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DOCUMENTO DE APOYO PARA PLAN DE MEJORA1 Despus de haber realizado la Autoevaluacin Institucional los directivos y equipos docentes se encuentran

en las mejores condiciones para iniciar o continuar el proceso de mejora de la calidad educativa que ofrece su institucin. El objetivo de este documento es brindar conceptos, recomendaciones y herramientas para la elaboracin del plan de mejora, que constituye el momento posterior a la autoevaluacin. A continuacin se explica qu es un plan de mejora, cules son sus componentes, los procedimientos recomendados para su elaboracin y finalmente las matrices que servirn de apoyo para la tarea. QU ES EL PLAN DE MEJORA? Los componentes del Plan de Mejora son: 1. LOS PROBLEMAS PRIORIZADOS 2. LAS METAS: contienen las nuevas situaciones de cambio que se espera alcanzar. 3. LAS ACCIONES CONCRETAS: para caminar hacia cada una de esas metas con plazos de tiempo claramente definidos. Lo importante es que al momento de definirlas tengamos claro el cmo, por qu y para qu los ejecutaremos. LOS RECURSOS: humanos, fsicos, financieros y tecnolgicos. Se recomienda buscar aliados a fin de obtener algunos de estos recursos para ejecutar el plan. 4. RESPONSABLES: es el actor que toma iniciativa, decide y rinde cuentas. Adems se define quines participarn y cules sern sus responsabilidades. 5. EL SEGUIMIENTO PERMANENTE: permite realizar los ajustes necesarios. 6. LOS RESULTADOS: evidencian las situaciones de cambio en los actores educativos en funcin de las metas planteadas. El plan de mejora es un buen instrumento para identificar y organizar las posibles respuestas de cambio a las debilidades encontradas en la autoevaluacin institucional. Es fundamental enfocarse en los aprendizajes de los estudiantes y contar con las fortalezas de la institucin. Al identificar y priorizar los problemas hay que escoger aquellos que podemos solucionar y no confundirlos con aquellos que son producto de factores externos en los cuales no se puede incidir (por ejemplo caractersticas estructurales de la poblacin como desempleo de los padres, migracin, analfabetismo) Otro tema importante es poder priorizar los problemas encontrados. Toda institucin tiene muchos problemas que resolver. Al momento de

Basado en la Gua del PEI en construccin

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escoger las acciones de cambio hay que tomar en cuenta las que mayor incidencia y posibilidad de ejecucin tendrn sobre los factores crticos descubiertos, principalmente en el proceso de la gestin pedaggica curricular. As, se concentrarn los esfuerzos para solucionar los problemas priorizados. CMO PLANIFICAR EL CAMBIO? Cuando se construye un plan de mejora es apropiado responder algunas preguntas para asegurar que las acciones escogidas logren eficacia, eficiencia y efectividad en la accin. La formulacin de preguntas permite pensar con ms realidad la diferencia entre lo que tenemos y lo que necesitamos para resolver los problemas, permite profundizar la reflexin para que el plan de mejora no se transforme en buenas intenciones difciles de concretar. Recomendaciones generales para el proceso de construccin del plan de mejora2: En anexo se encuentra la matriz 1 Plan de Mejora que les ayudar a organizar y registrar los distintos pasos de la construccin del Plan de Mejora. A continuacin encontrar al inicio de cada uno de los componentes la pregunta clave en un recuadro. Estos son los pasos del procedimiento que puede emplearse para construir el plan de mejora: Sobre la base de los problemas priorizados por el plantel el equipo directivo y el grupo promotor formulan de manera preliminar un Plan de Mejora (ver matriz 1 adjunta). Se llena una matriz por problema. Una vez llenadas completamente las matrices las autoridades distribuyen entre los docentes la formulacin preliminar del Plan y solicitan que en un plazo definido (una semana) realicen una lectura crtica (pregunta: que nos impedira poder cumplir esta meta? Tiene una incidencia significativa en los aprendizajes de los nios?) a partir de la cual ofrezcan aportes enriquecedores. Recibidos los aportes del plantel, el equipo directivo y el grupo promotor insertan los ajustes que sean necesarios, redactando el Plan definitivo. Realizan la difusin del Plan tanto hacia el interior del establecimiento como a su contexto inmediato (a los actores sociales).3 Cada actor de la institucin tiene en sus manos responsabilidad de cambio!

