVVVV
?'? :4C-3-D4D P4/4 +7PO.+/ -D+4S VVVVVVVVVV
?'< CU/-OS-D4D P4/4 -..O84/ O M+JO/4/ 3OS P/OC+SOS D+ 34S "4/+4S 4S-$.4D4S
VVVVVVVVV
?'> COMP+"-"-8-D4D VVVVVVVVVVV
<' CU43+S SO. 34S D+:-C-+.C-4S MDS COMU.+S O)S+/84D4S 4 3OS 4DM-.-S"/4DO/+S
D+ +MP/+S4S +. +3 D+S+MP+CO D+ SUS :U.C-O.+S' PO/ :48O/ C="+34S +. O/D+.
D+ -MPO/"4.C-4
<'2VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
<';VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
>' D+ 4CU+/DO CO. +3 D+S+MP+CO $+.+/43 D+ 3OS 4DM-.-S"/4DO/+S D+ +MP/+S4S
ZU+ 34)O/4. +. SU O/$4.-(4C-0., ZU+ /+COM+.D4C-O.+S 3+ !4/=4 4 34S
U.-8+/S-D4D+S E 43 +S"4DO P4/4 :O/"43+C+/ E M+JO/4/ 34 P+/"-.+.C-4 D+ 3OS
CO.OC-M-+."OS -MP4/"-DOS 4 3OS :U"U/OS 4DM-.-S"/4DO/+S D+ +MP/+S4SP
>'2VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
>';VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
>'@VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
GRACIAS POR SU COLABORACIN
261

ANE%O D.
RELACION DE EMPRESAS ENCUESTADAS

N/O EMPRESAS ENCUESTADAS
2 )484/-4 S'4
6 -."+/.4C-O.43 D+ MU+)3+S
9 )O+/-.$+/ -.$+3!+-M S'4'
; P4$OM4 S'4'
@ +3 $-/4SO3 "+7"-3
? )4.CO 4$/4/-O D+ CO3OM)-4
< P34S"-COS MO.4CO
> :4CO3
1 O3-MP-C4 S'4
2, MU3"-C+."/O PO/"43
22 +3 P434C-O D+ 34S "+34S
26 )4.CO S4."4.D+/
29 P/ODUC"OS /OC!+ S'4
2; )4.CO D48-8-+.D4
2@ $+.+/43 D+ +ZU-POS D+ CO3OM)-4 S'4
2? COMP4C=4 .4C-O.43 D+ C!OCO34"+S
2< C+M+7 CO3OM)-4 S'4'
2> MU+)3+S D4..E
21 +COP+"/O3
6, S-+M+.S S'4'
62 COMP4C=4 D+ S+$U/OS D+ 8-D4 4U/O/4 S'4'
66 U.-3+8+/ 4.D-.4 D+ CO3OM)-4 3"D4
69 43M4$/4/-O S'4'
6; "+4M S'4'
6@ M+"43-C4S C/U(
6? +D-"O/-43 P34.+"4 CO3OM)-4.4 S'4'
6< ))84 CO3OM)-4
6> U.-SES D+ CO3OM)-4 S'4'
61 O-dOS SOC-+D4D D+ -.8+/S-O.+S S'4
9, "-"U34/-(4DO/4 CO3OM)-4.4 S'4
92 3-)+/"E S+$U/OS S'4
96 $/4SCO
99 CO3"+:-.4.C-+/4 S'4'
9; P-J4O T $/UPO D+ +MP/+S4S CO.S"/UC"O/4SU
9@ :-DUC4:+
9? $/UPO +D-"O/-43 ><
9< P/O"+CC-O. S'4'
F1)#')7 Datos de encuesta a empleadores
ANE%O E.
29,
TABLAS DESCRIPTIVAS
"abla +'2 Me#or asignatura vista durante la carrera Jfigura 2,U
ASIGNATURA
RESPUESTAS
POR
ASIGNATURA
PORCENTAJE DE
RESPUESTAS POR
ASIGNATURA
M+/C4D+O
2,
2>]
:-.4.(4S
1
2?]
