TXCF9 de 11

Universitat de Lleida
Departament de Pedagogia i Psicologia

TESIS DOCTORAL
presentada por
F. Xavier Carrera Parran
dirigida por
Dr. Estanislau Pastor Mallo!
USO DE DIAGRAMAS DE FLUJO Y SUS EFECTOS
EN LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE
CONTENIDOS P ROCE DIM E NT ALE S.
REA DE TECNOLOGA (ESO)
ANEXOS
(043)
"2003"
CAR
Diciembre de 2002
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2061: Proceedings of the AAAS Technology Education Research Conference"
[http://www.project2061 .org/technology/Zuga/Zugahtm] [04-02-01]
Anexos
Anexos
Anexo 7.1 Diagrama de flujo de la bsqueda de una avera de encendido en un
motor
I Cof4n*M to dittpa de b bvpa 1 fs ci enirol (Mpânw-t-r-
Tomado de Costa y Moles, 1991:127
Xavier Carrera Parran
673
Captulo 7
Anexo 7.2 Procedimiento para solucionar problemas-Lexmark
'roceimiento para solucionar proi
LEXMARK
Contacte con t
departamento
da ttrwioa (garanta)
de u kiuireaora
Imprimi
cuando M cupa ^V. VX
un fidiero dde J^ J
MSOOS7 Ss~*
Desplegable tomado de la documentacin de impresoras Lexmark
Anexo 7. 3 Flujograma de intervencin y apoyo familiar
Anexos
(j/^Vv*irapi^diJ^
llteaHflfcti: dMfryjg*;tentfculuJ"| (X}
\
j W
Qmmiainlir'i
Tornado de Garca Herreo y Ramrez Navarro, 1996:228
Xavier Carrera Farran "675
Captulo 7
Anexo 7.4 Modelo de proceso dual de representacin social de Brewer
PROCESAMIENTO
AUTOMTICO
PROCESAMIENTO
CONTROLADO
CATEGORIZACION
TIPIFICACIN
Tomado de Mayor y Movias, 1992: 483
Anexos
Anexo 7.5 Diagrama de flujo para solucionar problemas
OXAOAHA EMS FLUJO PAUA
FUNCIONA?
L.O HAS
TOCADO?
Tomado de Aguilar, 1997:16
"677
Captulo?
Anexo 7. 6 Sistematizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje
representada mediante diagramas de flujo
Determinar el
comportamiento
inicial
Definir
objetivos
Analizar
tareas
Desarrollo de la
leccin
Revisar
la leccin
Prescribir
instruccin
correctiva
Diagnosticar
las causas del
rendimiento
insuficiente
Todos los
estudiantes
han alcanzado los
objetivos?
Modelo de Anderson y Faust, 1977; tomado de Coll, 1988: 204
Anexos
Identificar
las
caractersticas
del
comportamiento
de entrada
Modelo de Dick y Carey, 1978; tomado de Coll, 1988: 203
679
Captulo 7
Anexo 7.7 Modelo de Shavelson y Stern de la adopcin interactiva de decisiones
del maestro
Modelo de Shavelson y Stern, 1981; tomado de Wittrock, 1990: 489
Anexos
Anexo 7.8 Algoritmos de seleccin de medios y recursos
Los sonidos son
paite esencial del
tema?
S I
N O .
Es la comunicacin
verbal el objetivo
principal del tema?
SI
NO
Puede el tema ser
comunicado adecua-
damente por medios
visuales y apoyos
escritos?
S I
Consideran un medio
visual
El sonido es esencial
para la efectividad del
aprendizaje (directo
o pregrabado)
Es el tema complejo
o abstracto o tiene
una estructura no
explcita?
SI
Un texto escrito
puede ser superior
que el comentado
o hablado
Es este tema
enseado
habitualmente
y el trata-
miento que
realiza es
siempre el
mismo?
NO
Presentacin oral
del tema por el
profesor
Trata el tema
de objetos
reales obser-
vables?
N O
Trata el tema
de conceptos
no observables
aunque s con
efectos obser-
vables?
N O
El medio visual
probablemente
no es necesario
S I
Requiere el tema
una representacin
tridimensional?
NO
Requiere el tema que el
estudiante aprenda a reco-
nocer o imitar habilidades
o destrezas?
N O
S I
La imagen es
bastante adecuada
I magen en
movimientos
o trabajar
con demostra-
ciones de
modelos en
vivo
Romiszowski, 1981: 351; tomado de Cabero, 1990: 82 y 83
681
Captulo 7
Determinantes generales de
la instruction? (dinero,
tiempo, recursos)
NO
S
Consideran
* Enseante
* Material impreso
* Grficos, diagramas, transparencias
* Diapositivas
* Magnetfono
Determinantes de la
ejecucin? (dinero, tiempo,
recursos)
NOJ ^_
Recursos humanos no disponibles
Consideran
Diapositivas + magnetfono
TV interactiva
Ordenador
Vdeo interactivo
Instruccin por TV
Recursos materiales limitados
Consideran
Instructor
Materiales impresos
Grficos, diagramas, transparencias
;Determinantes de la tarea?
(los medios ms adecuados)
NOJ ^
S
Consideran
Enseante
Materiales impresos
Diapositivas
Magnetfono
Vdeo
TV interactiva
Ordenador
Vdeo interactivo
Determinantes del que
aprende?
Consideran
Enseante
Materiales impresos
Diapositivas
Magnetfono
Vdeo
TV interactiva
Ordenador
Vdeo interactivo
De los medios seleccionados,
identificar los ms
prometedores segn:
que los medios tengan los
atributos requeridos por la
instruccin
* las preferencias de la
organizacin
* las preferencias del que
ensea
recursos disponibles
fuentes financieras dispo-
nibles
Listar los medios ms prometedores
Tomado de Rossignoli, 1996: 318
682
Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedimentales
Anexos
Anexo 7.9 Representacin de sistemas de interrogacin guiada
Ucntncv tos dnotptom
qu dtflKMi ta dm
Establecer tas Raes a seguk-
pf consiga*- los objetaros
ApUcarlaetbvtegiade mete-
don escogida
APLICACIQH DE LA HESOLUCtON
EVALUACIOH-ANALISIS DEL
PHODUCTO
Valorar la importancia de tos
errores comeados e IdeMncar
f Ont nn* M ** i M NH
Vu cimcMBim trevo 1 )
Establecer hs slrattglxs d*
cctrtedon qe tberin poner-
se coaccin
Apocar hs estrategias de
comedn definidas
i
APLICACIN DE LA
HEPARACtOM
Y
D e c ftft el mejor momento y 1
Uempo mixkno y minkno de
realizacin
WCwnt
\n**n
FIN DEL PROCESO
A |wr t <t cnl*
lnifie cJNtnH !Mrit?
los objetivos ran s
T
EVALUACION-CORBECCION
DE PROCESO
MeMflcar los Kems que debern
resolverse para demostrar que
los objetivos se Nan alcanzado
l'Ont etsti crtUetJ pnce "\
-*(<*M**i*nl>*ntilv<rf )
V. ..s
ita t McmcMln <

rt r c*r< cinlnlit
.<mitltlcdtn?
Tomado de Monereo, 1990: 216-218
683
Captulo 7
I Escnbe tu respuesta en el Cuadro cuando la contestacin sea NO
Enseas a tus
alumnos procedi-
mientos de trabajo
vinculados a la
epistemologa de
(Estableces relaciones
explicitas en dase entre
lo qu enseas Oa
materia) y cmo
k>enseas Cos
de
enseanza)
Ayudas a tus
alumnos a que
reflexionen sobre los
procesos de
pensamiento seguidos
en la realizacin de
una tarea?
Escribe las aportaciones que hace el
libro al respecto
Escnbe las aportaciones que hace el
libro al respecto
libro al respecto
c
Preparas las
pruebas de evluacin
teniendo en cuenta que
procedimientos de
aprendizaje y estudio y
qu nivel de
comprensin ests
favoreciendo
3
Consideras
qu es un, eficaz
y rentable ensear
estrategias de
aprendizaje a los
alumnos?
(Integras la
enseanza de
estrategias de
aprendizaje dentro
de tus programaciones
habituates?
iibro al respecto
libro al respecto
libro al respecto
I Reflexiona sobre lo que te falta para actuar como un "profesor estratgico"
684
Anexos
I Escribe tu respuesta en d Cuadro cuando la contestacin sea:
Estaras de acuerdo
en qu el hecho de
conocer una materia,
no es sinnimo de
saber ensear?
Conoces tus
recursos y limitaciones
para resolver una
situacin de
aprendizaje hipottica?
Planificas,
regulas y evalas
tu actuacin al
realizar una area
de aprendizaje?
Escribe las aportaciones que hace el
libro at respecto
Escribe las aportaciones que hace e-
libro al respecto
Escribe as aportaciones que hace el
libro al respecto
Cuando
resuelves una tarca
de aprendiz,
seleccionas los
procednnieatD* mas
adecuados 2
los objetivos
propuestos?
Cuando aprendes
un tema con el ob-
jetivo de enscnJUiQ. ce
planteas los pioocdi-
nucntos de
tus alumnos paia
estudiaria?
Consideras
que tu manera de
aprender y de ensenar
incide en la marera
en ^|ue aprenden
tu* alumnos?
Escribe bs aportaciones que hace d
fibra al respecto
Escribe las apoftadones que hace d
libro al respecto
Escribe las aponackxics que hace el
libra al respecto
j Reflexiona sobre lo que te fiuta para actuar como un "aprendte estratgico"
Tomado de Monereo, 1994:71-74
685
Captulo 7
xo 7. 10 Diagramas de flujo de
^comienzo ^
i
despierta
i
levntate
i
vete al bao
i
vuelve a la habitacin
i
encuentra la
ropa
* pntela
i
desayuna
CTj
ina
'^)
sucesos sencillos
^comienzo ^
echa agua en la
cacerola
+
pona a calentar
i
espera con el huevo
preparado
i
<rest hirviendo el agua? >no-J
mete cuidadosamente el h
en el agua
1
controla el
tiempo
I
^^~-
<dês ya a hora?
-^^""
TS
(
apaga el fuego
i
pon el huevo en una
copita
4
come el
huevo
jevo
^>no J
Tomado de STEP, 1995: 155
Anexos
Anexo 7.11 Representacin de la secuencia de utilizacin del microscopio
Coloque la lente
de menor aumento
A
SI
Encienda la luz
Ajuste el diafragma
Coloque la preparacin
en la pletina
Baje la lente de menor
aumento
Enfoque la imagen con
el tomillo macromtrico
B
io
NO
Ajuste el espejo
NO S
8
^
^'
Coloque cl
objetivo
siguiente
9
Enfoque la imagen
con el tornillo
micrometrico
Stevens y Scandura, 1987:167; tomado de Del Carmen, 1996: 61
687
Captulo 7
Anexo 7. 12 Algoritmos de procesos cientficos y matemticos en educacin
secundaria
NO,
J
L
CAL CUL AR
CONCENTRACIN
YDISPERSION
CALCULAR
DISTANCIAS
COMPROBAR
REGULARIDAD
NO
SI
CALCULARLOS
Asignar N
Oxidacin
Formular
semiecuacin
Oxidacin
Conprobar
otro
Formular
semiecuacin
Reduccin
Tomado de Soler y otros, 1992:184,192
Aadir
electrones
Aadir H
para tornar
agua
Multiplicar
para igualar
electrones
Sumar las dos
ecuaciones
3S
; I
Completar
los iones
Anexos
Anexo 8.1 Cuestionario del estudio piloto
NOM I COGNOM EDAT
CURS CENTRE
CRDIT DATA
1) Tens un company que est a Sevilla i li vols explicar com s'ha d'escalfar un got de
llet.
a) De quantes maneres diferents pots explicar-li?
b) Quines sn?
2) Com s'anomena aquesta forma de representaci grfica?
a) Per a qu s'utilitza?
b) Has vist algun cop dibuixos similars?
c) En quins llocs?
3) A ms del que has dit, qu ms saps d'aquesta forma de representaci?
Captulo 8
NOM I COGNOM
4) Revisa aquest diagrama de flux i respon a les preguntes.
a) Qu s'explica en aquesta representaci grfica?
Inici
Agafar maquineta i
llapis
Anar a la paperera
Posar el llapis a la
maquineta
Girar el llapis cap
a la dreta
NO-
1
Tornar al lloc a
seure
Final ~)
b) Podries explicar el mateix d'una altra manera?
c) De quines maneres?
d) De totes elles, quina creus que s la millor?
e) Per a qu s'utilitza aquest tipus de diagrama?
5) Construeix, seguint l'exemple anterior, un diagrama on es representi el que fas
quan et rentes les dents
Fes el diagrama darrera
Anexos
Anexo 8. 2 Diagramas de flujo elaborados en el cuestionario inicial del estudio
piloto
V./VV.CA.
\
! pa*' ** e*>.'
UU^JJi
fe-d-
Captulo 8
Anexo 8. 3 Diagrama de flujo "Coger el ascensor"
Inici
i
r
Comprovar la presncia de l'aparell
Es troba a la
planta?
^
N O
SI
Prmer el bot de trucada
Esperar l'arribada de l'aparell
Obrir la porta
Entrar a l'habitacle
Tancar la porta
Prmer el bot de la planta de dest
Arriba a la planta
desitjada?
NO
SI
Obrir la porta
I
Sortit de l'habitacle
Fi
1r
Tancar la porta
Aquest diagrama representa
Anexos
Anexo 8.4 Hoja de la actividad "Construir diagramas de flujo"
CONSTRUCCI DE DIAGRAMES DE FLUX
SMBOLS SIGNIFICAT
REGLES DE CONSTRUCCI
Captulos
Anexo 8. 5 Diagramas de flujo elaborados en las actividades "Los primeros
diagramas" y "Completamos los diagramas" del estudio piloto
neV\
y
cv i
P.P. (12 aos)
P.M. (12 aos)
Anexos
S.R. (12 aos)
P.P., P.M., S.R.
Captulo 8
Anexo 8.6 Cuestionario de deteccin de conocimientos previos sobre diagramas
de flujo
NOM i COGNOM
GRUP CENTRE
CRDIT
EDAT
DATA
1) De quines maneres li pots explicar a un company que est a Sevilla com
canviar les piles d'una llanterna?
2) Com s'anomena aquesta forma de representaci grfica?
a) Per a qu s'utilitza?
b) Has vist algun cop dibuixos similars?
c) En quins llocs?
3) A ms de tot el que has dit, qu ms saps d'aquesta forma de
representaci?
