ESCOLA SUPERIOR ABERTA DO BRASIL - ESAB

CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU EM PLANEJAMENTO

EDUCACIONAL E DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR


JAMES EDWIM ALARCO










GESTO INSTITUCIONAL DO ENSINO SUPERIOR E CULTURA
POLTICA:
pela pesquisa da prtica e pela prtica da pesquisa




















VILA VELHA (ES)
2013
1


JAMES EDWIM ALARCO















GESTO INSTITUCIONAL DO ENSINO SUPERIOR E CULTURA
POLTICA:
pela pesquisa da prtica e pela prtica da pesquisa


Monografia apresentada ao curso de Ps-
Graduao em Planejamento Educacional
e Docncia no Ensino Superior da Escola
Superior Aberta do Brasil como requisito
para obteno do ttulo de Especialista
em Planejamento Educacional e Docncia
no Ensino Superior, sob orientao do
Prof. Me. Joo Pereira dos Santos Neto.









VILA VELHA (ES)
2013
2


JAMES EDWIM ALARCO















GESTO INSTITUCIONAL DO ENSINO SUPERIOR E CULTURA
POLTICA:
pela pesquisa da prtica e pela prtica da pesquisa


Monografia aprovada em .... de .............de 2013.




Banca Examinadora



_____________________



_____________________



_____________________

VILA VELHA (ES)
2013
3


DEDICATRIA


Dedico este trabalho aos meus pais que durante toda minha vida me incentivaram a
perseverar em meus estudos, nunca desistir e ter conscincia que o aprendizado
somente se encerra na morte.

Aos meus filhos que mesmo na sua infncia conseguiram compreender e ter
pacincia com a ausncia do pai.

Ao sempre presente amigo Antnio Jos Rodrigues Xavier (Professor Toni) pessoa
de um conhecimento e inteligncia admirvel que colaborou de forma esplndida na
concepo e porque no dizer reformulao deste trabalho como mediador e sua
valiosa biblioteca que nos contemplou com obras marcantes.

Por fim a minha esposa, que incansvel nos cuidados com nossas crianas, me
motivou a finalizar este trabalho.
4


AGRADECIMENTOS


Agradeo aos meus colegas de trabalho que colaboraram para a realizao deste
estudo.

A todos os envolvidos no trabalho da ESAB Escola Superior Aberta do Brasil por
propiciar uma ferramenta to valiosa na disseminao do conhecimento como o
EAD.

Ao meu orientador Professor Mestre Joo Pereira dos Santos Neto que soube como
ningum compreender os prazos destinados a concluso deste estudo.

Principalmente aos meus familiares que acompanharam minha trajetria para
conseguir finalizar este trabalho.

Agradecimento especial a Deus que nos abenoa com o dom da vida e me propiciou
uma famlia extraordinria, eu amo vocs.
5




























Hoje me sinto mais forte, mais feliz, quem
sabe.
S levo a certeza de que muito pouco sei,
ou nada sei.
(Renato Teixeira/Almir Sater)
6

RESUMO


O objetivo deste estudo foi analisar em carter provisrio a gesto acadmica da
UNEAL a partir da Pr-Reitoria de Graduao (PROGRAD), elaborando uma
proposta de mapeamento axiolgico de seus modos protagnicos, observando seus
eixos interpretativos e identificando a natureza conceitual de suas polticas de
planejamento. Elegemos os autores Pimenta e Lima (2009); Lck (2010; 2009;
2006), Libneo (2012); Freire (2001); Hall (2009, 2003), Bhabha (2007); Achugar
(2006) e Jameson (1997); Canclini (2008) para construir nosso corpus terico. O
primeiro captulo registra aspectos da questo terico-metodolgica, o segundo, dos
corpora e, por ltimo, o terceiro, uma posio crtica parcial sobre a prxis.
Adotamos a perspectiva da pesquisa-ao de natureza colaborativa e um suporte
instrumental atravs de narrativas reflexivas e processuais. As concluses mais
relevantes obtidas neste estudo resultaram no mapeamento axiolgico da pesquisa
na prtica de uma IES em Alagoas revelando dois grandes eixos interpretativos: o
do planejamento poltico (esclarecimento, deliberao e execuo) e o cruzamento
com seu campo cultural utopista, democratista e praticista.

Palavras-chave: gesto acadmica, terceiro espao, polticas pblicas, utopismos,
democratismos.

7


SUMRIO


1 INTRODUO ......................................................................................................... 8
2. UMA DEFESA METODOLGICA EM FAVOR DA PRODUO TERICA EM
ALAGOAS: do existi(n)do por uma pesquisa-ao. ............................................. 11
3. O CORPUS DE UMA IES ALAGOANA NA PS-MODERNIDADE D O QUE
PENSAR E FALAR: uns corpora mediados por parmetros simblicos, outros
por exigncia ontolgica. ....................................................................................... 19
4. O CAMPO SEMNTICO DA PRXIS E O MAPEAMENTO AXIOLGICO
PRETENDIDO: democracia ou democratismos? Utopia ou utopismos? ........... 28
5 CONCLUSO ........................................................................................................ 43
REFERNCIAS ......................................................................................................... 47
ANEXOS ................................................................................................................... 51

8


1 INTRODUO


A crise das identidades vem promovendo, na modernidade tardia, o estilhaamento
de suas fronteiras e a demanda por outras posicionalidades, sobretudo, para seus
modos protagnicos. Os fundamentos dessa afirmao contam com as posies
tericas de Stuart Hall (2003) sobre a celebrao mvel do sujeito ps-moderno e
de Homi Bhabha (2007) sobre o ps-colonialismo e a produo de entre-lugares
para a negociao das diferenas no processo de construo das identidades.
Estamos chamando de modos protagnicos (um neologismo) as polticas de
negociao exercida como atitude de sujeitos existidos existindo: um modo
existi(n)do de protagonismo das identidades.

A pesquisa da prtica contaminou o foco deste estudo com o mapeamento das
concepes de Estgio desenhado por Selma Garrido Pimenta e Maria Socorro
Lucena Lima (2009). Eis nossa pergunta de partida: que campo poltico-cultural a
concepo pesquisa da prtica (PIMENTA e LIMA, 2004) tem sido adotado pelos
diversos modos protagnicos no processo de gesto dos cursos de licenciatura da
Universidade Estadual de Alagoas, doravante UNEAL?

Nessa medida, nosso objetivo geral mapear tendncias formais dos modos
protagnicos de gesto acadmico-curricular do ensino superior que tm assumido a
concepo de pesquisa da prtica, nos termos de Pimenta e Lima (2009), para o
desenvolvimento da prxis pedaggica interinstitucional dos cursos de licenciatura
da UNEAL.

O objetivo geral deste estudo e sua perspectiva procedimental demandaram de ns
estabelecer os seguintes objetivos especficos:
1. Identificar polticas de esclarecimento, de deliberao e de execuo
desenvolvidas pelos modos protagnicos nos cursos de Formao de
Professores nas universidades pblicas de Alagoas, a partir do
protagonismo de gesto da PROGRAD;
9

2. Verificar concepes e abordagens de polticas de gesto desenvolvidas
pela IES, protagonizadas pela PROGRAD;
3. Entrecruzar a perspectiva axiolgica dessas concepes e abordagens,
tomando como base a pesquisa da prtica manifesta pelos diversos
modos protagnicos identificados durante todo o processo de gesto.

Nosso objeto de pesquisa buscou o caminho metodolgico da pesquisa colaborativa
(pesquisa-ao) atravs de procedimentos narrativos (processuais e reflexivos) aqui
defendidos a partir de Ivana Maria Lopes de Melo Ibiapina (2008). Cruzamos essa
perspectiva com a defendida por Uwe Flick (2008), a respeito da pesquisa
qualitativa.

Ainda que no optando pela pesquisa-ao prtica e, sim, pela emancipatria
(IBIAPINA, 2008), mantivemos o olhar crtico em Paulo Freire (2001) para sustentar
nosso conceito sobre ato cognoscente e, na medida em que ativamos alguns
pontos e contrapontos entre a compreenso de cincia e conhecimento partimos de
A. I. Prez Gmez e J. Gimeno Sacristn (2000), para registrarmos todo o
procedimento de pesquisa via narrativas processuais e reflexivas (IBIAPINA, 2008).

A complexidade do objeto ser aqui registrada pelo vis de um mapeamento
axiolgico, cujos quadrantes cartogrficos apresentaro um desenho cruzado entre
as polticas de esclarecimento, deliberativas e executivas e as posicionalidades
democratistas, praticistas e utopistas de gesto democrtica ativada pela ps-
modernidade.

Vamos em frente, ainda temos trs captulos, tratando inicialmente de nossa
metodologia e corpora; em seguida, a descrio dos procedimentos crticos para a
construo da narrativa e, por fim, uma anlise por amostragem da construo do
mapa.

Cabe acrescentar, por questes ticas e programticas, que a metodologia adotada,
pesquisa-ao emancipatria com narrativas de base processual e reflexiva, exigiu
um mediador. O Professor Dr. Antnio Jos Rodrigues Xavier, Pr-Reitor de
10

Graduao e pesquisador do Frum Permanente de Estgio Curricular
Supervisionado FOPECUS, exerceu essa posio durante todo o processo.
11


2. UMA DEFESA METODOLGICA EM FAVOR DA PRODUO
TERICA EM ALAGOAS: do existi(n)do por uma pesquisa-ao.


Todo olhar sobre a prxis educacional em Alagoas, na contemporaneidade,
encontra-se inquieto em meio a muita perplexidade. Inserir-se, atravs de
entreolhares crticos pelos caminhos da pesquisa-ao, a percepo de toda essa
perplexidade implica, no presente texto, o registro de um processo de
(re-)semantizao do conhecimento sobre o campo que eu, como existi(n)do,
estudei.

A pergunta de partida foi fincada como um entreolhar, a saber: que campo poltico-
cultural a concepo pesquisa da prtica (PIMENTA e LIMA, 2004) tem sido
adotada pelos diversos modos protagnicos no processo de gesto dos cursos de
licenciatura da Universidade Estadual de Alagoas?

O objetivo geral deste estudo foi: mapear tendncias formais dos modos
protagnicos de gesto acadmico-curricular do ensino superior que tm assumido a
concepo de pesquisa da prtica, nos termos de Pimenta e Lima (2009), para o
desenvolvimento da prxis pedaggica interinstitucional dos cursos de Formao de
Professores da Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL).

O prprio centro da questo (pesquisa da prtica) nos remete ao critrio de escolha
utilizado para adotar o caminho metodolgico desta pesquisa, aqui, em vias de
registro: uma pesquisa colaborativa, tambm chamada de pesquisa-ao. Ibiapina
(2008, p. 10), inspirada em Carr e Kemmis (1988), sumaria trs modelos advindos
de diversos pesquisadores da rea, a saber:
12


Pesquisa-ao Tcnica Pesquisa-ao Prtica Pesquisa-ao Emancipatria
1 A presena do
pesquisador como
agente externo ainda
muito forte. O
pesquisado
comumente chamado de
participante.
1 Existem preocupaes
comuns entre os partcipes
e pesquisadores, mas no
h nenhum
desenvolvimento
sistemtico do grupo como
comunidade reflexiva.
1 As decises so tomadas
coletivamente e as relaes de
poder ficam diludas pelas
negociaes. No se supe que
exista simetria entre os
conhecimentos dos partcipes,
tampouco semelhana de
significados, sentidos e valores.
2 As teorias guiam os
passos dos partcipes.
2 A prtica guia os passos
dos partcipes.
2 Movimento dialtico entre
teoria e prtica.
3 A comunicao e
informao predominam
mais que a cooperao.
3 A cooperao predomina
mais que a colaborao.
3 A colaborao e a co-
produo predominam.
4 Descrio e validao
de entendimentos
construdos em
processo de pesquisa-
ao de determinada
prtica social.
4 Reflexo sobre os
problemas de sala de aula
(microcontexto), visando
mudana.
4 Problematizao das
implicaes histrica e poltica
implcitas nas prticas sociais.
Insero e distanciamento da
prtica por meio de ciclos
sucessivos de reflexividade.
5 Distanciamento da
prtica para melhor
compreend-la. Mais
contemplativa do que
participativa, j que a
teorizao feita pelo
pesquisador.
5 Insero na prtica para
explic-la e super-la.
Participativa e cooperativa,
havendo uma
supervalorizao dos
conhecimentos tcitos.
5 Colaborativa. Revalidao dos
conhecimentos tericos e
prticos por meio da
reflexividade crtica.
6 Teorizao dos saberes
da prtica.


Inquieto com as posies adotadas no cotidiano das prticas do ensino superior em
Alagoas e considerando a posio de Ibiapina (2008, p. 11), adotei o ponto de vista
da pesquisa-ao emancipatria, pois coloca os [protagonistas] no centro da
investigao, no simplesmente como objetos de anlise, mas como sujeitos
cognoscentes ativos.

Talvez tenha ficado mais claro a mudana da pessoa do discurso de um momento
para c.

13

Os protagonistas dessa modalidade de pesquisa, segundo Ibiapina (2008, p. 11),
no so somente produtos da histria educativa, mas tambm [...] seus agentes.
Nesta perspectiva, este registro entende que todos os atores sociais envolvidos com
a prxis que a PROGRAD Pr Reitoria de Graduao, promove(u), agentes da
histria, devem buscar suas posicionalidades (BHABHA, 2007; ACHUGAR, 2006;
JAMESON, 1997) como pesquisadores da prtica: a pesquisa-ao uma
poltica de memria. Sem querer escapou: meus corpora foram construdos a
partir da Pr-Reitoria de Graduao da Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL).
Os modos protagnicos contaram com trs categorias de atuao scio-polticas: o
Pr-Reitor de Graduao, os tcnicos administrativos de nvel superior e os tcnicos
administrativos de nvel mdio que gerenciavam os cursos de licenciatura da referida
IES.

Cabe registrar que minha entrada por concurso pblico na UNEAL e que minha
lotao, por competncia profissional, foi na Pr-Reitoria de Desenvolvimento
Humano (PRODHU). No entanto, com a mudana dos atores sociais aps as
eleies para o projeto que seria adotado para os prximos quatro anos (Autonomia)
e a demanda especfica para a construo do Programa de Formao para
Servidores Pblicos do Estado de Alagoas (PROESP), fui convidado pelo Magnfico
Reitor Professor Me. Jairo Jos Campos da Costa e pelo Pr-Reitor de Graduao
Professor Dr. Antnio Jos Rodrigues Xavier para compor a mesa de trabalho que
implantaria o referido programa. Posteriormente, o Pr-Reitor de Graduao e
Presidente do Comit Acadmico-Administrativo do PROESP, at ento, solicitou
minha lotao definitiva na PROGRAD da UNEAL. Esse registro encontra sua
importncia para configurar as condies de produo do discurso que atravessam
essa pesquisa.

Foi nesse contexto que busquei a formao (inicial ou continuada?) que agora se
encerra e, assim sendo, submetendo os resultados dessa pesquisa para apreciao.

O Pr-Reitor de Graduao, considerando a importncia da formao continuada
para o setor pblico, o crescimento potencial de minha colaborao na gesto do
Projeto Autonomia e a promessa de campanha em contribuir com o desenvolvimento
de uma gesto aprendente, se comprometeu em buscar apoio financeiro no
14

gabinete da Reitoria para implantao desse modelo de gesto e concepo desse
estudo atravs desta formao.

Apoio este que foi interrompido pela negativa do modo protagnico central desta
universidade alegando no haver rubrica que financiasse tal investimento e que
seria cobrado pelas minhas partes, no caso de me privilegiar, por tratar-me com
distino.

Como estabelecer coerncia na autorizao para participar de uma Pr-Reitoria que
trata objetivamente de ensino sem a devida formao continuada para um bacharel
em Administrao como eu? Esta uma questo que se enquadra parcialmente no
presente estudo.

importante acrescentar que a modalidade a distncia integrou uma espcie de
jornada ntima de pesquisa da prtica, como instncia
1
de atuao no campo da
Educao e, agora, justifica a adoo da pesquisa-ao como posicionalidade para
o foco deste trabalho. Essa pesquisa, ao mesmo tempo em que se realizou como
atitude no campo, foi uma pesquisa desse campo.

