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Aprendizaje invisible . Todo empieza cuando nos desconectamos http://mexicanadecomunicacion.com.mx/rmc/2011/11/07/aprendizajeinvisible-todo-empieza-cuando-nos-desconectamos/#axzz1dLqFwJAE por Mara Elena Meneses* Para qu educamos los educadores? Se trata de una pregunta necesaria en un mundo global, en el que la generacin, transmisin y apropiacin del conocimiento ha dejado su tradicional verticalidad para dar paso a un ecosistema de adquisicin del saber horizontal, posibilitado por las formidables redes digitales. La escuela ya no es lo que sola ser en el modelo industrial, pero tampoco los docentes y mucho menos los alumnos en su mayora nativos digitales, que constituyen el capital humano indispensable de la Sociedad del conocimiento paradigma social cuya base material son las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs). En una poca de cambios acelerados que afectan a todos los mbitos de la vida social, es fcil que la tecnologa corra ms rpido que el conocimiento sobre sus efectos. Cristbal Cobo y John Moravec, dos reconocidos expertos en Educacin y Tecnologa, se atreven a hacer una pausa que obliga a matizar todo sobre entusiasmo, la mayora de las veces, falto de rigor cientfico sobre la incorporacin de dispositivos tecnolgicos en la educacin y sus supuestos efectos positivos, sobre los cuales no hay consenso y, en cambio, un conjunto de estudios dispersos con hallazgos poco claros y a veces contradictorios, que obligan a repensar el indisociable vnculo entre la educacin y la tecnologa. Qu es aprendizaje invisible? Lo sabr cabalmente hasta que lea el libro, pero le adelanto que no se trata de una apologa, como tantas existentes, sobre las bondades de las redes digitales en el proceso de enseanzaaprendizaje. Es todo lo contrario, es un llamado a hacer un alto y reformular lo hecho en estas tres ltimas dcadas de preeminencia tecnolgica en el mbito educativo, para lograr un nuevo y transformador estadio en el que los mercados laborales se transforman radicalmente. Ante todo esto, las universidades no son capaces de reaccionar con la celeridad que una realidad frentica e impredescible requiere.

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A decir de los autores, Aprendizaje invisible es un llamado a construir de manera colaborativa un paradigma de educacin inclusivo, sobre la base irrefutable de que Internet es potencialmente educativo y que al instaurarse en las prcticas culturales de las nuevas generaciones favorece aprendizajes invisibles, que la educacin formal es incapaz de detectar y mucho menos capaz de evaluar. La paradoja del aprendizaje invisible es que si bien lo favorecen las TICs, su mximo valor y significado tiene lugar en la desconexin. Ni en la escuela ni de la mano de un maestro, sino en el proceso de apropiacin que supone la reinvencin y mezcla de contenidos con base en los imaginarios y talentos que cada internauta lleva consigo. Este cmulo de aprendizajes invisibles que la Unin Europea ha clasificado bajo la categora de e-competencies (competencias digitales) se refieren bsicamente a las habilidades estratgicas, tales como el pensamiento crtico, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas y la gestin de la complejidad, las habilidades que un individuo debe tener para la vida y el trabajo en la Sociedad del conocimiento. Estas competencias le permiten al individuo contemporneo forjarse un cmulo de habilidades, algunas de ellas adquiridas de manera colaborativa, que se transforman en conocimiento y, a largo plazo, en una mejora de la experiencia humana. De esta forma, en tiempos de Internet el aprendizaje puede ocurrir en cualquier momento, lugar o edad. De ah, la necesidad de pensar en un modelo de aprendizaje continuo, como el que sugieren los autores, en una especie de universidad expandida, peer to peer en la que todos seamos co-aprendices y co-educadores. Sin ser un manifiesto por la educacin, este protoparadigma en fase Beta, dicen los autores es un exhorto a elaborar esquemas educativos ms adaptables, permeables e inclusivos que nos den la posibilidad de reconocer conocimientos adquiridos y que usualmente pasan desapercibidos. Cul es el riesgo de seguir educando como hasta ahora? Si bien las TICs estimulan la adquisicin de aprendizajes invisibles, no los podemos evaluar en la educacin formal memorizante y se corre el riesgo de no detectar talentos, de frenar la innovacin sobre todo en economas emergentes y ms que nada de profundizar la brecha entre los profesionistas con conocimientos que caducan cada vez ms rpido y los mercados laborales en continua y creciente transformacin.

