La matemtica como clculo.

No vamos a entrar a caracterizar a la matemtica, ni a intentar dar una definicin parcial que sirva siquiera para los fines de esta conferencia, diremos simplemente que uno de los resultados y finalidades de la matemtica es el clculo. Es decir, la matemtica busca formas razonadas de procedimientos segurosmediante los que podamos contar, medir, y obtener los resultados de ciertas serie de operaciones que nos permitan predecir algunos acontecimientos que puedan ocurrir en la naturaleza. Al aludir a formas razonadas nos estamos refiriendo a la reflexin, al pensamiento, a la lgica; al aludir a procedimientos seguros nos estamos refiriendo al clculo. Como entendemos que esta ltima caracteristica de la matemtica es el fundamento de la informtica, dedicaremos nuestra conferencia a precisar lo que se entiende por clculo. Y al ir avanzando en la precisin de esta idea, iremos percibiendo lo que, a mi juicio, es el vnculo esencial entre matemticas e informtica. Un clculo es un procedimiento que nos dice como debemos aplicar unas reglas, construidas a partir de operaciones sencillas sobre unos datos conocidos, para obtener el resultado buscado. En un clculo los datos no siempre son numricos, como suele creerse, pueden ser de otro tipo, por ejemplo, geomtricos (puntos, rectas, figuras, ...), letras o palabras, oraciones o proposiciones lingsticas o lgicas. Estos datos corresponden a magnitudes, u otros conceptos, a cuya definicin dedica la matemtica gran esfuerzo. Las reglas y operaciones deben ser conocidas y sencillas, en el sentido de que cualquiera persona con un pequeo entrenamiento pueda realizarlas (de aqu la idea de automatismo como opuesta a la de reflexin o de pensamiento). Tambin puede considerarse la tarea de definir esas operaciones, y estudiar sus propiedades, como una de las actividades a las que se ha dedicado y dedica la matemtica. La historia del clculo es tan vieja como la historia de la propia matemtica. Como todo el mundo sabe la palabra clculo significa piedrecilla, y con ella se alude al procedimiento matemtico mas antiguo que se conoce: contar. Tambin se usan piedrecillas (en los conjuntos de piedrecillas ya esta la idea de nmero) en procedimientos mas complejos, como la suma y la resta. El baco chino3, que todava se usa en algunas colectividades, es un superviviente, que tal vez viene desde pocas prehistricas, de los primitivos usos de los ``clculos" . As, el baco es el primer instrumento utilizado en el largo camino de la computacin.

los ejercicios y la practica sirven para mejorar la velocidad y la presicion que son dos criterios ampliamente aceptados para medir la destreza en el clculo. Optimizar la eficiencia con la prctica

La dificultad relativa de aritmetica no es mas que uno de los factores que hay que tener en cuenta a la hora de organizar los ejercicios de practica. Ademas de decidir que problemas se deben practicar primero y cuales despues, tambien se debe decidir cuando se deben presentar los problemas de practica y cuando se deben de dar por terminados, cuando se debe avanzar a un nuevo nivel de dificutad, que tipo de prctica se debe exigir,y otras cuestiones parecidas. Estas preguntas dan por sentado que la practica es importante para alcanzar la pericia del calculo, se centran sobre todo en la organizacion de la practica del calculo para optimizar su eficacia. lo hermoso de los numeros http://youtu.be/x22vWs-9MYY por ejemplo,se acepta generalmente que la practica repartida es mas eficiente que la practica concentrada,para casi todas las habilidades, es decir, que una serie de sesiones de practicas de duracion limitada,repartidas alo largo de varios dias,produce un aprendizaje mejor que la misma cantidad de practica en una sola secion larga.

LAS MATEMTICAS COMO CALCULO EDWARD L. THORNDIKE Y LA FORMACIN DE VNCULOS A lo largo de la presente lectura se ha dado a conocer una visin general sobre las investigaciones psicolgicas acerca de los ejercicios y la prctica, de los cuales, se supona que servan para conseguir un dominio perfecto de las cuatro reglas aritmticas (sumar, restar, dividir y multiplicar) y as desarrollar su habilidad sobre estas. Anteriormente y aun en la actualidad se ha considerado por pedagogos y gente en comn que la perfeccin de dichas reglas aritmticas se alcanza con la prctica, de ah que en la actualidad sigue formando parte del currculo de las matemticas acompaados de experiencias o explicaciones concretas de los principios matemticos fundamentales. En primera instancia se hace mencin sobre la teora del Asociacionismo de Edward L. Thorndike, la cual intenta brindar una justificacin terica del empleo de los ejercicios y la prctica, aplicados para la enseanza en el aula. Thodndike determina que los ejercicios son un medio para formar y reforzar los vnculos o asociaciones entre estmulo respuesta los cuales se consideraban como parte importante en el contenido de la aritmtica. Dado que los estmulos son acontecimientos exteriores a la persona y, las respuestas lo que haca la gente como reaccin a dichos sucesos, cuando se daba una respuesta determinada a un estmulo dado, y a dicha respuesta segua una recompensa, en la Ley del efecto se sugera que uno de los medios ms importantes del aprendizaje humano era la prctica seguida de recompensas. De esta manera, Thorndike sugera que el profesor identificar y ordenar los vnculos que conformaban el programa de estudio, partiendo primero de los ms sencillos los cuales deban dar la pauta hacia el aprendizaje de los ms difciles, tomando en cuenta que los nios tuvieran prctica con todo los vnculos. Su contribucin a la psicologa de las matemticas consisti en centrar la atencin sobre el contenido del aprendizaje, y hacerlo adems en el contexto de un contenido determinado. Por otro lado, se determina que los ejercicios de clculo aritmtico a pesar de que son necesarios para agilizar el razonamiento posterior se contrapone al aprendizaje significativo porque su aislamiento limita o reduce dicho razonamiento matemtico. A travs de los aos, diversos investigadores han tratado de especificar el orden y organizacin de los ejercicios y la prctica de los clculos numricos con el fin de determinar una enseanza significativa de stos. Investigadores como Knight y Behrens (1928), Clapp (1924) y Wheeler (1939) desarrollaron sus propias combinaciones de escalas numricas, intentado determinar un orden adecuado y unas cantidades relativas de ejercicios basndose en las medidas de dificultad relativa de los valores de las tablas aritmticas; los libros de texto y las pginas de ejercicios delimitaban un espacio a cada combinacin en funcin de su dificultad de acuerdo a la escala que algn investigador determinara. Otros investigadores se dedicaron a seguir otra lnea de estudio a travs de la cual se determinaba variables estructurales que, sumadas,

