Evaluacion Aprendizaje

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Evaluacin de los aprendizajes

Luisana Rivero 1. 2. 3. . ". Evaluacin Principios y propsitos Tipos y modalidades de evaluacin T!cnicas e instrumentos de evaluacin Plan de evaluacin ludevari@hotmail.com
EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin de la realizacin de los siguientes procesos: Recoleccin y seleccin de informacin sobre los aprendizajes de los alumnos, a trav s de la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin, etc tera. Interpretacin y valoracin de los aprendizajes en t rminos del grado de desarrollo de los criterios de evaluacin establecidos en cada !rea y, por ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoracin debe darse en t rminos cualitativos. Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deber! planificar nuevas estrategias de ense"anza#aprendizaje, seg$n las conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.
PRINCIPIOS Y PROPSITOS
%l sistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de ense"anza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y despu s de estos procesos permitiendo la regulacin de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya& por tanto es de naturaleza formativa. 'e la misma manera, la evaluacin de los aprendizajes asume que su objeto lo constituyen los criterios e indicadores de cada !rea curricular, que funcionan como par!metros de referencia para determinar los progresos y dificultades de los educandos. 'ic(os criterios se constituyen en la unidad de recopilacin, registro, an!lisis y comunicacin del proceso evaluativo, d!ndole as) su naturaleza de criterio. # %s parte de la planificacin efectiva de la ense"anza y el aprendizaje. # *e focaliza en cmo aprenden los alumnos. # %s central a la pr!ctica en aula. # %n una (abilidad profesional clave. %s as) que resulta importante la retroalimentacin. # %s sensible y constructiva puesto que la evaluacin acarrea un impacto emocional. +or tanto se debe enfatizar el progreso y los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por tanto debe existir una retroalimentacin constructivista centr!ndose en los trabajos y no en la persona. # La evaluacin promueve la motivacin en los alumnos y ello en vista que debe servir para el progreso del alumno. %n ese sentido es importante no realizar comparaciones a los alumnos con aquellos que (an tenido mayor xito. # +romueve la comprensin de metas y criterios. # ,yuda a los alumnos a saber cmo mejorar. +or tanto se deben usar m todos que fomenten la autonom)a del estudiante y que le permitan cierta eleccin y oportunidades de auto direccin. # 'esarrolla capacidad de autoevaluacin. # -econoce todos los logros educativos.
TIPOS Y MODALIDADES DE EVALUACIN

%xisten diversos criterios que posibilitan la clasificacin de las evaluaciones de los aprendizajes de los alumnos. %ntre otros se destacan: a.#.ntencionalidad b.#/omento c.#%xtensin d.#,gente evaluador e.# -eferente de contrastacin o stand de comparacin. a.#*eg$n su .ntencionalidad: # .ntencionalidad 'iagnstica: explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa.
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# .ntencionalidad 0ormativa: disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. 'etecta logros, avances, dificultades para retroalimentar la pr!ctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obst!culos y se"ala progresos. %sta retroalimentacin puede ser: 12onfirmativa la cual se"ala slo si est! bien o no la respuesta dada por l. 2orrectiva, si adem!s de decirle que est! mal se le se"ala la respuesta correcta. 1%xplicativa, cuando se indica al alumno el porqu est! bien o mal la respuesta. 1'iagnstica, si se identifica la fuente de la equivocacin si es incorrecta. 1%laborativa, cuando adem!s se amplia la informacin para ampliar sus conocimientos. # .ntencionalidad *umativa: se aplica a procesos y productos terminados, uno de ellos es al t rmino de una experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo., comprueba la eficacia del proceso ense"anza#aprendizaje y entrega luces para la planificacin de futuras intervenciones. b.#*eg$n el /omento: # .nicial: se efect$a al inicio y posibilita el conocimiento de la situacin de partida. 'ecide por donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuy ndoles su participacin en una experiencia de ense"anza de aprendizaje formal. # +rocesual: si el enjuiciamiento o valoracin se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistem!tico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar.. es imprescindible si se quiere tomar deciones adecuadas y oprtunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes. # 0inal: para determinar los aprendizajes al t rmino del periodo que se ten)a previsto para desarrollar un curso o una unidad, con el cual los alumnos deber)an lograr determinados objetivos. c.#*eg$n el ,gente %valuador: # .nterno: realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa. %n ellas existen: 1,utoevaluacin: al estudiante le corresponde el rol fundamental, es l quien debe llevar a cabo el proceso de evaluacin. 13eteroevaluacin: el profesor delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante slo responde a lo que se le solicita 4la m!s utilizada5 12oevaluacin: se realiza en conjunto, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto. # %xternas: quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no pertenecen al centro educacional. d.#*eg$n su %xtensin: # %valuacin 6lobal: abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad, adem!s de los criterios de evaluacin de los diferentes subsectores o !reas. # %valuacin +arcial: focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos. e.#*eg$n el -eferente o est!ndar de 2omparacin : # 7ormativa: *e dispone de alg$n grupo de comparacin previamente establecido. *e definen los est!ndares o normas a comparar con cada uno de los alumnos de un curso, se aplica el procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad. # 2riterial: *e establece el patrn deseado, se juzgan las respuestas que el alumno (a dado si estas logran o superan los del patrn establecido, con respecto a si mismo. %s independiente de los logros alcanzados por los dem!s alumnos. 8tros tipos de +rocesos %valuativos 1 %valuacin +ersonalizada: 9iene en cuenta las caracter)sticas del estudiante, sus circunstancias sociales, sus posibilidades y limitaciones. %sta evaluacin puede desarrollarse como experiencia educativa en la que participan todo un curso. 1 %valuacin 'iferenciada: ,quella que es necesaria para los casos en que el alumno presenta dificultades tales como dislexia, disgraf)a, discalculia, problemas motores, etc. *i se atienden las evaluaciones personalizadas, se atienden sin duda las de este tipo de necesidades y demandas. Los tipos de evaluacin que aqu) se (an considerado, seg$n el sujeto que eval$a, son: ,utoevaluacin, al participar con procesos de evaluacin de s) mismo o de las producciones propias. 2oevaluacin, al participar dos o m!s personas, grupos o instituciones realizan procesos de evaluacin entre s) o de sus producciones de aprendizaje. %valuacin del docente, (acia los educandos que se encuentran inmersos en la accin de ense"anza y de aprendizajes de ellos mismos o de las producciones que (an realizado.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

