PROCESO DE APRENDIZAJE RELACIN TUTORA MOMENTOS DIDCTICOS

ASIGNATURA: MATEMTICAS TUTOR: PROFR. ERNESTO JAIMES NIETO APRENDIZ O TUTORADO: PROFR. LZARO JAIR DAZ MONTERO 1.-ELECCIN DEL MATERIAL DE ESTUDIO: De entre varios temas o problemas planteados en un Catalogo de Ofertas eleg este: Tema 3 Proporcionalidad Aprendizajesesperados: Resuelve problemas que implican identificar la relacin que existe entre cantidades proporcionales. Es mircoles y Octavio espera impaciente la llegada de sus tres amigos. Su mam va a hornear galletas y quiere que le ayuden. Ninguno de los cuatro muchachos sabe cmo se preparan ni qu ingredientes necesitan, pero les entusiasma la idea de aprender cosas nuevas Adems de que les gustan mucho las galletas que prepara la mam de Octavio. Cuando llegan, van directamente a la cocina, donde la mam de Octavio les indica que la primera actividad es leer la receta con atencin para saber cules son los ingredientes y la cantidad indicada para cocinar las galletas.

Cuando terminan de leer, inmediatamente quieren empezar a preparar las galletas,pero les gustara hornear 20 para cada uno, y 20 para la mam de Octavio. Sin embargo,las cantidades que aparecen en la receta son para 80 galletas y de acuerdo con susclculos ellos tendran que hacer ms de 80. Qu cantidad de ingredientes necesitan para hacer 100 galletas?

Al realizar un ejercicio de anticipacin: me pude percatar que este procedimiento estuvo mal pues me faltaron datos y mis conocimientos de las propiedades de las igualdades y de la resolucin proporcionalidad no estaban acertados o firmes. As que con la gua de mi tutor me dispuse a investigar los siguientes contenidos temticos relacionados al problema. Los materiales de los que se dispusieron para realizar la investigacin de los temas bsicos para poder resolver este problema fueron: material bibliogrfico de la biblioteca de aula, biblioteca escolar y libros del alumno; de igual forma se apoy la investigacin en diferentes pginas de internet, adems de ir registrando la informacin en el cuaderno; la informacin adoptada para comprender el proceso a seguir para resolver el problema fue la siguiente: FRACCIN Es la divisin de un objeto o de una unidad en varias partes iguales, a cada una de ellas, o a un grupo de esas partes, las fracciones representan una divisin; y tambin representan parte de un entero.

En este ejemplo, el nmero 3 se llama numerador y el 4denominador. El numerador indica el nmero de partes que se consideran al dividir la unidad; el denominador indica el nmero de partes iguales en que se divide la unidad. TIPOS DE FRACCIONES Fraccin propia: fraccin que tiene su denominador mayor que su numerador: 3/6, 2/5, 3/4 Fraccin impropia: fraccin en donde el numerador es mayor que el denominador: 13/6, 18/8, 4/2 Fraccin aparente o entera: fraccin que representa cualquier nmero perteneciente al conjunto de los enteros: 3/3=1 12/4=3 Fraccin decimal: fraccin cuyo denominador es una potencia de diez 2/10, 8/100, 98/1000. Tambin puede ser una fraccin expresada en base 10, 3/5= 0.6 8/4= 2.0 SUMA DE FRACCIONES Para sumar dos fracciones, hay que tener en cuenta de que existen 2 tipos de fracciones: 1. Fracciones homogneas (1, 3, 5) 4 4 4 2. Fracciones heterogneas ( 1, 2, 3 ) 3 5 7 Las fracciones homogneas son las fracciones que tienen el mismo denominador; y las fracciones heterogneas son las fracciones que tienen diferentes denominadores. Ejemplo de suma de fracciones homogneas: 1 + 3 = 4 <Son fracciones homogneas ya que 5 5 5 tienen el mismo denominador. Las fracciones homogneas, en suma, se

suman los numeradores y el denominador se queda igual.> 2 +3 =5 7 7 7 Ejemplo de suma de fracciones heterogneas: 1 +1 4 2 <Aqu es diferente, las fracciones son heterogneas; los denominadores son diferentes.> Para sumar fracciones heterogneas: 1. Se multiplican los denominadores. 2. Se multiplica cruzado y se coloca en el numerador. 3. Se suman los productos para obtener el numerador. 1 +1 4 2 Paso 1: 2 + 7 = ___ 4 2 8 <Se multiplicaron los denominadores 4 2 = 8>