Sentia-me constrangido, por vezes, em estar usando a primeira pessoa do discurso
ao registrar os resultados de meus estudos acadmicos, sobremodo, pelo fato de ter
sido orientado para outras escolhas durante toda minha formao em nvel superior,
no entanto, a partir de Ibiapina (2008), esse sentimento se tornou tnue.
Compreendemos que a pesquisa da/na prtica, parafraseando Pimenta e Lima
(2009), quebra os efeitos dicotmicos entre teoria e prtica e nos insere como
tericos em nossas posicionalidades (BHABHA, 2007; ACHUGAR, 2006;
JAMESON, 1997), sobretudo, com relao aos processos de (re-)semantizao
cultural das polticas de gesto. Portanto, minha aproximao atuante na PROGRAD
dos cursos de licenciatura, e participao em discusses que at ento no haviam
sido objetivamente postas em meu cotidiano, durante o trabalho, levaram-me a
concluir que

1
Poderia dizer, informalmente e por analogia, Formao Inicial, mesmo se tratando de uma ps-
graduao lato senso, cujo objetivo qualificar e no habilitar, pois, sou bacharel em Administrao e
este curso vinculado s licenciaturas.
15


nesse processo, o papel das teorias iluminar e oferecer instrumentos e
esquemas para a anlise e investigao que permitam questionar as
prticas institucionalizadas e as aes dos sujeitos e, ao mesmo tempo,
colocar elas prprias em questionamento, uma vez que as teorias so
explicaes sempre provisrias da realidade. (PIMENTA e LIMA, 2009, p.
43)

No poderia optar pela pesquisa quantitativa, pelo menos, por enquanto. Em breve,
talvez, a depender da necessidade do objeto, investirei na pesquisa quanti-
qualitativa.

A pesquisa qualitativa de natureza colaborativa como forma de pesquisa-ao, de
acordo com o diagnstico panormico, por ns observado em grande parte das IES
brasileiras; para Marinho (2010, p. 69), latifndios do saber; permitem mapear as
fissuras abertas pelas singularidades exigidas e implicadas nas diferenas culturais
do sujeito existi(n)do no processo de gesto. Portanto, preterimos outras
modalidades defendidas pela cincia que usam em suas metodologias dedutivas
tradicionais questes e hipteses de pesquisa derivadas de modelos tericos e
testadas sobre a evidncia emprica (FLICK, 2004, p. 18).

Os (des)confortos e os (des)compassos entre nossas singularidades fenomnicas e
as ocorrncias quantificadas pelos estudos macro, principalmente por tratarmos de
polticas educacionais, evidenciam uma ciso entre sujeito e objeto e, na contramo
dessa perspectiva entendemos nesse estudo que, apoiado em Gmez e Sacristn
(2000, p. 59), o saber [...] deve atender e utilizar:
1. [uma] forma de abranger a riqueza dos mundos [e]
2. verses mltiplas e possveis que compe a cultura da humanidade.

Buscando, na cultura da humanidade, o processo de significao entre realidade e
cincia, ainda em Gmez e Sacristn (2000, p.59), h uma compreenso, aqui
adotada por ns, de que

a cincia (grifo dele), tal como se caracteriza nas disciplinas fsicas, no
nem o nico nem o mais privilegiado modo de conhecer, pois utiliza um
mtodo que no adequado para o conhecimento de todos os mbitos da
16

realidade e, em especial, pouco pertinente para conhecer todos os
aspectos que singularizam a conduta humana.

A singularizao da conduta humana provoca uma relativa necessidade de
pluralizar: culturas das humanidades. Freire (2002, p. 46) confere uma significativa
aproximao a essa necessidade quando afirma: assumir-se como sujeito porque
capaz de reconhecer-se como objeto. Estou convencido de que ao utilizar aqui, em
alguns momentos, a primeira pessoa do discurso, estarei, como afirmam Pimenta e
Lima (2009, p. 52), colocando em destaque o protagonismo do sujeito nos
processos de mudana e inovaes.

No deixei de observar o alerta que Pimenta e Lima (2009, p. 52) registraram:
riscos de um praticismo da decorrente. Indagaes recorrentes: no teria toda
prtica nos processos de gesto acadmica do ensino superior um sustentao
terica implcita? Se assim no for, qual o papel da universidade? Reproduzir o
sistema ns pensamos e vocs fazem? Em que medida tal posio no fere a
perspectiva de gesto democrtica, seja educacional ou pedaggico-curricular?
Inquieto sou.

A perspectiva qualitativa adotada exige, do ponto de vista discursivo, tanto um
registro descritivo dos corpora levantados, como posicionalidade dos sujeitos que o
integraram ativa ou passivamente. Esse modo protagnico carece que muitas vezes
eu me posicione, posto que esteja teorizando, que eu busque um ns, que
partilhe essa teorizao em perspectiva e que, por vezes, use a terceira pessoa,
para no ter que inventar a plvora novamente.

Entendemos a plenitude do ato cognoscente (FREIRE, 2001) como prxis:
capacidade dos sujeitos de intervirem na realidade. Portanto, so teoria e prtica
indissociveis, por perspectiva democrtica, fundamentando, segundo Freire (2001,
p. 42), a mudana qualitativa entre os sujeitos e os objetos existi(n)do(s) no mundo.
Trata-se de uma mudana como atitude desde sua cognoscibilidade, sua
inteligibilidade e, sobremodo, sua comunicabilidade,

porque um ato cognoscente, desde o momento mesmo em que buscamos
a delimitao de seu objeto, o que teremos aqui de realizar a ad-mirao
17

do que, num momento dado, sendo objeto ad-mirvel, se far o objeto ad-
mirado, assim, [...] primeiro [...] o sujeito ter do ad-mirvel uma pura
opinio; [segundo], um conhecimento. O dar-se conta do ad-mirvel
doxa; o penetrar no ad-mirado e alcanar o seu ontos logos. (FREIRE,
2001, p. 42; grifos dele).

Os entreolhares ps-modernos marcados pela celebrao mvel (HALL, 2003)
da individualizao e do estilhaamento das identidades em crise, com a acentuada
complexificao das desigualdades sociais e com suas tenses sobre os processos
de hibridao cultural, sobretudo, a diversidade e as subculturas , exigem outra
sensibilidade para as questes empricas. Segundo Flick (2004, p. 18), as
narrativas agora devem ser limitadas em termos locais, temporais e situacionais. O
pensar ps-moderno determina a emergncia de:
1. ampliar o foco sobre os argumentos subjetivos do pesquisador,
2. aproximar a investigao dos fenmenos particularizados pela experincia
local (muitas vezes com uns corpora significativamente dissonante s
teorias generalizantes),
3. tornar a abrangncia de toda complexidade dos contextos culturais,
polticos e cotidianos (re-)interpretveis, crticas e oportunas s reflexes e
s diferentes perspectivas de produo do conhecimento, das abordagens
e das variaes metodolgicas.

A realidade existida tem precipitado mudanas nos quadros de referncia dos
sujeitos na modernidade tardia, apresentando paisagens (de classe, de gnero, de
sexualidade, de etnia, de raa e de nacionalidade) fragmentadas e deslocadas
(HALL, 2003).

Assim sendo, como raiz metodolgica fundamental para estes estudos, optamos
pelos estudos sobre a cultura que confere abrigo a todas essas manifestaes face
nossas (in-)quietudes. Quando uso o ns, tenho a impresso de que estou sendo
extremamente autoritrio, pois torno cmplice, aquele que talvez no o deseje ser.
Inquieto sou. Entendemos que, como Eagleton (2005, p. 89), se poltica o que
unifica, cultura o que diferencia, portanto, estamos entrando nos Estudos
Culturais.
18


Os elementos mobilizadores dessa escolha trouxeram a possibilidade de nos
entreolharmos para alm da disciplinaridade que nos estilhaa perante o mundo e
por ele, adotando, consequentemente, posicionalidades interdisciplinares e
transdisciplinares. Atentamos que, muitas vezes, nos Estudos Culturais (quase
sempre, melhor dizendo) so, e contribuem mais se o forem, antidisciplinares
(JOHNSON, 2010; ESCOSTEGUY, 2010; SCHULMAN, 2010; SANTOM, 1998; DA
SILVA, 2002, 2003). Nesta perspectiva, devemos observar que:

precisamos de definies [...] a fim de poder lutar de forma eficaz [nos
contextos polticos], de argumentar em favor de recursos, clarificar nossas
mentes na correria e na confuso do trabalho cotidiano e de estabelecer
prioridades para o ensino e para a pesquisa. De forma mais decisiva,
precisamos de perspectivas que nos permitam ver um campo vigoroso, mas
fragmentado [...] se no como uma unidade ao menos como um todo. [...]
Ns precisamos, ento, de um tipo particular de estratgia de definio [so
elas]: (1) o esforo para retirar o estudo da cultura do domnio pouco
igualitrio e democrtico das formas de julgamento e avaliao que,
plantadas no terreno da alta cultura, lanam um olhar de condescendncia
para a no cultura das massas [...]; (2) os processos culturais no
correspondem aos contornos do conhecimento acadmico na forma como
ele existe [portanto] devem ser interdisciplinares (e algumas vezes
antidisciplinares) em sua tendncia [...]; (3) a menos que as problemticas
tericas sejam continuamente reconstrudas e mantidas na mente como
ponto de referncia, a clarificao terica acaba por adquirir um impulso
independente. (JOHNSON, 2010, p. 18-23)

O processo de pesquisa e o objeto de estudo so elementos fundamentais para
avaliar a natureza metodolgica a ser adotada. Nossos objetivos especficos so:
1. Identificar polticas de esclarecimento, de deliberao e de execuo
desenvolvidas pelos modos protagnicos nos cursos de Formao de
Professores nas universidades pblicas de Alagoas, a partir do
protagonismo de gesto da PROGRAD;
2. Verificar concepes e abordagens de polticas de gesto desenvolvidas
pela IES, protagonizadas pela PROGRAD;
3. Entrecruzar a perspectiva axiolgica dessas concepes e abordagens,
tomando como base a pesquisa da prtica manifesta pelos diversos
modos protagnicos identificados durante todo o processo de gesto.
19


3. O CORPUS DE UMA IES ALAGOANA NA PS-MODERNIDADE D
O QUE PENSAR E FALAR: uns corpora mediados por parmetros
simblicos, outros por exigncia ontolgica.


A inquietao central de nosso estudo, de acordo com nossa pergunta de partida,
a pesquisa da prtica e a prtica da pesquisa (PIMENTA e LIMA, 2009), cujo foco
pretende mapear, a partir da cultura poltica dos cursos de licenciatura da UNEAL,
os diversos modos protagnicos percebidos em seu processo de gesto acadmico-
curricular. Permitam-me festejar, j falei da inquietao projetada sobre o objeto,
agora, como protagonista desta construo e reconhecimento, confesso que inquieto
sou, tambm, como sujeito da pesquisa.

Muitos riscos podem delimitar o locus desta problemtica e, reconhecendo seu
valor polissmico, esses precisam ser reconhecidos; por um lado; como traos
histricos dos desenhos ideolgicos e; por outro; como polticas dos limites que
ousamos alcanar aqui pela pesquisa da prtica. Registramos, ento, os dois
quadrantes de nosso mapeamento axiolgico dos modos protagnicos que estamos
observando luz dos Estudos Culturais; a saber:
1. Quadrante da prxis em perspectiva institucional: recorrente construo
de uma identidade territorial, segundo Figueiredo e Noronha (2005, p.
192), mediadas por permitirem invenes e parmetros simblicos que
reconhecem a existncia dessa;
2. Quadrante da prxis em perspectiva cultural: emergentes das exigncias
por reconhecimento ontolgico por entre processos de identificao
mveis, provisrios e negociveis com aqueles que no nos reconhecem.

Ainda no ficou manifesto que, em decorrncia da dimenso de nossos corpora,
sistematizados a partir das narrativas existidas em nosso cotidiano, demonstraremos
os trnsitos procedimentais dos atos cognoscentes adotados e/ou alcanados
pelos diversos modos protagnicos do processo de gesto originrios na
20

PROGRAD. Esses sero expostos, como j ficou estabelecido, na forma de anlise
de narrativas por amostragens reflexiva e processual.

Os critrios selecionados, inicialmente, para o (re-)corte das amostras, demandaram
que:
1. A apreenso crtica de sua identidade territorial implique uma relao
estreita com a gesto da UNEAL; tanto em sua dimenso intramuros,
como extramuros (Gesto de Rede Estadual);
2. A apreenso crtica de sua identidade cultural implique a exigncia por
reconhecimento ontolgico da UNEAL; seja por uma concepo utpica
(prpria da modernidade), seja por uma concepo utopista (apropriada
pela ps-modernidade).

Os aspectos observados para a configurao axiolgica do mapeamento que foi
construdo tencionam os seguintes campos semnticos:
1. Gesto (processo de gerir a dinmica de um sistema, no nosso caso,
afinado com diretrizes e polticas educacionais pblicas);
2. Cosmoviso (viso geral de mundo);
3. Avaliao (capacidade poltica de (re-)semantizao da cultura
experiencial em cultura acadmica).

O Estgio Curricular Supervisionado (ECS) foi selecionado como amostra para
captura de elementos demarcadores, iniciais, de nosso mapeamento. Sua
posicionalidade atende a todos os critrios de escolha que acabamos de elencar e,
de forma bastante provocativa, estabelece um vnculo tenso pela perspectiva
adotada atravs de Pimenta e Lima (2009): a quebra da dicotomia entre a teoria e a
prtica.

Outro dado significativo que se trata de um componente curricular
etnograficamente abrangente no quadro de polticas pblicas educacionais.
Entendemos por poltica pblica educacional, assim como Richit (1997, p.174):

21

conjunto de diretrizes que se destinam a estruturar, regular, financiar, gerir e
promover a educao, abarcando a educao bsica e suas modalidades,
educao superior, formao profissional docente, capacitao de gestores,
educao a distncia e avaliao educacional, etc. Envolve a estrutura
fsica, pedaggica, corpo docente e discente, quadro funcional. Assim
concebida, uma PP interfere na organizao e funcionamento escolar, ao
passo que as necessidades escolares devem influenciar a formulao de
novas polticas e apontar direes reformulao das diretrizes
estabelecidas.

Importa emoldurar o cenrio e posicionar os protagonistas que colaboraram com
elementos que sero (dis-)postos pela narrativa. Trata-se de conferir visibilidade a
este registro, sobretudo por considerar que esse revela uma posicionalidade, uma
poltica de memria, um complexo de negociaes interpretativas baseada na
seleo de elementos que irei (ex-)por para anlise crtica.

Consideremos ento, como procedimentos de pesquisa-ao, as narrativas
processuais capturadas do cotidiano da PROGRAD, com a minha participao e a
mediao (IBIAPINA, 2008) do Professor Dr. Antnio Jos Rodrigues Xavier; Pr-
Reitor de Graduao e, anteriormente, Presidente do Frum Permanente de Estgio
Curricular Supervisionado FOPECUS. Para alm do FOPECUS, parte da equipe
do Comit Acadmico-Administrativo (PROESP / CAA)
2
colaborou com narrativas
reflexivas que se tornou, em parte, uma estratgia procedimental para discusses
importantes. Por amostragem, na perspectiva da narrativa reflexiva, nos termos de
Ibiapina (2008), o Professor Dr. Antnio Jos Rodrigues Xavier (por parfrase) faz o
seguinte registro, trazendo de Lck (2009):

Gesto superao [...] uma superao em emergncia. Emergncia de
orientao. De liderana clara. De competncia. De princpios democrticos.
E participativos. Emergncia de teoria, de metodologia atualizada para uma
prxis que quebre a dicotomia da teoria com a prtica (sabemos todos que
esta coletiva e que, sozinhos, somente podemos desenvolver aes).
(ALAGOAS, 2012, p. 29)

Acrescento, agora, aps essa reflexo: gesto ruptura com a dicotomia entre
teoria e prtica. Confirmamos, ento, que toda prtica pedaggico-educacional
fundamentalmente poltica e indissocivel da teoria (PIMENTA, 2009; LIBNEO,

2
PROESP Programa Especial para Formao de Servidores Pblicos desenvolvido pela
PROGRAD que contou com uma mesa de trabalho composta por 5 membros ocupando as cadeiras
de Coordenador Geral, Coordenador Acadmica, Coordenador Interinstitucional, Coordenador
Administrativo e Coordenador de Ps-Graduao.
22

2012; FREIRE, 2001; LCK, 2010, 2009, 2006). Creditamos; presente reflexo;
que no h prtica sem teoria, sobretudo, em se tratando da prxis educacional. A
partir do momento que pensamos o mundo estamos sendo modificados por ele e,
consequentemente, por significarmos no e para o mundo um sujeito existi(n)do
culturalmente. Modificamos o mundo construindo exigncias ontolgicas de
reconhecimento de nossa identidade: uma prxis poltica nas prticas sociais.

