Universidade Estadual da Paraba - UEPB Centro de Cincias e Tecnologias CCT Departamento de Fsica DF Componente: Pr tica pedag!

g!gica em Fsica "" Pro#essora: $na %a&uel $tade $luno: $lisson de 'ou(a

A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel

Campina Grande, 05 de Agosto de 2013

A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel

) te*to trata da id+ia central da teoria de $usubel, a aprendi(agem signi#icativa, tra( o &ue s-o e de onde vm os subsun.ores, &ue s-o respons veis por uma aprendi(agem signi#icativa ou n-o/ Fa( uma distin.-o entre os tipos de assimila.-o, como tamb+m entre os tipos de aprendi(agem, trata ainda de 0ierar&uias conceituais/ Desse modo segundo o autor o processo onde uma nova in#orma.-o est relacionada como um con0ecimento pr+vio do individuo + denominado de aprendi(agem signi#icativa, esta por sua ve( + o conceito mais importante da teoria de $usubel, sendo de suma import1ncia para a aprendi(agem do cidad-o, assim o processo interage com uma estrutura de con0ecimento espec#ica, de#inida por $usubel como conceito subsun.or, da o autor di( &ue $usubel a#irma &ue o con0ecimento + organi(ado na mente como uma estrutura 0ier r&uica de subsun.ores, denominando como estrutura cognitiva/ 2 &uando n-o ocorre nen0uma liga.-o entre a assimila.-o de novos con0ecimentos com os 3 e*istentes, isto +, o novo con0ecimento + arma(enado de #orma desordenada, + de#inido por $usubel como aprendi(agem mec1nica/ 'egundo 4oreira $usubel n-o apresenta nen0uma di#eren.a entre aprendi(agem mec1nica e signi#icativa como se 0ouvesse uma divis-o entre esses conceitos e sim como um con3unto, o autor a#irma ainda &ue essa divis-o n-o deva ser estendida a aprendi(agem por descoberta e por recep.-o, uma ve( &ue segundo $usubel, esta trata do &ue deve ser aprendido + apresentado em sua #orma #inal ao aprendi( e na outra o conte5do a ser aprendido + descoberto pelo aprendi(, por+m de nada adiantar se n-o #or relacionado a conceitos subsun.ores e*istentes na estrutura cognitiva/ Em seguida o autor #ala &ue a e*istncia de conceitos subsun.ores + necess ria para ocorrer uma aprendi(agem signi#icativa e n-o mec1nica, mas, por+m &uando estes n-o e*istem o autor tr s como &ue a aprendi(agem mec1nica + necess ria &uando um indivduo obt+m uma in#orma.-o numa rea de#initivamente nova, ocorrendo at+ &ue esses con0ecimentos relevantes passem a e*istir na estrutura cognitiva e possam servir de subsun.ores, mesmo &ue pouco elaborado/ 'egundo 4oreira outra #orma seria &ue em crian.as pe&uenas os conceitos s-o ad&uiridos pelo processo de #orma.-o de conceitos, sendo capa(es de terem uma aprendi(agem signi#icativa por recep.-o ao atingir a idade escolar, da em diante mesmo &ue ocorra ainda a #orma.-o de conceitos, os novos seriam ad&uiridos atrav+s de assimila.-o, di#erencia.-o progressiva e reconcilia.-o integrativa de conceitos/ Por #im a #orma.-o de conceitos + um tipo de aprendi(agem por descoberta, consiste essencialmente de um processo de abstra.-o dos aspectos comuns caractersticos de uma classe de ob3etos ou eventos &ue variam conte*tualmente/ $ a&uisi.-o de conceitos por meio de aprendi(agem receptiva n-o + apenas um processo passivo de internali(a.-o/ Em seguida o autor tra( &ue $usubel, por outro lado, recomenda o uso de organi(adores pr+vios &ue sirvam de base para a nova aprendi(agem e levem ao conceito de subsun.ores &ue #acilitem a aprendi(agem subse&6ente, segundo ele o organi(ador pr+vio deve #uncionar como pontes cognitivas, #a(endo com &ue o material se3a aprendido de #orma signi#icativa, tendo assim como #un.-o principal superar o limite entre o &ue o aluno 3 sabe e a&uilo &ue ele precisa saber antes de poder aprender a tare#a apresentada/