:O/MU34C-0. E +843U4C-0. D+
P/OE+C"OS ? 22]
COS"OS ? 22]
3O$=S"-C4 9 @]
+CO.OM=4 9 @]
/+CU/SOS !UM4.OS 9 @]
+S"4D=S"-C4 6 ;]
M4"+MD"-C4S :-.4.C-+/4S 6 ;]
.+$OC-OS -."+/.4C-O.43+S 6 ;]
CO."4)-3-D4D 6 ;]
P/ODUCC-0. 6 ;]
P/OC+SOS 4DM-.-S"/4"-8OS 6 ;]
P34.+4C-O. +S"/4"F$-C4 6 ;]
4DM-.-S"/4C-0. D+ C43-D4D 6 ;]
TOTAL RESPUESTAS @? 2,,]
NOTA.C 4 las @? respuestas contempladas en la tabla anterior, le siguen
otras 2< asignaturas ue s&lo lograron un voto
"abla +'6 LPor uH fue la me#or asignaturaM Tfigura 22U
TPOR QUE FUE LA
MEJOR ASIGNATURAU
RESPUESTAS POR
RAZONES
PORCENTAJE
POR RAZONES
CO."+.-DO ?9 ;<]
DOC+."+ ;? 9@]
MF"ODO +MP3+4DO 6; 2>]
TOTAL RESPUESTAS 299 2,,]
"abla +'9 Peor asignatura vista durante la carrera Tfigura26U
292
ASIGNATURA
NKMERO DE
RESPUESTAS POR
ASIGNATURA
PORCENTAJE DE
RESPUESTAS POR
ASIGNATURA
3-D+/4($O < 2,]
.-.$U.4 M+ D-S$US"0 < 1]
+S"4D-S"-C4 ? >]
-.8+S"-$4C-O. D+ OP+/4C-O.+S @ <]
3O$-S"-C4 E P/ODUC-O. ; @]
!UM4.-D4D+S 9 ;]
:O/M4C-O. D+ :O/M4DO/+S 9 ;]
+CO.OM-4 9 ;]
D+S4//O33O D+ 34 C4P4C-D4D
+MP/+S4/-43 9 ;]
4DM-.-S"/4C-O. PU)3-C4 9 ;]
M-C/O+CO.OM-4 6 9]
M+"ODO3O$-4 D+ 34 -.8+S"-$4C-0. 6 9]
M+/C4D+O 6 9]
M4"+M4"-C4S 6 9]
:-.4.(4S 6 9]
"OM4 D+ D+C-S-O.+S 2 2]
"+C.-C4S D+ MOD+34C-O. 2 2]
"433+/ D+ +7P/+S-O. 2 2]
P/+SUPU+S"OS 2 2]
-.:O/M4"-C4 2 2]
$+/+.C-4 D+ P/OE+C"OS 2 2]
$+OPO3-"-C4 2 2]
D+/+C!O 34)O/43 2 2]
S+M-.4/-O D+ -.8+S"-$4C-0. - 2 2]
+"-C4 2 2]
+P-S"+MO3O$-4 2 2]
+CO.OM-4 -."+/.4C-O.43 2 2]
D-4$.0S"-CO +MP/+S4/-43 2 2]
D+/+C!O COM+/C-43 2 2]
D+/+C!O "/-)U"4/-O 2 2]
C/+4"-8-D4D 2 2]
CO."4)-3-D4D D+ COS"OS 2 2]
CO."4)-3-D4D 2 2]
4DM-.-S"/4C-0. 2 2]
"abla +'; LPor uH fue la peor asignaturaM Tfigura29U
296
TPORQUE FUE LA PEOR
ASIGNATURAU
NKMERO DE
RESPUESTAS POR
RAZN
PORCENTAJE DE
RESPUESTAS POR
RAZN
DOC+."+ ;> ;>]
M+"ODO +MP3+4DO 61 61]
CO."+.-DO 69 69]
TOTAL RESPUESTAS 2,, 2,,]
"abla +'@ "raba#o mKs interesante reali*ado en clase Tfigura 29U
TRABAJOS MS INTERESANTES
NUMERO DE
RESPUESTAS POR
TRABAJO MS
INTERESANTE
PORCENTAJE DE
RESPUESTAS POR
TRABAJO MS
INTERESANTE
JU+$O $+/+.C-43 2, 2;]
P34. D+ .+$OC-OS 1 26]
4.43-S-S D+ C4SOS > 22]
:-.4.(4S > 22]
M+/C4DOS < 2,]
/+CU/SOS !UM4.OS ? >]
"433+/+S O/$4.-(4C-O.43+S ? >]
COS"OS 9 ;]
:O/MU34C-0. D+ P/OE+C"OS 9 ;]
"ODOS M+ P4/+C-+/O. -."+/+S4."+S 9 ;]
-.:O/MD"-C4 6 9]
+S"4D=S"-C4 6 9]
"433+/+S D+ +CO.OM-4 6 9]
$+/+.C-4 D+ P/OE+C"OS 2 2]
M+/C4DOS D+ C4P-"43+S 2 2]
-.D-C4DO/+S D+ $+S"-0. 2 2]
S-S"+M4S D+ C43-D4D 2 2]
"O"43 D+ /+SPU+S"4S <9 2,,]
"abla +'? "raba#o menos interesante reali*ado en clase Tfigura 2@U
299
TRABAJOS MENOS INTERESANTES
NKMERO DE RESPUESTAS
POR TRABAJO MENOS
INTERESANTE
PORCENTAJE DE
RESPUESTAS POR
TRABAJO MENOS
INTERESANTE
"433+/+S D+ C/+4"-8-D4D 26 2?]