(Tomado de: UNICEF. Un camino para mejorar la calidad educativa en escuelas primarias, Elena Duro y Olga Nuremberg, Buenos Aires, 2008). 3 Definicin SEIB

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1. Paso 1: priorizar los problemas Qu queremos cambiar? PROBLEMA PRIORIZADO Identificar los problemas El objetivo principal del Plan de Mejora es mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Para lograrlo las instituciones debern dar prioridad a las situaciones crticas relacionadas con los aprendizajes de los estudiantes. Es importante identificar objetivamente en qu consiste el problema lo que supone tomar en cuenta y analizar diversos criterios y datos. Por ello, se deben cruzar y contrastar distintas fuentes de informacin. Las principales fuentes disponibles a ser utilizadas sern: los resultados de los aprendizajes de los alumnos (instrumento 3 de autoevaluacin con su anexo por reas y su cuadro de interpretacin de los resultados de aprendizaje), los principales problemas de aprendizaje identificados en las pruebas SER y la opinin de los padres y representantes (pregunta 8 del instrumento 1). Al cruzar y comparar la informacin de estos instrumentos ser posible observar con ms objetividad el estado en que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes y se podr orientar a todo el equipo docente para la reflexin acerca de cules de los problemas que se evidencian son los ms crticos y urgentes. Priorizar los problemas A partir de esta reflexin ser necesario organizar los problemas en un orden de prioridad, puesto que no es posible solucionar todos los problemas identificados en el corto plazo. Lo recomendable es priorizar mximo 3 problemas importantes para organizar el plan de mejora. Ejemplo de procedimiento para determinar los problemas a enfrentar en el Plan de Mejora: Se pide a todos los docentes que escojan y anoten de manera individual los tres problemas que consideran ms pertinentes que han sido identificados en el ejercicio anterior. En plenaria se recoge y anota en papelote cada uno de los problemas identificados individualmente. Entonces, se procede a realizar una votacin con los participantes con la intencin de escoger 3 problemas que se consideren prioritarios. Con estos resultados se discuten los motivos del por qu se escogieron esos problemas y las razones del orden de prioridad asignado. Los participantes podrn cambiar sus opciones como resultado de la reflexin colectiva. De este modo se podr llegar a consensuar los tres problemas de aprendizaje que interesa trabajar con mayor prioridad en el plan de mejora de este ao.

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Ejemplos de problemas institucionales: Problema: las pruebas SER confirman bajos niveles de aprendizaje en destrezas de matemticas en 4to y 7mo. Problema: En el instrumento 3 se verific que los estudiantes tienen bajo dominio de destrezas o competencias de comprensin lectora. Problema: En la dimensin de convivencia escolar es posible que se hayan verificado problemas debido al maltrato a los nios por los docentes o a dbiles relaciones de intercambio entre docentes. 2. Paso 2: definir las causas de los problemas y formular metas Qu queremos cambiar? Cul es el propsito? META Una vez que se han identificado y priorizado los problemas es necesario establecer las metas que llevarn a la institucin educativa a hacer realidad los cambios esperados. Definir las metas no es complicado si hemos podido acordar adecuadamente los problemas que queremos resolver. Para determinar las metas transformamos los dos o tres problemas priorizados en metas haciendo las preguntas A dnde queremos llegar? A qu niveles? En qu aspectos?... De esta forma se visualizan las soluciones que imaginamos para cada uno de ellos ya que expresan el cambio, las mejoras y los resultados que queremos conseguir. Ejemplo de procedimiento para definir las causas esos problemas: Este es el momento de acordar porqu se produce cada uno de los problemas de aprendizaje priorizados. Para eso cruzamos y comparamos las conclusiones del anlisis de los tres instrumentos a fin de definir con ms objetividad los procesos dbiles correspondientes que nos permitirn formular las acciones prioritarias. Para ello se utilizarn las matrices 2.1 y 2.2 que se encuentran en anexo de este documento. El equipo promotor y el directivo preparan las matrices 2.1 cuadro sntesis de debilidades y 2.2 anlisis comparativo de las debilidades y opcin de prioridades De la matriz 2.1 cuadro sntesis de debilidades llenan las columnas B y C en base a las puntuaciones consensuadas de todos los tems del instrumento 4. - En la columna B se consignarn los promedios de valoraciones de los tems - Se escoge las dimensiones que obtuvieron valoraciones menores a 3 (debilidades) - De cada una de estas dimensiones dbiles se transcribe en la columna C los tems correspondientes que obtuvieron una puntacin de 0 a 2.

