DIAGNSTICO DE LA LECTOESCRITURA. Seccin 21-22 II semestre 2012 Docentes: Rodrigo Campos- M. Griselda Ros V.

(Documento de apoyo realizado por Srta. Ximena Saball A.). E T A P A I N T E R M E D I A. Para los efectos del Diagnstico, se considerar como etapa intermedia el rango entre el conocimiento completo de los fonemas y grafemas que integran el abecedario y el manejo eficiente de los cdigos de la Lectura y la Escritura. Teniendo en cuenta las diferencias entre los sujetos que aprenden a leer y escribir, en cuanto al tiempo que estos procesos demoran, se har una divisin (slo para efectos de su estudio) desde aproximadamente 2 hasta 5 bsico. La lectura en los niveles intermedios. Uno de los ms importantes objetivos de la Lectura para los niveles llamados intermedios, es el desarrollo de la capacidad de leer en forma independiente. Esto implica: a) Reconocimiento de palabras (con todo tipo de dificultad) Un lector requiere para lograr este objetivo, incorporar todos los procedimientos de anlisis de palabras que sea capaz en pro de una Lectura ms rpida y eficiente: El uso de claves estructurales (extensin de las palabras, configuracin dada por letras que sobresalen hacia abajo o hacia arriba de la lnea base), claves de ilustracin (deduccin de palabras a partir de los dibujos que las interpretan) o claves de contexto (uso del resto del texto oracin, prrafo o trozo completo- ), para poder leer la palabra. b) Ampliacin del vocabulario a primera vista. El reconocimiento rpido y preciso de palabras que se aprenden a travs de logos comerciales, ttulos y letreros, y que no necesitan ser decodificadas ya que se reconocen en forma global, es otro de los apoyos indispensables para una lectura rpida y comprensiva. c) Incremento del vocabulario de significados. El desarrollo semntico del lector es una gran ayuda en trminos de permitirle una comprensin de calidad, ms profunda, de tpicos explcitos e implcitos; al mismo tiempo le facilita el reconocimiento rpido de palabras. d) Desarrollo de las habilidades de comprensin para leer textos de Lectura y materiales escolares de referencia (diccionarios, enciclopedias) y textos simples que sean de su inters. Una evaluacin de la Lectura oral en esta etapa, es importante porque: a) Permite conocer el estado de desarrollo de las destrezas de los nios (as) en cuanto al anlisis fnico y estructural (sufijos prefijos), claves visuales, utilizacin del contexto como apoyo en la identificacin de las palabras desconocidas. b) Permite evaluar indirectamente el habla, al establecer dificultades en cuanto a tono articulacin timbre y otras caractersticas del Lenguaje hablado.

c) Establece el nivel de desarrollo de las destrezas comunicativas (lectura ante pblico).

d) Informa sobre la capacidad de escuchar y escucharse. e) Evala la capacidad de recordar significados y funciones estructurales de las palabras, a travs de su decodificacin y pronunciacin. f) Establece un nexo entre el Lenguaje oral y escrito, no slo en cuanto a la traduccin del smbolo escrito a su equivalente oral, sino tambin en lo que se refiere a la entonacin como modo de apoyo a la comprensin de textos. Calidad de la Lectura oral. La observacin del tipo de Lectura, en cuanto a su velocidad, ritmo y modo de decodificar, muestra la calid ad de la Lectura oral. Los tipos de lectura pueden ser: a) De deletreo o sub-silbica: el lector nombra cada una de las letras para formar las palabras. La palabra CASA se leera ce a= ca; ese a = sa. b) Silbica: la lectura se realiza por slabas. La oracin, La casa del oso, se leera: La ca sa del o so. c) Lectura vacilante: el lector decodifica en forma insegura, no considera puntuacin, repite palabras o partes de ellas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental. La casa del oso se leera: La ca..La casa...del o...del oso. d) Lectura fluida o corriente: se realiza con la r apidez adecuada, buena pronunciacin y atencin a la puntuacin que el texto exige. e) Lectura expresiva: adems de poseer una lectura con fluidez, el lector se expresa con los tonos matices y entonacin de la voz que precisa el texto que est leyendo. La velocidad de la lectura puede ser: lenta, rpida, lenta y segura, rpida e incorrecta. El ritmo se refiere al modo de considerar la sucesin de acentos y respeto de la puntuacin que el texto impone. Una lectura rtmica es aquella que mantiene la fluidez y constancia en la verbalizacin del texto, sin perder de vista el respeto al texto; es arrtmica cuando se hace lenta o rpida de acuerdo a las dificultades que impone la decodificacin de las palabras del texto escrito.