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Probablemente y luego de leer a Cobo y Moravec, tenemos que considerar que no estamos formando a los abogados, ingenieros, administradores o periodistas del siglo XXI, o que quiz los mercados estn requiriendo perfiles y nuevas opciones formativas, cuyos rasgos no conocemos ni nos hemos atrevido a esbozar. Cmo explicar que entre 1995 y 2006 la matrcula universitaria en los pases de la OCDE creci el 100%, cuando en la actualidad los jvenes de algunos pases miembros experimentan altas tasas de desempleo? Probablemente encontremos algunas claves en este provocador libro. Los autores aluden a un riesgoso quiebre entre lo que se ensea en la universidad y lo que se requiere afuera. Walt Disney, Woody Allen, Henry Ford, Bill Gates, Steve Jobs y Mark Zuckerberg no necesitaron un ttulo universitario para demostrar su talento, pero sin ste, difcilmente entendemos el mundo contemporneo. Para estas mentes innovadoras, los esquemas rgidos de la educacin formal basada en mdulos temporales, acumulativos y en mtodos de evaluacin generalizantes. Aqu el lector se pregunta si las pruebas ENLACE y PISA miden en realidad, el autntico aprovechamiento de los alumnos o si son un mero culto a la medicin de resultados para inducir la incorporacin de modelos econmicos y culturales, que responden a esquemas superados por la misma dinmica sociocultural. Propuestas de aprendizaje incluyente, como lo son por ahora las experiencias Edupunk y Edupop, dicen los autores, combinan entornos, comunidades y contextos sin restricciones espaciales ni temporales, aprovechando la ubicuidad y accesibilidad de las tecnologas mviles. Para el Aprendizaje invisible no hay edad, si no cmo entenderamos que Lim Ding Wen haya inventado con slo nueve aos la exitosa App Doodle Kids. Aprendizaje invisible libro de acceso abierto es parte de la Coleccin Transmedia Siglo XXI de la Universidad de Barcelona, rene la erudicin y el talento creativo de Cobo, actual investigador del Oxford Internet Institute y de Moravec, investigador de la Universidad de Minnesota. El prlogo corre a cargo de William Dutton, investigador principal del Proyecto Oxford e-Social Sciences y el eplogo est a cargo de Roger Schank, quien es CEO de Socratic Arts y director del proyecto no lucrativo, Engines for Education. Adems, los autores proporcionan un muy actual estado de arte y, de acuerdo con ellos, est basado en mil minutos de conversaciones, en lo
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que es un proyecto abierto en continuum para el cual se apela a la inteligencia colectiva o crowdsourcing mediante la que se puede responder, al menos con menor falibilidad, a las problemticas y dilemas que nos plantea un mundo complejo en el cual, como alguna vez dijo Mario Benedetti, "cuando creamos que tenamos todas las respuestas, cambiaron todas las preguntas". Al final de cada uno de sus cinco captulos, el libro proporciona un til listado de ligas a sitios de enorme valor para entender y contextualizar el objeto de estudio, adems de un glosario de trminos que a ms de un doctorante o estudioso del tema le facilitar la ardua tarea de definir conceptos. Estimular y reconocer las habilidades que favorecen las TICs como entornos de aprendizaje y experimentacin continua es el desafo del siglo. Qu bueno que en la era del conocimiento abierto tengamos disponibles libros como ste, el cual no debe pasar inadvertido o de manera invisible para educadores, estudiantes, miembros de la sociedad civil organizada, asiduos internautas y funcionarios del sector educativo. Si usted es un maestro que an usa el programa prehistrico Power Point y sanciona a sus alumnos cuando sacan en plena clase su telfono mvil, tiene que leerlo. En la actualidad resulta un imperativo repensar lo que sucede en el saln de clases y, en una de esas, quiz se atreva a coadyuvar desde donde pueda hacerlo, a dar una necesaria sacudida a la educacin tradicional independientemente del pas donde viva y del contexto particular en el que se desenvuelva. En la actualidad ya no se puede educar igual que en la era pre Internet. Ms que pensar en una sociedad hiperconectada hasta los dientes, debemos considerar una nueva educacin para los nuevos tiempos, la cual es delineada con rigurosidad por los autores en un ejercicio cuidadoso de prospectiva analtica y crtica. Tommosle la palabra a Cobo y Moravec y atrevmonos a hacer visibles y reconocer los nuevos aprendizajes que se estn generando y que quermoslo o no, ya estn moviendo al mundo. No son las TICs el elemento central en el debate educativo, es el aprendizaje informal que generan y que nos est pasando en la cara de manera invisible.

A!

Cobo, C y Moravec, J. (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecologa de la educacin. Coleccin Transmedia Siglo XXI. Laboratorio de Mitjans/intractvs. Universidad de Barcelona. Disponible en Google Books. *Profesora e investigadora del Tecnolgico de Monterrey marmenes@itesm.mx

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