ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: FUNDAMENTOS, ADQUISICIN Y MODELOS DE INTERVENCIN Captulo 6 Introdu !

"n: La preocupacin central que motiv su creacin radica en el anlisis de por qu, a pesar de los mltiples esfuerzos que se hacen para desarrollar herramientas de estudio efectivas en poblaciones de alumnos de distintos niveles, stos fracasan con frecuencia porque en dichos esfuerzos se observa un desconocimiento de los procesos cognitivos, afectivos metacognitivos implicados en el aprendiza!e significativo , sobre todo, en su forma de ense"arlos# $%&'()*CC$(%+ ,-*. /$0%$1$C2 23'4%)4' 2 23'4%)4'5 2 partir de estos traba!os, se ha conseguido identificar que los estudiantes que obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didcticas a las que se han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque+ Controlan sus procesos de aprendiza!e# /e dan cuenta de lo que hacen# Captan las e6igencias de la tarea responden consecuentemente# 3lanifican v e6aminan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos dificultades# 4mplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin# 7aloran los logros obtenidos corrigen sus errores# aprender implica la capacidad de refle6ionar en la forma en que se actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de mediante el uso de estrategias fle6ibles apropiadas que se adaptan a nuevas situaciones#

2prender a aprende aprendiza!e transfieren

,-*. /(% L2/ 4/&'2&40$2/ )4 23'4%)$82945 La investigacin sobre estrategias de aprendiza!e coinciden en los siguientes puntos+ /on procedimientos# 3ueden incluir varias tcnicas# operaciones o actividades especificas# 3ersiguen un propsito determinado+ el aprendiza!e la solucin de problemas acadmicos :o aquellos otros aspectos vinculados con ellos# /on ms que los ;hbitos de estudio< porque se realizan fle6iblemente# 3ueden ser abiertas =pblicas> encubiertas =privadas># /on instrumentos socioculturales aprendidos en conte6tos de interaccin con alguien que sabe ms#

*na estrategia de aprendiza!e es un procedimiento =con!unto de pasos o habilidades> que un alumno adquiere emplea de forma intencional como instrumento fle6ible para aprender significativamente solucionar problemas demandas acadmicas =)az ?arriga, Casta"eda Lule, @AB6C Dernndez, @AA@># Los ob!etivos particulares de cualquier estrategia de aprendiza!e pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que ste aprenda con ma or eficacia los contenidos curriculares o e6tracurriculares que se le presentan =vase )ansercau, @ABEC Feinstein Ga er, @ABH># La e!ecucin de las estrategias de aprendiza!e ocurre asociada con otro tipos de recursos procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz# 3or e!emplo+ 11. Procesos cognitivos bsicos: se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje y mnmicos. recuperacin, etctera. 22. ase de conocimientos: se refiere al bagaje de !ec!os, conceptos v principios que poseemos, el cual est organi"ado en forma de un reticulado jerrquico #constituido por esquemas$. ro%n #1&'($ !a denominado saber a este tipo de conocimiento) tambin usualmente se denomina *conocimientos previos*. ++. ,onocimiento estratgico: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que !emos llamado aqu- estrategias de aprendi"aje. ro%n #ob. cit.$ de manera acertada lo describe con el !ombre de: saber cmo conocer. ... ,onocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as- como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos. recordamos o solucionamos problemas. ro%n #ol$. cit.$ lo describe con la e/presin conocimiento sobre el conocimiento. /e ha encontrado varios hallazgos en torno a la influencia recproca entre el conocimiento esquemtico la aplicacin del conocimiento estratgico# 2dems de la relacin causal entre la aplicacin de estrategias el conocimiento esquemtico, se sabe, por e!emplo+ -ue personas con un amplio conocimiento conceptual en un determinado dominio de aprendiza!e, pueden requerir mu poco del uso de estrategias alternativas, cuando se les ha intentado inducir a utilizarlas ante tareas de ese dominio particular#