Paso 2: 2 + 7 = (2 2) + (4 7) < Se multiplic cruzado> 4 2 8 Paso 3: 24+28 = 52 8 8 < Se suman los productos para obtener el numerador.>

Paso 4: 52 8 = 6 4 < Se simplifica la fraccin si es posible.> 8 RESTA DE FRACCIONES En la resta de fracciones, se utilizan las mismas reglas de la suma de fracciones; pero en este caso hay que restar. Ejemplo 1:

5-1 =4 9 9 9 Ejemplo 2:

Resta de Fracciones Homogneas

2 - 1 = ( 2 2) - (3 1) = 4 - 3 = 1Resta de Fracciones Heterogneas 3 2 6 6 6 Otro mtodo es el siguiente: 1. Busque un denominador comn (el menor que sea posible) que pueda ser dividido entre todos los denominadores de las fracciones. + + =

En este caso, ninguno de los tres denominadores (6, 9 y 3) divide a los otros dos de manera exacta, por lo que se puede probar con el producto de los tres (6 x 9 x 3 = 162) o con otro nmero menor que pueda ser dividido por los tres (se puede probar con el 18), o se busca el mnimo comn mltiplo de 6, 9, 3 que es 18. 6 9 3 3 3*2*3= 18 2 3 1 2 1 3 3 1 18 6 = 3 18 9 = 2 18 3 = 6 Aun cuando el resultado sera el mismo al usar cualquiera de los dos nmeros (18 162), es ms fcil utilizar el menor. 2. Obtenga una fraccin equivalente de cada una de las tres que se van a sumar, pero con denominador 18.

...... ...... 3. Ahora, sume las tres fracciones equivalentes que tienen el mismo denominador. + + = + + = = 4. Cuando tenga fracciones con numerador mayor que el denominador, convierta a un nmero mixto.

............ Otro mtodo es el siguiente: +

............

=1

Paso 1 Busque un comn denominador que sea divisible por todos los denominadores de las fracciones a sumar. El nmero que es dividido por los denominadores (7, 5, 3) puede ser el producto de tres denominadores. 7 x 5 x 3 = 105 + Paso 2 Obtenga las fracciones equivalentes de = , , y = con denominador 105. y = + =

..... ...... Observe que los nmeros por los que hay que multiplicar a los dos trminos de las fracciones (15, 21 y 35) se obtienen al dividir al comn denominador (105) entre el denominador de la fraccin correspondiente. Por ejemplo, 105 7 = 15. Es la cantidad por la que se debe multiplicar el numerador y denominador de la primera fraccin para obtener la fraccin equivalente. Paso 3 Se suman las fracciones equivalentes con el mismo denominador. + Paso 4 Se obtiene el nmero mixto. + = + + =

...............

=1

FRACCIN EQUIVALENTE Si a una fraccin multiplicamos o dividimos su numerador y su denominador por el el mismo nmero se obtiene una fraccin equivalente. Por amplificacin: Ejemplo: 2/3. Multiplicamos numerador y denominador 7. El resultado es: 14/21. Ya tenemos dos fracciones equivalentes 2 14 ---= ---3 21 Cmo comprobamos que son equivalentes? Podemos multiplicar en cruz y el resultado tiene que coincidir. Comprobacin anterior: 2 x 21 = 42 = 3 x 14 Otra forma de comprobarlo si tienes a mano una calculadora... es viendo si tienen el mismo valor decimal. 2 ---3 = 14 ---21 = 0,6666666666666666

Ejemplo por simplificacin: Ejemplo 5/10. El numerador se puede dividir 5, 1 y 0. Y el denominador se puede dividir entre 0, 1, 2, 5 y 10. Como tenemos que escoger un divisor mayor que la unidad, escogemos el 5. La nueva fraccin es: 1/2. Por tanto ya tenemos dos fracciones equivalentes.

