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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS CCH


DEPARTAMENTO DE ARTES
CURSO DE ARTES VISUAIS
ROSILANDE MARIA DE SOUZA

O PROJETO DIDTICO-PEDAGGICO DAS AULAS DE


ARTE: UM ESTUDO DE CASO

Montes Claros MG
Maio / 2013

ROSILANDE MARIA DE SOUZA

O PROJETO DIDTICO-PEDAGGICO DAS AULAS DE


ARTE: UM ESTUDO DE CASO

Monografia apresentada ao
curso de Licenciatura em Artes
Visuais
da
Universidade
Estadual de Montes Claros como
exigncia para obteno do grau
de Licenciado em Artes Visuais.
Orientadora: Profa. Mestranda
Elisabeth Figueiredo Palma.

Montes Claros MG
Maio 2013

ROSILANDE MARIA DE SOUZA

O PROJETO DIDTICO-PEDAGGICO DAS AULAS DE


ARTE: UM ESTUDO DE CASO

Monografia apresentada ao curso de


Licenciatura em Artes Visuais da
Universidade Estadual de Montes
Claros como exigncia para obteno
do grau de Licenciado em Artes
Visuais.
Orientadora:
Profa.
Mestranda
Elisabeth Figueiredo Palma
Membros:
Profa. Esp. Nilza Eliane Afonso de Souza Quintiliano
Convidado
Profa. Esp. Roberta Pereira Letcia Marques Cangussu
Convidado

Montes Claros MG
Maio / 2013

Dedico essa pesquisa minha famlia

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus, que me deu a grande oportunidade de realizar um


antigo sonho, que poder obter um ttulo de graduao.
A toda minha famlia, em especial minha filha, ddiva de Deus. Ao meu esposo, pelo
apoio. A minha av, que me ajudou em todos os momentos. Ao meu Pai, que continua
me iluminando junto a Deus. A minha me, que no seu silncio e oraes, me deu
fora. s minhas irms, pelo carinho e cumplicidade, e aos meus sobrinhos, que tenho
como filhos.
s minhas amigas, que estiveram ao meu lado nos momentos difceis. s minhas
colegas de trabalho, pela compreenso e ajuda.
minha professora orientadora, pela compreenso e pelo esforo de acompanhar e
compartilhar comigo seus ensinamentos. Sua influncia e participao foram grandes e
intercederam para que esse mrito de graduao fosse alcanado. Obrigada por
acreditar que seria capaz um dia, e me dar a chance de tentar, estando comigo e no em
deixando desistir.
Aos professores do curso, fazendo com que eu me espelhasse neles para a construo
do meu perfil profissional e tirando o melhor proveito de tudo que me era transmitido
durante esse meu percurso.
Aos colegas de academia, pelo apoio e ajuda quando sentia grande dificuldade em
vencer os obstculos e vencer meu medo, confiando sempre no meu potencial, na
minha capacidade e me reanimando com uma palavra amiga quando pensava em
fraquejar.
E por fim, a todos que sonharam comigo, lutaram comigo e acreditaram que eu seria
capaz e que venceria essa batalha com muita fora de vontade e garra sem deixar
apagar o meu sorriso no rosto.

No possvel conhecer um pas sem


conhecer e compreender sua arte
(Ana Mae Barbosa)

Resumo
O presente trabalho apresenta os resultados da pesquisa em Arte educao tendo como
foco os projetos poltico-pedaggicos para o exerccio da docncia em Arte na
Educao Bsica em escolas do municpio de Francisco S. A pesquisa tem como
objetivo analisar a prtica pedaggica do professor de Arte atuante na escola. Utilizando
metodologia de base quali-quantitativo, realizou-se levantamento bibliogrfico com o
objetivo de despertar no educador uma reflexo urgente e necessria a respeito de sua
prtica pedaggica. A pesquisa utilizou-se da tcnica de observao de aulas de Arte
com o objetivo de compreender a atuao dos docentes; bem como o questionrio
estruturado ao professor. A investigao teve como campo uma escola da rede de ensino
estadual. O estudo relevante na medida em que busca mostrar que a rea de Arte
possui contedos, metodologia, didtica e mtodos avaliativos prprios para seu o
desenvolvimento na Educao Bsica.
PALAVRAS CHAVE: Ensino de Arte, Projetos pedaggicos, Educao bsica.

Abstract
This paper presents the results of research in art education with a focus on the politicalpedagogical projects for the teaching profession in Arts in Primary Education schools
in the municipality of Francisco S. The research aims to analyze the pedagogical
practice of the art teacher active in school. Using methodology based quali-quantitative
held literature in order to awaken in one educator urgent and necessary reflection on
their practice. The research used the technique of observation Art classes with the goal
of understanding the role of teachers, as well as the structured questionnaire to the
teacher. The field investigation was a school of public schools statewide. The study is
relevant in that it seeks to show that the area of Art has content, methodology, teaching
and evaluation methods for your own development in basic education.
KEYWORDS: Art Education, educational projects, basic education.

SUMRIO

INTRODUO -------------------------------------------------------------------------------- 09
1 PROJETO DIDTICO-PEDAGGICO ---------------------------------------------- 11
1.1 A disciplina de Artes no currculo escolar do Ensino Bsico ---------------- 11
1.2 O Pensamento Pedaggico Brasileiro ------------------------------------------- 13
1.3 O Projeto Didtico ----------------------------------------------------------------- 17
1.4 Situaes de Aprendizagem e tipos de avaliao no ensino de Artes ------- 19
2 ESTUDO DE CASO: A ARTE E OS PROJETOS DIDTICOS ------------------ 27
2.1 Perfil das escolas -----------------------------------------------------------------------28
2.2 Anlise de dados e discusso de resultados ----------------------------------------- 32
CONSIDERAES FINAIS ---------------------------------------------------------------- 36
Referncias -------------------------------------------------------------------------------------- 38
Anexo --------------------------------------------------------------------------------------------- 40

INTRODUO

O processo de formao do professor de Artes tem sido extensamente


analisado. Essa busca pela qualidade do ensino o compromisso mostrado pelos
educadores em seus discursos e pela sociedade em geral. Alm disso, tm sido
acompanhados pelas discusses presentes em diferentes contextos. Dentro dessa busca,
ressalta-se aqui a abordagem triangular, que tem por finalidade bsica a integrao do
fazer artstico, a apreciao da obra de Arte e sua contextualizao histrica.
O objetivo deste trabalho discutir o projeto poltico pedaggico luz das
contribuies que o ensino de Artes pode trazer para o tema. Para tanto, fez-se um
levantamento de dados sobre como feito o estudo de Artes nos projetos didticos do
ensino fundamental. Valeu-se de reflexes construdas ao longo de pesquisas e prticas
em sala de aula, abordando alguns pontos considerados primordiais para o
encaminhamento de uma discusso sobre o tema.
Aqui se faz importante que sejam abordadas as competncias exigidas pela
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96), bem como as propostas
dos Parmetros Curriculares Nacionais e Contedos Bsicos Curriculares da Arte, tendo
como referenciais documentaes organizadas por grandes menes da Educao
Nacional e Regional. A importncia da pesquisa proposta e seu tema so relevantes,
pois trazem tona um grande problema existente na rea da educao em Artes.
A pesquisa caracterizada como bibliogrfica e acrescida de pesquisa de
campo exploratria de cunho qualitativo, para a qual se selecionou como campo de
pesquisa uma escola da Educao Bsica do municpio de Francisco S MG.
Participou da pesquisa a professora atuante na disciplina de Artes.
A pesquisa focalizou ainda a anlise do desenvolvimento de projeto nas
aulas de Artes, destinadas aos alunos da Escola Estadual Tiburtino Pena, localizada no
municpio de Francisco S - MG. A importncia deste estudo se apresenta no sentido de
despertar no educador uma reflexo urgente e necessria a respeito de sua prtica
pedaggica. Buscou-se investigar e analisar como as Artes se inserem nos projetos
didticos na Escola Estadual Tiburtino Pena, a fim de refletir sobre os impactos
pedaggicos do ensino e aprendizagem nessa disciplina para as turmas de ensino
bsico.

10
Caracterizada como bibliogrfica e acrescida de pesquisa de campo
exploratria de cunho quali-quantitativo, este estudo contou com entrevistas
semiestruturadas, com roteiro com questes abertas, direcionadas a professores de
Ensino Fundamental, no intuito de obter respostas livres e observar, a partir do discurso
dos professores, quais eram as dificuldades e possibilidades do ensino de Artes dentro
dos Projetos Pedaggicos da Escola Estadual Tiburtino Pena.
A pesquisa divide-se em dois captulos. O primeiro trata da Pedagogia de
Projetos, confrontando o currculo, focando a pedagogia de projetos e os parmetros
curriculares nacionais e defendendo um currculo integrado.
O segundo captulo trata da interpretao e anlise dos dados da pesquisa
em si, alm das questes que envolvem a implementao da pedagogia de projetos na
escola.
A importncia deste estudo est nos resultados. Segundo a anlise e
interpretao dos dados da pesquisa, verificou-se um grande problema existente na rea
da educao em Artes. Nesse ponto, foi importante a abordagem das competncias
exigidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, no que diz respeito ao
projeto poltico pedaggico, bem como as propostas dos Parmetros Curriculares
Nacionais e Contedos Bsicos Curriculares de Artes, tendo como referenciais
documentaes organizadas por grandes especialistas da rea.

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1 PROJETO DIDTICO-PEDAGGICO

1.1 A disciplina de Artes no currculo escolar do Ensino Bsico


A trajetria do ensino de Artes registra importantes conquistas ao integrar o
currculo escolar atravs da promulgao da Lei de Diretrizes e Bases de Educao
Brasileira (LDB, Lei n. 9.394/96). Essas formulaes exerceram novas demandas sobre
o professor, cuja formao universitria passaria a ser obrigatria em 2007. Isso devido,
segundo Maria Heloisa Ferraz e Maria de Rezende Fusari (1999, p. 15),
funo indispensvel que a arte ocupa na vida das pessoas e na sociedade
desde os primrdios da civilizao, o que a torna um dos fatores essenciais de
humanizao. O fundamental, portanto, entender que a arte se constitui de
modos especficos de manifestao da atividade criativa dos seres humanos
ao interagirem com o mundo em que vivem, aos e conhecerem e ao conheclo.