Anexos
NOM I COGNOM
4) Revisa aquest diagrama de flux i respon a les preguntes:
a) Qu s'explica en aquesta representaci grfica?
Inici
Agafar maquineta i
llapis
Anar a la paperera
Posar el llapis a la
maquineta
Girar el llapis cap
a la dreta
Tornar al lloc a
seure
Final
b) De quines altres maneres podries explicar-ho a
alg que no sap com fer-ho i est lluny?
c) Quina creus que s la millor manera de fer-ho?
d) Per a qu s'utilitza aquest tipus de diagrama?
5) Construeix, seguint l'exemple anterior, un diagrama on es representi el que
fas quan et rentes les dents
Fes el diagrama darrera
Captulo 8
Anexo 8.7 Cuestionario de deteccin de conocimientos previos sobre la
utilizacin del pie de rey
NOM I COGNOM EDAT
GRUP CENTRE
CRDIT DATA
1) Escriu en cada requadre el nom de les eines de mesura que es van
ensenyant.
Primera eina
Segona eina
Tercera eina
Quarta eina
Cinquena eina
Sisena eina
2) Medeix l'amplada d'aquest full utilitzant el regle.
Resposta
3) Medeix l'alada d'aquest full utilitzant la cinta mtrica.
Resposta
4) Medeix el gruix d'aquest full utilitzant el peu de rei.
Resposta
5) Explica amb detall com has fet aquesta darrera mesura.
Anexos
Anexo 8.8 Cuestionario de deteccin de conocimientos previos sobre el anlisis
de objetos tecnolgicos
NOM I COGNOM EDAT
GRUP CENTRE
CRDIT DATA
1) Els tecnlegs tot sovint analitzen (a la feina o per aprendre) tota mena
d'objectes tecnolgics. Qu creus que s analitzar un objecte?
2) Explica tot el que faries si tinguessis que analitzar ara mateix un objecte
qualsevol.
3) Si ja has respost a les preguntes anteriors demana al professor un objecte
per analitzar i fes-ho a continuaci.
Captulo 8 _^____^_
Anexo 8.9 Protocolo de la estrategia instruccional de uso del pie de rey para el
grupo experimental 1
Grupo experimental 1: Construccin con Diagramas de Flujo. Uso del pie de rey
SA PREGUNTA /TAREA OBSERVACIONES
Fase de Iniciacin.
GC
I
GC
I
Presentacin de la unidad. Explicacin de cmo vamos a aprender a utilizar un instrumento de
medida de uso generalizado en tareas profesionales de carcter tecnolgico.
Vamos a observar bien el pie de rey que
compartimos con el compaero y a responder
individualmente a las preguntas de la hoja de
actividades (anexo 8.17)
El pie de rey, uno para cada dos alumnos, est
a su disposicin durante el resto de sesin.
A ver si ahora entre todos somos capaces de intuir, de descubrir que es el pie de rey y cmo hay
que usarlo para medir algunos de los objetos que ya habis citado. Lo hacemos comentando
algunas de vuestras respuestas.
Qu cosas pueden medirse con el pie de rey?
Qu diferencias hay con otras herramientas
de medida?
Veamos ahora si, entre todos, somos capaces
de dar el nombre correcto de las diferentes
partes del PdR.
Ahora exponemos nuestras hiptesis sobre
cul puede ser la forma correcta de emplear el
pie de rey.
Se comentan las respuestas. Las que son
relevantes se anotan en la pizarra para que los
alumnos puedan apuntarlas en su cuaderno de
Tecnologa.
Se les proporciona una fotocopia del dibujo
PdR para que puedan aadirla al cuaderno con
el nombre correcto de cada una de sus partes.
Se ha de obtener una explicacin dar de los
distintos pasos que han de darse para efectuar
una medicin con el pie de rey. El resultado de
esta deduccin colectiva se anotar en la
pizarra y en el cuaderno de cada alumno.
Como tarea tenis que contestar de nuevo la hoja de ejercicios, pero ahora sabiendo algunas
cosas ms despus del trabajo que hemos hecho entre todos. Para el prximo da no basta con
traer hecha la tarea, sino que tenis que esforzaros en comprender cmo hay que medir cosas
con el pie de rey pues a ello vamos a dedicar las clases siguientes.
Fase de Expresin.
I
GR
A partir de todo lo que aprendimos el da
anterior vais a construir un DdF que resuma
todos los pasos que daras para medir un
objeto con un pie de rey. Piensa pues qu
habra que hacer y utiliza todo aquello que
aprendimos sobre los DdF para construir ahora
uno de muy novedoso.
Vamos a asegurarnos de qu sabemos muy
bien qu hacer antes de empezar a utilizar el
pie de rey. Ahora disponis de ms de media
hora para construir un nico DdF sobre cmo
medir un objeto con el pie de rey a partir de los
que habis elaborado individualmente.
Mltiples respuestas posibles.
Se recogen los DdF elaborados por cada
alumno para su posterior anlisis.
En cada grupo el DdF parte de los DdF
individuales.
Durante el proceso el grupo dispone de 1 2
pies de rey.
Anexos
Fase de Ejercitatin y Reconstruccin.
GR
Individualmente pero situados por grupos
realizad los ejercicios de medida que os
proponemos en la hoja de ejercicios que os
vamos a entregar (anexo 8.18).
Medid una vez cada uno de vosotros y el resto
permaneced atentos a cmo lo hace vuestro
compaero. Si necesita ayuda se la prestis.
Respetad el turno. Luego el trabajo tendr que
ser individual. Tambin os puede ser muy til el
diagrama que elaboramos en la clase anterior.
Anotad los resultados que vais obteniendo en
la columna correspondiente. No olvidis de
indicar el nmero de pieza que estis midiendo.
Pueden consultar los DdF elaborados en las
sesiones anteriores y la informacin recogida
hasta el momento.
Tras los ejercicios de hoy introducid, en la fotocopia del DdF que hicisteis en grupo, todas las
modificaciones que creis necesarias para medir correctamente con el pie de rey. Pensad que
este diagrama luego se lo proporcionaremos a otros chicos que, sin saber nada ms, tendrn
que utilizar el pie de rey.
Revisad vuestros diagramas con los cambios
hechos en casa y obtened, sin consultar ningn
tipo de informacin, un nuevo DdF que casi
podamos dar como definitivo.
Se trata de expresar, de nuevo, qu sabemos
sobre la utilizacin del pie de rey.
Mientras construyen el nuevo DdF cada dos
alumnos disponen de un pie de rey.
Ahora ya somos algo ms expertos en el uso
del pie de rey. A ver si somos capaces de
demostrar que hemos aprendido mucho sobre
este instrumento midiendo, individualmente, los
objetos que os proponemos en la hoja de
ejercicios (anexo 8.19).
Son materiales de construccin en miniatura
(anexo 8.32). Aprovechad para ir conociendo
tambin sus nombres.
Es una buena manera de preparar la
evaluacin que haremos dentro de unos das.
Cada pareja adems del pie de rey y de las
piezas que han de medirse tiene dos hojas de
ejercicios, una para cada alumno, que son
distintas.
Se les advierte de que anoten siempre el
nmero de pieza que les ha correspondido
medir.
> . f
Captulo 8
Anexo 8.10 Protocolo de la estrategia instruccional de anlisis de objetos
tecnolgicos para el grupo experimental 1
Grupo experimental 1: Construccin con Diagramas de Flujo. Anlisis de objetos tecnolgicos
Fase de Iniciacin.
GC
GC
GR
I
GC
Presentacin de la unidad. Explicacin de la forma de trabajo combinando el trabajo en grupo
reducido, con toda la clase y alguna actividad individual.
Empezamos dando respuesta entre todos a una serie de cuestiones acerca del anlisis de
objetos tecnolgicos. Conforme avancemos y vayamos anotando aspectos importantes en la
pizarra escribidlas tambin en la hoja que os proporcionamos. (Anexo 8.24)
Pensemos en "objetos tecnolgicos". A ver si
encontramos buenos ejemplos.
Para qu nos puede servir el anlisis de
objetos tecnolgicos?
Qu es para vosotros analizar un objeto
tecnolgico?
Qu cosas son importantes para poder
conocer bien un objeto tecnolgico? O sea En
qu nos deberamos fijar? y Qu cosas
tendramos que saber de ellos?
Cul es el proceso que seguirais para
analizar un objeto? O sea, qu pasos darais,
qu cosas irais haciendo para analizarlo?
Mltiples respuestas posibles. Todo tipo de
producto elaborado por el hombre en el que
intervengan materiales y herramientas son
objetos tecnolgicos
Posibles respuestas: conocer cosas sobre ese objeto;
tener informaciones sobre l; aprender cosas del
objeto.
Pueden responder concretando el tipo de
conocimiento a obtener: cmo es? qu hace?
para qu sirve? cmo funciona? dnde lo
venden? cunto cuesta?, etc. O bien sobre cmo
actuar en el proceso de anlisis: observndolo,
desmontndolo, ponindolo en funcionamiento, etc.
Respuestas probables: De qu esta hecho?
Cul es su peso y dimensiones? Y su
utilidad? Cmo lo utilizamos? Qu peligros
comporta?...
Resultado abierto segn los dilogos habidos
hasta el momento.
En grupos (parejas) vamos a profundizar algo ms en todo lo que estamos diciendo. Vamos a
trabajar con ms profundidad las dos ltimas preguntas.
Partiendo de lo que hemos hablado en la clase
pensad bien en cual es todo el proceso que ha
de seguirse para analizar un objeto tecnolgico
y explicado con el mayor grado de detalle
posible.
Formulad preguntas concretas que pueden hacerse
para guiar el anlisis de un objeto tecnolgico.
Intentad agruparlas por categoras.
Vamos a completar las preguntas que podemos
hacernos para conocer mejor un objeto tecnolgico y
a agruparlas en grupos (categoras) por su
semejanza tal y como hemos empezado a hacerlo.
Cuntas ms preguntas propongis ms completo
ser el anlisis que haremos despus.
Los alumnos detallan y concretan la secuencia
a seguir para analizar un objeto tecnolgico.
Las preguntas elaboradas sern mltiples.
No se da ninguna orientacin acerca del tipo de
categoras (grupos a elaborar). Posteriormente se
pone en comn las propuestas y se adoptan las
categoras ms aportunas en funcin de la
expresadas. El anexo 8.25 recoge el documento de
anlisis adoptado.
Anexos
Fase de Expresin.
anterior vamos a avanzar algo ms en el
anlisis de los objetos tecnolgicos.
Recordando todo lo que hablado cada uno ha
de construir un DdF que resuma todos los
pasos que daras para analizar un objeto, sea
cual fuere. Pensad pues que secuencia se
tendra que seguir y aplicad todo aquello que
aprendimos sobre los DdF para construir ahora
uno de muy novedoso.
Mltiples respuestas en funcin de Los
significados elaborados individualmente hasta
el momento.
Los DdF se recogen y se guardan para su
tratamiento experimental.
Fase de Ejercitacin y Reconstruccin.
GR
Por parejas analizad vuestras tijeras escolares
siguiendo la secuencia de anlisis que vosotros
mismos habis acordado en el DdF elaborado
en clases anteriores.
Las preguntas a las que hay que responder son
las que vosotros mismos habis formulado
agrupndolas en categoras distintas.
La actividad utiliza como soporte los materiales
elaborados por el propio alumnado.
Con la experiencia que ya tenemos vamos a mejorar nuestro trabajo como analistas de objetos
tecnolgicos. Preparemos el trabajo de la siguiente sesin de clase ampliando o rectificando el
documento de anlisis y tambin modificando el DdF con aquellas acciones que expliquen mejor
el proceso a seguir cuando analizamos un objeto tecnolgico.
GC
Vamos a poner en comn la actividad que
tentamos como tarea.
Id exponiendo, en orden, vuestras propuestas
de modificacin del documento de anlisis que
habamos elaborado entre todos.
La actividad termina en un documento de
anlisis definitivo que se aplicar en el prximo
anlisis.
Este documento se recoge en el anexo 8.26
Desde que empezamos hemos avanzado
muchsimo. Ahora solo nos hace falta cerrar el
proceso que se sigue al analizar un objeto y
representarlo en un ltimo DdF definitivo sobre
la secuencia que se sigue en el anlisis de
objetos tecnolgicos.
Se recogen los DdF elaborados como
expresin del conocimiento declarativo que se
tiene del procedimiento.
Vamos a demostrar que con el trabajo de los
ltimos dias nos hemos convertido en unos
buenos analistas.
Utilizamos nuestro nuevo documento de
anlisis y seguimos el proceso de trabajo que
hemos expuesto en el DdF para analizar un
abrelatas (anexo 8.32).
En caso de no finalizar la actividad sta queda
pendiente como tarea para casa, debindola
entregar el prximo da de dase.
Captulos
Grupo experimental 2: Construccin sin Diagramas de Flujo. Uso del pie de rey
SA PREGUNTA/TAREA OBSERVACIONES
Fase de Iniciacin.
GC
Vamos a observar bien el pie de rey que
compartimos con el compaero y a responder
individualmente a las preguntas de la hoja de
actividades (anexo 8.17)
El pie de rey, uno para cada dos alumnos, est
a su disposicin durante el resto de sesin.
A ver si ahora entre todos somos capaces de intuir, de descubrir que es el pie de rey y cmo hay
que usarlo para medir algunos de los objetos que ya habis citado. Lo hacemos comentando
algunas de vuestras respuestas.
GC
Qu cosas pueden medirse con el pie de rey?
Qu diferencias hay con otras herramientas
de medida?
Veamos ahora si, entre todos, somos capaces
de dar el nombre correcto de las diferentes
partes del PdR.
Se comentan las respuestas. Las que son
relevantes se anotan en la pizarra para que los
alumnos puedan apuntarlas en su cuaderno de
Tecnologa.
Se les proporciona una fotocopia del dibujo
PdR para que puedan aadirla al cuaderno con
el nombre correcto de cada una de sus partes.
Ahora exponemos nuestras hiptesis sobre
cul puede ser la forma correcta de emplear el
pie de rey.
Se ha de obtener una explicacin clara de los
distintos pasos que han de darse para efectuar
una medicin con el pie de rey. El resultado de
esta deduccin colectiva se anotar en la
pizarra y en el cuaderno de cada alumno.
Como tarea tenis que contestar de nuevo la hoja de ejercicios, pero ahora sabiendo algunas
cosas ms despus del trabajo que hemos hecho entre todos. Para el prximo da no basta con
traer hecha la tarea, sino que tenis que esforzaros en comprender cmo hay que medir cosas
con el pie de rey pues a ello vamos a dedicar las clases siguientes.