5 ---- = 10

1 ---2

El smbolo para sealar que dos fracciones son equivalentes es el signo = (igual) y cuando no son equivalentes es el smbolo (desigual). SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL Caractersticas Principales Sistema de base 10 Esto quiere decir que el principio de agrupamiento de este sistema es diez, en donde cada 10 unidades se forma otra de carcter superior, la cual se escribe a la izquierda de la primera de las unidades. Esto es ilustrado en el baco, en donde cada vez que tenemos 10 fichas en una varilla, las transformamos en una de la varilla inmediatamente izquierda y la ubicamos en sta, con lo cual obtenemos que 10 unidades equivales a una decena, que 10 decenas equivalen a 1 centena y as sucesivamente. Posee 10 dgitos Estos son el: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y su combinacin puede formar infinitos nmeros. Valor posicional y relativo de cada dgito Esto quiere decir que dependiendo de la posicin en donde se ubique cada dgito el valor que ste tendr. As por ejemplo, vemos que el valor del nmero 2 en 3.245 no es el mismo que en el 332, esto debido a que los dgitos actan como multiplicadores de las potencias de la base. As tenemos que en el nmero 3.245 el 2 se ubica en las centenas, por lo que su valor posicional ser de 2*100, es decir 200. Sin embargo, en el nmero 332 su valor equivaldr a la multiplicacin de 2*1, es decir 2, ya que el 2 se encuentra en la posicin de las unidades. Por otro lado, si recordamos cul es el valor de cada base tendremos: Unidades Decenas Centenas Unidades de Mil Decenas de Mil Centenas de Mil 1 10 100 1.000 10.000 100.000

El siguiente cuadro muestra la posicin de los nmeros 321 y 921.004: CM DM UM C D U 3 2 1 9 2 1 0 0 4

Si analizamos los nmeros que se encuentran en la tabla, vemos que en el nmero 321, el 3 se encuentra ubicado en las centenas, el 2 en las decenas y el 1 en las unidades, por lo que el valor relativo de stos ser 300, 20 y 1, ya que el 3 se encuentra ubicado en las centenas (su valor relativo es 3*100), el 2 se encuentra en las decenas (su valor relativo es 2*10) y el 1 en las unidades (su valor relativo es 1*1). Al igual que con el nmero anterior, podemos analizar el nmero 921.004, donde el 9 se encuentra ubicado en la posicin de las centenas de mil y su valor relativo es 900.000 (9*100.000), el 2 se encuentra en la posicin de las decenas de mil y su valor relativo es 20.000 (2*10.000), el 1 en la posicin de las unidades de mil y su valor relativo es 1.000 (1*1.000) y el 4 se encuentra en la posicin de las unidades, por lo que su valor relativo ser 4 (4*1). Como podemos ver, el valor de un nmero es la suma de los productos de las cifras por el valor de posicin que tiene, tal como lo hicimos con los nmeros anteriores NMEROS DECIMALES Los nmeros fraccionarios decimales pueden expresarse en otra forma llamada nmero decimal. A su vez, los nmeros decimales podrn tambin expresarse como fracciones. Las fracciones impropias estn formadas por una parte entera y una parte fraccionaria. En cambio, las fracciones propias slo tendrn parte fraccionaria ya que su parte entera es igual a cero

Convertir Fracciones a Decimales El mtodo ms simple es usar una calculadora. Nada ms divide la parte de arriba de la fraccin por la de abajo y lee la respuesta! Ejemplo: Cunto es 5/8 como fraccin? ... toma tu calculadora y pon "5 / 8 =", la respuesta debe ser 0,625 Para convertir una Fraccin en Decimal manualmente, sigue estos pasos: Paso 1: Encuentra un nmero que puedas multiplicar por la parte de abajo de la fraccin para hacer que sea 10, o 100, o 1000, o cualquier 1 seguido por varios 0s. Paso 2: Multiplica tambin la parte de arriba por ese nmero. Paso 3: Entonces escribe el nmero de arriba, poniendo la coma en el lugar correcto (un espacio desde la derecha por cada cero en el nmero de abajo) Ejemplo 1: Expresar 3/4 como Decimal Paso 1: Podemos multiplicar 4 por 25 para que sea 100 Paso 2: Multiplica el nmero de arriba tambin por 25:

