Jorge Alejandro Aguirre Rueda Historiador UIS Estudiante de Maestra en Historia Universidad Nacional Correo: alegandouis@hotmail.

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Condiciones de emergencia y contenidos de una representacin geogrfica puesta en un manual escolar: La "Geografa Superior de Colombia" del Hermano Justo Ramn. 1921-1949. Afirmacin: la existencia de una legislacin educativa elaborada por el ministerio de educacin nacional sobre la enseanza de la geografa, aunado al hecho de la existencia de una tradicin lasallista sobre el mismo tema, en consonancia con los postulados emanados desde la Sociedad Geogrfica de Colombia, fueron igualmente condiciones de posibilidad que permitieron la emergencia del manual escolar elaborado por el Hermano Justo Ramn. Los manuales escolares como fuente para la historia de la educacin: encontramos las afirmaciones de Ossenbach y Somoza quienes consideran a los libros escolares como la condensacin de numerosos intereses y regulaciones, siendo una de ellas las autoridades educativas, dando como resultado que una de las caractersticas comunes a la gran mayora de los manuales es como lo sealan los autores, la intervencin estatal administrativa o poltica, a travs de la reglamentacin y/o autorizacin expresa o implcita posteri or a la publicacin de la obra. Este hecho cierto nos recuerda que el manual escolar, al ser claramente intervenido por la legislacin de un pas, demuestra lo sealado por Ossenbach y Del Pozo quienes afirman que los manuales escolares han estado siempr e en el punto de mira de los poderes pblicos, interesados en su propia legitimacin y en la socializacin poltica de nios y jvenes 1. Y respecto a los manuales escolares objeto de estudio sentencian que se han estudiando mayormente los manuales ms claramente involucrados en la creacin de valores polticos como la Historia, la Cvica y la GEOGRAFA 2.

Tradicin en la legislacin educativa: Interesados en conocer los contenidos temticos de la asignatura de Geografa se observa que el Decreto 491 que reglamentaba la Ley 39 de 1905 realiza precisamente dicha

tarea de la siguiente manera. El Ttulo II y especficamente el Captulo VI que legislaba sobre el Plan de Estudios de las Escuelas urbanas y de Primaria, seala una enseanza de tipo lineal donde predomina el estudio del espacio desde un enfoque en el que se privilegia el tamao y extensin, al momento de abordar los contenidos y su enseanza. Lo anterior es claro cuando encontramos que de la Escuela Tercera a la Escuela Sexta se deba empeza r por el conocimiento completo de la localidad pasando por la del Departamento y general de Colombia, siguiendo con la de las dos Amricas y Europa para culminar con las nociones de las cinco partes del mundo y nociones de Geografa Fsica y de Cosmografa 3. El interrogante que nos plantea la informacin anterior respecto de los contenidos especficos recibe una respuesta cuando leemos el Decreto 229 que fijaba el programa de Estudios para el Bachillerato en Filosofa y Letras y donde observamos que en la enseanza de la Geografa se sealaba que esta abarcara lo concerniente a la formacin del globo Tierras y Mares Conocimiento del relieve terrestre por las hoyas hidrogrficas y los sistemas orogrficos Islas, Montaas y Ros Capitales y ciudades principales Gobiernos, Religin Costumbres, Industrias Razas y lenguas 4. Sealemos la importancia otorgada al conocimiento de los aspectos fsicos del espacio y su posible relacin con el campo econmico. El inters de unificar contenidos y planes de estudio, fue una tarea que quiso ejecutar el gobierno de manera tal, que llegado el ao de 1928 puso otro vez a la geografa y los contenidos que deban ser tratados en las aulas de clase en la palestra legislativa, dando como resultado la expedicin del Decreto 1135 por el cual se fijaban los programas que exige la Universidad Nacional para exmenes de matrcula en cada una de sus facultades 5. Y porqu nos parece tan importante este Decreto? Si comparamos este plan de estudios que deba regir la enseanza de la geografa para finales de la dcada del veinte con los contenidos y temas que trata el Hermano Justo Ramn en su manual, es claro que 23 de los 28 temas aparecen trabajados por l. Y ya en 1936 lleg el gobierno a una exaltacin en la cualificacin respecto a la informacin que deba poseer un manual de Geografa, aunque se debe hacer la aclaracin consistente en que cuando el gobierno se refera primordialmente a la Geografa, hablaba primordialmente de Geografa econmica, dando muestras sobre la relacin que deba existir entre territorio, economa y pensamiento til que tanto rondaba por la dcada del treinta. Firm el Ministerio de Educacin Nacional un contrato con el seor Narciso Forero Morales exactamente sobre hechura de un texto de Geografa Econmica de Colombia 6. No habiendo