Antes de ser lotado na PROGRAD e participado desse curso de ps-graduao,
minha discusso alcanava uma teorizao ingnua sobre Educao em nvel
superior, pois, para alm de recorrer frequentemente ao senso comum (como dizem
as ms lnguas!), ela mantinha a resistncia conservadora e autoritria da razo
dicotmica entre teoria e prtica.

Considero-me, hoje, como testemunho de autoridade; por ter sido integrante do
comit de construo do Programa de Formao de Servidores Pblicos do Estado
de Alagoas (PROESP), desenvolvido pela Universidade Estadual de Alagoas, em
2012, junto aos companheiros Prof. Dr. Antnio Jos Rodrigues Xavier
3
, Prof. Me.
Maria Jos de Brito Arajo
4
, Prof. Me. Paulo Felisberto
5
e Prof. Me. Luiz Geraldo de
Gusmo
6
; os seguintes conceitos para nossos entreolhares procedimentais sobre as
polticas de gesto do ECS, a saber:
1. Polticas de esclarecimento: conjunto de atitudes e debates integrantes de
um estudo fundamental para a gesto das contradies em perspectiva
democrtica, participativa e aprendente;
2. Polticas de deliberao: mapeamento axiolgico das decises na
construo do arcabouo procedimental da prxis;

3
Pr-Reitor de Graduao da UNEAL (a poca), Presidente do Comit Acadmico-Administrativo
CAA e integrante do Frum Permanente do Estgio Curricular Supervisionado da UNEAL
FOPECUS.
4
Gerente de Graduao da UNEAL (a poca), Coordenadora Geral de Pesquisa e Extenso do CAA
e Lder de Pesquisa do FOPECUS.
5
Consultor da Pr-Reitoria de Graduao, Coordenador Geral da Ps-Graduao do CAA, Avaliador
Institucional pelo Sistema Nacional do Ensino Superior SINAES , Presidente da Relatoria do Plano
de Desenvolvimento Institucional da Universidade Estadual de Alagoas e integrante do Ncleo de
Estudos Literrios Interdisciplinares.
6
Consultor da Pr-Reitoria de Graduao e Coordenador Administrativo-Financeiro do CAA.
23

3. Polticas de execuo: assuno dos modos protagnicos face s
deliberaes.

Tais polticas estabelecem trnsitos dialgicos, tensos e crticos, entre os direitos
legais e os direitos culturais
7
. Modos protagnicos pois toda poltica integra o
protagonismo de narrativas histricas modalizando as formaes ideolgicas e
formaes discursivas das relaes de poder , so adeses identitrias e culturais
que definem os quadrantes conceituais das perspectivas de gesto democrtica (se
que essas ainda podem ser mltiplas e plurais).

No h dvida que, quando discutimos gesto educacional, gesto pedaggica ou
gesto escolar, estamos discutindo poltica, contudo, nem sempre, gesto de
processos em perspectiva democrtica.

Ressaltamos o necessrio distanciamento do conceito de poltica partidria para a
presente discusso, mas no podemos nos esquivar de considerar os
atravessamentos ideolgicos das formaes discursivas que sustentam esse
conceito: preferimos usar o campo semntico de posicionalidade, ou seja, polticas
de memria (BHABHA, 2007; ACHUGAR ,2006; JAMESON, 1997).

O interstcio entre a Formao Inicial Docente, o ECS como campo de
conhecimento [significando] estatuto epistemolgico que supere sua tradicional
reduo atividade prtica instrumental (PIMENTA e LIMA, 2009, p. 29) e o campo
social tem fincado, na prxis pedaggica desenvolvida pelo ECS na Universidade
Estadual de Alagoas (UNEAL), uma necessidade de passar alm de narrativas de
subjetividades originrias e iniciais e de focalizar aqueles momentos ou processos
que so produzidos na articulao de diferenas culturais (BHABHA, 2007, p. 20):
seus entre-lugares (BHABHA, 2007).

7
Direitos Culturais so aqueles afetos s artes, memria coletiva e ao fluxo de saberes, que
asseguram a seus titulares o conhecimento e uso do passado, interferncia ativa no presente e
possibilidade de previso e deciso de opes referentes ao futuro, visando sempre dignidade da
pessoa humana. (Francisco Humberto Cunha Filho. http://www.direitosculturais.com.br/, s 11 horas
do dia 01 de novembro de 2012.)


24


Tais entre-lugares podem ser sumariados em nosso registro com as seguintes
inferncias sobre a narrativa do Pr-Reitor de Graduao Professor Dr Antnio Jos
Rodrigues Xavier, construdas por analogia, em anexo no presente texto:
a. o paradigma de gesto, posto na carta-proposta durante o perodo eleitoral
(polticas de instruo e deliberao), e o paradigma adotado pelas polticas
de execuo apresentaram fissuras (BHABHA, 2007) no arcabouo
identitrio em processo de construo e exerccio dos modos protagnicos
sancionando; ou melhor dizendo, (re-)tomando a crise no processo de
empowerment
8
. Tal processo j havia sido posto em discusso antes da
assuno do novo grupo, atente-se para a narrativa em anexo que
transcrevemos aqui: Dito literalmente por integrantes da Reitoria, em reunio
na sala do Reitor e diante do mesmo, que consideravam o Prof. Dr. Antnio
Jos Rodrigues Xavier uma pessoa perigosa;
b. a crise das temporalidades
9
(aqui eu agora), que atingira frontalmente o
processo de gesto, evidenciara que nossa autopresena mais imediata,
nossa imagem pblica, vem a ser revelada por suas descontinuidades, suas
desigualdades, suas minorias (BHABHA, 2007, p. 23), ou seja, a dificuldade
em contemplar as demandas da Lei de Estgio 11.788 de 25 de setembro de
2008 no processo de gesto e reveladas na declarao em anexo, como
direito, tambm, cultural, ainda segundo Bhabha (2007, p. 21), sustenta-se
teoricamente na medida em que
o direito (grifo do autor) de se expressar a partir da periferia do poder e do
privilgio autorizados no depende da persistncia da tradio; ele
alimentado pelo poder da tradio de se reinscrever atravs das condies
de contingncia e contraditoriedade que presidem sobre as vidas dos que
esto na minoria (grifo do autor). O reconhecimento que a tradio outorga
uma forma parcial de identificao.

c. as relaes neocoloniais encontram-se remanescentes e tal perspectiva
permite a autenticao de histrias de explorao e o desenvolvimento de

8
Segundo Bhabha (2007, p. 20), trata-se de estratgias de representao ou aquisio de poder [...]
no interior das pretenses concorrentes de comunidades em que, apesar de histrias comuns de
privao e discriminao, o intercmbio de valores, significados e prioridades podem nem sempre ser
colaborativo e dialgico, podendo ser profundamente antagnico, conflituoso e at incomensurvel.
9
Segundo Bhabha (2007, p. 23), o imaginrio da distncia espacial viver de algum modo alm da
fronteira de nossos tempos d relevo a diferenas sociais, temporais, que interrompem nossa ao
conspiratria da contemporaneidade cultural.
25

estratgias de resistncia (BHABHA, 2007, p. 26), observamos esse dado
factvel atravs do atravessamento discursivo contido na narrativa de Antnio
Jos Rodrigues Xavier (ver anexo): A Reitoria argumentou que as polticas
que experienciaram quando estudantes universitrios eram essa e que no
haviam perdido nenhum pedao por isso;
d. os conflitos extrapolaram a adoo do conceito de comunidade aprendente,
retomando a narrativa em anexo, forjada sob o foco de desrespeito, violncia
e o sintoma da vitimizao social (BHABHA, 2007, p. 20), isso corrobora
com a afirmao de que
os termos do embate cultural, seja atravs de antagonismo ou afiliao, so
produzidos performativamente. A representao da diferena no deve ser
lida apressadamente como reflexo de traos culturais ou tnicos
preestabelecidos (grifo do autor), inscritos na lpide fixa da tradio. A
articulao social da diferena, da perspectiva da minoria, uma
negociao complexa, em andamento, que procura conferir autoridade aos
hibridismos culturais que emergem em momentos de transformao
histrica. (BHABHA, 2007, p. 21)

O registro a seguir, posto hoje no Plano de Desenvolvimento Institucional da
Instituio (2013-2017), que conta no seu bojo o Projeto Poltico-Pedaggico
Institucional, retoma uma discusso posta na campanha, discutida durante todo
processo de construo do prprio documento e estudada particularmente com a
prpria Pr-Reitora de Planejamento e Gesto, Professora Especialista Rejane
Viana Alves.

Observe-se que, mesmo tendo sido indicado como Presidente da Comisso
Executiva para a construo do documento, o nome do Pr-Reitor de Graduao
subtrado desse status e do registro final disponvel no site. Seu nome consta nas
atas do Conselho Universitrio e publicada oficialmente. No conhecemos nenhum
dispositivo ao contrrio. Vejamos o registro conceitual:

Entende-se [...] que o conceito de gesto, tendo em vista seu carter
paradigmtico, no se refere a este ou aquele segmento, mas ao sistema
[...] como um todo, tanto horizontal como verticalmente, e, portanto, no se
constitui em uma funo circunscrita a quem detm o cargo/funo maior de
uma unidade de trabalho. (LCK, 2006, p. 36-37).
A PROPEG, nessa medida, integra o protagonismo do processo de gesto
da Universidade Estadual de Alagoas UNEAL , com aes e no com
contemplaes.
Esse protagonismo implica observar o Art. 207 da Constituio da
Repblica Federativa do Brasil de 5 de outubro de 1988 (VadeMecum,
2007,p. 64); a saber:
26

As universidades gozam de autonomia didtico-cientfica, administrativa e
de gesto financeira e patrimonial, e obedecero ao princpio da
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
A prescrio legal, posta pelo artigo da Constituio Federativa do Brasil
citado, antes de tudo, exige uma posio conceitual do termo autonomia,
para esse rgo (PROPEG), como personalidade poltica partcipe da
gesto da UNEAL. Essa posio recorrente Lck (2009), a saber:
a. expresso de cidadania;
b. Todos so sujeitos, inclusive, os discentes, portanto, cabe a todos
responsabilidade, organizao, respeito interpessoal;
c. Criatividade e uso produtivo da liberdade;
d. Cumprimento articulado dos direitos e deveres;
e. Compromisso com as respostas conferidas ao projeto da sociedade;
f. Ao orientada pela construo da credibilidade e da personalidade como
ente pblico. (ALAGOAS/UNEAL, 2013/2017)

Antes mesmo, ainda Fundao Universidade do Estado de Alagoas (FUNESA), foi
institudo o Frum Permanente de Estgio Curricular Supervisionado (FOPECUS).

Esta construo iniciou atravs de uma demanda proposta pela ento Diretora
Acadmica Professora Me. Cristina Oliveira e pelo Presidente Professor Dr. Antnio
Jos Rodrigues Xavier, eleito na sesso de abertura. Foi aprovada, neste mesmo
dia, a Carta de Princpios que nortearia a prtica do estgio na UNEAL. Inicivamos
a poltica de esclarecimento do ECS na UNEAL. (ALAGOAS/UNEAL/FOPECUS,
2006).

Nessa perspectiva, ficaram acordados entre todos os orientadores de estgio e
demais integrantes da comunidade acadmica que, de acordo com Pimenta e Lima
(2009, p. 45), a finalidade do estgio propiciar ao aluno uma aproximao
realidade na qual atuar. Para tanto, o destaque que as Orientaes Metodolgicas
para o Estgio Curricular Supervisionado da UNEAL
10
(ANEXO 01) conferem e que
precedem nossos corpora como concepo, afirma que:

a. deve ser pesquisa, mas tambm deve-se utilizar, sobretudo, a
pesquisa no estgio;
b. deve integrar o corpo de conhecimentos do curso de formao de
profesores (PIMENTA, 2004, p.55);
c. deve reconhecer a educao, em sua complexidade, como prtica
social imersa em um sistema;
d. deve encontrar sua base de sustentao na realizao histrico-social
da formao em processo.

10
Foi constatado que este documento construdo pelo Frum Permanente de Estgio Curricular da
Universidade Estadual de Alagoas aquele que mais se aproxima em terras alagoanas da
concepo que defendemos.
27


Colocamos uma amostra da construo do documento, com a legenda utilizada em
uma das sesses de construo deste em anexo. As sesses j eram pesquisa da
prtica e gesto aprendente.

O processo continua na Secretaria do CONSU esperando entrar na pauta para
aprovao. Parece-nos que o atual modo protagnico que lidera o processo de
gesto, diante das amostras que aqui foram postas, no entende, como Canclini
(2008), que afirma serem quatro os movimentos bsicos da modernidade: um
projeto emancipador, um projeto expansionista, um projeto renovador e um projeto
democratizador. Pra isso, exige-se pesquisa, assim como o status de universidade.

28


4. O CAMPO SEMNTICO DA PRXIS E O MAPEAMENTO
AXIOLGICO PRETENDIDO: democracia ou democratismos?
Utopia ou utopismos?


Inicialmente, cabe o entendimento do campo semntico que aqui estamos
conferindo palavra pesquisa. Segundo Pimenta e Lima (2009, p. 46), a pesquisa
no estgio :
a. uma estratgia;
b. um mtodo;
c. uma possibilidade de formao do estagirio como futuro professor;
d. uma possibilidade de formao e desenvolvimento dos professores da
escola na relao com os estagirios.

O cruzamento do estgio como pesquisa (estratgia) com esse promovendo a
pesquisa (mtodo) no estgio conforme interpretado pelo documento produzido pelo
FOPECUS autoriza-nos a observao de que se trata de um campo de negociao
entre a intencionalidade da interveno atribuda pela formao inicial do futuro
professor [sujeito-aprendente comprometido com a (re-)semantizao da cultura
acadmica
11
] e a intencionalidade da interveno atribuda pela formao
continuada dos protagonistas do campo de estgio [sujeitos-aprendentes
comprometidos com a (re-)semantizao da cultura experiencial
12
dos diversos
modos protagnicos].

Os processos de (re-)semantizao da cultura que aqui estamos nos referindo
implica o entendimento de que os modos protagnicos, sem exceo, negociam a
aprendizagem da cultura, no caso, da cultura educacional, uma demanda do projeto
da sociedade.


11
Ver Gmez e Sacristn (2000, p. 58).
12
Idem
29

Entendemos por modos protagnicos a (re-)interpretao curricular do conceito
poltico-epistemolgico que os atores sociais negociam como requisito para
protagonizar a Educao como poltica pblica. Entendemos que poltica pblica
(PP) um conjunto de aes ou normas de iniciativa governamental, visando
determinados objetivos (RICHIT, 1997, p. 174).