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De la matriz 2.2 anlisis comparativo de las debilidades y opcin de prioridades llenan las columnas A y B. - En la columna A se anotan las reas y aos en los que los estudiantes han obtenido ms bajos resultados, con la informacin del instrumento 3 con su anexo y las pruebas SER. - De los tems del instrumento 1 indicados en cada celda de la columna B se transcribe aquellos que obtuvieron una baja valoracin. En plenaria el equipo promotor y el directivo socializan la matriz 2.1 cuadro sntesis de debilidades. Para llenar la columna D pueden usar el mismo procedimiento que utiliz para priorizar los problemas. Una vez priorizadas las 5 debilidades del instrumento 4 se llena la columna C de la matriz 2.2 anlisis comparativo de las debilidades y opcin de prioridades. El equipo promotor y el directivo socializan la matriz 2.2. Finalmente para llenar la columna D de la matriz 2.2 todo el equipo docente organiza una reflexin en plenaria comparando la informacin de las columnas A, B,C y obtiene la definicin de 3 acciones que resultarn en mejores aprendizajes en los estudiantes.

Ejemplos de acciones que resultarn en mejores aprendizajes: Problema: las pruebas SER confirman bajos niveles de aprendizaje en destrezas de matemticas en 4to y 7mo. Acciones: En consecuencia, la accin podr estar orientada a mejorar la calidad de esos aprendizajes mediante el desarrollo de acciones de remediacin pedaggica, profesionalizacin de los docentes siguiendo un curso de didctica de la matemtica, el seguimiento de planificaciones de clases por el director que integran lo aprendido y/o revisin de procesos evaluativos de los estudiante, entre otros Problema: En el instrumento 3 se verific que los estudiantes tienen bajo dominio de destrezas o competencias de comprensin lectora. Acciones: En consecuencia, un proyecto especfico del Plan de Mejora deber orientarse a generar acciones que permitan mejorar los niveles de aprendizaje en este mbito de lectura, tales como planificaciones de clases que contemplen situaciones de animacin lectora con uso adecuado de materiales didcticos u otras Problema: En la dimensin de convivencia escolar es posible que se hayan verificado problemas debido al maltrato a los nios por los docentes o a dbiles relaciones de intercambio entre docentes. Acciones: En consecuencia, la lnea estratgica de accin deber estar orientada a desarrollar prcticas de buen trato y no violencia con los nios por parte de los docentes. Y se propondr promover un clima de respeto, solidaridad, confianza, comunicacin entre todos los miembros de la comunidad educativa4. Tambin podr fortalecerse las estrategias de aprendizaje cooperativo en el aula.

LOEI

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Caractersticas de las metas Para que sean tiles, las metas deben tener una serie de rasgos. Deben ser factibles de realizar, referidos a un tiempo(1), con resultados que puedan ser evaluados(2), identificados los actores y/o beneficiarios(3), describir lo que queremos cambiar(4) y cmo lo queremos hacer(5). Ejemplo de cmo formular metas: PROBLEMA META

Los estudiantes tienen bajo dominio de destrezas (competencias) de comprensin lectora en los aos 3ro 4to-5to EGB.

Dimensin de convivencia escolar: maltrato a los nios de la educacin bsica por los docentes

En un ao se eleva el dominio de las destrezas (competencias) de comprensin lectora (lectura fontica, comprensiva literal, comprensiva inferencial) del 10/20 a 13/20 del promedio en los nios de los aos 3ro-4to-5to a travs de procesos de seguimiento de la accin de los docentes en lectura y de recuperacin pedaggica de estudiantes. Durante 6 meses el director y los docentes se renen como equipo, quincenalmente, a fin de desarrollar prcticas de buen trato y no violencia con un plan de trabajo bajando el maltrato de 80% en los nios de educacin bsica.

Mejorar las destrezas de comprensin lectora.

