EVALUACIN DE DIAGNSTICO EDUCACIN SECUNDARIA

MARCO TERICO Y MATRIZ COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

1. PRESENTACIN DE LA COMPETENCIA..................................................... 3 2. DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER..... 4 2.1. Habilidades Metacognitivas. .................................................................... 4 2.2. Componentes. ......................................................................................... 4 2.3. Situaciones y contextos. .......................................................................... 5 3. LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS. ...................................................... 6 4.- LOS COMPONENTES. ................................................................................. 8 5. EVALUACIN DE LA COMPETENCIA........................................................ 10 5.1. Evaluacin de los componentes cognitivos ........................................... 10 5.2. Evaluacin de los componentes emocionales y sociales ...................... 11

1. PRESENTACIN DE LA COMPETENCIA. Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios principios y necesidades (Anexo RD mnimos). El propsito fundamental de esta competencia radica en el desarrollo de la autonoma cognitiva y afectiva: la capacidad de adaptarse a nuevas tareas activando los dos componentes bsicos de aprender a aprender necesarios para su eficaz puesta en prctica: El cognitivo: ms relacionado con conocimientos y destrezas. El afectivo: ms relacionado con creencias y actitudes.

Aprender a aprender implica: Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje tales como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras; y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas (conocimientos) Tener habilidades para obtener informacin y transformarla en

conocimiento propio sabiendo aplicar los nuevos conocimientos en situaciones parecidas y contextos diversos y al mismo tiempo proponerse metas alcanzables y cumplirlas, autoevaluarse, autorregularse y saber administrar el esfuerzo (destrezas) Tener curiosidad para plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema, perseverancia en el aprendizaje, responsabilidad y compromiso personal, aceptar los errores y aprender de y con los dems [actitudes]. Segn los Reales Decretos, por los que se establecen las enseanzas mnimas, tanto de la etapa de Educacin primaria como de Educacin secundaria obligatoria, significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y

orientndolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. 2. DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER. En consecuencia, la evaluacin de la competencia de aprender a aprender tendr que tener en cuenta necesariamente las siguientes dimensiones:
2.1. Habilidades Metacognitivas.

Se refieren al conocimiento que tenemos sobre el propio conocimiento, incluye el conocimiento de las posibilidades y limitaciones de los procesos de pensamiento. Constituyen un conjunto de operaciones mentales que tienen como fin, ensear al alumno a controlar su propio aprendizaje, a darse cuenta de qu, cmo, cundo y qu grado de satisfaccin le proporciona lo que aprende.
2.2. Componentes.

Dentro de esta dimensin incluimos varios mbitos de estrategias y habilidades. Las dividimos en: Componentes cognitivos. Se incluyen por un lado habilidades bsicas respecto a la persona que aprende como procesos de atencin, seleccin de informacin, recuerdo, habilidades de razonamiento. Tambin forman parte las habilidades sobre el conocimiento de la tarea y conocer las estrategias que se poseen y cmo se deben adaptar a la situacin. Componentes afectivos. Se relacionan con el control de las emociones en situaciones de tarea y tambin con el sentimiento de competencia personal. Aqu incluiramos aspectos como la motivacin, expectativas, aceptacin de la tarea, el sentimiento de autoeficacia, autoconcepto acadmico y creencias sobre el control de la accin. Componente social. El aprendizaje se da en contextos colectivos y por lo tanto no deberan pasarse por alto aspectos como el aprender con los dems, saber pedir ayuda o proporcionar apoyo. Por otra parte, en contextos progresivamente ms amplios hay componentes que pueden 4

jugar un papel importante, como por ejemplo, la percepcin del que aprende sobre el valor de la educacin, percepcin del apoyo recibido para estudiar o aprender (a nivel familiar o acadmico,...), percepcin de oportunidades para desarrollarse a nivel formativo y demanda de la sociedad sobre el grado de formacin, entre otros.
2.3. Situaciones y contextos.

Un aspecto ms a tener en cuenta hace referencia a las situaciones y contextos en los que se produce la evaluacin de esta competencia. La primera de ellas, hace referencia al conjunto de circunstancias y realidades en las que se desenvuelve la vida del alumnado; la segunda, al escenario concreto en el que se situarn los tems de evaluacin. Para la evaluacin de aprender a aprender nos servimos de las situaciones y contextos presentados en las otras competencias que se evalan.

Habilidades metacognitivas

Componentes

Formato del problema (tems)

Situaciones y contextos

Esquema de desglose de las dimensiones de la competencia de Aprender a Aprender

A continuacin, se detallan de modo ms particular cada una de las dimensiones.