25 3 4 75 100

25 Paso 3: Escribe 75 con la coma a 2 espacios desde la derecha (porque 100 tiene 2 ceros); Respuesta = 0,75 Ejemplo 2: Expresar 3/16 como Decimal Paso 1: Tenemos que multiplicar 16 por 625 para que se vuelva 10.000 Paso 2: Multiplica el nmero de arriba tambin por 625: 625 3 16 1.875 10.000

625 Paso 3: Escribe 1875 con la coma 4 espacios desde la derecha (porque 10.000 tiene 4 ceros); Respuesta = 0,1875 Ejemplo 2: Expresar 1/3 como decimal Paso 1: No hay manera de multiplicar 3 para que se vuelva 10 o 100 o cualquier potencia de 10, pero podemos calcular un decimal aproximado eligiendo un mltiplo, como por ejemplo, 333 Paso 2: Multiplica el nmero de arriba tambin por 333: 333 1 3 333 999

333 Paso 3: Ahora, 999 est cerca de 1.000, as que escribiremos 333 con la coma a 3 espacios desde la derecha (porque 1.000 tiene 3 ceros): Respuesta = 0,333 (preciso slo hasta 3 decimales!!) Convertir Decimales a Fracciones Para convertir un Decimal a una Fraccin sigue estos pasos:
Paso 1: Escribe el decimal dividido por 1. Paso 2: Multiplica los nmeros de arriba y abajo por 10 una vez por cada nmero luego de la coma. (Por ejemplo, si hay dos nmeros luego del decimal, multiplcalos por 100, si hay tres usa el 1000, etc.) Paso 3: Simplifica (reduce) la fraccin

Ejemplo 1: Expresar 0,75 como fraccin

Paso 1: Escribe:

0,75 1
Paso 2: Multiplica el numero de abajo y el de arriba por 100 (porque hay 2 dgitos luego de la coma):

100

0,75 1

75 100

100
(Ves como el nmero de arriba se convierte en un entero?)

Paso 3: Simplifica la fraccin:

25

75 100

3 4

25 Respuesta = 3/4
Nota: 75/100 se llama una fraccin decimal y 3/4 es llamada una fraccin comn !

Ejemplo 2: Expresa 0,625 como una fraccin Paso 1: escribe:

0,625 1 Paso 2: multiplica el nmero de arriba y el de abajo por 1,000 (haba 3 dgitos luego de la coma as que es 101010=1,000) 625 1.000

Paso 3: simplifica la fraccin (me llev dos pasos aqu):

25 5

625 1,000

25 40

5 8

25 5 Respuesta = 5/8

Ejemplo 3: Expresa 0,333 como fraccin Paso 1: Escribe abajo:

0,333 1 Paso 2: Multiplica el nmero de arriba y el de abajo por 1000 (haba tres dgitos luego de la coma as que es 101010=1000) 333 1.000

Paso 3: Simplifica la Fraccin: No se puede simplificar! Respuesta = 333/1000 Pero una Nota Especial:
Si en realidad quieres expresar 0,333... (en otras palabras los 3 repitindose para siempre lo que se llama 3 peridico) entonces necesitas seguir un argumento especial. En este caso escribimos:

0,333... 1

Y entonces MULTIPLICAMOS ambos lados por 3:

3

0,333... 1

0,999... 3

Y 0,999... = 1, as que: Respuesta = 1/3

Proporcionalidad: directa e inversa

Para comprender el concepto de proporcionalidad, directa o inversa, debemos comenzar por comprender el concepto de razn.

Razn y proporcin numrica

Razn entre dos nmeros Siempre que hablemos de Razn entre dos nmeros nos estaremos refiriendo al cociente (el resultado de dividirlos) entre ellos. Entonces:

Razn entre dos nmeros a y b es el cociente entre

Por ejemplo, la razn entre 10 y 2 es 5, ya que

Y la razn entre los nmeros 0,15 y 0,3 es

Proporcin numrica Ahora, cuando se nos presentan dos razones para ser comparadas entre s, para ver como se comportan entre ellas, estaremos hablando de una proporcin numrica. Entonces: Los nmeros a, b, c y d forman una proporcin si la razn entre a y b es la misma que entre c y d.