Fase de Expresin.
anterior vais a explicar con todo detalle el
proceso que seguiras para medir un objeto con
un pie de rey. Piensa bien qu habra que
hacer y escrbelo en la hoja que te
proporcionamos.
Mltiples respuestas posibles.
Se recogen las explicaciones dadas por los
alumnos para su anlisis posterior.
GR
Antes de empezar a utilizar el pie de rey vamos
a asegurarnos de qu sabemos muy bien cmo
se miden objetos con esta herramienta.
A partir de lo que habis anotado en el folio
ahora tenis que elaborar en grupo una nica
explicacin que exprese con toda cmo medir
un objeto con el pie de rey.
pies de rey.
Buscad un buen secretario pues el esento del
grupo lo seguiremos empleando en las
prximas clases.
Anexos
GR
Individualmente pero situados por grupos
proponemos en la hoja de ejercicios que os
vamos a entregar (anexo 8.18).
Medid una vez cada uno de vosotros y el resto
permaneced atentos a cmo lo hace vuestro
compaero. Si necesita ayuda se la prestis.
Respetad el turno. Luego el trabajo tendr que
ser individual. Tambin os puede ser muy til el
escrito que elaboramos en la dase anterior.
la columna correspondiente. No olvidis de
indicar el nmero de pieza que estis midiendo.
Pueden consultar los escritos elaborados en las
sesiones anteriores y la informacin recogida
hasta el momento.
Tras los ejercicios de hoy introducid, en la fotocopia del escrito que hicisteis en grupo, todas las
estas explicaciones nos van a ser muy tiles despus para trabajar con otros chicos que, sin
saber nada ms, tendrn que utilizar el pie de rey.
Expresad de nuevo cmo se utiliza el pie de
rey. Ahora, adems de descubrir cmo se
utiliza, hemos practicado en su uso.
Introducid pues todos aquellos cambios que, a
vuestro entender, sirvan para explicar mejor el
uso de este instrumento de medida.
Mientras explican de nuevo el proceso a seguir,
cada dos alumnos disponen de un pie de rey.
Son materiales de construccin en miniatura
(anexo 8.32). Aprovechad para ir conociendo
tambin sus nombres.
distintas.
medir.
Captulo 8
Anexo 8.12 Protocolo de la estrategia instructional de anlisis de objetos
Grupo experimental 2: Construccin sin Diagramas de Flujo. Anlisis de objetos tecnolgicos
Fase de Iniciacin.
GC
GC
GR
I
GC
Empezamos dando respuesta entre todos a una serie de cuestiones acerca del anlisis de
objetos tecnolgicos. Conforme avancemos y vayamos anotando aspectos importantes en la
pizarra escribidlas tambin en la hoja que os proporcionamos. (Anexo 8.24)
Pensemos en "objetos tecnolgicos". A ver si
encontramos buenos ejemplos.
Para qu nos puede servir el anlisis de
objetos tecnolgicos?
Qu es para vosotros analizar un objeto
tecnolgico?
Qu cosas son importantes para poder
conocer bien un objeto tecnolgico? O sea En
qu nos deberamos fijar? y Qu cosas
tendramos que saber de ellos?
Cul es el proceso que seguirais para
analizar un objeto? O sea, qu pasos darais,
qu cosas irais haciendo para analizarlo?
Mltiples respuestas posibles. Todo tipo de
producto elaborado por el hombre en el que
intervengan materiales y herramientas son
objetos tecnolgicos
Posibles respuestas: conocer cosas sobre ese objeto;
tener informaciones sobre l; aprender cosas del
objeto.
Pueden responder concretando el tipo de
conocimiento a obtener: cmo es? qu hace?
para qu sirve? cmo funciona? dnde lo
venden? cunto cuesta?, etc. O bien sobre cmo
actuar en el proceso de anlisis: observndolo,
desmontndolo, ponindolo en funcionamiento, etc.
Respuestas esperadas: De qu esta hecho?
Cul es su peso y dimensiones? Y su
utilidad? Cmo lo utilizamos? Qu peligros
comporta?...
Resultado abierto segn los dilogos habidos
hasta el momento.
En grupos (parejas) vamos a profundizar algo ms en todo lo que estamos diciendo. Vamos a
trabajar con ms profundidad las dos ltimas preguntas.
Partiendo de lo que hemos hablado en la clase
pensad bien en cual es todo el proceso que ha
de seguirse para analizar un objeto tecnolgico
y explicadlo con el mayor detalle posible.
Formulad preguntas concretas que pueden
hacerse para guiar el anlisis de un objeto
tecnolgico. Intentad adems agruparlas por
categoras.
Vamos a completar las preguntas que podemos
hacernos para conocer mejor un objeto
tecnolgico y a agruparlas en grupos
(categoras) por su semejanza tal y como
hemos empezado a hacerlo hasta hace un
momento. Cuntas ms preguntas propongis
ms completo ser el anlisis que haremos
despus.
Los alumnos detallan y concretan la secuencia
a seguir para analizar un objeto tecnolgico.
Las preguntas elaboradas sern mltiples.
No se da ninguna orientacin acerca del tipo de
categoras (grupos a elaborar). Posteriormente
se pone en comn las propuestas y se adoptan
las categoras ms aportunas en funcin de la
expresadas.
El anexo 8.27 recoge el documento de anlisis
adoptado.
Anexos
Fase de Expresin.
anterior vamos a avanzar algo ms en el
anlisis de los objetos tecnolgicos.
Recordando todo lo que hablamos tenis que
explicar individualmente cules son todos los
pasos que darais para analizar un objeto, sea
cual fuere.
Mltiples respuestas en funcin de Los
significados elaborados individualmente hasta
el momento.
Las expresiones individuales sobre la
secuencia a seguir se recogen y se guardan
para su tratamiento experimental.
GR
Por parejas analizad vuestras tijeras escolares
siguiendo la secuencia de anlisis que vosotros
mismos habis acordado en las clases
anteriores.
Las preguntas a las que hay que responder son
las que vosotros mismos habis formulado
agrupndolas en categoras distintas.
La actividad utiliza como soporte los materiales
elaborados por el propio alumnado.
Con la experiencia que ya tenemos vamos a mejorar nuestro trabajo como analistas de objetos
tecnolgicos. Preparemos el trabajo de la siguiente sesin de clase ampliando o rectificando el
documento de anlisis y tambin dando explicaciones ms precisas sobre el proceso que
seguimos cuando analizamos un objeto tecnolgico.
GC
tenamos como tarea.
Id exponiendo, en orden, vuestras propuestas
de modificacin del documento de anlisis que
habamos elaborado entre todos.
La actividad termina en un documento de
anlisis definitivo que se aplicar en el prximo
anlisis.
Este documento se recoge en el anexo 8.28.
explicarlo en un ltimo escrito definitivo sobre la
secuencia que se sigue en el anlisis de
Se recogen las secuencias expresadas por
cada alumno acerca del conocimiento
declarativo que tiene sobre el procedimiento.
ltimos das nos hemos convertido en unos
buenos analistas.
Utilizamos nuestro documento de anlisis y
seguimos el proceso de trabajo que hemos
expuesto en la actividad anterior para analizar
un abrelatas (anexo 8.32).
Captulo 8
Grupo experimental 3: Modelado con Diagramas de Flujo. Uso del pie de rey
Fase de Iniciacin.
GC
GC
Vamos a conocer un nuevo instrumento de
medida: el pie de rey. Vamos a ir tomando
anotaciones en la ficha (anexo 8.20) que ahora
os repartimos segn vayamos comentando
cosas sobre esta herramienta.
Cada dos alumnos comparten un pie de rey
mientras dura la explicacin y durante el resto
de clase.
GR
Vamos a aprender algo ms de este
instrumento trabajando en grupo y
construyendo una puzzle muy peculiar.
Cada grupo va a tener una representacin
vaca -en forma de DdF- de cmo hay que
medir con el pie de rey algunos de los objetos
que hemos citado. Tambin tendris todas las
acciones y decisiones que van en ese DdF.
Se trata pues de poner orden entre todos a la
secuencia que hay que seguir para efectuar
estas mediciones. Fijaros bien en el trabajo que
hacis pues tendris que repetirlo en casa.
El profesor revisa y advierte de los errores que
cometen los alumnos. Introduce
Hoja de ejercicios en anexo 8.21.
Como tarea tenis que elaborar de nuevo el DdF. Pero seguro que ahora ser ms fcil pues ya
lo habis hecho una vez. Id recordando cul es el proceso que ms adelante tendremos que
seguir para medir objetos con el pie de rey. A ello dedicaremos las prximas clases.
El ejercicio se entrega al empezar la siguiente dase.
Fase de Expresin.
anterior vamos a construir un DdF que resuma
todos los pasos que daras para medir un
objeto con un pie de rey.
Piensa pues qu proceso habra que seguir y
construye- ahora sin ninguna pista- el DdF.
Mltiple. Puede servir de referencia el DdF
elaborado sobre este contenido (anexo 8.22)
Los DdF individuales se recogen y se guardan
para el tratamiento de datos experimentales.
GR
Antes de empezar a medir con el pie de rey
tenemos que asegurarnos de qu todos sabis
muy bien cmo hay que utilizarlo.
Ahora disponis de media hora para reconstruir
en grupo un DdF. En l se representa una
secuencia incompleta de todos los pasos que
han de darse para medir con el pie de rey.
Vuestra tarea consiste en completarla
correctamente entre todo el grupo. Macedlo
repansando todo lo que hemos visto hasta el
momento.
Ejercicio de secuencia incompleta en el anexo
8.23.
Anexos
GR
Individualmente pero situados en grupos
proponemos en la hoja (anexo 8.18 que os
vamos a entregar.
Medid una vez cada uno de los vosotros y el
resto permaneced atentos a cmo lo hace
vuestro compaero. Si necesita ayuda se la
prestis. Respetad el turno. Luego el trabajo
tendr que ser individual. Tambin os puede
ser muy til el diagrama puzzle construido en la
clase anterior.
la columna que os corresponda. Indicad
tambin el nmero de pieza que estis
midiendo.
Cada dos alumnos tienen un pie de rey y el
grupo dispone de los DdF que recogen la
secuencia de acciones a seguir.
Tras los ejercicios de hoy y teniendo la fotocopia del DdF que hicisteis cada uno de vosotros el
da anterior, construid en casa un nuevo DdF que contenga al menos dos o tres pasos ms, de
forma que la secuencia a seguir para medir con el pie de rey la tengamos ms detallada.
Recordad que este material van a emplearlo luego alumnos de otros centros.
Cada vez sabemos ms sobre el uso del pie de
rey. Vamos a demostrarlo de nuevo elaborando
otro DdF que sea lo ms completo posible, e
incluya todos los pasos que seguimos cuando
lo empleamos.
Mientras se realiza esta actividad cada dos
alumnos disponen de un pie de rey.
Se trata de materiales para la construccin en
miniatura (anexo 8.32). Aprovechad para ir
conociendo tambin sus nombres.
distintas.
medir.
Captulo 8
Grupo experimental 3: Modelado con Diagramas de Flujo. Anlisis de objetos tecnolgicos
Fase de Iniciacin.
GC
GC
GC
I
Vamos a aprender un proceso nuevo muy
utilizado por todos aquellos que se dedican a la
tecnologa: el anlisis de objetos tecnolgicos.
Al igual que hicimos al aprender el uso del pie
de rey tomaremos anotaciones en la ficha
(anexo 8.24) de todo aquello que vamos a ir
comentando.
Hasta el momento hemos hablado de analizar
objetos. Pero cmo hay que hacerlo? Vamos
a aprenderlo viendo el DdF (anexo 8.29) que
recoge la secuencia de todo un proceso de
anlisis de objetos tecnolgicos.
Como vemos tambin hay que emplear algn
tipo de documento que nos gue en el anlisis.
Revisemos la gua de anlisis que utilizaremos
durante este curso siempre que analicemos
objetos.
Explicacin del profesor centrada en los
apartados incluidos en el anexo 8.24. Se
promueve la participacin del alumnado
dndoles pie a que comenten y ejemplifiquen
las explicaciones del profesor.
El profesor emplea una transparencia del DdF
para facilitar su explicacin. Previamente se ha
proporcionado una copia a cada alumno de la
secuencia.
El documento que recoge la gua de anlisis
puede consultarse en el anexo 8.30.
Como tarea tenis que elaborar de nuevo el DdF. Pero seguro que ahora ser ms fcil pues ya
lo habis hecho una vez. Ahora tenis el diagrama semivaco, construidlo ordenando
correctamente las acciones que hay que seguir para analizar un objeto.
Pensad que en la hoja de "etiquetas" hay tres que os tienen que sobrar. Ejercicio en anexo 8.31 .
Fase de Expresin.
I
anterior vamos a construir un DdF que resuma
todos los pasos que tendremos que dar para
analizar un objeto tecnolgico.
construye- ahora sin ninguna pista- el DdF.
Los DdF individuales se recogen y se guardan
para el tratamiento de datos experimentales.
GR
I
Analizad, por parejas, vuestras tijeras escolares
siguiendo la secuencia de anlisis que hemos
estado trabajando los dos das anteriores.
Responded a las cuestiones formuladas en la
gua de anlisis que proporcionamos a cada
grupo.
La actividad tiene como soporte el DdF
elaborado en la primera sesin sobre cmo
analizar objetos tecnolgicos.
El anexo 8.29 corresponde al documento que
gua el anlisis.
Igual que hicimos con el DdF de uso del pie de rey vamos a mejorar un poco nuestro DdF sobre
el anlisis de objetos tecnolgicos. Cada uno de vosotros ha de ampliar en uno o dos puntos que
detallen algo ms el proceso que seguimos al analizar un objeto tecnolgico. Se les proporciona
un DdF de la secuencia de anlisis como material de base.
Anexos
GC
tentamos como tarea. As que vamos a
repasar el DdF que habis construido de la
secuencia de anlisis.
Se corrige empleando de nuevo la
transparencia donde se representa la
secuencia adoptada con el grupo.
representarlo en un ltimo DdF definitivo sobre
la secuencia que se sigue en el anlisis de
Se recogen los DdF elaborados como
expresin del conocimiento declarativo que se
tiene del procedimiento.
buenos analistas.
Recordando el DdF que explica el proceso de
anlisis y utilizando la gua de anlisis que ya
hemos empleado vamos ahora a analizar un
objeto algo ms complejo, como es un
abrelatas (anexo 8.32).
Captulos
Grupo experimental 4: Modelado sin Diagramas de Flujo. Uso del pie de rey
Fase de Iniciacin.