Mejorar las relaciones entre docentes y estudiantes

3. Paso 3: acciones concretas, recursos y tiempos Qu se har y cules sern las acciones de cambio? ACCIONES, RECURSOS, TIEMPO En este punto ya tenemos visualizadas las soluciones que imaginamos para cada problema priorizado que expresan el cambio, las mejoras y los resultados que queremos conseguir. Es el momento de la planificacin como paso a la accin! Teniendo claramente formuladas las metas se nos hace fcil pensar qu es lo que debemos hacer para conseguirlas. Las siguientes preguntas nos guiarn para concretar las acciones con sus respectivos recursos, tiempos y responsables.
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Cules son las acciones y sus tareas? De qu recursos disponemos y cules nos hacen falta? Qu alianzas podemos establecer para conseguir apoyos y recursos? En relacin al tiempo nos debemos preguntar: En cunto tiempo se realizarn las acciones para alcanzar las metas previstas? Cuntas horas se utilizarn en aula y fuera de ella? Cundo iniciamos las acciones y las finalizamos? Recomendaciones Las actividades que se planteen para superar los problemas priorizados, podrn contemplar como horizonte temporal un ao lectivo, aunque en algn caso podrn justificarse tiempos menores de realizacin. Para el caso de tiempos mayores al ao ser conveniente pensar en la formulacin de submetas anuales y las reformulaciones o actualizaciones anuales del Plan. Puede plantearse varias acciones en funcin de una meta que se ha formulado. Pero tambin puede ser que varias metas detectadas se puedan agrupar con una misma lnea de accin para superarlas. 4. Paso 4: compromiso de los responsables Para cumplir las acciones con eficiencia se necesita definir claramente el responsable principal y cada uno de los participantes que tendrn a cargo tareas. Para ese efecto respondemos a estas preguntas: Quin toma iniciativa, decide y rinde cuentas? RESPONSABLES Quines participarn y cules sern sus responsabilidades? Cada miembro del grupo hace un compromiso PERSONAL (por escrito) explicitando: qu se compromete a hacer qu resultados obtendr en el plazo establecido cmo se observarn externamente estos resultados 5. Paso 5: realizar un seguimiento para ajustar acciones Avanzamos lo deseado? Qu toca ajustar? SEGUIMIENTO Para asegurarnos que estemos haciendo bien las cosas, avanzando en la direccin y como habamos planificado, las acciones emprendidas debern acompaarse de un seguimiento permanente. Esto nos sirve para ajustar las acciones y renovar el compromiso. Se anotan en la

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matriz 1 las decisiones que se modifican. Algunas preguntas que nos orientan para organizar el seguimiento son: Avanzamos lo deseado? Qu toca ajustar? Cmo se visualizar el avance del plan? Con qu indicadores de seguimiento se cuenta? Tenemos algn instrumento que nos ayude a medir los avances (por ejemplo un cuestionario, las evaluaciones de estudiantes, las pruebas SER, una entrevista, observaciones, informes.)? 6. Paso 6: evaluar resultados con evidencias Logramos resolver el problema? Qu cambios constatamos? Estamos satisfechos? RESULTADOS Los resultados son las situaciones que se pueden observar o evidenciar referidos al cambio en los aprendizajes y en las prcticas de los docentes y directivos gracias a las acciones que la institucin realiz para lograr las metas que se propuso a fin de afrontar los problemas priorizados. La reflexin y formulacin de los resultados se pueden realizar con la ayuda de las siguientes preguntas: Logramos resolver el problema? Qu cambios constatamos? Estamos incidiendo en el cambio de los problemas? Por tanto, estamos haciendo las buenas cosas? Qu cambio en los aprendizajes de los estudiantes, las prcticas de los docentes, directivos padres de familia evidenciamos? Estamos satisfechos? Cmo se conocer si hemos alcanzado los beneficios esperados? Hemos logrado nuestra meta en los tiempos, con los actores/beneficiarios, con las acciones previstas? Cul ser el mecanismo para medir los resultados? Con qu instrumentos se va a medir? Para medir el resultado es importante escoger el instrumento adecuado que ayude a obtener una mejor visualizacin; por ejemplo, una entrevista para medir la mejora en destrezas de comprensin lectora no es lo ms adecuado, en su lugar, las evaluaciones de los estudiantes nos dan mejores seales. No es suficiente evaluar si cumplimos o no con las acciones previstas, sino que necesitamos aprender a identificar las seales o evidencias que demuestran la presencia de un cambio significativo en los aprendizajes de los nios, en las actitudes de los docentes, directores, en las prcticas de aulaComo observar en la matriz 3 resultados por actores que encuentra en el anexo, aparece en la columna B el trmino evidencias. En este espacio puede demostrar con
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ejemplos concretos en qu ha consistido el cambio mencionado en la columna A como resultado de las acciones realizadas. Ejemplo de evidencia Una escuela unidocente tiene un alto porcentaje de abandono escolar despus del 7mo ao. Se decidi trabajar con la metodologa de los micro grupos para remediar esta situacin. La evidencia no sera suficiente si solo presentara listas presenciales, agendas y temas, nmero de encuentros de los microgrupos. Estos datos nos muestran el cumplimiento de actividades ms no los logros o resultados que se plantearon en las metas. Una evidencia del trabajo de los micro grupos en las Escuelas Unidocentes es un porcentaje ms alto de nios y nias que estn logrando acceder al octavo grado y continuar sus estudios. Ejemplos: Plan emergente de capacitacin. Registro de recursos tcnicos para las capacitaciones en comprensin lectora. Registros de los procesos de trabajos en crculos de reflexin pedaggica (crculos de estudio). Registro de observaciones de trabajo en grupos. Registro de acompaamiento (matrices) por parte de directivos y asesores. Reportes semanales del trabajo de los docentes a los directivos describiendo cambios en didctica y metodologa. Observaciones de los directivos a los reportes de docentes. Registro de reuniones de trabajo entre asesor, directivos y docentes del rea. Planificaciones micro curriculares para el trabajo simultneo diseadas y utilizadas. Micro-proyectos de aula elaborados, que utilizan diversos espacios y situaciones de aprendizaje. Rincones de aprendizaje equipados y en funcionamiento con material didctico estructurado para el aprendizaje de la matemtica. Clases demostrativas realizadas sobre enseanza de lengua y literatura. Sesiones de acompaamiento pedaggico a docente para fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje de lectura crtica, razonamiento matemtico, entre otros. Si solo utiliz alguna combinacin de las anteriores no es suficiente para que sea una evidencia que muestra resultados. Se deben complementar por ejemplo con: Portafolio con trabajos y resmenes elaborados por los estudiantes. Registro de avance de los estudiantes. Informes parciales y final de resultados de aprendizajes. Informes de observacin de aula y retroalimentacin por el directivo. Reportes semanales del trabajo de los docentes a los directivos, que demuestran cambios en didctica y metodologa. Mejores resultados en las pruebas SER respaldados por aumentos en puntajes.
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7. Paso 7: consolidar el cambio para lograr el aprendizaje Institucional El cambio no termina con la evidencias. En el momento que logramos los resultados deseados podemos celebrar pero necesitamos ya pensar en qu acciones permiten que esos resultados no se desvanezcan en el futuro, sino ms bien se hagan permanentes y se profundicen. Se decide como incorporar los cambios como parte del trabajo cotidiano: aprendizaje institucional. Presentamos una adaptacin de la rueda de Deming, que puede ilustrar el ejercicio que se requiere hacer en este momento.
plan de mejora ajuste

