Intervencin Educativa con Alumnos Ciegos y Deficientes Visuales

Mlaga-2002

CAIDV

LA EDUCACIN TEMPRANA DEL BEB CIEGO O DE MUY BAJA VISIN UN MODELO DE INTERVENCIN

La Educacin de los Nios y Nias Ciegos y DVG de los 0 a los 3 aos

OBJETIVOS DE LA ATENCIN TEMPRANA

Adoracin Gonzlez Madorrn Atencin Temprana CAIDV

Mlaga, septiembre 2002

Pgina 1 de 16

La Educacin de los Nios y Nias Ciegos y DVG de 0 a 4 Aos

Intervencin Educativa con Alumnos Ciegos y Deficientes Visuales

Mlaga-2002

ATENDER A LOS NIOS DVG O CIEGOS LO MS TEMPRANAMENTE POSIBLE, PARA QUE ALCANCEN LA MADUREZ ADECUADA Y PUEDAN INTEGRARSE FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIALMENTE, SIN QUE SU HNDICAD VISUAL LES IMPIDA SU DESARROLLO EVOLUTIVO. 1. Detectar a la mayor brevedad los nios diagnsticados de ceguera o deficiencia visual grave. 2. Informar, orientar e involucrar a los padres de la importancia de la Estimulacin Temprana en sus hijos. 3. Establecer las lneas de actuacin y apoyos para cada nio en su momento evolutivo garantizando la atencin directa cualificada a stos y a sus familias. 4. Informar, orientar y apoyar a las guarderas y centros especficos de Estimulacin Precoz que atienden a los nios DVG o Ciegos de 0 a 4 aos. 5. Realizar campaas de mentalizacin sobre la Estimulacin Precoz del DVG o Ciego entre los profesionales mdicos que intervienen con ellos. METODOLOGA DETECCIN ONCE. Organismos Oficiales (IASS). Servicios Mdicos. Equipos de Apoyo Externos (EOEZS). Centros de la Delegacin de Educ. y Ciencia. Centros Especficos de Estimulacin Precoz (Pblicos y Privados).

VALORACIN Primer contacto con: (familia-nio y/o profesional-nio). Exploracin psicopedaggica. Observacin directa de las conductas visuales y multisensoriales del nio. - Elaboracin del Informe - Anlisis de los informes mdicos. - Anlisis de las pruebas psicopedaggicas.
La Educacin de los Nios y Nias Ciegos y DVG de 0 a 4 Aos

Pgina 2 de 16

Intervencin Educativa con Alumnos Ciegos y Deficientes Visuales

Mlaga-2002

- Anlisis de la observacin directa. - Anlisis de la entrevista con los padres y/o profesionales.

TRATAMIENTO DIRECTO.

REVISIN DEL PROGRAMA.

- Orientacin familiar. - Asesoramiento a profesionales. - Puesta en prctica del Programa establecido en el Informe Psicopedaggico y del Comportamiento Visual, en sesiones peridicas con: los niosfamilia y/o nios-profesionales.

2.2 VALORACIN

- MULTISENSORIAL - GLOBAL

- VALORACIN INICIAL

- PSICOPEDAGGICO - MULTIDIMENCIONAL

- VALORACIN PERDICA

- VALORACIN REVISIN
La Educacin de los Nios y Nias Ciegos y DVG de 0 a 4 Aos

Pgina 3 de 16

Intervencin Educativa con Alumnos Ciegos y Deficientes Visuales

Mlaga-2002

PRINCIPIOS BSICOS PARA LA VALORACIN En la Valoracin de los nios/as Ciegos o DVG menores de 4 aos, se deben tener SIEMPRE en cuenta los siguientes principios: 1. Se debe hablar con los padres de los nios sobre los objetivos y procedimientos de la valoracin, a fin de reducir cualquier tipo de ansiedad que pudiera presentarse. 2. Se debe elegir un lugar cmodo y agradable para trabajar. 3. La valoracin debe realizarse en los momentos en que el nio est ms alerta, inmediatamente despus de alguna comida o de un sueo. 4. Es esencial establecer y mantener una relacin afectiva con el nio a fin de obtener ptimos resultados: (invitacin al juego, tono de voz suave), si es necesario los padres participar en las actividades para darle seguridad. 5. La interaccin con el nio requiere por parte de la persona que evale un delicado equilibrio entre actividad y descanso para mantener su atencin. 6. Siempre se reforzar positivamente el esfuerzo, la atencin y la colaboracin del nio. En ningn momento debe mostrarse disgusto por una respuesta no satisfactoria. 7. Se debe observar al nio en diferentes posiciones corporales, en diferentes ambientes de luz, en distintas situaciones y en espacios tanto abiertos como cerrados. 8. No hay lmite ni para la sesin, ni para la respuesta del nio. 9. Si al nio no le interesa la actividad, se proceder a cambiarla o se le dejar que acte libremente. 10. Siempre que no responda a la observacin de una determinada conducta, al nio se le deben evitar todo tipo de distracciones: ropa de colores muy brillantes, adornos personales llamativos...etc.