GC
GC
Vamos a conocer un nuevo instrumento de
medida: el pie de rey. Vamos a ir tomando
anotaciones en la ficha (anexo 8.20) que ahora
os repartimos segn vayamos comentando
cosas sobre esta herramienta.
Cada dos alumnos comparten un pie de rey
mientras dura la explicacin y durante el resto
de clase.
GC
GR
Vamos a aprender algo ms de este
instrumento, seguramente lo que es ms
importante. Aprender a utilizarlo para medir con
l objetos y piezas de dimensiones reducidas.
Para ello voy a ir explicando todos y cada uno
de los pasos que hay que seguir para poder
medir correctamente con el pie de rey.
Vosotros vais siguiendo los pasos con el pie de
rey y, sobretodo los vais anotando en el
cuaderno de tecnologa.
A cada grupo de 4 alumnos se le proporcionan
dos pies de rey.
El profesor va explicando los pasos y los
alumnos los van comprobando y anotando en
su cuaderno de tecnologa. Lo hace atendiendo
a las preguntas y dudas que formulan los
alumnos.
Para preparar las siguientes clases y poder acabar siendo unos expertos en el uso del pie de rey
tenemos como tarea para la prxima dase repasar la ficha que hemos estado utilizando en la
primera parte de la dase. Para ello hay que pasarla a la hoja que se te entrega en blanco y
tambin tenis que estudiar los pasos que ahora hemos ido anotando.
Fase de Expresin.
Veamos que recordis de lo que hicimos en la
ltima clase. Aunque no vamos a hacer un
control con nota, si que nos gustara saber que
habis aprendido hasta hoy sobre el pie de rey.
Para ello explicad con toda clase de detalles
qu harais para efectuar una medida con el pie
de rey.
Mltiple. Puede servir de referenda el DdF
Estas respuestas se recogen y se guardan para
el tratamiento de datos.
GR
Antes de empezar a medir con el pie de rey
tenemos que asegurarnos de qu todos sabis
muy bien cmo hay que utilizarlo.
Ahora disponis de media hora para que entre
todo el grupo podis establecer la secuencia
que hay que seguir para medir cualquier objeto
empleando un pie de rey.
Ayudaros de las explicaciones que cada uno
habis dado sobre cmo se utiliza.
pies de rey.
Buscad un buen secretario pues el escrito del
grupo lo seguiremos empleando en las
prximas clases.
Anexos
GR
Individualmente pero situados en grupos
proponemos en la hoja (anexo 8.18) que os
vamos a entregar.
Medid una vez cada uno de los vosotros y el
resto permaneced atentos a cmo lo hace
vuestro compaero. Si necesita ayuda se la
prestis. Respetad el turno. Luego el trabajo
tendr que ser individual. Tambin os puede
ser muy til el escrito que elaborasteis en grupo
en la clase anterior.
la columna que os corresponda. Indicad
tambin el nmero de pieza que estis
midiendo.
Pueden consultar los escritos elaborados en las
sesiones anteriore y la informacin recogida
hasta el momento.
Tras los ejercicios de hoy introducid, en la fotocopia del escrito que hicisteis en grupo, todas las
estas explicaciones nos van a ser muy tiles despus para trabajar con otros chicos que, sin
saber nada ms, tendrn que utilizar el pie de rey.
Expresad de nuevo cmo se utiliza el pie de
rey. Ahora, adems de descubrir cmo se
utiliza, hemos practicado en su uso.
Introducid pues todos aquellos cambios que, a
vuestro entender, sirvan para explicar mejor el
uso de este instrumento de medida.
Mientras explican de nuevo el proceso a seguir,
cada dos alumnos disponen de un pie de rey.
Se trata de materiales para la construccin en
miniatura (anexo 8.32). Aprovechad para ir
conociendo tambin sus nombres.
distintas.
medir.
Xavier Catrera Parran 713
Captulo 8
Grupo experimental 4: Modelado sin Diagramas de Flujo. Anlisis de objetos tecnolgicos
Fase de Iniciacin.
GC
GC
GR
I
Vamos a aprender un proceso nuevo muy
utilizado por todos aquellos que se dedican a la
tecnologa: el anlisis de objetos tecnolgicos.
Igual que hicimos al aprender el uso del pie de
rey tomaremos anotaciones, en la ficha que
ahora os reparto, de todo aquello que vamos a
ir comentando.
Hasta el momento hemos hablado de analizar
objetos. Pero cmo hay que hacerlo? Vamos
a aprender como hacerlo.
Os voy a ir explicando todos y cada uno de los
pasos que hay que dar para analizar
correctamente un objeto tecnolgico
cualquiera. Vamos a ir anotando estos pasos
en el cuaderno de tecnologa.
Como vemos tambin hay que emplear algn
tipo de documento que nos gue en el anlisis.
Revisemos la gua de anlisis que utilizaremos
durante este curso siempre que analicemos
objetos.
Explicacin del profesor centrada en los
apartados incluidos en el anexo 8.24. Se
promueve la participacin del alumnado
dndoles pie a que comenten y ejemplifiquen
las explicaciones del profesor.
A lo largo de la explicacin y de la presentacin
del documento de anlisis (anexo 8.30) el
profesor atiende a las preguntas y dudas que
formulan los alumnos.
La tarea para el prximo da consiste en escribir de nuevo toda la secuencia de trabajo que hay
que seguir para analizar un objeto tecnolgico y en revisar las distintas preguntas que se han de
responder al hacer el anlisis. Con todo ello vamos a seguir trabajando el prximo da.
Fase de Expresin.
I
anterior vamos a explicar con detalle todos los
pasos que tendremos que dar para analizar un
objeto tecnolgico.
escrbelo en una hoja en blanco .
Los escritos individuales se recogen y se
guardan para el tratamiento de datos
experimentales.
GR
Analizad, por parejas, vuestras tijeras escolares
siguiendo la secuencia de anlisis que hemos
estado trabajando los dos das anteriores.
Responded a las cuestiones formuladas en la
gua de anlisis que proporcionamos a cada
grupo y que ya estuvimos viendo el primer da.
La actividad tiene como soporte la secuencia
del proceso descrita en la primera sesin sobre
cmo analizar objetos tecnolgicos.
El anexo 8.30 corresponde al documento que
gua el anlisis.
Anexos
Igual que hicimos cuando aprendimos el uso del pie de rey vamos a ampliar nuestros
conocimientos sobre el anlisis de objetos tecnolgicos.
A partir del trabajo que hemos hecho hoy cada uno de vosotros ha de modificar el escrito que
redactasteis hace unos das donde explicabais cmo analizar un objeto tecnolgico. Mejoradlo
dando ms detalles sobre cmo actuar o bien corrigiendo los errores existentes.
GC
tenamos como tarea. Asi que vamos a
repasar vuestras explicaciones sobre la
secuencia que ha de seguirse en el anlisis de
objetos.
El profesor comenta las exposiciones de los
alumnos incidiendo en las acciones que
constituyen la secuencia inicialmente
prsentada.
elaborar una ltima explicacin, ya definitiva,
sobre la secuencia que se sigue en el anlisis
de objetos tecnolgicos.
Se recogen las elaboraciones de los alumnos
para su posterior anlisis.
buenos analistas.
Recordando todo el proceso de anlisis y
utilizando la gua de anlisis que ya hemos
empleado vamos ahora a analizar un objeto
algo ms complejo, como es un abrelatas
(anexo 8.32).
Captulo 8
Anexo 8.17 Actividad introductoria en el uso del pie de rey. Grupos
experimentales 1 y 2
NOM I COGNOM
GRUP CENTRE.
CRDIT
EDAT
DATA
Fixat b en el peu de rei que tens dibuixat i en el que comparteixes amb el teu
company. Pensa i respon a les preguntes.
1) Quines coses poden mesurar-se amb aquesta eina de mesura?
2) Quines diferncies hi ha entre aquesta eina i altres que tamb serveixen per
mesurar?
3) Escriu en el dibuix un nom per a cada una de les parts que hi ha assenyalades amb
una fletxa.
4) Per a qu pot servir cada part?
5) Si has contestat a les preguntes anteriors, pensa qu s'hauria de fer per a mesurar
amb el peu de rei i explica-ho a l'altra cara del full.
Anexos
Anexo 8.18 Ejericio 1 de medidas con el pie de rey. Grupos experimentales 1, 2, 3
y4
NOM I COGNOM
GRUP
CRDIT
EDAT
CENTRE
DATA
Pren les mesures dels objectes que hi ha a la columna i anota-les seguint l'exemple. Pren nota
tamb dels resultats obtinguts pels teus companys.
OBJECTE
Barra de pega
termofusible
Volandera
Fusible
Punta
Pot de rodet
fotogrfic
N RESULTATS
f" "^J
^ s
\l
\^J
MESURES
alria
0 exterior
0 exterior
0 interior
gruix
alria
0 contacte
0 cpsula
central
llargria
gruix
0 cabota
alria
0 exterior
0 interior
profunditat
gruix paret
Resultats dels companys
Si ja has acabat segueix al darrera amb els objectes que et donar el professor.
Captulo 8
Anexo8.19 Ejericio 2 de medidas con el pie de rey. Grupos experimentales 1, 2, 3
y4
NOM I COGNOM
CENTRE CREDIT
EDAT GRUP
DATA
Ara ja tens experincia en prendre mesures amb el peu de rei. Ens ho pots demostrar mesurant
les segents miniatures de construcci?
OBJECTE
Totxana
Totxana cara
vista
Rajola
Ma calat
N RESULTATS
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MESURES
ampiara exterior
alria exterior
ampiara forat
alria forat
llargria
ampiara
alria
fondria forat
0 forat central
ampiara
llargria
gruix
alria
fondria forat
llargria
alria
0 cercle
gruix paret central
ampiara exterior
Anexos
NOM I COGNOM
CENTRE CREDIT
EDAT_
DATA
GRUP
Ara ja tens experincia en prendre mesures amb el peu de rei. Ens ho pots demostrar mesurant
les segents miniatures de construcci?
OBJECTE
Ma
Rajola
Totxana cara
vista
N RESULTATS
^
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MESURES
ampiar a exterior
alria exterior
ampiar a forat
alria forat
llargria
ampiar a
alria
fondria forat
0 forat
llargria
ampiar a
gruix
alria
fondria forat
llargria
alria
ampiar a interior
gruix paret central
ampiar a exterior
Captulo 8
Anexo 8.20 Actividad introductoria en el uso del pie de rey. Grupos
NOM I COGNOM
CENTRE CREDIT
EDAT_
DATA
GRUP
1) El peu de re es un instrument de mesura que es caracteritza per:
2) Les parts de que es composa l'eina sn les que assenyalem amb les fletxes.
"^v -w *
SU
"
T V
^
3) s una eina amb la que es poden mesurar coses com:
4) Comparant-la amb altres eines de mesura el peu de rei es diferencia per:
Anexos
Anexo 8.21 Actividad de iniciacin en el uso del pie de rey. Grupo experimental 3
Donar la mesura amb les
unitats corresponents
peu de re es
l'eina adient per a fer
la mesura?
Collocar l'objecte entre les puntes
de la boca o introduir la sonda
Obrir el peu de rei pel polsador
Escollir la boca o sonda per a
mesurar l'objecte
Trobar la lnia del nnius que
coincideix millor amb una del regle
oincideixen el O i
10 del nnius amb una
divisidel regle'
S'ajusten les
puntes de la boca o la
sonda a l'objecte?
Cal utilitzar el
de rei per a fer la
mesura?
I N I C I
Concretar l'objectiu de la
mesura
Llegir al regle la divisi que hi
ha abans del O del nnius
Guardar el peu de rei
Alliberar l'objecte
Escriure el resultat de la
mesura amb les unitats
FI
Tancar el peu de rei pel polsador
Collocar l'objecte perpendicular
a la boca o a la sonda
Mirar en perpendicular la regla del
nnius
Situar la vista perpendicularment
al nnius en mm
Captulo 8
si
NO-J
SI
Anexos
Anexo 8.22 Diagrama de flujo de la secuencia del uso del pie de rey
I N I C I
Concretar l'objectu de la
mesura
iNO<T l'eina adient per a fer
Escollir la boca o sonda per a
mesurar l'objecte
Obrir el peu de rei pet polsador
Collocar l'objecte entre les puntes
de la boca o introduir la sonda
Situar la vista perpendicularment
al nonius en mm
LJegir al regle la divisi que hi
ha abans del O de) nnius
incideixen el O i
10 del nnius amb una
divisi del regle?
N O
Trobar la Unia del nnius que
coincideix millor amb una del regle
Donar la mesura amb les
unitats corresponents
Obrir el peu de rei pel polsador .ador
Alliberar l'objecte
Guardar el peu de reii
L
Captulo 8
Anexo 8.23 Actividad de expresin en el uso del pie de rey. Grupo experimental 3
INICI
SI
Tancar el peu de rei pel polsador *
NO->
Col locar l'objecte perpendicular
a la boca o a la sonda
SI
Llegir al regle la divisi que hi
ha abans del O del nonius
omcideixen el Oi e
10 del nonius amb una
divisi del regle?
Anexos
Anexo 8.24 Actividad de iniciacin en el anlisis de objetos tecnolgicos.
Grupos experimentales 1, 2, 3 y 4
Qu s analitzar un objecte?
Per a qu analitzar objectes
tecnolgics?
Com podem fer-ho?
Anlisi d'objectes
Objectes que podem
analitzar
Qu podem saber sobre els objectes
tecnolgics?
Captulo 8
Anexo 8.25 Primer guin de anlisis elaborado por el grupo experimental 1
ANLISI D'OBJECTES TECNOLGICS
ES M
a
RUBIES 1r D
QU S?
Com s diu?
I en altres idiomes?
Quina classe d'objecte s?
Hi han altres objectes que siguin semblants?
COM S?
Quina forma t?
De quin color s?
De quins materials est fet?
Quant pesa?
Quant mesura?
Quines propietats i caracterstiques t?
De quantes peces est fet? Quines parts t?
Quins mecanismes t?
On el podem comprar?
Quant costa?
El compra molta gent?
On s'ha fabricat?
Com s'ha fabricat?
De quina marca s?
Quin s el smbol de la marca?
Anexos
Quantes utilitats t? Quines sn?
Com s'utilitza? (explica-ho o fes un un diagrama de flux)
On el podem utilitzar?
S'utilitza a la vida quotidiana?
Qui l'utilitza?
Quan s'utilitza?
El poden fer servir tamb les persones discapacitades?
Amb quina energia funciona?
s perills?
s frgil o resistent a les condicions climtiques?
Quin s el seu impacte ambiental?
Afecta a la capa d'oz?
Produeix algun residu?
