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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA


OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO LGICA MATERNO)


LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE DE ACTUALIZACIN DOCENTE): OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

PROGRAMAS DE ESTUDIO

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

LGICA

SEMESTRE QUINTO

CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES COMPONENTE DE FORMACIN

TIEMPO ASIGNADO 48

PROPEDUTICO

CRDITOS 3

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de LGICA integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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LGICA NDICE
CONTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. Distribucin de bloques. Competencias Genricas en el Bachillerato General. Competencias extendidas del campo de Humanidades. Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV PGINA 5 10 11 13 14 15 19 23 27

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LGICA
Bloque V Anexos Informacin de apoyo para el cuerpo docente Crditos. Directorio 31 35 42 43 44

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LGICA FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno, y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste, destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aqullas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
1

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);

2 3

Philippe Perrenoud Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

Asimismo, a partir del ciclo escolar 2010-2011 se ha adoptado el enfoque intercultural en el diseo y contenidos del plan y programas de estudios del Bachillerato General, con el fin de enriquecer la propuesta curricular y proporcionar los elementos para el desarrollo de competencias interculturales, con base en el conocimiento, respeto y valoracin de las diversas manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, as como los derechos fundamentales que tienen todas las personas con independencia de su adscripcin tnica, gnero, preferencia sexual o cualquier otra diferencia.

Por lo tanto, en algunas de las actividades de enseanza y aprendizaje del presente programa, se promueve la construccin de prcticas ciudadanas que tienen como base los valores cvicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el dilogo, as como la participacin activa y constructiva en su comunidad y Nacin; las cuales pretenden, entre otras, atender problemticas especficas relacionadas con la tolerancia y el respeto a la diversidad que en la actualidad forman parte de las prcticas cotidianas de los jvenes mexicanos.

Como parte de la Formacin Propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el Programa de Estudios de la asignatura de LGICA, que pertenece al Campo Disciplinar de Humanidades. En este sentido, la Lgica, como rama de la Filosofa, responde a la necesidad que tiene toda sociedad de contar con individuos que piensen de una manera reflexiva, crtica y correcta; se buscar desarrollar en el alumnado habilidades, conocimientos y actitudes, buscando mejorar la forma de razonar, para que genere juicios que eviten caer en el error, y desarrolle un pensamiento crtico y reflexivo de su entorno.

La asignatura de LGICA enfatiza el desarrollo de las siguientes competencias genricas: se expresa y comunica, tal como lo requiere el propsito de la asignatura, lograr pensamientos vlidos y correctos que lo lleven a argumentar ante cualquier circunstancia de la vida cotidiana. Asimismo, aprende de forma autnoma, pues se destaca el ser

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autodidacta y el aprendizaje significativo, lo cual ser fundamental para su posterior desarrollo acadmico y profesional; adems de que piensa crtica y reflexivamente permitiendo que el alumno, desarrolle un pensamiento correcto y proponga soluciones a la problemticas del mundo en el que vive con argumentos slidos, alejndose de los prejuicios religiosos, polticos y cientficos. De igual manera, trabaja en forma colaborativa desarrollando actitudes que le propicien un trabajo en conjunto donde se exprese y respete las opiniones al realizar proyectos comunes. Del mismo modo contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables, utilizando razonamientos y argumentos que los lleven a asumir responsablemente el cuidado de si, de los otros y de su entorno, proponiendo soluciones a los problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional, contribuyendo as, a un equilibrio con su medio ambiente.