+ara poder evaluar el aprendizaje se requiere (acer uso de diferentes t cnicas que permitan obtener informacin, cuantitativa y cualitativa, as) como los instrumentos m!s representativos de ellas. %s conveniente se"alar la diferencia entre t cnica e instrumento, ya que resulta frecuente encontrar que se (ace un manejo indistinto de ellos. La t cnica es el procedimiento mediante el cual se llevar! a cabo la
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evaluacin del aprendizaje, mientras que el instrumento ser! el medio con el que el docente obtendr! la informacin al respecto. #. T!cnicas , continuacin se presentan los cuatro grupos de t cnicas que se pueden seleccionar para realizar la evaluacin del aprendizaje: #.1 T!cnica de interro$atorio %n t rminos generales, esta t cnica agrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita informacin al alumno, de manera escrita u oral para evaluar b!sicamente el !rea cognoscitiva. %stas preguntas requerir!n su opinin, valoracin personal o interpretacin de la realidad, bas!ndose en los contenidos del programa de estudio. ,lgunos de los instrumentos utilizados para llevar a cabo esta t cnica son: %l cuestionario La entrevista La autoevaluacin #.2 T!cnica de resolucin de pro%lemas %sta t cnica consiste en solicitar al alumno la resolucin de problemas, mediante ello se podr!n evaluar los conocimientos y (abilidades que ste tiene. Los problemas que se presenten al alumno pueden ser de orden conceptual, para valorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia de un procedimiento. %n esta t cnica puede (acerse uso de los siguientes instrumentos: +ruebas objetivas +ruebas de ensayo o por temas *imuladores escritos +ruebas estandarizadas Los instrumentos pueden clasificarse de acuerdo a la informacin solicitada: '% +-8':22.;7: el alumno responde libremente para resolver el problema presentado o desarrollar el tema solicitado, ya que los reactivos no son de tipo objetivo, las respuestas no son $nicas y su extensin es variable. '% *%L%22.;7: en estos instrumentos la respuesta es $nica y su extensin breve, ya que se solicita al alumno que para dar respuesta a un reactivo presentado, realice actividades de complementacin, seleccin, jerarquizacin o identificacin de las opciones que se le presentan. #.3 T!cnica de solicitud de productos %sta t cnica se refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar los cambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las (abilidades que el alumno (a desarrollado o adquirido, as) como la informacin que (a integrado. Los instrumentos que pueden utilizarse en esta t cnica son diversos y variados dependiendo del !rea de conocimiento, los objetivos, el propsito y el tiempo que se determine para su elaboracin, stos son: +royectos /onograf)as %nsayos -eportes #. T!cnica de o%servacin %sta t cnica permite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales dif)cilmente se evaluar)an con otro tipo de t cnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el alumno y la forma en que los utiliza, tales como: la identificacin, seleccin, ejecucin y<o integracin, en funcin del producto que genere en una situacin real o simulada. ,simismo esta t cnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, en algunos casos, el origen de sus aciertos y errores. Los instrumentos utilizados, son los siguientes: +articipacin %xposicin oral 'emostraciones Listas de verificacin 4de cotejo5 -egistros anecdticos %scalas de evaluacin &. 'nstrumentos
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2omo (a podido observarse en el apartado anterior, en cada una de estas t cnicas se pueden identificar los diferentes instrumentos que pueden utilizarse, en distintos momentos de la evaluacin, durante el proceso del aprendizaje& por ello es importante conocer las caracter)sticas de cada instrumento, para que su aplicacin resulte pertinente y de este modo se propicien las condiciones que permitan obtener la informacin necesaria. , continuacin se presenta una caracterizacin de los instrumentos, ventajas y desventajas, as) como algunas sugerencias para su construccin y ejemplos que orienten su seleccin y elaboracin. &.1 '()TR*+E(T,) -E '(TERR,.#T,R', &.1.1 /*E)T',(#R', 2,-,29%-=*9.2,* %ste instrumento se integra con preguntas previamente estructuradas sobre una tem!tica espec)fica que desee explorarse, las cuales pueden presentarse al interrogado de manera oral o escrita. Los cuestionamientos pueden limitar o no al informante su posibilidad de responder, en este sentido, se distinguen dos tipos de cuestionario: 10 /uestionario de pre$untas a%iertas& donde se da al informante la posibilidad para responder libremente y 20 /uestionario de pre$untas cerradas& el informante debe limitarse a responder sobre lo que se le cuestiona. La combinacin de estos tipos de cuestionario, debidamente construido, resulta muy enriquecedor pues proporciona informacin cuantitativa y cualitativa. >%79,?,* %l cuestiona rio puede aplicarse simult!ne amente a m!s de una persona 4por grupo5. +uede estructur arse de manera que sea contesta do mediante claves, a fin de facilitar el vaciado y manejo de la informaci n con fines estad)stic os. +uede estructur arse de manera que permita conocer la opinin de los individuo s sobre alg$n tema en -%28/%7',2.87%* '%*>%79,?,* +,-, *: %?%/+L8 287*9-:22.;7 %s importan te consider ar que cuando se incluyen pregunta s de )ndole social, es muy frecuent e la tendenci a a vertir respuest as que general mente sean aceptabl es. 2uando la poblaci n a la que se aplicar! el instrume nto es muy grande, puede requerirs e de un equipo de t cnicos para elaborar *eleccionar el 2uestionario de preguntas tipo de cuestionario a abiertas. @. A Bu utilizar 4de opinas preguntas sobre la abiertas, forma en cerradas o que se combinado5 de imparte acuerdo a los el fines y utilidad cursoC. que se D. A Bu pretenda dar a actividad los resultados. es 'efinir el sugieres n$mero de que se preguntas de desarroll acuerdo a la en en el extensin y saln de profundidad de clase los contenidos para del programa reafirmar de estudio. tus conocimi entosC. 2uestionario de preguntas cerradas: @. A Bui n es el autor de la obra La IliadaC. D. A Bui n es el personaj e principal de la obraC.
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particular .
el instrume nto, personal para aplicarlo y equipo t cnico para el procesa miento de datos.
&.1.2 E(TRE1')T# /#R#/TER2)T'/#) 1E(T#3#) -E)1E(T#3#) RE/,+E (-#/',( E3E+PL, E) P#R# )* /,()TR *//'4( .dentificar el objetivo de la entrevista. %laborar de manera clara y precisa slo las preguntas necesaria s. *e recomien da utilizar preguntas que permitan que el entrevista do proporcio ne informaci n ver)dica. %79-%>.*9, 0%23,:EEEEEEEEEEEEEEEE EEEEE %79-%>.*9,'8-:EEEEEEE EEEE 78/F-% '%L %79-%>.*9,'8:EEEEEEEE EEEE *%G8:EEE %',':EEE 6+8: EEEE ,*.67:EEEEEEEEEEEEEEEE EEEEE 8F*%->,2.87%* +regunta 7H @ EEEEEEEEEEEEEE -espuesta EEEEEEEEEEEEEE +regunta 7H D EEEEEEEEEEEEEE -espuesta EEEEEEEEEEEEEE
%ste instrumento permite obtener informacin por interrogatorio directo 4cara a cara5, mediante la relacin que se establece entre dos individuos& en donde uno de ellos 4el entrevistado5 se asume que posee informacin, de la cual el entrevistador solamente le solicitar! la que sea $til para los fines que se persigan al aplicar el instrumento, orient!ndose por lo general con un guin o una serie de preguntas. %xisten dos variantes de este instrumento: 10 La entrevista estructurada5 en ella el entrevistador se concretar! a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. 20 La entrevista no estructurada5 en esta variante, el entrevistador
, diferencia del cuestionar io, con la entrevista se puede obtener informaci n que dif)cilment e se obtendr)a con otros instrument os, por ejemplo: permite la percepci n de emocione s, creencias e intereses del alumno mediante expresion es faciales, corporales y tono de voz.