Es pot reciclar?
Com es desmunta?
Com es munta?
Quan temps pot durar?
Qu en fem quan s'acaba o espatlla?
L'has vist alguna vegada?
L'has utilitzat alguna vegada?
s legal?
T algun valor?
Captulo 8
Anexo 8.26 Segundo guin de anlisis elaborado por el grupo experimental 1
ES M
a
RUBIES 1r D
QU S?
Com s diu?
I en altres idiomes?
Quina classe d'objecte s?
Hi han altres objectes que siguin semblants?
COM S?
Quina forma t?
De quin color s?
De quins materials est fet?
Quant pesa?
Quant mesura?
Quines propietats i caracterstiques t?
De quantes peces est fet? Quines parts t?
Quins mecanismes t?
D'ON VE? ON EL TROBES?
Quant costa?
El compra molta gent?
On s'ha fabricat?
Com s'ha fabricat?
De quina marca s?
Quin s el smbol de la marca? p ^
Anexos
UTILITATS
Quantes utilitats t? Quines sn?
Com s'utilitza? (explica-ho o fes un un diagrama de flux)
On el podem utilitzar?
S'utilitza a la vida quotidiana?
Qui l'utilitza?
Quan s'utilitza?
El poden fer servir tamb les persones discapacitades?
Amb quina energia funciona?
s perills?
s frgil o resistent a les condicions climtiques?
Quin s el seu impacte ambiental?
Afecta a la capa d'oz?
Produeix algun residu?
Es pot reciclar?
Com es desmunta?
Com es munta?
Quan temps pot durar?
Qu en fem quan s'acaba o espatlla?
L'has vist alguna vegada?
L'has utilitzat alguna vegada?
s legal?
T algun valor?
Captulo 8
Anexo 8.27 Primer guin de anlisis elaborado por el grupo experimental 2
ES M
a
RUBIES 1r B
A
Com s diu?
Per a qu serveix l'objecte?
s til?
Quan s'utilitza?
Quina vida til t? Durant quan de temps pot ser til?
Quan costa?
T valor?
B
Com funciona?
Quines sn les condicions de funcionament?
Necessita font d'energia?
Es pot desmuntar? Com?
L's de l'objecte comporta algun perill?
A quina edat es pot utilitzar?
Quines conseqncies ambientals t el seu s?
Qu se'n fa de les deixalles?
Com s?
Est fet de materials reciclables o reutilitzables?
Anexos
Quines mides t?
De qu s'ha fet? De quins materials est fet?
Quina textura t?
Quantes parts t? Quines sn?
Quines caracterstiques/propietats t?
D'on prov? On s'ha fet?
Qui l'ha fet?
Com s'ha fet?
Per a qui s'ha fet?
Ha existit sempre? Quan fa que existeix?
Ha evolucionat? Com?
Est de moda?
Captulo 8
Anexo 8.28 Segundo guin de anlisis elaborado por el grupo experimental 2
ES M
a
RUBIES 1r B
CARACTERSTIQUES
Com s diu?
Com s? (es pot explicar i fer-ne un dibuix)
Quines mides t?
De qu s'ha fet? De quins materials est fet?
Quina textura t?
Quantes parts t? Quines sn?
Quines caracterstiques/propietats t?
Quan costa?
T valor?
UTILITZACI
Per a qu serveix l'objecte?
s til?
Quan s'utilitza?
A quina edat es pot utilitzar?
Quina vida til t? Durant quan de temps pot ser til?
FUNCIONAMENT
Com funciona?
Quines sn les condicions de funcionament?
Necessita font d'energia?
Es pot desmuntar? Com?
Anexos
CONSEQNCIES
L's de l'objecte comporta algun perill?
Est fet de materials reciclables o reutilitzables?
Quines conseqncies ambientals t el seu s?
Qu se'n fa de les deixalles?
FABRICACI
D'on prov? On s'ha fet?
Qui l'ha fet?
Com s'ha fet? (fixat en la seva fabricaci artesanal o industrial)
Per a qui s'ha fet?
Quin any el van fabricar?
Ha existit sempre? Quan fa que existeix? Quan el van inventar?
Ha evolucionat? Com?
Est de moda?
Captulo 8
Anexo 8.29 Diagrama de flujo de la secuencia de anlisis de objetos tecnolgicos
INICI
Disposar de l'objecte a analitzar
T
Saber per a qu fem l'anlisi i com l'hem de fer
Fer una primera llegida del gui d'anlisi
Diferenciar els apartats del gui d'anlisi
Llegir les preguntes de cada apartat
a de pregunta
buscar informaci
escrita?
s pot comprovar
com funciona?
Posar en funcionament l'objecte Desmuntar l'objecte Localitzar la informaci escrita o
d'altre tious
Observar les peces
desmuntades
Observar el seu funcionament
Contestar a les preguntes Muntar l'objecte
Queden preguntes per respondre?
Contestar a les preguntes restants
Revisar el treball amb el professor desprs de
contestar a totes les oreauntes
'Bprofessor ens diu que cal fer
modificacions?
-SI
Fer els canvis seguint les
indicacions del professor
Escriure el document final amb el resultat de
l'anlisi
Presentar els resultats al professor i/o a la classe
FI
Anexos
Anexo 8.30 Documento para el anlisis de objetos tecnolgicos. Grupos
GUIA D'ANLISI D'OBJECTES TECNOLGICS
E.S.0.1 r Curs
Anlisi contextual
1) Has utilitzat alguna vegada aquest objecte? Per a qu?
2) Pots fer el mateix d'una altra manera o amb altres objectes? Tant si respons SI com
si respons NO explica el per qu de la teva resposta.
3) El seu s comporta algun perill fsic per a l'usuari o per a altres persones? Quins?
4) Aconsellaries el seu s a altres persones? Tant si respons SI com si respons NO
explica el per qu de la teva resposta.
5) En quin lloc es t l'objecte normalment?
6) En quins llocs es pot comprar?
7) Quin s el seu preu? T ms d'un preu? Comenta-ho.
8) Senyala aquells aspectes que ms et criden l'atenci de l'objecte.
9) Dna el teu parer sobre aquest objecte fixant-te tant en els aspectes positius com
en els negatius.
10) En acabar tot l'anlisi fes una proposta de millora de l'objecte.
Anlisi social
11) Com s'anomena aquest objecte?
12) Quin s el seu nom en altres llenges?
13) Qui s el fabricant d'aquest objecte?
14) On s'ha fabricat?
15) A quina necessitat dna resposta o quin problema es soluciona amb ell?
16) Qui el va inventar? Quan?
17) Busca i explica la seva histria, fixant-te en com ha anat evolucionant.
18) Imagina i explica com pot evolucionar l'objecte en el futur.
Captulo 8
Anlisi tecnolgic
19) Com s l'objecte? Descriu-lo.
20) Si desmuntes l'objecte quines sn totes les parts (o peces) que et surten?
21) Fes un dibuix de tot l'objecte i senyala-hi les diferents parts que el composen.
22) Dna les principals mides de l'objecte.
23) Amb quins materials est fet?
24) Per qu creus que s'ha fet amb aquests materials i no amb uns altres?
25) Quines funcions t l'objecte? (Per a qu serveix?)
26) s til per fer cada una d'aquestes funcions? Respon referint-te a cada una de
elles.
27) s adequat per a tot tipus de persones? Per qu?
28) Com funciona? Explica-ho.
29) En quines situacions pot ser perills l'objecte?
30) Qu cal fer per a que l'objecte duri el mxim de temps possible?
31) Qu passa si s'espatlla o es fa malb?
Anlisi mediambiental
32) Al fabricar-lo creus que s'ha contaminat el medi ambient? Per qu?
33) Durant el seu s es produeix algun tipus de contaminaci? Quina?
34) s un objecte que pugui ser reutilitzable un cop deixa de ser til? Com?
35) Els materials amb que est fet sn reciclables? Com?
36) On dipositaries l'objecte si vulguessis desfer-te d'ell? Per qu?
ANOTEU TOTS ELS AJUTS QUE HEU UTILITZAT PER A ANALITZAR L'OBJECTE
JA SIGUIN PERSONES, LLIBRES O ALTRES
Anexos
Anexo 8.31 Actividad de iniciacin en el anlisis de objetos tecnolgicos.
Grupo experimental 3
Diferenciar els apartats del gui d'anlisi Desmuntar l'objecte
Presentar els resultats al professor i/o a la classe
Fer els canvis seguint les
indicacions del professor
INICI
Localitzar la informaci escrita o
I d'altre tipus
Disposar de l'objecte a analitzar
Fer preguntes sobre l'objecte al
orofessor
FI
Contestar a les preguntes
Saber per a qu fem l'anlisi i com l'hem de fer Esborrar amb typex les errades
Revisar el treball amb el professor desprs de
contestar a totes les preauntes
Netejar les peces desmuntades
Observar el seu funcionament
Observar les peces
desmuntades
I professor ens diu que cal fer
modificacions?
Queden preguntes per respondre?
de preguntarlo-
buscar informaci
escrita?
Captulo 8
Fer una primera llegida del gui d'anlisi
Llegir les preguntes de cada apartat
Posar en funcionament l'objecte
Contestar a les preguntes restants
Escriure el document final amb el resultat de
l'anlisi
Anexos
Anexo 8.32 Objetos empleados para el aprendizaje y evaluacin de los
contenidos procedimentales
FASE Uso del pie de rey Anlisis de objetos
4
a
(Primera
actividad
prctica)
D
4
a
(Segunda
actividad
prctica)
y
6
a
12
'
Captulo 8
Anexo 8.33 Prueba de evaluacin de los aprendizajes procedimentales
NOM I COGNOM
CENTRE CREDIT
EDAT_
DATA
GRUP
1) Pren amb el peu de rei les segents mesures del pot de plstic i anota-les.
Escriu abans el nmero d'objecte que ests mesurant.
OBJECTE NMERO
Alria amb tapa
Dimetre exterior
Dimetre interior
Fondria interior (sense tapa)
Gruix de la paret del pot
2) Analitza la pina d'estendre roba que tens a les teves mans responent a les
segents qestions.
2.1) Com s l'obj'ecte? Descriu-lo.
2.2) A quina necessitat dna resposta o a quin problema es soluciona amb ell?
740
Anexos
2.3) Quines funcions t l'objecte? (Per a qu serveix?)
2.4) Com funciona? Explica-ho.
2.5) On dipositaries l'objecte si vulguessis desfer-te d'ell? Per qu?
2.6) Dna el teu parer sobre aquest objecte fixant-te tant en els aspectes positius
com en els negatius.
Captulos
3) Elabora un diagrama de flux que expliqui amb el major detall possible com es fa tot
el procs de mesurar amb el peu de rei.
Si no saps com fer-ho explica-ho d'una altra manera amb el major detall possible.
742 Uso de los diagramas de flujo y sus efectos en la e/a de contenidos procedmentales
Anexos
4) Elabora un diagrama de flux que expliqui amb el major detall possible com es fa tot
el procs d'anlisi d'un objecte tecnologie.
Si no saps corn fer-ho explica-ho d'una altra manera amb el major detall possible.
Captulos
Anexo 8.34 Cuestionario para detectar la aplicacin de procedimientos durante
el periodo postest
NOM I COGNOM EDAT
GRUP CENTRE DATA
1. Des del mes de novembre/desembre quantes vegades has tomat a utilitzar el peu
de rei?
2. Saps si vas fer correctament les mesures? Quantes vegades?
3. Des del mes de novembre/desembre quantes vegades has tomat a analitzar un
objecte?
4. Quins?
5. Com ho vas fer?
Anexo 8.35 Escala de diferencial semntico sobre modelos de profesorado en la
enseanza de contenidos procedimentales
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752 Uso de los diagramas de flujo y sus efectos enla e/a de contenidos procedimentales
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Captulo 8
Anexo 8.36Resultados de la validacin mediante jueces expertos de las
categoras de anlisis de los modelos de profesorado
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Captulo 8
Anexo 8.37 Tiempos de la primera observacin de los registros videogrficos
GE 1 - C con DF. Utilizacin del pie de rey
CINTA
1
2
2
2
3
3
3
SESIN
1
2
3
4
5
6
7
FECHA
26/10/00
30/10/00
02/11/00
06/11/00
09/11/00
13/11/00
16/11/00
TIEMPOS OBSERVADOS
1.29'.00"-2.19M5"
0.00'.10"-0.41'.50"
0.43'.45"-1.10'.07"
0.00'.00"-0.49'.35"
0.49'.35"-1.40'.50"
1.30'.50"-1.31'.05"
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
50'. 15"
42'.40"
26'.22"
O'.OO"
49'.35"
O'.OO"
50'.58"
GE 2 - C Sin DF. Utilizacin del pie de rey
CINTA
1
1
2
2
2
3
3
4
SESIN
1
2
3
4
5
6
7
8
FECHA
11/10/00
19/10/00
23/10/00
26/10/00
31/10/00
02/11/00
07/11/00
14/11/00
TIEMPOS OBSERVADOS
0.42'.00"-1.31'.20"
1.31'.30"-2.18'.00"
0.00'.50"-0.51'.37"
0.51'40"-1.35'.55"
2.05'.00"-2.09'.00"
0.02'.00"-0.04'.30"
0.49'.52"-0.54'.52"
0.00'.20"-0.07'.00"
0.50'.30"-1.03'.50"
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
49'.20"
46'.30"
50'.47"
44'. 15"
04'.00"
02.30"
09'.20"
06-.40"
Anexos
GE 3 - M Con DF. Utilizacin del pie de rey
CINTA
1
2
2
2
3
3
SESIN
1
2
3
4
5
6
FECHA
11/10/00
17/10/00
18/10/00
23/10/00
24/10/00
25/10/00
TIEMPOS OBSERVADOS
1.23'.57"-1.33'.45"
0.10'.00"-0.43'.54" |
I
1.03'.05"-1.12'.50" i 1.27'.50"-1.30'.00"
1.40'.00"-2.02'.00"
0.01'.30"-0.1Z,00"
0.49'.42"-0.51'.25"
0.19'.55"-0.21M5"
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
09'.48"
33'.45"
11 '.55"
22'.00"
11 '.50"
01 '.43"
GE 4 - M Sin DF. Utilizacin del pie de rey
CINTA
1
1
2
2
2
3
SESIN
1
2
3
4
5
6
FECHA
13/10/00
16/10/00
19/10/00
20/10/00
23/10/00
26/10/00
TIEMPOS OBSERVADOS
0.54'.37"-1.32'.57"
!
