Unidad 3

Orientaciones para la elaboracin, seleccin, organizacin y uso de materiales educativos

En esta Unidad tenemos como objetivo:

Brindar opciones y rutas descriptivas y ejemplificadas que permitan al docente elaborar, seleccionar, organizar y utilizar materiales educativos.

Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuacin:

El Ministerio de Educacin, el Gobierno Regional a travs de la Direccin Regional de Educacin, en coordinacin con la Unidad de Gestin Educativa Local o las entidades que hagan sus veces, son responsables de elaborar, producir y/o adquirir sus recursos educativos para los niveles y modalidades de la Educacin Bsica, garantizando que lleguen oportunamente a las instituciones educativas pblicas y que se utilicen adecuadamente en los procesos pedaggicos. ... Los Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) reciben materiales y recursos educativos para el aprendizaje y, de manera complementaria, elaboran materiales de autoaprendizaje para que los estudiantes desarrollen de manera autnoma, reflexiva e interactiva sus aprendizajes.
Reglamento de la Ley General de Educacin DS N 011 2012 ED / Articulo 32

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A manera de reflexin:

Deducimos del Reglamento de la Ley que una de nuestras tareas, como docentes del CEBA, es aprender a elaborar materiales y recursos educativos y, utilizarlos adecuadamente en las sesiones de aprendizaje. Por tanto, son retos a emprender el revisar los materiales existentes, elaborar o adecuar otros y mejorar su uso; como medio para mejorar los procesos de aprendizaje y enseanza.

A continuacin desarrollamos los contenidos de esta unidad. Lelos con mucha atencin: 3.1. Orientaciones generales A continuacin presentamos informacin de carcter general y algunos criterios comunes relacionados con las rutas que se siguen al elaborar, seleccionar, organizar y utilizar materiales educativos. Es importante tener en cuenta numerosos criterios para construir un material educativo. Se recomienda combinarlos integrando las estrategias que consideremos ms adecuadas a:
u Las caractersticas del estudiante. u El contexto. u Las demandas del proceso de aprendizaje revisadas en la Unidad 2.

Es importante seguir una secuencia y mantener coherencia a lo largo del desarrollo del material: z La creatividad es indispensable; no tiene que ver solamente con colores y dibujos, sino con la profundidad y originalidad con la que desarrollemos el contenido, con la variedad de los ejercicios, la pertinencia de los ejemplos y el intento constante de buscar la interaccin del lector con el texto a travs de actividades, ejercicios, ejemplos o casusticas.

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z El material debe tener un enfoque multidisciplinario que aborde un problema de manera holstica. Desde los contenidos disciplinares de las diferentes reas curriculares, se aporta para la comprensin y construccin de conocimientos. Muestra de ello es el abordaje, a partir de contextos reales, de temas relacionados con la ecologa, salud, poblacin, poltica, cultura, etc.; en los que se evidencian competencias a travs de los desempeos, por ejemplo, el ejercicio de la interculturalidad, derechos, valores, autoestima, etc.

z El contenido no verbal de los materiales, expresado en las imgenes, es muy potente y constituye una oportunidad para promover el aprendizaje. Por lo tanto, las imgenes (tanto dibujos, fotos u otros) no deben ser consideradas como algo decorativo, sus mensajes pueden ser tanto o ms profundos que el texto escrito; sin embargo, se debe cuidar que los diseos no distraigan al lector sino que lo involucren, que lo motiven a pensar e imaginar.

J.M. Gutirrez-Vsquez, plantea sugerencias para la estructuracin de materiales educativos dirigidos a adultos, las resume en: 1. Ttulo. 2. Justificacin. 3. Propsito. 4. Actividad de enganche. 5. Afirmacin de logros o autoevaluacin. 6. Actividades principales. 7. Afirmacin de logros o autoevaluacin.

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8. Actividades de aplicacin, transferencia, extensin, ejemplificacin, refuerzo, repaso, diversificacin y relacin con otros temas. 9. Afirmacin de logros o autoevaluacin. 10. Actividades de sistematizacin, estructuracin y autoevaluacin. J.M. Gutirrez-Vsquez afirma: En la redaccin de los materiales, recomendamos el uso de la primera persona del plural, nosotros, en cuanto a que con buenos materiales todos aprendemos, no solamente los llamados destinatarios. En todas las secciones se debe hacer uso de figuras e ilustraciones imaginativas, creativas, que estimulen el aprendizaje, que lo extiendan, que planteen por s mismas problemas a resolver, que presenten aspectos que se empobreceran si solamente se trataran en el texto escrito; recomendamos evitar toda ilustracin que simplemente ilustre o repita lo que ya dice el texto.

z Lee el Anexo 5: Secuencia de las actividades de aprendizaje z Construye una secuencia propia para la elaboracin de tus materiales educativos, explicando cada uno de los puntos de la secuencia. z Comntala con tus colegas y solictales su opinin para mejorar tu secuencia y explicacin respectiva.