A partir desse perodo houve um quadro de acelerada capacitao de massa


crtica, maior ndice de publicaes, tanto acadmicas quanto didticas, e tambm um
novo dilogo dos museus com a Escola. O ensino de Artes passou a ser visto como uma
poderosa ferramenta de incluso social, dentro e fora da sala de aula.
A arte exige seu prprio tempo e espao dentro do currculo, afirma Ralph
Smith (1986, apud BARBOSA, 1999, p.98). Entretanto, grande parte das escolas ainda
hoje no possui professor com formao em Artes, mantendo propostas didticas
relacionadas a datas comemorativas e aulas focadas em tcnica artstica. Algumas
aplicam, por exemplo, o desenho mimeografado com figuras estereotipadas para as
crianas colorirem. Em outras, lida-se unicamente com a autoexpresso.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1998, p. 44),
entende-se que aprender arte envolve no apenas uma atividade de produo
artstica pelos alunos, mas tambm a conquista da significao do que fazem,
pelo desenvolvimento da percepo esttica, alimentada pelo contato com o
fenmeno artstico visto como objeto de cultura atravs da histria e como
conjunto organizado de relaes formais. Ao fazer e conhecer arte o aluno
percorre trajetos de aprendizagem que propiciam conhecimentos especficos
sobre sua relao com o mundo.

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Na verdade, isso no passa de um reflexo das aes tomadas a partir do
comeo da dcada de 1970, quando a Arte includa no currculo escolar com o ttulo
de Educao Artstica pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional anterior (Lei
5.692/71). Era considerada, na poca, como atividade educativa e no disciplina.
Apesar de toda essa efervescncia de articulao poltica dos profissionais com atuao
no campo da Arte, os prprios professores percebiam uma importante lacuna em sua
formao e aprofundamento terico-metodolgico e no acesso a materiais de apoio para
avanar no conhecimento sobre a Arte-educao. Fusari e Ferraz (1992, p. 31) afirmam:
O espao da arte-educao essencial educao numa dimenso muito
mais ampla, em todos os seus nveis e formas de ensino. No um campo de
atividade, contedos e pesquisas de pouco significado. Muito menos est
voltado apenas para as atividades artsticas. territrio que pede presena de
muitos, tem sentido profundo, desempenha papel integrados plural e
interdisciplinar no processo formal e no-formal da educao. Sob esse ponto
de vista, o arte-educador poderia exercer um papel de agente transformador
na escola e na sociedade.

Um acontecimento importante no final da dcada de 1980 foi ao encontro


desse pensamento. Foi criado, em Porto Alegre, o projeto Arte na Escola, que nasceu
tendo como acervo uma Videoteca documental sobre Artes visuais, por iniciativa de um
grupo empresarial, denominado Iochpe, atuante na rea de autopeas e componentes
ferrovirios e que, at ento, desenvolvia projeto cultural voltado documentao e
difuso das Artes plsticas no Rio grande do Sul. Ao surgir, esse projeto buscou
parceria com a UFRGS e a Secretaria Municipal de Educao de Porto Alegre. Hoje,
articulam profissionais e instituies integrantes de uma grande Rede, com presena na
maioria dos estados brasileiros.
Alm dessas aes, os educadores acreditam tambm na leitura crtica dos
aspectos curriculares da disciplina. Para eles, a questo dos profissionais da educao de
seguirem as orientaes do Currculo Bsico Comum1 de extrema importncia para o
bom desenvolvimento do processo de Ensino Aprendizagem, sendo um guia para os
docentes. Como os currculos bsicos devem seguir os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN), estes descrevem como possvel desenvolver as aulas de Artes se
pautando pelos preceitos que a disciplina precisa desenvolver nos discentes:
Nas aulas, alunos e professores podem vivenciar e refletir sobre situaes
comunicacionais em arte e suas propagaes nas mdias. Haver uma
1

Proposta curricular das Secretarias de Estado da Educao para o Ensino Fundamental e Mdio.

13
ampliao da compreenso do processo comunicacional e artstico se eles
puderem relacionar questes que tratem das contradies quanto s
resistncias e s rupturas nos princpios ticos e nos critrios de qualidades
tcnicas, expressivas e socioculturais presentes nas formas e contedos dos
meios de comunicao em arte; s transformaes necessrias e s possveis
de serem praticadas para aperfeioar os princpios ticos, os critrios de
qualidade, incluso e excluso das pessoas e a ressignificao de valores
estticos, humanos nos meios de comunicao de arte. (PCN, 1998, p.41)

Das vrias propostas difundidas nos ltimos tempos, destacam-se aquelas


que tm se afirmado pela abrangncia e por envolver aes que esto interferindo na
melhoria do ensino da Arte. So estudos de educao esttica complementando a
formao artstica dos alunos. Ressalta-se ainda o encaminhamento pedaggico artstico
que tem por premissa bsica a integrao do fazer artstico, a apreciao da obra de Arte
e sua contextualizao histrica.
O conhecimento da histria da educao no Brasil, no que diz respeito ao
conjunto de conhecimentos pedaggicos aplicados ao ensino e aprendizagem, pode
nos dar uma ideia de como o ensino de Artes ser, afinal de contas, decorrente a partir
das transformaes nesse campo da Educao.
1.2 O Pensamento Pedaggico Brasileiro
Em um livro sobre a memria da Educao no Brasil, Dermeval Saviani
(2008) divide, de maneira esclarecedora, a histria da pedagogia em quatro grandes
perodos. No primeiro, Saviani insere a educao religiosa e a sua Ratio Studiorum; o
segundo perodo vigora entre 1759 e 1932 com a coexistncia entre as vertentes
religiosa do perodo anterior, e a vertente leiga da pedagogia tradicional, envolvendo
liberalismo, ecletismo e positivismo. O segundo perodo, que vai at o final da dcada
de 1960, impera das ideias da Escola Nova ou Pedagogia Nova, mantendo um equilbrio
entre catlicos e renovadores. O quarto perodo, que vai, segundo Saviani, at o incio
do novo sculo, integra-se numa viso produtivista e neotecnicista.
Acontecimentos e o surgimento de grandes educadores marcam essa
trajetria. Em 1924, com a criao da Associao Brasileira de Educao (ABE), o
maior objetivo era o de reconstruir a sociedade atravs da educao. Na dcada de 20,
reformas importantes impulsionaram o debate intelectual. Antes, com os jesutas, tevese um ensino de carter verbalista, retrico, repetitivo, que estimulava a competio

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atravs de prmios e castigos. Era uma educao que reproduzia uma sociedade
perversa, dividida entre analfabetos e doutores.
Rui Barbosa (apud JOHNSON, 1977) fez um balano da educao at o
final do Imprio em dois pareceres: o primeiro sobre o ensino secundrio e superior; o
segundo sobre o ensino primrio. Neles, o autor prega a liberdade de ensino, a laicidade
da escola pblica e a instruo obrigatria. Foi o Manifesto dos Pioneiros da Educao
Nova que resultou no primeiro resultado poltico e doutrinrio de peso, em que se
completavam 10 anos de luta da ABE em favor de um Plano Nacional de Educao. Em
1944 o Inep comeou a publicar a Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, com a
qual se faz uma valiosssima manifestao da histria da educao no Brasil, motivo de
conhecimento e formao para educadores brasileiros at hoje.
Por sua vez, o educador Paulo Freire contribui de maneira grandiosa no
campo da alfabetizao de jovens e adultos. Seu trabalho de formao da conscincia
crtica passa por trs etapas. Primeiramente h a etapa da investigao, na qual se
descobre o universo vocabular, as palavras e temas geradores da vida cotidiana dos
alfabetizandos. Em seguida, vem a etapa de tematizao que codifica os temas
levantados na fase anterior de tomada de conscincia. E por fim a etapa de
problematizao na qual se descobrem os limites, as possibilidades e os desafios das
situaes concretas, para se tornar a prxis transformadora.
No pensamento pedaggico contemporneo Paulo Freire situa-se entre os
pedagogos humanistas e crticos que deram uma contribuio decisiva concepo
dialtica da educao. No se cansa de repetir que a histria a possibilidade e o
problema que se coloca ao educador e a todos os homens saber o que fazer com ela.
Para outro educador brasileiro, Luiz Pereira, a soluo dos problemas
enfrentados dentro da escola depende da soluo dos problemas externos a ela, que
envolvem aspectos econmicos e sociais. Ele criticou a maioria dos pedagogos que
desconsideravam esses aspectos extraescolares e que acreditavam que a escola, por si
s, transformaria a sociedade.
No incio da dcada de 1990 do sculo passado, o discurso pedaggico foi
enriquecido pela discusso da educao como cultura. Temas como diversidade cultural,
diferenas tnicas e de gnero comearam a ganhar espao no pensamento pedaggico
brasileiro e universal.
Os educadores e pedagogos da educao liberal defendem a liberdade de
ensino, de pensamento e de pesquisa, os mtodos novos baseados na natureza da

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criana. Segundo eles, o Estado deve intervir o mnimo possvel na vida de cada cidado
particular. Os catlicos tambm podem ser includos no pensamento liberal, embora
existam alguns mais conservadores. Nessas tendncias existem defensores da escola
pblica e defensores da escola privada. Mas tem em comum uma filosofia do consenso,
isto , no reconhece na sociedade o conflito de classes e restringem o papel da escola
ao pedaggico somente.
Os seguidores da educao progressista defendem o envolvimento da escola
na formao de um cidado crtico e participante da mudana social. Dentro deste
pensamento encontram-se correntes que defendem vrias posies para a escola: para
uns, a formao da conscincia crtica passa pela assimilao do saber elaborado; para
outros, o saber tcnico-cientfico deve ter por objetivo o compromisso poltico.
O pensamento pedaggico brasileiro rico e est em movimento, e tentar
reduzi-lo a esquemas fechados seria uma forma de esconder essa riqueza e essa
dinmica.
Por escola nova se deve entender um conjunto de doutrinas e princpios, os
fundamentos da finalidade da educao, as bases da aplicao da cincia tcnica
educativa. Do ponto de vista dos fins da educao, a Escola Nova entende que a escola
deve ser rgo de reforamento e coordenao de toda a ao educativa da comunidade.
A educao a socializao da criana. Do ponto de vista poltico, pretende a escola
nica e a paz pela escola. Ponto de vista filosfico, admite mais geralmente as bases do
neovitalismo e do neo-espiritualismo.
Manoel Bergstrom Loureno Filho, comissionado diretor da instruo
pblica, realizou uma reforma geral do ensino, por solicitao do governo do Cear,
sendo um dos primeiros a introduzir a escola nova no pas. Em 1927 fundou o Liceu
Nacional Rio Branco, onde organizou e dirigiu a escola experimental, participou da
Sociedade de Educao e do Instituto de Organizao Racional do Trabalho.
A pedagogia progressista tem-se manifestado em trs tendncias: a
libertadora, mais conhecida como pedagogia do Paulo Freire, a libertria, que rene os
defensores da autogesto pedaggica; acentua a primazia dos contedos no seu
confronto com as realidades sociais.
Paulo Freire (2001) entendia que a pedagogia progressista visava mera
transmisso passiva de contedos dos professores assumida como aquele que
supostamente tudo sabe, para o aluno, que era assumido como aquele que nada sabe.