ESCALAS DE VALORACIN
Pgina 4 de 16

La Educacin de los Nios y Nias Ciegos y DVG de 0 a 4 Aos

Intervencin Educativa con Alumnos Ciegos y Deficientes Visuales

Mlaga-2002

Las escalas de desarrollo ms utilizadas en la valoracin inicial son las siguientes: A. Para la Valoracin del Comportamiento Visual: Escala de Visin Lezine. Procedimiento de Valoracin Diagnstica de N. Bamaga. Plantilla de Observacin de las Conductas Visuales, de N. Barraga. Registro de Observacin de Conductas Visuales Bsicas (del CAIDV). VAP.-CAP. Listado de Objetivos para Estimulacin Visual. Entrevistas con la familia, el profesorado y otros profesionales.

B. Para la Valoracin del Desarrollo Evolutivo: Escala Bruner-Lezine Curriculum Carolina Escala Oregn Escala Portage Escala de Desarrollo de Nios Ciegos (M. Leonhardt). Inventario de Desarrollo del Programa para la Estimulacin del Desarrollo Infantil (CEPE). Ejercicios de Gimnasia Facial y de Expresin Gestual. Test de Evaluacin del Esquema Corporal en los nios ciegos. Gua de Observacin Cualitativa de la Conducta Manipulativa en el nio ciego. DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO DE VALORACIN DIAGNSTICA (PVD) DE N. BARRAGA. Consta de 8 Categoras de Desarrollo Visual. Nosotras utilizamos las dos primeras (A y B) que nos permiten conocer el nivel de funcionamiento visual del nio en las siguientes funciones pticas: Respuesta a la Luz Reconocimiento Visual. Rastreo: horizontal vertical circular Fijacin Acomodacin

Cada Categora lleva el Objetivo que pretende valorar y las Tareas Visuales que involucra.

La Educacin de los Nios y Nias Ciegos y DVG de 0 a 4 Aos

Pgina 5 de 16

Intervencin Educativa con Alumnos Ciegos y Deficientes Visuales

Mlaga-2002

DESCRIPCIN DE LA PLANILLA DE OBSERVACIN DE CONDUCTAS VISUALES (OCV) DE N. BARRAGA. Es una gua de observacin y registro de las conductas y actitudes visuales de los nios. Abarca 5 apartados: 1. 2. 3. 4. 5. Actitudes de la Visin. Empleo de Aspectos Visuales y Aparatos pticos. Cmo usa la Visin?. Tarea Visual. Preferencias de Iluminacin.

Tiene 4 apartados para poder observarles en otras tantas fechas y situaciones distintas. DESCRIPCIN DE LA ESCALA DE VISIN LEZINE. (BLV). Permite examinar las reacciones visuales del beb de 0 a 12 meses, independientemente de su actividad visomanual: 1. Reaccin a la luz, reflejo pupilar y parpadeo. 2. Reacciones con el objeto prximo comodacin, fijacin y seguimiento). 3. Exploracin del medio que le rodea.

(convergencia,

DESCRIPCIN DE LA ESCALA PARA MEDIR EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE LA PRIMERA INFANCIA DE BRUNETLEZINE*(DE 0 A 5 AOS). Parte de los niveles ms bsicos del desarrollo evolutivo, repartidos en cuatro categoras: (P) Control postural y motricidad, C) Coordinacin culo-motriz y conducta de adaptacin a los objetos. L) Lenguaje S) Sociabilidad o relaciones sociales y personales.