3.2. Orientaciones especficas Debemos presentar informacin de carcter especfico y diferencial relacionada con las rutas que se siguen al elaborar, seleccionar, organizar y utilizar materiales de autoaprendizaje, audiovisuales y entornos virtuales.

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3.2.1 Material de autoaprendizaje En la Educacin Bsica Alternativa, la manera de aprender de los jvenes y adultos se acerca ms al autoaprendizaje , por las caractersticas y requerimientos que tienen. Pero, qu entendemos por aprender con material de autoaprendizaje en EBA?

Podemos decir que es el proceso por el cual los jvenes y adultos aprenden por s mismos con la ayuda de un material organizado para una determinada finalidad y sin la presencia permanente de un docente-mediador o docente facilitador.

La principal estrategia para aprender de la poblacin objetivo de EBA es el autoaprendizaje. Es una estrategia que han venido utilizando para aprender, tanto en los espacios formales como en los no formales en los que interactan. A los estudiantes les interesa aprender aquello que necesitan saber para trabajar, alimentar a su familia o subsistir. Adems, necesitan que el estudio sea compatible con el trabajo u otras tareas que la vida les exige, por ello requieren un material que les permita aprender de acuerdo a su disponibilidad de tiempo, es decir, a partir de procesos de autoaprendizaje. El estudiante joven y adulto, por su propia condicin de vida, est ms ligado a su realidad cotidiana y le ser ms motivador aprender desde su contexto; por esta razn decimos que el autoaprendizaje se convierte tambin en una alternativa para democratizar la educacin, ya que enfatiza objetivar la realidad, reflexionar y buscar caminos para transformarla.

El material de autoaprendizaje se constituye en una de las herramientas para aprender con autonoma a travs de una prctica generadora de aprendizajes en forma individual o grupal.

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Lo que nos indica que tambin puede ser utilizado en las sesiones de aprendizaje por los equipos de trabajo, complementando la accin presencial y convirtindose en un medio auxiliar del docente. En la EBA, se deben utilizar materiales de autoaprendizaje en las formas:
u Presencial. u Semipresencial. u A distancia.

En estas dos ltimas formas, el material de autoaprendizaje es imprescindible. Al respecto, Mario Kapln apunta:3 Los materiales de Autoaprendizaje, vienen a ser generalmente textos, didcticamente preparados, para facilitar al estudiante la adquisicin de ciertos conocimientos o la satisfaccin de una determinada necesidad de aprendizaje, en forma autnoma sin requerir de la intervencin permanente de un maestro o profesor e incluso sin necesidad de asistir a un curso. a) Caractersticas de los materiales de autoaprendizaje Podemos sealar, entonces, que el material de autoaprendizaje: z Estimula el rol protagnico de los estudiantes. z Propicia el pensamiento autnomo. z Se basa en una comunicacin interactiva. z Promueve el desarrollo de aprendizajes. z Proporciona rutas para que obtengan informacin, la procesen y la apliquen.

REDALF (1995). Los Materiales de Autoaprendizaje- Marco para su elaboracin. Santiago de Chile.

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z Permite que recreen la realidad, investiguen, observen, reflexionen crticamente, tomen decisiones y obtengan nuevos conocimientos para nuevas prcticas. z Promueve que organicen sus aprendizajes teniendo en cuenta sus tiempos. z Propicia el trabajo en equipo y el colaborativo cuando se orientan estrategias grupales. z Desarrolla la capacidad para la autoevaluacin. z Encamina hacia un aprendizaje autnomo. Las siguientes consideraciones complementan lo descrito y sealan el por qu de su importancia en el aprender a aprender y en el generar aprendizajes significativos. El uso del material de autoaprendizaje:

z Multiplica la oportunidad de aprendizaje de aquellos jvenes y adultos que no pueden asistir al CEBA.

z Propicia su disciplina ya que deben ser utilizados en sus tiempos libres.

z Fomenta la formacin de la persona enfatizando la capacidad para analizar y actuar sobre su realidad.

z Estimula en el estudiante su capacidad para crear ideas, desarrollarlas y resolver problemas.