accin

autoevaluacin

segui miento

consolidacin

CAMBIO

c a l i d a d tiempo

Cuando se resolvi el problema y se alcanz la meta se vuelve a reiniciar el proceso con la identificacin de otros problemas o se pasa al prximo problema priorizado y su meta. 8. Paso 8: resolviendo los por qus? con un ejercicio de metareflexin

Al finalizar un ciclo del Plan de Mejora corresponde un momento de evaluacin. Es importante poner un alto y reflexionar sobre todo en el proceso de cambio vivido. Las preguntas que pueden ayudar en este momento de reflexin son: Cules fueron las fortalezas del proceso? Qu fortalezas de nuestra institucin llevaron al xito del proceso? Qu fortalezas desarrollamos como institucin en este proceso de cambio? (FORTALEZAS) Cules fueron los nudos crticos del proceso? Qu nos dificult llegar a los resultados deseados? Qu malas sorpresas encontramos? (NUDOS CRTICOS) Qu haramos diferente en el prximo proceso? Qu no repetiremos? Qu debemos seguir haciendo? (LECCIONES APRENDIDAS) Qu factores externos no tomamos en cuenta y nos limit en la realizacin de las metas? En cules de esos factores podemos incidir? En cules no podemos incidir y necesitamos tomar en cuenta para el prximo proceso? (LIMITACIONES)

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ANEXOS
MATRIZ 1: PLAN DE MEJORA 1. PROBLEMA PRIORIZADO (Qu queremos cambiar?) 2. META (Cul es el propsito?) 3. ACCIONES Y RECURSOS (Cmo lo vamos a realizar?) 4. RESPONSABLE (Quin toma la iniciativa, decide y rinde cuentas) FECHA de inicio 5. ACTIVIDADES SEGUIMIENTO PERMANENTE (Avanzamos lo deseado? Qu toca ajustar?) 6. RESULTADO (Qu cambio constatamos? Estamos satisfechos? ver cuadro) FECHA de trmino

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MATRIZ 2.1: CUADRO SNTESIS DE DEBILIDADES (del instrumento 4 de autoevaluacin)


B. Promedio de valoraciones de tems C. tems ms bajo: 1 escoja de la columna B las dimensiones con valoracin menor a 3. Despus, transcriba los tems correspondientes con puntacin de 0 a 2 D. Priorizar las debilidades, escoja las 5 ms importantes