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Era como se o professor fosse preenchendo com seu saber a cabea vazia de seus
alunos; depositando contedo, como algum deposita dinheiro em banco.
Dessa forma, Freire situa-se entre os educadores humanistas e crticos que
contribuem decisivamente concepo dialtica da educao. No se cansa de dizer que
a histria possibilidade e o problema que se coloca ao educador e a todos os homens
saber o que fazer com ela. (...) saber o que fazer, como, quando, com quem, para
que, contra que e em favor de qu. (GADOTTI, 1996, p.234). Como herdeiro de
muitas das conquistas da Escola Nova, denunciou o carter conservador dessa viso
pedaggica e observou de maneira correta que a escola podia servir tanto para a
educao como prtica da dominao quanto para a educao como prtica da
liberdade (GADOTTI, 1996, p. 147).
Freire (2001, p. 23) afirma que o mito da neutralidade do carter poltico em
educao impossvel, pois, todo partido poltico sempre educador e, como tal, sua
proposta poltica vai tomando corpo ou no na relao entre os atos de denunciar e de
anunciar. nesse sentido que Freire chama a ateno para que uma das questes
fundamentais, tanto do ato educativo quanto do ato poltico, seja a clareza em torno de a
favor de quem e contra quem desenvolvemos a atividade.
Quanto mais ganhamos esta clareza, mais percebemos a impossibilidade de
separara educao da poltica. Entendemos ento, facilmente, no ser possvel pensar,
sequer, a educao, sem que se esteja atento questo do poder. (FREIRE, 2001, p.
24). Por essas questes relacionadas acima que a alfabetizao de adultos jamais pode
ser reduzida a um conjunto de tcnicas e de mtodos. Estes so indispensveis, porm,
se fazem e refazem na prtica clara do educador, com relao a sua opo poltica. O
sonho possvel deve estar sempre presente nas nossas cogitaes em torno dos mtodos
e das tcnicas (GADOTTI, 1996, p. 254).
Se a opo do educador for por uma concepo libertadora de educao,
fundamental contribuir para que o educando descubra que o importante mesmo no ler
histrias alienadas e alienantes, mas fazer histria e por ela ser feito (GADOTTI,
1996, p. 254). Neste caso, os educandos so chamados a pensar criticamente, a refletir
sobre a razo de ser da sua situao e realizar uma leitura crtica do como e dos porqus
dessa situao.
Do ponto de vista crtico, to impossvel negar a natureza poltica do ato
educativo quanto negar o carter educativo do ato poltico (FREIRE, 2001, p. 22). Isto
significa que impossvel pensar educao como um ato neutro, como tambm

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impossvel pensar poltica esvaziada de significao educativa. A partir do momento
que compreendemos a educao de um lado reproduzindo a ideologia dominante e, de
outro, a negao dessa ideologia, ou o seu desvelamento, percebemos a inviabilidade da
neutralidade da educao.
Freire aponta uma soluo para a educao libertadora, que passa pelo
aclaramento da opo poltica e sermos coerentes com ela, na prtica. Mas, nem sempre
todo educador que diz ter optado pela educao crtica e libertadora, tem coerncia com
a prtica. [...] no o discurso o que ajuza a prtica, mas a prtica que ajuza o
discurso (FREIRE, 2001, p. 25).
A ttulo de sntese, poderia-se dizer que a educao brasileira tem sido
definida por duas tendncias: a liberal e a progressista. Nas duas partes, os mais
significativos representantes da pedagogia no Brasil foram agrupados nessas
perspectivas, nem sempre antagnicas ou excludentes.
Neste caso em especial, estamos nos referindo teoria deweyana, tendo
Ansio Teixeira como representante da Escola Nova no Brasil, de cunho liberal, e
Freire, representando o pensamento pedaggico progressista, considerado um dos
maiores educadores do sculo XX, em que toda a sua obra voltada para uma teoria do
conhecimento aplicada educao, sustentada por uma concepo dialtica em que o
educador e educando aprendem juntos numa relao dinmica.
Contudo, ambas ainda esto distantes do cho da maioria das escolas
brasileiras. Nelas, infelizmente, encontramos o predomnio da educao tradicional,
desconectada da vida de seus alunos, como se vivssemos em um mundo esttico, no
qual os alunos, s vezes, para no dizer quase sempre, no conseguem visualizar a real
validade de muitos dos contedos.
1.3 O Projeto Didtico
A palavra projeto remete tanto a uma dialtica naquilo que proposto para
ser realizado, quanto no que diz respeito ao que ser feito para atingir o objetivo
proposto. outra forma de orientao didtica em Artes que reflete uma atitude
pedaggica fundamentada numa concepo de educao que valoriza a construo do
conhecimento.
O professor necessariamente precisa ter autonomia, estar em constante
busca de novas informaes para realizar um trabalho consciente, alentador, onde tanto

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o educador como o educando saibam o porqu e o para qu daquilo que se propem
fazer em sala de aula. Para ser professor, necessrio
ter uma concepo de educao; ter uma formao poltica, tnica, isto
, ter compromisso; respeitar as diferenas; ter uma formao
continuada; ser tolerante diante de atitudes; posturas e conhecimentos
diferentes; preparar- se para o erro e a incerteza; ter autonomia
didtico-pedaggico; ter domnio do saber especfico que leciona; ser
critico e reflexivo (...). Enfim fazer da profisso um projeto de vida.
(GADOTTI, 2008, p.49).

Os projetos na escola podem firmar-se como propostas interdisciplinares,


como os temas transversais, que so ampliados pelas perspectivas de vrios campos de
conhecimento, tendo em vista que no a organizao dos projetos em defasagem dos
contedos das disciplinas, e sim a construo de um exerccio didtico focado na
formao global. Segundo Laura Barbosa (1999, p. 18),
a integrao dos termos Projeto de Trabalho completa uma expresso que
significa para a psicopedagogia, a montagem de um planejamento, pelo
aprendiz, como objetivo de realizar uma ao que o aproxime da
aprendizagem, que permita com que viva um processo e possa avali-lo tanto
em relao ao que foi planejado, quanto no que diz respeito a eficincia do
mesmo no auxilia da superao de suas dificuldades.

Esse modo de atuao proporciona autonomia ao docente para traar suas


opes metodolgicas que podem ser incorporados dinmica de projetos.
O trabalho com projetos exige uma reflexo constante. Por meio dela
possvel avaliar os passos planejados e tambm os passos j realizados para dar
sequncia s aes, pautando o trabalho do professor na ao-reflexo. Como afirma
Ilma Alencastro Veiga (2008, p. 269), a aula constituda de um sistema complexo de
significados, de relaes e intercmbios que ocorrem num cenrio social que define
demandas da aprendizagem.
O projeto pode e deve sofrer transformaes durante sua concretizao, na
medida em que novas aes precisem ser inseridas a fim de que os objetivos possam ser
alcanados e os contedos possam ser ministrados com eficcia. uma inteno que
precisa ser continuamente avaliada e planejada.
Segundo Pura Lcia Martins (1998), algumas premissas devem estar
presentes num processo de ensino-aprendizagem em Artes sobre a tica de projetos. O
dilogo condio primeira. preciso uma avaliao inicial para se ter o objeto de

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estudo. Essa avaliao pretende investigar o que os alunos j sabem e o que ainda no
sabem, do que mais gostam, do que e no atraente para eles. Para Martins (1998),
trata-se de uma temtica, um conjunto de necessidades, interesses e faltas apresentadas
pelos alunos. H temticas mais amplas ou mais restritas, centradas na construo da
prpria linguagem, na sua histria, ou relacionadas natureza e vida social.
Para se encontrar um objeto de pesquisa e de estudo, exige-se do educador a
delimitao do tema, a avaliao inicial do problema e a elaborao de situaes de
sondagem e observao planejada. Entretanto, preciso alimentar os aprendizes com a
ampliao de referncias e dilogos que problematizam o projeto, instigar com ideias
germinadoras, nutrir com imagens visuais, sonoras, sinestsicas, cnicas, buscando
novas perspectivas, novos modos de ver, ouvir e agir para que nasam vrias ideias. O
que mais importa na escolha de um tema no quem o escolheu ou de onde surgiu, e
sim que o mesmo seja relevante para a maioria do grupo, por relacionar-se s suas
vivncias cotidianas.
As situaes de aprendizagem no so definidas previamente, mas vo se
estruturando pela anlise de seus resultados, levando a novas aes, como exerccio do
pensamento projetante. Quanto mais clareza o educador tiver para priorizar um foco de
aprendizagem, mais facilidade ter para perseguir os objetivos e criar situaes
apropriadas para o processo de aprender e ensinar.
1.4 Situaes de Aprendizagem e tipos de avaliao no ensino de Artes
As situaes de aprendizagem hoje so a melhor maneira de se ensinar um
contedo porque, neste caso, o aluno vivencia o que aprende. Maria Elisabete Prado
(2013, p. 2) tem para a situao de aprendizagem as seguintes caractersticas:
Com base no construcionismo, uma situao de aprendizagem deve propiciar
ao aluno a vivenciar aes reflexivas, que possa favorecer tanto aprendercom como aprender-sobre o pensar. Isto significa que o aluno deve aprenderfazendo (colocando a mo na massa) e construindo algo que lhe seja
significativo, de modo que posso envolver-se afetiva e cognitivamente com
aquilo que est sendo produzido. importante que o produto seja algo
tangvel e passvel de ser feito e compreendido pelo aluno-produtor; algo que
permita ao aluno reconhecer durante o processo de produo , uma utilidade
imediata para aquilo que est sendo feito e aprendido.