Sistematizamos, a partir de nossos corpora (ver registro por amostragem no
segundo captulo), o seguinte quadro sintico conceitual:

MAPEAMENTO
AXIOLGICO POR
AMOSTRAGEM DAS
POSICIONALIDADES
13

SUMARIADAS PELOS
MODOS
PROTAGNICOS DO
ESTGIO CURRICULAR
SUPERVISIONADO DA
UNEAL




(polticas de memria dos
atravessamentos da prtica
pedaggica pelos campos culturais
de formao docente e gesto
14
da
prxis poltica interinstitucional)








FORMAO
INICIAL
DOCENTE
15










[Campo cultural de
domnio disciplinar
16
e
gesto colegiada, tendo
sido implantado os
Ncleos Docentes
Estruturantes (NDEs) a
partir do ano de 2012.
Dimenso intra-muros]

ECS
17











[Campo cultural de domnio
disciplinar, gesto colegiada
em cursos especficos e
intercursos, atravs do
Frum Permanente de
Estgio Curricular
Supervisionado (FOPECUS).
Dimenso extra-muros]

CAMPO SOCIAL










[Campo cultural de
domnio (multi)disciplinar
da Educao Bsica do
Estado de Alagoas,
gesto sistmica
(educacional, externa) e
gesto colegiada (escolar,
interna), atravs de
abertura de espao para
(re-)semantizao da
cultura experiencial dos
sujeitos em cultura
acadmica
18
]

13
Ver Hugo ACHUGAR (2006), Homi BHABHA (2007), Frederic JAMESON (1997).
14
Ver Helosa LCK (2010; 2009; 2006)
15
Jos Carlos LIBNEO et ali (2012; 2009).
16
Ver Jurjo SANTOM (1998).
17
Ver Selma Garrido PIMENTA e Maria Socorro Lucena LIMA (2009).
18
Ver J. Gimeno SACRISTN e A. I. Prez GMEZ (2000).
30


RESISTNCIAS
19




(polticas de memria consolidadas
pelo processo de construo das
identidades culturais atravs da
exigncia de reconhecimento
ontolgico de sujeitos individuais e
coletivos)







1. Gesto poltico-
pedaggica
disciplinar;
hierarquizadante e, no
caso de algumas
licenciaturas,
verticalizantes e
estratificadoras da
base curricular
(geralmente
conferindo maior
importncia s
disciplinas da base
especfica do curso e
menor importncia
para aquelas do
campo pedaggico,
filosfico, sociolgico
e poltico-cultural.








2. Cosmoviso
atrelada s
concepes de
estgio como imitao
de modelos e
instrumentalizao
tcnica;



















1. Gesto da
orientao de estgio
com significativa
contaminao
paradigmtica
tecnicista, cujos
princpios encontram-se
a merc da
hierarquizao, da
centralizao da
autoridade, da
individuao, da
disciplinaridade, da
imitao de modelos, da
didtica instrumental, da
setorializao, da ptica
fragmentada, da
limitao de
responsabilidades, da
administrao, da ao
episdica (acsica), da
burocratizao
instrumental, da
verticalizao, da
reproduo de
pressupostos tericos e
da organizao das
aes.



2. Cosmoviso
atrelada concepo
de estgio como
pesquisa e da pesquisa
no estgio, no entanto,
anloga aos modelos
disciplinares
cristalizados pelos
latifndios dos
saberes.

















1. Gesto da
superviso do
estgio de acordo
com o campo
especfico de
regncia;
negociaes do
tempo e fora de
trabalho fisiologista,
por vezes imposta ao
estagirio
arbitrariamente, por
vezes negociada
entre as partes;
acompanhamento e
superviso
documentados
atravs de
instrumento padro
contendo registro
sistemtico do plano
de ao, da ao
desenvolvida e dos
posicionamentos
crticos com relao
prxis;




2. Cosmoviso
dicotmica entre
teoria e prtica,
seguido o olhar
autoritrio herdeiro
do projeto tecnicista
para a Educao
Brasileira durante o
perodo da ditadura
militar e contaminada
com o conceito de
contra-modernidade
(BHABHA, 2007),
esprito corporativo
de superviso,
demarcando
hierarquias,
verticalizaes
decisrias e esprito
competitivo no
domnio e aplicativo
de saberes;





19
Ver Antnio Jos Rodrigues XAVIER, (2012).
31

3. Avaliao
burocratizada pela
tradio atravs da
produo documental
de Relatrios,
quantificao de
resultados e registros
em cadernetas de
controle acadmico.
3. Avaliao contnua
atravs de registro em
formato de Portflio,
com plantes dirios do
colegiado do FOPECUS
em local especfico e
acompanhamento da
equipe tcnica e
docente que atuam
como supervisores do
campo social.
3. Avaliao
formalizada atravs
de instrumentos
encaminhados pelos
orientadores de
estgio e controlada
(espera-se) no
cotidiano do
desenvolvimento do
estgio.

VULNERABILIDADES

(polticas de memria suscetveis a
transes transculturadores e pulses
culturais pelo processo de
interlocuo entre culturas para a
construo das identidades)




1. Gesto legalista
corrompida pelas
prticas da Lei
5692/71, de cunho
extremamente
tecnicista e herdeira
dos procedimentos
arbitrrios da itadura
militar, impedindo
procedimentos
reflexivos, portanto o
cumprimento da
legislao especfica
para o ECS, tanto
como componente
curricular prescrito por
obrigatoriedade, como
pelas polticas
estudantis internas
alcanam apenas o
nvel democratista.
Percebe-se isto desde
a confeco de um
ofcio atravs do uso
da linguagem
(Solicitamos
estagirio...,
comprovando a
poltica de
substituio de
funcionrios tcnicos-
administrativos por
estudantes em
estgio)



2. Cosmoviso
sectria de que
antigamente era
melhor, uma poltica
utopista da contra-
modernidade de
cunho colonialista.


3. Avaliao
punitiva, centrada nos
interesses
hegemnicos e que
pouco contribuem
para a construo da
identidade do curso.



1. Gesto fragilizada
para avanar na ruptura
com os corporativismos
oportunistas
estabelecidos pelas
concepes
instrumentalizadoras da
prtica e de imitao de
modelos; assuno das
novas demandas da ei
de Estgio e
isolacionismo da
prtica.
















2. Cosmoviso
corporativista
impedidndo a conquista
de solues para
questes imediatas,
ampliando a miopia
sobre a pesquisa da
prtica.


3. Avaliao centrada
no orientador, portanto
no produz novos
corpora para a pesquisa
da pratica



1. Gesto atingida
pelo desmonte da
escola pblica com
as polticas neo-
liberais de mercado e
reproduo de um
currculo colonialista.



















2. Cosmoviso
dominada pelos
princpios privatistas
e de apoio aos
populismos da
comunidade,
tendendo a uma
acentuada cultura
experiencial do senso
comum.

3. Avaliao
burocratizada para
justificar certo regime
de colaborao
forjado por seus
atores sociais
32


PLASTICIDADES





(polticas de memria de
negociao das diferenas culturais
nos entre-lugares na forma de
embates antagnicos ou afiliados
por produo performancial)




1. Gesto
colegiada
(implantao dos
NDEs)




2. Cosmoviso de
qualificao da cultura
acadmico-cientfica
para o controle do
desenvolvimento
social



3. Avaliao
institucionalizada e
possvel qualificao
das polticas macro



1. Gesto
democratizada pela
negociao das
diferenas nos entre-
lugares



2. Cosmoviso da
qualificao da cultura
acadmico-pedaggico
para melhoria da
Educao Bsica no
Brasil



3. Avaliao possvel
para a qualificao
interna do grupo e
resposta para as
escolas pblicas da
Educao Bsica



1. Gesto
participativa com
possibilidades
integradoras na
democratizao do
conhecimento


2. Cosmoviso da
qualificao escolar e
do docente como
otimizao da
Educao Bsica no
Brasil



3. Avaliao das
contribuies e
respostas ao projeto
da sociedade

Enquanto seu lobo no vem
20
, sabemos ser impossvel fazer gesto do
conhecimento atravs da cadeia epistemolgica ao-reflexo-ao sem (re-)
conhecer que ela deva pretender um carter crtico.

Pimenta e Lima (2009) discutem tal questo com bastante propriedade, a partir das
posies cunhadas por Donald Schn (PIMENTA e LIMA, 2009, p. 47) com relao
necessidade de uma posicionalidade docente de carter reflexivo: professor
reflexivo. Indagamos: ser apenas reflexivo no alimenta as polticas de
silenciamento das polticas neoliberais de natureza socialista, para conferir nfase
nas polticas neoliberais de mercado (LIBNEO, 2012, p. 108-111)?

No contexto das contradies entre o sistema capitalista e o papel do estado para
com a educao, as IES estaduais e as escolas pblicas em Alagoas, encontram-se
fortemente atingidas pela hegemonia da ideologia (neo)liberal de mercado.


20
O uso metafrico, talvez j uma catacrese, foi remetida por mim atravs de seu uso nas histrias
infantis, na msica de Caetano Veloso (1966) de mesmo nome e, por ironia, Maquiavel (2009).
33

Creio que o pensamento ingnuo do idealismo no permita grandes intervenes
apenas como professor reflexivo. A anlise de professor reflexivo importante para
a busca das superaes dos limites contextuais no sentido de consolidar um
conceito poltico-epistemolgico que requer o suporte de polticas pblicas
consequentes para sua efetivao (PIMENTA e LIMA, 2009, p. 54).

Retomando as amostras postas em anexo, principalmente a ocorrncia entre a
Reitoria, o Pr-Reitor de Graduao e o Chefe do Ncleo de Apoio ao Estudante,
inquieto que sou, autoriza a seguinte indagao: a UNEAL j alcanou o status
acadmico de cobrana como Universidade, pelo menos para alimentar um esprito
reflexivo na prtica docente?

E o ECS, nessa medida, conquistaria na dinmica de construo do empowerment
na gesto acadmico-curricular, posio discursiva e estruturante para cobrar dos
estagirios, orientadores e professores supervisores esse perfil?

Como esto se posicionando os professores-orientadores de estgio na UNEAL,
hoje? O que esto eles debatendo na linha de frente?

A narrativa do Professor Dr. Antnio Jos Rodrigues Xavier parece reafirmar que
no h uma predisposio da gesto acadmico-curricular como um todo para a
mudana do quadro, inclusive de suas lideranas. Destaque-se o estrato feito por
ns do PDI da UNEAL que trata de gesto e no se consegue perceber um avano
na quebra da dicotomia entre teoria e prtica. Estamos diante dos estilhaos de uma
gesto acadmico-curricular. Estilhaos identitrios.

Continuo inquieto: que modos protagnicos estariam realmente refletindo sobre o
desmonte do Estado pelo projeto neo-liberal? Segundo Libneo (2012, p.114),



34

A orientao poltica do neoliberalismo de mercado evidencia,
ideologicamente, um discurso de crise e de fracasso da escola pblica,
como decorrncia da incapacidade administrativa e financeira de o Estado
gerir o bem comum. A necessidade de reestruturao da escola pblica
advoga a primazia da iniciativa privada, regidas pelas leis de mercado.
Desse modo, o papel do Estado relegado a segundo plano, ao mesmo
tempo que se valorizam os mtodos e o papel da iniciativa privada no
desenvolvimento e no progresso da iniciativa privada.

A posterior exonerao do Pr-Reitor de Graduao poca Prof. Dr Antnio Jos
Rodrigues Xavier, implica e autoriza a afirmao que a Reitoria est assumindo uma
posicionalidade competente, parafraseando Libneo (2012), em funo das leituras
locais sobre o neo-liberalismo de mercado hegemnico no Brasil contemporneo, ou
seja, regulando a fora de trabalho de sua equipe por escolhas sob a ptica
privatista.

Uma posicionalidade crtica a esse modo protagnico a forte tendncia de
tomadas de decises legitimadas pelo democratismo de grupos forjados por
interesses comuns e adversos proposta eleita pela comunidade. Estabelecendo
ainda uma leitura crtica a essa poltica de memria percebi a existncia ativa de um
fluxo cultural de resistncia bloqueando respostas possveis que posicionalidades
democrticas, hoje, confeririam atendendo ao princpio constitucional com relao a
educao superior
21
. Conclumos que o que tem sido chamado de posicionalidade
democrtica, na verdade, trata-se de uma posicionalidade democratista.

Uma inferncia pode ser produzida com relao ao fato de que todos os
estagirios
22
lotados na Reitoria encontram-se desenvolvendo suas atividades
regularmente: e os orientadores de estgio?

Que posio eles tomaro se tais ocorrncias forem ou no registradas?

Estariam eles coniventes com a prxis neoliberal assumida por tais modos
protagnicos?


21
Ver Constituio Federal do Brasil de 1988, Captulo III, Artigos 206 e 207. Por conseguinte ver
tambm LDBEN 9394/96, Captulo IV, Artigo 56.
22
Ver Lei 11.788/2008.
35

Trazendo a baila da discusso, pela posicionalidade assumida e em processo na
gesto, cremos ser importante citar uma reflexo de Oliveira (2011, p. 55):

a empresa do trfico de africanos movimentava tambm o mercado de
gneros coloniais produzidos pelo Brasil [...] serviam como objetos de troca
por cativos africanos, que por sua vez eram capturados por outros africanos
que intermediavam toda ao na frica. O fato de o negcio escravista
gerar altos lucros nos leva importncia social dos traficantes, pois muitos
deles faziam parte da elite social que tinha grande influncia poltica ou
eram consumidores dos produtos provenientes do trfico.

Creio que ressaltar a nota de rodap da apresentao da pesquisadora no incio do
artigo, seja enriquecedor para os nossos corpora: Licenciada em Histria pela
Universidade Estadual de Alagoas UNEAL; Professora da Rede Pblica Municipal
de Ensino de Jequi da Praia AL; ex-integrante do Grupo de Estudos Mundos do
Trabalho/UNEAL (OLIVEIRA, 2001, p.52).

Retomando Pimenta e Lima (2009, 57), o estgio poderia estar sendo pensado
como atravessamento pelo percurso formativo alternando os momentos de
formao dos estudantes e no campo de estgio [...] o desafio proceder ao
intercmbio, durante o processo formativo, entre o que se teoriza e o que se pratica
em ambas.

As posicionalidades das IES pblicas em Alagoas, responsveis pela formao
inicial dos docentes, encontram-se atingidas pelos atos polticos que expressam um
descaso neoimperialista pela independncia e autonomia de povos e locais no
Terceiro Mundo (BHABHA, 2007, p. 45). Pelas contradies da poltica do cotidiano
que nos (re ou des-)fazem como sujeito/identidade, socialmente existi(n)do, torna-se
visvel a sintaxe do esquecer ou do ser obrigado a esquecer [...] esquecer para
lembrar [...] um lugar de identificao parcial inscrita no plebiscito dirio que
representa o discurso performtico do povo (BHABHA, 2007, p. 226).

A discusso apresentada, ser um professor reflexivo, questiona o cenrio
educacional, confundindo a reflexo na forma de adjetivo, de atributo prprio do ser
humano, com um movimento terico de compreenso do trabalho docente
(PIMENTA e LIMA, 2009, p. 47), para essa linha de investigao que vem se
36

firmando concomitante ao reconhecimento do professor como produtor de saberes
[...] uma epistemologia da prtica docente (PIMENTA e LIMA, 2009, p. 49). Inquieto
sou, preciso citar, mais uma vez, por concordar e (re-)tomar para prosseguir com
esta pesquisa: a anlise das contradies presentes nesses conceitos subsidia a
proposta de superar-se a identidade necessria dos professores de reflexivos para a
de intelectuais crticos e reflexivos (PIMENTA e LIMA, 2009, p. 54).

Inquieto sou: eu diria que meu trabalho na PROGRAD foi ao mesmo tempo um
desempenho profissional e uma atuao como pesquisador. Lembrei-me de sbito
que fui eu quem constru o Projeto Pedaggico do PROESP; desafio que a equipe
ps e creditou: um crdito departamental da pesquisa da prtica.

Cancelamento coletivo da memria? Cremos tratar-se da (re-)semantizao do
projeto da modernidade na produo do conhecimento pelo vis tecnicista;
favorecendo uma celebrao mvel (HALL, 2003) do sujeito ps-moderno,
oportuno s interpretaes sobre gesto democrtica e participativa da IES.

Identidades em crise; temporalidades em crise. Para Hall (2003), estamos tratando
da evoluo do conceito de identidade a partir de trs concepes de sujeito; o
sujeito iluminista, o sujeito sociolgico e, finalmente, o sujeito ps-moderno. Inquieto
sou: percebi ao enfrentar o desafio que para alm de um mero desafio, precisei
acessar e sistematizar saberes que conferiram novas tonalidades ao ser existi(n)do,
esse movimento implicou a participao em vrias mesas de trabalho e busca por
formao e, tal ocorrncia, contava com a existncia de um sujeito existi(n)do: uma
recorrncia poltica a outros. Percebi que

Uma crise de identificao inaugurada na performance textual que
apresenta uma certa diferena no interior da significao de qualquer
sistema poltico isolado, anteriormente ao estabelecimento das diferenas
substanciais entre polticas. Um saber s pode se tornar poltico atravs de
um processo agnstico: dissenso, alteridade e outridade so as condies
discursivas para a circulao e o reconhecimento de um sujeito politizado e
uma verdade pblica (BHABHA, 2007, p. 49).