espacio para mostrarlo, podemos aseverar que los contenidos expuestos aparecen mayoritariamente desarrollados en el manual escolar de Justo Ramn, lo que nos parece un indicio que sirve para tratar de establecer de dnde pudo haber construido el Hermano su ndice temtico, sin olvidar por supuesto, las lecturas que pudo haber realizado de los escritos hechos por el Hermano Estanislao Luis. Un elemento que nos parece preciso sealar en cuanto sirve para poder establecer la relacin entre los dictmenes ministeriales y un plan del ejecutivo, es precisamente recordar que el presidente en el momento de firmar el contrato era Alfonso Lpez, quien al comienzo de ese mismo ao haba sealado que las lneas fundamentales de la orientacin oficial son bien sencillasHa querido este rgimen aumentar la riqueza nacional con la apertura de nuevos campos de actividad econmica 7. Igualmente, no podemos olvidar que dos aos antes de la firma del contrato sealado anteriormente, funga Luis Lpez de Mesa como profesor para la Facultad Nacional de Educacin en la asignatura de Geografa Superior de Colombia, nombramiento y persona que nos hacen pensar en que muy posiblemente hayan tenido algn contacto o conocimiento sobre los contenidos del texto de Geografa econmica que se le solicitara a Forero Morales, as como de las intenciones prcticas del presidente Lpez. Tradicin lasallista en la enseanza de la geografa: en pases como Blgica o Francia el Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, fue el primero que aplic los sistemas de enseanza geogrfica. Mucho antes de que esta enseanza fuera obligatoria en las escuelas primarias ya la daban los her manos en sus establecimientos 8. Mas nos hemos querido enfocar en dos aspectos de esta tradicin: los desarrollos sobre la llamada geografa econmica y la relacin que establecieron entre patria y geografa. Para el primer caso, se desarrollaron aquellas orientaciones que la ligaban a lo til y lo prctico, y era presentada por la Congregacin como aquella rama de la geografa que tena como fin primordial el descubrir y utilizar las riquezas del suelo y subsuelo y fomentar el comercio entre las naciones 9. Dos decenios despus seguimos encontrando sentencias tan contundentes que abordaban la geografa econmica por su importancia capital, toda vez que ella colaboraba con el desarrollo extraordinario de la industria, el cultivo y el comercio. Se observa como los tres renglones de la economa quedan cobijados bajo esta acepcin. Y si antes la definicin arrojaba como resultado el descubrimiento y uso de las riquezas, aunado al fomento del comercio de las naciones, la presente es un poco ms amp lia: comprende la

extensin, la cantidad, la especie de produccin, la forma de exportacin, el empleo de los productos, las vas de comunicacin. Podemos observar como con el paso de los aos la definicin y objeto de estudio de la geografa econmica se fue haciendo ms extenso. Algo interesante de esta nueva definicin, fue la forma como se sentenci la idea de lo que deba ser la riqueza y lo qu ella verdaderamente significaba. Es enftico Anselmo Mara cuando afirm que en el orden de lo econmico hgase notar que la riqueza de una nacin no depende ni de su exportacin ni de su importacin, sino de la suficiencia para su abastecimiento propio 10. Con el fin de no dejar atrs lo mencionado sobre las vas de comunicacin y su importancia para la geografa econmica, encontramos que en un momento determinado fueron ellas consideradas como una rama de la geografa, lo que nos sugiere el valor que se les lleg a otorgar. Apareca as la Geografa Vial la cual se ocupa de los medios de comunicacin desde el punto de vista geogrfico. Y entonces desde dicho punto existan de dos clases, las naturales y las artificiales, dependiendo la existencia de stas muchas veces de aquellas, en la medida que facilitaran o no su construccin. Desde la lectura de los documentos se evidencia el marcado inters que se le otorg a las artificiales, entre las que se enumeraron los ferrocarriles y las carreteras. La primer mirada que se deba posar sobre ellas era la histrica, pues se deba estar interesado en la forma en que haban llegado a ser construidas, despus poda analizarse con mucho ms detenimiento aspectos tan concretos como donde convergen las lneas frreas, las carreteras, las vas martimas o areas. Y se observa una vez ms que Anselmo Mara estaba convencido que la riqueza no se fundamentaba en la fastuosidad, sino que ella se encontraba en el adentro y en elementos tan primordiales como su organizacin. Afirm que La riqueza en vas de comunicacin no depende del kilometraje ms o menos extenso de que dispone una nacin, sino de su organizacin, de modo que todos sus principales centros estn bien servidos y que las comunicaciones sean rpidas y seguras11. En lo concerniente con el binomio Patria y Geografa, la operacin realizada por los Hermanos fue primero que todo mostrar que la idea de patria no era unvoca. Aquella patria grande, entendida como el pedazo de tierra cuyos lmites marcaron los libertadores con la punta de sus aceros, se complementaba con la idea de la patria chica, la cual contena el ro, la cascada, la fuente, el lago, la montaa, el ave, la ciudad, el cielo mismo de nuestro terruo 12. Adems, consideraron necesario e indispensable endilgarle a la disciplina