Proceso

A. Dimensiones

I. Estilo de Gestin

1. Trabajo en equipo (2 tems) 2. Elaboracin y conduccin del PEI (3 tems) 3. Planificacin de la enseanza (5 tems) 4. Ejecucin del proceso de enseanzaaprendizaje. Accin del docente (3 tems) 5. Ejecucin del proceso de enseanzaaprendizaje. Seguimiento de la accin del docente (2 tems) 6. Evaluacin de los estudiantes (5 tems) 7. Gestin de recursos fsicos (5 tems)

II. Gestin Pedaggica Curricular

III. Gestin administrativa de recursos y talento humano

8. Gestin de recursos temporales (7 tems) 9. Gestin de otros recursos (3 tems) 10.Gestin del talento humanos (6 tems)

IV. Gestin de convivencia escolar y de formacin para la ciudadana V. Gestin de relacin del establecimiento con la comunidad.

11.Convivencia escolar (7 tems) 12.Ciudadana e identidad. Formacin integral para la vida (2 tems) 13. Vinculacin con la comunidad y promocin del establecimiento (5 tems) Documento de apoyo para plan de mejora - 2012

MATRIZ 2.2. ANLISIS COMPARATIVO DE LAS DEBILIDADES Y OPCION DE PRIORIDADES A. Escriba las reas y aos en las que estudiantes tienen ms bajo resultado en base del trabajo realizado del instrumento 3 B. Transcriba de los tems indicados los que obtuvieron ms bajas valoraciones del instrumento 1. C. Transcriba las 5 debilidades priorizadas en la columna D de la matriz 2.1: D. Compare las debilidades de las columnas A, B, C y defina las 3 (mx.) acciones prioritarias

Proceso

tem 3, 5, 6, 8, 9 y 16 Gestin Pedaggica Curricular tem 1 y 2 Estilo de Gestin tem 12 a 15

Gestin administrativa de recursos y talento humano Gestin de convivencia escolar y de formacin para la ciudadana Gestin de relacin del establecimiento con la comunidad.

tem 4, 10 y 11

tem 2

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MATRIZ 3: RESULTADOS POR ACTORES GRUPO DE ACTORES A. CAMBIOS Qu cambios se lograron en las prcticas con esas acciones? ESTUDIANTES
Ejemplos: describen cmo eran antes y cmo son ahora los aprendizajes. mejoras en las destrezas de matemticas, lengua, ciencias naturales, ciencias sociales,... Mejores niveles de comprensin lectora por parte de los estudiantes (x aos): elaboran sntesis de textos ledos, producen textos. Estudiantes resuelven problemas de matemtica con referencia a situaciones de la vida. Estudiantes trabajan en grupos Estudiantes interrelacionan conceptos de diversas asignaturas para comprender fenmenos de la vida real. Ejemplos : cambios en la prctica docente muestran situaciones de aula centradas en los aprendizajes. Uso de realidades locales como fuente de proyectos de aula que dan respuestas a problemticas de la localidad Evidencias de aprendizaje, en base a la comparacin entre lo que evaluaban antes y lo que evalan ahora. Reuniones de intercambio entre docentes de rea sobre metodologas y didcticas en matemtica, lengua, etc. Docentes de rea y de nivel elaboran planes de aplicacin y seguimiento de los cursos de formacin continua. Ejemplos de cambios en las prcticas de directivos: Sesiones de observacin de aula y charlas de retroalimentacin bimensuales. Reuniones mensuales de equipo docente para estudio y reflexin sobre temas pedaggicos priorizados en base a Plan de mejora. Organizacin de grupos de trabajo de docentes por reas. Socializacin de los avances de los grupos encargados de las acciones del plan de mejora Reuniones con padres de familia y comunidad para coordinar la gestin del Gobierno Escolar. Ejemplos de cambios en las prcticas de padres y comunidad: relacin con otros actores educativos involucramiento en los aprendizajes de sus hijos)

B. EVIDENCIA Qu evidencias demuestran esos cambios en las prcticas?


Subi en 3 puntos el promedio, en 4to y 5to ao, en destrezas de comprensin lectora (ej: sntesis de textos) 85% de estudiantes de 4 y 5 aos logran dominio en las destrezas de resolucin de problemas de matemticas con referencia a situaciones de vida. Anteriormente, solo 40% de los estudiantes Aumenta puntaje de destreza de las reas escogidas en las pruebas SER.