Nesse sentido, o aluno, ao trabalhar com Artes, deve saber o objetivo, deve
conhecer por que est fazendo o que faz, compreendendo o sentido de seu fazer e a

20
interao entre o que faz e o seu entorno social, alm do seu estar-no-mundo. Enquanto
aprende, ele afirma para si mesmo, por que aprendo isso, esclarece Prado (2013).
Um levantamento de possveis situaes de aprendizagem pode ser a
primeira tarefa do professor, neste segundo momento, no sentido de focar o contedo e
os objetivos detectados no primeiro instante. no momento de encaminhamento das
aes que se desenvolve o projeto ampliando suas possibilidades. Cada ao
desencadeada gera uma resposta que precisa ser refletida e avaliada, e que direcionar a
deciso do educador sobre o prximo passo a ser dado.
A criao de situaes de aprendizagem se insere no planejamento das
aulas. E o planejamento condio para um projeto dar certo. Deve ser revisto a partir
da apresentao do tema aos estudantes e a cada etapa do trabalho, pois o projeto
resultado da interao entre professor, aluno e as situaes de aprendizagem.
Alm do mais, preciso sempre voltar aos objetivos traados para que no
se perca de vista a meta que se quer alcanar. Correes de rota podem ser necessrias
quando a ao partiu de uma leitura no apropriada de interesses e faltas, mostrando que
a hiptese no foi adequada. Ter clareza das etapas a serem cumpridas e dos objetivos a
serem alcanados possibilita aos estudantes saber e sentir por que e para que esto
realizando um projeto.
A utilizao dos cdigos da linguagem de Artes como campo de
conhecimento um ponto fundamental e condio indispensvel para o ensino da
disciplina. A Arte no deve ser s um meio de concretizar o que se quer expressar e
comunicar, mas tambm de ler e conhecer os objetos da produo artstica da
humanidade.
uma forma de produo cultural que deve ser estudada, situada em seu
contexto histrico, social e cultural, sendo importante construir uma noo ampla de
Artes no mbito da educao escolar, incluindo no repertrio das aulas, as obras e os
objetos de Arte do passado e a produo contempornea. Tanto Picasso, Degas quanto
Vitalino e J. Borges devem ser includos numa proposta de Arte educao, pois os
artistas e suas obras em diversas culturas tm a mesma importncia e devem ser
respeitados nas propostas educacionais.
Por ser um conhecimento construdo pelo homem atravs dos tempos, a
Arte um patrimnio cultural da humanidade e todo ser humano tem direito ao acesso a
esse saber. Em relao ao ensino de Artes, algumas propostas tm trazido oportunidades
interessantes de trabalho, como o caso da proposta triangular de Ana Mae Barbosa.

21
Nela, trs reas de conhecimento so entrelaadas: A Histria da Arte, a Apreciao e a
Produo, considerando que estar alfabetizado em Artes significa saber expressar-se
atravs do ver, do fazer e compreender as imagens. Esse processo transcende o simples
olhar e demonstra, pelas atitudes dos estudantes, credibilidade na obra de Arte como
fonte de pesquisa e investigao.
O aprendizado da Arte no se esgota na aquisio de respostas e de regras.
A aprendizagem inventiva possui duas caractersticas. Em primeiro lugar ela no se
esgota na soluo de problemas, mas inclui a inveno de problemas. Em segundo
lugar, ela no um processo de adaptao ao mundo externo, mas implica na inveno
do prprio mundo.
O contato dos alunos com a produo artstica e a autonomia em relao ao
fazer so determinantes na hora de planejar. No incio, importante que os participantes
apreendam o espao, apropriem-se dele. O espao precisa ter uma estrutura fixa, que vai
sendo aos poucos organizado numa parceria entre professor e alunos. O nome da
atividade, oficina de percurso, parte da ideia de que a sala de aula seja transformada em
um ambiente propcio e estimulante para o trabalho artstico pessoal, inspirado em
atelis de artistas.
A regularidade fundamental para esse tipo de atividade, que Prado (2013)
chama de criao de situao de aprendizagem. Por isso importante que a constncia
seja definida pelo professor e comunicada aos alunos. Contar para eles qual o dia da
semana em que ir ocorrer, marcar em um calendrio ou quadro de rotina as datas e
horrios, isso ajuda os alunos a se organizarem no tempo e projetar ideias.
Com o desenvolvimento da conscincia, torna-se possvel formar cidados
crticos, formadores de opinio, e com uma participao das atividades culturais mais
presente.
As pessoas podem compreender e avaliar as contribuies na sociedade e na
cultura, explorando a Arte em variados contextos histricos, reconhecendo e apreciando
as qualidades singulares do estilo desenvolvido por artistas individuais e escolas [i.e.,
grupos de artistas que buscam concepes similares, ou empreguem tcnicas similares].
Isso autoriza os objetos de Arte a serem potencialmente compreendidos atravs de duas
vertentes: das qualidades estticas que eles processam e das mensagens significativas e
valores que o trabalho de Arte carrega atravs do tempo e do espao para as prximas
geraes e para outras culturas. O interesse desses estudos ao compreender as mltiplas
dimenses, histrica, cultural e estilstica, do trabalho de Arte a Histria da Arte.

22
A histria como disciplina pode ter muitas facetas interessantes: Estudo da
histria do fazer artstico e do trabalho artstico em termos de estilos tradicionais,
pocas e movimentos; anlise do trabalho de diversos artistas, cuja produo foi
reconhecida e valorizada pela sociedade, e preservada para futuras geraes
experimentarem; investigao de trabalhos de Arte, para determinar a origem, histrica,
impacto sobre a Arte e artistas e interpretaes de sentido; avaliao e compreenso dos
trabalhos de Arte sob a luz da abordagem de temas sociais, polticos e culturais que so
subjacentes Arte como uma importante forma de atividade humana. Mas numa
concepo da situao de aprendizagem atravs da qual o aluno pensa e sabe por que
faz e aprende Arte.
Conforme os estudantes estudam histria da Arte, aprendem correntes e
procedimentos que ajudam a situar historicamente um trabalho em seu contexto.
Vivemos atualmente em um mundo repleto de imagens, mas com pouco
tempo para contempl-las. O bombardeio de informaes imagticas to forte que o
olho confuso acaba por no ver quase nada. Poder olhar cuidadosamente uma imagem,
ter tempo e curiosidade de conhec-la e perceb-la mais profundamente algo que
precisa ser retomado em nosso cotidiano.
Os estudantes tm um repertrio visual muito amplo e uma percepo global
do mundo, portanto, deve-se aproveitar e organizar essa grande quantidade de
informaes visuais e confront-las com produes de outras culturas de diferentes
pocas e lugares.
Por meio da apreciao o espectador deixa de ter um contato superficial com
a produo e passa a ser observador ativo, que retira conhecimento e informaes de
imagens, interpretando e doando significado a elas.
O estudante deve desenvolver a percepo de si mesmo como produtor de
Arte, produzindo objetos artsticos que comunicam suas ideias e sentimentos. O
relacionamento com a produo muito intenso, e, conforme as habilidades e
competncias, vo se desenvolvendo, porm mais alimento e estmulo so necessrios
para que seus interesses e necessidades no sejam suprimidos. Conhecer aspectos e
procedimentos de outros produtores de Arte, adultos e crianas, tambm ajuda a
solucionar problemas nessa rea de atuao humana.
A apropriao do conhecimento ocorre quando instigamos nossos
estudantes a perceber com mais clareza o que e como estamos trabalhando em Artes,
verificando o que aprendemos. Pode ser vivida quando encerramos cada aula, ou

23
quando terminamos um projeto. Ao final de cada projeto preciso acolher tudo o que
foi construdo, elaborando um portflio e tambm avaliando o processo vivido. A
avaliao no deve ser apenas do educador. importante propor situaes de avaliao
nas quais os estudantes possam tambm refletir sobre o que foi mais significativo e o
que poderia ter sido diferente.
nesse momento que os contedos trabalhados so mais claramente
desvelados para os aprendizes, possibilitando que assimilem e acomodem novas
alternativas de compreenso, no s da linguagem da Arte, como tambm da linguagem
verbal. A sistematizao do conhecimento abre espao para a percepo de novas
brechas e interesses, que geram novos projetos com outra sondagem e novos
encaminhamentos ou apropriaes diferentes. Vera Placco (1994, p. 23) afirma:
Assim, o educador consciente no algum alheio e alienado ao
mundo e ao que acontece nele, mas a ele pertence e nele participa. A
conscincia permite ao educador perceber o que acontece em sua
sincronicidade e operar, interferir, buscar alternativas, transformar.

Desta forma o professor um ser que est em constante transformao. Para


ser um bom educador/professor, o indivduo deve buscar sempre novos conhecimentos
que o conduzam com dignidade pelo longo caminho que suscita convices no ser
humano.
A formao terica e prtica do professor contribui para melhorar a
qualidade do ensino. Alm do mais, ajustadas prtica escolar, gera transformaes no
ensino. O docente que no adquire conhecimento torna-se alienado e inconsciente no
quesito de ensinamento. fundamental que o professor se conhea para conseguir
conhecer o outro. Ele precisa se educar para depois educar o outro.
O conhecimento que permite o desenvolvimento mental se d na relao
com os outros. Nessa perspectiva o professor constri sua formao, fortalece e
enriquece seu aprendizado. Por isso importante ver a pessoa do professor e valorizar o
saber de sua experincia.
O mtodo de formao do professor de Arte tem seus reflexos na sua prtica
pedaggica. Ao se lidar com a vertente da valorizao da Arte na escola a partir de
exerccios significativos, na criao de situaes de aprendizagem, certamente o docente
poder contribuir para a experincia esttica, a produo e a vivncia em Arte,