4n algunos estudios se ha puesto en evidencia que al proporcionar entrenamiento de estrategias a estudiantes con una base de conocimientos superior =en riqueza conceptual> a la que poseen sus compa"eros, aqullos resultan ms beneficiados que estos ltimos# /e ha encontrado tambin que algunos aprendices, ante una tarea particular para la cual no poseen una buena base de conocimientos esquemtica, pueden actuar como ;novatos inteligentes;, aplicando distintas estrategias que conocen que transfieren de otras situaciones o dominios donde les han resultado eficaces, para sustituir dicha falla as no fracasar ante las situaciones de evaluacin futuras =?roIn 3alincsar, @ABEC /huell, @AAJ># 46isten formas ms generales otras ms especficas# 2lgunas estrategias son aplicables a varios dominios de aprendiza!e, mientras que otras tienden a restringirse a tpicos o contenidos mu particulares# 2lgunas estrategias son adquiridas slo con instruccin e6tensa, mientras que otras se aprenden mu fcilmente, incluso parecen surgir ;espontneamente; =0arner 2le6ander, @ABA># 2lgunas estrategias suelen ser mu especficas para dominios particulares, mientras que otras tienden a ser valiosas para varios de ellos =generalmente relacionados entre s># 4l aprendiza!e de las estrategias depende adems de factores motivacionales =por e!emplo, de procesos de atribucin ;internos;> del aprendiz de que ste las perciba como verdaderamente tiles# 4strategias de apo o tienen un impacto indirecto sobre la informacin que se ha de aprender su papel es me!orar el nivel de funcionamiento cognitivo del aprendiz# La seleccin el uso de estrategias en la situacin escolar tambin depende en gran medida de otros factores conte6tuales, dentro de los cuales se distinguen+ las interpretaciones que los alumnos hacen de las intenciones o propsitos de los profesores cuando stos ense"an o evalan la congruencia con las actividades evaluativas, las condiciones que afectan el uso espontneo de las estrategias# 4l conocimiento metacognitivo desempe"a un papel fundamental en la seleccin regulacin inteligente de estrategias tcnicas de aprendiza!e#

CLASIFICACIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendiza!e pueden clasificarse en funcin de+ -u tan generales o especificas son, 4l dominio del conocimiento al que se aplican, 4l tipo de aprendiza!e que favorecen =asociacin o reestructuracin>, /u finalidad, 4l tipo de tcnicas particulares que con!untan, etctera#

dos clasificaciones+ en una de ellas se analizan las estrategias segn el tipo de proceso cognitivo finalidad perseguidos C en la otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados materiales de aprendiza!e# CUADRO #$% *na clasificacin de estrategias de aprendiza!e =basada en 3ozo, @AAJ># 3roceso &ipo 1inalidad &cnica de estrategia u ob!etivo o habilidad 2prendiza!e 'ecirculacin 'epaso simple memorstic de 'epeticin simple o la informacin acumulativa 2po o al repaso =seleccionar> /ubra ar )estacar Copiar

2prendiza!e significativo

4laboracin

3rocesamiento simple

3alabra clave 'imas $mgenes mentales 3arafraseo 4laboracin de inferencias 'esumir 2nalogas 4laboracin conceptual *so de categoras

3rocesamiento comple!o

(rganizacin

Clasificacin de la informacin

9erarquizacin organizacin de la informacin 'ecuerdo 'ecuperacin 4vocacin de la informacin

'edes semnticas Gapas conceptuales *so de estructuras te6tuales /eguir pistas ?squeda directa

