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PROGRAMA PROVINCIAL DE MEJORA DE LA FLUIDEZ Y LA COMPRENSIN LECTORAS
PARA ENSEAR A LEER, TENEMOS QUE ENSEAR A COMPRENDER La Magia de leer J. A. Marina y M de la Valgona. Ed. Plaza y Jans
UTOPA LECTORA
(MANUEL MARTNEZ)
1 SI SABEN LEER BIEN
2 COMPRENDERN BIEN
5 Y, DE PASO, NO REALIZARN COMPROTAMIENTOS DISRUPTIVOS 3. SI COMPRENDEN BIEN, ESTN MOTIVADOS Y MANTENDRN EL COMPROMISO EDUCATIVO
4 IMPLICAR MEJORES APRENDIZAJES Y LA EVITACIN DEL FRACASO ESCOLAR
Ella est en el horizonte. Me acerco dos pasos, ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos y el horizonte se desplaza diez p asos ms all. Por mucho que yo camine, nunca la alcanzar. Para qu sirve la utopa? Para eso sirve: para caminar. Eduardo Gale ano., 2 Las palabras andantes. Siglo XXI Editores. PROGRAMA PROVINCIAL DE MEJORA DE LA FLUIDEZ Y COMPRENSIN LECTORAS PRESENTACIN DE LOLA CABALLERO HERRERA
SESIONES DE TRABAJO
1. 2.
3.
4.
Conceptualizacin de la lectura, metodologa y registros. Seleccin de textos y elaboracin de cuestionarios. Estrategias de fluidez y comprensin lectora. Guin didctico y organizacin de las sesiones.
DINMICA: Presentacin de la actividad, repaso y prcticas. Entre sesin y sesin habr que realizar una prctica que se revisar en la sesin siguiente.
PROGRAMA PROVINCIAL DE MEJORA DE LA FLUIDEZ Y COMPRENSIN LECTORAS PRESENTACIN DE LOLA CABALLERO HERRERA 3
OBJETIVOS
Reflexionar sobre el tratamiento que la lectura recibe en el currculo de Primaria. Adquirir conocimientos actualizados sobre fluidez y comprensin lectoras. Disear estrategias de intervencin en el aula. Incorporar en la labor docente estrategias de comprensin lectora de forma sistemtica. Disear materiales (lecturas, registros de evaluacin) para su aplicacin en el aula.
4 PROGRAMA PROVINCIAL DE MEJORA DE LA FLUIDEZ Y COMPRENSIN LECTORAS PRESENTACIN DE LOLA CABALLERO HERRERA
CONTENIDOS
Situacin actual de la lectura. Enseanza explcita de la comprensin lectora. El constructo lectura: fluidez y comprensin. Tipos de comprensin lectora: literal, inferencial y crtica. Didctica. Instruccin directa de la comprensin lectora. Registros de seguimiento y criterios de evaluacin. Instrumentos de evaluacin: inventarios informales de lectura.
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QU TIPO DE LECTURA?
ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA
Mtodos lectoescritores en Infantil y Primer Ciclo
LECTURA Y BIBLIOTECA
Tcnicas de animacin lectora, libros y bibliotecas.
LA LECTURA: FLUIDEZ Y COMPRENSIN

Tipos de estrategias de comprensin lectora. Instruccin directa.
COMPETENCIA LECTORA
PISA 2.006
La competencia lectora es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. Adems de la decodificacin y la comprensin literal, la competencia lectora implica la lectura, la interpretacin y la reflexin, y una capacidad de utilizar la lectura para alcanzar los propios objetivos en la vida.
COMPETENCIA LECTORA
1. 2.
3. 4.
5.
Los estudiantes deben demostrar su dominio en cada uno de los cinco procesos siguientes: Obtencin de informacin. Comprensin general. Elaboracin de una interpretacin. Reflexin y valoracin del contenido de un texto. Reflexin y valoracin de la forma de un texto.
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APRENDER A LEER
A leer se aprende leyendo.
Postura pasiva. Posible disfuncin pedaggica.
A leer se aprende si me enseas
Postura activa: instruccin directa, mejora de la enseanza.
QU ES LA LECTURA?
La lectura es una tcnica que nos permite comprender e interpretar la informacin escrita. En ella se basan las dems tcnicas de anlisis y sntesis.
Leer bien es comprender las ideas que aparecen en el texto(comprensin literal e inferencial), es decir, entender qu es lo que ha querido decir el autor (comprensin inferencial) y ver si ests de acuerdo con l o no (comprensin valorativa o crtica). Por lo tanto, el lector no debe ser pasivo, sino que debe participar en el proceso.
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EL BUEN LECTOR
Tiene una fluidez adecuada. Comprende el mensaje escrito en su totalidad. Llega a saber cual es la intencin del autor al escribir el texto. Elabora su opinin acerca de lo ledo. Para ello, intenta cuestionar y poner en duda lo que afirma el texto. Disfruta con la lectura y por eso lee a menudo.
(Editorial S.M. Libro de 1 de ESO)
EL CONSTRUCTO LECTURA
LECTURA
FLUIDEZ
COMPRENSIN
Precisin Velocidad Expresividad