Existen numerosas formas de clasificar las competencias en la Lectura oral. Una de ellas, la de BETTS (1946) establece los siguientes criterios: 1.- Lectura independiente, el nio (a) puede leer el material con fluidez, precisin y comprensin. Los errores son escasos (2 a 3%), puede corregirse sin bloqueos. Recuerda lo ms importante y detalles del texto en forma espontnea, sin apoyo. 2.- Lectura con apoyo instruccional, los errores fluctan entre un 3 y un 5%. Muestra una comprensin correcta a nivel general, pero un recuerdo espontneo incompleto; olvida detalles o los recuerda en forma incorrecta.

Realiza una Lectura medianamente fluida, pero se hace lenta y dubitativa cuando hay dificultades de reconocimiento o comprensin. Algunas repeticiones u omisiones. El lector siente que el texto es complejo, pero puede manejarlo. 3.- Nivel de frustracin; el nio (a) no est listo para la lectura del material, se frustra cuando intenta hacerlo. Son comunes la prdida de fluidez, dudas, repeticiones y lectura palabra a palabra. Manifiesta tensin, respiracin agitada, incomodidad fsica. Errores en palabras comunes y desconocidas. Bloqueo, requiere ayuda para continuar. La comprensin es deficiente, los errores por sobre el 5 %. Presenta errores especficos que dificultan an ms la integracin y descubrimiento de los contenidos de un texto. ANLISIS DE LAS DISCREPANCIAS ( miscues ) Se basan en las investigaciones de Kenneth y Goodman, que consideran el anlisis de las miscues en la lectura oral (respuestas que no corresponden a lo esperado) es una forma de establecer las destrezas psicolingsticas que se ponen en juego al momento de leer. Este anlisis nos permite establecer la calidad de las equivocaciones que se comenten al momento de la Lectura oral, niveles de habilidad y uso de estrategias maduras o slo uso de la relacin letra sonido en el proceso de decodificacin. Por otra parte, el anlisis de las discrepancias puede servir como criterio de seleccin de materiales que requerir el lector para desarrollar sus habilidades. De acuerdo al criterio establecido por sus autores, hay dos tipos de miscues. a) Miscues o rupturas del sistema, que no alteran el sentido del texto: Este tipo de errores se da cuando el lector utiliza un sinnimo de alguna de las palabras del texto. Este error no cambia el significado de la oracin, ni el sentido del texto. Revela que, a pesar de equivocarse en la Lectura, utiliza claves sintcticas y semnticas que le permiten construir los significados cuando se enfrenta a palabras desconocidas. Ejemplo: En la oracin Ellos vean el prado desde el balcn, un lector que comete este tipo de miscues podra leer: Ellos miraban el pasto desde el balcn. Aunque no corresponde al texto original, el sentido de lo expresado no se pierde. Hood considera estas miscues como discrepancias buenas. Estas miscues muestran un buen procesamiento de la informacin. b) Miscues que provocan que la oracin original no tenga sentido. Estas miscues son llamadas por Hood discrepancias no tan buenas. Muestran del lector un inadecuado procesamiento de la informacin, ya que para decodificar palabras desconocidas, slo se apoya en claves visuales (grficas) y fnicas, pero no busca que la oracin tenga coherencia en su significado. Ejemplo: Ellos vean el pardo desde el blanco A pesar de que en este caso no se ha cambiado ninguna letra de la oracin original, el