Por #im segundo 4oreira a utili(a.-o de organi(adores proposta por $usubel tem sido o aspecto mais pes&uisado da teoria/ 'egundo 4oreira $usubel a#irma &ue a essncia do processo de aprendi(agem signi#icativa est em &ue id+ias simbolicamente e*pressa n-o se3am relacionada de maneira n-o-arbitr ria e substantiva ao &ue o aprendi( 3 sabe/ $ aprendi(agem signi#icativa pressup7e &ue o material a ser aprendido se3a potencialmente signi#icativo para o aprendi( e &ue este mani#este uma disposi.-o de relacionar o novo material de maneira substantiva e n-o arbitraria a sua estrutura cognitiva/ $ primeira dessas condi.7es depende obviamente de pelo menos dois #atores principais, &uais se3a a nature(a do material a ser aprendido e a nature(a da estrutura cognitiva do aprendi(, &uanto 8 nature(a do material, deve ser logicamente signi#icativa, su#icientemente n-oarbitr ria e n-o-aleat!ria em si, 3 &uanto 8 nature(a da estrutura cognitiva do aprendi(, nela deve estar disponvel os conceitos subsun.ores espec#icos com os &uais o novo material + relacion vel/ Do ponto de vista de $usubel, a compreens-o genuna de um conceito ou proposi.-o implica a posse de signi#icados claros, precisos, di#erenci veis e trans#erveis/ Ele prop7e ainda &ue, ao se procurar evidncia de compreens-o signi#icativa, a mel0or maneira de se evitar a simula.-o de aprendi(agem signi#icativa + utili(ar &uest7es e problemas &ue se3am novos e n-o-#amiliares e re&ueiram m *ima trans#orma.-o do con0ecimento e*istente/ Para tornar mais claro e preciso o processo de a&uisi.-o e organi(a.-o de signi#icados na estrutura cognitiva, introdu(-se o princpio da assimila.-o &ue e*plica como o con0ecimento + organi(ado na estrutura cognitiva, esta + um processo &ue ocorre &uando um conceito ou proposi.-o a, potencialmente signi#icativo, + assimilado sob uma id+ia de conceito mais incluso, 3 e*istente na estrutura cognitiva/ $usubel sugere &ue a assimila.-o ou ancoragem provavelmente tem um e#eito #acilitador na reten.-o, a import1ncia do processo de assimila.-o n-o est somente na a&uisi.-o e reten.-o de signi#icados, mas tamb+m no #ato de &ue implica um mecanismo de es&uecimento sub3acente dessas id+ias/ )s subsun.ores mais amplos, bem estabelecidos e di#erenciados, ancoram as novas id+ias e in#orma.7es e possibilitam sua reten.-o, assim no processo de assimila.-o, imediatamente ap!s a aprendi(agem signi#icativa, come.a um segundo est gio de subsun.-o, a assimila.-o obliteradora/ $s novas in#orma.7es tornam-se espont1nea e progressivamente, dissoci veis de suas id+ias1ncora at+ &ue n-o mais este3am disponveis, assim observa-se a ocorrncia de assimila.-o obliteradora como uma continua.-o natural da assimila.-o n-o signi#ica &ue o subsun.or volta a sua #orma original/ ) processo de subsun.-o at+ a&ui e*plicado c0ama-se subsun.-o subordinada e se d &uando um conceito ou proposi.-o potencialmente signi#icativo a + c0amado sob a id+ia mais inclusa A/ Para torna mais clara essa din1mica da subsun.-o subordinada, c0ama-se a aten.-o para di#erentes tipos de processos de subsun.-o como a subsun.-o derivativa, &ue se d &uando o material aprendido + entendido como um e*emplo espec#ico de conceitos estabelecidos na estrutura cognitiva, e a subsun.-o correlativa &ue se d &uando o material aprendido + uma e*tens-o, elabora.-o, modi#ica.-o ou &uali#ica.-o de conceitos ou proposi.-o previamente aprendidos, incorporado com subsun.ores relevantes e mais inclusivos, mas com sentido n-o implcito, n-o podendo ser ade&uadamente representado pelos subsun.ores/ $s conse&6ncias de assimila.-o obliteradora n-o s-o, neste caso, t-o