Literal Inferencial Crtica

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LA FLUIDEZ LECTORA
PRECISIN, tiene que ver con la
decodificacin.
EXPRESIVIDAD, la msica del
lenguaje.
VELOCIDAD
LECTORA, el ritmo.
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LA FLUIDEZ LECTORA
Cmo ensear la fluidez lectora?
La fluidez lectora se puede promover con determinadas tcnicas que han probado sobradamente su eficacia. La mejor de ellas consiste en el modelado que el profesorado hace ante los alumnos/as (leyndoles en voz alta con precisin, expresividad y a una adecuada velocidad); pero hay tambin otras tcnicas que dan muy buenos resultados: La lectura coral. La lectura en parejas. La lectura individual ante la clase o el grupo.
(Jess Prez Gonzlez)
LA FLUIDEZ LECTORA
No est demostrado que la lectura silenciosa independiente, mnimamente guiada y revisada, mejore el rendimiento lector y la fluidez.
Los alumnos/as que leen pasajes repetidamente en voz alta y que reciben los comentarios del maestro/a, se convierten en mejores lectores.
La lectura oral reiterada mejora considerablemente el reconocimiento de palabras, la velocidad, la precisin y la exactitud. Mejora la fluidez lectora.
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LA FLUIDEZ LECTORA
Qu
hacer? Ofrecer modelos de lectura fluida, leer un pasaje repetidamente en voz alta, lectura nio-adulto, a coro, con CD de audio, con un compaero/a, lectura escenificada. Cundo? Todos los das, de forma regular, formal e informalmente.
LA FLUIDEZ LECTORA
MTODOS PARA FOMENTAR LA VELOCIDAD Y LA EXACTITUD
Lecturas repetidas:

Con fijacin de criterio temporal (hasta alcanzarlo) Con modelos grabados en audio.
Lista de palabras (velocidad)
MTODOS PARA MEJORAR LA EXPRESIVIDAD Lecturas repetidas: Obras de teatro, emisiones de radio escolar, autograbaciones de lectura expresiva por los alumnos/as, ENSEANZA EXPLCITA DE ENTONACIN Y PAUSAS. Eco-lecturas: El maestro/a lee y el alumno/a lo lee despus. La lectura simultnea profesor/alumn@. Lee el maestro/a y, de vez en cuando, se detiene e invita a los alumnos/as a que lean la palabra o prrafo siguiente.
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LA COMPRENSIN LECTORA
La comprensin lectora ha sido considerada como la esencia de la lectura esencial no slo para el aprendizaje acadmico, sino para el aprendizaje a lo largo de toda la vida (NRP 2000).
La comprensin lectora es un pensamiento intencional durante el que se construye el sentido a travs de interacciones entre el texto y el lector. (D. Durkin, 1993)
Comprensin lectora es la construccin del sentido de un texto a travs de un intercambio recproco de ideas entre el lector y el mensaje del texto. (Harris y Hodges, 1995)
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La comprensin lectora es un proceso complejo que incluye el uso consciente o inconsciente de varias estrategias, incluidas las de resolucin de problemas, para reconstruir el significado que el autor ha querido comunicar. En la construccin del modelo se emplean estructuras esquemticas de conocimiento y los distintos sistemas de seales dados por el autor (palabras, sintaxis, macroestructura, informacin social) para plantear hiptesis que se comprueban poniendo en marcha varias estrategias lgicas y pragmticas. La mayor parte de este modelo debe inferirse, ya que el texto nunca ser totalmente preciso y, en general, hasta los significados literales y figurados de las palabras deben inferirse a partir del contexto. Adems de los procesos de razonamiento, los buenos lectores controlan el progreso de su comprensin y, llegado el caso, adoptan estrategias correctoras (monitorizacin). (Johnston, 1989)
COMPONENTES:
COMPRENSIN LITERAL: Se refiere a lo que
explcitamente est en el texto (un dato, un acontecimiento, un argumento,).
COMPRENSIN INFERENCIAL O INTERPRETATIVA: requiere que el lector deduzca,
infiera, interprete lo que no aparece explcitamente en el texto.
COMPRENSIN CRTICA O VALORATIVA: la