La interpr etaci n de las respu estas que emita el entrev istado puede result ar subjet iva. 2uan do se requie re aplica rla a una pobla cin grand e, se (ace neces ario un equip o de
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cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas, pero no as) la intencin de stas.
*u utilizacin puede contribuir a crear una relacin de confianza entre docente y alumno. %l alumno puede expresar sus respuesta s utilizando diversos recursos 4lenguaje verbal y no verbal5 y constatar si (a sido entendida su respuesta o no. +ermite obtener informaci n compleme ntaria a la que se pretend)a obtener, en la medida en que el entrevista do puede ampliar su respuesta y enfatizar los puntos relevantes de sta.
entrev istado res. La interpr etaci n de las respu estas puede leerse de difere nte forma, seg$n el criteri o de la perso na que (aga el vacia do de la inform acin.
&.1.3 #*T,E1#L*#/'4(
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/#R#/TER2)T'/#)
1E(T#3#)
-E)1E(T#3#)
RE/,+E(-#/',(E) P#R# )* E3E+PL, /,()TR*//'4(
La autoevaluacin consiste en que el examinado emita un juicio sobre s) mismo 4sobre su rendimiento, su comportamiento, etc.5, en relacin a los objetivos o metas planteadas en el programa de estudio, al inicio del proceso de aprendizaje. %ste juicio puede emitirse de manera oral o escrita, pudi ndose establecer previamente un formato con par!metros, por ejemplo: escalas num ricas, porcentajes absolutos o relativos, calificativos 4insuficiente, bueno, regular, excelente5.
,yuda a intercam biar puntos de vista entre docente y alumnos sobre el desemp e"o que tuvieron durante el curso. +ermite al docente pondera r en sus alumnos algunos valores.
2ada participa nte requiere de tiempo suficiente para exponer los aspectos de autoeval uacin. 'e no desarroll arse en un ambiente positivo y de comprom iso, la atencin puede ser dispersa. ,$n con par!metr os previame nte estableci dos los juicios pueden resultar subjetivo s.
%s conveniente plantear al principio, los aspectos a considerar en la autoevaluacin, como ejes rectores. 8rientar el desarrollo de la autoevaluacin de tal manera que sus resultados sean de utilidad para los estudiantes, el docente y el grupo. +romover la reflexin, la auto# observacin y el an!lisis de las situaciones.
%jemplo de ejes rectores para orientar la autoevaluacin oral. ,*+%298* , 287*.'%-,- %7 L, ,:98%>,L:,2.;7 '% L,* :7.','%* . y .. '% L, ,*.67,9:-, '% 3.*98-., '% /IG.28 .. @. +untualidad en asistencia y entrega de trabajos. D. 'ominio del tema y manejo del grupo en exposicin oral J. 2reatividad en la elaboracin de trabajos. K. %laboracin y exposicin de conclusiones. L. ,portacin de ideas o conocimientos al grupo M. %xposicin de avances y carencias personales en relacin a los contenidos del programa. %jemplo de formato para autoevaluacin escrita. 78/F-%EEEEEEEEEEE 0%23,:EEEEEE /i asistencia a clases (a sido de EEEE N. 'el total de los trabajos solicitados (e entregado un EEEEE N. /i puntualidad en asistencia y entrega de trabajos (a sido EEEEEEEEEEEEEEEEE. 2onsidero que las (abilidades que debo desarrollar m!s son: EEEEEEEEEEE . /is mejores (abilidades acad micas son
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EEEEEEEEEE. La calidad en los trabajos que (e entregado es EEEEEEEEEEEEEEEEEEEE. /i trabajo en equipo (a sido: EEEEEEEEE. &.2 '()TR*+E(T,) -E RE),L*/'4( -E PR,&LE+#) &.2.1 PR*E&#) ,&3ET'1#) RE/,+E(-#/',(E) -E)1E(T#3#) P#R# )* E3E+PL, /,()TR*//'4( 2uando se se"alan al alumno los desacier tos, pero no as) las respuest as correcta s, no podr! identifica r sus errores de aprendiz aje. 2onsiderar que este tipo de instrumentos es m!s recomendable para valorar conocimientos de tipo declarativo, conceptual y principios.
T'/#) 1E(T#3#) %val$an el nivel de progreso individua l del alumno en relacin con el logro de una gran variedad de objetivos . ,yudan a identifica r las necesida des de modifica ciones en el proceso de ense"an za y aprendiz aje, tales como: los m todos de ense"an za y las actividad es que se desarroll an en el aula.
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se ve esta tivo. os tipos ara la las vas:
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,yudan para se"alar al alumno sus desacier tos. *on f!ciles de calificar. %liminan el juicio del que eval$a, en torno a lo correcto o incorrect o de la respuest a. *on $tiles para explorar aprendiz ajes simples. *e puede confundi r al alumno al solicitarl e datos o informac in no esencial 4informa cin accesori a, subjetiva o interpret ativa, entre otras5. 8tro riesgo es el de exagerar la importan cia de la memoriz acin como %vitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas. La longitud de las l)neas para escribir la respuesta debe ser igual en los diferentes espacios.
nto o cin s que estarse palabra, o una
/omplementacin @. La obra Don Quijote de la Mancha fue escrita por:EEEEE /anev6 La letra del (imno nacional mexicano fue escrita por EEEEEEEE el a"o de EEEEEEEEEEE.
en dos
pletasO, esentan blanco r y& de O que s de un blanco ntestar, con ase que
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indicado r del logro de los objetivos program !ticos y esperar la retenci n exacta y textual de muc(os datos. %stas pregunta s son $tiles para evaluar (ec(os, concept os y principio s. -esulta inadecu ado para evaluar aprendiz ajes complejo s, ya que lo que se vierta como respuest a puede resultar muy alejado de lo que se pregunta . *e limita a producto s de aprendiz aje en los que el alumno no tiene la libertad de plantear otras respuest as diferente s a las %l planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve. %sta pregunta debe solicitar una respuesta, pero deben evitarse los planteamientos que solamente requieran que el alumno los confirme o rec(ace.
eve arse en gunta o mativa, mayor oracin sta, la breve.
Respuesta %reve 49ipo pregunta5 A 2u!l es la definicin de %colog)a C EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE 49ipo afirmativo5 @. La definicin de %colog)a EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
ple nciados a los debe
una entre de %stos pueden u forma a en: donde es la dem!s n sobre a no lo spuesta e todas
%stas pregunta s permiten evaluar una gran cantidad de contenid os.
Las opciones que se incluyan como distractores, deben estar relacionadas sem!nticament e. La opcin correcta debe responder totalmente a la pregunta.
,pcin m7ltiple 4,lternativos5 @. A 2u!l es el resultado de dividir JKM.D@L entre D.PK C a5 @DMJLL b5 MK.LQPL 1c5 @DM.JLL d5 DJM.QLM e5 DMJ.LQL /omplementacin de respuesta ptima @. *e denomina as) a las palabras que siempre ortogr!ficamente. a5 compuestas y graves b5 graves y agudas 8c5 esdr$julas y sobresdr$julas d5 agudas y compuestas e5 llanas y esdr$julas
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son
o slo es e& por a se n: de in, unciado opcin e a la de donde eactivo o cuatro de las o m!s mpletar el
que se le presenta n. 7o es apropiad o para evaluar la capacida d de integrar ideas.
e ndo se opcin a que o las
n esentar ciones, deber!n o
2on esta pregunta se pueden evidenci ar la capacida d de observa cin, de reflexin y de asimilaci n de los conocimi entos. +uede evidenci ar el an!lisis y discrimin acin que el alumno (aga.
*e requiere tiempo y capacida d de s)ntesis para la elaborac in de estas pregunta s.
*e sugiere no emplear menos de L ni mas de @R cuestiones para ordenar.
3erar9uizacin @. 8rdena cronolgicamente con n$meros del @ al M a acontecimientos, seg$n se (ayan suscitado. 4 L 5 -evolucin /exicana 4 @ 5 0undacin de 9enoc(titl!n 4 J 5 .ndependencia de / xico 4 D 5 2onquista de / xico 4 K 5 .nvasin 0rancesa en / xico 4 M 5 %xpropiacin +etrolera
&.2.2 PR*E&#) -E E()#:, , P,R TE+#)
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/#R#/TER2)T'/#)
1E(T#3#)
-E)1E(T#3#)
RE/,+E(-#/',(E) P#R# )* E3E+PL, /,()TR*//'4(
%ste instrumento contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo propio, considerando el car!cter cr)tico con las palabras o t rminos que considere m!s adecuados, apoy!ndose en la informacin existente al respecto, siguiendo el orden de presentacin que l desee.