in!cuas como no caso da subsun.-o derivativa/ $s vantagens da assimila.-o obliteradora para a #un.-o cognitiva ocorrem 8s custas de perda de di#erencia.-o do con3unto de id+ias detal0adas e de in#orma.7es espec#icas &ue constitui o corpo de con0ecimento/ ) conte5do substantivo de uma estrutura conceitual e proporcional, bem como suas propriedades organi(acionais, num campo particular de con0ecimento + o #ator principal &ue in#luencia a aprendi(agem signi#icativa e a reten.-o neste campo/ )s recursos para a aprendi(agem de signi#icados tm o ob3etivo de contribuir para a a&uisi.-o de uma estrutura cognitiva ade&uadamente organi(ada/ $ aprendi(agem superordenada se d &uando um conceito ou proposi.-o potencialmente signi#icativo A, mais geral ou incluso do &ue id+ias ou conceitos 3 estabelecidos na estrutura cognitiva a, b e c + ad&uirido a partir destes e passa a assimil -los, em outras palavras &uando ocorre aprendi(agem signi#icativa/ 9 media &ue a aprendi(agem signi#icativa ocorre, conceitos s-o desenvolvidos, elaborados e di#erenciados em decorrncia de sucessivas intera.7es/ 'egundo $usubel, o princpio di#erencia.-o progressiva deve ser levado em conta ao se programar o conte5do, para isso ele baseia-se em duas 0ip!teses, a primeira + mais # cil para o ser 0umano captar aspectos di#erenciados de um todo mais inclusivo previamente aprendido, do &ue c0egar ao todo a partir de suas partes di#erenciadas, e outra + a organi(a.-o do conte5do de uma certa disciplina, na mente de um individuo, + uma estrutura 0ier r&uica na &ual as id+ias mais inclusivas est-o no topo da estrutura/ Entretanto a programa.-o do conte5do deve n-o s! proporcionar a di#erencia.-o progressiva, mas tamb+m, e*plorar, e*plicitamente, rela.7es entre proposi.7es e conceitos, #a(endo isso para alcan.ar o &ue $usubel c0ama de reconcilia.-o integrativa, e descreve como uma anttese 8 pr tica usual dos livros de te*to em separar id+ias e t!picos em captulos e se.7es, da a di#erencia.-o progressiva + o princpio pelo &ual o assunto deve ser programado de #orma &ue as id+ias mais gerais e inclusivas da disciplina se3am apresentadas antes e, progressivamente di#erenciadas, introdu(indo os detal0es espec#icos necess rios, e a reconcilia.-o integrativa + o princpio pelo &ual a programa.-o do material instrucional deve ser #eita para au*iliar rela.7es entre id+ias, apontar similaridade e di#eren.as signi#icativas, reconciliando discrep1ncias reais ou aparentes/ $ di#erencia.-o progressiva pode ser levada a e#eito utili(ando, na programa.-o de um assunto, uma s+rie de organi(adores 0ierar&ui(ados em ordem decrescente de inclusividade/ Cada organi(ador precede uma unidade correspondente de material detal0ado e di#erenciado e, portanto, a se&6ncia do material das unidades tamb+m obedece 8 ordem decrescente de inclusividade/ )s organi(adores iniciais #ornecem um ancoradouro, num nvel global, antes de o aprendi( ser con#rontado com o novo material iniciando a se&6ncia esses organi(adores podem tamb+m, ser utili(ados de acordo com o princpio de reconcilia.-o integrativa, devem ainda mobili(ar todos os conceitos v lidos da estrutura cognitiva potencialmente relevante para desempen0ar papel de subsun.or com rela.-o ao novo material aumentando a discriminabilidade em #avor das di#eren.as genunas/ ) autor a#irma ainda &ue a progressiva viabilidade do estabelecimento de id+ias relevantes na estrutura cognitiva para aprendi(agem signi#icativa + &ue serve de #undamento paro o arran3o se&6encial das tare#as/ $usubel sustenta o ponto de vista de &ue cada disciplina acadmica tem uma estrutura articulada e

0ierar&uicamente organi(ada de conceitos &ue constitui o sistema de in#orma.7es dessa disciplina, o autor tr s ainda &ue para atingir-se a reconcilia.-o integrativa de #orma mais e#ica(, deve-se organi(a o ensino :descendo e subindo; nas estruturas conceituais 0ier r&uicas, 8 medida &ue a nova in#orma.-o + apresentada, apresenta ainda um modelo de 0ierar&uia conceitual e sugere as dire.7es recomendadas para a di#erencia.-o conceitual progressiva e integrativa, dispondo-os 0ierar&uicamente num diagrama bidimensional, &ue pode ser usado para #ins instrucionais, c0amando esses diagramas de :mapas conceituais;/