valoracin crtica que el lector hace de lo ledo y que depende de su sistema de valores.
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En la transaccin entre texto y lector, se produce la comprensin lectora. Se utilizan una serie de estrategias, siendo la principal la inferencia. En esta transaccin influye: El tipo y caractersticas del lector: conocimiento, ideas previas, habilidades lectoras, motivacin, desarrollo cognitivo, El texto: rasgos superficiales: estructura, vocabulario, lenguaje; rasgos profundos: intencin del autor, tema El contexto sociocultural.
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EL PAPEL DEL PROFESOR/A:
Respecto al alumno/a, lo estimula:
Ensendole habilidades de descodificacin. Ayudndole a mejorar la fluidez lectora. Enriquecindole su conocimiento de la realidad. Ayudndole a activar sus conocimientos previos (textotexto, texto-conocimientos personales, textoconocimiento del mundo) Ensendole vocabulario. Motivndolo.
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EL PAPEL DEL PROFESOR/A:
En relacin con el texto:
Ayuda a los alumnos/as a identificar los rasgos fundamentales de los textos. Selecciona textos adecuados. Asigna tiempo para la lectura personal e independiente. Ensea a los alumnos/as estrategias de comprensin lectora. Ensea a los alumnos/as a monitorizar y a responsabilizarse de su lectura.
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En relacin con la transaccin:
PROPUESTA METODOLGICA
La enseanza de la fluidez y de la comprensin lectoras requiere que el profesorado modele ante el alumnado actividades y estrategias para que las vaya aprendiendo y automatizando. Modelar ante el alumnado significa que el profesorado muestra a los alumnos/as cmo se hace, para que ellos lo aprendan y lo comprendan. En una fase posterior, el profesorado con los alumnos/as practican esa estrategia que se les quiere ensear. En un tercer momento, el alumno hace la prctica independiente de lo aprendido. Esta manera de concebir la enseanza ha recibido el nombre de enseanza o instruccin directa.
1.
2. 3. 4.
INSTRUCCIN DIRECTA: Informar y explicar al alumnado la estrategia a aprender. Modelar y demostrar ante los alumnos/as la estrategia a aprender. Prctica guiada de esa habilidad. Prctica independiente por parte de los alumnos/as. Hacer que los alumnos/as reflexionen sobre la ayuda que representa la utilizacin de esa estrategia.
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PRINCIPIOS DE LA INSTRUCCIN DIRECTA.

Enseanza sistemtica de la fluidez lectora en todos sus componentes. Enseanza sistemtica de la comprensin lectora en sus tres planos. Enseanza sistemtica de las estrategias de comprensin lectora. Aplicacin sistemtica del modelo de enseanza directa al aprendizaje de la lectura. Posibilidad de individualizar el aprendizaje de la lectura en Educacin Primaria. Utilizacin de la tipologa textual en los textos seleccionados, incluyendo tambin el llamado texto no continuo o no lineal. Tomar en consideracin la importancia de los propsitos del lector cuando lee, de la intencionalidad del lector. La valoracin cualitativa del progreso de los alumnos en el aprendizaje de la lectura.
(Jess Prez Gonzlez)
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DESARROLLO DIDCTICO (Todo de forma oral)

El profesor comienza introduciendo el tema de la lectura. Para ello, hace un comentario despus del ttulo de la misma. Antes de comenzar la lectura, el profesor estimula la conexin de los conocimientos previos que puede tener el alumnado y su capacidad para adivinar, anticipar el contenido de la lectura. Para ello, formula preguntas o responde otras que pueda aportar el profesorado. El profesor modela ante los alumnos la fluidez lectora del texto. Una vez realizada, aclara el significado de los vocablos que pueden desconocer los alumnos. Una variante de esta actividad puede ser que el profesorado seleccione un fragmento del texto para practicar la fluidez lectora (en lugar del texto entero). Tambin se puede proponer una actividad de lectura coral, en parejas o el alumno/a ante la clase.
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DESARROLLO DIDCTICO (Todo de forma oral).
Despus se invita a los alumnos a leer atenta y silenciosamente el texto, para que esa actividad favorezca una mejor comprensin del mismo.
La siguiente actividad pide al alumno que responda a cuestiones relacionadas con las distintas estrategias que favorecen la comprensin lectora. Lo ideal es que las cuestiones se respondan bajo la direccin y con la colaboracin del profesorado.
Para finalizar, se pueden sugerir al alumnado fuentes en las que poder encontrar ms informacin que la que le ofrece la lectura trabajada. A veces, la biblioteca del centro, el aula de informtica y la familia podrn ofrecer dichas fuentes.
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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA
Las estrategias de comprensin son procedimientos especficos que guan a los estudiantes y los hace conscientes de cmo estn comprendiendo cuando intentan leer y escribir. (NRP, 2000). Debe comenzar a ensearse desde la Educacin Infantil. Los profesores necesitan recordar que una buena enseanza de la comprensin ha de hacerse explcitamente, por eso todo se har de forma oral. Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura, de tal modo que los estudiantes puedan usar varias de ellas antes, durante y despus de la lectura.
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Estas estrategias son:
Previsin Vocabulario Autopreguntas Inferir Conexiones Visualizar Idea principal Evaluacin Monitorizar
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PREVISIN (PREVIEWING)
Ayuda a los alumnos a establecer un propsito para la lectura. Motiva a los estudiantes a la lectura del texto. Los capacita para examinar los rasgos del texto y su estructura organizativa. Mediante esta estrategia los alumnos relacionan lo que ellos ya conocen con el texto. Los ayuda a hacer predicciones sobre lo que van a leer. La literatura apropiada ser: la que tenga ttulos sugerentes e interesantes, captulos titulados, ilustraciones.
Expresiones incitadoras por parte de los maestros/as
El ttulo me hace pensar sobre lo que va a tratar el libro/texto. Las ilustraciones me ayudan a predecir esta historia. Os es familiar el tema de esta lectura? Qu os proponis al leer este texto? Cmo est estructurado el texto? Qu informacin tenis, qu sabis sobre el tema de este libro/texto? Cundo? Antes y durante la lectura.
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VOCABULARIO (VOCABULARY) El conocimiento del vocabulario influye decisivamente en la comprensin y en la fluidez. Esta estrategia ayuda a los lectores a profundizar en el vocabulario del texto ledo. Son diferentes las tcnicas que pueden utilizarse para fomentar el aprendizaje del vocabulario (definicin, contexto, analoga, autocoleccin,...) sin usar el diccionario ni escribir. El profesor/a hace las explicaciones pertinentes. Cundo? Antes y durante la lectura.