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Para que el material cumpla con lo descrito, tiene que estar muy bien pensado y redactado. Despertar el inters del estudiante, enriquecer sus capacidades y aprender durante toda su vida. Plantear temticas con claridad, fciles de entender, utilizando un lenguaje sencillo, teniendo en cuenta la manera de ser de los estudiantes. Que sean familiares a los estudiantes y muestren su mundo cultural y social. Donde el estudiante de a conocer sus aprendizajes, estrategias, manifestaciones artsticas, etc. Como cuestionarios, fichas de cotejo, test u otros, para su auto evaluacin o evaluacin grupal. Pertinente a la modalidad. Que lo gue en sus investigaciones y tareas.

Motivar

Comunicar

Tener grficos Un material de autoaprendizaje debe: Considerar espacios libres

Contener instrumentos valorativos

Contar con un glosario Contar con bibliografa

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Desde tu experiencia, completa la siguiente matriz: QU ES UN MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE? PORQU ES IMPORTANTE EN LA EBA?

CMO DEBE SER?

b) Etapas para la elaboracin de materiales de autoaprendizaje? Para elaborar materiales de autoaprendizaje, se debe: z Tener como referente las competencias y los aprendizajes a lograr del Diseo Curricular Bsico Nacional (DCBN). z Considerar las siguientes etapas para su elaboracin: 3 Preparatoria. 3 Elaboracin. 3 Posterior.

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Preparatoria

z Delimitar el tema a tratar y verificar su relevancia. z Conformar el equipo de produccin. z Formular inicialmente los propsitos. z Realizar la investigacin temtica. z Realizar la investigacin diagnstica. z Formular definitivamente los propsitos. z Disear/redactar el plan de elaboracin del material de autoaprendizaje.

Etapas para la elaboracin de materiales: Elaboracin

z Redactar la primera versin. z Sugerir actividades. z Diagramar el material. z Validar el material. z Redaccin del material.

z Impresin. z Distribucin Posterior z Seguimiento. z Evaluar su eficacia pedaggica.

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Etapa preparatoria

En esta etapa, tendrs que:

u Delimitar el tema a tratar y verificar su relevancia.

Para delimitar el tema, se debe hacer un sondeo a los estudiantes sobre qu quieren aprender? qu saben? qu les falta aprender? Posteriormente, se debe ver si el tema responde a la realidad, sobre todo de los estudiantes. Nos preguntaremos: qu les aporta en trminos de su desarrollo personal? ya sea en cuanto a la ampliacin y/o actualizacin de conocimientos.

Cuando un material de autoaprendizaje responde a las demandas explicitadas por los estudiantes tendrn mayor acogida, puesto que atiende a sus intereses y necesidades.

u Conformar el equipo de produccin.

Los responsables de la elaboracin deben demostrar dominio del tema, creatividad y dedicacin. Quines deben conformar el equipo? Necesariamente deben participar docentes conocedores del tema, de ser posible, un comunicador pedaggico para dar forma al material y un diagramador para la produccin visual; de ser posible, los dos ltimos deben participar desde el inicio para que se compenetren de las ideas fuerza y pueda interpretarlas, as como dar sus aportes.

El equipo debe trabajar desde el inicio en permanente dilogo para obtener insumos, generar talleres con docentes y con otras personas entendidas en la materia.

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u Formular inicialmente los propsitos.

Se debe responder a las preguntas para qu se va a hacer? y qu se quiere lograr? con apoyo del material. Los propsitos deben estar referidos a los destinatarios y al contexto en que ellos interactan, as mismo, deben ser enunciados con realismo y ser evaluables. Ayudarn estas preguntas: con qu fin daremos la informacin o posibilitaremos las actividades y tareas que propone el material? qu cambios sociales, culturales, actitudinales o polticos se espera?
u Realizar la investigacin temtica.

Este paso es muy importante porque est destinado a la obtencin de insumos para lograr un mejor conocimiento de la temtica. Tenemos que organizar bien el registro de la informacin y de los datos que vamos obteniendo. Las siguientes preguntas pueden ayudar: cmo llegar a tener los insumos necesarios para producir un material de autoaprendizaje? cmo lograr que la informacin que contenga genere aprendizajes? Estas preguntas nos ayudan a conocer a fondo el tema, a contextualizarlo, a recolectar y seleccionar la informacin, y a determinar los Ejes Temticos o Ncleos Generadores.