4DM-.-S"/4C-0. D+ /+CU/SO
!UM4.O 1 26]
+S"4D-S"-C4 > 22]
:-.4.(4S > 22]
M+/C4DOS @ <]
M4"+M4"-C4S @ <]
"433+/+S D+ +CO.OM-4 ; @]
MO.-"O/-4S ; @]
JU+$OS :-.4.C-+/OS 9 ;]
!-S"O/-4 +MP/+S4/-43 9 ;]
-.:O/M4"-C4 6 9]
-.8+S"-$4C-O. D+ OP+/4C-O.+S 6 9]
M+"ODO -.8+S"-$4C-O. 6 9]
M+/C4DOS D+ C4P-"43+S 6 9]
D+/+C!O "/-)U"4/-O 6 9]
"ODOS M+ P4/+C-+/O.
-."+/+S4."+S 6 9]
TOTAL RESPUESTAS <9 2,,]
F1)#')7 datos de la encuesta y aporte del autor
"abla +'< LPor uH fue el traba#o mKs interesanteM Tfigura 2?U
RAZONES
NUMERO DE
EGRESADOS
TITULADOS QUE
DIERON ESA RAZON
PORCENTAJE DE
EGRESADOS
TITULADOS QUE
DIERON ESA RAZN
PO/ +3 843O/ 4$/+$4DO 6; 99]
PO/ 34 -MPO/"4.C-4 D+ 34
"+M4"-C4 66 9,]
PO/ +3 M+"ODO 2< 69]
PO/ +3 DOC+."+ 2, 2;]
"O"43 D+ /+SPU+S"4S <9 2,,]
"abla +'> LPor uH fue el traba#o menos interesanteM Tfigura2<U
29;
RAZONES
NKMERO DE PREGUNTAS
POR RAZN
PORCENTAJE DE
PREGUNTAS POR RAZN
M+"ODO U"-3-(4DO 6< 9<]
PO/ 34 :43"4 D+ 843O/
4$/+$4DO 2? 66]
DOC+."+ 2? 66]
PO/ 34 :43"4 D+ -MPO/"4.C-4
D+ 34 "+MD"-C4 29 2>]
"ODO 3+ P4/+C-O -."+/+S4."+ 2 2]
TOTAL RESPUESTAS <9 2,,]
"abla +'1 /a*ones por las cuales los administradores de empresas tienen
dificultades para acceder a los altos cargos en las organi*acionesP Tfigura 2>U
RAZONES
RESPUESTAS POR
TIPO DE RAZN
PORCENTAJE
RESPUESTAS POR
RAZN
:O/M4C-0. $+/+.C-43 D+:-C-+."+ @, 9,]
)4//+/4S PO3="-C4S E SOC-43+S 6< 2<]
C4/+.C-4 D+ 34 C4P4C-"4C-0. 4D+CU4D4 69 2;]
34 +7P+/-+.C-4 +S :U.D4M+."43 62 29]
34 SUC+S-0. D+ POD+/ +. 34S +MP/+S4S
:4M-3-4/+S -MP-D+ 33+$4/ 4 .-8+3+S 43"OS 62 29]
34 +7C+S-84 O:+/"4 D+ 4DM-.-S"/4DO/+S
D+ +MP/+S4S "4M)-F. 3-M-"4 +3 4CC+SO 2; >]
.O COMP4/"+ 34 4:-/M4C-0. < ;]
S+ COMP-"+ CO. P/O:+S-O.+S 4:-.+S 6 2]
TOTAL RESPUESTAS 2?@ 2,,]
29@
"abla +'2,' Deficiencias mKs comunes observadas a los administradores de
empresas en el desempeJo de sus funciones Tfigura 21U
DEFICIENCIAS OBSERVADAS
RESPUESTAS SEGKN EL
TIPO DE DEFICIENCIA
OBSERVADA
PORCENTAJE DE
RESPUESTAS SEGKN
DEFICIENCIA
OBSERVADA
)4JO P+/:-3 $+/+.C-43 6? 61]
/+$U34/+S +. COMP+"+.C-4S
-.S"/UM+."43+S 6; 6?]