AUTOPREGUNTAS (QUESTIONING)
Es una estrategia que ayuda al lector a revisar el contenido, a identificar temas e ideas en el texto, a construir la comprensin, a descubrir nueva informacin, a resolver la confusin y a resolver problemas. Cuando un texto resulta confuso, la lectura formula preguntas que ayudan a la clarificacin. Este proceso de preguntar y responder permite al lector pensar activamente mientras lee. Podemos inducir la formulacin de preguntas en los alumnos/as a travs de estas seales: quin, qu, cundo, dnde, cmo, por qu, imagina, supn, si entonces, qu piensas, justifica, juzga, valora. Literatura apropiada: la que empuja al estudiante a hacerse preguntas para aclarar el significado del texto. Frases o expresiones incitadoras por parte del maestro/a: Antes de la lectura, formula tres preguntas que te gustara que el texto te resolviera. Durante la lectura, procura encontrar respuesta a las preguntas que te surjan. Despus de la lectura, qu preguntas tenis despus de leer el texto?, qu ha querido decirnos el autor?,.. Cundo? Antes, durante y despus de la lectura. 33

INFERIR (INFERRING)
Esta estrategia permite al lector leer entre lneas. Para ello, debe utilizar informacin implcita previamente depositada en sus esquemas de conocimiento. Significa extender la comprensin ms all de lo que es puramente literal en la pgina impresa. La inferencia es un elemento fundamental de la comprensin lectora que comporta deduccin e interpretacin. Literatura apropiada: textos (narrativos, expositivos, argumentativos) cuyo mensaje exija la realizacin de inferencias Expresiones incitadoras: Qu quiere decir el autor/a? Qu ha querido decir este personaje? Cmo piensas que se siente tal personaje? .... Cundo? Durante y despus de la lectura. 34

CONEXIONES (MAKING CONNECTIONS)
Consiste esta estrategia en que los estudiantes relacionen lo ledo en el texto con algo relacionado con ellos mismos, con otros textos ya ledos, con otras fuentes. La lectura, as, activa los esquemas de conocimiento que tiene el lector y conecta nueva informacin con la que ellos ya poseen. Literatura apropiada: la que permita que el lector conecte con el texto y con sus esquemas de conocimiento. Frases o expresiones incitadoras por parte de los maestros/as:

Cundo? Puede realizarse antes, durante y despus de la lectura.
Qu detalles y acontecimientos del texto conectan con vuestra propia experiencia? Qu otras historias te recuerda este texto? Qu vino a tu mente cuando leste o viste la palabra... o la frase?
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VISUALIZAR (VISUALIZING)
Es una estrategia que capacita al lector a hacer concreto y real lo que ocurre en el texto. El lector visualiza creando un dibujo/imagen en su mente basado en los detalles descriptivos que proporciona el texto. La visualizacin ayuda al recuerdo y la memoria. Literatura apropiada: la que contiene textos con palabras y frases que inducen imgenes. Expresiones incitadoras por parte de los maestros/as:
Cundo? Durante y despus de la lectura.
Qu imagen te viene a tu mente despus de leer este texto? Qu palabras o frases del texto te han ayudado a formarte imgenes? En mi cabeza, yo puedo ver... ....?
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RESUMEN (SUMMARIZING)
Es una estrategia que ayuda al lector a identificar y organizar la informacin esencial encontrada en el texto. Precisa que los alumnos/as se concentren en los elementos clave del texto y no en los insignificantes. Se concreta en un resumen del texto. Literatura apropiada: textos con elementos identificables (personajes, problema, contexto,...). Expresiones incitadoras: Cmo podras decirlo utilizando slo unas pocas palabras? Qu palabras o frases del texto son las ms significativas? Cul es la principal idea de esta historia? Cundo? Durante y despus de la lectura.
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EVALUACIN (EVALUATING)
Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo ledo. Su necesidad surge de las diferentes perspectivas o puntos de vista que pueden asumirse en la elaboracin de textos (narrativos, expositivos, argumentativos,...). Los estudiantes deben comprender, apreciar y enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de este proceso, podrn tener sus propias ideas sobre la realidad. Literatura apropiada: textos que reflejen distintos puntos de vista y diferentes posiciones y criterios por parte de los autores o personajes. Textos narrativos, expositivos y argumentativos. Expresiones incitadoras:

Cundo? Despus de la lectura
Qu punto de vista refleja tal personaje? Ests de acuerdo con l? Con cul ests ms de acuerdo? Por qu?
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MONITORIZAR (MONITORING)
Tambin se llama metacognicin. Esta estrategia consiste en hacer consciente al alumno/a del nivel de comprensin lectora que logra cuando lee. Consume una importante cantidad de energa mental. Esta monitorizacin exige haber establecido un propsito para la lectura y apreciar si se consigue o no. Controlar la propia atencin, compromiso y motivacin durante la lectura. Literatura apropiada: ser aquella que aporte textos interesantes y relevantes de la vida real (manuales, cartas, contratos, artculos,...). Cundo? Durante la lectura. 39
SELECCIN DE TEXTOS
Los lectores responden de diversas maneras a un texto dado. Este proceso depende de la situacin de lectura, la estructura del propio texto, la extensin, la complejidad y las preguntas que se plantean sobre el mismo. Es importante seleccionar bien los textos, tanto por el alumnado al que va dirigido como por la intencin (tema y estrategias) con la que lo queremos trabajar. Debemos tener en cuenta: Rasgos superficiales: Estructura Vocabulario Lenguaje Rasgos profundos:

La intencin del autor. La temtica, por la intencin que tengamos, por cercana al alumnado y la conexin con la realidad del mismo.
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SELECCIN DE TEXTOS
Tipos de textos:
1. Textos continuos. Son los formados por oraciones que se organizan, a su vez, en prrafos, y stos en captulos y libros. Por ejemplo, textos narrativos, expositivos, descriptivos, argumentativos, instructivos, documentos o registros, hipertextos.
2. Textos discontinuos. Son documentos del tipo listas, cuadros y grficos, tablas y matrices, ilustraciones, mapas, formularios, hojas informativas, avisos y anuncios, vales y cupones, certificados.
ELABORACIN DE CUESTIONARIOS
1.Seleccionar el texto adecuado que est escrito con un lenguaje cercano, con la intencin de trabajar un tema concreto, as como una o dos estrategias de comprensin lectora. Leo para algo. 2.Se preparan las preguntas partiendo de esa intencionalidad. Se incluyen de los tres tipos: Literales Inferenciales Crticas 3.Todo el trabajo (seleccin de textos, elaboracin de cuestionarios y guiones) se ha de realizar en equipo.
ELABORACIN DE CUESTIONARIOS
4.Aunque en todos los cuestionarios hemos de incluir los tres tipos de preguntas, segn la edad de alumnado y las estrategias a trabajar, predominan unas u otras:
Infantil y Primer Ciclo: sobre todo literales. Segundo Ciclo: predominan las inferenciales. Tercer Ciclo: Pocas literales y ms inferenciales y crticas.
5. No se plantean demasiadas preguntas. Redactamos las fundamentales, para trabajar nuestra intencin y alguna de reserva.
ELABORACIN DEL GUIN DIDCTICO
FLUIDEZ: En cada sesin elegiremos una o varias estrategias para trabajarla, comenzando siempre con el modelado, bien por parte del profesor/a, con una grabacin o bien por parte de un alumno/a. Luego utilizaremos otras (ecolecturas, por parejas, a coro)
COMPRENSIN: Una vez que hemos seleccionado el texto, pensando en la edad del alumnado y con una intencin (tema), tambin se trabajarn algunas de las 9 estrategias. stas ms importantes y en las que queremos entrenar al alumnado, darn pie, junto con el tema, a plantear distintas preguntas para el cuestionario que se incluirn en las literales, en las inferencialeso en las valorativas. (Todo est ntimamente relacionado, dando una cosa pie a la otra)
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ELABORACIN DEL GUIN DIDCTICO
Adems de estas estrategias QUE EXPLICAREMOS AL ALUMNADO AL COMENZAR A TRABAJAR EL TEXTO Y MS ADELANTE, CONFORME SE VAYAN DESARROLLANDO LAS SESIONES, trabajaremos otras que ayudarn a comprender el texto, pero que no hemos de explicar. Solamente hemos de tenerlas en cuenta para el desarrollo del trabajo. Como vimos en la explicacin de las estrategias de comprensin lectora, se pueden trabajar en distintos momentos: antes, durante y/o despus de la lectura. Concretamos nuestros objetivos y la distribucin del trabajo en varias sesiones. 45
EJEMPLO DE PREPARACIN DE UN TEXTO