Cmo organizaras un equipo para la elaboracin de material de autoaprendizaje? __________________________________________ Cules seran los ejes temticos? __________________________________________

u Realizar la investigacin diagnstica.

Es tan importante como la investigacin temtica porque implica el conocimiento de las caractersticas socioculturales y la idiosincrasia de los estudiantes. Para ello, tienes que: 3 Identificar los conocimientos previos.

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3 Detectar sus intereses y expectativas. 3 Recoger sus experiencias de vida. 3 Recibir los aportes previos del saber comn. 3 Identificar las creencias, prejuicios, valoraciones, ideas. 3 Registrar temores, resistencias, giros idiomticos.

En la realizacin de la investigacin diagnstica, hay que poner de manifiesto la capacidad de escucha de quin o quines van a realizarla; apertura hacia el otro o los otros, la sensibilidad y el compromiso con que se explora.

Todo esto te permitir una buena adecuacin del material a las caractersticas de los estudiantes y a su contexto, hacindolos pertinentes.
u Formular definitivamente los propsitos.

Se formulan a partir de los insumos obtenidos, incluso se tendrn que reformular si el caso lo amerita. Se sugiere colocarlos en un lugar visible, para que el equipo de elaboracin los tenga presentes a lo largo del proceso y puedan alcanzar los logros previstos.
u Disear o redactar el plan de elaboracin del material de

autoaprendizaje. Con el equipo responsable se trabajar en forma clara y sencilla el esquema definitivo a seguir, como una estructura orgnica que integra: 3 Contenidos. 3 Tratamiento pedaggico. 3 Forma. 3 Estilo.

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Las siguientes interrogantes te pueden ayudar: qu es lo ms relevante y prioritario? Qu aspectos hay que enfatizar?

Un material de autoaprendizaje responde a un tratamiento metodolgico. Puede ser producido para uso estrictamente individual o grupal; adems de introducir actividades y tareas para ser trabajadas en forma individual, plantea otras para ser trabajadas en grupo, practicando el interaprendizaje.

Etapa de elaboracin

El equipo tendr que redactar una primera versin del material, validarla y elaborar la versin definitiva.
u Redactar la primera versin.

El material de autoaprendizaje tiene que ser: 3 Comunicativo, capaz de motivar el inters de los estudiantes. 3 Despertar el deseo de aprender. Para ello, debemos cuidar la redaccin, escribiendo en estilo coloquial, con oraciones simples y cortas. Al ser un material de autoaprendizaje, l o los autores conversan con l o los estudiantes y stos a su vez con ellos, por lo tanto, se redactar desde la realidad de los estudiantes y para ellos, de all la importancia de la investigacin diagnstica; esto a su vez motivar el autoaprendizaje, haciendo que el joven o el adulto, se sientan identificados con los temas, permitiendo que los valoren como tiles para sus vidas y los estimule a aprender a aprender.
u Sugerir actividades, recursos, diagramacin.

Al indicar las actividades, tendremos en cuenta que: 3 Deben ser sugeridas,

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3 No se deben enunciar de manera imperativa.

u Diagramar el material

3 La diagramacin del material debe ser sencilla y gil, variada y atractiva, que permita visualizar la temtica tratada y sus elementos. 3 Debe, recoger e incorporar recursos grficos, tales como dibujos, fotografas, caricaturas, esquemas, etc. 3 Pueden incluir pasatiempos, que combinan la accin ldica con la fijacin y apropiacin de la temtica, como por ejemplo: crucigramas, acrsticos, sopa de letras, etc.

Las ilustraciones tambin emiten mensajes, ayudan a textualizar la temtica haciendo significativos los aprendizajes. Por ejemplo, una buena escena dibujada o fotografiada puede ser el eje o ncleo de la temtica a tratar. Esta prctica favorece la observacin, invita al anlisis y reflexin y predispone a asumir mejor el autoaprendizaje. Una buena presentacin visual, es la puerta de entrada del material; si el estudiante lo encuentra atractivo lo predispondr favorablemente al autoaprendizaje, de lo contrario, no lo motivar aunque sea til y bueno.
u Validacin del material.