4.ordenamiento diferente de las letras en la palabra, da origen a una oracin con significado totalmente distinto al ejemplo. Pauta de anlisis de los miscues. (Harris, Sipay, 1979) 1.- Reflejan una forma dialectal o un impedimento del Lenguaje. (murcigalo por murcilago). 2.- Cambian el significado intentado por el autor. 3.- Son aceptables desde el punto de vista semntico. 4.- Son gramaticalmente aceptables. 5.- Se asemejan a la respuesta esperada desde el punto de vista de la forma. 6.- Son sonorizados de acuerdo a la respuesta esperada. 7.- Son correctos. Comprensin de Lectura. El proceso de comprensin de lectura, es decir, de reconstruir el significado de los textos escritos es muy complejo. Principalmente, porque en l influyen diversos factores derivados del emisor, del receptor y del texto, que se interrelacionan y estn presentes con diferente intensidad. Este proceso debe tomar en cuenta, a lo menos, cuatro aspectos bsicos: 1) Interpretacin: implica formarse una opinin, extraer ideas centrales, deducir conclusiones, predecir consecuencias o resultados. 2) Retencin: requiere recordar los conceptos fundamentales, datos para responder preguntas especficas, detalles aislados, detalles coordinados. 3) Organizacin: capacidad de establecer secuencias, seguir instrucciones, hacer resmenes y generalizar. 4) Valoracin: captar el sentido de lo que plantea el autor, establecer relaciones causa-efecto, diferenciar hechos-opiniones, diferenciar verdadero-falso, diferenciar lo real de lo imaginario. Conceptos de Comprensin lectora. (Alliende, Condemarn, Milicic). a) Restringido: captacin del sentido explcito, literal del texto; todo el sentido est dado por el texto escrito y no se consideran los aportes del lector. Este concepto limita las preguntas de evaluacin a lo expresado explcitamente por lo escrito, se excluyen procesos de inferencia y relacin con otros textos. b) Amplio: la comprensin del texto est determinada por la visin particular que tiene cada lector del mundo. El sentido est dado casi exclusivamente por el aporte del lector y no por el contenido del texto mismo. Por lo tanto, la comprensin de lectura no se puede ensear ni medir, no se vincula con habilidades especficas y no existen dos comprensiones iguales de un texto.

c) Intermedio: la comprensin de un texto se determina tomando en cuenta los factores semnticos, sintcticos y pragmticos. Se puede evaluar y ensear, tomando en cuenta las relaciones lector-texto, y conociendo las caractersticas de cada uno de los elementos involucrados. Errores Especficos. Son dificultades que presentan los nios (as) en la Lectura y que generalmente son transferidas a la escritura. Se clasifican en: a) Confusiones visuales: + pueden darse por distinta orientacin espacial b-d p-q u-n a-e b-p p-d h-y b-q d-p E-3 g-6 t-f + por diferencias sutiles de grafas m-n o-q j-i n-h- d-a e-c v-y s-e l-i x-k c-o n-r E-F H-K g-p a-o 8-3 O-Q b) Confusiones auditivas. Se producen cambios del sonido de una letra, por otra similar. Se produce con sonidos que son acsticamente prximos ( por punto de articulacin o por resonancia parecida). j-g p-b t-d k-c q-c f-v r-l d-l m-n y-ll p-t c) Inversiones. Es el cambio de lugar de letras y slabas, en el sentido de derecha a izquierda. Pueden darse: + orden de letras dentro de las slabas bra-bar sam-mas cratel-cartel + orden de las slabas en las palabras malo-loma saco-cosa d) Omisiones: supresin de letras, slabas o palabras al leer. + letra inicial: caso-acaso + letra intermedia: palta-paleta + letra final: sal-salir + slaba inicial: labra-palabra + slaba intermedia: pabra-palabra + slaba final: pala-palabra + palabras en frases y trozos: mesa grande-la mesa es grande. e) Adiciones: consisten en agregar letras, slabas o palabras que no figuran en el texto original. Para establecer que se trata de un error de adicin, es necesario descartar una lectura vacilante, ya que en ese caso, las repeticiones o agregados son producto de los constantes movimientos regresivos de 6.-