TTULO: Juan y Mara ordenan su habitacin. ALUMNADO: Infantil y Primer Ciclo de Primaria. TEMA O INTENCIN: Colaborar en las tareas
de la casa.
ESTRATEGIAS A TRABAJAR EN ESTE TEXTO: Por la historia que nos cuenta y teniendo en
cuenta que deseo trabajar la colaboracin en las tareas de la casa, las estrategias que considero ms importantes para trabajarlas son CONEXIONES, AUTOPREGUNTAS Y EVALUACIN.
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Conexiones. Esta estrategia consiste en relacionar lo que aparece en el texto con situaciones de la vida del alumnado. Le explicaremos a los nios lo que pretendemos, es decir, que cuenten como relacionan lo que piensan que puede venir escrito en el texto con su vida real (antes de la lectura), si les ha ocurrido alguna vez algo parecido a lo que leemos en un momento de la lectura (durante la lectura) y/o si conocen alguna historia parecida a la que se ha ledo (despus de la lectura). Las conexiones se pueden trabajar antes, durante y despus de la lectura.
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Autopreguntas: Ayuda al nio a revisar el contenido, a identificar temas e ideas en el texto, a construir la comprensin, a descubrir nueva informacin, a resolver la confusin y a resolver problemas. Este proceso de preguntar y responder le permite pensar activamente mientras lee. Se pueden plantear cuestiones durante la lectura (cuestiones sobre datos importantes que vienen en prrafos anteriores de la lectura) o despus de la lectura (las cuestiones quedarn reflejadas en el cuestionario, en las preguntas literales)
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Evaluacin: Con esta estrategia, pretendemos que los alumnos/as valoren lo ledo y establezcan un juicio. Les ayudaremos a tener su propia idea de la realidad y podremos trabajar su sistema de valores. Les explicaremos a los nios/as que vamos a aprender a valorar las formas de actuar de los personajes de la historia, comentando si estamos de acuerdo o no sobre lo que han dicho o hecho. Las cuestiones que planteemos para trabajar esta estrategia, quedarn reflejadas en las preguntas valorativas o crticas de nuestro cuestionario. La trabajaremos, por tanto, despus de la lectura.
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OTRAS ESTRATEGIAS A TRABAJAR, PERO QUE NO EXPLICAREMOS AL ALUMNADO: Previsin: Antes de comenzar la lectura. Ayuda a los alumnos/as a hacer predicciones sobre lo que van a leer. A partir del ttulo, los alumnos comentarn lo que les sugiere. Al ser tan pequeitos, podremos comenzar aqu a trabajar las conexiones. Seguro que ellos mismos comienzan a hablar sobre la vez que ordenaron algo, o si mam o pap le rieron por dejar algo sin recoger. Durante la lectura, podemos pararnos para que nos cuenten como creen que va a seguir la historia.
PROGRAMA PROVINCIAL DE MEJORA DE LA FLUIDEZ Y COMPRENSIN LECTORAS PRESENTACIN DE LOLA CABALLERO HERRERA 3 SESIN 50

Visualizacin: Durante y despus de la lectura. Ayuda a los nios/as a hacer concreto y real lo que ocurre en el texto. Visualizan creando un dibujo/imagen en su mente basado en los detalles que proporciona el texto, lo que les ayuda al recuerdo. Organizar informacin o resumen: Despus de la lectura, le podemos pedir al nio/a que nos cuente con sus palabras lo que le ha enseado la lectura.

TENIENDO EN CUENTA LO ANTERIOR, EL INICO DEL TRABAJO Y EL CUESTIONARIO QUEDARAN DE ESTA FORMA: 1.- ANTES DE LA LECTURA, LE CONTAMOS A LOS NIOS/AS: Vamos a leer una historia y a trabajar las conexiones o relaciones que podis tener vosotros con el tema que va a tratar, o si conocis alguna historia parecida a la que vamos a leer. (EXPLICACIN DE CONEXIONES) El texto que vamos a leer hoy se titula Juan y Mara ordenan su habitacin. Qu creis que va a suceder? PREVISIN Quin de vosotros colabora en las tareas de la casa? Qu hacis? CONEXIONES

2.- FLUIDEZ LECTORA: Explicamos al alumnado las AUTOPREGUNTAS. Cuando estamos leyendo una historia, podemos hacernos preguntas para recordar datos que ya habamos ledo o situaciones que no recordamos muy bien y que nos ayudarn a entender mejor la historia. Estas preguntas se llaman autopreguntas, porque nos las hacemos nosotros mismos mientras estamos leyendo. La fluidez la trabajaremos en varias sesiones, usando las estrategias que vimos. En este momento de la lectura, podemos trabajar tambin: El vocabulario, aclarando las dudas de expresiones y palabras, aunque parece que este texto tiene un vocabulario cercano a los nios/as de estas edades. Autopreguntas: Cuando estemos leyendo el segundo prrafo, podemos preguntarles a los nios: Qu da ordenaron la habitacin? (Informacin que se encuentra en el 1er prrafo) Al leer el cuarto prrafo, podemos preguntar Qu adornos eran los que dijo mam que 53 sacaran? (La informacin est en el tercer prrafo)