+ermite que el estudiante exprese su punto de vista sobre un tema en particular. , trav s de este instrument o se pueden evaluar objetivos relacionad os con la creatividad o la capacidad de expresars e, as) como aquellos donde se valore la forma en que el alumno analiza, organiza y presenta la informaci n requerida.
7o puede abordars e la totalidad de los contenido s a evaluar en un mismo producto. *e requiere muc(o tiempo para calificar los productos . 3ay mayor probabilid ad de ser subjetivo cuando se va a determin ar la calificaci n.
+recisar lo que se entiende por ensayo y mostrar un ejemplo de lo solicitado, as) como se"alar los elementos que deber!n considerarse para su elaboracin. 'ecidir anticipadamente las cualidades que ser!n tomadas en consideracin al juzgar el valor de las respuestas. +recisar la extensin y profundidad con que deba trabajarse el tema de acuerdo al nivel acad mico de los estudiantes.
)olicitud de un ensayo. 'esarrollar en un m)nimo de dos cuartillas y m!ximo de tres un ensayo sobre las causas de la explosin demogr!fica en / xico, comparando los )ndices de natalidad de los medios rural y urbano de @SQR a la fec(a.
&.2.3 )'+*L#-,RE) E)/R'T,) 1E(T#3#) +ermite la identificaci n de los conocimient os y (abilidades -E)1E(T#3#) -esulta ser un instrumento poco conocido y utilizado, por RE/,+E(-#/',(E) P#R# )* E3E+PL, /,()TR*//'4( Las situaciones planteadas deben ser lo m!s cercanas a la realidad. +roporcionar +roblema a resolver por un viajero. :n viajero se encuentra en una ciudad extranjera , no conoce el idioma de
#R#/TER2)T'/#)
te instrumento enfrenta alumno a una situacin lo !s parecida a una real, en nde se induce al alumno a toma de decisiones o al sarrollo de acciones que
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ven (acia la solucin de problema.
e este instrumento se entifican dos tipos: oblemas y simuladores.
o%lemas; onsisten en la esentacin de una uacin que requiere de a o varias respuestas e pueden o no ser riadas, requiri ndose en gunos casos el uso de oyos como calculadoras, mularios o principios, yes, normas y criterios ya tablecidos. Las eguntas de este tipo quieren respuestas de o anal)tico m!s que emor)stico. :na variante este tipo, son las eguntas de demostracin, e pueden tener una parte suelta y el estudiante be determinar si lo anteado como respuesta procedimiento es correcto no.
que el alumno (a adquirido, as) como la utilizacin que (ace de ellos. +ermite evaluar la capacidad del estudiante para integrar informacin, as) como para solucionar problemas. Las actividades que se desarrollan se asemejan muc(o a la realidad, por lo que ayudan a enriquecer el proceso de la ense"anza y el aprendizaje. +uede utilizarse en grupo o individualme nte& la presencia del docente permite la interaccin con los alumnos, aunque la presencia de ste no es indispensabl e, pero s) recomendab le.
lo que se requiere tiempo para ejercitarse en su elaboracin y efectuar aplicaciones piloto 4para corregir errores5 antes de una aplicacin real. %n m$ltiples casos, debido al costo de los recursos y el requerimient o de personal especializad o, no es posible efectuar las pr!cticas de manera real. *e requiere definir los par!metros para evaluar los resultados que se obtengan mediante el uso de este instrumento, debido a que algunos alumnos pueden llegar a los mismos resultados pero por diferentes caminos o en diferentes tiempos
informacin clara y suficiente para que el alumno pueda tomar decisiones. %l ejercicio deber! solicitar que el alumno defina, analice y resuelva. 'eben plantearse situaciones que (agan que el alumno tome decisiones para solucionar la situacin que se le presenta. 'efinir el objetivo u objetivos a evaluar. 2onsiderar tiempo para analizar con el grupo las respuestas. *eleccionar los problemas y adaptarlos a la situacin particular que podr)an vivir los estudiantes. 'eterminar los apoyos que el estudiante podr! utilizar 4calculadora, libros, apuntes, formularios, etc.5
ese lugar y necesita localizar a un (ombre del que slo se le proporcionaron algunos datos: nombre, ocupacin, $ltima direccin y n$mero de tel fono. %n una primera llamada, le indican que nadie con ese nombre vive a(). 'ebe elegir otra opcin para localizarlo, entre la que se encuentra solicitar la ayuda de un experto, la cual implica un gasto que tal vez no pueda asumir y necesita considerar que si contin$a en la tarea con sus propios medios, se le agotar! el tiempo y requerir! utilizar otra estrategia. %ntre otra de las posibilidades se encuentra acudir a la polic)a y solicitar ayuda para localizar a esta persona. *i sigue sus propias indagaciones encontrar! que el tiempo se le agota y deber! abandonar el problema o conseguir una extensin de tiempo. +or otro lado, si sigue sus indagaciones de manera sistem!tica, encontrar! que en cada una de las fuentes o una adecuada combinacin le (ar! conseguir su objetivo. La persistencia en seguir las pistas positivas proporcionadas por cualquiera de las fuentes, lo guiar!n a encontrar a la
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persona que est! buscando y conseguir su objetivo. Los simuladores permiten conocer las (abilidades que el estudiante (a adquirido o desarrollado . +ermiten al maestro identificar a los alumnos que carecen de estrategias para auto# orientarse (acia la solucin final y en consecuenci a act$an por ensayo y error. 'an la oportunidad de reproducir los fenmenos de manera segura. +ueden emplearse de manera individual o grupal. %s necesario conocer con detalle las caracter)stic as de la poblacin a la que se va a evaluar para poder aplicar este instrumento. Para la construccin de los simuladores de%en considerarse los si$uientes elementos. @. %scena inicial. *e presenta la situacin problema, se"alando los recursos que pueden utilizarse, indicando las limitantes 4en su caso5 bajo las cuales trabajar!. D. 8pciones. 2onsisten en diferentes decisiones, de las cuales el examinado seleccionar! una, misma que le proporcionar! retroalimentacin para seguir adelante mostr!ndole las consecuencias de su accin. J. *ecciones. %n cada seccin debe tomarse una decisin estrat gica, sta determinar! la siguiente seccin a la que debe dirigirse. 2ada seccin de una simulacin contendr! dos partes: a5 Lista de preguntas o acciones espec)ficas. b5 Lista de alternativas estrat gicas abiertas que son un enlace para las secciones siguientes. K. -espuestas. *on la informacin o instrucciones que se dan como retroalimentacin despu s de (aber elegido una opcin. +ueden presentarse en forma de datos o instrucciones. L. 0in del problema. %l alumno podr! encontrarse ante el fin del problema de tres maneras distintas: a. 2uando la eleccin sea %l ejemplo anterior es representativo de los dos tipos de simuladores escritos, mencionados en la primera columna.
muladores; s simuladores permiten uar al estudiante ante a situacin en donde be tomar decisiones y mprender acciones para solver un problema, c(as acciones le roalimentar!n y le rmitir!n mejorar sus cisiones posteriores. simulador debe contener a introduccin y un oblema con varios niveles actividades, donde cada vel contendr! una serie actividades relevantes y pec)ficas as) como un odelo para cotejar con la spuesta.