los ojos, que vuelven atrs para intentar reconocer una palabra cuyo significado no ha sido comprendido. + de letras y slabas en palabras: canciones-cancin. + de palabras en frases y trozos: La casa tena dos grandes ventanas La casa tena ventanas. + de frases en trozos. f) Contaminaciones: se producen cuando una slaba o palabra se confunde con otra de la palabra siguiente, resultando una mezcla entre letras de una y otra, adems de supresiones provocadas por la noconsideracin de algunos de los fonemas del texto. Muchas veces el resultado se transforma en una deformacin ininteligible. + Como sera-como se rea. + algua-al agua + elfante-el elefante + Mara-amasara. g) Disociaciones: Se producen separaciones indebidas o malas segmentaciones del texto escrito. En este caso, tambin es importante descartar que se trate de problemas de lectura vacilante o silabeante. Cama ron-camarn Lana ve- la nave A la zn-alazn. h) Distorsiones: Este error se produce cuando la lectura de una palabra u oracin resulta totalmente diferente a la del texto original, producto de varios errores que la hacen casi irreconocible. + La maana set fira-la maana est fra. + manzana-maana. + llato-payaso. i) Repeticin: el lector reitera letras, slabas o palabras al momento de leer. + recononoce-reconoce + El dedo dede lala mano-el dedo de la mano.

La escritura en los niveles intermedios. En esta etapa, la actividad grafomotora se va circunscribiendo a los msculos del antebrazo, mueca, mano, y dedos. Se automatiza el comportamiento grafomotor, se estabiliza el dominio de la Escritura.

Es por ello que ms que la evaluacin de los aspectos grafomotores, en general, se requiere una evaluacin ms focalizada en los desarrollos ortogrficos y el manejo de los aspectos morfosintcticos de las estructuras oracionales. 8.La validez de la evaluacin de la Ortografa se aplica desde la Escritura inicial, hasta la avanzada, sobre todo, en cuanto a establecer etapas en el desarrollo ortogrfico, clasificacin estructural de errores y la estimacin del rendimiento en este aspecto. Sin embargo, estas mediciones son de mayor necesidad en la Etapa Intermedia, en conjunto con la deteccin del dominio de las estructuras de la oracin. En cuanto a las estructuras oracionales, se establecen pautas para apreciar desempeos calificados como inmaduros de acuerdo a la densidad de ideas que se expresan en un texto escrito, variedad de referentes que se usan en la escritura y variedad de expresin en conceptos repetidos. La Ortografa es considerada, para estos efectos, como un proceso evolutivo complejo, dentro del cual Gentry (1982) distingue 5 etapas: 1.- Etapa pre-comunicativa: primer nivel del desarrollo ortogrfico, caracterizado por: a) Algn conocimiento del alfabeto; realiza formas de letras para representar un mensaje. b) No hay conocimiento de la correspondencia fonema-grafema. c) Desconocimiento de la direccionalidad (izquierda-derecha) en la escritura. d) Se incluyen numerosos smbolos como parte de la ortografa de la palabra. e) Conocimiento del alfabeto, que puede variar desde unas pocas letras (que siempre se repiten) hasta la reproduccin de la mayora de las letras del alfabeto. f) En la escritura, se mezclan maysculas con minsculas. g) Sus primeras escrituras son realizadas, de preferencia, con letras de imprenta mayscula. 2.- Etapa Semifontica: a) Asociaciones iniciales fonema-grafema, al darse cuenta que las letras representan sonidos, que son usados para formar palabras. b) Letras usadas para formar palabras son una representacin parcial (palabra abreviada, usando dos o tres letras para representarla) msa x mesa. c) Tendencia a decir sonidos, slabas o palabras, en lugar del nombre de las letras (es x s; ese x s; me x m; eme x m). d) Comienza a captar la progresin de la Escritura (izquierda-derecha). e) Aumenta conocimiento del alfabeto y dominio de las formas de las letras. f) Comnmente se presenta escritura en carro; de lo contrario, puede o no segmentar adecuadamente las palabras.