Inquieto sou: tenho a impresso que estava estagiando e, talvez, seja este o meu
relatrio. Tal impresso advm, por pro-atividade, de um impulso utpico
37

deflagrado pela mudana (inclusive espacial), contudo, apesar de contraditrio com
todo esse olhar ps-moderno que aqui estou adotando, por ser um existi(n)do de
formao inicial enraizada no idealismo, uma vocao utpica. Para Jameson
(1997, p. 177):

os impulsos utpicos dos anos 60 [...] produziram uma srie relevante de
movimentos micro-polticos (de vizinhana, de raa, tnicos, de gnero e
ecolgicos), cujos denominadores comuns so formas diversas (no mais
das vezes anticapitalistas) da problemtica reemergente da Natureza. [...]
Por outro lado, tambm, podemos voltar ao fenmeno da espacializao j
mencionado aqui, e ver em todas essas vises utpicas, tal como
emergiram nos anos 60, o desenvolvimento de uma srie de utopias
verdadeiramente espaciais, nas quais as transformaes das relaes
sociais e das instituies polticas se projeta na viso do lugar e da
paisagem que inclui o corpo humano. Ento, a espacializao, por mais que
diminua nossa possibilidade de pensar o tempo e a histria, ainda abre uma
porta para um domnio totalmente novo para o investimento do libidinal de
tipo utpico ou mesmo protopoltico. E essa, de qualquer forma, a porta
entreaberta que ns procuramos, no que segue, se no escancarar, pelo
menos perscrutar.

At hoje chamo o Toni de professor. Fatos indizveis ocorreram durante toda nossa
trajetria na UNEAL. Ele nasceu em 60, sinto certa adeso ao iderio de esquerda
e, segundo ele mesmo, homossexual com significativa experincia com a
heterossexualidade. Tenho um perfil completamente s avessas. Sua formao
advm das licenciaturas, a minha do bacharelado. Ele ocupava uma funo com
poderes maiores que os meus.

Estou trazendo ele, o Professor Toni, por peculiaridades que reservo para a
concluso deste texto (em narrativas, por mais que sejam de natureza acadmica,
carecem de expectativa), tambm se permitiu a condio de ser existi(n)do.

Na captura por elementos que culminam hoje nesta narrativa reflexiva (IBIAPINA,
2008), por vezes, com escapulidas para a processual (IBIAPINA, 2008), discutamos
com bastante frequncia, e, estamos agora dizendo isto juntos (tenho certeza desta
cumplicidade), chegou a sentir-se tambm como se fosse um estagirio. A
lembrana traz a memria uma fala dele afirmando ser a primeira vez que atuava
como coordenador e, sobretudo, um coordenador pedaggico com tamanha
38

responsabilidade. A pesquisa-ao nos ensinou e potencializou os significados da
pesquisa da prtica.

Poderia citar todos aqueles que partilharam a experincia das discusses
pedaggicas: professores, tcnicos-administrativos e, como no h curso de
formao de professor para o nvel superior, bacharis. Jameson (1997, p. 176)
afirma que as vises utpicas, em si mesmas, ainda no constituem uma poltica,
mas essa impresso torna significativa a implicao metafrica, que aqui constru,
entre a minha atuao profissional e nosso olhar sobre o cotidiano do trabalho com o
Estgio Curricular Supervisionado.

Confesso que no sentia isso poca, mas a pesquisa da prtica (re-)semantizou
meu campo de atuao com uma qualificao voltada para a atuao em IES.

Foi gradativo e potencial o processo existido de tornar poltico os saberes: uma
posicionalidade pedaggica. No quero ficar devendo alguns motivos para
fundamentar esta reflexo, apresento, agora, fatos que contornam esta narrativa e a
posicionalidade do olhar que estou assumindo com relao ao ECS:
1. cheguei para mapear um campo de implantao de uma poltica pblica
educacional de grande porte em meio a perseguies polticas
institucionais a convite de dois protagonistas da oposio (da poca!);
2. fui solicitado para construir uma proposta pedaggica para instituio da
poltica;
3. ocupei uma das cadeiras de maior significado na conduo da
implantao;
4. fui lotado no departamento (PROGRAD) a pedido do Pr-Reitor;
5. constru a proposta de formao desta Pr-Reitoria que se extenderia para
toda graduao da UNEAL;
6. articulei toda poltica de negociao interinstitucional do programa (dos
termos jurdicos aos pedaggicos; inclusive o vestibular);
7. apresentei o projeto no CONSU (quem havia sido designado para tal, por
questes pessoais, ficou impedido de comparecer) ao lado do Pr-Reitor
de Graduao (tambm convocado de ltima hora), com xito total;
39

8. atuei desde a apresentao do programa para a sociedade civil at a
assinatura dos convnios;
9. ocupei a cadeira do CONSU representando o segmento dos tcnicos-
administrativos.

Retomo a reflexo de Pimenta e Lima (2009) e afirmo com segurana: valeu a dica
(ser criterioso para no alimentar praticismos), contudo acrescento que a no
ocorrncia desse equivoco foi, sobremodo, a quebra da dicotomia entre teoria e
prtica no cotidiano. Todas as mesas de trabalho (reunies e oficina de construo
das polticas) encontravam-se fundamentadas e politizadas pelo esclarecimento,
passando pela deliberao e fluindo pela execuo.

A cobrana insistente do Pr-Reitor de Graduao por esta perspectiva favoreceu a
mediao de todo esse processo e reflexo, contudo, por vezes, criticado
depreciativamente pela posio democrtica e participativa assumida.

A textualizao deste registro corrobora com a expectativa de criticismo que se tem
com relao a um relatrio de estgio, ao mesmo tempo que significa ou pretende
significar o teor crtico de aproximao entre sujeito e objeto que a pesquisa da
prtica exige dos modos protagnicos nas IES.

Certas exigncias ainda mantidas do ponto de vista formal na pesquisa em
Educao, assim como em reas vinculadas sociologia, psicologia e s artes e
literaturas, carecem romper com certas tradies para alcanarem uma tonalidade
discursiva capaz de traduzir os estilhaos do sujeito deflagrados pela modernidade e
pela lgica do capitalismo tardio: a traduo do caminho percorrido do moderno ao
ps-moderno. Jameson (1997, p. 171) observou que

as palavras e os termos tem a sua prpria cumplicidade com as duas
epistme: se experincia e expresso ainda parecem bastante adequadas
na esfera cultural do moderno, tornam-se totalmente deslocadas e
anacrnicas na era ps-moderna, na qual, se a temporalidade ainda tiver
algum lugar, seria antes o caso de falar em escrev-la do que qualquer
experincia vivida.
40


Como sujeitos dessa pesquisa, contrariando os modos protagnicos do
distanciamento e da iseno exigidos pelo olhar da produo de cincia no sculo
XIX, precisamos negociar essa diferena no processo da linguagem que crucial
para a produo do sentido e que, ao mesmo tempo, assegura que o sentido nunca
simplesmente mimtico e transparente (BHABHA, 2007, p. 65).

Os critrios estabelecidos para regular as medidas crticas entre sujeito e objeto
devem reconhecer a posicionalidade cultural (BHABHA, 2007, p.66) do Eu
pronominal da proposio. Importante atentar que o pacto da interpretao nunca
simplesmente um ato de comunicao entre o Eu e o Voc designados no
enunciado [e] a produo de sentido requer que esses dois lugares sejam
mobilizados na passagem por um Terceiro Espao (BHABHA, 2007, p. 66).

Eu e Voc nos entrelaamos e negociamos o espao-ciso. Relaes de poder,
parafraseando Canclini (2008), cuja obliquidade estabelecida pela eficcia da
trama. Os modos protagnicos observados por mim a partir da atuao na
PROGRAD e depoimentos do Pr-Reitor de Graduao que trabalha diretamente
com o ECS que sua prxis poltica encontra-se fendida pelos descompassos que a
ps-modernidade produziu sobre a relao espao-tempo. Tal fato modelado do
ponto de vista discursivo pelos modos protagnicos utopistas.

Parafraseando Jameson (1997), o enfraquecimento do oficialmente poltico, o
embarao por adotar antigas polticas e a crise das temporalidades tm estimulado a
formao partidria de posies underground, sem publicao clara de programas e
com organizao estrutural desconhecida. Entendemos como uma promoo de
lugares forjados para modos protagnicos utopistas. Seus membros conseguem se
reconhecer uns aos outros por uma espcie de sinais secretos e, na luta por espao,
assumem posicionalidades fisiologistas. As exigncias de reconhecimento
ontolgico, ao acionarem essas tramas, estabelecem fronteiras para a diffrance do
entrelugar, pois

41

o prprio lugar da identificao, retido na tenso da demanda e do desejo,
um espao de ciso. [...] Voc um mdico, um escritor, um estudante, um
estudante, voc diferente, voc um de ns. precisamente naquele
uso ambivalente de diferente ser diferente daqueles que so diferentes
faz de voc o mesmo que o Inconsciente fala da forma da alteridade, a
sombra amarrada do adiamento e do deslocamento. No o Eu [...] nem o
Outro [...], mas a perturbadora distncia entre os dois que configura a
alteridade [emergente]. (BHABHA, 2007, p. 76).

Os protagonistas do ECS na UNEAL reproduzem circuitos fechados em espaos
fendidos, os sujeitos que atuam em seu modo protagnico no alcanam suas
vises utpicas pela experincia, mas pelo acesso s reservas utpicas existidas e
textualizadas no passado. Tratamos esta problemtica como prticas utopistas,
cujas fronteiras identitrias constroem os entre-lugares: uma ps-modernidade. A
pesquisa da prtica atingida por uma qualificao generalizada reproduzindo as
contra-modernidades (BHABHA, 2007) do ps-colonialismo, cujas

culturas de contra-modernidade ps-colonial podem ser contingentes
modernidade, descontnuas ou em desacordo com ela, resistentes a suas
opressivas tecnologias assimilacionistas; porm, elas tambm pem em
campo o hibridismo cultural de suas condies fronteirias para traduzir [e]
o trabalho fronteirio da cultura exige o encontro com o novo que no seja
parte do continuum de passado e presente. Ele cria a ideia do novo como
ato insurgente de traduo cultural.[...] O passado-presente torna-se parte
da necessidade, e no da nostalgia, de viver. (BHABHA, 2007, p. 26-27)

Assim como foi proposto no incio deste registro, carece agora desenhar uma
proposta de mapeamento axiolgico dos modos protagnicos desempenhados pelos
atores sociais da gesto acadmica dos corpora por ns utilizados para o presente
estudo.

Tentaremos, provisoriamente, fechar, a questo com o quadro a seguir:


MODOS
PROTAGNICOS DA
PESQUISA NA
PRTICA
POSICIONALIDADE
DEMOCRATISTA
POSICIONALIDADE
PRATICISTA
POSICIONALIDADE
UTOPISTA
POLTICAS DE
ESCLARECIMENTO
Gesto do conhecimento
pautada na cultura
experiencial
Gesto do conhecimento
pautada na cultura
clientelstica por
Gesto do conhecimento
pautada na cultura
42

arbitrariedade
POLTICAS DE
DELIBERAO
Gesto da cosmoviso por
populismo participativo
Gesto da cosmoviso pela
poltica de resultados
Gesto da cosmoviso por
fisiologismos de polticas no
oficializadas
POLTICAS DE EXCUO Gesto no dicotmica da
relao entre teoria e prtica
por negociao processual
Gesto dicotmica entre
teoria e prtica hierarquizada
e centralizada por
pragmatismo arbitrrio
Gesto no dicotmica da
relao entre teoria e prtica
re-historicizada por polticas
no oficiais

43


5 CONCLUSO


Nossa pergunta de partida orienta para o mapeamento de concepes de pesquisa
da prtica que tem sido adotado pelas IES pblicas estaduais em Alagoas. A
sistematizao de nossos corpora revelaram, atravs do objeto desse estudo, o
idealismo salvfico como hegemnico e cristalizador da contingncia de suas
tradies.

Nessa medida, para um mapa com focos convergentes em perspectiva,
consideramos dois quadrantes conceituais para a sustentao conceptual dos
modos protagnicos que atravessam o campo de gesto acadmica: o do
planejamento poltico e o do campo cultural.

Verificamos, a partir desses eixos interpretativos, os seguintes aspectos com
significativa abrangncia conceitual:
1. eixo do planejamento poltico (de carter terico dinmico): sequncia
evolutiva de polticas de esclarecimento, polticas de deliberao e
polticas de execuo;
2. eixo do campo cultural (de carter geopoltico negativo): democratismo,
praticismo e utopismo.

A observao sistemtica em nossa narrativa nos permite afirmar que, mesmo
reconhecendo que os modelos adotados no esto dando conta de algumas
respostas (nvel da vulnerabilidade cultural), a cristalizao da prxis no idealismo
salvfico tem mantido a resistncia cultural em suas polticas de memria com o
cancelamento de aspectos da modernidade. A cultura da contra-modernidade ps-
44

colonial observada por ns revelou os seguintes fluxos episdicos dos modos
protagnicos:
1. prevalncia da cultura experiencial sobre a cultura acadmica, resistente
aos processos de (re-)semantizao dos projetos pedaggicos
curriculares;
2. adeso contingente ao clientelismo arbitrrio neutralizando a fora
potencial das/pelas alteridades comprometendo a plasticidade cultural dos
modos protagnicos de gesto acadmica;
3. identificao discursiva com o populismo para forjar solues frgeis e
ingnuas para as vulnerabilidades culturais;
4. fragmentao dos processos de gesto episdica dos eventos cotidianos
e/ou emergentes com foco em polticas de resultado acentuando a pro-
atividade pelo vis da competio privatista;
5. substituio da atitude poltica de natureza crtica pela horizontalizao da
cultura hierarquizante de prticas no oficializadas em perspectiva
democrtica e colegiada;
6. manuteno das relaes dicotmicas entre teoria e prtica.

Registramos aqui nosso alcance para o primeiro objetivo traado: identificar a
natureza conceitual das polticas de planejamento (esclarecimento, deliberao e
execuo). mister, agora, o registro do alcance do segundo objetivo: verificar
concepes e abordagens desenvolvidas pelas polticas de gesto. Percebemos que
a cadeia epistemolgica destas concepes e abordagens foram atingidas por:
1. implicaes utopistas nas polticas de esclarecimento;
2. implicaes democratistas nas polticas de deliberao e
3. implicaes populistas nas polticas de execuo.

Por fim, coube entrecruzar a perspectiva axiolgica dessas concepes e
abordagens com relao pesquisa da prtica adotadas pelos diversos modos
protagnicos que atravessaram a PROGRAD durante o processo de gesto em que
fui ator social.
45

Percebemos que, mesmo com todo empreendimento adotado por ns na construo
das mesas de trabalho e de uma comunidade aprendente na PROGRAD e no ECS,
serem a supremacia da reproduo de modelos, nas polticas de esclarecimento e
do tecnicismo vertical nas polticas de deliberao e execuo o eixo episdico de
controle dos modos protagnicos.
Inegvel a demanda por mais empreendimentos no estudo desta IES e foi por esta
razo que adotamos a pesquisa colaborativa (pesquisa-ao) e a sistematizao
dos corpora em funo das narrativas reflexivas e processuais.

No estamos certos (eu e Toni) de que poderemos algum dia retomar tais questes
como pesquisa da prtica, pois tal atitude implica uma posicionalidade anloga s
polticas de memria registradas nesse texto.

No entanto, o que entendemos ter sido mais importante, aqui, foi ter contribudo com
a pesquisa em Alagoas, sobretudo, por termos utilizado uma metodologia indutiva de
concepo colaborativa que, para alm de uma aplicao terica sobre a prtica,
prope um locus terico-pratico para os entreolhares locais.

Temos observado que essa atitude procedimental em Alagoas tem evidenciado
problemticas silenciadas nos latifndios do saber por conta de seus modos
protagnicos e encoberto corpora identitrios significativos das polticas ps-
coloniais.