1.32'.57"-2.18'.46"
0.00'.00"-0.11'.22"
0.46'.02"-1.01'.30"
1.37'.25"-1.43'.07"
0.00'.00"-0.03'.35"
0.19'.35"-0.20'.07"
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
38'.24"
45'.49"
11'.54"
16'.28"
05'.42"
03.35"
Captulo 8
GE 1 - C Con DF. Anlisis de objetos tecnolgicos
CINTA
3
4
4
4
5
6
6
SESIN
1
2
3
4
5
6
7
FECHA
20/11/00
23/11/00
27/11/00
30/11/00
04/12/00
11/12/00
14/12/00
TIEMPOS OBSERVADOS
1.41'.50"-2.23'.05"
0.00'.20"-0.15'.45"
0.51'.02"-1.37'.25"
1.40'.35"-1.46'.46"
0.01'.25"-0.04'.50"
0.09'.20"-0.11'.32"
0.32'.29"-0.36'.32"
0.48'.15"-0.55'.08"
0.32'.20"-0.33'.55"
2.10'.37"-2.16'.13"
0.25'.24"-0.26'.10"
0.58'.37"-1.02'.32"
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
41 M 5"
17.00"
46'.23"
11'.47"
03'.25"
07.01"
10-.48"
GE 2 - C Sin DF. Anlisis de objetos tecnolgicos
CINTA
4
4
4
5
5
5
6
SESIN
1
2
3
4
5
6
7
FECHA
14/11/00
16/11/00
21/11/00
23/11/00
28/11/00
30/11/00
05/12/00
TIEMPOS OBSERVADOS
0.10'.25"-0.47'.30"
0.51'.00"-1.14'.45"
1.56'.46"-2.03'.30"
0.01'.02"-0.07'.40"
0.54'.30"-0.59'.00"
1.18'.25"-1.21'.40"
1.39'.45"-1.45'.25"
0.32'.20"-0.42'.45"
0.28'.15"-0.30'.25"
1.08'.12"-1.10'.20"
1.35'.05"-1.37'.45"
2.13'.15"-2.29'.20"
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
37.05"
23'.45"
47.44"
08'.48"
12'.33"
21 '.45"
10-.25"
Anexos
GE 3 - M Con DF. Anlisis de objetos tecnolgicos
CINTA
3
3
4
4
4
5
SESIN
1
2
3
4
5
6
FECHA
25/10/00
30/10/00
31/10/00
06/11/00
07/11/00
08/11/00
TIEMPOS OBSERVADOS
0.51'.45"-1.36MO" !
1.40'.16"-2.19'.09"
0.05'.50"-0.11
1
.40
M
0.41'.52"-0.42'.58"
0.24'.07"-0.29'.55"
0.45'.02"-0.49'.10" I 1.OOM 5"-1.OO'.SS"
1.32'.00"-1.37'.05"
1.56'.18"-2.00'.22"
0.00'.20"-0.27'.20"
0.37'.08"-0.40'.45"
1.40MO
M
-1.41M9"
2.02'.30"-2.03'.27"
1.31'.00"-0.32'.28"
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
44'.25"
38'.53"
12.54"
04-.48"
11M5"
32-.05"
GE 4 - M Sin DF. Anlisis de objetos tecnolgicos
CINTA
3
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3
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4
4
SESIN
1
2
3
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FECHA
26/10/00
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03/11/00
06/11/00
TIEMPOS OBSERVADOS
0.03'.35"-0.40'.26"
0.40'.27"-1.28'.08"
1.28'.29"-1.42'.45"
0.02'.00"-0.06'.39"
0.44'.03"-0.52'.28"
1.11'.46"-1.13'.17"
1.39'.15"-2.07'.25"
1.52'.55"-2.04'.32"
1.02'.50"-1.03'.20"
TIEMPO TOTAL
OBSERVADO
36'.51"
47.41 "
25'.53"
04'.39"
10'.26"
28'. 10"
Captulo 8
Anexo 8.38 Primera observacin. Intervenciones del profesorado: uso del pie de
rey
Grupo experimental 1 (C con DF). Categoras Constructivista
Cate
gora
Indicadores
Sesiones
1 2 3 5 7
Tota
les
C-FAA
Da tiempo para que observen, experimenten o piensen
En base al contenido elaborado y expuesto por los alumnos aporta una reformulacin del
mismo
Mantiene, en el caso de ssr correctas, las expresiones del contenido segn las formulan
los alumnos
Pide que sean los propios alumnos quienes respondan a las preguntas de los
compaeros
Pone en comn los resultados de las experimentaciones para elaborar significados
Promueve la verbalizaan del conocimiento elaborado personalmente sobre el
procedimiento
Proporciona "pistas" abiertas para responder a situaciones problemas ("fijaros en *,
qu observas')
1
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6
6
3
2
3
10
4
13 13 6 34
C-FAE
Insta a que los alumnos expresen verbalmente en qu consiste la actividad antes de
realizarla
Pide que expliquen las posibles causas de tos errores cometidos
Promueve la autorevisln de la actividad realizada con objeto de potenciar significados
nuevos
Sin su intervencin, pide a los alumnos que detecten tos errores cometidos durante las
actividades
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2
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1
5
1
2
C
FAPC
Incita a que el alumno efecte hiptesis acerca del contenido
Induce a que los alumnos infieran por s mismos normas generales
Induce al alumno a reflexionar sobre el contenido
Pide el porqu de fas respuestas o animaciones hechas por ios alumnos
Pide que un alumno exprese con su propio lenguaje lo vernalizado por un compaero
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4
1
3
7
0
10 O 1 O 15
C-FIC
Elabora o hace elaborar, al finalizar la clase, una sntesis verbal de la sesin
relacionndola con los aprendizajes previos y postenores sobre el contenido
Enlaza o hace enlazar, cuando tienen continuidad, tos significados elaborados en ta
sesin antenor con el contenido de la sesin actual
Motiva la bsqueda de situaciones distintas en las que utilizar el procedimiento
Pide a) alumnado que sintetice la actividad realizada durante ta clase
Pide que los alumnos expresen, al iniciar la dase, los significados elaborados
anteriormente para enlazarlos con el contenido de la sesin actual
Requiere a los alumnos que expresen con su propio lenguaje los aprendizajes hechos
sobre e! procedimiento
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1
1
0
1
3
3
C-MAP
Genera confianza en la propia capacidad para descubrir y acceder al conocimiento
Transmite la idea de que los conocimientos pueden modificarse y ampliarse
constantemente
Valora la importancia que tienen el pensamiento y la reflexin propios
Valora las aportaciones personales en la elaboracin del conocimiento declarativo sobre
el procedimiento
Valora los errores propios cuando inducen al aprendizaje personal
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2
5
2
11
C-PCC
Ante las dudas del grupo no las soluciona sino que introduce nuevos interrogantes
Genera interrogantes para avanzar en el acceso al conocimiento
Genera nuevos interrogantes ante las manifestaciones errneas del alumnado
Promueve actividades de experimentacin que comportan desequilibrios cogrutivos
Responde a las preguntas de los alumnos con nuevas preguntas
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0
2
12
2
7
0
13 5 1 O 23
C-VIA
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos cualitativos (progreso
realizado, elaboracin personal de significados, disminucin de errores, )
Comenta los resultados en la ejecucin del procedimiento incitando la bsqueda
individual o colectiva- de mejoras en la realizacin
Induce a las comparaciones mtraindividuales de los resultados de las actividades
Valora al finalizar la actividad los aprendizajes logrados personalmente
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2
1
1
0 0 1 3 3 7
Totales 24 41 19 18 6 108
Anexos
Grupo experimental 1 (C con DF). Categoras Modelador
Cate
gora
Indicadores
Sesiones
1 2 3 5 7
Tota
les
M-EC
Al explicar el contenido utiliza ejemplos comprensibles y cercanos al alumno
Demuestra, durante la explicacin, el procedimiento ante e! grupo
Detalla paso a paso la secuencia de! contenido proced m enta!
Durante su explicacin introduce actividades, poniendo despus en comn los resultados
Durante su exposicin explica el contenido y va repitiendo los conceptos clave del
procedimiento
En la primera explica a n ya seala cuates son tas acetones clave del procedimiento
Establece el mismo relaciones entre el contendo expuesto y las situaciones del propio
entorno del alumno
Tras explicar el contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos ilustrativos
Una vez explicado el contenido hace preguntas directas a los alumnos sobre el mismo
Utiliza de manera a stem atea la repeticin del contenido declarativo
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o o
M-RD
Ante una pregunta modifica la explicacin inicial utilizando f rases distintas a las
anteriores
Ante una pregunta repite el contenido introduciendo ejemplos ilustrativos
Repite, sin cambios relevantes, la explicacin ante las dudas o errores expresados por
los alumnos
Responde a las preguntas insistiendo de nuevo en los aspectos p n na pal e s del contenido
Amplia, ante una pregunta, la informacin dada en la explicacin
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M-REE
Advierte, sin participacin del alumnado, de los errores cometidos durante la realizacin
de la actividad
Antes de practicar el procedimiento explica de nuevo las acciones clave de que consta
su secuencia
Antes de practicar el procedimiento repite de nuevo el conocimiento declarativo del
mismo
Antapa las respuestas que han de dar los alumnos durante la actividad
Antiopa los errores que pueden producirse durante la ejecucin
Demanda el uso de secuencias fijas del procedim lento
Explica, con ejemplos concretos, el proceso que el alumno deber seguir durante la
ejercitacin
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o o
M-VEA
Comenta tos resultados de las actividades incidiendo en aspectos cuantitativos
(puntuaciones obtenidas, nmero de suspensos, )
Hace comparaciones n ten ncfi viduales de ios resultados de las actividades
Proporciona calificaciones numricas de las actividades realizadas
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Captulo 8
Grupo experimental 2 (C sin DF). Categoras Constructivista
Cate
gora
Indicadores
C-FAA
Da tempo para que observen, experimenten o piensen
En base al contenido elaborado y expuesto por los alumnos
aporta una reformulacin del mismo
Mantiene, en el caso de ser correctas, las expresiones del
contenido seqn las formulan los alumnos
Pide que sean los propios alumnos quienes respondan a las
preguntas de los compaeros
Pone en comn tos resultados de las expenmentaciones para
elaborar significados
Promueve la verbalization del conocimiento elaborado
personalmente sobre el procedimiento
Proporciona "pistas" abiertas para responder situaciones
problemas ("fijaros en ", qu observis?)
Sesiones
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2
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2
2
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Tota
les
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6
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11 14 11 11 1 O 51
C-FAE
Insta a que los alumnos expresen verbalmente en que consiste
la actividad antes de realizarla
Pide que expliquen las posibles causas de tos errores cometidos
Promueve la autore visin de la actividad realizada con objeto de
potenciar significados nuevos
Sin su intervencin, pide a los alumnos que detecten los errores
cometidos durante las actividades
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2
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o o
C
FAPC
Induce a que los alumnos infieran por s mismos normas
generales
Pide el porqu de las respuestas o afrmaaones hecnas por los
alumnos
Pide que un alumno exprese con su propio lenguaje lo
verbalizado por un compaero
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10 1 O 28
C-FIC
Elabora o hace elaborar, al finalizar la dase, una sntesis verbal
de la sesin relacionndola con los aprendizajes previos y
postenores sobre el contenido
Enlaza o hace enlazar, cuando tienen continuidad, los
significados elaborados en la sesin antenor con el contendo de
la sesin actual
Motiva la bsqueda de situaciones distintas en las que utilizare!