3.- Etapa Fontica: Se realiza la Escritura sobre la base de una ortografa fontica, representando la estructura completa de los sonidos de la palabra. Aunque la seleccin de letras no siempre es correcta, desde la perspectiva perceptual s y eso la hace legible. a) Hay correspondencia letra-sonido uno a uno. Es capaz de representar todos los sonidos en el deletreo. b) Seala las letras estrictamente sobre la base de sus sonidos; no considera convenciones ortogrficas (doble sonido). c) Escribe con una adecuada segmentacin de palabras y en correcta orientacin espacial, pero persiste escritura en carro. 4.- Etapa transicional: generalmente est asociada al 2 bsico; es capaz de integrar y/o diferenciar formas ortogrficas de acuerdo al uso convencional. Pasa del manejo fonolgico en la representacin de palabras, hacia su representacin visual y morfolgica. a) Usa convenciones ortogrficas bsicas: escribe las palabras con sonido final, aunque se les omita al hablar; no presenta omisin de vocales en las slabas. b) Comienza a usar ortografa visual y morfolgica, dejando la fonolgica. c) Como an no ha desarrollado en forma suficiente las estrategias visuales para la Escritura de las palabras, presenta ocasionales inversiones en letras y confusiones. d) Usa letras alternativas para un mismo sonido. e) Frecuentes miscues o rupturas del sistema. 5.- Etapa Ortogrfica correcta: esta etapa puede existir en diferentes niveles; especficamente asociada a un corpus o conjunto de palabras que deben ser dominadas en uno u otro nivel. a) Se establece un conocimiento de la ortografa, tanto en su sistema, como en sus reglas bsicas. b) Puede modificar la ortografa sobre la base del contexto (homnimos), domina acentuacin, expresin y pausas. c) Usa adecuadamente la h, u muda Antes de g q) y los grupos consonnticos. d) Es capaz de usar estrategias visuales para corregir ortografa; siente la forma correcta de escribir la palabra. e) Progresivo incremento de corpus de palabras. En el desarrollo de la Ortografa, es necesario considerar los siguientes aspectos: 1.- Los cambios de una etapa a otra son graduales. 2.- Puede darse una Escritura con caractersticas de una etapa y al mismo tiempo de la siguiente. 3.- El desarrollo de la Ortografa y su aprendizaje es progresivo, continuo. 4.- No hay regresiones ni retrocesos, a excepcin que se est incorporando un corpus nuevo (con predominio de palabras de origen tcnico o extranjero). 9.-

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LA LECTOESCRITURA.ETAPA INTERMEDIA. 1.- Test de Cloze. Este instrumento nos permite, a travs de la completacin de palabras intencionalmente omitidas, evaluar la comprensin de la lectura y establecer los modos como el lector procesa la informacin, utilizando las claves (grficas, fonticas, semnticas y sintcticas) que el texto entrega. (Condemarn, Milicic). Para aplicar el procedimiento Cloze, las autoras recomiendan: a) Seleccionar un texto que presente un grado de legibilidad lingstica y conceptual intermedio para el lector ( no demasiado fcil o difcil), b) El texto debe tener sentido completo y una extensin que permita al lector trabajarlo sin fatigarse. c) La informacin para las respuestas no deben estar slo en la primera parte del texto, sino que distribuida a lo largo de las lneas. d) No debe incluir muchos elementos anafricos (referencias a informaciones entregadas previamente). e) La primera y ltima oracin deben estar completas. f) Omitir la quinta palabra de la segunda oracin y de ah cada quinta palabra, hasta la penltima frase. g) No omitir nombres propios ni referentes numricos. h) Las lneas que reemplazan las palabras omitidas deben ser todas del mismo tamao. i) Pedir leer primero el texto completo y luego proceder a completar los espacios en blanco. j) Orientar al lector a usar el contexto como clave de descubrimiento, manteniendo la concordancia gramatical y el significado. k) Aceptar el uso de sinnimos y respuestas que no alteren el sentido del texto original. l) No considerar las faltas de ortografa. Para asignar el puntaje se utiliza:
N respuestas correctas Puntaje Cloze = Total de omisiones x 100

La interpretacin puede hacerse de acuerdo a los siguientes criterios: Nivel independiente a) Logro mayor o igual a 57% b) Lee el material con relativa facilidad. 10.-

c) No requiere ayuda. Nivel instruccional a) Logro entre 44 y 57% b) Requiere apoyo.

Nivel de frustracin a) Logro inferior a 44% b) Presenta muchas dificultades. c) Requiere apoyo individualizado.