Es decir

Se lee a es a b como c es a d Los nmeros 2, 5 y 8, 20 forman una proporcin, ya que la razn entre 2 y 5 es la misma que la razn entre 8 y 20.

Es decir

En la proporcin

hay cuatro trminos; a y d se llaman extremos, c y b se llaman medios.

La propiedad fundamental de las proporciones es: en toda proporcin, el producto de los extremos es igual al de los medios.

As, en la proporcin anterior

se cumple que el producto de los extremos nos da 2 x 20 = 40 y el producto de los medios nos da 5 x 8 = 40

Comprendido el concepto de proporcin como una relacin entre nmeros o magnitudes, ahora veremos que esa relacin puede darse en dos sentidos: Las dos magnitudes pueden subir o bajar (aumentar o disminuir) o bien si una de las magnitudes sube la otra bajo y viceversa. Si ocurre, como en el primer caso, que las dos magnitudes que se comparan o relacionan pueden subir o bajar en igual cantidad, hablaremos de Magnitudes directamente proporcionales. Si ocurre como en el segundo caso, en que si una magnitud sube la otra baja en la misma cantidad, hablaremos de Magnitudes inversamente proporcionales. MAGNITUDES DIRECTAMENTE PROPORCIONALES Si dos magnitudes son tales que a doble, triple... cantidad de la primera corresponde doble, triple... cantidad de la segunda, entonces se dice que esas magnitudes son directamente proporcionales.

Ejemplo Un saco de papas pesa 20 kg. Cunto pesan 2 sacos? Un cargamento de papas pesa 520 kg Cuntos sacos de 20 kg se podrn hacer? Nmero de sacos Peso en kg 1 20 2 40 3 60 ... ... 26 520 ... ...

Para pasar de la 1 fila a la 2 basta multiplicar por 20 Para pasar de la 2 fila a la 1 dividimos por 20

Observa que

Las magnitudes nmero de sacos y peso en kg son directamente proporcionales. La constante de proporcionalidad para pasar de nmero de sacos a kg es 20. Esta manera de funcionar de las proporciones nos permite adentrarnos en lo que llamaremos Regla de tres y que nos servir para resolver un gran cantidad de problemas matemticos. PSU: Matemtica; Pregunta 07_2006 Pregunta 06_2007 REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA Ejemplo 1 En 50 litros de agua de mar hay 1.300 gramos de sal. Cuntos litros de agua de mar contendrn 5.200 gramos de sal? Como en doble cantidad de agua de mar habr doble cantidad de sal; en triple, triple, etc. Las magnitudes cantidad de agua y cantidad de sal son directamente proporcionales. Si representamos por x el nmero de litros que contendr 5200 gramos de sal, y formamos la siguiente tabla: Litros de agua Gramos de sal 50 1.300 x 5.200

Se verifica la proporcin:

Y como en toda proporcin el producto de medios es igual al producto de extremos (en palabras simples, se multiplican los nmeros en forma cruzada) resulta: 50 por 5.200 = 1.300 por x

Es decir

En la prctica esto se suele disponer del siguiente modo:

Esta forma de plantear y resolver problemas sobre proporciones se conoce con el nombre de regla de tres simple directa. Ejemplo 2 Un automvil gasta 5 litros de bencina cada 100 km. Si quedan en el depsito 6 litros, cuntos kilmetros podr recorrer el automvil?

Luego, con 6 litros el automvil recorrer 120 km MAGNITUDES INVERSAMENTE PROPORCIONALES Si dos magnitudes son tales que a doble, triple... cantidad de la primera corresponde la mitad, la tercera parte... de la segunda, entonces se dice que esas magnitudes son inversamente proporcionales. Ejemplo Si 3 hombres necesitan 24 das para hacer un trabajo, cuntos das emplearn 18 hombres para realizar el mismo trabajo? En este caso a doble nmero de trabajadores, el trabajo durar la mitad; a triple nmero de trabajadores, el trabajo durar la tercera parte, etc. Por tanto, las magnitudes son inversamente proporcionales (tambin se dice que son indirectamente proporcionales). Formamos la tabla: Hombres Das 3 24 6 12 9 8 ... ... 18 ?