Una vez terminada la redaccin e ilustracin, validars el material, es decir, lo someters a una prueba para identificar sus aciertos y errores. Con el equipo de elaboracin, verificars: 3 La claridad y comprensin del texto. 3 Su eficacia en el tratamiento pedaggico. 3 La calidad comunicativa y el inters que suscita. 3 La adecuacin de la diagramacin a los cdigos visuales de los estudiantes. 3 La pertinencia, viabilidad y gradualidad de las actividades.

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3 El grado en que los estudiantes se identifican con el material y se involucran en el autoaprendizaje. 3 Los resultados en trminos de adquisicin de aprendizajes y valores. 3 Los cambios de actitud. Tambin es necesario valorar la modalidad de uso.
u Redaccin del material.

Realizada la validacin pasarn a la Redaccin Definitiva, tendrn en cuenta las observaciones y aportes recibidos de la validacin y se realizarn los ajustes y correcciones necesarios
Etapa posterior

El equipo de elaboracin del material de autoaprendizaje es responsable de la:

u Impresin. u Distribucin. u Seguimiento. u Evaluacin.

Impresin

No basta tener la versin final del material de autoaprendizaje para su impresin, el equipo tendr que cuidar la edicin. Debemos recordar que no se debe pasar a la impresin si es que no se ha verificado que el ltimo error haya sido subsanado, igualmente tendrn que asegurar la calidad y la nitidez de la impresin.

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Distribucin

Si bien el equipo no es el responsable directo de la impresin del material, si debe cuidar cmo llevar a cabo la promocin y la difusin; esto generar nuevos espacios de uso, nuevas redes de retroalimentacin y elaboracin de materiales similares. Igualmente, las diferentes formas de difundirlo, no slo atraer a los estudiantes, sino que elevar el auto estima de los que participaron directa o indirectamente en su produccin.

Seguimiento

El equipo de elaboracin no se conformar con su produccin, debe realizar el seguimiento, es decir, acompaar en lo posible y verificar cmo funciona el material al ser utilizado. Para esto, se deben aplicar algunas tcnicas como la lista de cotejo, as obtendrn informacin sobre la eficacia de su uso, etc.

Debemos promocionar con el equipo la evaluacin de los materiales al ser utilizados. Esto permitir ponderarlo como una herramienta para autoaprender y una alternativa para su inclusin en los procesos de aprendizaje de la mayora de jvenes y adultos. Evaluar su eficacia pedaggica permitir reafirmar aciertos, superar errores eventuales y encontrar nuevas rutas en la produccin y aplicacin. Sugerimos incluir al final del material unas hojas o fichas de evaluacin desglosables, que deben ser llenadas y devueltas por los estudiantes; considerar en ellas preguntas sobre: cmo han utilizado el material, si pudieron llevar a cabo las actividades y si fueron apropiadas.

Evaluacin

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Podemos encontrar mayor informacin en el documento Cmo Elaborar Materiales de Autoaprendizaje para Jvenes y Adultos - MED PER. En: http://gead.minedu.gob.pe/ebadist/mod/resource/view.php?id=94 El Material de Autoaprendizaje y el desarrollo de competencias Para que el material de autoaprendizaje contribuya a la adquisicin de competencias debe propiciar actividades orientadas a:
u Estimular la actividad del autoaprendizaje, a travs de la bsqueda

personal, observacin, exploracin, experimentacin, investigacin, reflexin y discusin de las temticas.

u Potenciar los recursos del entorno, mediante entrevistas a personas

del lugar que por formacin o experiencia prctica, pueden aportar positivamente a los contenidos de la temtica.
u Aplicar encuestas, a especialistas de otros sectores, dirigentes comunales

y de organizaciones de base.
u Incentivar la bsqueda de informacin en los peridicos, revistas,

comunicados comunales y otros.

u Analizar grficos y textos, orientando su codificacin y decodificacin

mediante preguntas clave que respondan al qu causas, al para qu lo que se aprender, al cmo alternativas, al cundo tiempo, etc.; ejercitando as la observacin, anlisis y reflexin.
u Estimular el razonamiento autnomo, reflexionando analticamente. u Estimular la criticidad, incentivando el resolver ejercicios, revisando

creencias, ancdotas y dichos, etc.

u Apoyar la resolucin de problemas, participando en el anlisis, reflexin,

toma de decisiones y compromisos.

u Aportar en los grupos de discusin, clarificando ideas y planteando

alternativas de solucin.