As cicatrizes da modernidade; termo utilizado pela poeta e crtica literria Vera
Romariz; para ns percebida em momento significativamente tardio e ainda no
evidentes na dinmica da cultura do cotidiano acadmico, precisam alcanar um
nvel potencial de visibilidade capaz de fomentar um olhar mais crtico sobre a
educao superior em Alagoas.

Sugerimos o enfretamento de desafios da pesquisa da prtica no somente pelo
vis de suas posicionalidades (polticas de memria), mas tambm sobre suas
espacialidades (relaes de poder) e localidades (qualificaes interpretativas).
46


Gosto muito do fechamento potico do alagoano Jos Geraldo W. Marques (2000, p.
31), poeta e bilogo, sobretudo por remeter a novos contos ou cantos de ns (sendo
ou no alagoanos) e assim propomos:
e entrou numa de pinto
e saiu numa de pato.
e seu rei mandou dizer
que me contasse vinte e quatro...





















47

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ensino. Traduo de Ernani F. da Fonseca Rosa. 4 ed.. Porto Alegre: Artmed, 2000.

50


SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e interdisciplinaridade: currculo integrado.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.


SCHULMAN, Norma. O Centre for Contemporary Cultural Studies da Universidade
de Birmingham: uma histria intelectual. In.: DA SILVA, Tomaz Tadeu (organizador e
tradutor). O que , afinal, Estudos Culturais? 4 ed.. Belo Horizonte: Autntica, 2010.


VELOSO, Caetano. Enquanto seu lobo no vem. www.youtube.com/watch?v=R1Sa-
tjdxDw. Acessado em 07 de maro de 2013 as 13 horas.


XAVIER, Antnio J. R.. Memrias de ocorrncias na PROGRAD da UNEAL.
Arapiraca: 2012. (Mimeo/Agenda Pessoal)
51


ANEXOS


Apresento aqui o primeiro registro, sumariado e assinado do Pr-Reitor de
Graduao, das narrativas do processo:

O Professor Dr. Antnio Jos Rodrigues Xavier; durante seu
protagonismo na Pr-Reitoria de Graduao (PROGRAD); e o
tcnico-administrativo Jnior Arajo; Chefe do Ncleo de Apoio ao
Estudante (NAE), departamento extensivo PROGRAD na estrutura
organizacional da UNEAL; politizaram o incio do processo de gesto
dos descompassos de acordo com as demandas da Lei de Estgio
11.788 de 25 de setembro de 2008, sancionada, poca, pelo
Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva. Junior Arajo
deflagrou as polticas de esclarecimento, iniciando, internamente,
com o estudo da referida Lei, em seguida, uma exposio crtica e
debate sobre a questo. Em seguida, deflagaram-se as polticas de
encaminhamento e execuo. Dentre as tomadas de posio
adotadas, foram cobradas: 1. Ajuste no processo de seleo sobre o
quadrante curricular da vaga e do perfil do candidato; 2. Ajuste
semntico em todo instrumental que integrasse o cartrio regulatrio
das prticas para o estgio obrigatrio e no-obrigatrio; 3. Ofcio
informando a disponibilidade de vagas com Projeto para a mesma,
contendo um descritivo da demanda de acordo com critrios
curriculares, no somente para o desempenho da funo, como de
nvel de atuao (mdio ou superior) e indicao de supervisor
competente para o acompanhamento do processo e interlocuo
com os orientadores do processo; 4. Composio de banca
especfica para a seleo dos candidatos com avaliaes que
perpassassem pelo uso da norma culta e competncias especficas
para atuao no campo da demanda. Cabe frisar que o tcnico-
administrativo Jnior Arajo, alm de estudante do curso de Letras
da IES, era, tambm, o Presidente do Sindicato da categoria que
ento se organizava. Diante de levantamentos efetuados junto aos
departamentos integrantes da Pr-Reitoria de Desenvolvimento
Humano (PRODHU) e, tambm, da PROGRAD, foi percebido que
tanto vinham sendo sonegados direitos sociais e culturais aos
estudantes, conforme preconiza a Lei (frias remuneradas,
compatibilidades pedaggico-curriculares no exerccio da funo,
superviso e tarefas em nvel superior etc), como o grupo de
funcionrios estava sendo vtima, por posicionalidade, com o
preenchimento das vagas por estagirios. O Pr-Reitor de
Graduao, Prof. Dr. Antnio Jos Rodrigues Xavier, agendou uma
reunio junto ao Magnfico Reitor e seu vice para discutir a questo.
Todos estavam cnscios dos equvocos cometidos no planejamento
e execuo do ltimo concurso; assim como do compromisso de
mudana do modo rofessores passivo do grupo anterior, para o
modo rofessores crtico e participativo do grupo que assumiu. O
52

Projeto Autonomia, mesmo contando com um contingente maior de
colaboradores, teve o Prof. Me. Jairo Jos Campos da Costa e o
Prof. Dr. Antnio Jos Rodrigues Xavier como relatores. Isto implica
dizer serem conhecedores do compromisso firmado com o processo
de gesto democrtica de concepo democrtico-participativa
(LIBNEO, 2012). Importante firmar a prescrio deste paradigma de
gesto desde a Constituio Federal do Brasil, passando pela
LDBEN 9394/96 e, por conseguinte, todos os demais instrumentos
polticos e normativos que desenham, nossa cidadania. Cabe
destacar o fato de que no primeiro captulo da Constituio de 1988,
fica muito claro que o Brasil opta por uma democracia de Direito.
Todos os estudantes que integram a comumidade acadmica
UNEAL, assim como os tcnicos-administrativos, so brasileiros ou
vivem legalmente por aqui. O momento foi tenso. A Reitoria
argumentou que as polticas que experienciaram quando estudantes
universitrios eram essa e que no haviam perdido nenhum pedao
por isso. Acrescentou, tambm, que se tratava de um auxlio
financeiro significativo para o estudante pobre. O argumento utilizado
pelo Pr-Reitor de Graduao, em defesa do cumprimento da lei e do
avano no tratamento dos descompassos, foi, primeiro, que as
prticas que vinham sendo adotadas feriam a perspectiva curricular;
segundo, que a prxis em desenvolvimento, por analogia, era
semelhante ao conceito de trabalho escravo (a Lei exige critrios que
se no forem obedecidos devem ser enquadrados em contratao de
acordo com a Legislao Trabalhista); terceiro, que, por princpios
ticos e polticos, tais procedimentos sabotavam o empowerment
tanto dos estudantes como dos tcnicos-administrativos,
enfraquecendo, assim, a luta de classes de forma generalizada;
quarto, a perspectiva da prtica mantinha o olhar filosfico-
educacional que legitimava a formao de conscincias hospedeiras
de reproduo do poder opressor, identificado como uma tica
perversa pela abordagem freireana do combate a educao
bancria, pedagogia para formao de oprimidos e, finalmente, tal
posio corrompia a perspectiva revolucionria do projeto
Autonomia, eleito para os anos vindouros e que, por contingncia,
deveramos defender. A posio adotada pelo Pr-Reitor de
Graduao foi, por inferncia, considerada, posteriormente, para sua
exonerao do cargo. Dito literalmente por integrantes da Reitoria,
em reunio na sala do Reitor e diante do mesmo, que consideravam
o Prof. Dr. Antnio Jos Rodrigues Xavier uma pessoa perigosa. A
pauta da referida reunio constava, apenas, do pedido de desculpas
pblica do Vice-Reitor Me. Clbio Correia de Arajo ao Prof. Dr.
Antnio Jos Rodrigues Xavier pela ameaa de morte feita na sala
da Pr-Reitoria de Gesto e Planejamento da prpria UNEAL. Para
finalizar, o ano letivo de 2012 termina com uma greve de funcionrios
tcnicos-administrativos e professores. Destaque-se o fato de que os
estagirios continuaram trabalhando. Acrescente-se que, em
reunio com o colegiado do curso de Pedagogia, a representao
estudantil indagou sobre o projeto Quebra de Xang, na
perspectiva da gesto oramentria, e o Professor Antnio Xavier
respondeu que somente tinha acesso ao projeto atravs do
respectivo folder e que no poderia contemplar a indagao com
uma resposta ajustada e que nada impedia a pergunta ser feita aos
seus protagonistas. Aps a reunio, o prprio Antnio Xavier dirigiu-
se ao vice-reitor e comentou o fato. Mais tarde, ele descobriu que tal
53

fato j havia sido registrado por celular, com a interpretao de que a
resposta portava tom irnico. Foi a prpria professora quem o
informou. (Narrativa registrada pelo Prof. Antnio Jos Rodrigues
XAVIER em agenda pessoal, 2012)































54

ANEXO II

Orientaes para a realizao do estgio curricular supervisionado dos cursos
de graduao da Universidade Estadual de Alagoas UNEAL


ESTADO DE ALAGOAS
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS UNEAL
Rua Governador Luiz Cavalcante, S/, !lto do Cruzeiro
"#L#$!% &82' 3530(3382 ) C#*+ 57312(270 ) !ra,iraca ) !la-oa.

LEGENDA:
Em azul texto modificado
Em vermelho texto apresentando dvida
Em verde espaos para introduo de trechos relativos ao bacharelado
Em preto texto original ainda sem alterao
Em roxo Para Toni e Mary Selma (rever a histria do Estgio nesta IES)
Em verde proposies.

Data:03-05-2011
ORIENTAES PARA A REALIZAO DO ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
DOS CURSOS DE GRADUAO DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE ALAGOAS
UNEAL


10. Da concepo
55

O Estgio Curricular Supervisionado dos cursos de graduao da Universidade Estadual de
Alagoas um ato educativo de construo de um espao onde a prxis pedaggica deve
estabelecer uma interlocuo entre a formao acadmica e o contexto profissional do
aluno-estagirio.
Nessa perspectiva, de acordo com Selma Garrido Pimenta (2004, p. 45), a finalidade do
estgio propiciar ao aluno uma aproximao realidade na qual atuar. Para tanto nos
cabe destacar que, como concepo, o estgio:
e. deve ser pesquisa, mas tambm deve-se
utilizar, sobretudo, a pesquisa no estgio;
f. deve integrar o corpo de conhecimentos do
curso de formao de rofessores
(PIMENTA, 2004, p.55);
g. deve reconhecer a educao, em sua
complexidade, como prtica social imersa em
um sistema;
h. deve encontrar sua base de sustentao na
realizao histrico-social da formao em
processo.
Segundo a legislao vigente, Lei 11.788 de 25/09/2008, em seu Art. 1, o estgio
definido como o ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de
trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de educandos.
Nessa perspectiva, a UNEAL entende trabalho como toda ao individual ou coletiva
com vistas manuteno ou desenvolvimento dos bens materiais ou culturais de
uma comunidade. Assim sendo, todo trabalho produtivo pretende realizar
historicamente o projeto dessa comunidade como atitude pblica de identificao
coletiva com esses bens, na forma de reconhecimento e preservao poltico-
cultural dos mesmos. (VER FRIGOTO)

11/ Das modalidades, espaos e etapas.
Compete a cada curso de acordo com seu Projeto Poltico Pedaggico estabelecer
as modalidades de Estgio Curricular Supervisionado (doravante ECS), definindo as etapas
conforme suas especificidades.
56

Nessa perspectiva, podero ser credenciadas:
12. nas licenciaturas: instituies de ensino da rede pblica, desde que sejam
reconhecidas pelos rgos de competncia do sistema oficial de ensino. Posto
isso, considere-se os seguintes critrios adicionais de credenciamento:
1. obedincia ao princpio da compatibilidade de calendrios letivos entre
as escolas-campos e a UNEAL;
2. em caso de realizao de ECS em uma escola situada em municpio
diverso do Campus onde o referido curso estiver sendo realizado, a
escola-campo dever abrigar pelo menos um total de cinco estagirios
de uma mesma disciplina e dever estar situada em municpio-plo
estabelecido atravs de colegiados de cada Campus ou curso.
Sugere-se atender ao princpio da continuidade na execuo do estgio vinculando a
primeira e a segunda fase como complementares e integrante de um todo.
b) nos bacharelados:

1.2 Dos atores sociais envolvidos no processo
a) Nas Licenciaturas:
(i) Professor Regente da escola: o/a professor/a responsvel pelo acompanhamento dos
alunos-estagirios em seu processo de desenvolvimento da prtica docente.
(ii) Equipe Gestora: diretor, coordenador, psicopedagogo, assistente social, secretria, etc,
que articulam, do suporte e contribuem interativamente com as prticas educacionais
realizadas no mbito da escola.
(iii) Estagirio: aluno em processo de formao docente que assumir a regncia da
atividade profissional por perodo determinado, sob a superviso compartilhada do Professor
Orientador de Estgio e do Profissional Regente.
b) Nos Bacharelados:


13. Da justificativa histrica da construo (inserir a histria do estgio nos
cursos de bacharelado)
57

Os professores de Estgio Curricular Supervisionado dos cursos de
licenciatura da UNEAL, inquietos com a prtica desarticulada decorrente da
ausncia de polticas institucionais para essa componente curricular, vm propor
atravs do presente instrumento, em nvel de regulamento, referncias
procedimentais para a execuo de sua carga horria. Para tanto encontramos no
Plano de Desenvolvimento Institucional (2006) a seguinte concepo:

[...] o estgio supervisionado deve ter um papel de elemento integrador na
formao do professor, oferecendo ao estudante de licenciatura
oportunidades de ampliar e utilizar as habilidades e os conhecimentos
adquiridos no curso para responder s necessidades e aos desafios da
realidade escolar. A meta do estgio ser, portanto, o desenvolvimento de
um saber terico-prtico que exija uma postura investigativa e
problematizadora da realidade escolar, integrando suas aes proposta
pedaggica da instituio.

Na perspectiva de superar essa fragmentao das prticas, a ento Direo
Acadmica (hoje, Pr-Reitoria de Graduao), atendendo s reivindicaes dos
docentes, convocou-os para, atravs do dilogo, buscar alternativas para sanear tais
inquietaes de forma que proporcionassem uma qualidade progressiva e
sustentvel da prxis educacional. A primeira alternativa encontrada foi a criao do
Frum Permanente de Estgio Curricular Supervisionado por seu carter
permanente de discusses. Posteriormente, a instituio reconheceu a comisso
para a instalao desse frum, atravs da Portaria GP 027/2006 GAB publicada
em 25 de setembro de 2006.
A abertura oficial do frum aconteceu no dia 15 de dezembro de 2006 no
Campus I (em Arapiraca) conforme ata de abertura. Nessa mesma ocasio foi
aprovada em assemblia a Carta de Princpios que servir de fundamento para os
encaminhamentos relacionados ao Estgio Curricular dos Cursos de Licenciatura da
UNEAL e a eleio da comisso que coordenar os trabalhos desse frum por
perodo estabelecido atravs de regimento. As reunies do Frum passaram a
acontecer com o objetivo de construir o presente documento intitulado Orientaes
Metodolgicas do Estgio Curricular Supervisionado das Licenciaturas da UNEAL
legitimado pelo Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI). Dentre os princpios
orientadores da poltica pedaggica geral da instituio para formao de
professores destacamos:
VII. A instituio escolar e sua proposta pedaggica,
concomitantemente com as caractersticas das reas especficas de
58

atuao dos/as licenciandos/as, devem ser o eixo norteador das
diferentes modalidades de estgio supervisionado, que podero
tambm estender suas aes investigativas e propositivas a rgos
centrais e espaos scio-institucionais relevantes para a educao
pblica. (PDI UNEAL)

Nessa perspectiva, pretendemos que esta produo sirva de eixo norteador,
conferindo sustentabilidade para a prxis pedaggica da disciplina Estgio Curricular
Supervisionado dos cursos de licenciatura da UNEAL.

3. Das bases legais gerais e especficas para a realizao do Estgio
Curricular Supervisionado (ECS) dos cursos de Graduao da UNEAL.
3.1 Gerais:
3.1 .1 Lei N 11.788 de 25 de Setembro de 2008.
3.1.2 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9394/96), apresenta em seu
artigo 61 associao entre teoria e prtica, inclusive na formao de professores, tambm, a
capacidade em servio. J no artigo 65 destaca, tambm, a necessidade da Prtica de
Ensino na Formao Docente e, estabelece o mnimo de 300 (trezentas) horas para esta
disciplina, recomendando que na emisso do histrico escolar, seja apresentado o
desdobramento das atividades tericas e prticas caracterizando o atendimento exigncia
legal.
3.1.3 Normatizao interna da UNEAL
3.1.3.1 Estatuto da Uneal aprovado por meio do Decreto Governamental 3.538, de 27 de
dezembro de 2006.
3.1.3.2 Plano de Desenvolvimento Institucional PDI, aprovado pelo CEE/AL, mediante a
Resoluo 100/2006. (ver Regimento Interno, p.52, Art.84, incisos I,II,III).
3.2 Especficas:
3.2.1 Bases legais das licenciaturas formao de professores.