La Educacin de los Nios y Nias Ciegos y DVG de 0 a 4 Aos

Pgina 6 de 16

Intervencin Educativa con Alumnos Ciegos y Deficientes Visuales

Mlaga-2002

DESCRIPCIN DEL VAP-CAP. Se basa en el principio terico de que la efectividad Funcionamiento Visual consta de 3 factores principales. 1. Capacidad Visual: - Qu puede ver.2. Atencin Visual: - Qu se mira 3. Procesamiento Visual: Qu sentido se le da al mundo visual. Evala el funcionamiento visual desde el nacimiento del nio hasta un nivel de desarrollo de 3 '/Z aos. Tiene 3 niveles y nosotros, en la valoracin inicial utilizamos el primer nivel (EBV) El (EBV), evala la Baja Visin, es decir, Evala la Capacidad Visual (cuanto puede ver el nio) y los niveles bsicos de Atencin Visual (como se motiva la atencin visual). Consta de 9 tems. y en cada uno de ellos se indica: El objetivo. Materiales necesarios. El mtodo de valorarlo. Una discusin sobre las respuestas observarse y las posibles interpretaciones del

que

pueden

DESCRIPCIN DEL CUADERNILLO DE EVALUACIN DEL CURRICULO CAROLINA. El Currculo Carolina, es un mtodo de Evaluacin y Ejercicios para bebs y nios pequeos con necesidades especiales que funcionen a niveles de desarrollo correspondientes a edades comprendidas entre 0 y 24 meses. Se basa en las secuencias normales del desarrollo pero sin suponer que deba existir un desarrollo ms o menos igual en todos los campos ( por ejemplo: un nio puede manifestar un desarrollo cognitivo normal junto con un desarrollo motriz muy lento). Por lo tanto se dise el programa de modo que se pudiese usar tanto con nios con desarrollo lento, pero siguiendo un modelo normal, como con los que padecen limitaciones mltiples cuyos modelos de desarrollo son notablemente atpicos. Este programa reconoce que la mayora de bebs y nios con limitaciones graves nunca sern "normales" a pesar de todos los esfuerzos de la intervencin. Por lo tanto, cuando se trabaja con estos nios, es necesario ensear habilidades no normales, pero s muy adaptativas, que pueden reemplazar, temporal o permanentemente, a las normales, en caso necesario. Por ejemplo, si un nio no puede
La Educacin de los Nios y Nias Ciegos y DVG de 0 a 4 Aos

Pgina 7 de 16

Intervencin Educativa con Alumnos Ciegos y Deficientes Visuales

Mlaga-2002

hablar, lo adecuado ser ensearle a sealar o a dominar otra respuesta indicadora que le permita escoger entre distintas posibilidades, comunicar sus deseos, etc. El Cuadernillo de Valoracin, es muy completo tiene tems de las 26 secuencias del Currculo, con espacios para anotar las valoraciones de varias semanas. Los n asignados a las secuencias del Currculo no tiene ninguna relacin con su importancia. Cada secuencia representa un rea significativa de desarrollo. Por lo tanto, es importante evaluar a los nios a quienes se aplique el programa en todas las secuencias, salvo en los casos en que esto no sea posible por una limitacin especfica, por ejemplo, no se puede evaluar a los nios con ceguera total en los tems que precisan visin Dentro de cada secuencia del Currculo, los tems estn numerados segn el orden en el que se supone que se aprenden. Es importante que se valore un nmero suficiente de tems en cada secuencia para poder saber si se han desarrollado o no las habilidades correspondientes. No se ha fijado el nmero de tems que se deben valorar; esta decisin la tiene que tomar la persona que realiza la valoracin segn su criterio. Como norma general, la aplicacin de tres tems por encima del primer fracaso y tres por debajo del primer xito, en cada secuencia ofrecer una idea bastante completa de las habilidades del nio. DESCRIPCIN DE LA ESCALA LEONHARDT La Escala Leonhardt de desarrollo para nios/as ciegos consta de 173 tems, los cuales estn organizados en 6 Parmetros que corresponden a las siguientes reas de desarrollo: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Postura - Motricidad. Sentido Auditivo. Interaccin - Comunicacin. Sentido Tctil: Conocimiento y Motricidad fina. Desarrollo Cognitivo. Hbitos.

Estos Parmetros se dividen a su vez en diferentes niveles atendiendo a criterios especficos en cada rea. Por ejemplo: el criterio utilizado en el Parmetro 1: Postura - Motricidad, distingue los siguientes niveles: Nivel 1. Postura. Nivel 2. Deambulacin. Nivel 3. Autonoma.