geogrfica la responsabilidad de la estimulacin y creacin de sentimientos de filia con la patria misma. La Gua de las Escuelas Cristianas trata especficamente lo que denominan El Patriotismo, signado y equiparado como amor a la patria, sentimiento que se cultivaba primordialmente mediante la enseanza de la moral, de la historia y la geografa nacionales 13. Anselmo Mara fue ms all y se encarg de elevar juicios valorativos de cul asignatura era la que se encargaba de producir y difundir ese sentimiento patrio. Al momento de compararla con la historia, no dudaba en sentenciar que la geografa es ms importante, presupuesto que se fundamentaba en que aquella solo hablaba del pasado y grandezas que ya no se ven, en cambio sta, trataba del presente, de lo que se ve, de lo que es factible para el engrandecimiento nacional, habla de una actividad palpable, de una realidad nada quimrica14. El pasado con sus glorias y personajes nos serva de estmulo para sentirnos orgullosos, pero era el ro, la cascada, la montaa y la ciudad que olan y respiraban los hombres los estmulos cotidianos para amar an ms su patria. As, para Anselmo Mara, la realidad del presente y la posibilidad del futuro pesaban ms que los recuerdos de lo ya sido, al momento de fabricar patria. La Sociedad Geogrfica de Colombia: para inicios del siglo XX se crey indispensable la reunin de un grupo de especialistas que se encargaran de la descripcin del territorio, as como el estudio de las costumbres de los habitantes y de los productos naturales del pas y en la formacin del censo de la repblica. Naci con esas caractersticas la Sociedad Geogrfica de Colombia segn Decreto 809 de 190315. Consideramos que este organismo fue uno de los que permitieron la emergencia del manual escolar, toda vez que conocedora de sus objetivos primordiales y deseosa de cumplir con su papel de rgano consultivo del gobierno, estaba empeada en demostrar la importancia de la geografa econmica, la cual deba centrarse en el estudio de la naturaleza, la comprensin de sus leyes y posterior uso en pro de la utilidad pblica, labor que si bien se haba demostrado con suficiente amplitud en el rgano de difusin de la Sociedad, no pareca haber despertado las iniciativas gubernamentales. Y es que dicho menosprecio era segn el autor del artculo- uno de los principales elementos para comprender los fracasos comerciales, los errores en las obras pblicas que tienen su explicacin en el desconocimiento del territorio colombiano, su climatologa y potencialidad econmica. De que serva contar con casi un milln de kms 2 disponible para las faenas agrcolas, si el gobierno mismo no saba que hacer con ellas? 16 No obstante la relacin entre geografa y economa no quedaba para Rosales solamente en ese aspecto. As como ya mostramos que para