Vemos que los productos 3 por 24 = 6 por 12 = 9 por 8 = 72 Por tanto 18 por x = 72 O sea que los 18 hombres tardarn 4 das en hacer el trabajo Ntese que aqu la constante de proporcionalidad, que es 72, se obtiene multiplicando las magnitudes y que su producto ser siempre igual. Importante: Como regla general, la constante de proporcionalidad entre dos magnitudes inversamente proporcionales se obtiene multiplicando las magnitudes entre s, y el resultado se mantendr constante. REGLA DE TRES SIMPLE INVERSA (O INDIRECTA) Ejemplo 1 Un ganadero tiene forraje suficiente para alimentar 220 vacas durante 45 das. Cuntos das podr alimentar con la misma cantidad de forraje a 450 vacas? Vemos que con el mismo forraje, si el nmero de vacas se duplica, tendr para la mitad de das; a triple nmero de vacas, tercera parte de das, etc. Por tanto, son magnitudes inversamente proporcionales. X = nmero de das para el que tendrn comida las 450 vacas N de vacas N de das 220 45 450 x

Se cumple que: 220 por 45 = 450 por x, de donde

En la prctica esto se suele disponer del siguiente modo:

Luego 450 vacas podrn comer 22 das Esta forma de plantear y resolver problemas sobre proporciones se conoce con el nombre de regla de tres simple inversa. Ejemplo 2 Para envasar cierta cantidad de vino se necesitan 8 toneles de 200 litros de capacidad cada uno. Queremos envasar la misma cantidad de vino empleando 32 toneles. Cul deber ser la capacidad de esos toneles?

Pues la cantidad de vino = 8 por 200 = 32 por x Debemos tener 32 toneles de 50 litros de capacidad para poder envasar la misma cantidad de vino.

FORMA EN QUE RESOLV EL PROBLEMA: Para poder resolver el problema es necesario tener presente los datos y plantear una tabla de proporcionalidad de la siguiente forma: PROPORCIONALIDAD DIRECTA Galletas 80 160 240 320 4 1 200 1 400 3 8 2 400 2 800 7 1 12 3 600 3 1200 10 1 16 4 800 4 1600 14 2 1 PROPORCIONALIDAD INVERSA Galletas 80 40 20 10 4 1 200 1 400 3 2 0.5 100 0.5 200 1 0.25 50 0.25 100 0.5 0.125 25 0.125 50

Ingredientes Yemas de huevo

Lata de leche condensada Nuez picada Vainilla Mantequilla Harina Azcar glass Chocolate para repostera

400 20 5 1000 5 2000 17 2 1

100 5 1 250 1 500 4

Ingredientes Yemas de huevo

Lata de leche condensada Nuez picada Vainilla Mantequilla Harina Azcar glass Chocolate para repostera

1 0.05 0.0125 2.5 0.0125 5

100 5 1 250 1 500 4

VALOR UNITARIO Huevo 400/80= 0.05 Para una galleta se necesita la cantidad de 0.05 yemas de huevo, este valor se multiplica por 100 para saber la cantidad requerida de yemas de huevo para la elaboracin de 100 galletas. 0.05*100= 5.00 Se necesitan 5 yemas de huevo.