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de humanidades, por ello, la asignatura de LGICA mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, por lo cual permite el trabajo interdisciplinario. La asignatura de Lgica pertenece al campo disciplinar de Humanidades, se ubica en el quinto semestre del Componente de Formacin Propedutica y tiene correspondencia con las asignaturas de Historia de Mxico I y II, al hacer el anlisis de los cambios polticos, econmicos y sociales que se han dado durante el desarrollo de nuestro pas; con tica y Valores I y II porque les permite reflexionar y hacer conciencia de las problemticas actuales de la sociedad y con ello valorar y proponer entre una o varias sugerencias de acuerdo a su manera de pensar; Matemticas I, II, III y IV, porque son ciencias formales, Literatura I y II, porque a travs de la poesa, la novela, el cuento, entre otras, se expresa la forma de pensamiento; Informtica I y II, las alumnas y alumnos pueden hacer uso de la tecnologa y tener una mayor amplitud para la bsqueda de informacin; Introduccin a las Ciencias Sociales, el estudiantado puede interpretar su entorno social y cultural de manera reflexiva, crtica y participativa; Estructura Socioeconmica de Mxico, le da un mayor acercamiento para comprender cmo se ha ido dando el desarrollo y bienestar social del pas; Historia Universal Contempornea, pueden hacer un anlisis ms profundo sobre los eventos que se suscitaban en el pas y en el mundo; con Filosofa, porque forma parte de la lgica y del pensamiento reflexivo; Metodologa de la Investigacin, les proporciona las bases y herramientas para realizar diferentes tipos de investigacin; Ecologa y Medio Ambiente, porque a travs del pensamiento reflexivo se puede lograr conciencia de los cambios climticos que se estn generando en nuestro pas y en el mundo. Del campo de formacin propedutico con la asignatura de Esttica, hay un estrecha relacin ya que al analizar la estructura de los pensamientos permite comprender la sensibilidad humana; Administracin I y II, a travs del pensamiento reflexivo les permite hacer

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un anlisis del pensamiento administrativo; Derecho I y II, le permite al estudiantado asumir sus derechos y obligaciones de una manera reflexiva y critica en su entorno social; Ciencias de la Comunicacin I y II, le permite al estudiantado argumentar sus ideas, leer crticamente, as como emplear los recursos tecnolgicos como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; Sociologa I y II porque le permite al estudiantado hacer un anlisis y reconocer los factores que influyen en los movimientos sociales; Temas Selectos de Filosofa I y II, tiene una relacin muy estrecha ya que cuenta con elementos del anlisis y reflexin de las principales corrientes que le facilitan enfrentar problemticas en su vida individual y social . Y con las capacitaciones de Administracin, Contabilidad e Informtica a travs de estas se har un mayor anlisis reflexivo y crtico, lo cual se complementa con el uso de las tecnologas. El grupo disciplinario de las Humanidades est conformado por un conjunto de asignaturas humansticas que, desde una perspectiva sistemtica y rigurosa, ayudan al estudiante a reconocer formas de sentir, pensar y actuar que favorezcan formas de vida y convivencia que sean armnicas, responsables y justas. Este grupo disciplinar aporta elementos tericos y metodolgicos que guan al bachiller a ampliar sus competencias en el Componente de Formacin Bsica, y lo facultan para interpretar dichos fenmenos con una visin integral y humanstica. stos le sern de enorme utilidad en el seguimiento de su formacin profesional.

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LGICA UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS


Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Filosofa. Matemticas I Matemticas II. Matemticas III Matemticas IV Historia Universal Contempornea Metodologa de la Investigacin Ecologa y Medio Ambiente tica y Valores I Introduccin a las Ciencias Sociales tica y Valores II Historia de Mxico I Historia de Mxico II Estructura Socioeconmica de Mxico LGICA Administracin I Derecho I Esttica. Administracin II Derecho II

Ciencias de la comunicacin I Ciencias de la comunicacin II Sociologa I. Temas selectos de filosofa I Sociologa II. Temas selectos de filosofa II

Taller de Lectura y Redaccin I Informtica I

Taller de Lectura y Redaccin II Informtica II

Literatura I

Literatura II.

Administracin, Contabilidad e Informtica.