procedimiento
Pide al alumnado que sintetice la actividad realizada durante la
dase
Pide que tos alumnos expresen, al iniciar la clase, tos significados elaborados
anteriormente para onte za ros con el contenido de la sesin actual
Requiere a los alumnos que expresen con su propio lenguaje los
aprendizajes hechos sobre el procedimiento
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4
O 1 10
C-MAP
Genera confianza en la propia capacidad para descubrir y
acceder al conocimiento
Transmite la idea de que los conocimientos pueden modificarse y
ampliarse constantemente
Valora la importancia que tienen el pensamiento y la reflexin
propios
Valora las aportaciones personales en la elaboracin del
conocimiento declarativo sobre el procedimiento
Valora los errores propios cuando inducen al aprendizaje
personal
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11 O 1 1 24
C-PCC
Ante las dudas del grupo no las soluciona sino que introduce
nuevos interrogantes
Genera nuevos interrogantes ante las manifestaciones errneas
del alumnado
Promueve actividades de experimentacin que comportan
desequilibrios cognitivos
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10 10 2 1 29
C-VIA
Comenta tos resillados de las actividades Inodiendo en aspectos cuaftatrvos
(progreso reaizado, elaboracin personal de significados, dsmmucnn de
ermres )
Comenta los resillados en la ejecucin del procedimiento Incitando ta
bsqueda -individual o cateaba- de mejoras en la reafccacton
Induce a las comparaciones intraindrviduales de los resultados
de las actividades
Valora al finalizar la actividad los aprendizajes logrados
personalmente
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Totales 33 35 33 30 3 2 11 6 153
Anexos
Grupo experimental 2 (C sin DF). Categoras Modelador
Cate
gora
Indicadores
Sesiones
1 2 3 ^ 1 5 6 7 8
Tota
les
M-EC
Al explicar el contenida utiliza ejemplos comprensibles y
cercanos al alumno
Demuestra, durante la explicacin, el procedimiento anie el
grupo
Detalla paso a paso la secuencia del contenido pracedimental
Durante su explicacin introduce actividades, poniendo despus
en comn los resultados
Durante su exposicin explica el contenido y va repitiendo los
conceptos clave del procedimiento
En la primera explicacin ya seala cules son las acciones
clave det procedimiento
Establece el mismo relaciones entre el contenido expuesto y las
situaciones del propio entorno del alumno
Tras explicar el contenido p<de a los alumnos que pongan
ejemplos ilustrativos
Una vez explicado et contenido hace preguntas directas a los
alumnos sobre el mismo
Utiliza de manera sis tem atea la repeticin del contenido
declarativo
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o o o o
M-RD
Ante una pregunta modifica la explicacin iniciat utilizando frases
distintas a las anteriores
Ante una pregunta repite el contenido introduciendo ejemplos
ilustrativos
Repite, sin cambios relevantes, la explicacin ante las dudas o
errores expresados por los alumnos
Responde a las preguntas insistendo de nuevo en los aspectos
principales del contendo
Ampla, ante una pregunta, la informacin dada en la explicacin
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M-REE
Advierte, sin participacin del alumnado, de los errores
cometidos durante la realizacin de ta actividad
Antes de practicar el procedimiento explica de nuevo las
acetones dave de que consta su secuencia
Antes de practicar el procedimiento repito de nuevo el
conocimiento declarativo det mismo
Antiopa las respuestas que han de dar ios alumnos durante la
actividad
Anticipa los errores que pueden producirse durante la ejecucin
Demanda el uso de secuencias fijas del procedimiento
Explica, con ejemptos concretos, el proceso que et alumno
deber seguir durante la ejercttactn
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M-VEA
Comenta los resillados de las actividades incidiendo en aspectos
cuantBatnnrs (puntuaciones obtenidas, numero efe suspensos )
Hace comparaciones intenndmduales de los resultados de tas
actividades
Proporciona cahftcaaones numricas de las actividades
realizadas
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Captulo 8
Grupo experimental 3 (M con DF). Categoras Modelador
Cate
gora
Indicadores
Sesiones
1 | 2 1 3 | 4 | 5 | 6
Tota
les
M-EC
Demuestra, durante la explicacin, el procedimiento ante el guipo
Detalla paso a paso la secuencia del contenido procedimentai
Durante su explicacin introduce actividades, poniendo despus en comn los
resultados
Durante su exposicin explica el contenido y va repitiendo los conceptos ctave
del procedimiento
En la primera explicacin ya seala cules son las acciones davs del
procedimiento
Establece el mismo relaciones entre el contenido expuesto y las situaciones del
propio entorno del alumno
Tras explicar et contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos ilustrativos
Una vez explicado el contenido hace preguntas directas a los alumnos sobre el
mismo
Utiliza de manera sistemtica la repeticin de) contenido declarativo
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M-RD
Ante una pregunta modifica la explicacin iniaal utilizando frases distintas a fas
anteriores
Ante una pregunta repite el contendo introduciendo ejemplos ilustrativos
Repite, stn cambios relevantes, la explicacin ante las dudas o errores
expresados por los alumnos
Responde a las preguntas insistiendo de nuevo en los aspectos pnnctpales del
contenido
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M-REE
Advierte, sin participacin del alumnado, de los errores cometidos durante ta
realizacin de la actividad
Antes de practicar el procedimiento explica de nuevo las acciones clave de que
consta su secuencia
Antes de practicar el procedimiento repite de nuevo el conocimiento declarativo
del mismo
Antiopa las respuestas que han de dar los alumnos durante la actividad
Explica, con ejemplos concretos, el proceso que el alumno deber seguir durante
la ejeratacin
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M-VEA
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos cuantitativos
Hace comparaciones intenndi viduales de los resultados de las actividades
Proporciona calificaciones numncas de las actividades realizadas
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Anexos
Grupo experimental 3 (M con DF). Categoras Constructivista
Cate
gora
Indicadores
Sesiones
1 1 2 | 3 | 4 | 5 | 6
Tota
les
C-FAA
Da tiempo paraqueobserven, experimenten opiensen
En baseal contenido elaborado yexpuesto por los alumnos aportauna
feformulacindel mismo
Mantiene, enel casodeser correctas,las expresiones del contenido segn las
formulanlosalumnos
Pidequeseanlos propios alumnos quienes respondan alaspreguntas delos
compaeros
Pone encomn los resultados delas experimentaciones paraelaborar significados
Promueve la verbalizaaondel conocimiento elaboradopersonalmente sobreel
procedimiento
Proporciona 'pistas' abiertaspara responder asituaciones problemas (fijaros
en. ", quobservas'')
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C-FAE
Instaaquelosalumnos expresenverbalmenteenquconsistela actividadantes
derealizarla
Pideque expliquen las posibles causas detoserrores cometidos
Promuevela autorevisiondela actividad realizada conobjeto de potenciar
significadosnuevos
Sinsuintervencin, pidealosalumnosquedetecten los errorescometidos durante
las actividades
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C
FAPC
Incitaaqueel alumnoefectehiptesis acercadel contenido
Induceaquelos alumnosinfieranpors mismos normas generales
Induce al alumno a reflexionar sobreel contenido
Pide el porqudelas respuestas oafirmaciones hechas por los alumnos
Ptde que unalumnoexpreseconsu propio lenguajelo verbalizado por un
compaero
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C-FIC
Elabora o hace elaborar, al finalizar ta dase, una sntesis verbal de la sesin
relacionndola con los aprendizaies previos y postenores sobre el contenido
Enlaza o hace enlazar, cuando tienen continuidad, tos signrf icados elaborados en la
sesin anterior con el contenido de la sesin actual
Pide al alumnado que sintetice la actividad realizada durante la clase
Pide que los alumnos expresen, al imaar la dase, los significados elaborados
Requiere a fos alumnos que expresen con su propio lenguaje los aprendizajes
hechos sobre el procedimiento
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C-MAP
Genera confianza enla propia capacidad para descubnr yacceder al conocimiento
Transmite laideada quelosconocimientos pueden modificarseyampliarse
constantemente
Valora laimportancia quetienenel pensamiento yla reflexin propios
Valora las aportaciones personales en laelaboracindel conocimientodeclarativo
sobre el procedimiento
Valora los errores propios cuando inducenal aprendizaje personal
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C-PCC
Ante las dudas def grupo no las soluciona sino que introduce nuevos interrogantes
Genera interrogantes para avanzaren el acceso al conocimiento
Genera nuevos interrogantes ante las manifestaciones errneas dei alumnado
Promueve actividades de experimentacin que comportan desequilibrios cognitivos
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C-VIA
Comenta los resultadosde las actividades incidiendo enaspectos cualitativos
(progresorealizado, elaboracin personal designificados, disminucinde
errores, )
Comenta losresultadosenlaejecucin del procedimientomatando labsqueda -
individual ocolectiva- demejoras enla realizacin
Induce alas comparaciones mtraindividuales delos resultados delas actividades
Valora al finalizar la actividadlos aprendizajeslogradospersonalmente
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Captulo 8
Grupo experimental 4 (M sin DF). Categoras Modelador
Cate
gora
Indicadores
Sesiones
1 1 2 | 3 | 4 | 5 | 6
Tota
les
M-EC
At explicar el contendo ubliza ejemplos comprensibles y cercanos a! alumno
Demuestra, durante la explicacin, el procedimiento ante el grupo
Detalla paso a paso la secuencia del contenido procemental
Durante su explicacin introduce actividades, poniendo despus en comn tos
resultados
Durante su exposicin explica el contenido y va repitiendo los conceptos clave
de! procedRTfentQ
En la primera explicacin ya seala cules son las acciones dave del
procedimiento
Establece el mismo relaciones entre el contenido expuesto y las situaciones del
Tras explicar el contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos ilustrativos
mismo
Utiliza de manera sistemtica la repeticin del contenido declarativo
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5
28 10 0 0 0 0 38
M-RD
Ante una pregunta modifica la explicacin inicial utilizando frases distintas a las
anteriores
Ante una pregunta repite el contenido introduciendo ejemplos ilustrativos
Repite, sin cambios relevantes, ta explicacin ante las dudas o errores
Responde a las preguntas insistendo de nuevo en tos aspectos principales del
contenido
0
0
0
3
1
1
1
1
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0
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1
1
1
3
1
0 0 0
M-REE
Advierte, sin participacin def alumnado, de los errores cometidos durante la
Antes de practicar et procedimiento explica de nuevo tas acetones dave de que
consta su secuencia
del mismo
Explica, con ejemplos concretos, ef proceso que et alumno deber seguir durante
la ejeratactn
0
0
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1
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2
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0
0
0
0
0
0
1
3
2
2
4
2
4
18
M-VEA
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos cuantitativos
Hace comparaciones intenndividuales de los resultados de las actividades
0
0
0
0
0
0
0
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0
2
1
1
0
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0
1
1
1
3
2
2
0 0 0 4 0 3 7
Totales 33 17 7 7 3 3 70
Anexos
Grupo experimental 4 (M sin DF). Categoras Constructivista
Cate
gora
Indicadores
Sesiones
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6
Tota
les
C-FAA
En base al contenido elaborado y expuesto por los alumnos aporta una
reformulacion del mismo
Mantiene, en el caso de ser correctas, las expresiones del contenido segn las
formulan los alumnos
compaeros
Promueve la verbalizacton del conocimiento elaborado personalmente sobre el
procedimiento
Proporciona "pistas" abiertas para responder a situaciones problemas ("fijaros
en ", qu observas')
0
0
0
0
0
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0
0
0
0
0
0
0
0 0 0
C-FAE
Insta a que los alumnos expresen verbalmente en qu consiste la actividad antes
de realizarla
Pide que expliquen las posibles causas de los errores cometidos
Promueve la autorevisin de la actividad realizada con objeto de potenciar
significados nuevos
Sin su intervencin, pide a los alumnos que detecten los errores cometidos durante
ias actividades
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
0
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0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
o o
C
FAPC
Induce a que los alumnos infieran por sf mismos normas generales
Pide el porque de las respuestas o afirmaciones hechas por los alumnos
Pide que un alumno exprese con su propio lenguaje lo verbalizado por un
compaero
0
0
0
0
0
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0
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0
0
0
0
0
C-F1C
Elabora o hace elaborar, al finalizar la dase, una sntesis verbal de la sesin
relacionndola con los aprendizajes previos y postenores sobre el contendo
Enlaza o hace enlazar, cuando tienen continuidad, los significados elaborados en la
sesin antenor con el contendo de la sesin actual
Pide s alumnado que sintetice la actividad realizada durante la clase
Pide que los alumnos expresen, al iniciar la clase, los significados elaborados
antenormente para enlazarlos con el contendo de la sesin actual
Requiere a los alumnos que expresen con su propio lenguaje los aprendizajes
hechas sobre el procedimiento
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
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0
0
0
1
0
0
0
0
O 1 o o
C-MAP
Genera confianza en la propia capacidad para descubnr y acceder al conoomiento
constantemente
Valora las aportaciones personales en la elaboracin del conocimiento declarativo
0
0
0
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0
0
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0
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0
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0
0
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0
0
0 0 0 0
C-PCC
Genera interrogantes para avanzaren el acceso al conocimiento
Promueve actividades de experimentacin que comportan desequlibnos cogmtrvos
0
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0
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0
0
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0
0
0
0
0
0 0 0 0 0
C-VIA
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos cualitativos
(progreso realizado, elaboracin personal de significados, disminucin de
errores, )
Comenta los resultados en la ejecucin del procedimiento matando la bsqueda -
Induce a las comparaciones tntraindividuales de los resultados de las actividades
U
0
0
0
u
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0
0
u
0
0
0
u
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0
0
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0
0
0
0
0 0 0 0 0 0 0
Totales 0 1 0 0 0 0 1
Captulo 8
Anexo 8.39 Primera observacin. Intervenciones del profesorado: anlisis de
objetos tecnolgicos
Grupo experimenta!
Cate
gora
1(C con DF).
Indicadores
Categoras Constructivista
Sesiones
1 I 2 |
3 4
5 I 6 | 7
Tota
les
C-FAA
En base ai contenido elaborado y expuesto por ios alumnos aporta una
reform ulacion del mismo
Mantiene, en el caso de ser correctas, las expresiones del contenido segn
las formulan los alumnos
Pide que sean los propios alumnos quienes respondan a fas preguntas de
los compaeros
Pone en comn tos resultados de las experimentaciones para elaborar
significados
Promueve la verbaizaan del conocimiento elaborado personalmente sobre
el procedimiento
Proporciona "pistas* abiertas para responder a situaciones problemas
(lijaros en ", que observis?)
0
1
4
1
0
1
2
1
0
0
0
0
2
1
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4
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1
1
1
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2
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0
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0
0
0
0
0
2
6
19
1
0
10
3
22 1 O 41
C-FAE
Insta a que los alumnos expresen verbalmente en que consiste la actividad
antes de realizara
Pide que expliquen las posibles causas de los emires cometidos
Promueve ta autorevtsion de la actividad realizada con objeto de potenciar
significados nuevos
Sin su intervencin, pide a los alumnos que detecten los errores cometidos
durante las actividades
0
0
0
0
0
0
0
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0
0
0
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0
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0
1
0
0
0
1
0
0
C
FAPC
Incita a que el alumno efecte hiptesis acerca de) contenido
Induce a que los alumnos infieran porsi mismos normas generales
Induce al alumno a reflexionar sobre el contendo
Pide el porqu de las respuestas o afirmaciones hechas por los alumnos
compaero
1
2
3
4
0
0
1
1
0
0
0
2
1
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0
0
0
1
0
1
5
8
10
0
10 24
C-FIC
Enlaza o hace enlazar, cuando tienen continuidad, los significados
elaborados en la sesin anterior con et contenido de [a sesin actual
Motiva la bsqueda de situaciones distintas en las que utilizar el
procedimiento
Pide al alumnado que sintetice la actividad realizada durante la dase
Pide que los alumnos expresen al iniciar !a clase, los significados
elaborados anteriormente para enlazarlos con el contenido de la sesin
actual
aprendizajes hechos sobre el procedimiento
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
2
0
0
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0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
0
3
1
C-MAP
Genera confianza en la propia capacidad para descubnr y acceder al
conocimiento
constantem ente
Valora tas aportaciones personales en la elaboracin del conocimiento
declarativo sobre el procedimiento
0
0
0
3
0
1
0
1
3
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0
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0
1
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1
2
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0
0
0
0
2
0
3
4
1
10
1
6 1 19
C-PCC
Ante las dudas del grupo no las soluciona sino que introduce nuevos
interrogantes
Genera nuevos interrogantes ante las manifestaciones errneas del
alumnado
Promueve actividades de expenmentaan que comportan desequilibnos
cognitivos
2
8
1
0
0
0
0
1
0
0
4
1
4
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0
0
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0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
6
12
6
0
0
11 1 1 1 24
OWl A
Comenta los resillados de las actividades incidiendo en aspectos cuaflativos (progreso
realizado ebboraccn personal de significados dsmnucion de errores >
Comenta los resultados en ia ejecucin del procedimiento inaiando la
bsqueda -individual o colectiva- de mejoras en la realizacin
Induce a las comparaciones intraindividuales de tos resultados de las
actividades
0
0
0
0
0
0
0
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0
0
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3
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0
0
4
1
0
0
0 0 0 1 0 0 4 5
Totales 34 16 40 7 3 11 9 120
Anexos
Grupo experimental 1 (C con DF). Categoras Modelador
Cate
gora
Indicadores
Sesiones
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7
Tota
les
M-EC
Detalla paso a paso la secuencia del contenido procedimental
Durante su explicacin introduce actividades, poniendo despus en comn
los resultados
Durante su exposicin explica et contenido y va repitiendo los conceptos
clave del procedimiento
procedimiento
Establece l mismo relaciones entre el contenido expuesto y las situaciones
del propio entomo del alumno
Tras explicar el contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos
ilustrativos
Una vez explicado el contenido hace preguntas directas a los alumnos
sobre el mismo
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
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0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 0 0 0
M-RD
Ante una pregunta modifica la explicacin inicial utilizando f rases distintas a
las anteriores
Repite, sin cambios relevantes, la explicacin ante las dudas o errores
Responde a las preguntas insistendo de nuevo en los aspectos pnna palas
del contenido
Amplia, ante una pregunta, la informacin dada en la explicacin
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
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0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0 0 0
M-REE
Advierte, sin participacin del alumnado, de los errores cometidos durante la
Antes de practicar el procedimiento explica de nuevo las acciones clave de
que consta su secuencia
Antes de practicar el procedimiento repite de nuevo et conocimiento
declarativo del mismo
Antiopa las respuestas que han de dar tos alumnos durante la actividad
Antiopa tos errores que pueden producirse durante la ejecucin
Demanda el uso de secuencias Fijas del procedimiento
Explica, con ejemplos concretos, el proceso que el alumno deber seguir
durante la ejeratactn
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
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0
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0
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0
0
0
0
0
0
0
0
0 0 0
M-VEA
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos
cuantitativos (puntuaciones obtenidas, nmero de suspensos, }
Hace comparaciones intenndi viduales de los resultados de las actividades
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
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0
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0
0
0
0
Totales
O
1
O
O
O
O
o
o
o
o
o
o
o
o
o
1
Captulo 8
Grupo experimental 2 (C sin DF). Categoras Constructivista
Cate
gora
Indicadores
Sesiones
1 | 2 | 3 | 4 | 5 6 1 7
Tota
les
C-FAA
En base al contenido elaborada y expuesto por los alumnos aporta una
reform ulacin del mismo
Mantiene, en el caso de ser conectas, las expresiones del contenido segn
las formulan los alumnos
Pide que sean los propios alumnos quienes respondan a las preguntas de
los compaeros
Pone en comn los resultados de las expenmentaaones para elaborar
Significados
Promueve la verbalizaaon del conocimiento elaborado personalmente sobre
eljirocedimiento
Proporciona 'pistas* abiertas para responder a situaciones problemas
(fijaros en ", qu observas?)