Las &'tr(t&)!(' d& r& !r u*( !"n de la informacin se consideran como las ms primitivas utilizadas por cualquier aprendiz# La estrategias bsicas de repaso simple comple!o son tiles especialmente cuando los materiales que se ha de aprender no poseen o tienen escasa significatividad lgica, o cuando tienen poca significatividad psicolgica para el aprendiz# Las &'tr(t&)!(' d& &*(+or( !"n suponen bsicamente integrar relacionar la nueva informacin que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes+ simple comple!aC la distincin entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca la integracin# &ambin puede distinguirse entre elaboracin visual verbalKsemntica# 4s evidente que estas estrategias permiten un tratamiento una codificacin ms sofisticados de la informacin que se ha de aprender, porque atienden de manera bsica a su significado no a sus aspectos superficiales# Las &'tr(t&)!(' d& or)(n!,( !"n de la informacin permiten hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse# La idea fundamental no es simplemente reproducir la informacin aprendida, sino ir ms

all, con la elaboracin u organizacin del contenidoC esto es, descubriendo constru endo significados para encontrar sentido en la informacin# 4sta ma or implicacin cognitiva = afectiva> del aprendiz, a su vez, permite una retencin ma or que la producida por las estrategias de recirculacin antes comentadas# 4s necesario se"alar que estas estrategias pueden aplicarse slo si el material proporcionado al estudiante tiene un mnimo de significatividad lgica psicolgica# Las &'tr(t&)!(' d& r& u-&r( !"n de la informacin, permiten optimizar la bsqueda de informacin que hemos almacenado en nuestra memoria a largo plazo =episdica o semntica># &ipos de estrategias de recuperacin# ;/eguir la pista;, permite hacer la bsqueda de la informacin repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la informacin que ha de recordarse# /e relaciona con informacin de tipo episdica es til cuando ha ocurrido poco tiempo entre el momento de aprendiza!e o de presentacin de la informacin el recuerdo# La segunda, se refiere al establecimiento de una bsqueda inmediata en la memoria de los elementos relacionados con la informacin demandada, por lo que se denomina ;bsqueda directa;# /e utiliza cuando la informacin almacenada es de carcter semntico puede ser utilizada aun cuando ha a ocurrido ms tiempo entre los procesos mencionados# &ambin se ha propuesto una clasificacin de las estrategias con base en el tipo de informacin sobre la naturaleza de la informacin que se ha de aprender que puede ser de mucha utilidad para el docente que pretenda inducirlas en sus alumnos# =7ase cuadro 6#L#> CUADRO #$. Clasificacin de estrategias, a partir del tipo de contenidos declarativos que se ha de aprender =inspirada en 2lonso, @AA@>#
T!-o d& /(t&r!(* 0u& 1( d& (-r&nd&r'&
$nformacin factual+ )atos 3ares de palabras Listas

T!-o' d& &'tr(t&)!('

@'epeticin /imple 3arcial 2cumulativa (rganizacin categorial J @ 4laboracin simple de tipo verbal o visual M palabraKclave M imgenes mentales

$nformacin conceptual+ Conceptos 3roposiciones 46plicaciones =te6tos>

J J @

'epresentacin grfica M redes mapas conceptuales 4laboracin M tomar notas M elaborar preguntas 'esumir 4laboracin conceptual

Dabilidades cognitivas que debe aprender un estudiante para la realizacin de un estudio efectivo dentro de las instituciones educativas, es la siguiente+ 2(+!*!d(d&' d& +3'0u&d( d& !n4or/( !"n @M Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto a una materia#
LM Cmo hacer preguntas# HM Cmo usar una biblioteca# NM Cmo utilizar material de referencia#

2(+!*!d(d&' d& ('!/!*( !"n 5 d& r&t&n !"n d& *( !n4or/( !"n
@M Cmo escuchar para lograr comprensin# LM Cmo estudiar para lograr comprensin# HM Cmo recordar cmo codificar formar representaciones# NM Cmo leer con comprensin# EM Cmo registrar controlar la comprensin#

2(+!*!d(d&' or)(n!,(t!6(' @M Cmo establecer prioridades#

LM Cmo programar el tiempo de forma correcta# HM Cmo disponer los recursos# NM Cmo conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo #

2(+!*!d(d&' !n6&nt!6(' 5 r&(t!6(' @M Cmo desarrollar una actitud inquisitiva#

LM Cmo razonar inductivamente# HM Cmo generar ideas, hiptesis, predicciones# NM Cmo organizar nuevas perspectivas# EM Cmo emplear analogas# 6M Cmo evitar la rigidez# OM Cmo aprovechar sucesos interesantes e6tra"os#

2(+!*!d(d&' (n(*7t! (' @M Cmo desarrollar una actitud crtica#

LM Cmo razonar deductivamente#

HM Cmo evaluar ideas e hiptesis#

2(+!*!d(d&' &n *( to/( d& d& !'!on&' @M Cmo identificar alternativas#

LM Cmo hacer elecciones racionales#

2(+!*!d(d&' d& o/un! ( !"n @M Cmo e6presar ideas oralmente por escrito# 2(+!*!d(d&' 'o !(*&' @M Cmo evitar conflictos interpersonales#
LM Cmo cooperar obtener cooperacin# HM Cmo competir lealmente# NM Cmo motivar a otros#

2(+!*!d(d&' /&t( o)n!t!6(' 5 (utorr&)u*(dor('

@M Cmo evaluar la propia e!ecucin cognitiva# LM Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado# HM Cmo enfocar la atencin a un problema# NM Cmo decidir cundo detener la actividad en un problema difcil# EM Cmo determinar si uno comprende lo que est le endo o escuchando# 6M Cmo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra# OM Cmo determinar si las metas son consistentes con las capacidades# BM Conocer las demandas de la tarea# AM Conocer los medios para lograr las metas# @JM Conocer las capacidades propias cmo compensar las deficiencias#

ADQUISICIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE$ 3arecen ocurrir tres grandes momentos en la adquisicin de toda actividad estratgica+ primero, cuando no se tiene la competencia para producirla utilizarla =dficit mediacional>C segundo, cuando a se es capaz de producirla pero no de utilizarla espontneamente salvo por la a uda de alguna actividad instigadora o inductora e6terna =dficit de produccin>, tercero, cuando se es capaz de producirla utilizarla a voluntad# &ambin en el campo de la metacognicin se encontraron algunos datos relevantes, en el plano evolutivo# )e nuevo fueron los traba!os de 1lavell, !unto con los de ?roIn, los iniciadores en este campo# /e ha documentado que la me!ora del conocimiento metacognitivo se e6tiende hasta la adolescencia, para la ma ora de los dominios de aprendiza!e# ms destreza para utilizar esa informacin estratgicamente para fines especficos, porque se va estableciendo una vinculacin cada vez ms estrecha entre lo que se sabe el conocimiento metacognitivo# 4n el mbito anterior de la metacognicin parecen haberse encontrado algunos datos claros de naturaleza evolutiva =se demostr que haba una aparicin

relativamente temprana aunque incipiente de la conducta metacognitiva que su desarrollo se prolonga con lentitud hasta la adolescencia># 4n las actividades relacionadas con la regulacin control en la e!ecucin del uso de las estrategias, su manifestacin en los ni"os parece depender ms del tipo de tareas de la situacin planteada no de la edad, al grado que estas conductas autorreguladoras pueden aparecer aun en ni"os con edades mu tempranas# Los factores que hacen posible la adquisicin uso de las estrategias apelan a varios principios generales que los aprendices desarrollan progresivamente en la medida en que se involucran con distintos conte6tos demandas donde se requieren las estrategias de aprendiza!e# 4l primero es el llamado principio de ;agencia;, el cual se refiere a la toma de conciencia que logran los aprendices, en relacin a la me!ora que puede lograrse de los procesos de aprendiza!e memorizacin si se acta intencional voluntariamente sobre ellos, buscando optimizarlos# 4l segundo principio se refiere al reconocimiento del ni"o del ;propsito de aprender;, como tarea cognitiva especfica distinta de otras actividades cognitivas que tambin puede hacer conoce =por e!emplo, reconocer, percibir, etctera># 4l tercero se denomina ;principio de instrumentalidad;, el cual se relaciona estrechamente con el anterior, en el sentido de que para el propsito establecido de aprender es necesario coordinar de manera inteligente determinados medios o instrumentos para poder conseguirlos# 'etomando ahora el segundo punto de inters sobre el asunto relativo a la identificacin de las fases de adquisicin de las estrategias, pueden e6ponerse los siguientes comentarios# 4n ella se se"alan algunos aspectos relevantes en torno al proceso de su adquisicin que tienen una clara implicacin educativa# C*2)'( 6#H 2dquisicin de las estrategias de aprendiza!e =ampliado de 1lauell, @AAH>#
F('& %: E'tr(t&)!( no d!'-on!+*&
2(+!*!d(d -(r( &<& ut(r*( U'o &'-ont=n&o (nt& t(r&(' 0u& *o &8!<(n Int&nto' d& !ndu !r 'u u'o %ula o pobre 2usente $neficaces