2.- Escalas diagnsticas de G. Spache. (1963, edicin revisada: 1972). Adaptacin para escolares chilenos: G. Seplveda, A. Jofr. OBJETIVO: Medir los niveles (Instruccional, Independiente y Potencial) de la lectura, su Calidad, Errores y Velocidad, a travs de la lectura de prrafos, secuenciados de acuerdo al nivel escolar de los evaluados. Los tres primeros niveles (1, 2, 3) se presentan en dos formatos (A, B), que corresponderan a primer y segundo semestre del ao escolar. FORMA DE APLICACIN: Individual. RANGO: nios (as) de 1 a 8 bsico; tambin jvenes de enseanza media con dificultades lectoras. TIEMPO: alrededor de 30 minutos. NIVELES DE LECTURA. Lectura oral del prrafo correspondiente. a) Nivel de instruccin: se determina en base a dos condiciones: * aquel en que el evaluado cometa el mnimo de errores (segn la norma del curso) * exista una buena comprensin (de 55 a 70 % segn el curso). Se entrega al nio un texto del nivel escolar inferior al que cursa. Si no presenta problemas, se avanza hasta que cometa un nmero de errores igual o inferior al del curso y/o tenga problemas de comprensin. Si fracasa en el primer texto entregado, se baja de nivel, hasta establecer el prrafo en que se logre un adecuado nivel de comprensin y errores. b) Nivel independiente: establecer a qu nivel el escolar puede leer un prrafo, en silencio, como para informarse o recrearse, con una buena comprensin. Se comienza con un prrafo del nivel inmediatamente superior a su nivel de instruccin. Si no presenta problemas, se avanza hasta que no logre el mnimo de comprensin requerido para ese prrafo. Cuando se da el caso de nios que no logran el primer prrafo para el nivel independiente, se procede de una de estas dos formas: * Si fracasa por errores en el ltimo prrafo ledo pero logra comprensin del texto, el nivel independiente ser igual al nivel de ese prrafo. * Si fracasa en comprensin ( o errores y comprensin) en el ltimo prrafo ledo oralmente, se estima el nivel independiente como el mismo que el de instruccin. c) Nivel potencial: establece el nivel de comprensin de prrafos que le son ledos por el examinador (a), para ello la comprensin debe ser un 60% o ms de los textos, expresado en las respuestas a las preguntas sobre cada prrafo. Informa de los niveles ms altos de 11.-

comprensin lectora que el examinado puede lograr, aspecto esencial para el trabajo remedial en esta rea. Se entrega un prrafo que corresponda a un nivel superior al de su lectura independiente. Se evala la comprensin (en este nivel se exige ms de un 60% para cada prrafo) y si no presenta problemas se contina hasta determinar el mximo nivel al que pueda llegar. CALIDAD DE LA LECTURA. A travs de una pauta, en el momento de la lectura en voz alta, se debe establecer: a) Tipo de lectura (si es Deletreante, Silabeante, por Palabras, por Frases). b) Respeto de la Puntuacin. (si es Frecuente, Ocasional, Inexistente). c) Entonacin: (si la expresin en la lectura es Frecuente, Ocasional, Nunca). d) Correcciones (si son en forma Frecuente, Ocasional, Nunca). e) Vacilaciones (si se dan en forma Frecuente, Ocasional, Nunca). ERRORES DE LA LECTURA. En este aspecto, se trata de contabilizar todo tipo de Omisiones, Agregados, Inversiones, Repeticiones o Sustituciones que se dan en la lectura oral, considerando cada uno de ellos como equivalentes a un error. VELOCIDAD DE LECTURA. Establecer si la velocidad de la lectura es Rpida, Adecuada o Lenta. COMPRENSIN DE LECTURA. Registrar las respuestas textuales del nio (a). Se exige desde el 55% al 70% segn el curso. ACTITUD DEL NIO. Se registra su actitud en cuanto a: atencin, motivacin, reacciones emocionales e interpersonales y conducta. CONCLUSIONES DIAGNSTICAS. Para obtener los resultados, se comparan los puntajes obtenidos por el nio (a) con los promedios (X) y desviaciones standard (DS) que aparecen en las tablas de resultados, de acuerdo al tipo de establecimiento en que estudia. Las conclusiones son un juicio cualitativo integrando las evaluaciones de niveles de lectura, velocidad, calidad errores y comprensin. Se utilizan las categoras de: a) Buen lector: los aspectos evaluados son superiores al promedio estimado para su curso, y con escasos errores. b) Lector promedio: rendimiento de acuerdo al promedio de su curso en las reas evaluadas. c) Retraso lector: rendimiento inferior a su grupo curso. d) Con problemas especficos: presenta errores sistemticos (inversiones, omisiones, sustituciones) y/o una baja comprensin lectora. 3.- Pruebas de Lectura y Escritura. Ricardo Olea. (revisin 1977). OBJETIVO. Establecer la capacidad de aprendizaje de la Lectura y Escritura.