0
2
3
1
0
3
2
1
1
1
1
1
0
2
0
5
8
0
0
6
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
1
3
0
0
3
0
0
0
0
0
0
0
0
1
g
15
3
2
13
5
11 7 20 O 48
C-FAE
Insta a que los alumnos expresen verbalmente en qu consiste la actividad
antes de realizarla
Pide que expliquen las posibles causasOe tos errores cometidos
Promueve la autorevision de la actividad realizada con objeto de potenciar
significados nuevos
Sin su intervencin, pide a los alumnos que detecten tos errores cometidos
durante las actividades
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
4
0
0
0
O 1 O O 1
C
FAPC
Induce a que los alumnos infieran por s mismos normas generales
Pide que un alumno exprese con su propio lenguaje lo vernalizado por un
compaero
5
1
1
4
2
0
1
3
1
0
2
3
3
2
0
0
0
1
1
0
0
0
1
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
8
5
9
9
2
13 5 10 2 33
C-FIC
Elabora o hace elaborar, al f nalizar la dase, una sntesis verbal de la sesin
Enlaza o hace enlazar, cuando tienen continuidad, los significados
elaborados en la sesin anterior con el contenido de la sesin actual
Mofava la bsqueda de situaciones distintas en las que utilizar el
procedimiento
Pide que los alumnos expresen al iniciar la dase, los sigreficados
elaborados anteriormente para enlzanos con el contenido de la sesin
actual
aprendizajes hechos sobre el proceduniento
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
5
0
0
1
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1
0
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0
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0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
3
0
0
7
2
O 6 1 1 O 12
C-MAP
Genera confianza en la propia capacidad para descubnr y acceder al
conocimiento
constantemente
Valora las aportaciones personales en la elaboracin del conoamiento
declarativo sobre el procedimiento
3
1
1
2
1
0
0
0
0
0
0
2
0
1
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1
2
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0
0
0
0
1
0
0
5
7
3
5
1
8 0 3 0 8 1 1 21
C-PCC
Ante las dudas del grupo no las soluciona sino que introduce nuevos
interrogantes
Genera nuevos interrogantes ante las manifestaciones errneas del
alumnado
Promueve actividades de experimentacin que comportan desequilibnos
cognitvos
1
7
1
0
1
1
1
0
1
0
5
4
4
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3
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0
0
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0
0
0
0
10
15
7
1
2
10 13 O 35
p \/IA
Comenta los resillados de las actividades incidiendo en aspectos cuaftativos (progreso
realzado etaboractn personal da significados denwuci&n de errares, )
Comenta los resultados en la ejecucin del procedimiento (notando la
bsqueda -individual o colectiva- de mejoras en la realizacin
Induce a las comparaciones intraindivtduales de los resultados de las
actividades
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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1
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0
1
1
0
0
0
2
2
0
1
0 0 0 0 1 3 1 5
Totales 42 22 47 8 18 18 3 158
Anexos
Grupo experimental 2 (C sin DF). Categoras Modelador
Cate
gora
Indicadores
Sesiones
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7
Tota
les
M-EC
Detalla paso a paso (a secuencia de) contenido procechmental
Durante su explicacin introduce actividades, poniendo despus en comn
fas res Jtados
Durante su exposicin explica el contenido y va repitiendo los conceptos
clave del procedimiento
En ta primera explicacin ya seala cuales son las acciones clave del
procedimiento
Establece l mismo relaciones entre el contenido expuesto y las situaciones
del propio entorno del alumno
Tras explicar el contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos
ilustrativos
Una vez explicado el contenido hace preguntas directas a los alumnos
sobre el mismo
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
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0
0
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0
0
0 0 0 0 0
M-RD
Ante una pregunta modifica ta explicacin inicial utilizando f rases distintas a
las anteriores
Responde a las preguntas insistendo de nuevo en los aspectos principales
del contenido
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0
0
0
O 1 1 0 0 0
M-REE
Antes de practicar el procedimiento explica de nuevo las acciones clave de
que consta su secuencia
Antes de practicar el procedimiento repite de nuevo el conocimiento
dectaratvo del mismo
Antiopa tas respuestas que han de dar los alumnos durante la actividad
Explica, con ejemplos concretos, el proceso que el alumno deber segur
durante la ejeratactn
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0
0
o o
M-VEA
Comenta los resultados de las actividades incidiendo en aspectos
cuantitativos {puntuaciones obtenidas, nmero de suspensos, )
Hace comparaciones mtenncfividuales de los resultados de las actividades
0
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Totales
O
O
O
1
O
1
O
O
O
O
O
O
O
O
O
2
Captulo 8
Grupo experimental 3 (M con OF). Categoras Modelador
Cate
gora
Indicadores
Sesiones
1 2 3 | 4 5 j 6
Tota
les
M-EC
Al explicar el contendo utiliza ejemplos comprensibles y cercanos al alumno
Detalla paso a paso la secuencia del contenido procedimental
resultados
del procedsmento
En la primera explicacin ya seala cuales son las acciones dave del
procedimiento
Establece l mismo retacones entre el contenido expuesto y las situaciones del
Tras explicare! contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos ilustrativos
mismo
6
0
1
0
2
1
3
2
5
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0
21
0
1
0
4
1
5
3
11
6
24 24 0 1 0 3 52
M-RD
Ante una pregunta modifica la explicacin inicial utilizando f rases distintas a las
antenores
Repite, sin cambios relevantes, la explicacin ante as dudas o errores
Responde a las preguntas insistiendo de nuevo en los aspectos pnncipales del
contenido
Ampla, ante una pregunta la informacin dada en la explicacin
0
1
3
1
3
1
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1
2
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2
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3
1
1
0
1
4
0
3
5
3
10
3
10
8 31
M-REE
consta su secuencia
del mismo
Anbapa los eneres que pueden producirse durante la ejecucin
la ejercrtaan
0
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0
0
0
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3
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1
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0
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0
6
0
0
0
0
1
0
16
1
L
4
0
6 1 22
M-VEA
Comenta tos resultados de las actividades incidiendo en aspectos cuantitativos
(puntuaciones obtenidas, numero de suspensos }
Hace comparaciones mtenndividuales de los resultados de las actividades
0
0
0
0
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0
0
0
0
0
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0
2
0
1
2
0
1
0 0 0 0 0 3 3
Totales 32 33 7 4 12 20 108
Anexos
Grupo experimental 3 (M con DF). Categoras Constructivista
Cate
gora
Indicadores
Sesiones
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6
Tota
les
C-FAA
refomuacin del mismo
compaeros
Promueve la verbalization del conocimiento elaborado personalmente sobre el
procedimiento
Proporciona 'pistas* abiertas para responder a situaciones problemas (fijaros
en ", qu observis'?)
0
0
0
0
0
0
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0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
C-FAE
de realizarla
Pide que expliquen as posibles causas de los errores cometidos
Promueve la autorevisin de la actividad realizada con objeto de potenciar
significados nuevos
Sin su intervencin, pide a los alumnos que detecten los errores cometidos durante
las actividades
0
0
0
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0
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0
0
0
0
o o
C
FAPC
Inerta a que el alumno efecte hiptesis acerca del contenido
induce a que los alumnos infieran por s mismos normas generales
Pide que un alumno exprese con su propio lenguaje lo verbaltzado por un
compaero
0
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0
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0
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0
0
0
0
o o
C-FIC
Elabora o hace elaborar, al finalizar la dase, una sntesis verba) de ta sesin
relacionndola con los aprendizajes previos y postenores sobre e! contenido
sestn antenof con el contenido de la sestn actual
Motiva la bsqueda de situaciones distintas en (as que utilizar el procedimiento
Pide af alumnado que sintetice la actividad realizada durante la dase
Pide que los alumnos expresen, at iniciar la dase, los significados elaborados
Requiere a los atumnos que expresen con su propio lenguaje los aprendizajes
0
0
0
0
0
0
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0
0
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0
0
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0
0
0
0
0
0
0
o o 0 0 0
C-MAP
constantemente
Valora las aportaciones personales en la elaboracin del conocimiento dedarativo
0
0
0
0
0
0
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0
0
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0
0
0
0
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0
0
0
0
0
0
0
o o
C-PCC
Genera nuevos interrogantes ante as manifestaciones errneas del alumnado
Promueve actividades de experimentacin que comportan desequilibnos cognitrvos
0
1
0
0
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0
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0
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1
0
0
0
1 O o o
C-VIA
(progreso realizado, elaboracin personal de significados disminucin de
errores, }
Comenta tos resultados en la ejecucin del procedimiento incitando la bsqueda -
Induce a las comparaciones intramdtviduales de los resultados de las actividades
u
0
0
0
u
0
0
0
u
0
0
0
u
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0
0
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u
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1
0
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0
0 0 0 0 1 0 1
Totales 1 0 0 0 1 0 2
Captulo 8
Grupo experimental 4 (M sin OF). Categoras Modelador
Cate
gora
Indicadores
Sesiones
1 2 | 3 | 4 5 6
Tota
les
M-EC
Al explicar el contenido utiliza ejemplos comprensibles y cercanos ai alumno
Detalla paso a paso fa secuencia de) contenido procedimenti
resultados
del procedimiento
procedimiento
Establece l mismo relaciones entre el contenido expuesto y las situaciones del
Tras explicar e) contenido pide a los alumnos que pongan ejemplos ilustrativos
Una vez explicado el contendo hace preguntas directas a los alumnos sobre el
mismo
6
0
1
0
1
1
3
2
4
4
9
1
1
0
2
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4
0
0
0
0
0
1
0
3
0
19
1
2
0
3
1
7
4
9
8
22 24 O 8 54
M-RD
Ante una pregunta modifica la explicacin inicia! utilizando frases distintas a las
antenotes
expresados por tos alumnos
Responde a las preguntas insistiendo de nuevo en los aspectos principales del
contenido
0
2
1
0
2
1
2
2
1
2
2
0
1
0
2
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0
1
1
0
2
0
2
0
0
3
0
1
4
4
10
1
10
29
M-REE
Advierte, sin participacin del alumnado, deios errores cometidos durante la
consta su secuencia
del mismo
Anticipa los errores que pueden producirse durante la ejecucin
la e] erutacin
0
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0
0
0
0
0
0
0
1
1
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2
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0
2
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1
0
0
0
0
5
0
0
0
0
0
0
13
4
4
1
22
M-VEA
Comenta los resultados de tas actividades incidiendo en aspectos cuantitativos
(puntuaciones obtenidas, nmero de suspensos }
Hace comparaciones mtenndn/iduales de los resultados de las actividades
1
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
1 0 1 0 0 0 2
Totales 28 35 15 4 8 17 107
Anexos
Grupo experimental 4 (M sin DF). Categoras Constructivista
Cate
gora
Indicadores
Sesiones
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6
Tota
les
C-FAA
Oa tiempo para que observen, experimenten o piensen
reformulacin del mismo
compaeros
Promueve la verbalizaoon del conocimiento elaborado personalmente sobre el
procedimiento
Proporciona "pistas' abiertas para responder a situaciones problemas (fijaros
en ", qu observas'?)
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
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0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
C-FAE
de realizara
Pide que expliquen las posibles causas de los errores cometidos
Promueve la autore visin de la actividad realizada con objeto de potenciar
significados nuevos
Sm su intervencin, pide a los alumnos que detecten tos errores cometidos durante
las actividades
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
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0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
C
FAPC
incita a que el alumno efecte hiptesis acerca del contenido
Induce a que los alumnos infieran por sf mismos nornias generales
compaero
0
0
0
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0
0
0
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0
0
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0
0
0
0
0 0 0
C-FIC
sesin antenof con el contendo de la sesin actual
Pide que los alumnos expresen, al iniciar la dase, los significados elaborados
antenormente para enlazarlos con el contenido de la sesin actual
Requiere a los alumnos que expresen con su propio lenguaje los aprendizajes
0
0
0
0
0
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0
0
0
0
o o
C-MAP
constantemente
Valora fas aportaciones personales en la elaboracin del conocimiento declarativo
0
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0
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0
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0
C-PCC
Promueve actividades de experimentacin que comportan desequilibrios cogrativos
0
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1
0
0
0
C-VIA
(progreso realizado, elaboracin personal de significados, disminucin de
errores, )
Comenta los resultados en la ejecucin del procedimiento incitando la bsqueda -
Induce a las comparaciones mtraindi viduales de los resultados de las actividades
u
0
0
0
0
0
0
0
u
0
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0
0
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0
u
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