La Educacin de los Nios y Nias Ciegos y DVG de 0 a 4 Aos

Pgina 8 de 16

Intervencin Educativa con Alumnos Ciegos y Deficientes Visuales

Mlaga-2002

Correspondientes a tres momentos de la evolucin motriz del nio, con un claro objetivo cada uno de ellos. Por tanto, los tems que se agrupan en el Nivel 2: Deambulacin, son los destinados a valorar el proceso de adquisicin de la marcha como su nombre genrico indica. PUESTA EN PRCTICA DEL PROGRAMA TRATAMIENTO DIRECTO. Todos los nios menores de 4 aos reciben una Atencin Directa con distinta periodicidad, segn los casos, a travs de 3 modalidades de intervencin: ambulatoria, domiciliaria y escolar (guarderas y escuelas infantiles). En la elaboracin de los programas y por lo tanto, en su puesta en prctica se insiste en 3 aspectos bsicos: La Estimulacin de los restos visuales, mediante la aplicacin de programas especficos. La Estimulacin Multisensorial, potenciando la capacidad de informacin a travs de otros sentidos para ayudar a los bebs a utilizar mejor la informacin que reciben del entorno y a integrar la informacin visual si la reciben. La Estimulacin psicomotriz, como medio para facilitar: El conocimiento de su cuerpo. Las habilidades de exploracin del entorno. La manipulacin. La orientacin y movilidad.

Adquiriendo progresivamente una mayor autonoma en sus actividades habituales y con ello mejor orientacin y acceso a los estmulos visuales que le ofrece el mundo exterior. COMO APRENDEN EL NIO Y LA NIA CIEGOS Necesitan ms tiempo para aprender. Usan conjuntamente todos los sentidos para recoger informacin del medio; en especial: el movimiento, el tacto y/o el lenguaje. Su percepcin es analtica. Tienen imitacin. menos oportunidades para aprender por

La Educacin de los Nios y Nias Ciegos y DVG de 0 a 4 Aos

Pgina 9 de 16

Intervencin Educativa con Alumnos Ciegos y Deficientes Visuales

Mlaga-2002

Necesitan referencias para relacionarse con su medio.

CONDUCTAS OBSERVADAS EN LOS NIOS CIEGOS DE 2 A AOS. El Habla aparece ms tarde. El estadio de Imitacin se prolonga, debido al valor autoestimulante que tiene la repeticin para el nio ciego. E1 nio ciego juega con los sonidos de las palabras. El sonido se antepone al significado. Repeticin de palabras con gran significado para el nio ciego. Generalmente van asociadas a experiencias que le han llamado la atencin. Gran memoria verbal. Utilizacin del habla para localizar al interlocutor. El inters "espacial" est por encima del valor del instrumento de comunicacin del lenguaje. Utilizacin de gran nmero de preguntas. (generalmente estereotipadas: cmo te llamas?, dnde vives?, tienes coche?...etc.) para adquirir informacin sobre una persona que no conoce. Emisin de preguntas relacionadas con el mundo visual. Este tipo de preguntas aparecen, segn Burliham, por un deseo de agradar al vidente y de aproximarse a su mundo. El nio ciego evita hablar o habla slo ante nuevas situaciones. Las dificultades para controlar el entorno, le hacen centrar su atencin en los estmulos no visuales: (auditivos, tctiles, olfativos...). A veces utiliza palabras con mensaje subliminar, que en muchas ocasiones no percibimos los videntes. La repeticin de preguntas son un instrumento de verificacin de la informacin. Se prolonga el uso de la 3 persona. Consecuencia de su dificultad para diferenciarse l mismo del medio circundante. Los padres y adultos suelen anticiparse a las necesidades del nio ciego. Esta situacin dificulta el esfuerzo del nio para la utilizacin del lenguaje. El verbalismo, que no debe ser considerado en el nio ciego como una conducta psicopatolgica. Mayor competencia lingstica que los nios videntes. Una vez que el nio ciego ha aprendido ' hablar utiliza un vocabulario y unas estructuras sintcticas ms ricas que los nios videntes de su misma edad. Es como una llamada de atencin, una forma ms eficaz de integrarse en su medio.