3. PROCESOS- LAS HABILIDADES METACOGNITIVAS. El conocimiento acerca de las propias capacidades se refiere al conocimiento de los individuos acerca de sus recursos para aprender y la compatibilidad existente entre las demandas de la situacin de aprendizaje y dichos recursos. J. Flavell, acu el trmino metaconocimiento, que implica un examen activo y la consiguiente regulacin y organizacin de los procesos psicolgicos en relacin con los objetivos cognitivos sobre los que versan, por lo general, al servicio de algn fin u objetivo concreto. Esto supone: a) Conocimiento de las propias capacidades. Capacidad de reflexionar y tomar conciencia de las propias acciones cognitivas. Implica que los alumnos son conscientes de sus propios procesos cognitivos. Se identifica con el Conocimiento Metacognitivo y recoge nuestros conocimientos y teoras sobre el mundo mental. Los diferentes elementos que lo configuran son: Conciencia Capacidades. Conciencia de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje (Conocimiento de la persona que aprende): o Capacidades atencin, lingstica. o Capacidades emocionales: como la comunicacin de afectos u sentimientos, control y regulacin de emociones, sentimiento de competencia personal,.. o Capacidad de poner en juego (actualizar, utilizar) los intelectuales/cognitivas: memoria, como la y percepcin, expresin

concentracin,

comprensin

conocimientos que ya se poseen: El Conocimiento Declarativo: lo que sabemos acerca de las cosas. El Conocimiento Procedimental: lo que sabemos sobre cmo hacer las cosas.

El Conocimiento Condicional: conocimiento del por qu y el cundo de los aspectos de la cognicin, es decir, cundo y por qu aplicar diferentes acciones cognitivas.

Conciencia Tareas y Estrategias. Conocimiento de la tarea y de las estrategias.

Este conocimiento supone la capacidad de evaluar la tarea cognitiva y obtener el rendimiento mximo y personalizado con ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo, de resolucin de problemas, entre otras. Respecto a la tarea, la reflexin metacognitiva versa sobre la informacin y el tipo de problema a que nos enfrentamos, los objetivos, el grado de dificultad y novedad que nos plantea. En cuanto a las estrategias, se relaciona con el conocimiento sobre los procedimientos ms eficaces para alcanzar nuestros objetivos en una situacin dada. b) Autorregulacin Cognitiva. Capacidad de regular y controlar la propia conducta cognitiva. Esta capacidad se manifiesta en las actividades metacognoscitivas que nos ayudan a regular y controlar nuestros procesos de pensamiento o de aprendizaje. Estas actividades se pueden agrupar en planificacin, seguimiento y evaluacin. Planificacin de las acciones antes de abordar un problema. Nos estamos refiriendo a la seleccin de estrategias adecuadas y a la asignacin de recursos que influyen en la ejecucin del problema. Ejemplos de este apartado seran la realizacin de predicciones, ordenar u organizar las estrategias a llevar a cabo y definir los tiempos. Seguimiento de las acciones. Es la habilidad de realizar un proceso peridico de autoevaluacin cuando se est ejecutando la tarea. Se refiere a aquellas actuaciones de supervisin que realiza el que aprende durante el desarrollo o ejecucin de la tarea y que consisten en revisar los procesos, las estrategias, los tiempos planificados, entre otras.

Evaluacin, correccin, control y adaptacin de estrategias.

Es la

habilidad por la cual, y en funcin de los resultados, se realizan actividades como la evaluacin de los objetivos, la valoracin de la eficacia de las estrategias o modificaciones del plan de accin en funcin de los resultados obtenidos. 4.- Contenidos. LOS COMPONENTES. La competencia de aprender a aprender comprende varios mbitos de habilidades, destrezas y estrategias. Pueden dividirse en los siguientes Componentes: a) Componente Cognitivo. Comprende los siguientes mbitos de evaluacin: Comprensin razonamiento verbal: Se refiere a la comprensin ordenada de un texto o de un proceso. Razonamiento: Dentro de este componente se incluyen las

modalidades siguientes: o Pensamiento Lgico: Expresa la capacidad para relacionar proposiciones a partir del pensamiento deductivo o inductivo y determinar la veracidad o falsedad de algunas inferencias hechas dentro de un contexto. Dentro del mismo podemos diferenciar el razonamiento lgico verbal que expresara la capacidad para razonar correctamente de forma oral o escrita, y el razonamiento lgico cuantitativo, relacionado con la capacidad para utilizar y razonar correctamente con smbolos (comparar, comprender y sacar conclusiones sobre cantidades, conservacin de la cantidad, etc). o Pensamiento abstracto: Supone actividades o tareas construidas sobre un esquema operacional formal en el que participen operaciones de Control de y exclusin de variables, y Ratio y

proporcionalidad

variables,

Compensacin

equilibrio,

Correlacin, Probabilidad y Construccin y uso de modelos formales. b) Componente Emocional. Las habilidades y estrategias afectivas hacen referencia al control emocional en tareas cognitivas. Comprende los siguientes mbitos de evaluacin:

Autocontrol afectivo. Los elementos que componen este mbito se corresponden con perseverancia en la tarea; resiliencia; disposicin para implicarse en la tarea y disposicin para la bsqueda de los recursos necesarios para realizar la tarea.

Habilidades

Sociales.