12.CONDICIONES. Nios de inteligencia normal, con un ao de instruccin escolar regular. Si tienen ms de dos aos de escolaridad, aumentar la exigencia de los temes, de acuerdo a las instrucciones en cada caso. Test N 1.- Lectura de nmeros: El nio debe leer todos los nmeros de la Tabla N 1. Test N 2.- Lectura de letras: Debe leer todas letras de la tabla N 2. Se acepta como vlido su nombre o sonido. Test N 3.- Lectura de vocales y consonantes: Se debe leer las combinaciones voclicas y de consonantes con vocales, en la parte inferior de la tabla N 2. Test N 4.- Lectura de palabras: el nio con un ao de escolaridad debe leer hasta la palabra "alma" inclusive; con ms de 2 aos de escolaridad, se requiere la lectura de la Tabla N 3 completa. Test N 5.- Deletreo de palabras odas: sin ver los labios del examinador, el nio debe dar en orden los sonidos de las palabras dictadas por el examinador. Se le explica el sistema con la palabra "mam". Test N 6.- Formacin de palabras al oir sonidos: el examinador da en orden los sonidos, el nio debe formar la palabra y decirla. Hacer la demostracin con la palabra " ojo". Si no entiende con este procedimiento, se puede usar el nombre de las letras, y se toma en cuenta el mejor resultado de los dos. Test N 7.- Lectura de frases: Para los nios con un ao de escolaridad se consideran las tres primeras frases de la tabla N 4. Con ms de dos aos de escolaridad, se leen las cuatro frases. Test N 8.- Copia de una frase: Se copia la frase "hay pjaros que vuelan a gran altura" que est en la tabla N 4, con cualquier tipo de letra, en no ms de 90 segundos (un ao de escolaridad). Con ms de dos aos de escolaridad, se exigen 75 segundos. Test N 9.- Dictado de palabras: Se dictan las 8 primeras palabras de la Tabla N 3.Con dos aos de escolaridad, la 10 primeras palabras. No se consideran las faltas de ortografa. Test N 10.- Dictado de frases: Se dicta la segunda frase de la Tabla N 4; se lee primero la frase completa y cuando se inicia la escritura de "El auto tiene ruedas", se le repite entera. Los nios con ms de dos aos de escolaridad deben escribir "El auto tiene cuatro ruedas". No se consideran los errores de ortografa, pero s los errores de ligazn, como medio error cada uno.(tiempo mximo, 70 segundos). Se computa como error, el necesitar de una tercera lectura de la frase por parte del examinador. Test N 11.- Dictado de nmeros: se dictan los nmeros de las cuatro primeras hileras de la tabla N 1. Test N 12.- Lectura de un trozo: Se puede usar "La paloma y la Hormiga" o "Los dos amigos", como texto de lectura. Se computa el tiempo cuando se inicia la lectura de la primera palabra del ttulo. Para la valoracin de la lectura, se consideran como errores: saltar lnea, pronunciacin incorrecta de letras, inversiones, omisiones, interpolaciones, sustituciones, repeticiones o falta de ritmo. Cuando se autocorrige, se considera igual el error cometido, as tambin cuando se salta lneas, llevarlo a la lnea correcta. 13.-