La Educacin de los Nios y Nias Ciegos y DVG de 0 a 4 Aos

Pgina 10 de 16

Intervencin Educativa con Alumnos Ciegos y Deficientes Visuales

Mlaga-2002

CONOCIMIENTOS PREVIOS, QUE EL NIO CIEGO NECESITA TENER ANTES DE INICIAR EL APRENDIZAJE DEL BRAILLE. CONCEPTOS ESPACIALES BSICOS: arriba abajo en medio delante detrs izquierda derecha

Estos conocimientos les ayudarn a entender y aprender la estructura del Signo generador (6 puntos alineados verticalmente en dos filas de 3 puntos cada una) y, a localizar espacialmente cada uno de los seis puntos. Ejemplo: Primer punto = arriba a la izquierda. RELACIONES ESPACIALES. en s mismo en otras personas con objetos respecto a s mismo con objetos respecto a otros objetos

Con estos conocimientos aprendern la posicin que los objetos tienen en el espacio con respecto a otros; lo que les ayudar: 1. 2. A localizar la situacin de cada uno de los seis puntos con respecto a s mismo. Ejemplo: Primer punto = arriba a la izquierda. A comprender y aprender mejor la estructura de los puntos en espejo que tienen alguna de las letras. Ejemplo: la "e" u la "i".

NOCIONES DE CANTIDAD. ms menos Lino Ninguno Pocos Muchos cantidades del 1 al 10

La Educacin de los Nios y Nias Ciegos y DVG de 0 a 4 Aos

Pgina 11 de 16

Intervencin Educativa con Alumnos Ciegos y Deficientes Visuales

Mlaga-2002

Los puntos del Signo generador son 6 y las distintas letras y nmeros son las diferentes combinaciones entre ellos. CONCEPTOS SOBRE CUALIDADES relaciones de semejanza relaciones de diferencia tamaos formas texturas grosor

UTILIZACIN DE LOS DEDOS NDICE Y CORAZN DE AMBAS MANOS pasar pginas de una en una meter y sacar cosas, de diferentes tamaos, de un recipiente meter y sacar bolas, de distintos tamaos en la huevera. Jugar a colocarlas espacialmente. meter y sacar clavijas, de distintos tamaos, en agujeros picar con punzn en papel seguir lneas de puntos en papel discriminar determinado nmero de puntos en papel sealar la posicin de los puntos en la huevera sealar la posicin de los puntos en papel ...etc. ASESORAMIENTO Y COORDINACIN CON LAS FAMILIAS. OBJETIVO PRINCIPAL: "Favorecer la idea de que ellos son los principales educadores de sus hijos". PROCESO: Desde el Inicio del proceso. Al Comienzo de la Atencin Directa. Peridicamente. SIEMPRE que ellos lo demanden.

ASESORAMIENTO Y COORDINACIN TCNICO DOCENTE CON OTROS PROFESIONALES.

La Educacin de los Nios y Nias Ciegos y DVG de 0 a 4 Aos

Pgina 12 de 16

Intervencin Educativa con Alumnos Ciegos y Deficientes Visuales

Mlaga-2002

Nuestros contactos con los profesionales que de alguna manera intervienen con los nios/as Ciegos o DVG de 0 a 4 aos, es constante y persigue los siguientes objetivos. OBJETIVOS: 1. Asesorarles en los siguientes aspectos: Informarles de las caractersticas de la deficiencia visual en general. Caractersticas que conlleva consigo la anomala visual del nio/a. Condiciones favorables para un buen funcionamiento visual del nio/a. Incidencia de la deficiencia visual en la actitud y comportamiento del nio/a. Tcnicas, procesos y evolucin de nuestra intervencin especfica. Tcnicas, instrumentos y adaptacin de material y otras medidas para lograr los objetivos correspondientes al primer ciclo de Educacin Infantil. Sugerencias para el uso de material especfico y adaptado para el trabajo directo con los nios/as.