24
especialmente, entre as pessoas cujo acesso ao mbito artstico restrito e cuja
sensibilidade esttica foi pouco ou nada desenvolvida.
Atravs dessa prtica, cujo objetivo maior o incentivo atualizao
constante do docente, que se inicia a formao de ns mesmos como profissionais que
compreendam os processos de construo, produo, sistematizao e seleo dos
conhecimentos necessrios para a atuao competente, crtica e reflexiva no Ensino das
Artes Visuais, a fim de estimular as habilidades de criao, reflexo e percepo do
mundo.
Na contemporaneidade, surgiram vrios tipos de avaliao, na qual a mais
importante a avaliao Formativa. Seus objetivos so relacionar aluno professor
-escola, visando a uma integrao social entre esses trs sujeitos.
O CBC (2002) lembra que na avaliao Formativa, existem itens que devem
ser trabalhados. Um deles a avaliao factual, que consiste em uma aprendizagem dos
fatos, e sua interpretao aos fenmenos estudados. A avaliao conceitual refere aos
conceitos sociais que o aluno dever utilizar para responder s questes. A avaliao
comportamental respectiva aos conceitos ensinados e que podem gerar mudanas no
comportamento do aluno. E finalmente a avaliao atitudinal, que incide nas mudanas
significativas na vida do aluno. O CBC (2002) informa ainda que, para se obter
resultados significativos, precisa-se que os aspectos avaliativos citados tenham sido
desenvolvidos e que os alunos tenham realmente tido mudanas em seu comportamento.
Esses novos mtodos de avaliao refletem o avano que o ensino tem
conseguido conquistar nos ltimos anos. O reconhecimento dentro da sociedade, atravs
das mudanas significativas que os alunos tm desenvolvido, mostra que a cada dia a
educao est mudando a vida das pessoas.
Refletir

sobre

avaliao

implica

refletir

sobre todo

processo

ensino/aprendizagem, a partir do seu fundamento: as concepes de ensino de Arte e


avaliao. Baseada nas dificuldades encontradas pelos professores em avaliar
constantemente seus alunos, as teorias nesta esfera reportam-se a um desafio duradouro
de, em todos os momentos, conceder ateno a eles, refletindo sobre a ao de avaliar o
cotidiano escolar.
A avaliao, assim, se mantm na linha de ensino-aprendizagem. Convm
destacar a importncia que o professor tem em acompanhar a solidificao do
conhecimento do educando. Dessa forma, se faz possvel conferir os vrios estgios de
desenvolvimento dos alunos, sem julg-los apenas num determinado momento

25
estanque - geralmente, o da prova. necessrio avaliar, pois, o processo, e no
simplesmente o produto. Ou melhor: Avaliar o produto no processo.
Deste modo, o professor, em relao ao produto da avaliao, no a
emprega para irromper no progresso do conhecimento do aluno; ele aplicado apenas
para classificar o estudante, e tem por finalidade aprov-lo ou reprov-lo. A prova com
teor quantitativo considerada o fundamental meio deste tipo de avaliao, pois
contribui na medida de informaes aprendidas pelo aluno.
A avaliao no mbito escolar tema de vrias discusses por especialistas
em educao. Eles afirmam que sem ela, o aprendizado se torna frgil. Os Parmetros
Curriculares Nacionais (1997) nos do uma viso mais clara da avaliao quando dizem
que esse mtodo uma ao pedaggica que o professor utiliza em sala de aula nas
atividades com os alunos, a fim de conhecer como o contedo assimilado por eles e
conhecer os limites do aluno, os graus de dificuldades de cada um dentro de um mesmo
nvel e melhorar o mtodo de ensino.
A avaliao deve permitir que o professor acompanhe a construo das
representaes do aluno, percebendo onde ele se encontra, possibilitando a interao na
perspectiva de superao. Assim, ela pode contribuir nas tomadas de decises referentes
Educao, tais como: melhoria do ensino, da aprendizagem, das relaes que
permeiam professores e alunos, enfim, na Arte de educar.
Nas Artes Visuais a avaliao do aprendizado est ligada aos processos e
aos produtos, sendo muitas vezes, o processo considerado mais importante que o
produto. No decorrer dos processos possvel ao professor avaliar o grau de interao
do aluno com a proposta, a flexibilidade, a criatividade na apresentao de caminhos e a
interpretao pessoal da proposta apresentada.
Nos produtos, que so o resultado das poticas pessoais dos alunos, o
professor poder avaliar o uso da tcnica e dos materiais, a soluo dos problemas, a
visualidade do objeto e a adequao proposta feita. No entanto, a inadequao
proposta pode ser uma construo diferente que tambm merece considerao. Afinal,
pode se tratar de uma interpretao pessoal.
A complexidade da avaliao no ensino de Artes tambm provocada pela
diversidade de padres de execuo das produes, isso principalmente quando pode ser
oferecida aos alunos uma variedade de materiais para que eles escolham com quais vo
trabalhar. Nessa perspectiva, a avaliao do ensino de Artes no constitui um momento
separado da ao pedaggica e deve ser realizada com rigorosidade.

26
No captulo seguinte, veremos como o entrelaamento da teoria e da prtica
tem sido realizado no ensino bsico e como seus resultados podem contribuir para se
entender o que at aqui tem sido analisado neste trabalho de pesquisa.

27

2 ESTUDO DE CASO: A ARTE E OS PROJETOS DIDTICOS


Os planejamentos pedaggicos de uma escola so essenciais para o seu
desenvolvimento qualitativo. a proposta para a realizao de atividades que vai ser de
suma importncia para o conhecimento do educando, e por meio do planejamento
pedaggico, a escola cresce, tanto com os alunos e professores, quanto pela prpria
administrao escolar.
Podemos afirmar que uma escola que no tem um projeto pedaggico
dificilmente conseguir desenvolver um ensino de qualidade. O projeto
pedaggico a alma da escola, por ser o elo condutor de todas as aes
educativas. (OLIVEIRA, 2008, p. 138 apud BRASIL 1996).

No decorrer do ano letivo os docentes so incumbidos de realizar projetos


extraclasses, como complemento do trabalho em sala de aula e, desta forma, organizarse juntamente com a coordenao pedaggica da escola. De acordo com a Lei das
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em seu artigo 13, os docentes incumbir-se-o
de: I - Participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino.
(OLIVEIRA, 2008, p. 22 apud BRASIL 1996). Esses projetos vm sendo desenvolvidos
com o objetivo de aprofundar conhecimento sobre determinado assunto, resolver algum
tipo de situao problema encontrado na escola ou realizar algum desejo que a escola
almeja para crescimento e melhoramento da mesma.
Os contedos que devem ser trabalhados pelos professores so de acordo
com sua rea, e, no caso da Arte, ela deve ser ensinada de acordo com as propostas
contextualizadas desta. E a Arte deve ser desenvolvida como rea de conhecimento
assim como as demais, buscando no aluno o seu potencial criador, sensvel, esttico,
assim como coloca Tatif e Machado (2003, p. 23):
O que deve ser evitado - e o que mais ocorre dentro das escolas - pr as
artes visuais a servio das outras reas, por exemplo, nas festas ou
comemoraes de todo gnero, muitas vezes se exagera na solicitao, para a
matria de artes, de cartazes, decorao, adereos para festa da primavera,
junina, dia das mes, do ndio, pscoa e por a afora. Evidentemente, no
necessrio ficar completamente alheio a essas datas, mas evitar que se
interrompam projetos mais significativos para os alunos em nome dessas
comemoraes, mesmo porque so muitas e o ensino de artes ficaria
extremamente prejudicado se se envolvesse em todas elas.

28
Como coloca a autora necessrio que os projetos didticos escolares na
rea da Arte estejam sendo realizados conforme suas peculiaridades e, diferente do que
muitos pensam, deve abranger seu contedo.
Os projetos didticos escolares ocorrem sempre no incio de cada bimestre
ou trimestre, e conforme carga horria mensal, estes so realizados para complemento
da mesma atravs de eventos cientfico-culturais. A maioria das instituies de ensino
realizam tais projetos desta forma onde se tem a oportunidade de inserir um momento
de integrao entre professores, aluno e comunidade.
Dessa forma, um projeto em Arte ser de acordo com o conhecimento do
professor especfico conforme ele convier que seja de integrao de todos. Como coloca
Selbach (2010);
So inmeras as possibilidades de desenvolvimento de um projeto no ensino
de Artes. Desde a montagem de um Atelier temtico, envolvendo a
produo dos alunos e distribuio de roteiro explicativo e contextualizado
aos visitantes, at apresentaes musicais, nmeros de dana ou formas
diversas de expresses artsticas. (SELBACH, 2010, p. 120)

A escola encarregada, juntamente com professores e toda coordenao


pedaggica, elaborar a temtica dos projetos a serem desenvolvidos e sua rea afim.
Deste modo a Arte se encarrega de elaborar temas que estimulem imaginao, a
criao, a esttica, o senso crtico, dentre outros com o objetivo de despertar no aluno
suas qualidades. Conforme os Contedos Bsicos Curriculares (2006), o ensino de arte
deve possibilitar a todos os alunos a construo de conhecimentos que interajam com
sua emoo, atravs do pensar, do apreciar e do fazer arte. (SEE, 2006, p. 12). A Arte
vem ser a disciplina que mais colabora para estimular o pensamento e desenvolver as
aes incentivadas por ele.
Com isso, entender a construo de um projeto didtico escolar na rea de
Arte, ter-se- um conhecimento de como a instituio de ensino favorece esse ensino de
modo a garantir no aluno os objetivos que a Arte almeja.
2.1 Perfil da escola
O municpio de Francisco S localiza-se na regio Norte de Minas Gerais, e
possui uma mdia aproximada de 25.000 habitantes, contando com a zona rural e
urbana. Em relao s escolas, o municpio possui quatro estaduais em que, trs dessas,