Test N 13.- Comprensin de lo ledo: se pide al nio que lea nuevamente el trozo elegido y de ah responda las preguntas, estableciendo el por qu cuando contesta "s". Test N 14.- Escritura espontnea: primero se le pide al nio que cuente todo lo que recuerde del cuento ledo. Luego que lo escriba. No se toman en cuenta las faltas de ortografa pero s los errores de ligado (medio error por cada uno). Se contabiliza el total de palabras escritas y se saca el porcentaje de errores, para asignar el puntaje en la prueba. En todas las pruebas, los puntajes posibles (de acuerdo a las instrucciones especficas de cada caso, son: 4 - 3 - 2 - 1. Se suman los puntajes obtenidos en todos los subtest y se comparan con la escala que establece los siguientes rangos: 47 o ms puntos : Normal. 41 a 46 puntos : Limtrofe. 35 a 40 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado leve. 29 a 34 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado moderado. 23 a 28 puntos : Lecto-escritura deficiente en grado importante. Menos de 23 puntos: Lecto- escritura deficiente en grado intenso. El autor seala que "Una lecto-escritura deficiente en mayor o menor grado slo podr ser catalogada de [ Dislexia] [se subentiende dislexia de evolucin] si previamente el nio ha sido sometido a las pruebas de Integracin Funcional Bsica y stas han resultado tambin deficientes. En tal caso la expresin [lecto-escritura deficiente] se puede cambiar por la de [dislexia], en el bien entendido que se han descartado factores pedaggicos, socio-culturales y emocionales." 4.- Test Exploratorio de Dislexia Especfica. ( TEDE o PEDE ). Autores: Condemarn, Blomquist. Estandarizacin: Berdicewski, Milicic, Orellana. OBJETIVOS: a) Ubicar el nivel de Lectura sobre la base de slabas de complejidad creciente, en nios de 6 a 10 aos, 1 a 5 bsico. b) Explorar Errores Especficos (inversiones, confusiones). c) Apreciar la evolucin del nio en el tiempo (en su aplicacin peridica). d) Dar pautas correctivas y remediales ( en el anlisis cualitativo de los temes). Subtest: a) Nivel Lector: 100 temes. b) Errores especficos: 71 temes Forma de aplicacin : individual (en forma oral) Materiales: Protocolo (para examinador) cuadernillo (para nio (a), lpiz, goma. Habilidades que mide: a) NIVEL LECTOR. (15 niveles). Nombre y sonido de las letras. 14.-

Slaba directa (consonante de sonido simple, doble, de doble grafa, seguida de u muda). Slaba indirecta (nivel simple y complejo). Slaba compleja. Slaba con diptongo (nivel simple y complejo). Slaba con fonograma (nivel simple y complejo). Slaba con fonograma y diptongo (nivel simple y complejo). b) ERRORES ESPECFICOS. Letras confundibles (por sonido inicial, grafa semejante). Inversiones (letras, palabras, letras dentro de la palabra, orden de la slaba dentro de la palabra) Resultados a) Nivel Lector: (1 punto cada respuesta correcta, sumar puntajes brutos. Mximo=100 puntos). b) Errores especficos: (1 punto cada respuesta correcta. Para sacar el puntaje se resta 71n errores y se obtiene el puntaje bruto) Los puntajes brutos de ambos subtest se comparan con las escalas (Percentil, Puntaje T, Puntaje Z), de acuerdo a su edad y nivel escolar. Es necesario enfatizar que este instrumento de evaluacin est construido tomando como base el crculo fontico, es decir, disear todas las formas posibles de combinaciones de letras, que se dan en nuestro idioma. Es por ello que en el subtes del Nivel Lector se leen slabas que pueden no tener significado alguno. En la segunda parte, Errores Especficos, el nio escucha palabras, con o sin significado, que presentan las dificultades (facilidad de inversin, confusiones, sustituciones) que son propias de los nios con dificultades en esta rea. Las autoras de la Estandarizacin (Berdicewski, Milicic, Orellana) plantean que: la aplicacin de este test slo permite la evaluacin del rendimiento lector del nio y no un diagnstico del cuadro psiquitrico denominado dislexia, ni de la etiologa del mismo. Evaluacin de la Ortografa. (pginas 175 a 190, La Escritura creativa y formal Condemarn Chadwick. Editorial Andrs Bello, 1989 ). a) Clasificacin estructural de los errores ortogrficos: Carbonell, Tuana, Lluch). b) Coeficiente de errores ortogrficos ( Courtis) c) Nivel Ortogrfico global Tuana, Lluch). d) Evaluacin del dominio de la estructuras de la oracin (Marzano).