59

14. Resoluo do Conselho Nacional de Educao/CP n 2 de 19 de fevereiro de
2002, Art. 1, Inciso II, que trata da carga horria a ser cumprida.
O Estgio Curricular Supervisionado para os Cursos de Formao de Professores
corresponde ao cumprimento de uma carga horria de 400 (quatrocentas) horas exigidas
pelos princpios legais. O nmero de alunos por turma dever estar estabelecido no Projeto
Pedaggico de Curso (PPC) e, pelo princpio da qualidade, no dever exceder o nmero
de 40 alunos. O docente/supervisor de estgio dever estar submetido no regime de
trabalho de 40 horas e, quando houver algum desvio nesse sentido, o colegiado do curso
dever promover o ajuste necessrio.

15. Parecer CNE / CP n28/2001
Entretanto, a Resoluo CNE/CP 28/2001, aprovada em 1 de outubro de 2001,
define que nos Cursos de Licenciatura as 300 (trezentas) horas so apenas o mnimo,
devendo acrescentar-se mais 100 (cem) horas, correspondente a um tero desta carga
horria, perfazendo um total de 400 (quatrocentas) horas; isto , a citada Resoluo deixa
bem claro a necessidade de serem trabalhadas 400 (quatrocentas) horas de ECS, a partir
do incio da segunda metade do curso.
16. Resoluo CNE /CP n2/2002
Considerando ainda o pargrafo nico do inciso IV, do artigo 1 da Resoluo
CNE/CP n2, de 19 de fevereiro de 2002, os alunos que exercem atividade docente regular
na educao bsica podero ter reduo da carga horria do ECS at o mximo de 200
(duzentas) horas.
17. Bases legais dos Bacharelados. (inserir as informaes especficas)


18. Operacionalizao do Estgio Curricular Supervisionado dos cursos de
licenciatura da UNEAL
As 400 horas de Estgio Curricular Supervisionado sero realizadas em instituies
escolares, a partir da segunda metade do curso, uma vez que, de acordo com a legislao
em vigor, s pode ocorrer em unidades escolares onde o estagirio assuma o papel de
professor [...] (cf. LDBEN 9394/96, Art. 12, 3). Essa carga horria ser integralizada,
60

preferencialmente, nos dois semestres finais dos cursos de licenciatura, como coroamento
formativo da relao teoria e prtica e sob a forma de dedicao concentrada (Parecer
CNE/CP n 28/2001, de 02/10/2001). Conforme a base legal, o estgio supervisionado
poder recorrer a:
1. atividades que propiciem a iniciao dos licenciandos nos diversos
aspectos da cultura das instituies escolares (conselhos de escola e de classe,
reunies de professores e de pais, atividades dos grmios etc.)
2. atividades em sala de aula por meio de observao, exerccio da
docncia, coordenao de atividades didticas como seminrios, estudos do meio,
acompanhamento dos alunos, etc.
3. projetos de orientao a grupos de alunos, produo de material
didtico, entre outras;
4. participao em atividades de gesto e coordenao da escola e do
trabalho escolar;
5. atividades de ensino que ocorram em projetos educacionais
desenvolvidos em diferentes espaos scio-institucionais, como associaes de
bairro, fbricas, igrejas, sindicatos etc.
4.1 Das aes iniciais
Aps ter sido matriculado nessa disciplina, Estgio Curricular Supervisionado, o
aluno deve procurar o professor/supervisor do estgio, responsvel pela superviso do
processo em seu curso e, com a ficha de inscrio em mos (anexo 1, CADASTRO
INDIVIDUAL DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO), realizar seu cadastro
contendo todas as informaes necessrias para que seu professor possa cumprir seu
papel.
Das quatrocentas (400) horas destinadas ao estgio curricular, 30% (trinta por cento)
da carga horria ser destinada observao, pesquisa e planejamento que implicam:
a. a observao do campo onde ser exercida a prtica docente, o que inclui desde
a sala de aula aos outros espaos da escola;
b. a preparao da ao pedaggica que ir ser desenvolvida;
c. a construo dos meios para que se realize a prtica docente no seu momento de
regncia.
61

Para tanto, o estagirio e seu professor devero construir juntos:
a. o roteiro de observao do campo onde ocorrer a regncia;
b. o projeto de interveno pedaggica na escola-campo de estgio contendo: a
identificao da escola, a justificativa da escolha dessa escola condicionada aos critrios
exigidos neste documento , os objetivos que se pretendem alcanar durante a realizao
da regncia, as competncias que devem ser trabalhadas atravs da ao pedaggica, os
contedos programticos previstos pelos planos de curso, como e quando ser
desenvolvido o trabalho (a regncia) e de que forma se pretende avaliar todo o processo.
Este documento ser de fundamental importncia para o acompanhamento do processo por
parte do supervisor de estgio.
4.2 Das atribuies
4.2.1 Da UNEAL
Caber Instituio mantenedora do Estgio:
a) celebrar com as escolas-campo o convnio para o estgio;
b) firmar com o estagirio o Termo de Compromisso;
c) informar ao estagirio as normas da instituio;
d) designar um Supervisor com vista a dar orientao ao estagirio;
e) comunicar s escolas-campo quaisquer alteraes nos termos iniciais do
Termo de Compromisso firmado com o estagirio;
f) viabilizar condies para as visitas e acompanhamento do estgio;
g) disponibilizar transporte e/ou alimentao para os professores supervisores
de estgio atravs de solicitao direta da chefia de estgio ao departamento competente
(Diretoria de Campus ou Pr-Reitoria de Gesto e Finanas);
h) respeitar ou fazer cumprir o calendrio de visitas s escolas-campo antes,
durante e depois do estgio;
i) disponibilizar todo o material necessrio para o desenvolvimento do estgio;
j) viabilizar a relao dinmica e dialtica entre as disciplinas especficas e
pedaggicas dos cursos com o departamento de ECS para que se alcance a qualidade
almejada e prevista pelos Projetos Poltico-Pedaggicos dos cursos.
4.2.2 Do professor/supervisor de estgio
62

Compete ao professor/supervisor do Estgio (professor da disciplina vinculado
UNEAL cuja funo supervisionar individualmente a realizao do estgio e intervir no que
for necessrio para que esse se realize a contento dos projetos das instituies de ensino
envolvidas):
a) promover a integrao do estagirio com a realidade de estgio;
b) proceder a avaliao de desempenho do estagirio em conjunto com o
professor regente e demais atores sociais;
c) orientar o estagirio durante o perodo do estgio;
d) orientar o aluno na elaborao do plano ou projeto de estgio e durante o
perodo de estgio;
e) proceder o acompanhamento do estgio conforme o necessrio;
f) efetuar a avaliao do relatrio e emitir a Avaliao Final;
g) contribuir para a integrao entre UNEAL, escola campo e estagirio;
h) realizar visita instituio em que o aluno esteja estagiando;
i) participar das reunies com o Coordenador do Curso para informar sobre o
ECS;
j) distribuir os alunos por escolas e modalidades de ensino, considerando os
limites exigidos pela base legal e distribudos conforme Carta de Princpios aprovada pelo
Frum Permanente de Estgio Curricular Supervisionado;
k) Orientar os alunos estagirios nas possveis dificuldades de metodologia e
nos recursos didticos a serem utilizados;
l) Orientar na elaborao do relatrio final;
m) Analisar (supervisionar) o material utilizado pelo estagirio durante o estgio;
n) Viabilizar (promover) atitude interdisciplinar entre os estagirios;
o) Contribuir para o desenvolvimento de aulas interessantes e produtivas
durante o estgio;
p) Cobrar do estagirio o cumprimento fiel de todas as etapas do processo de
estgio em qualquer modalidade.
q) Solicitar dos professores das disciplinas especficas do curso a orientao e
acompanhamento dos estagirios nas possveis dificuldades com o contedo a ser
trabalhado no estgio de regncia.
63



4.2.3 Da equipe administrativa e tcnico-pedaggica da escola-campo de estgio
a) receber e acompanhar o estagirio durante todo o estgio junto ao professor
regente;
b) articular, dar suporte e contribuir interativamente com as prticas educacionais
realizadas no mbito da escola (diretor, coordenador, psicopedagogo, assistente social,
secretria);
c) oferecer condies que facilitem as atividades dos estagirios; disponibilizando os
recursos didticos existentes na escola.
4.2.4 Do professor regente
a) acompanhar e avaliar o estagirio nas aulas, uma vez que ser co-responsvel
pelos resultados alcanados durante o desempenho do estagirio em sua sala ;
b) elencar o contedo trabalhado;
c) apresentar o perfil da turma;
d) apontar as dificuldades de aprendizagem dos alunos;
e) analisar/discutir o plano de aula com o estagirio.
4.2.5 Do estagirio
a) conhecer as regras oficialmente estabelecidas para a realizao do estagio;
b) procurar e indicar o local de estgio em sua rea de interesse dentre as
escolas conveniadas;
c) solicitar ao professor/supervisor de estgio a documentao necessria e
encaminh-la Instituio de estgio;
d) construir, sob a orientao do professor/supervisor de estgio, o Plano ou
Projeto de Estgio;
e) adotar postura tico-profissional no local de estgio
f) elaborar o Relatrio de Estgio, seguindo as orientaes obtidas no mbito
acadmico;
64

g) cumprir com assiduidade e pontualidade o horrio definido pela instituio
campo de estgio;
h) envolver-se de forma ativa no processo de avaliao, favorecendo o
desenvolvimento dos componentes metacognitivos das competncias e a valorizao dos
compromissos socioafetivos e motivacionais;
i) procurar ser assduo e pontual na escola durante a vigncia do estgio;
j) justificar sua falta por escrito imediatamente instituio campo de estgio
- para posterior compensao durante o perodo normal de estgio a que est submetido
com conhecimento do professor-supervisor;
k) procurar integrar-se escola onde ir estagiar contribuindo para que haja um
ensino de qualidade;
l) organizar roteiro de aula conforme proposta do professor da disciplina,
procurando aplicar recursos didticos compatveis com o contedo trabalhado;
m) informar ao professor de estgio curricular supervisionado as dificuldades
surgidas quanto compreenso dos contedos a serem trabalhados;
n) entregar o Relatrio Final, respeitando o prazo acordado previamente com o
professor
o) informar qualquer eventualidade no estgio a quem compete de acordo com a
natureza do assunto.
19. Dos registros comprobatrios da realizao do estgio
Para registrarmos a histria e os resultados das prticas desenvolvidas no
estgio, faz-se necessrio a construo de uma documentao que traduza tal
realizao. Nessa perspectiva, propomos o roteiro a seguir (todas as cpias se
encontram em anexo):
5.1 Registro de Ao Desenvolvida (anexo 2)
Registros, para cada hora de estgio, contendo os seguintes campos:
a. Identificao;
b. Plano de ao (espao destinado ao registro daquilo que ficou planejado
para aquele momento do estgio);
c. Ao desenvolvida (espao destinado ao registro, de acordo com o
planejado, da ao que foi desenvolvida);
65

d. Reflexo (espao destinado ao registro de uma reflexo crtica sobre a
ao desenvolvida pelo estagirio);
e. Assinaturas do estagirio e do regente da vaga, sem as quais no ser
computada como hora estagiada.
5.2 Avaliao de desempenho pela equipe tcnico-pedaggica (anexo 3) e avaliao
do professor regente (anexo 4)
Este documento subsidiar a avaliao efetuada pelo supervisor de estgio.


20. Dos documentos protocolares entre o professor/supervisor de estgio e as
escola-campo de estgio
Estes documentos confirmam o encaminhamento do estagirio para a escola-campo
(anexo 5) e o acolhimento do estagirio por essa (anexo 6).
21. Do relatrio final
O Relatrio Final dever ser elaborado de acordo com as recomendaes contidas
nas normas vigentes da ABNT.
Este relatrio dever conter uma descrio detalhada das atividades desenvolvidas
pelo estagirio registradas no documento colocado no anexo 02 e obedecer, na sua
apresentao, aos requisitos seguintes:
a) Contexto organizacional;
b) Contextualizao terica do objeto do Estgio;
c) Opes metodolgicas;
d) Implementao do Projeto e interveno desenvolvida;
e) Avaliao da interveno e perspectivas futuras;
f) Avaliao do estgio.
Durante a realizao do estgio, dever o estudante realizar regularmente o registro
referente s atividades desenvolvidas. Este poder ser-lhe solicitado por qualquer dos
supervisores em qualquer momento do estgio. Esses registros, como determina o
documento contido no anexo 2, devero estar assinado pelo regente operacional da vaga a
qual estar sendo ocupada pelo estagirio. Esse documento de fundamental valor, pois
66

tanto legitima a carga horria cumprida pelo regente operacional da vaga onde o estagirio
est momentaneamente lotado, como registra a parceria operacionalizada com a escola
campo promovendo um lugar de reflexo comum tanto sobre seu planejamento como sobre
as aes desenvolvidas e suas qualidades estruturadas e estruturantes.
O Relatrio Final ser avaliado e assinado pelo professor/supervisor de estgio com
base nos seguintes aspectos:
a) compatibilidade do trabalho executado com o Plano de Estgio;
b) qualidade do trabalho e apresentao do Relatrio;
c) capacidade criativa e inovadora demonstrada atravs do trabalho;
d) demonstrao das competncias bsicas para o exerccio profissional, previstas
no Projeto Pedaggico do Curso;
e) carga horria comprovada.
8. Da avaliao
A avaliao se desenvolver em um processo contnuo atravs de um
acompanhamento de todas as etapas desempenhadas pelos alunos estagirios e pelos
professores/supervisores de estgio.
Os critrios de avaliao adotados devem ser, tanto numa abordagem qualitativa,
quanto quantitativa, articulados com uma metodologia invasiva, isto , contato direto com o
aluno, ou no-invasiva, a fim de que sejam adotadas estratgias significativas, onde o aluno-
estagirio dever demonstrar conhecimento terico dos contedos trabalhados, sabendo
relacion-los a prtica com clareza, cuja prxis possibilite uma avaliao satisfatria,
eficiente e eficaz.
O aluno-estagirio deve participar da organizao do projeto de estgio e planejar
seus roteiros de aula, que sero supervisionados pelo professor coordenador do estgio
curricular supervisionado sempre observando a consonncia existente na metodologia x
objetivo x avaliao.
Estes aspectos sero orientados, observados, acompanhados e avaliados pelo
professor supervisor do ECS em forma de colegiado atendendo, assim, aos critrios
interdisciplinares e transdisciplinares exigidos pela base legal.
O acompanhamento do estgio ser feito pelo professor atravs de:
67

a) reunies entre o professor e aluno durante o perodo do estgio, sendo coletiva
uma vez ao ms e, quando se fizer necessrio, a qualquer momento no planto de estgio
23

;
b) visitas s instituies campo
24
;
c) registros elaborados pelo estagirio e assinados pelo regente operacional da
vaga
25
.
A avaliao de estgio ser realizada pelo professor/supervisor, levando-se em
considerao a avaliao do regente operacional da escola-campo, da equipe tcnico-
pedaggica e da equipe administrativa.
O aluno estagirio do Curso de Licenciatura ser avaliado a partir das competncias
bsicas para o exerccio profissional no Ensino Fundamental e Mdio onde ser observado:
a. Desempenho profissional ancorado na docncia, positivando os relacionamentos
interpessoais; habilidade de planejar, gestar e avaliar seus alunos, capacidade de
desenvolver e manter a disciplina em sala de aula, dando feedback construtivo, para
motivao dos alunos; diagnosticar necessidades e estilos de aprendizagem, orientando-os
adequadamente, capacidade de administrar as tenses e conflitos, vencendo obstculos,
numa dinmica construtiva da compreenso dos conceitos, a partir da bagagem cultural dos
alunos.
b. Construo de um saber cientfico com nfase na pesquisa e produo de
conhecimentos que acrescente qualidade ao processo de desenvolvimento do educando e
gere novos e pertinentes conhecimentos na rea da educao, suscitando uma permanente
atualizao profissional no docente.
c. Realizao do planejamento pedaggico interdisciplinar, usando uma variedade de