29
possuem apenas o Ensino Fundamental e a outra o Ensino Fundamental e Mdio. Possui
tambm duas escolas particulares, em que uma oferece o Ensino Fundamental e Mdio e
a outra oferece educao especfica para o nvel Infantil. As escolas municipais so para
Educao Infantil, na zona urbana e, em todos os nveis, para a zona rural.
A instituio de ensino privado, campo de pesquisa, localiza-se em
Francisco S-MG. A entidade mantenedora uma Sociedade Educacional. Essa
entidade uma empresa formada por scios que so professores e administradores do
colgio.
Conforme seu regime escolar objetivo e fins gerais do colgio, portanto, as
constantes na Lei 9.394, de 23/12/1996, que definem a educao nacional na liberdade e
nos ideais de solidariedade humana, de pleno desenvolvimento do educando, seu
preparo para o exerccio da cidadania e da orientao para o trabalho, nos seguintes
princpios: liberdade de aprender, ensinar, pesquisar, e divulgar a cultura, o pensamento,
a Arte e o saber; respeito ao pluralismo de ideias e concepes pedaggicas; respeito a
liberdade apreo tolerncia; valorizao do profissional da educao escolar,
aperfeioando seus conhecimentos especficos e seus mtodos de trabalho e respeitando
sua pessoa humana; garantia do padro de qualidade; valorizao das atividades
extraclasse e extracurriculares; vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as
prticas sociais. Um dos importantes objetivos do colgio, em seu artigo 4,
desenvolver no aluno seu senso crtico, sua capacidade de anlise e entendimento, bem
como sua sensibilidade, objetivo este ligado s funes da Arte-educao.
Da organizao administrativa e tcnica, constituem rgos administrativos
do colgio a diretoria, a secretaria e os servios auxiliares da diretoria. Os servios
auxiliares de administrao so constitudos pelo Departamento de Recursos Humanos,
Tesouraria, Contabilidade e Servios Gerais. A diretoria constituda pelo diretor-geral,
auxiliares imediatos e o supervisor pedaggico. Os auxiliares imediatos do diretorgeral
so os scios e supervisor pedaggico.
De acordo com Projeto Pedaggico, a escola mantm em regime de
externato, em trs turnos, de frequncia mista, os seguintes cursos: Ensino Fundamental
do 6 ao 9 ano, Educao para Jovens e Adultos-EJA (nvel fundamental e mdio),
Ensino Mdio comum, Pr-Vestibular e Habilitao Profissional de Auxiliar Tcnico de
Enfermagem (nvel mdio). Das modalidades de Educao e Ensino, o Ensino
Fundamental tem durao de quatro anos e o Ensino Mdio de trs anos em dois
perodos diurnos, divididos em sries, classes e nveis. O Ensino Fundamental destina-

30
se a crianas adolescentes desde os 10 anos de idade, ou que venham a completar at 31
de julho.
A rea de conhecimento em Arte e designada Educao Artstica para o
Ensino Fundamental e Arte para O Ensino Mdio e o EJA. Os professores dessas
disciplinas tm como recursos para auxlio pedaggico: TV, vdeo, internet,
computador, retroprojetor, aparelho de som, copiadora, scanner, biblioteca, jornais,
revistas, material esportivo, material para artes, instrumentos musicais e livro didtico.
A carga horria mnima anual de 800 horas, distribudas por um mnimo
de 200 dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo reservado aos exames finais,
quando houver. O Ensino Mdio tem 2.400 horas de efetivo trabalho escolar, das quais
se destinam 25% Parte Diversificada. O aluno interessado em matricular-se no colgio
ser submetido a provas de seleo e a outras avaliaes de interesse, nas datas
previamente fixadas, ou, se for o caso, dispensado dela, a critrio da Diretoria. A
matrcula se efetiva aps anlise da prova de seleo e entrevista com o aluno e seus
responsveis, e anlise da documentao comprobatria legal exigida e do pagamento
de taxa exigida pelo colgio.
Sobre a avaliao as notas de aproveitamento so atribudas ao trmino de
cada perodo letivo, com base na avaliao contnua e cumulativa dos contedos, por
provas, arguies, pesquisas, trabalhos prticos ou quaisquer outras formas, que sero
anualmente discriminados no Plano Escolar, com seus valores e eventuais ponderaes.
Ainda em relao ao projeto pedaggico, esta instituio valoriza a
formao geral do educando, tanto no aspecto intelectual, cultura, como fsico,
emocional e psicolgico. Em relao aos recursos humanos a escola dispe de uma
diretora, duas vice-diretoras, duas supervisoras pedaggicas duas orientadoras
educacionais, cinquenta e dois docentes, trs professores auxiliares na biblioteca, seis
auxiliares de secretaria e dez ajudantes de servios gerais.
As atividades curriculares desenvolvidas tm como referncia os PCNs,
respeitando a diversidade sociocultural da regio e a autonomia de professores e equipe
pedaggica, cabendo escola orientar a implementao do currculo, de forma a
respeitar os diferentes ritmos do aluno, levando em conta suas experincias e
conhecimentos j acumulados. As relaes aluno-professor e vice-versa devem ser
baseadas no respeito mtuo e cooperao.
A escola tem aulas especficas de Artes, sendo a professora responsvel por
trabalhar projetos que envolvam todas as linguagens artsticas. Os trabalhos prticos e

31
tericos desenvolvidos nos projetos de Artes so coletivos. A professora oferece apenas
breve conhecimento do tema a ser desenvolvido e os alunos por sua vez elaboram e
trabalham em casa para depois, em data pr-fixada, apresentar os resultados. Conforme
Ana Mae Barbosa (1991) perceptvel que os alunos vivenciam em relao Arte na
escola apenas o momento do fazer, a professora no utilizava da apreciao artstica e
nem da histria da Arte em sala.
Dos contedos trabalhados em sala de aula a professora afirma explorar com
tudo que envolve Artes, utilizando como mtodos aulas expositivas, pesquisas em
grupo, cpias de texto e principalmente o fazer artstico.
Em relao aos PCNs e CBCs, a professora afirma conhec-los e utiliz-los
sempre que o planejamento pede, porm como no utiliza o apreciar e contextualizar
para as aulas de Artes percebe-se a falta de conhecimento nesta rea da proposta
curricular. Para planejamento de suas aulas a professora se apoia em orientaes da
direo da escola e coordenao pedaggica, por interesse dos alunos e sites afins. Os
contedos a serem ensinados so selecionados por idade e interesse, sendo eles
avaliados em crditos e apenas por participao no resultado dos projetos, quando estes
podem ser vistos nas apresentaes teatrais e nas danas decoradas.
Sua situao funcional na escola a de efetivada por concurso pblico.
Leciona as aulas de Arte para completar a carga horria de Ensino Religioso. Em
relao ao interesse dos alunos a professora afirma ser mdio, utilizando como recursos
materiais tinta, lpis de cor e TV. Dos contedos aplicados ela diz que trabalha com
desenhos, textos, Artes com materiais reciclveis, com contedos de datas especficas,
como o Dia da Conscincia Negra e alguns contedos da outra professora de Artes, que
leciona na mesma escola e tem formao nessa disciplina.
Dos recursos pedaggicos utilizados em sala de aula a professora trabalha
com livros de Arte emprestados, pois dos PCNs e CBCs conhece os conceitos e deles
faz uso, assim como faz uso tambm da Abordagem Triangular. Para planejamento de
suas aulas se apoia em orientaes da coordenao pedaggica e pelo interesse dos
alunos bem como algumas datas comemorativas no decorrer do ano letivo. Utiliza dos
temas transversais para trabalhar a Arte com o meio ambiente e sobre etnias, avaliando
em crditos os alunos por meio de atividades prticas dos assuntos ensinados e por
atividades escritas.
A escola desenvolve apenas projetos que julga serem importantes para o
ensino de Artes, mas no o trata como o das outras disciplinas, deixando-a ser ensinada

32
fora do ambiente escolar onde o aluno por si desenvolve a atividade e depois apresenta
o resultado. Utilizando-se da interdisciplinaridade, a Arte trabalhada apenas para
apresentao de eventos proporcionados pela escola em datas especficas. Assim so
realizados projetos em que a professora orienta os alunos a ensaiar uma dana ou teatro
dentro da temtica e apresentar conforme data fixada pela coordenao pedaggica da
escola.
Na escola percebeu-se primeiramente a falta de domnio da professora com
a turma que, por ser muito agitada; e pela falta de planejamento das aulas pela
professora, resulta em atividades que remetem Escola Tradicional.
Pelas observaes, percebeu-se que o ensino de Artes para esta instituio,
por meio da professora, oferecido apenas para cumprimento da LDB, no tendo outro
motivo com que se empenhar com atividades de interesse dos alunos. Portanto, o ensino
de Artes transmitido fora das reais propostas que a disciplina requer.
Nota-se que a instituio de ensino oferece um ensino de Artes que no
articula teoria e prtica. O aluno adquire pouco ou nenhum conhecimento por meio do
ensino e aprendizagem em Artes e com isso as escolas no envolvem o fazer artstico do
aluno, com a apreciao da Arte e conhecimento histrico na mesma.
2.2 Aplicao do Projeto e discusso de resultados
Para realizao da pesquisa foi selecionada a turma do 8 ano. No primeiro
dia, foi realizada uma contextualizao sobre o tema Folclore; incentivando os alunos
a buscar o significado da palavra. Aplicou-se tambm uma literatura atravs do texto
informativo. A turma foi dividida em dois grupos, no qual cada um deveria trazer o
maior nmero possvel de msicas que se cantam em brincadeiras de roda ou para ninar.
A avaliao consistiu na participao dos alunos.
Na segunda aula iniciou-se uma gincana com o intuito de resgatar o costume
e a valorizao das brincadeiras cantadas. Foi escolhida uma msica para trabalhar com
as crianas, em questo gramatical. Trabalhou-se com uma pesquisa sobre crendices e
supersties.
Na terceira aula, foi realizado desenhos sobre as criaturas contidas no
folclore brasileiro, no qual cada aluno deveria falar sobre a criatura especfica que
desenhou (Quem , como ? O que ele faz? O que fariam se encontrassem um?). Em
seguida foi aplicada outra msica para que interpretasse na forma de desenho. Nas duas

33
aulas seguintes, a turma foi dividida em grupos e cada um deles levantou elementos
caractersticos do folclore brasileiro em uma rea cultural especfica: Um grupo se
dedicou msica, outro ao artesanato, outro literatura etc. No se tratava somente de
falar ou escrever sobre as manifestaes, mas de realizar uma exposio. Ento, os
alunos procuraram encontrar objetos folclricos que podiam ser expostos. Em seguida
produziram cartazes e painis com textos identificando os objetos levantados e
apresentando as informaes essenciais sobre eles. Por fim, foi organizada a exposio.
Na aula seguinte, a aula teve incio com uma roda de conversa para verificar
os conhecimentos dos alunos sobre o trabalho do artista nordestino Mestre Vitalino, que
utiliza o barro. Em seguida foram apresentadas revistas e reportagens que falam sobre o
Mestre Vitalino, e apresentadas algumas fotografias com suas obras para falar um pouco
sobre a vida do artista, com questionamentos como: quem j o conhecia? Se j viram as
suas obras pessoalmente ou atravs de fotos? O que acham de se fazer Arte desta
forma? Os alunos foram instigados ainda a dizer o que as obras querem passar, logo
aps a essas informaes e ampliao da cultura regional as crianas construiram um
mini-museu dentro da sala de aula intitulado de: Museu do Mestre Vitalino, para isso
elas foram divididas em grupos e receberam as fotografias para transformarem a argila
em obras de Arte, e alm de modelarem as obras do artista os alunos retrataram alguma
parte de seu cotidiano, escolhida por eles.
Aps a confeco e secagem das peas, as crianas pintaram e fizeram o
carto de identificao das obras com os nomes dos grupos. Em seguida, construindo
esse mini-museu dentro da sala, em um local onde possam dispor os trabalhos,
identificou-os com os cartes. Depois foi confeccionado um mural com as fotografias
das obras originais e um texto informativo sobre o processo de confeco das obras dos
alunos para que fiquem expostas prximas as obras.
Partindo desse momento os alunos contaram o que acharam da exposio
sobre o mestre Vitalino, discutindo o que eles fizeram, e sobre a importncia do estudo
das obras e da vida de Vitalino para compreend-lo. Depois foi solicitada aos alunos a
construo de um texto retratando o que foi esse momento para eles, a primeira
impresso e ltima antes de conhecer as obras de Vitalino, quais as diferenas
percebidas durante o processo de aprendizagem.
Pelas atividades e calendrio da escola-campo, no foi possvel cumprir com
todas as atividades do projeto. Foi sugerido pela supervisora que o alterasse para aplicar
no final do primeiro semestre do prximo ano, nas festividades da escola.