Leche condensada 1/80= 0.0125 Para una galleta se necesita la cantidad de 0.0125 latas de leche condensada, este valor se multiplica por 100 para saber la cantidad requerida de leche condensada para la elaboracin de 100 galletas. 0.0125*100= 1.25 Se necesitan 1.25 (1 = 1 = 1 ) latas de leche condensada. Nuez 200/80= 2.5 Para una galleta se necesita la cantidad de 2.5 gramos de nuez, este valor se multiplica por 100 para saber la cantidad requerida de nuez para la elaboracin de 100 galletas. 2.5*100= 250 Se necesitan 250 gramos de nuez. Vainilla 1/80= 0.0125 Para una galleta se necesita la cantidad de 0.0125 cucharadas de vainilla, este valor se multiplica por 100 para saber la cantidad requerida de vainilla para la elaboracin de 100 galletas. 0.0125*100= 1.25 Se necesitan 1.25 (1 = 1 = 1 ) cucharadas de vainilla. Mantequilla 400/80= 5 Para una galleta se necesita la cantidad de 5 gramos de mantequilla, este valor se multiplica por 100 para saber la cantidad requerida de mantequilla para la elaboracin de 100 galletas. 5*100= 500 Se necesitan 500 gramos de mantequilla. Harina = 3.5 3.5/80= 0.04375 Para una galleta se necesita la cantidad de 0.04375 tazas de harina, este valor se multiplica por 100 para saber la cantidad requerida de harina para la elaboracin de 100 galletas. 0.04375*100= 4.375 Se necesitan 4.375 (4 =4 = 4 = 4 ) tazas de harina. Azcar glass = 0.5 0.5/80= 0.00625 Para una galleta se necesita la cantidad de 0.00625 tazas de azcar glass, este valor se multiplica por 100 para saber la cantidad requerida de azcar glass para la elaboracin de 100 galletas. 0.00625*100= 0.625 Se necesitan 0.625 ( = = = ) tazas de azcar glass. Chocolate = 0.25 0.25/80= 0.003125 Para una galleta se necesita la cantidad de 0.003125 tazas de chocolate, este valor se multiplica por 100 para saber la cantidad requerida de chocolate para la elaboracin de 100 galletas. 0.003125*100= 0.3125 Se necesitan 0.3125 ( = = = = ) tazas de chocolate.

REGLA DE TRES Huevo : Leche condensada : Nuez : Vainilla : Mantequilla : Harina : Azcar glass : Chocolate : = = 5 yemas de huevo.

= 1.25 (1

=1

= 1 ) latas de leche condensada.

= 250 gramos de nuez picada.

= 1.25 (1

=1

= 1 ) cucharadas de vainilla.

= 500 gramos de mantequilla.

= 4.375 (4

=4

=4

= 4 ) tazas de harina.

= 0.625 (

= ) tazas de azcar glass.

= 0.3125 (

) tazas de chocolate.

Mi tutor sigui paso a paso el procedimiento necesario para poder resolver el problema: Reviso el ejercicio de anticipacin y detecto los errores que tena. Tuvo la capacidad de hacer que yo me percatara de mis errores sin decrmelos abiertamente. Me cuestiono acerca de los conocimientos que debera tener como base para poder resolver el problema. Me motivo a investigar los temas necesarios que son fundamentales para resolver las ecuaciones lineales. Examino las notas que se generaron de la investigacin realizada. Despus de esto me volvi a cuestionar acerca de cmo resolvera el problema y checo el procedimiento que realice. Me motivo a resolver el problema mediante otros mtodos y a redactar paso a paso los procedimientos que realice. Inspecciono minuciosamente todo el proceso seguido para resolver este problema mediante el mtodo de Comunidades de Aprendizaje. Realice la demostracin pblica de lo que aprend al resolver este problema y de mi guin de tutora. Puedo decir que los momentos didcticos que segu durante esta tutora fueron: 1. Eleg el tema a partir de varias opciones. 2. Realice el primer ejercicio para resolver el problema y no fue correcto, sin embargo con la ayuda de mi tutor me incentivo para que investigara los conocimientos necesarios para realizar el proceso de resolucin.