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u Enfatizar los ejercicios planteados, a fin de retroalimentar el aprendizaje. u Poner nfasis en las ideas claves de las temticas, que orienten la accin

a seguir.
u Adecuar el material a las modalidades de uso: individual, grupal o

ambas.
u Considerar indicadores y hojas desglosables, necesarias para la

valoracin del proceso.

z z

Complementa lo aprendido con la lectura del Anexo 6. Elabora un material de autoaprendizaje que puedas desarrollar con tus estudiantes, en base a la sesin que diseaste.

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

NECESIDADES EDUCATIVAS
3 3 3 3 3 3

ESTRATEGIAS A DESARROLLAR

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3.2.2. Material audiovisual4 En los ltimos aos las nuevas tecnologas se han sumado al campo de la educacin. Actualmente abarcan un conjunto muy variado de recursos, herramientas y equipos. El surgimiento de estos medios, en una amplia variedad de formas, tiene la capacidad de proporcionar apoyo al proceso de aprendizaje, constituyen herramientas en construccin permanente y permiten a los docentes y estudiantes compartir o crear contenidos. Estos contenidos son libres, pueden ser modificados o actualizados, promueven ambientes de aprendizaje colaborativo, de trabajo y de participacin. Las temticas y/o contenidos se deben caracterizar por ser: z Originales. z Atractivos. z Actualizados. z Secuenciales en su presentacin. z Adecuados a sus receptores. z Estructurados correctamente. En la construccin de los mensajes audiovisuales intervienen signos de distinta naturaleza: z Icnicos (imgenes). z Verbales o lingsticos (lenguaje). z Sonoros no verbales (msica, sonido, ruido). Entre los medios audiovisuales ms usados se encuentran: z Diapositivas. z Proyeccin de opacos.

Adecuado de: http://www.monografias.com/trabajos88/medios-audiovisuales/medios-audiovisuales.shtml

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z Diaporamas. z Video. z Fotografa. z Sistemas multimediales, que consisten en la integracin de varios medios: imagen, sonido, texto, grficos, etc, tratados en imagen fija o en movimiento. Para su uso es necesario contar con equipos como computadora, televisin, retroproyector, radio, entre otros. a) Importancia del material audiovisual Los medios audiovisuales, posibilitan nuevos procesos de aprendizaje y transmisin de informacin y conocimientos. Al respecto, lvarez Roger (2002) seala: Se enmarcan en la utilizacin de las nuevas tecnologas, hacia el desarrollo de metodologas alternativas para el aprendizaje de estudiantes de poblaciones especiales que estn limitadas por su ubicacin geogrfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. Luis Lara (2002), afirma: elevan la calidad de la enseanza aprendizaje, respeta su flexibilidad o disponibilidad, es decir, son utilizados en cualquier momento, tiempo y espacio. b) Ventajas del material audiovisual z Posibilita la creacin de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas, por la creciente aparicin de nuevas tecnologas para la informacin y las comunicaciones. z Se convierte en recurso de investigacin.

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z Es un instrumento para el anlisis. z Facilita el trabajo colaborativo. z Apoya y clarifica la informacin que se da verbalmente. z Disciplina el pensamiento al estimular la concentracin y la retencin. z Permite seleccionar informacin relevante al resaltar los puntos clave. z Permite ahorrar tiempo y profundizar en aspectos importantes. z Hacen inteligibles contenidos y materias abstractas, potenciando su comprensin y atencin. z Aaden inters y fuerza a la presentacin. Generan seguridad al presentador. c) Desventajas del material audiovisual z Alto costo de los equipos y de la produccin del material. z El acceso desigual en la poblacin. z Limitaciones tcnicas: desconexiones, imprecisiones. z Fallas tcnicas que pueden interrumpir las clases. z Falta de estandarizacin de las computadoras y multimedias. z El material puede no estar bien diseado y confeccionado. z Escasez de docentes que manejan las TIC. De lo expuesto, definimos los materiales audiovisuales como:

Son aquellos recursos en que prevalecen el audio y la imagen, por tanto, se puede mirar y escuchar. Se constituyen en recursos educativos en la medida que podamos utilizarlos en el proceso de aprendizaje, como tales, vienen a ser herramientas que transmiten informacin y conocimientos, propician el auto-aprendizaje y el perfeccionamiento de los docentes en sus estrategias metodolgicas.