Se

expresaran

por

las

habilidades

de

cooperacin; la actitud hacia la tarea en actividades de grupo; la asertividad y la conducta prosocial Motivacin para el aprendizaje. Definida por preferencias de los alumnos sobre asignaturas, temas, tipos de trabajos y tipos de agrupamientos; orientacin de logro: creencias en la propia competencia y perseverancia personales; expectativas de xito o fracaso;

pensamiento crtico; valoracin de la escuela; miedo al fracaso; tendencia al abandono acadmico ante determinadas tareas o situaciones e inters acadmico Aceptacin de la tarea. Grado de aceptacin/rechazo de la tarea manifestado a travs de su actitud hacia la autoeficacia, la organizacin y los autoobstculos. Autoconcepto acadmico y Autoestima. Se considera en esta dimensin la percepcin del alumno sobre su competencia en tareas escolares; hbitos de trabajo y estudio y percepcin de los recursos/oportunidades observacin, de aprendizaje incidental). (libros, Tambin otras se personas, incluye el

aprendizaje

autoconcepto social; el papel de los valores morales del buen estudiante hacia la escuela y hacia el trabajo y la conciencia de las necesidades e intereses de uno mismo en relacin a los otros o a la situacin. Creencias sobre el control de la accin. Los elementos que configuran este componente hacen referencia a las creencias que tiene el alumno sobre el grado en que el estudio (esfuerzo, dedicacin) produce ciertos logros y sobre el grado en que pueden lograr resultados positivos y prevenir los negativos. c) Componente Social. Las habilidades y estrategias sociales son importantes desde el momento en el que se considera el aprendizaje una tarea colectiva en

la que los iguales y los adultos juegan un papel influyente. En este apartado se contemplan las creencias relativas al contexto como indicador de las actitudes que se ha ido formando el alumno. Creencias relativas al contexto. En esta dimensin se contemplan los siguientes elementos: o La percepcin del valor de la educacin: valor asignado a la

educacin; valor asignado a la reflexin y al trabajo intelectual y valor del compromiso y la capacidad moral. o La percepcin del apoyo por parte de las personas significativas para aprender y estudiar: percepcin que el contexto ms prximo de los alumnos hace respecto al aprendizaje y la educacin; valoracin del aprendizaje y el estudio; apoyo a su trabajo; funcionamiento en consonancia con la escuela; percepcin de oportunidades para la adquisicin de informacin. o Evaluacin del conocimiento y uso de las posibilidades de informacin. 5. EVALUACIN DE LA COMPETENCIA En la evaluacin de la Competencia de Aprender a Aprender distinguimos entre: Evaluacin de los componentes cognitivos Evaluacin de los componentes emocionales y sociales.

Los procedimientos y tcnicas de evaluacin en cada caso son distintos y los resultados obtenidos se fundamentarn en dos Matrices diferentes

correspondientes a cada uno de los componentes.

5.1. Evaluacin de los componentes cognitivos

Los componentes cognitivos de la competencia se evalan a travs de diferentes tems incluidos en las pruebas de evaluacin de las competencias de Comunicacin Lingstica, Matemticas y Conocimiento e Interaccin con el Mundo Fsico. Aprovechar las pruebas de evaluacin de diferentes competencias permite no sobrecargar el trabajo a realizar por los alumnos y, adems, permite realizar 10

una valoracin de la competencia de Aprender a Aprender en situaciones ms relacionadas con sus contextos habituales de trabajo. Tambin se justifica este enfoque, teniendo presente que la competencia de Aprender a Aprender est presente en todas las materias del currculo, por lo que, tambin est presente en las pruebas del resto de competencias. A la hora de obtener resultados respecto al componente cognitivo de la competencia de Aprender a Aprender, se tendr en cuenta la siguiente matriz en la que se especifica la ponderacin de sus diferentes elementos:

HABILIDADES METACOGNITIVAS

APRENDER A APRENDER COMPONENTE COGNITIVO 2 SECUNDARIA

CONTENIDOS / PROCESOS CONCIENCIA DE LAS CAPACIDADES CONCIENCIA DE LA TAREA Y ESTRATEGIAS A APLICAR AUTORREGULACIN COGNITIVA COMPRENSIN Y RAZONAMIENTO VERBAL RAZONAMIENTO LGICO RAZONAMIENTO ABSTRACTO

TOTAL

16 17 17

14 18 18

30 35 35 100

TOTAL

50

50

5.2. Evaluacin de los componentes emocionales y sociales

Los componentes emocionales y sociales de la competencia se evalan mediante un Cuestionario de componente Competencia de Aprender a Aprender. Los diferentes elementos se evalan de forma independiente, sin relacionarlos con las Habilidades Metacognitivas. El conjunto de tems que evalan este componente de la Competencia Aprender a Aprender se distribuyen y ponderan en la siguiente matriz: emocional y social de la

APRENDER A APRENDER COMPONENTE EMOCIONAL Y SOCIAL 2 SECUNDARIA

AUTOCONTROL EMOCIONAL SOCIOEMOCIONAL MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE AUTOCONCEPTO ACADMICO CREENCIAS SOBRE EL CONTROL DE LA ACCIN CREENCIAS RELATIVAS AL CONTEXTO

TOTAL

20

20

20

20

20

TOTAL

20

20

20

20

20

100 100

11

12