23
Cada Campus dever0 1anter e1 .ala e.,ec23ica u1 ,ro3e..or/.u,ervi.or de e.t0-io a di.,o.i45o 6ue ,oder0
atender 7 e8,ectativa de 6ual6uer aluno/ 9..o :0 3az ,arte da .u,ervi.5o inte-rada e dever0 .er coordenada
,elo. c;e3e. de e.t0-io/
24
"rata(.e de vi.ita. itinerante. .e1anai. na cidade onde .e encontra o Campus da <#!L e u1 roteiro,
6uinzenal ou 1en.al con3or1e a di.,oni=ilidade, 6ue 3avore4a a. cidade. circunvizin;a./
25
"ai. re-i.tro. .5o o. docu1ento. 6ue re3erenda1 n5o .> a 3re6?@ncia &e8i-@ncia le-al' atravA. da co(
re.,on.a=ilidade do ,ro3i..ional re-ente, 1a. ta1=A1 o ol;ar co1,artil;ado e co1,ro1i..ado .o=re o.
o=:eto. 6ue e.t5o .endo tra=al;ado. a..u1indo a..i1 u1 co1,ro1i..o 6ue ultra,a..a o 3ato de e.tar
,re.ente e 6ue alcan4a a con.olida45o de u1a a45o(re3le85o co1,ro1i..ada/ ! =a.e le-al atri=ui 7. 9#S
&in.titui4Be. 3or1adora.' a re.,on.a=ilidade de contri=uir co1 a 3or1a45o continuada do. docente. da. 0rea.
de .ua atua45o/
68

estratgias pedaggicas, combinando tcnicas pedaggicas com estilo de aprendizagem do
aluno, adequando os instrumentos para a avaliao participativa, diagnstica, formativa,
investigativa e interdisciplinar do ensino-aprendizagem.
d. Competncia para trabalhar em equipe, percebendo a relao de sua turma com o
contexto da escola, de escutar, de compreender e de respeitar as diferenas culturais dos
colegas.
e. Articulao da escola e da sociedade num processo criativo e participativo de
construo e organizao da prtica pedaggica, afinada com as necessidades e
aspiraes da realidade sociocultural e educacional da comunidade local e nacional.
f. Gesto participativa na construo, execuo e avaliao do Projeto Poltico
Pedaggico da Instituio escolar, incentivando, direcionando e trocando parcerias, abrindo
espao para um desempenho cidado na identificao e soluo dos problemas locais,
regionais e nacionais.
9. Anexos













69


Anexo 01
CADASTRO INDIVIDUAL DE ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
Identificao
Nome do Estagirio:
Contatos telefnicos: FOTO
Email:
Endereo residencial:
Dados Institucionais

Curso de graduao:


Situao de matrcula na UNEAL (perodo ou ano, ano letivo, campus, etc):



Disciplinas que faltam concluso / justificativa:






70


Situao profissional

Na educao (local, funo, tempo, disciplinas, etc):





Outros:




Sobre as escolas-campo de estgio que voc pretende desenvolver suas
atividades:

Nvel Fundamental

Escola/nome:

Endereo:

Ponto de referncia:

Telefones para contato:

Email ou site:

Diretor:

Coordenador:

Professor regente:

Contato prioritrio na escola:

Descrio sumria das condies de trabalho na escola (gesto democrtica?
Projeto Poltico-Pedaggico? Biblioteca? Sala de vdeo? Etc.)
71







Horrios e dias da semana que sero realizados os momentos de regncia:










Nvel Mdio:
Escola/nome:

Endereo:

Ponto de referncia:

Telefones para contato:

Email ou site:

Diretor:

Coordenador:

Professor regente:

Contato prioritrio na escola:

Descrio sumria das condies de trabalho na escola (gesto democrtica?
Projeto Poltico-Pedaggico? Biblioteca? Sala de vdeo? Etc.)




Horrios e dias da semana que sero realizados os momentos de regncia:







72


Declaro que as informaes por mim aqui apresentadas serem compatveis com a
verdade.



Data e assinatura do estagirio

Anexo 02
REGISTRO DE AO DESENVOLVIDA NO ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

IDENTIFICAO fl. N___
NOME: ______________________________________________________________
SUPERVISOR: ____________________ REGENTE: ________________________
Carga hr!r"a #$%&a $&a'a: () hra * Da&a #a r$al"+a,-:______*________*______
L.al*#$'ar&a/$0&:___________________________________________________

PLANO DE AO


AO DESENVOLVIDA
73



REFLE1O 2.r3&".a $ 'r'%&a% #$ "0&$r4$0,-5

O6S.: R$g"%&r% a#"."0a"% #$4$/ %$r .l.a#% 0 4$r%.
D$.lara/% 4$r#a#$"ra% a% "0fr/a,7$% a."/a r$g"%&ra#a%.

_________________________________ ___________________________________
E%&ag"!r" Prf"%%"0al R$g$0&$


A0$8 (9

AVALIAO DE DESEMPEN:O
2E;UIPE T<CNICO=OPERACIONAL5

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E%.la:________________________________________________________________
74

D"r$&r:_______________________________________________________________
Cr#$0a#r2$%5:____________________________________________________________________
_________________________________________________________
P%".'$#agg2%5:___________________________________________________________________
__________________________________________________________
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2 5 S"/ 2 5E/ 'ar&$ 2 5N-.
A?%&"f".a&"4a:_______________________________________________________
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).G.)>.0&r"H?"0#: __________________________________________________
).G.B>$8$.?&a0#:____________________________________________________
___________________________________________________________________

B. Fa,a ?% # $%'a, aHa"8 #$%.r$4$0# %?/ar"a/$0&$ #$%$/'$0h # $%&ag"!r" 0a
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

________________________________________________________
D"r$&r2a5 ? Cr#$0a#r2a5 #a E%.la
75


A0$8 (E

AVALIAO DE DESEMPEN:O
2PROFESSOR REGENTE5

E%&ag"!r":__________________________________________________________
E%.la:_____________________________________________________________
Prf$%%r2a5 R$g$0&$:_________________________________________________
S?'$r4"%r #$ E%&!g":________________________________________________

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Pl3&".='$#agDg".I Pla0 #$ C?r% $ #$ U0"#a#$ 'r$4"%&% 0 'r.$%%@
2 5 S"/ 2 5 Par."al/$0&$ 2 5 N-
OH%$r4a,7$%:____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
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B. A r$la,- $%&aH$l$."#a ./ a &?r/a fa4r$.$? 'r.$%% $0%"0=a'r$0#"+ag$/ $ a
.0%&r?,- #$ ?/ %?C$"& .r3&". $ #$/.r!&". 0 $8$r.3." #a ."#a#a0"a@
2 5 S"/ 2 5 R$la&"4a/$0&$ 2 5 N-
OH%$r4a,7$%:____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________

9. O E%&ag"!r" #$/0%&r? %$g?ra0,a a &raHalhar % .0&$J#% 'rgra/!&".% 'r$4"a/$0&$
%$l$."0a#%@
2 5 S"/ 2 5 E/ 'ar&$ 2 5 N-
OH%$r4a,7$%:_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________
4. Houve avano com relao s competncias planejadas para serem construdas?
2 5 S"/ 2 5 Par."al/$0&$ 2 5 N-
76

OH%$r4a,7$%:_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________
G. O% "0%&r?/$0&% #$ a4al"a,- $%&"4$ra/ #$4"#a/$0&$ aC?%&a#% K% /#al"#a#$% $ 'r!&".a%
a#&a#a%@
OH%$r4a,7$%:_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________




_________________________________________
2A%%. D Prf$%%r R$g$0&$5


A0$8 (G

OFLCIO DE ENCAMIN:AMENTO DE ESTAGIRIO PARA A ESCOLA=CAMPO DE ESTGIO

C32cio ,adr5o


________________________I_____#$_____________________________#$_______.


#.cola(ca1,o de #.t0-io+DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD

Sr &a'DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD

77

Con3or1e in.titu2do ,elo Eini.tArio da #duca45o, Con.el;o acional de #duca45o, Re.olu45o C#/C*
F 1, de 18 de 3evereiro de 2002, e.ta1o. enca1in;ando o e.ta-i0rio
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
,ara 6ue o 1e.1o, inte-rado a .ua e6ui,e, ,o..a realizar o cu1,ri1ento da car-a ;or0ria nece..0ria
,ara o cu1,ri1ento de..a di.ci,lina .o= a .u,ervi.5o do *ro3e..or
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD e a ,arceria do
re-ente da 1e.1a/

Certo do acol;i1ento, a-radece1o. anteci,ada1ente e coloca1o(no. 7 di.,o.i45o ,ara 6ual6uer
e.clareci1ento 6ue .e 3a4a nece..0rio/



DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD

&Su,ervi.or de #.t0-io'










A0$8 (M

PROTOCOLO DE RECE6IMENTO DO ESTAGIRIO NA ESCOLA=CAMPO DE ESTGIO

78


________________________I_______#$_________________________#$__________



Sr(a) _________________________________________________________________,
Prf$%%r #$ E%&!g" C?rr".?lar S?'$r4"%"0a# # C?r% #$ Fr/a,- #$ Prf$%%r$% #a
U0"4$r%"#a#$ E%&a#?al #$ Alaga%:


D$.lara/% F?$I a 'ar&"r #$%%a #a&aI #$?=%$ a.lh"/$0& #
$%&ag"!r"2a5____________________________________________________________
F?$ &raHalhar! .0C?0&a/$0&$ ./ r$g$0&$ '$ra."0al _____________________
______________________________________________________________________0 $8$r.3." #a
f?0,- #$ ______________________________________________0a
$%.la_________________________________________________________________.
C0f"r/a/% a"0#a F?$I $/ ./?/ a.r#I a% a&"4"#a#$% %$ #ar- 0% hr!r"% &ra0%.r"&% ./
%$ %$g?$: ________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________________.
S$/ 0a#a a a.r$%.$0&ar a&N 'r$%$0&$ //$0&I %?H%.r$4a/=0%

2D"r$&r ? .r#$0a#r #a $%.la=.a/' #$ $%&!g"5
79

ANEXO III

O Professor Dr. Antnio Jos Rodrigues Xavier; durante seu protagonismo na Pr-Reitoria
de Graduao (PROGRAD); e o tcnico-administrativo Jnior Arajo; Chefe do Ncleo de
Apoio ao Estudante (NAE), departamento extensivo PROGRAD na estrutura
organizacional da UNEAL; politizaram o incio do processo de gesto dos descompassos de
acordo com as demandas da Lei de Estgio 11.788 de 25 de setembro de 2008,
sancionada, poca, pelo Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva. Junior Arajo
deflagrou as polticas de esclarecimento, iniciando, internamente, com o estudo da referida
Lei, em seguida, uma exposio crtica e debate sobre a questo. Em seguida, deflagaram-
se as polticas de encaminhamento e execuo. Dentre as tomadas de posio adotadas,
foram cobradas: 1. Ajuste no processo de seleo sobre o quadrante curricular da vaga e do
perfil do candidato; 2. Ajuste semntico em todo instrumental que integrasse o cartrio
regulatrio das prticas para o estgio obrigatrio e no-obrigatrio; 3. Ofcio informando a
disponibilidade de vagas com Projeto para a mesma, contendo um descritivo da demanda
de acordo com critrios curriculares, no somente para o desempenho da funo, como de
nvel de atuao (mdio ou superior) e indicao de supervisor competente para o
acompanhamento do processo e interlocuo com os orientadores do processo; 4.
Composio de banca especfica para a seleo dos candidatos com avaliaes que
perpassassem pelo uso da norma culta e competncias especficas para atuao no campo
da demanda. Cabe frisar que o tcnico-administrativo Jnior Arajo, alm de estudante do
curso de Letras da IES, era, tambm, o Presidente do Sindicato da categoria que ento se
organizava. Diante de levantamentos efetuados junto aos departamentos integrantes da
Pr-Reitoria de Desenvolvimento Humano (PRODHU) e, tambm, da PROGRAD, foi
percebido que tanto vinham sendo sonegados direitos sociais e culturais aos estudantes,
conforme preconiza a Lei (frias remuneradas, compatibilidades pedaggico-curriculares no
exerccio da funo, superviso e tarefas em nvel superior etc), como o grupo de
funcionrios estava sendo vtima, por posicionalidade, com o preenchimento das vagas por
estagirios. O Pr-Reitor de Graduao, Prof. Dr. Antnio Jos Rodrigues Xavier, agendou
uma reunio junto ao Magnfico Reitor e seu vice para discutir a questo. Todos estavam
cnscios dos equvocos cometidos no planejamento e execuo do ltimo concurso; assim
como do compromisso de mudana do modo protagnico passivo do grupo anterior, para o
modo protagnico crtico e participativo do grupo que assumiu. O Projeto Autonomia,
mesmo contando com um contingente maior de colaboradores, teve o Prof. Me. Jairo Jos
Campos da Costa e o Prof. Dr. Antnio Jos Rodrigues Xavier como relatores. Isto implica
dizer serem conhecedores do compromisso firmado com o processo de gesto democrtica
de concepo democrtico-participativa (LIBNEO, 2012). Importante firmar a prescrio
deste paradigma de gesto desde a Constituio Federal do Brasil, passando pela LDBEN
9394/96 e, por conseguinte, todos os demais instrumentos polticos e normativos que
desenham, nossa cidadania. Cabe destacar o fato de que no primeiro captulo da
Constituio de 1988, fica muito claro que o Brasil opta por uma democracia de Direito.
Todos os estudantes que integram a comumidade acadmica UNEAL, assim como os
tcnicos-administrativos, so brasileiros ou vivem legalmente por aqui. O momento foi tenso.
A Reitoria argumentou que as polticas que experienciaram quando estudantes
universitrios eram essa e que no haviam perdido nenhum pedao por isso. Acrescentou,
tambm, que se tratava de um auxlio financeiro significativo para o estudante pobre. O
argumento utilizado pelo Pr-Reitor de Graduao, em defesa do cumprimento da lei e do
avano no tratamento dos descompassos, foi, primeiro, que as prticas que vinham sendo
adotadas feriam a perspectiva curricular; segundo, que a prxis em desenvolvimento, por
analogia, era semelhante ao conceito de trabalho escravo (a Lei exige critrios que se no
forem obedecidos devem ser enquadrados em contratao de acordo com a Legislao
Trabalhista); terceiro, que, por princpios ticos e polticos, tais procedimentos sabotavam o
80

empowerment tanto dos estudantes como dos tcnicos-administrativos, enfraquecendo,
assim, a luta de classes de forma generalizada; quarto, a perspectiva da prtica mantinha o
olhar filosfico-educacional que legitimava a formao de conscincias hospedeiras de
reproduo do poder opressor, identificado como uma tica perversa pela abordagem
freireana do combate a educao bancria, pedagogia para formao de oprimidos e,
finalmente, tal posio corrompia a perspectiva revolucionria do projeto Autonomia, eleito
para os anos vindouros e que, por contingncia, deveramos defender. A posio adotada
pelo Pr-Reitor de Graduao foi, por inferncia, considerada, posteriormente, para sua
exonerao do cargo. Dito literalmente por integrantes da Reitoria, em reunio na sala do
Reitor e diante do mesmo, que consideravam o Prof. Dr. Antnio Jos Rodrigues Xavier
uma pessoa perigosa. A pauta da referida reunio constava, apenas, do pedido de
desculpas pblica do Vice-Reitor Me. Clbio Correia de Arajo ao Prof. Dr. Antnio Jos
Rodrigues Xavier pela ameaa de morte feita na sala da Pr-Reitoria de Gesto e
Planejamento da prpria UNEAL. Para finalizar, o ano letivo de 2012 termina com uma
greve de funcionrios tcnicos-administrativos e professores. Destaque-se o fato de que os
estagirios continuaram trabalhando. (Narrativa registrada pelo Prof. Antnio Jos
Rodrigues XAVIER em agenda pessoal, 2012)