2. Participar en la Valoracin y Programacin que realicen en sus centros, portando la Valoracin Psicopedaggica Especfica de los nios/as Ciegos y DVG que atienden. PRIMERAS SEPARACIONES. TRATAMIENTO. OBJETIVO DE NUESTRA INTERVENCIN. "Ayudar a que el Nio Ciego y DVG consiga los niveles de socializacin, comunicacin y desarrollo motor; que le van a permitir mantener un equilibrio suficiente en su primera escolarizacin". GUARDERA / PARVULARIO: Premisas del Nio Ciego o DVG en su primera integracin escolar. Adquisicin de un lenguaje comunicativo mnimo. Diferenciacin del "yo". Haberse relacionado con otros nios de su edad. Conocer los espacios de su casa y ser capaz de desplazarse por ella. No tener demasiados miedos.
Pgina 13 de 16

La Educacin de los Nios y Nias Ciegos y DVG de 0 a 4 Aos

Intervencin Educativa con Alumnos Ciegos y Deficientes Visuales

Mlaga-2002

Caractersticas del Centro. Ser mejor una escuela pequea. Que la Puericultora tema a su cargo un reducido nmero de nios. Que la actitud de acogida: centro/Puericultora, sea buena. Que la Puericultora sea flexible y sensible. Que sea un aula/ centro organizado y con normas.

La Educacin de los Nios y Nias Ciegos y DVG de 0 a 4 Aos

Pgina 14 de 16

Intervencin Educativa con Alumnos Ciegos y Deficientes Visuales

Mlaga-2001

BIBLIOGRAFIA ATENCION TEMPRANA

LEONHARDT, M.: "La educacin del nio ciego en los primeros aos de su vida". En La educacin del deficiente sensorial. Fundaci Caixa de Pensions. Barcelona, 1986. WILLS, D.: "Intervencin temprana: ayudando a las madres a entender a sus hijos ciegos". En La educacin del deficiente sensorial. Fundaci Caixa de Pensions. Barcelona, 1986. TOBIN, J.M.: "Algunos aspectos del desarrolllo cognoscitivo en los nios invidentes". En La educacin del deficiente sensorial. Fundaci Caixa de Pensions. Barcelona, 1986. MONTI, E.: "Desarrollo de la comunicacin en los tres primeros aos de la vida del nio ciego". En La educacin del deficiente sensorial. Fundaci Caixa de Pensions. Barcelona, 1986. TUBAU, G.: "La educacin del nio ciego de 2 a 5 aos. Aspectos evolutivos y sociales". Ponencia del Curso de Formacin sobre la Atencin Temprana del beb ciego o de muy baja visin. Centro de Recursos Educativos de la ONCE "Joan Amades. Barcelona, julio 1988. BORTNER y otros: Equipo de estimulacin sensorial y gua para maestros. ICEVH. Crdoba (Argentina), 1987. N 52. SONKSEN, P.; STIFF, B.: Mustrame lo que mis amigos pueden ver. Gua para padres y maestros de bebs con impedimento visual severo. ICEVH. Crdoba (Argentina), 1991. N, 76. GUINEA, C.; LEONHARDT, M.: Miradme. Texto para la educacin precoz del nio ciego. Caixa de Pensions. Barcelona, 1981. ALEGRE y otros: Gua para padres. Desarrollo sensorial para nios ciegos y deficientes visuales. Centro de Recursos Educativos de .la ONCE "Espritu Santo". Alicante, 1988. BARRACA, N.: Intervencin temprana: investigacin y modelos de servicios. ICEVH. Crdoba (Argentina), 1987. N 53. BARRACA, N.; ERIN, J.: "Primeros encuentros e interacciones". En Discapacidad visual y aprendizaje. ICEVH. Crdoba (Argentina), 1991. N 77. KRISTENSEN, K.: Puentes entre el hogar y la escuela. Los aos preescolares. ICEVH. Crdoba (Argentina), 1986. N 40. FERRELL, K.: Trabajo con padres. ICEVH. Crdoba (Argentina), 1990. N 73. NIELSEN, L.: Oportunidades para el nio. Relaciones espaciales en nios ciegos congnitos. ICEVH. Crdoba (Argentina), 1989._.N 66. LEONHARDT, M.: Escala de Desarrollo del nio ciego de 0 a 2 aos. ONCE, Madrid, 1992. LEONNAROT, M.: El beb ciego. Primera atencin. Un enfoque psicopedaggico. ONCE- Masson, Barcelona, 1992. EICS: Gua de estimulacin precoz para nios ciegos. INSERSO, Madrid, 1983.

La Educacin de los Nios y Nias Ciegos y DVG de 0 a 4 Aos

Pgina 15 de 15

Intervencin Educativa con Alumnos Ciegos y Deficientes Visuales

Mlaga-2001

La Educacin de los Nios y Nias Ciegos y DVG de 0 a 4 Aos

Pgina 16 de 15