DF)-3+S +. COMP+"+.C-4S S-S"FM-C4S 62 69]
D+:-C-+."+S +. COMP+"+.C-4S
P+/SO.43+S 26 29]
D+M4S-4DO $+.+/43-S"4S E "+0/-COS @ ?]
4DO3+C+. D+ :O/M4C-0.
POS"$/4DU43 9 9]
"abla +'22 Criterios establecidos para selecci&n y contrataci&n de
administradores de empresas Tfigura 6<U
CRITERIOS ESTABLECIDOS PARA SELECCIN
Y CONTRATACIN DE ADMINISTRADORES DE
EMPRESAS
RESPUESTAS
SEGKN CRITERIO
PORCENTAJE DE
RESPUESTAS SEGKN
CRITERIO
DOM-.-O D+ COMP+"+.C-4S P/O:+S-O.43+S 9> 9,]
:U+/"+S +. COMP+"+.C-4S 4C4DFM-C4S 9@ 6>]
!D)-3+S +. COMP+"+.C-4S
-.S"/UM+."43+S 69 21]
D+S+MP+CO P/O:+S-O.43 4."+/-O/ 29 2,]
4."+C+D+."+S 4C4DFM-COS E :O/M4C-0.
POS"$/4DU43 > <]
+D4D E P/U+)4S PS-CO"FC.-C4S ? @]

29?
"abla +'26 Orden de preferencia por universidad de procedencia al contratar un
administrador de empresas Tfigura 6>U
ORDEN DE PREFERENCIAS
POR UNIVERSIDAD
RESPUESTAS SEGKN
PREFERENCIA POR
UNIVERSIDAD
PORCENTAJE DE
RESPUESTAS POR
UNIVERSIDAD
4.D+S 2< 66]
J48+/-4.4 2@ 21]
S-. P/+:+/+.C-4S 26 2?]
S4)4.4 > 2,]
/OS4/-O @ ?]
P-3O"O ; @]
+7"+/.4DO 9 ;]
S433+ 6 9]
COOP+/4"-84 6 9]
S4. M4/"-. 6 9]
.4C-O.43 6 9]
$/4. CO3OM)-4 2 2]
M-3-"4/ 2 2]
S+/$-O 4/)O3+D4 2 2]
C+S4 2 2]
PO3-"FC.-CO 2 2]
TOTAL PREFERENCIAS << 2,,]
"abla +'29 Calificaci&n de los empleadores a ocho factores de desempeJo de
los administradores de empresas Tfigura 9,U
FACTORES EVALUADOS
CALIFICACIN PROMEDIO
DE CADA FACTOR
3-D+/4($O <,2
CU/-OS-D4D P4/4 -..O84/ O M+JO/4/ 3OS P/OC+SOS D+
34S "4/+4S 4S-$.4D4S <,6
C4P4C-D4D P4/4 34 "OM4 4C+/"4D4 D+ D+C-S-O.+S <,6
!4)-3-D4D COMU.-C4"-84 <,9
P+/"-.+.C-4 D+ +SOS CO.OC-M-+."OS <,;
:4C-3-D4D P4/4 +7PO.+/ -D+4SP <,;
COMP+"-"-D4DP <,;
CO.OC-M-+."OS +SP+C-:-COS SO)/+ +3 C4/$O <,@
PROMEDIO GENERAL PARA LOS B FACTORES AG6
29<
"abla +'2; /ecomendaciones sugeridas por los empleadores para me#orar la
formaci&n de los 4dministradores de +mpresas' T figura 92U
RECOMENDACIONES DE EMPLEADORES
NKMERO DE
RESPUESTAS POR
RECOMENDACIN
PORCENTAJE DE
RESPUESTAS POR
RECOMENDACIN
:O/M4/ +. COMP+"+.C-4S P/O:+S-O.43+S 2> 62]
:O/"43+C+/ 34S COMP+"+.C-4S 4C4DFM-C4S 2@ 2<]
:O/"43+C+/ 34S COMP+"+.C-4S $+.F/-C4S 26 2;]
M4EO/ 4C+/C4M-+."O U.-8+/S-D4DB +MP/+S4 26 2;]
+.:D"-(4/ +. +3 D+S4//O33O D+
COMP+"+.C-4S O/$4.-(4C-O.43+S 1 2,]
-."+.S-:-C4/ 34 /+34C-0. "+O/=4B P/DC"-C4 > 1]
/+:O/(4/ 34S !4)-3-D4D+S "+C.O30$-C4S < >]
D-S+C4/ P34.+S D+ +S"UD-OS 4CO/D+S CO.
34 /+43-D4D .4C-O.43 + -."+/.4C-O.43 ? <]
TOTAL RESPUESTAS >< 2,,]
29>

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Bogot, 17 de Junio de 2009

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