permiten determinar la dificultad de los problemas expresados de forma verbal, de los cuales, su escala de dificultad iba en funcin de la complejidad de los mismos, y que por lo tanto serviran para ordenar dichos problemas en funcin de su dificultad. Hydle y Clapp (1927) adujeron que los problemas deberan basarse en situaciones familiares que los nios pudieran visualizar fcilmente como primer paso en la resolucin de problemas, no obstante, determinaron, de igual forma, que un cierto grado de prctica deba realizarse con situaciones poco familiares, para que los nios aprendiesen a reconocer que las operaciones numricas son aplicables de forma general. Asimismo, ha dichos problemas se determinaron una serie de variables estructurales, es decir, caractersticas de problemas individuales que parecan contribuir a su dificultad, como por ejemplo, el nmero de operaciones aritmticas que deban realizarse para llegar a la solucin o el nmero de palabras del enunciado, al descubrir dichas variables se pretenda disear secuencias de prcticas ms eficientes. Los psiclogos siempre se han interesado por optimizar la prctica de todas las habilidades en general, de ah, que en sus estudios compararon los mtodos de ejercicios aislados y mixtos, indicando que la prctica concentrada de un tipo determinado de problemas resulta ms til que cuando se aplica cerca de la presentacin de nuevos datos o procedimientos, es decir, que los ejercicios mixtos proporcionan mayor rapidez y precisin en todos los niveles de capacidad. Mientras que la prctica aislada en pequeas cantidades a intervalos regulares es mejor para mantener los datos y procedimientos cuando ya se hayan aprendido bien. Repp (1935) sugiri que los ejercicios aislados estuvieran asociados a lo recin enseado y al aprendizaje de hechos, habilidades y datos nuevos, mientras que los ejercicios mixtos deban aplicarse con el fin de mantener lo ya sabido cuando esto ya se dominara. Aprovechando la tecnologa informtica algunos investigadores desarrollaron programas de ejercicios ajustando los niveles de dificultad y considerando el nivel de capacidad para cada nio segn sus requerimientos individuales, para as mejorar las condiciones que permiten la habilidad del clculo, dichos programas de ejercicios son asistidos por ordenador con el cual se supone un intento de optimizar la eficacia de la prctica. Con la aplicacin de dichos ejercicios se demostr que con este mtodo mejoraban los rendimientos de los nios, lo cual era medido a travs de tests estandarizados, sin embargo, se observ que dicho rendimiento no era mayor al que se realizaba a travs de ejercicios adicionales con lpiz y papel, no obstante, stos ltimos requeran de mayor tiempo. En la ltimas teoras del procesamiento de la informacin se ha brindado una justificacin terica de los ejercicios y la prctica indicado que la funcin de los ejercicios es desarrollar una respuesta automtica. El desarrollo del automatismo reduce la carga del sistema de la memoria humana y contribuye, a su vez, un funcionamiento eficaz de la misma. Siempre que se puedan realizar algunos procesamientos de forma automtica como son los valores de las tablas y los algoritmos sencillos, quedara libre ms espacio de la memoria de trabajo para los procesamientos que s requieren una atencin directa.

Se han mostrado diversas investigaciones sobre los efectos y valor de los ejercicios y la prctica, no obstante, se requiere indicaciones ms precisas sobre ello con el fin de fructiferar la prctica docente dentro del aula en un rea que es tan importante y a la vez compleja, como es la enseanza de las matemticas, de ah que no hay que perder de vista que el docente siempre deber contar con la habilidad necesaria para lograr que sus prcticas sean significativas a travs de sus motivaciones, pues de ello depender el xito de los ejercicios y la prctica, los cuales debern cubrir de forma agradable y satisfactoria el desarrollo de la habilidad matemtica en los alumnos.