DOCENTES ()

Planificaciones micro curriculares muestran cambios con referencia a Proyectos de aula basados en informacin local que responden a problemticas de la localidad Registro de reuniones de docentes con toma de decisiones y acciones Informes y/o videos de observacin de situaciones de aula. Portafolio con fichas de seguimiento y evaluacin de nuevas situaciones de aprendizaje aplicadas Encuestas y entrevistas de autoevaluacin a docentes Registros de sesiones de observacin de aula y charlas de retroalimentacin bimensuales. Planificacin y registro de reuniones mensuales de equipo docente para reflexin pedaggica Planificacin de grupos de trabajo de docentes por reas con recomendaciones metodolgicas didcticas sobre situaciones centradas en los aprendizajes.

DIRECTIVOS

PADRES Y COMUNIDAD

Registro de actividades y observaciones de veedura de padres de familia y comunidad sobre relaciones y buen trato Registro de acuerdos con Padres de Familia para asumir compromisos de apoyo a los hijos en actividades escolares.

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CASO 1: ESTRATEGIAS EFICACES PARA ESCUELAS UNIDOCENTES Y PLURIDOCENTES. MICROGRUPOS5


(este caso sirve de material didctico durante el taller para ilustrar los pasos de elaboracin del plan de mejora) Escuelas unidocentes, pluridocentes fiscales, hispanas, de rgimen sierra y costa. Luis Aurelio Ochoa (escuela sede o demostrativa), Mariscal Sucre, Carlos Samuel Abad, Coronel Benigno Rivera y Victoria Izquierdo. Caar 12 aos Estudiantes y profesores/as de escuelas unidocentes y pluridocentes .

Participantes Provincia Vigencia Participantes y beneficiarios

Necesidad o problema que dio origen a la experiencia


Apenas del 34% a 50% de los estudiantes de 3 y 4 aos muestran dominio de las destrezas especficas 6 de Lengua y Literatura . Dificultades de los docentes para planificar y aplicar metodologas apropiadas para el contexto unidocente y pluridocente en las reas de Lenguaje y Matemtica.

Dificultades identificadas en el desarrollo de destrezas especficas medidas en la prueba 1 APRENDO 96 en Lenguaje y Comunicacin del Tercer Ao : Destreza Identificar elementos explcitos del texto Inferir las ideas que subyacen tras una o varias imgenes Distinguir causa-efecto Inferir el tema o la idea principal que plantea el texto Comparar dos elementos del texto para identificar una semejanza o una diferencia Inferir consecuencias o resultados a partir de datos y hechos presentes en la lectura Dificultades identificadas No discriminacin de detalles Comprensin literal. Falta de familiarizacin con textos no verbales Dificultad para establecer relaciones causales Comprensin literal. Dificultad para abstraer, integrar o resumir la idea esencial Dificultad para establecer relaciones de semejanza y diferencia Comprensin literal. Dificultad para predecir o elaborar conjeturas

Objetivo:
En un ao elevar el dominio de las destrezas de lengua y literatura al menos en el 80% de los estudiantes de 7 3 y 4 aos mediante la aplicacin de la metodologa de micro grupos.

Tomado de : PPT Estrategias eficaces para escuelas unidocentes y pluridocentes microgrupos. Caar. (Encuentro Educacin Innovacin 2011). Quito. MINEDUC-VVOB. Ficha web Educacin-Innovacin MINEDUC. CA1 (Caar Unidocentes). 6 Ejemplo de la Reforma Curicular 1996 (MINEDUC EB/PRODEC. Sistema Nacional de Evaluacin de la Educacin APRENDO. Anlisis de las pruebas Aprendo 1996 y de sus resultados. Lenguaje y Comunicacin. 3r Ao de Educacin Bsica. Septiembre 1998., p. 38) 7 Ejemplo simulado.