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inadecuada, las respuestas pueden se"alar que se dirija a una seccin especial para rectificar sus errores. b. *i las medidas de remedio son inadecuadas, se le indicar! que (a dado fin al problema ya que se enfrenta a complicaciones irresolubles. %n caso de una eleccin adecuada, se le indicar! que omita alguna 4s5 seccin 4es5 del problema para evitar complicaciones y poder llegar a la solucin del problema por la ruta ptima. &.2. PR*E&#) E)T#(-#R'<#-#) /#R#/TER2)T' 1E(T#3#) /#) *on instrumentos que utilizan reactivos que (an sido ensayados, analizados y revisados antes de pasar a formar parte del instrumento, de los cuales se poseen tablas de resultados, obtenidas de muestras de poblacin en condiciones controladas. Las condiciones de la aplicacin, la lectura de las instrucciones y las respuestas correctas son *i es elab orad a y esta ndari zada en el pa)s, pued e prop orcio nar nor mas para diver sos grup os, que en t rmi nos RE/,+E(-#/' -E)1E(T# ,(E) P#R# )* E3E+PL, 3#) /,()TR*//'4 ( *u elab oraci n resul ta cost osa, ya que se requ iere de espe ciali stas de cont enid o 4cien cia, disci plina 'ebido a las caracter)sticas y requerimientos para la construccin de este tipo de instrumentos, en los que se (ace necesaria la participacin de un equipo de especialistas, no se plantean recomendaciones . +or las caracter)sti cas del instrument o y las limitantes de espacio, no se presentan ejemplos.
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siempre iguales. ,barca grandes bloques de conocimientos o de (abilidades, y com$nmente slo unos pocos reactivos consideran un tema particular.
muy gene rales sean repr esen tativ as de la ejec uci n de la pobl aci n. *e evita n las predi spos icion es que pudi era (abe r en el doce nte y la subj etivi dad.
o asig natu ra5 y de form a 4ped ago gos, psic log os, expe rtos en eval uaci n, entr e otro s5. *i se modi fican las instr ucci ones y la form a de aplic aci n, deja de tene r valid ez com o prue ba esta ndar izad a.
&.3 '()TR*+E(T,) -E ),L'/'T*- -E PR,-*/T,) &.3.1 PR,:E/T,
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/#R#/TER2)T'/#)
1E(T#3#)
-E)1E(T#3#)
RE/,+E(-#/',(E) P#R# )* E3E+PL, /,()TR*//'4( %stablecer previamente los criterios de evaluacin de la calidad del proyecto. *e"alar las partes que debe considerar, entre las que se recomienda no omitir: 'elimitacin del tema 4del problema en su caso5 a desarrollar. %specificar las dimensiones del tema o problema a abordar. %stablecimiento del marco terico. %nunciar el fundamento que dar! sustento terico al trabajo. 8bjetivos. %l fin con el que se realiza el proyecto. 2ontenido tem!tico. %nunciar el capitulado que a su vez contendr! los temas a desarrollar. -ecursos requeridos: financieros, (umanos y materiales. /encionar y en su caso solicitar los recursos necesarios para poder desarrollar el proyecto. 2ronograma de actividades. -egistrar en un 'ebido a que existen diversas metodolog)as para la elaboracin de los proyectos y a las limitantes de espacio, no se muestran ejemplos al respecto.
2onsiste en la elaboracin de una propuesta que integre una tentativa de solucin a un problema. %sta propuesta puede consistir en un proyecto de investigacin, de desarrollo o de evaluacin. Proyecto de investi$acin; %nfocado al conocimiento profundo de un tema espec)fico. Proyecto de desarrollo; %nfocado a satisfacer la necesidad de estructurar, de llevar a cabo una tarea o para crear algo novedoso. Proyecto de evaluacin; *e presentan en funcin de una necesidad de seleccionar una decisin dentro de un conjunto de posibilidades.
%s $til para conocer las capacida des de integraci n, creativid ad y proyecci n a futuro del alumno. +ermite que el alumno planee actividad es y obtenga resultado s concreto s al aplicar sus conocimi entos.
*e requiere suficiente tiempo para orientar y retroalime ntar el proceso de elaboraci n del proyecto. *i no se establecen previamen te los criterios de evaluacin , el juicio de valor que emita el docente sobre la calidad del proyecto, puede resultar subjetivo. *i el alumno no tiene claridad sobre lo que se requiere para elaborar un proyecto, no estar! en condicione s de elaborarlo.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
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cuadro de doble entrada las actividades a desarrollar y las fec(as programadas para llevarlas a cabo. ,segurarse de que los conocimientos que tenga el alumno sean suficientes para elaborar un proyecto.
&.3.2 +,(,.R#=2#) /#R#/TER2)T'/#) %ste instrumento debe contener una apreciacin sobre un tema, fundamentada en informacin relacionada o proveniente de diversas fuentes. 1E(T#3#) +ropicia la investigaci n document al. +ermite que el alumno seleccion e e integre informaci n en torno a un tema espec)fico . +uede evaluarse no solamente el producto, sino tambi n el procedimi ento utilizado para su elaboraci n. -E)1E(T#3#) Las desventajas de este instrumento est!n relacionada s con la confiabilidad y la validez. 2uando se utiliza este instrumento, no se considera la elaboracin de un listado de cualidades significativa s del producto antes de evaluar y se eval$a considerand o criterios generales. RE/,+E(-#/',(E) P#R# )* E3E+PL, /,()TR*//'4( 'efinir y presentar a los estudiantes las cualidades que ser!n consideradas para evaluar el trabajo. >erificar que el alumno posee las (abilidades necesarias para desarrollar una monograf)a. *olicitar el producto bas!ndose en los objetivos y contenidos planteados en el programa de estudio. 'efinir con anticipacin el peso relativo de los criterios que se considerar!n para evaluar el producto. .ncorporar indicaciones que propicien que el estudiante elabore sus propias conclusiones. 7o se presenta ejemplo de este instrumento debido a la extensin de espacio requerido para plantearlo.
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Elementos a considerar para la ela%oracin de una mono$ra>?a. @. 2ar!tula D. =ndice de contenido J. .ntroduccin K. 'esarrollo del trabajo L. 2onclusiones M. ,p ndice P. Fibliograf)a &.3.3 E()#:,) 1E(T#3#) %s un medio adecuado para que el alumno exprese su punto de vista sobre un tema en particular. +ropicia la b$squeda e integracin de informacin adicional a la que se le proporciona en clase. +ermite al docente valorar la capacidad de an!lisis y emisin de juicios que el alumno (aga sobre informacin relevante. -E)1E(T#3#) 2uando no se establecen previamente los criterios para evaluar un ensayo, se puede perder objetividad y se corre el riesgo de emitir juicios no acertados sobre la creatividad del alumno, expresados al elaborar un ensayo. 2uando los alumnos no tienen claridad sobre lo que debe ser un ensayo, solamente realizan recoleccin y presentacin de informacin y<o datos. RE/,+E(-#/',(E) P#R# )* /,()TR*//'4( E3E+PL, %stablecer claramente lo que se entiende por ensayo. 2onstatar que los alumnos cuenten con las (abilidades y conocimientos b!sicos para elaborar un ensayo. 'escartar las indicaciones dogm!ticas al solicitar el ensayo, ya que ste se caracteriza por ser un espacio para expresar el punto de vista personal. .ncluir en la solicitud del ensayo expresiones que fomenten la seleccin, el an!lisis e integracin de informacin, por ejemplo: comparar, ejemplificar, sustentar, analizar. Los cuestionamientos que se incluyan, deber!n solicitar respuestas de tama"o, complejidad y nivel de profundidad de acuerdo al nivel acad mico de los estudiantes. 'ebido a las limitantes de espacio, no se muestran ejemplos al respecto.
#R#/TER2)T'/#)
te instrumento se racteriza por ser un escrito nde el alumno expresa su nto de vista sobre un tema particular, considerando mulaciones cr)ticas e corporando como apoyo ormacin pertinente sobre tema.
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/arcar la importancia que tiene emitir conclusiones como parte del ensayo. +ara la solicitud de un ensayo se recomienda considerar lo siguiente: a. .ndicar la extensin m)nima y<o m!xima que deber! tener el ensayo. b. %stablecer la estructura que deber! presentar el ensayo la cual se acordar! previamente. +resentar un ejemplo de ensayo que considere contenidos tem!ticos de acuerdo al nivel acad mico de los alumnos. &.3. REP,RTE) /#R#/TER2)T'/# 1E(T#3#) ) %l reporte es la presentacin escrita de los resultados de alguna actividad, que puede ser: una investigacin documental o de campo, una pr!ctica de laboratorio, o cualquier otra actividad que se (aya llevado a cabo como parte del proceso de la ense"anza y el aprendizaje para conseguir los objetivos planteados previamente. 6eneralmente los reportes pueden clasificarse en dos tipos: )umativos; La utilizacin de estos +ermit e al alumn o desarr ollar su capaci dad para selecc ionar, organi zar e integr ar sus ideas. 2on la solicit ud peridi ca de report es, el docent e tendr! RE/,+E(-#/',( -E)1E(T#3# E) P#R# )* E3E+PL, ) /,()TR*//'4( *i no se plantea la caracte rizaci n del reporte antes de solicita rlo, los trabajo s que los estudia ntes elabore n, pueden resultar irreleva ntes para los fines que se @. *e"alar lo que se entender! por reporte. D. 'eterminar los criterios de calidad 4extensin, profundidad, etc.5 que deber! contener el reporte. J. 2on los criterios determinados , elaborar una lista de verificacin o escala para evaluarlos. K. 'eterminar los criterios de evaluacin, de manera que est n 7o se presenta ejemplo de este instrument o debido a la extensin de espacio requerido para plantearlo.