F('& .: U'o !n&8-&rto d& *( &'tr(t&)!(

$nadecuada =rgida> 2usente 4ficaces

F('& 9: U'o &8-&rto :4*&8!+*&; d& *( &'tr(t&)!(

2decuada 3resente $nnecesarios

E4& to' 'o+r& &* A-r&nd!,(<& R&)u*( !"n M&t( o)n!t!6( V!n u*( !"n on &* do/!n!o o t(r&( &n 0u& '& (-r&nd!" Po'!+!*!d(d d& Tr(n'4&r&n !(

KK $ne6istente KK KK

3ositivos ?a!a 1uerte 4scasa

3ositivos 2lta )bil 2lta

?a!o esta visin, podemos observar que e6iste una primera fase en la que en principio no es posible el uso inducido o espontneo de las estrategias, simplemente porque se carece de la competencia cognitiva para lograrlo o porque no se ha aprendido la estrategia# 4n esta fase podemos decir que ha una deficiencia cognitiva en el uso de mediadores o estrategias en situaciones de aprendiza!e# 4n una segunda fase el uso de mediadores o estrategias es posible, siempre cuando ha a una persona que apo e o proporcione directamente la a uda para hacerlo# 3uede decirse que el aprendiz incipiente llega a ser capaz de utilizarla en el plano interpsicolgico recibe a udas de distinto tipo, en particular instrucciones diversas, modelamientos, guas, etcteraC sin embargo, sin tales apo os, el aprendiz no es capaz de usarlas espontneamente porque an no ha ocurrido su internalizacin completa# 4n comparacin con la etapa anterior, a se tiene la capacidad para utilizar las estrategias como mediadores o instrumentos cognitivos, pero todava ha un dficit en su empleo autnomo :o espontneo, dado que no se ha desarrollado su regulacin metacognitiva# 4n estos momentos iniciales a es posible el uso de estrategias a travs de inducciones e instrucciones e6ternas para hacerlo, no obstante, las estrategias suelen estar mu vinculadas al dominio o contenido de aplicacin donde fueron ense"adas, adems, todava tienen una posibilidad mu limitada de transferencia hacia nuevos contenidos similares# 3or ltimo, la tercera fase se caracteriza por el uso espontneo, maduro fle6ible de las estrategias cuando el aprendiz lo requiere, gracias a que ha logrado una plena internalizacin de stas posee un conocimiento metacognitivo apropiado para hacerlo# 4n esta fase final el aprendiz a puede hacer uso autnomo de las estrategias tiene la posibilidad de transferirlas a otras situaciones similares# 4sta e6plicacin coincide considerablemente con las ideas de 3aris sus asociados, a nombradas antes, en el sentido de que el empleo de las estrategias se aprende en el conte6to de prcticas de interaccin con quienes saben msC stas son actividades que en un inicio son mediadas socialmente que slo despus se van interiorizando haciendo parte del repertorio de los aprendices#

R&4&r&n !(: )az ?#, 1# Dernndez '#, 0# =@AAA># 0strategias docentes para un aprendi"aje significativo# Gc0raI Dill, G6ico, LHLp#