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Tambin podemos llamar materiales audiovisuales a los medios de comunicacin social que tienen que ver directamente con la imagen como la fotografa y el audio. Se refieren especialmente a medios didcticos que, con imgenes y grabaciones, sirven para comunicar mensajes visuales y sonoros con el fin de motivar aprendizajes, actitudes y facilitar la aprehensin de conocimientos. En ese sentido, los medios audiovisuales son canales, pues permiten transportar las temticas deseadas, actan como elementos contextualizadores en los procesos de aprendizaje y, al mismo tiempo permiten desarrollar una dinmica participativa.

z Desarrolla una sesin de aprendizaje utilizando medios audiovisuales. Entrgala a tus colegas y pdeles que la apliquen con sus estudiantes. z Pregntales: qu fortalezas identificaron al aplicar el material? Qu debilidades identificaron? z Mejora el material que elaboraste y comprtelo con tus colegas.

3.2.3. Entorno virtual de aprendizaje Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), dinamizan la accin educativa y mejoran las condiciones para el aprendizaje, permitiendo que los estudiantes mejoren sus oportunidades y amplen los referentes para el anlisis y comprensin del tema de estudio. Son instrumentos de mediacin, no reemplazan al docente y deben ser valoradas en armona con otros factores como son:
u El clima en el aula. u El inters del estudiante por explorar y trabajar la informacin a la que accede. u La disponibilidad del docente y su posicin frente a las TIC, etc.

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Echevarra (2000), seala: la tarea a partir de ello, es ofrecer una perspectiva pedaggica que ayude a orientar pertinentemente el aprendizaje, mxima finalidad de esta insercin tecnolgica en el campo educativo, en estos contornos de virtualidad. Las TIC son parte de la vida de nuestros estudiantes; los utilizan en espacios educativos, trascienden a sus contextos familiares, amicales, ldicos. Les permite compartir informacin y actividades con diferentes grupos de personas e integra redes virtuales. Debemos ser conscientes de cmo las TIC influyen en la vida de nuestros estudiantes y cmo modifican sus estrategias de pensamiento y aprendizaje. La transformacin de la relacin educativa promovida por la tecnologa amerita que el docente revise sus prcticas y las reoriente, centrndose en el estudiante y sus aprendizajes; asimismo, que sean consciente de las limitaciones que tienen algunos sectores respecto a las TIC, ya sea por el alto costo o por las dificultades de acceso debido a la distancia, desconocimiento de su uso, condiciones de la zona, etc. Qu se entiende por virtualizar el aprendizaje Se trata de incluir, de manera progresiva en la prctica docente, situaciones de aprendizaje virtual. Prez Fernndez (2010), seala dos dimensiones: a. La Dimensin Tecnolgica, que requiere tener una actitud positiva hacia la tecnologa, perder el miedo y utilizarla para mejorar. b. La Dimensin Didctica, referida al proceso de enseanza -aprendizaje, requiere: z Seleccionar las competencias y temtica a tratar. z Centrarse en las competencias a lograr. z Plantear una metodologa activa y trabajar en equipo. z Elegir las herramientas ms adecuadas.

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Los Entornos Virtuales, generan nuevos mbitos de aprendizaje e influyen en las oportunidades para aprender. Requieren un docente con formacin y experiencia pedaggica en el uso de las TIC; sus habilidades se miden en la adaptacin que hace de las estrategias de aprendizaje y comunicacin a las caractersticas del contexto y del estudiante, cuyas principales limitaciones son: difcil acceso a la tecnologa, escaso conocimiento y poca costumbre de realizar tareas de reflexin y estudio con soportes tecnolgicos; por ello, es necesario ensear mtodos y tcnicas de estudio al utilizar entornos virtuales. Orientaciones para el uso de entornos virtuales El uso de entornos virtuales permite: z Adaptar el aprendizaje al contexto sociocultural: sociedad de la informacin, perfil del estudiante y el contexto. z Contribuir a la alfabetizacin digital: indispensable para acceder a la cultura del siglo XXI. Al respecto: () aquellos ciudadanos que no estn calificados para el uso de las TIC, tendrn mayores posibilidades de ser marginados culturales en la sociedad del siglo XXI. Este analfabetismo digital provocar mayores dificultades en el acceso y la promocin en el mercado laboral, se sentirn indefensos y vulnerables ante la manipulacin informativa e incapacitados para la utilizacin de los recursos de comunicacin digital.
(Moreira, Salazar y Marzal 2008)

z Promover la innovacin curricular a travs de: 3 La adopcin de un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante: enfatizando su protagonismo en la apropiacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Motivndolo a participar, crear, compartir, colaborar, etc., a travs de las actividades planteadas. 3 Ampliar los lmites de espacio temporal del aula presencial: generando procesos de aprendizaje ms all del ambiente fsico y horarios establecidos.