la Sociedad los estudios geogrficos estaban teidos con el manto del patriotismo, consideraba el autor enfticamente que no puede existir el sentimiento de nacionalidad donde no hay nocin exacta de topografa. Como muestra de la relacin entre geografa y economa en la Sociedad Geogrfica de Colombia tomamos como ejemplo un tema que desde el ao de 1937 fue ampliamente discutido desde la tribuna del Boletn: la construccin de un canal interocenico. Este tema tan especfico lo encontramos igualmente en la Tercera Parte del manual de Justo Ramn titulada Economa Colombiana, y desarrollado en el Captulo XXVII Nuestras vas de comunicacin. Y es que el tema relacionado con lo vial en la asignatura de geografa lo encontramos desde el Decreto 1135 de 1929, hasta llegar al contrato de 1936 en donde se explicitaba en el contrato con Narciso Forero Morales que el Captulo 6 Apartado 4 tratara el tema concerniente al Desarrollo Vial, para finalmente encontrarlo en una propuesta elaborada por una comisin que trabajando para el Ministerio de Educacin en el ao de 1946 lo haba planteado en el apartado A sobre Aspecto fsico, Item 2 Estructura y evolucin de las costas bajo el detallado ttulo de Proyectos de canales interocanicos 17. Los contenidos del manual escolar: Este manual escolar elaborado por el Hno. Justo Ramn data del ao de 1947 y lo encontramos siendo reeditado en el ao de 1965 en su versin duodcima. Lo que hace relevante esta obra es la cantidad de tiempo que permaneci en los salones de clase, lo cual nos demuestra primero que todo, la gran autoridad y poder con que contaban los lasallistas y sus obras escolares para sobrevivir en el mbito educativo. As mismo nos parece relevante el hecho mismo de las mltiples ediciones, lo cual nos hace pensar en los posibles arreglos en cuanto contenido pudieron haber sur gido, demostrando que se puede hacer un seguimiento mismo de la disciplina geogrfica desde la actualizacin o no de los contenidos de un manual escolar. Pero tambin es cierto y vlido el iniciar una investigacin de una representacin geogrfica desde el punto en que ha sido sealado por Ossenbach, Guerea y Del Pozo, es decir, el de las Identidades Nacionales, el cual postula que desde las asignaturas de Geografa, Historia y Cvica se agenci la creacin de un sistema de valores 18. Para evidenciar la afirmacin anterior, presentaremos como ejemplo la descripcin del territorio como forma de construir un sistema de valores. El trabajo se sustenta en recopilar los adjetivos utilizados para referirse a una parte determinada del Territorio y reconocer la enorme cantidad presente al interior del manual escolar,

lo que nos da motivos para pensar que dicho uso ha hecho parte de una elaboracin consciente y significante por parte del autor. Creemos vlido el proceder de esa manera debido a que nuestra forma est en sintona con la elaborada por el profesor Luis Alberto Romero, quien argumenta que el propsito final de la escuela y los manuales escolares es el de haber hecho arraigar y naturalizar un conjunto de ideas, nociones, valores y actitudes. Mostrar Romero que precisamente ese conjunto mencionado en el prrafo anterior, se puede rastrear en los textos escolares utilizando el caso presentado por Max Scheler denominado del saber olvidado: lo que queda en el fondo de nuestra conciencia una vez que olvidamos los contenidos especficos que aquellas nociones portaban. Ser este sedimento el que logre transformarse en realidades unvocas e incontrovertibles, las cuales sern la gua de nuestros juicios y nuestras acciones 19. Una de las formas que hemos registrado sobre la posibilidad de construir y distribuir un sentimiento de identidad nacional, ser precisamente aquella muy cercana a los postulados esbozados por la profesora Julia Melcn Beltrn, quien afirma que en la enseanza de la geografa en Espaa, una variable como el Territorio ha sido presentada como estructurante en la medida que el conocimiento de las caractersticas fsicas del Estado sera de capital importancia poniendo nfasis en los factores geogrficos como la red hidrogrfica (captulo V en Justo Ramn) y las costas. El mar aparece en este contexto como un carcter definidor de los pueblos20 Ser esta ltima afirmacin la que nos permita insertar no un mar, pero si un elemento geogrfico que entendido por Justo Ramn cumpla a cabalidad la funcin de ser definidor de los pueblos. El Captulo VIII lleva por ttulo Monografa del Ro Magdalena y tiene como primera caracterstica respecto de los captulos anteriores, ser el ms largo de todos, pues al constar de 16 pginas exclusivas para su desarrollo superaba con amplitud a los anteriores, as como en extensin como a su vez en capacidad discursiva y argumentativa. Un elemento que le sirvi a Justo Ramn para comenzar a presentarle al estudiante/lector la importancia histrica del Ro Magdalena ser acusarle su indiscutible carcter histrico, el cual fue presentado y demostrado con el hecho de haber sido muy posiblemente una va de migraciones desde los tiempos prehistricos hasta nuestros das. Con esta afirmacin observamos c mo Justo Ramn agenciaba dos proposiciones que el estudiante/lector deba tener en cuenta: primeramente mostrar su carcter de continuidad entre los primeros habitantes antes de la conquista y seguidamente, cmo con el