3.- CUESTIONARIO: Teniendo en cuenta la edad del alumnado (Infantil y Primer Ciclo), el tema (colaborar en las tareas de la casa) y las estrategias que sealamos antes (conexiones, autopreguntas y evaluacin), podemos plantear las siguientes cuestiones para la comprensin: COMPRENSIN LITERAL Podemos explicar de nuevo a los nios/as las autopreguntas, ya que vamos a contestar a cuestiones que nos van a ayudar a entender mejor el texto.
1.
2.
3.
4.
5. 6. 7. 8. 9.
Cmo se titula la lectura? Quines son los protagonistas? Qu decidieron arreglar? Qu objetos colocaron en su sitio? Quines estaban en la cocina y qu hacan? Qu les encanta a los paps y a las mams? A quines esperaban para pasar las fiestas? En qu otras cosas siguieron ayudando? Cuando terminaron, qu les cont pap?
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1.
2.
3.
COMPRENSIN INFERENCIAL (no muchas, ya que son pequeos) Qu querr decir el autor con Mam y pap se quedaron con la boca abierta? Por qu los paps de Juan y Mara quedaron tan sorprendidos cuando vieron el cuarto de sus hijos? Por qu la madre baj los adornos de Navidad?
COMPRENSIN CRTICA Aunque son alumnos pequeitos, la cercana del texto nos va a permitir trabajar la evaluacin y las conexiones con estas preguntas, por lo que podemos plantear ms de lo normal. Explicamos de nuevo las CONEXIONES, como lo hicimos antes de la lectura, as como la EVALUACIN (vamos a aprender a valorar las formas de actuar de los personajes de la historia, comentando si estamos de acuerdo o no sobre lo que han hecho). Plantearemos cuestiones que valoren a los personajes y la situacin y, posteriormente, las que conecten con la vida o experiencias de los nios y nias. Trabajaremos tambin la VISUALIZACIN Y EL RESUMEN, pero no se lo explicamos en este momento a los alumnos/as.

CUESTIONES VALORATIVAS O CRTICAS 1. Crees que hicieron bien ordenando su cuarto? Por qu? (EVALUACIN) 2. Te parece adecuado el premio que los padres dieron a sus hijos? Por qu? (EVALUACIN) 3. Tu cuarto est ordenado? Quin lo ordena? (CONEXIONES) 4. Te ha sucedido algo parecido alguna vez? Qu ocurri? (CONEXIONES) 5. Conoces alguna historia donde se hable de ordenar una casa, un colegio o cualquier otro lugar? Cul? (CONEXIONES) 6. Cierra los ojos e imagina cmo sera la habitacin de Juan y de Mara desordenada y ordenada. Qu diferencias encontraras? (VISUALIZACIN) 7. Cuntame con tus palabras lo que te ha enseado esta lectura. (ORGANIZAR INFORMACIN O RESUMEN) 56
GUIN DIDCTICO
LECTURA: Juan y Mara ordenan su habitacin NIVEL: Infantil y 1er Ciclo TEMA: Colaboracin en las tareas de la casa. ESTRATEGIAS COMO OBJETIVO: Conexiones, autopreguntas y evaluacin.
OTRAS ESTRATEGIAS: Previsin, vocabulario, visualizacin y resumen.
DESARROLLO DE LAS SESIONES Conexiones: Explicacin. Previsin:Qu creis que va a suceder? Conexiones:Quin de vosotros colabora en las tareas de la casa? Qu hacis? Autopreguntas: Explicacin y modelado Fluidez: Modelado por el profesor/a. Vocabulario: Aclaracin de palabras y expresiones.
Fluidez: Ecolectura profesor/a y alumnos/as. Autopreguntas: Explicacin y cuestiones durante la lectura. Comprensin literal. Cuestionario.
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1SESIN
2SESIN
GUIN DIDCTICO
DESARROLLO DE LAS SESIONES
3SESIN
Fluidez: Lectura por parejas. Comprensin inferencial. Cuestionario Comprensin crtica: Cuestiones evaluacin.
4SESIN
Fluidez: Modelado por parte de 3 o 4 alumnos,que traen la lectura preparada. Conexiones: Cuestionario crticoo valorativo. Visualizacin: Cmo sera la habitacin ordenada y desordenada. Diferencias. Ideas principales o resumen. Contar con sus palabras lo que les ha enseado la lectura.
5 SESIN Fluidez: Lectura silenciosa.
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EVALUACIN DE LA LECTURA
La evaluacin de la lectura debe abarcar sus componentes, es decir, la comprensin y la fluidez.