3. Investigue en diferentes fuentes bibliogrficas de la biblioteca de aula, biblioteca escolar, libros del alumno, libros del maestro e internet; toda la temtica inmiscuida para poder resolver este problema; adems que despus de comparar la informacin eleg la que considere ms completa. 4. Fui registrando las dificultades que tuve durante todo el proceso. 5. Resolv la ecuacin generada del problema mediante tres formas diferentes, llegando siempre al mismo resultado. 6. Elabore mi informe del proceso que realice al resolver este problema mediante Comunidades de Aprendizaje (Guin de Tutora). 7. Prepare y realice la demostracin pblica de lo que aprend en este proceso que segu durante el trayecto seguido para poder resolver el problema. Al estar resolviendo el problema llegamos a la conclusin (tutor y aprendiz) que los contenidos bases, habilidades matemticas y las competencias para el manejo de situaciones para resolver problemas estaban bien cimentadas, adems de que las competencias para el manejo de la informacin estn bien estructuradas. La evaluacin con la implementacin de este mtodo es continua y no hay un momento especfico para realizarla, pues tambin al ir realizando la investigacin de los diferentes temas me fue colocando algunos ejercicios de dicho tema para que quedara bien firme esos conocimientos. Localice los contenidos trabajados de acuerdo al Plan y Programa de Estudio 2011 de Primer Grado: 1. Fraccin concepto y tipos. 2. Suma y resta de fracciones. 3. Fracciones equivalentes. 4. Sistema de numeracin decimal. 5. Nmeros decimales. 6. Conversin de fracciones a decimales. 7. Conversin de decimales a fraccin. 8. Proporcionalidad. 9. Proporcionalidad directa. 10. Proporcionalidad inversa. 11. Regla de tres. De manera sistemtica tuve que ir registrando las dificultades a lo largo de la resolucin del problema y las estrategias que utilice para ir resolviendo cada una de esas dificultades, como lo registro acontinuacin: QU? PARA QU? CMO? 1.- Tener bien definido el proceso a Con el desarrollo de las actividades 1.- Por medio del anlisis del seguir para resolver el problema planteadas para resolver este problema. planteado. problema aspiro estimular el 2.- Apoyo motivacional durante todo 2.- Elija los temas a investigar que le desarrollo de las siguientes el proceso. sirvan de fundamento al resolver el habilidades y competencias: 3.Recordando tcnicas de problema. 1.- Competencias para el aprendizaje recopilacin de informacin tiles 1. Fraccin concepto y tipos. permanente. Implican la posibilidad en el alumno como investigador del 2. Suma y resta de fracciones. de aprender, asumir y dirigir el tema. 3. Fracciones equivalentes. propio aprendizaje a lo largo de su 4.- Enseanza de materiales 4. Sistema de numeracin vida, de integrarse a la cultura bibliogrficos libros, diccionarios, decimal. escrita y matemtica, as como de internet; que le sirvan en su 5. Nmeros decimales. movilizar los diversos saberes investigacin. 6. Conversin de fracciones a culturales, cientficos y 5.Estrategia de bsqueda,

decimales. tecnolgicos para comprender la organizacin, seleccin de la 7. Conversin de decimales a realidad. informacin y elaboracin de fichas fraccin. 2.- Competencias para el manejo de bibliogrficas o de resumen. 8. Proporcionalidad. la informacin. Se relacionan con: 6.- Comparacin de informacin en 9. Proporcionalidad directa. la bsqueda, evaluacin y diferentes tipos de materiales. 10. Proporcionalidad inversa. sistematizacin de 7.- Cuestionando durante todo el 11. Regla de tres. informacin; el pensar, reflexionar, proceso las diferentes posibilidades argumentar y expresar juicios que tiene el aprendiz 19.- Realizar una sntesis de los crticos; analizar, sintetizar y 8.- Brindando diferentes panoramas temas que investigo. utilizar informacin; el y posturas de resolucin del 20.Que resuelva cualquier conocimiento y manejo de distintas problema. operacin de fracciones. lgicas de construccin del 9.- Checando minuciosamente todo conocimiento en diversas disciplinas el proceso a realizar. y en los distintos mbitos culturales. 3.- Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. La bibliografa en la que base mi investigacin fue: 1. Diccionario Academia de la lengua espaola. Edit. Fernndez 2. Libros del alumno y del maestro de Telesecundaria Edit. SEP 3. Conceptos Bsicos de Segundo Grado Volumen II y III Edit. SEP 4. www.profesorenlinea.cl 5. www.wikipedia.org 6. www.ponce.inter.edu 7. www.aplicaciones.info 8. www.estudiantes.info 9. www.cursospr.inea.gob.mx 10. www.escolar.com 11. www.disfrutalasmatemticas.com
Por ltimo prepare y realice la demostracin pblica de los conocimientos que obtuve durante la tutora.