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reportes, es con la finalidad de informar de manera formal y detallada sobre los resultados de alg$n proyecto o alguna de las fases que lo integran. =ormativos; %stos reportes se utilizan con la finalidad de retroalimentar peridicamente la planeacin y aplicacin de las actividades o procesos. ,simismo, estos reportes se clasifican a su vez, en reportes de avance o progreso y t cnicos.
inform acin para observ ar contin uame nte el avanc e del alumn o en el proces o por evalua r.
preten den. 2uand o no se estable cen previa mente los criterio s para su evalua cin, se corre el riesgo de realizar una evalua cin subjeti va
relacionados con los objetivos. L. ,signar previamente el peso relativo a cada uno de los criterios considerados . %lementos m?nimos a considerar en un -eporte *umativo: @. 2ar!tula. .nstitucin 9)tulo ,utor 0ec(a +lantel, grupo, docente, asignatura. D. -esumen J. .ntroduccin K. ,ntecedentes L. /arco 9erico M. ?ustificacin P. +ropsitos Q. / todo S. -esultados @R. ,n!lisis de resultados @@. 'iscusin @D. Fibliograf)a
Reportes de avance o pro$reso; -egularmente se utilizan para informar sobre las actividades realizadas para: a. 'ar informacin sobre el cumplimient o de los objetivos planteados, los resultados o productos obtenidos y en su caso las deficiencias
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u obst!culos que (an impedido cumplir lo planeado. Reportes t!cnicos; *e utilizan principalmente para justificar el uso de determinada t cnica o material en relacin a otros. 0ormato de -eporte 9 cnico: +ara este reporte puede utilizarse el mismo formato que el se"alado para el -eporte *umativo, enfatizando lo siguiente: a. *e"alar que corresponde a un estudio donde los resultados sean favorables a la t cnica, material o procedimient o. b. %xplicitar las ventajas, forma de aplicacin, alcance, objetivo, poblacin a la que se dirige, condiciones para su aplicacin, beneficios de la t cnica, material o procedimient o.
&. '()TR*+E(T,) -E ,&)ER1#/'4( &. .1 /*#-R, -E P#RT'/'P#/'4( /#R#/TER2)T'/# 1E(T#3#) ) 2on este instrumento se elabora un registro de la frecuencia con +ermit e observ ar RE/,+E(-#/',(E -E)1E(T#3# ) P#R# )* E3E+PL, ) /,()TR*//'4( La evalua cin de la +recisar lo que se *('-#- ' considerar! P#RT'/'P#/'4 1 2 3 como
"
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que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema, presentan informacin adicional a la clase, plantean un ejemplo, solucionan el problema o interrogante en cuestin, aplican lo aprendido a un problema real, etc.
cmo el estudi ante logra integra r, expon er, organi zar y analiz ar la inform acin. +uede llevars e un registr o del avanc e de los estudi antes en relaci n a la forma como se desarr ollan para expres ar sus ideas.
particip acin puede verse influen ciada por el juicio del evalua dor y resultar subjeti va. +uede resultar dif)cil registra r con precisi n la particip acin de los alumno s en grupos numer osos. %l cuadro muestr a quiene s particip an y quiene s no, pero no revela las causas .
participacin. ( 'efinir las categor)as de (,+&RE; participacin y precisar el peso espec)fico que tendr! @. ,portacin de ideas cada una de relacionadas con el ellas. tema. %l D. +resentacin de planteamient informacin adicional o de las a la clase. oportunidade J. +lanteamiento de un s y el registro ejemplo. de la K. *olucin al problema participacin o interrogante en debe ser cuestin. igual para L. ,plicacin de lo todos los aprendido a un estudiantes. problema real. %l formato para el registro debe ser ajustado a las necesidades particulares. %l formato debe ser sencillo para poder anotar de manera r!pida.
&. .2 E@P,)'/'4( ,R#L /#R#/TER2)T'/#) %s la exposicin oral de un tema, contenido en el programa de estudio, frente a un grupo de personas. 1E(T#3#) Frinda al alumno la oportuni dad de -E)1E(T#3#) *i no se determina n previamen te los RE/,+E(-#/',(E) E3E+PL, P#R# )* /,()TR*//'4( *e deber!n establecer los criterios que el docente utilizar! para evaluar la exposicin oral, los cuales son: interrelacin de las +or las caracter)sticas de este instrumento no puede
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demostr ar sus (abilidad es para seleccio nar, ordenar, analizar y sintetizar informac in. ,l utilizarse este instrume nto, el alumno deber! seleccio nar y elaborar material es did!ctico s para apoyar su trabajo.
criterios para evaluar, el resultado que se emita puede ser subjetivo.
ideas principales, manejo presentarse de la informacin, ejemplo. organizacin de la exposicin, uso del lenguaje y ejemplos, uso de apoyos did!cticos, etc. ,simismo se establecer!n los criterios para que el estudiante prepare su exposicin: 'efinir el propsito, naturaleza y l)mites de la exposicin. *e"alar cu!l es el tema central que deber! abordarse. .ndicar la profundidad con que deber!n tratarse los temas. *olicitar el uso de ejemplos para reafirmar los conocimientos. *olicitar que se (aga uso de los apoyos did!cticos m!s adecuados de acuerdo a la tem!tica.
&. .3 -E+,)TR#/',(E) /#R#/TER2)T'/#) 2on este instrumento se solicita al alumno que de manera pr!ctica muestre el manejo de un instrumento, la elaboracin de alg$n trazo, la realizacin de un experimento o la ejecucin de alguna otra actividad que requiera demostrar que se conoce la secuencia de un proceso o la manipulacin de una (erramienta u objeto. 1E(T#3#) +ermite observar con detalle la ejecucin de actividade s pr!cticas. /ediante la aplicacin de este instrument o es posible verificar si el alumno est! -E)1E(T#3#) %ste instrumen to no se puede aplicar adecuada mente si no se cuenta con las condicion es, instalacio nes, equipo y<o implemen tos m)nimos RE/,+E(-#/',(E) E3E+PL, P#R# )* /,()TR*//'4( ,ntes de aplicar este instrumento, es conveniente que se (ayan cumplido los siguientes puntos: +roporcionar de manera clara y completa las indicaciones sobre la actividad que se est! desarrollando. Las actividades deber!n realizarse al ritmo normal que com$nmente se +or las caracter)sticas de este instrumento, en donde el alumno tiene que realizar acciones de manera pr!ctica, no se incluyen ejemplos, ya que la gama de stos es muy amplia, desde tomar un dictado o manejar un equipo de cmputo, (asta reparar una m!quina.
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logrando la integraci n teor)a# pr!ctica.
indispens ables. La utilizacin de este instrumen to puede resultar in$til si se aplica antes de finalizar la etapa de aprendiza je que se pretende evaluar.
desarrollan. Las actividades deber!n ejecutarse, explicando cada parte y despejando las dudas que vayan surgiendo. %jecutar la actividad a ritmo normal para que los alumnos obtengan una visin completa. *olicitar a los alumnos que ellos realicen la actividad para que identifiquen sus errores y los corrijan, reafirmando sus conocimientos. %n caso necesario repetir la actividad para despejar las dudas o corregir los errores.