Las estrategias de comprensin se evalan, por escrito, mediante las preguntas que se formulan despus del texto. El alumno/a dispone del texto para contestar. El nmero de respuestas correctas determina la comprensin lectora de los alumnos. Un anlisis cualitativo de las preguntas nos permite comprobar el xito en los tres planos de comprensin lectora expuestos anteriormente (literal, inferencial y crtico).
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REGISTRO DE LECTURA
La fluidez lectora exige que el profesorado evale la precisin, la expresividad y la velocidad. Se lee individualmente el texto, delante del maestro/a. Anotar la velocidad: palabras ledas en un minuto, considerando la expresividad y la exactitud. Se descuentan las palabras que lee mal. No se cuentan las repeticiones. S las omisiones y las sustituciones. Se descuentan los errores de expresividad: omisin de punto, interrogacin, La puntuacin final en fluidez ser el nmero de palabras ledas en un minuto menos los errores de precisin y expresividad. Los textos que pueden utilizarse para la evaluacin de la fluidez lectora deben ser adecuados para el nivel educativo en cuestin. Se recomienda que el mismo texto que se use para la fluidez sirva para la comprensin.
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PARA TERMINAR
La propuesta no interfiere con nada que se est llevando a cabo en el centro, relacionado con la lectura. Se trata de incorporar hora al da para trabajar la lectura, por medio de la instruccin directa. Como una nueva materia. Todo se realiza de forma oral, pudiendo contestar el cuestionario por escrito cada tres o cuatro textos, como entrenamiento para la evaluacin. Es importante seleccionar los textos y prepararlos adecuadamente tema, estrategias, cuestionario y guin de las sesiones. Lo ideal, en equipo. Un mismo texto lo utilizaremos durante varias sesiones (4 5). Todos los materiales estn en el Aula Virtual del CEP, en Red Provincial de Lectura y Bibliotecas. Hay varios textos para poder iniciar el trabajo. Se puede acceder como invitado/a.
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BIBLIOGRAFA
Presentacin en Power Point, documentos e informacin aportada por D. Domingo Molina Hernndez, asesor de Primaria del CEP de Guadix y de D. Manuel Martnez Lpez, maestro de Primaria. Documentos de D. Jess Prez Gonzlez, inspector de Educacin.
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Presentacion+Programa+de+Mejora+de+la+Fluidez+y+la+Comprensión+Lectoras

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PROGRAMA PROVINCIAL DE MEJORA DE LA FLUIDEZ Y LA COMPRENSIN LECTORAS

1 SI SABEN LEER BIEN

4 IMPLICAR MEJORES APRENDIZAJES Y LA EVITACIN DEL FRACASO ESCOLAR

LA LECTURA: FLUIDEZ Y COMPRENSIN

Postura pasiva. Posible disfuncin pedaggica.

A leer se aprende si me enseas

Postura activa: instruccin directa, mejora de la enseanza.

Precisin Velocidad Expresividad

Literal Inferencial Crtica

EXPRESIVIDAD, la msica del

(Jess Prez Gonzlez)

MTODOS PARA FOMENTAR LA VELOCIDAD Y LA EXACTITUD

Lista de palabras (velocidad)

COMPRENSIN LITERAL: Se refiere a lo que

explcitamente est en el texto (un dato, un acontecimiento, un argumento,).

COMPRENSIN INFERENCIAL O INTERPRETATIVA: requiere que el lector deduzca,

infiera, interprete lo que no aparece explcitamente en el texto.

COMPRENSIN CRTICA O VALORATIVA: la

EL PAPEL DEL PROFESOR/A:

Respecto al alumno/a, lo estimula:

EL PAPEL DEL PROFESOR/A:

En relacin con el texto:

En relacin con la transaccin:

PRINCIPIOS DE LA INSTRUCCIN DIRECTA.

DESARROLLO DIDCTICO (Todo de forma oral)

DESARROLLO DIDCTICO (Todo de forma oral).

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

Estas estrategias son:

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

Expresiones incitadoras por parte de los maestros/as

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

Cundo? Puede realizarse antes, durante y despus de la lectura.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

Cundo? Durante y despus de la lectura.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

Cundo? Despus de la lectura

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

ELABORACIN DEL GUIN DIDCTICO

ELABORACIN DEL GUIN DIDCTICO

EJEMPLO DE PREPARACIN DE UN TEXTO

EJEMPLO DE PREPARACIN DE UN TEXTO

EJEMPLO DE PREPARACIN DE UN TEXTO

EJEMPLO DE PREPARACIN DE UN TEXTO

EJEMPLO DE PREPARACIN DE UN TEXTO

EJEMPLO DE PREPARACIN DE UN TEXTO

EJEMPLO DE PREPARACIN DE UN TEXTO

EJEMPLO DE PREPARACIN DE UN TEXTO

EJEMPLO DE PREPARACIN DE UN TEXTO

EJEMPLO DE PREPARACIN DE UN TEXTO

EJEMPLO DE PREPARACIN DE UN TEXTO

OTRAS ESTRATEGIAS: Previsin, vocabulario, visualizacin y resumen.

5 SESIN Fluidez: Lectura silenciosa.

La evaluacin de la lectura debe abarcar sus componentes, es decir, la comprensin y la fluidez.

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