hecho posterior de sta no sucumbi o cambi su vocacin comunicativa. Se le deca al estudiante que el Ro Magdalena deba ser visto como un elemento que estuviera llamado a ser lo que hasta el momento haba sido. Pero no solamente el Magdalena soportaba las ventajas comunicativas y econmicas que Justo Ramn le endilgaba, pues estaba llamado como ya lo hemos visto a empresas mayores. Justo Ramn sentenciaba que de las aguas del Magdalena era por donde han llegado al interior los elementos de nuestra cultura 21. Tamaa afirmacin la cual le daba a entender al estudiante/lector que el Magdalena como elemento natural, fsico y biolgico no poda agotarse en esas significaciones y que muy bien deba ampliar su espectro a los mbitos de lo social. Culminara el autor por apuntalar el hecho de continuidad y perennidad antes sealado, cuando afirmaba que seguir cumpliendo esta arteria providencial las tareas y significaciones que hasta el momento se le vena imputando, para terminar sentencindole al estudiante/lector que por las razones anteriores poda y ms an, deba ver el Magdalena como el smbolo de la unidad nacional 22. Qu deba entonces aprender el estudiante/lector? Que deba observar el Ro Magdalena no solamente desde un punto de vista meramente hidrogrfico, sino tambin humano, por estar ntimamente compenetrado con los destinos de nuestra nacionalidad.

GUEREA, Jean-Louis; OSSENBACH, Gabriela y DEL POZO, Mara del Mar. Manuales escolares en Espaa, Portugal y Amrica Latina: Lneas actuales de investigacin (Pg. 36). EN: Manuales escolares en Espaa, Portugal y Amrica Latina (Siglos XIX y XX). GUEREA, Jean Louis; OSSENBACH, Gabriela y DEL POZO, Mara del Mar. (Directores) Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia. 2005. 2 OSSENBACH,Gabriela y SOMOZA, Miguel. (Editores). Los manuales escolares como fuente para la Historia de la Educacin en Amrica Latina. Pgs. 15, 20, 26 Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia. 2001. 3 DIARIO OFICIAL. 1898. Pg. 1263. 4 DIARIO OFICIAL. 1905. Marzo 16. Pg. 223. 5 DIARIO OFICIAL. 1928. Junio 5. Pg. 40. 6 DIARIO OFICIAL. 1936. Noviembre 25. Pg. 509. 7 DIARIO OFICIAL. 1936. Enero 2. Pgs. 2 3. 8 Hno. LUIS MARIA. Enseanza de la Geografa. EN: Revista Pedaggica. Ao 2. Nmero 2. Bogot, 1919. 9 R.A.G.L. Ejercicios de reflexin y observacin en la enseanza de la geografa. EN: Revista pedaggica. Ao VIII. N2. Bogot, 1920. Pg. 56. 10 Hno. ANSELMO MARA. Metodologa especial para la enseanza secundaria. Per: Bruo, 1942. Pgs. 99-100. 11 Ibd. Pg. 120. 12 Hno. GONZALO CARLOS. Lo que es la Patria. EN: Boletn del Instituto De La Salle. 1927. Ao XIV, Septiembre. N. 108109. 13 GUA DE LAS ESCUELAS CRISTIANAS. Bogot: Stella, 1951. Pg.46. 14 Hno. ANSELMO MARA. Op. Cit. Pg. 99. 15 DIARIO OFICIAL. 1903. Agosto 25. Pg. 428. 16 ROSALES, Jos Miguel. Importancia del estudio de la geografa en relacin con la economa nacional . Boletn de la Sociedad Geogrfica de Colombia: Bogot: 1934. Ao1. N1. Pg. 8.

17

Un proyecto de programa para la enseanza de la geografa en el bachillerato. Boletn de la Sociedad Geogrfica de Colombia. Bogot: 1948. Volumen VIII. N1. Pgs. 43-68. 18 GUEREA, Jean-Louis; OSSENBACH, Gabriela y DEL POZO, Mara del Mar. Manuales escolares en Espaa, Portugal y Amrica Latina: Lneas actuales de investigacin (Pg. 36). EN: Manuales escolares en Espaa, Portugal y Amrica Latina (Siglos XIX y XX). GUEREA, Jean Louis; OSSENBACH, Gabriela y DEL POZO, Mara del Mar. (Directores) Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia. 2005. 19 ROMERO, Luis Alberto. La Argentina en la escuela. La idea de Nacin en los textos escolares. Argentina: Siglo veintiuno editores. 2004. Pgs. 17-18. 20 MELCN BELTRN, Julia. Geopoltica y Enseanza en Espaa. EN: GUEREA, Jean-Louis; OSSENBACH, Gabriela y DEL POZO, Mara del Mar (Directores). Manuales escolares en Espaa, Portugal y Amrica Latina. Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia. 2005. Pg. 381. 21 Hermano Justo Ramn. Superior de Colombia. Cuarta Edicin Bogot: Stella, 1949.Pg. 61. 22 Ibidem.