&. . L')T#) -E 1ER'='/#/'4( A-E /,TE3,0 /#R#/TER2)T'/#) 2on este instrumento se registra la presencia o ausencia de conductas, manifestaciones, o secuencias de acciones que se espera que el alumno externe en determinadas situaciones que el examinador se concretara a observar. 1E(T#3#) %ste instrum ento puede utilizars e en la mayor)a de las asignat uras. +uede ser muy $til en aquella s asignat uras -E)1E(T#3#) +uede registrar la presencia o ausencia de conducta s, manifesta ciones, o secuenci as de acciones, pero no as) su calidad. RE/,+E(-#/',(E) P#R# )* E3E+PL, /,()TR*//'4( %ste instrumento deber! utilizarse para verificar la presencia o ausencia de rasgos o caracter)sticas espec)ficas que deber!n determinarse previamente. La observacin de los alumnos deber! (acerse de manera individual, Lista de verificacin >erificar si los estudiantes desarrollaron adecuadamente el procedimiento para iniciar el trabajo en una computadora. .7*9-:22.87%*: /arque con una paloma para indicar que el alumno realiz la actividad y con una equis que no la realiz @.# EEE >erifica que al encender el equipo no (aya
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que por sus caracter )sticas requiere n subdivid irse en varias partes para poder observa r ciertas caracter )sticas deseabl es en el alumno. %s de gran apoyo en aquella s asignat uras que por sus caracter )sticas incluyen activida des pr!ctica s.
siguiendo solamente los rasgos o caracter)sticas que se determinaron previamente. >erificar que la lista de cotejo contenga los rasgos o caracter)sticas que se quieren observar, aplic!ndola a algunos estudiantes como fase de piloteo.
discos flexibles en la computadora. D.# EEE *abe digitar los comandos en la computadora J.# EEE >acuna sus discos antes de iniciar a trabajar. K.# EEE *abe dar formato a sus discos. L.# EEE *abe crear directorios y subdirectorios M.# EEE *abe verificar el estado de un disco. P.# EEE *abe iniciar el trabajo en el ambiente Tindows. Q.# EEE *abe utilizar el mouse. S.# EEE *abe crear un documento. @R.#EEE *abe establecer rangos en un documento. @@.#EEE *abe modificar el tama"o, tipo y calidad de letra. @D.#EEE *abe insertar sangr)as y vi"etas.
&. ." RE.')TR,) #(E/-4T'/,) /#R#/TER2)T'/# 1E(T#3#) ) *on descripciones en forma de an cdota de los (ec(os, incidentes o acontecimientos que se suscitan en un lugar y periodo de tiempo determinados, los cuales pueden resultar de inter s para el observador o para los fines con ,porta informa cin comple mentari a a los datos cuantit ativos obtenid os con otros instrum -E)1E(T#3# ) %l observa dor poco experim entado puede (acer interpret aciones de lo observa do y RE/,+E(-#/',(E ) P#R# )* E3E+PL, /,()TR*//'4( 2onsidere que este instrumento ser! utilizado para observar cmo se comportan los alumnos en situaciones naturales y no para evaluar procesos y productos. 0%23,: L#,68#@SSP 8F*%->,'8-:EEEEEEEEE E ,L:/78: -icardo ?u!rez 6-,'8: EEEEEEEEEEEEEE L:6,-: EEEEEEEEEEEEEE ,7I2'89,: 2uando estaba por empezar la clase, se puso de pi y pregunt si pod)a leer un poema que l mismo (ab)a escrito sobre O La
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que ste observa. Los (ec(os deben describirse de manera breve, tal como se presentaron y la interpretacin de stos se va a desarrollar de manera separada, junto con las recomendaciones.
entos. 7o se deja a la memori a el registro de (ec(os o aconte cimient os importa ntes para la evalua cin del aprendi zaje. *e visualiz a el logro de objetiv os.
asentarl as como (ec(os o acontec imiento s.
'eben anotarse los datos tanto de la situacin observada, as) como la duracin y los datos del observador. 'ebe (acerse uso de este instrumento slo en aquellas !reas del comportamien to donde no puedan valorarse con otros instrumentos. %n caso necesario, los acontecimient os suscitados deber!n acompa"arse de un breve marco de referencia para ser comprensible s.
+rimavera O, viendo constantemente el papel en donde estaba escrito. -everso: .nterpretacin: %l alumno presenta inclinacin (acia la poes)a, pero fue presa del nerviosismo al leer algo de su creacin frente al grupo. -ecomendacin: 0omentar su inclinacin (acia la poes)a mediante ejercicios de participacin grupal, a fin de propiciar la seguridad en l mismo.
&. .B E)/#L#) -E E1#L*#/'4( /#R#/TER2)T'/#) %ste instrumento es conocido tambi n como Oescalas estimativasO. 2onsiste en una serie de frases u oraciones precedidas por una escala donde el docente marca seg$n su apreciacin, el nivel en que se encuentra el alumno, en relacin al estado ideal de una caracter)stica espec)fica. 'e este instrumento se presentan algunas variantes: 1E(T#3#) 0acilitan la evaluaci n de objetivos muy espec)fico s. Los datos obtenidos permiten observar el avance de los alumnos. -E)1E(T#3#) +or s) solo, este instrument o no proporcion a elementos para poder tener un panorama general de lo que se pretende evaluar, ya que slo se enfoca a RE/,+E(-#/',(E) P#R# )* E3E+PL, /,()TR*//'4( 'ebe explicitarse el significado de cada n$mero de la escala. %l evaluador debe determinar sus propias escalas de productos.
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+ermiten centrarse en los aspectos a evaluar sin divagar.
ciertos aspectos espec)ficos . +ueden implicar juicios de valor de quien eval$a. %scalas num ricas. @.# .ntegracin del alumno al trabajo en equipo: 4L5#%xcelente& 4K5#/uy Fien& 4J5 Fien& 4D5# -egular& 4@5# /al. @.# +articipacin del alumno en clase: 4L5#*iempre& 4K5#2asi siempre& 4J5# 2on frecuencia& 4D5#+ocas veces& 4@5 7unca. %scalas gr!ficas. R @ D J K L @.# :tilizacin de las (erramientas del taller. 4R5 4@5 4D5 4J5 4K5 4L5 %*2,L,: @.# + simo D.# 'eficiente J.# *uficiente K.# ,decuado L.# %xcelente
Escalas (um!ricas Los rasgos a evaluar se enuncian en oraciones precedidas de valores num ricos 4se aconseja un m!ximo de @R5.
Escalas .r6>icas *e marca una posicin sobre una l)nea continua, de acuerdo a la apreciacin que se (aga del (ec(o evaluado, en relacin con la escala predeterminada. Escalas /omparativas *e recomienda utilizar estas escalas para comparar productos con varias muestras de diferente calidad. Las escalas deben definirse con anticipacin.
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PLAN DE EVALUACIN
Freve descripcin de los principales elementos que entran en juego a la (ora de emprender un estudio de evaluacin. :n plan de evaluacin del rendimiento estudiantil debe estar constituido por: 4a ) unos componentes de identificacin, los cuales son: denominacin del plan, ciudad, institucin, nivel escolar, a"o o grado, asignatura o !rea, seccin 4es5, per)odo escolar o acad mico, lapso considerado y docente4s5 que desarrollar!4n5 el plan y 4b5 unos componentes sustantivos, los cuales son: resultados esperados o aspectos a evaluar, normalmente expresados como objetivos conductuales& tipos de evaluacin, seg$n la funcin que sta cumplir!& evaluadores& t cnicas& procedimiento& instrumentos y otros recursos& fec(a o lapso de ejecucin y ponderacin o peso 4*alcedo, @SQS5. Lo importante del plan de evaluacin es destacar el procedimiento, de modo que refleje el proceso general a seguir en relacin con la pr!ctica evaluativa. *in embargo, es necesario destacar que es indispensable la existencia de una estrec(a relacin entre el plan de instruccin y el de evaluacin del rendimiento estudiantil. ,l respecto, *alcedo 4@SQS5 se"ala la necesidad de disponer de un modelo integrador que permita dise"ar la instruccin y la evaluacin del rendimiento estudiantil, en concordancia con la naturaleza de la investigacin#accin, el cual sirva como punto de partida para planificar racionalmente las referidas pr!cticas y cumpla las siguientes funciones principales: 4a5 constituye el marco de referencia a partir del cual el docente o un grupo de docentes pueden iniciar las pr!cticas sobre instruccin y evaluacin, las cuales se desarrollar!n seg$n la concepcin de la investigacin#accin& 4b5 facilita la elaboracin del plan integrado de instruccin y evaluacin, al ofrecer alternativas no prescripciones r)gidas sobre cmo abordar cada etapa del proceso de dise"o, bas!ndose en t cnicas de distinta procedencia. ,utora: Luisana Rivero ludevariU(otmail.com >enezuela DRRQ