34
Sobre a avaliao do interesse dos alunos, a professora afirmou que os
alunos so muito interessados. Em suas aulas, a docente trabalha com Projetos
semestrais; Planos de Aulas Espordicos; Projetos de Trabalhos Anuais; e Projetos
interdisciplinares. Sobre o nmero de aulas de Arte semanal, afirmou que quatro o
ideal.
Da anlise dos contedos trabalhados nas aulas, a docente diz trabalhar com
Desenho, Pintura, Jogos teatrais e Improvisao; Histria da Arte; Arte e Cultura Afrobrasileira e Indgena; Arte com Materiais Reciclveis; Folclore e Cultura Popular;
Leitura de obras de Arte, a Esttica/Apreciao; composies; construo de
instrumentos musicais; e a sempre presente decorao do ambiente escolar.
Dos mtodos de ensino, ela faz uso de: Aula Expositiva Dialogada; Pesquisa
em Grupo e Individual; Estudo de Textos; Cpia de Textos de Quadro; Visita Biblioteca
da Escola; Leitura de Imagens.
Com relao aos recursos, diz fazer uso da TV e DVD; retro-projetor; do
projetor multimdia; imagens impressas ou livros de Arte; auditrio ou do palco; som e
cd; laboratrio de informtica; material artstico em geral; o ptio ou a quadra da escola.
No planejamento das aulas, os itens utilizados so: PCN Ensino
fundamental; CBC Ensino Fundamental. Na relao de planejamento das aulas,
utilizam-se como base as orientaes da direo da escola; orientao da coordenao
pedaggica; pesquisa bibliogrfica da rea; propostas curriculares; interesse dos alunos;
entre outros.
A escolha dos contedos a serem abordados ampla e pessoal. A professora
escolhe a partir do CBC e do PCN ou de acordo com o projeto poltico pedaggico; ou
mesmo a partir das orientaes pedaggicas, e pesquisas na rea sobre assuntos
relevantes aprendizagem. Relevam-se tambm os interesses dos alunos, e os temas
diversificados que proporcionam conhecimento na rea poltico scio cultural.
A avaliao adequada aquela que se observa a evoluo do aluno no tema
da disciplina, tanto terica, quanto a prtica. No apenas avaliar a produo. Produzir
com qualidade e com contedo. Desse modo, a professora avalia as aulas atravs de
Prova Escrita; Prova Oral Individual; Pasta Portfolio; Dirio de Bordo; Observao do
Professor; Questionrios e Teste; entre outros.
O melhoramento da educao na rea de Artes comea desde o momento em
que os educadores percebam que a Arte em sua dimenso requer aprendizado intenso,
atualizado, til na vida do aluno, dentro e fora do ambiente escolar, pois:

35

Arte no apenas bsico, mas fundamental na educao de um pas


que se desenvolve. Arte no enfeite. Arte cognio, profisso,
uma forma diferente da palavra para interpretar o mundo, a realidade,
o imaginrio, e contedo. Como contedo, arte representa o melhor
trabalho do ser humano. (BARBOSA, 1991, p. 4).

Com sua criao, os PCNs da rea de Arte adquiriram amplitude levando


em considerao a valorizao da prpria Arte regional. Segundo o Ministrio da
Educao e do Desporto avanos na educao com a utilizao destas propostas so
perceptveis para a formao da criana e do adolescente, pois sua criao e firmamento
se deram com a participao de diferentes educadores do pas que contriburam com
reflexes que abordam a importncia dos contedos artsticos na escola.
As propostas contidas nos PCNs do Ensino Fundamental orientam o
professor a conhecer o histrico da Arte nessa modalidade de ensino em que atua,
oferecendo informaes de contexto histrico ao mesmo tempo em que coloca a
relatividade de questes nessas sries, os objetivos, os contedos a serem trabalhados,
quais os critrios de avaliao a serem utilizados dentre orientaes didticas a serem
desenvolvidas. Os PCNs do Ensino Mdio foram criados pensando na insero do
ensino de Arte nessa modalidade com as novas tecnologias. As formas tradicionais da
educao em Arte se fazem presentes nas propostas acrescentando ainda as Artes
audiovisuais.
A preocupao na educao, com isso, deve ser intensa, pois o nmero de
professores atuantes incapacitados aumenta progressivamente. E o pior que no se
tomam medidas precisas para essa converso. O professor atuante, sem conhecimento
prvio, oferece aos alunos aulas improvisadas, sem a menor criatividade, transformando
Arte em momento de diverso, e no conhecimento.

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Consideraes Finais
A prtica reflexiva um processo de rotina, no qual se observam suas aes
na medida em que se visa constituir uma conscincia crtica, analisando a sua
concepo, adotando uma postura critica em relao aos contedos didticos
apresentados a seus alunos, articulando teoria e prtica, favorecendo assim, o
aprendizado.
O professor reflexivo e pesquisador em essncia um investigador. Apenas
ele capaz de refletir sua prtica e consequentemente identificar a situao problema,
rever seus valores, investigar a conjuntura institucional e cultura a que pertence. So
destaque as questes dirias como a reflexo embasada pela vontade de ser e
desempenhar um trabalho dinmico e ao mesmo tempo multiplicador.
O crescimento do educador deve iniciar quando ele, durante a sua formao
acadmica, cria o hbito de refletir que sua formao adquirida tambm no cotidiano
da pesquisa e nas aes por ele desenvolvidas. Consequentemente, este professor ser
bem mais sucedido, pois ser professor atualmente exige amplo conhecimento tanto
tecnolgico quanto das complexidades vivenciadas pela escola sobre sua importncia
para a sociedade.
Assumindo a responsabilidade pelo seu desenvolvimento profissional e pelo
fortalecimento das coletivas, o professor reflexivo um questionador que assume a
realidade escolar como objeto de pesquisa, reflexo e anlise. Nota-se, ento, que os
questionamentos, as expectativas e dificuldades que permeiam a prtica docente e sua
reflexo a mesma em todo o mundo e, necessariamente, , atravs a pesquisa e do
potencial que envolve o todo institucional, que os questionamentos sero respondidos,
as expectativas alcanadas e as dificuldades superadas.
Cabe ao professor despir-se do autoritarismo e, com seus alunos, trabalhar
em busca do conhecimento, pois, a realizao de pesquisa de professores em parceria de
seus alunos no mbito educacional favorece o saber. De acordo com a LDB, Arte uma
disciplina e deve ser inserida na grade curricular no Ensino Fundamental e Mdio.
Deve ser vista com apoio psicossocial em sala de aula, bem como suporte
para outras disciplinas. As linguagens artsticas do suporte s outras disciplinas, as
quais os professores tm conhecimento, porque desde o desenvolvimento da

37
coordenao motora para a escrita at a interpretao e contextualizao do texto, a Arte
se faz presente.
Com as Artes, desenvolve-se no aluno a ao e o pensamento criativo, na
construo do conhecimento. A Arte deve constituir as bases interativas de processos
pedaggicos que permitam ao professor uma atuao crtica e reflexiva, onde o maior
resultado ser o entendimento e o discernimento do aluno, que aprender a olhar,
observar, enxergar, interpretar e relatar a obra que apreciou, com conhecimento.
Percebe-se que os contedos de Educao Artstica devem abranger os
cdigos de linguagem, respeitando a cultura dos alunos. A rea de Artes envolve um
conhecimento que abrange tanto a experincia do aprender sobre os produtos artsticos
como o desenvolvimento do aprender a configurar significaes com a realizao de
formas artsticas.
Aprender Artes desenvolver progressivamente um percurso de criao
pessoal cultivado. Fazer Artes e pensar sobre o trabalho que se realiza garante uma
aprendizagem contextualizada em relao aos valores e modos de produo artstica nos
diversos meios socioculturais.

REFERNCIAS
BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes e mudanas no ensino da arte.(Org.). 2. ed. So
Paulo: Cortez, 2003.
__________, Ana Mae. Tpicos Utpicos. Belo Horizonte: C/ Arte, 1998.
__________, Ana Mae. A imagem no ensino da arte: anos oitenta e novos tempos. So
Paulo: Perspectiva; Porto Alegre: Fundao IOCHPE, 1991.
__________, Ana Mae (Org.). Arte-Educao: Leitura no Subsolo. So Paulo: Cortez,
2001.
BARBOSA, Laura Monte Serrat. O projeto de trabalho: uma forma de atuao
psicopedaggica. Curitiba: Arins, 1999.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel
em: <<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>> Acesso: 14/03/2013.
__________. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Arte/Secretaria de
Educao Fundamental - Braslia: MEC/SEF, 1998.
__________. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. MEC/SEF
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, 1997.
FREIRE, Paulo. 2001. Poltica e Educao. 5 ed. So Paulo: Cortez. (Coleo
Questes da Nossa poca; v.23).
FERRAZ, Maria Heloisa C. de T.; FUSARI, Maria F. de Rezende e. Metodologia do
Ensino de Arte. So Paulo: Cortez Editora,1999.
GADOTTI, Moacir. Histria Das Idias Pedaggicas. 8 edio, 5 impresso, editora
tica, 1996.
__________, Moacir. Boniteza de um Sonho: Ensinar- e- aprender com sentido. So
Paulo: Editora e Livraria Instituto Paulo Freire, 2008.
JOHNSON, Phil Briam. Rui Barbosa e a Reforma educacional: "As lies de Casas".
Rio de Janeiro: Fundao Casa de Rui Barbosa, 1977.
MARTINS, Pura Lcia. A didtica e as contradies da prtica. Campinas: Papirus,
1998.
PLACCO, Vera Maria Nigro De Souza. Formao e Prtica do Educador e do
Orientador: confrontos e questionamentos. Campinas: Papirus, 1996.
PRADO, Maria Elisabete. O papel do professor na criao de situaes de
aprendizagem. Disponvel em:

http://www.ich.pucminas.br/pged/interact/viewfile.php/1/file/54/34/PDF.pdf.
em: 15/9/2013.