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Ejemplos de acciones:
Participacin en cursos de formacin continua en lectura crtica. Planificacin de sesiones de micro grupos: con un grupo de 5 escuelas unidocentes y pluridocentes vecinas de la zona rural del cantn Caar. Qu son los micro grupos? Temas y acciones de los microgrupos: Funcionan en grupos de dos a seis Diseo y aplicacin de una modalidad de planificacin simultnea maestros/as de establecimientos acorde a la realidad unidocente con apoyo del asesor educativo. unidocentes relativamente cercanos a nivel Con dos momentos: 1) con el grupo en general y 2) ms especfico geogrfico. Son espacios para encontrar y graduado, con los estudiantes de cada ao de educacin bsica. soluciones, satisfacer necesidades y Clases demostrativas: el asesor educativo identific buenas desarrollar micro-proyectos para mejorar la prcticas en una escuela cercana y organiz una experiencia de calidad del desempeo docente y de los clase demostrativa donde se observ y se aprendi del otro, aprendizajes, a travs de: rincones de reflexionando sobre las propias prcticas. aprendizaje, clases demostrativas, Seguimiento mediante clases de observacin: poner en prctica pasantas, diseo de planificaciones para conocimientos tericos y nuevas propuestas y didcticas recibidas trabajo simultneo; acompaamiento en los talleres (de formacin continua), reflexionar sobre las pedaggico para fortalecer los procesos de propias prcticas y asumir compromisos de mejora. enseanza aprendizaje: de lectura crtica, Proceso de autoformacin y reflexin compartida sobre su razonamiento matemtico, entre otros quehacer pedaggico. (Experiencia Unidocentes. Caar). Preparar y organizar reuniones con los padres de familia: aumentar confianza en la relacin entre docente, estudiante y padres de familia y concientizacin sobre el rol de apoyo de los padres en la carrera escolar de sus hijos mediante socializacin de las nuevas prcticas y sus resultados (ferias) dar ejemplo de cmo los padres pueden apoyar la lectura Cmo desarrollar destrezas de autoaprendizaje autnomo y de trabajo cooperativo en los estudiantes de 3o a 7mo ao EGB con apoyo del asesor educativo.

Resultados:
Desarrollo de capacidades para el trabajo cooperativo y aprendizaje autnomo en estudiantes de 3 a 7 aos. Mejoramiento de los aprendizajes de lengua y literatura del 80% de los estudiantes de 3 y 4 aos, en 8 relacin a los siguientes indicadores de evaluacin : o Escucha y distincin de palabras importantes en un mensaje. o Articulacin clara de sonidos para expresar de forma oral reglas de juego. o Utilizacin correcta del cdigo alfabtico en la produccin de textos escritos. o Creacin oral de juegos del lenguaje usando sus estructuras formales propias. Desarrollo de un plan de acompaamiento pedaggico a los docentes de instituciones que forman parte de los microgrupos. La construccin colectiva y trabajo colaborativo de los integrantes de los micro-grupos han ayudado a superar algunos problemas de planificacin y poner en prctica conocimientos aprendidos en talleres. Nios con mejores capacidades para completar la educacin bsica y mejores opciones laborales ms motivados para no abandonar la escuela

Ejemplo tomado de: Ministerio de Educacin. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2012. 3er ao. P. 45

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CASO 2: ANLISIS DE RESULTADOS DE PRUEBAS SER DE 2 ESCUELAS DEL PAS Descripcin


A continuacin encuentran los promedios de los resultados de las pruebas SER de estudiantes de dos escuelas del pas.
Escuela 1: MATERIA Matemtica Matemtica Lenguaje Lenguaje Escuela 2: MATERIA Matemtica Matemtica Lenguaje Lenguaje

AO 07EGB 04EGB 07EGB 04EGB

NOTA TOTAL 600.61 548.21 559.5 509.21

AO 04EGB 07EGB 04EGB 07EGB

NOTA TOTAL 721.22 671.92 645.13 640.43

Instruccin
En grupos de 4 analicen y discuten las posibles razones de la varianza entre estos resultados. A qu se debe la diferencia de puntaje?

Datos adicionales
Escuela 1 Rgimen Tipo Ubicacin Sierra Completo (2do-7mo) Presencial matutina Provincia: Carchi, Cantn: Bolivar, Parroquia: Los Andes Rural Hispana Fiscal 59 7 si Escuela 2 Rgimen Tipo Ubicacin Sierra Completo (1ro-10mo) Presencial matutina Provincia: Carchi, Cantn: Bolivar, Parroquia: Los Andes Rural Hispana Fiscal 128 14 si

Sector Jurisdiccin Sostenimiento Nmero de alumnos Nmero de docentes Director con carga horaria

Sector Jurisdiccin Sostenimiento Nmero de alumnos Nmero de docentes Director con carga horaria

(datos: pruebas SER 2008: MINEDUC-Coordinacin General de Planificacin, datos adicionales: MINEDUCAMIE recogido el 21/03/2012 desde la pagina web, ficha experiencia: Caminos Pedaggicos hacia la Calidad, VVOB, 2011, QUITO)

Documento de apoyo para plan de mejora - 2012

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Ficha de experiencia Escuela

Instruccin
En grupos de 4 analicen los datos adicionales y la ficha de experiencia de la escuela 2. A luz de esta ficha reflexionen nuevamente: A qu se debe la diferencia de puntaje? Cul es segn usted la accin descrita en la ficha que tuvo el mayor impacto?
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