Evaluacion Aprendizaje

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Evaluacin de los aprendizajes

TIPOS Y MODALIDADES DE EVALUACIN

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RE/,+E(-#/',(E) P#R# )* E3E+PL, /,()TR*//'4(

se ve esta tivo. os tipos ara la las vas:

nto o cin s que estarse palabra, o una

eve arse en gunta o mativa, mayor oracin sta, la breve.

ple nciados a los debe

%stas pregunta s permiten evaluar una gran cantidad de contenid os.

que se le presenta n. 7o es apropiad o para evaluar la capacida d de integrar ideas.

e ndo se opcin a que o las

n esentar ciones, deber!n o

*e requiere tiempo y capacida d de s)ntesis para la elaborac in de estas pregunta s.

*e sugiere no emplear menos de L ni mas de @R cuestiones para ordenar.

&.2.2 PR*E&#) -E E()#:, , P,R TE+#)

RE/,+E(-#/',(E) P#R# )* E3E+PL, /,()TR*//'4(

ven (acia la solucin de problema.

e este instrumento se entifican dos tipos: oblemas y simuladores.

&.3 '()TR*+E(T,) -E ),L'/'T*- -E PR,-*/T,) &.3.1 PR,:E/T,

criterios para evaluar, el resultado que se emita puede ser subjetivo.

logrando la integraci n teor)a# pr!ctica.

asentarl as como (ec(os o acontec imiento s.

+ermiten centrarse en los aspectos a evaluar sin divagar.

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