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3 Ampliar las oportunidades de comunicacin: entre docentes y estudiantes y viceversa, por ejemplo: responder consultas, plantear dudas, realizar trabajos grupales, etc. 3 Aplicar nuevas estrategias metodolgicas: tales como entrevistas a expertos a travs de foros, chat, video conferencia; confeccin de diarios de aprendizaje y portafolios electrnicos, resolucin de problemas y proyectos colaborativos en los wikis y redes sociales. 3 Utilizar nuevos recursos educativos: tales como hipertextos, simulaciones, archivos de sonidos, videos, etc. 3 Ser un agente de innovacin: el docente es quien activa y configura el potencial formativo que encierran las tecnologas, por tanto, asume el rol de agente de innovacin. Para ello: facilita el aprendizaje, orienta la ejecucin de actividades, promueve procesos de participacin, interiorizacin y colaboracin para que los estudiantes puedan apropiarse del conocimiento en forma activa e interactiva. Asume el rol de tutor del proceso de aprendizaje, animador y moderador de la comunicacin intergrupal y asesor de soporte tcnico, en caso que los estudiantes hagan consultas referidas al funcionamiento de los equipos. El Entorno Virtual es un espacio, concebido y diseado para que los estudiantes que accedan a l desarrollen procesos de aprendizaje, as como habilidades, actitudes y valores; todo lo que engloba este espacio, viene a ser una Aula Virtual. Requiere de una Plataforma Virtual y de las TIC. La plataforma virtual facilita la creacin de entornos de aprendizaje y por lo tanto de las aulas virtuales, integrando materiales didcticos y herramientas de comunicacin: chat, foros, conferencias virtuales, etc.

* Para ampliar lo aprendido lee el anexo 7. "La elaboracin de mdulos y materiales electrnicos".

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Ahora q ue condici hemos concluid n de dis o el M dulo, es ear tu Materia ts en Proyect les Educ o Elabo ativos p racin d ara EBA e Revisa l as sigui entes in dicacion es: Ten a m ano los trabajos largo de que has l Mdul o, agrp desarro de revis llado a alos. A arlos, m lo hora es ejorarlo que pue el mom s y artic das apr ento ularlos! eciar la seguido ; d e s t e a cuencia l modo para de comple sarrolla de Mat t a r tu pro que has eriales E yecto ducativo E laborac s para E in BA. Present a tu Pro yecto e n el sigu iente or 1. Car den: tula. 2. Pre sentaci n. 3. La M atriz ela borada en el Tra bajo Ind ividual N 1.

TRABA JO IND IVIDUA L N3

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da elabora e j a z i d ren n de ap i s e s a l iseo de al N1. d u l d i E v i d . 4 abajo In en el Tr do que a c i f i d o do y m a n o i c c sele na 58. i g a te r i a l m p l : a E ci 5. Referen . e t s i g e el ste para a r o b a l e ivo que na 77. t i a g c u p d : e a i c uto Referen . aterial a e j m a z l i E d ren 6. n de ap i s e s a l iovisual d u a l a i er ue un mat e y u dizaje q l c n e n i r , p e a l ib de ser pos a sesin l n e o 7. De d utiliza para ser te. diseas

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Recuerd a: Los ma teriales y recur articula sos edu dos a la cativos sesin d ajusta lo deben e apren s mater estar d i z i a aje; si n les elab Mdulo o orados y ponien es as volviend do espe de vida o cial aten a leer e ,e l cin en estudian x p e r i e n c i a , s a el proye b e r es y tes, exig c to encias d c u l t u ra del proc e la soc d eso de e tus iedad y aprendi demand zaje. as Sigue el aborand o mater aplcalo iales y r s en tus ecursos sesione perman ed s de apr enteme endizaje ucativos, nte a aprend y mejr partir izaje qu alos d e e observe los log sers pa r s os de rte de u en tus estudia na com crea y r ntes. A unidad ecrea m s de apre ateriale la Educ n dizaje q s y recu acin B ue rsos edu sica Al cativos ternativ para a.

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