Acesso

SAVIANI, Dermeval. Histria das ideias pedaggicas no Brasil. 2. ed. So Paulo:


Autores Associados, 2008.
SEE- MG- Secretaria de Estado de Educao do Estado de Minas Gerais. Proposta
Curricular para a Educao Bsica/Arte- 2006. (CBC/ Arte- Ensino Fundamental e
Mdio)
SELBACH, Simone. Arte e didtica. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
SMITH, R. Excelncia no ensino da Arte. In: BARBOSA, A. M. (Org.). ArteEducao: Leitura no Subsolo. So Paulo: Cortez, 2001.
TATIF; MACHADO. 2003. 300 Propostas de Artes Visuais. 3 edio. So Paulo.
Edies Loyola.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A organizao didtica da aula: Um projeto
colaborativo de ao imediata, In: VEIGA, I. P. A. (Org.). Aula: gnese, dimenses,
princpios e prticas. Campinas: Papirus, 2008.

ANEXO A
ENTREVISTA-COLETA DE DADOS- PROFESSOR DE ARTE
1. Qual a sua formao?
2. Como voc avalia o interesse dos alunos em suas aulas?
3. Qual a durao dos Projetos e Planos de Aulas trabalhados na disciplina?
4. Qual seria o nmero de aulas ideal?
5. Quais os recursos materiais para arte disponveis na escola que voc
utiliza?
6. Quais os contedos voc trabalha em sala de aula?
7. Quais mtodos de ensino voc utiliza em suas aulas de arte?
8. Quais recursos materiais voc utiliza em sala?
9. Voc conhece os Parmetros Curriculares Nacionais da Arte e os
Contedos Bsicos Curriculares da Arte? Voc os utiliza? Utiliza outro
recurso pedaggico?
10. O que voc utiliza como base para planejar suas aulas de arte:
( ) orientaes da direo da escola ( ) orientaes da coordenao pedaggica
( ) pesquisa bibliogrfica na rea ( ) propostas curriculares
( ) interesse dos alunos
( ) outros --------------------------11. Em relao Abordagem Triangular o que voc mais contempla em suas
aulas:
( ) fazer

( ) apreciar ( ) contextualizao histrica

12. Voc utiliza os temas transversais? Como?


13. Como voc seleciona os contedos a serem ensinados?

14. Como feita a avaliao em suas aulas de Arte?

ANEXO B

Projeto Pedaggico
APRESENTAO
O folclore brasileiro, segundo o Captulo I da Carta do Folclore Brasileiro,
sinnimo de cultura popular brasileira, e representa a identidade social da comunidade
atravs de suas criaes culturais, coletivas ou individuais; tambm uma parte
essencial da cultura do Brasil em seu todo. Seu estudo sistemtico, porm, iniciou
somente em meados do sculo XIX, e levou mais de cem anos para se consolidar no
pas. A partir da dcada de 1970 o folclorismo nacional definitivamente se
institucionalizou e recebeu conformao conceitual slida.
Sendo composto por contribuies as mais variadas - com destaque para a
portuguesa, a negra e a indgena - e tendo razes imemoriais, o folclore do Brasil rico e
diversificado, sendo hoje objeto de intensificados estudos e recebendo larga divulgao,
constituindo, alm disso, elemento importante da prpria economia do Brasil pela
produo e comrcio de bens associados e o turismo cultural que fomenta.
PBLICO ALVO
Alunos do 8 Ano do Ensino Fundamental
CONTEDOS DE ENSINO

Pesquisa Personagens folclricas;

Socializao dos resultados da pesquisa;

Lista de nome dos Personagens folclricos pesquisados;

Leitura de textos informativos sobre os Personagens folclricos, seguindo a


ordem das listas;

Entregar o texto para que a criana identifique o personagem;

Dobradura dos Personagens folclricos para montar mural para sala de aula;

Pintura e colagem utilizando os Personagens folclricos;

lbum seriado dos Personagens folclricos e textos.

JUSTIFICATIVA
Tendo em vista que uma das polticas educacionais tornar visvel o
trabalho escolar, a construo do Projeto Poltico Pedaggico vem contribuir para a
consolidao dos objetivos propostos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao n
9394/96 e das Diretrizes Curriculares do Estado do Paran. O presente documento
retrata a identidade de educao, faz diagnsticos e prope mudanas.
A construo do Projeto Poltico Pedaggico significa repensar, refletir e
incorporar novas ideias e formas democrticas prtica educativa numa perspectiva
emancipatria e transformadora da educao, exigindo compromisso polticopedaggico dos profissionais.
Elaborou-se este Projeto para que possa constituir referncia para a
organizao do trabalho pedaggico escolar, pois expressa a intencionalidade polticopedaggica de um projeto de educao e de sociedade, articulado aos interesses e
necessidades da comunidade, assegurando uma aprendizagem de qualidade para todos.
OBJETIVOS

Inserir e valorizar a arte na escola, motivando as crianas a desenvolver a


sensibilidade de perceb-la dentro dos diversos contextos presente em seu
cotidiano;

Oferecer aos alunos a possibilidade de representar a arte por meio de diversos


materiais;

Desenvolver a motricidade e a noo de limite espacial;

Valorizar o senso artstico e a criatividade por meio da colagem, pintura, recorte,


etc.

Desenvolver a ateno voluntria e posio espacial;

Verificar que a cultura popular brasileira composta por uma miscigenao;

Valorizar o significado e a origem das manifestaes populares brasileiras;

Estudar quais os elementos que compe o folclore brasileiro;

Conhecer os personagens folclricos brasileiros.

PROPOSTA METODOLGICA AES


Conceitual
As escolhas metodolgicas assumidas visam democratizao dos saberes
artsticos por meio da produo, compreenso crtica e contextualizao dos artefatos e
manifestaes culturais, em que tem lugar a imagem com nfase na cultura, na pesquisa
e experimentao de materiais e possibilidades estticas diversas.
Procedimental
METODOLOGIA

Pesquisa das diferentes manifestaes folclricas (comunidade, bairro, Capital e


Estado);

Resgate das formas de brincar, atravs de brincadeiras populares, valorizando


toda forma de criatividade;

Leitura de diferentes textos folclricos, identificando traos de nossa histria


(lendas, provrbios, adivinhaes, trava-lngua, receitas etc.);

Montagem de painel com trabalhos das crianas abrangendo diferentes aspectos


do folclore;

Vivncia das manifestaes populares como: danas, brinquedos, lendas,


msicas, brincadeiras, etc., sensibilizando as crianas para a importncia desta
forma de comunicao.

Pesquisa sobre o estilo e a obra de mestre Vitalino;

Manuseio do barro, criando e recriando personagens regionais;

Confeco de artesanatos;

Leitura e escrita de textos em Cordel;

Confeco do livro em Cordel, utilizando pinturas e outros.

CONTEDO PROGRAMTICO-METODOLGICO
Trabalharemos com as lendas, contando-as e reproduzindo-as atravs de
desenhos (ainda na sala de informtica trabalharemos o Paint, caa palavras e
cruzadinhas de lendas).
Na aula de Artes confeccionaremos mscaras variadas (saci, sereia,
curupira, caipora).
Na rea de Matemtica trabalharemos

com jogos de memria,

confeccionados pelos prprios alunos.


Tambm em Artes modelaremos o cachimbo do "saci-perer" e o "Bumbameu-boi".
Aproveitaremos a aula de Linguagem Oral para trabalharmos com
parlendas. Pseudo-leitura.
Ainda na aula de Artes, exploraremos a parlenda em folha quadriculada
(recorte e colagem) e em Linguagem Oral, repetiremos as parlendas vrias vezes para a
memorizao.
No eixo Msica e Linguagem Oral trabalharemos com as cantigas populares
e conversaremos sobre as brincadeiras que fazem parte do Folclore.
Todo o contexto a ser trabalhado, rege-se interdisciplinarmente.
RECURSOS

Livros de Histrias sobre folclore;

Materiais para confeco de mscaras: cartolina, lpis de cor ou giz de cera,


tesoura, ltex;

Argila ou massinha para modelagem;

Materiais para oficina de Artes: garrafas plsticas, vazias (de refrigerante), papel
sulfite, seda, fantasia, palitos de churrasco, cartolina, cola, tintas diversas;

Vdeos;

Sala de Informtica.

RESULTADOS ESPERADOS
Que os alunos compreendam e valorizem a contribuio dos povos indgenas, africanos
e europeus para formao da cultura brasileira.
CRONOGRAMA
O Projeto foi desenvolvido no 3 Bimestre, com incio no dia 21/08 e
encerramento no dia 30/09/2013. No dia 01/10/2013 foi realizada a Feira Cultural, com
exposio dos trabalhos dos alunos e apresentaes culturais.
AVALIAO
Observao do comportamento do educando: hbitos de trabalhos,
relacionamento com os amigos e professores, cumprimento das tarefas escolares,
atitudes positivas ou negativas com relao aos trabalhos escolares, capacidade de
cooperao, aproveitamento de tempo. Trabalhos escritos ou de outra natureza qualquer
produzidos espontaneamente; Produtos de estudo ou de tarefas com relao s diversas
situaes escolares; Portiflio e Relatrio Individual.

REFERNCIAS
CASCUDO, Luiz da Cmara. Folclore no Brasil? fundo de cultura. Cultural, UFPB,
1966.
GUERRA, Flvio. Antologia de folclore e cultura popular nordestina. Recife:
FUNDAJ, Ed. Massangana, 1988.
RUIZ, Corina Maria Peixoto. Didtica do Folclore. Curitiba: Editora Arco-ris, 1995.
SANTANA, Elizabete. Folclore (apostila).
VALENTE, Waldemar. Nordeste em trs dimenses folclricas, Editora ASA,
Pernambuco.

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