ACTIVIDADES PARAESCOLARES

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LGICA DISTRIBUCIN DE BLOQUES


BLOQUE I: COMPRENDES LOS CONCEPTOS BSICOS DE LA LGICA Y EL CONOCIMIENTO Dentro del bloque identifica la definicin de lgica, utilidad, y relacin con otras disciplinas; se comprende la utilidad de la lgica para el razonamiento vlido y contundente, y la ubica como disciplina filosfica. Identifica las partes de un argumento: premisas y conclusin. BLOQUE II: IDENTIFICAS Y DISTINGUES LOS ELEMENTOS DEL CONCEPTO Y SUS PROPIEDADES En el bloque el alumno identifica la definicin de concepto y analiza sus propiedades; distingue las operaciones conceptuadoras (divisin, definicin, clasificacin) y realiza la representacin grfica de categoras mediante el rbol de Porfirio. La representacin grfica de clasificacin de categoras es una herramienta til para ordenar y facilitar la comprensin de conceptos de cualquier ciencia, disciplina y discurso ordinario. BLOQUE III: COMPRENDES Y APLICAS LOS JUICIOS LGICOS En este bloque se identifica la definicin de juicio y cmo pueden ser expresados en enunciados universales y particulares en diferentes formas gramaticales. Se organizarn en el cuadro de oposicin y en diagramas de Venn para hacer inferencias. La organizacin visual de juicios en estos diagramas ayuda al alumno a evaluar la validez de argumentos que puede encontrar en cualquier mbito de conocimiento y en su vida cotidiana. BLOQUE IV: COMPRENDES Y APLICAS LOS TIPOS DE RAZONAMIENTO En este bloque el alumnado identifica las diferentes formas, figuras y modos del silogismo. Diferenciar entre razonamiento deductivo e inductivo. Distinguir diferentes tipos de razonamiento le dar al alumno las herramientas para entender la construccin del conocimiento de las ciencias experimentales y tericas, as como la argumentacin en el contexto de la poltica, el periodismo, las artes y las humanidades.

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BLOQUE V: IDENTIFICAS FALACIAS EN LA COMUNICACIN En este bloque se definen las falacias, para reconocerlas en medios impresos, auditivos, visuales; y en los mbitos familiares, sociales y acadmicos a travs del anlisis de casos especficos. Los aprendizajes y habilidades que desarrollen los alumnos para reconocer argumentos incorrectos, que dan ocasin al engao, permite la formacin de un pensamiento crtico y agudo.

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LGICA COMPETENCIAS GENRICAS


Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc. Por lo anterior, estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE APRENDIZAJE I II X X X X X III X IV X X X V X X X

COMPETENCIAS EXTENDIDAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES


1.-Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semnticas y pragmticas con principios de lgica. 2.-Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de dilogo, de liberacin y consenso. 3.-Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin fundamentados en la reflexin tica. 4.-Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural. 5.-Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la cultura. 6.-Ejerce sus derechos y obligaciones sustentando en la reflexin tico-poltica. 7.-Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual. 8.-Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento. 9.-Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura. 10.-Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construccin de acuerdos que generen beneficios comunes. 11.-Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del Mxico actual.

X X

X X

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Bloque
I

Nombre del Bloque


COMPRENDES LOS CONCEPTOS BSICOS DE LA LGICA Y EL CONOCIMIENTO

Tiempo asignado
6 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Comprende la diferencia entre la lgica formal y material y su relevancia en diferentes mbitos de conocimiento. Identifica las premisas y conclusiones de argumentos en lenguaje natural. Identifica la diferencia entre un argumento vlido y uno contundente. Valora los distintos tipos de conocimiento y reconoce sus caractersticas particulares.

Objetos de aprendizaje
Definicin de la Lgica Lgica material Lgica formal Partes de un argumento: Premisas Conclusin Validez Contundencia

Competencias a desarrollar
Establece juicios crticos sobre las cualidades formales y materiales de argumentos de diferentes mbitos de conocimiento. Identifica las ideas clave en un texto o discurso e identifica los componentes de su estructura argumentativa. Participa en procesos deliberativos que construyan acuerdos, estructuras, ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica para ubicar el papel de la lgica como disciplina filosfica y la relacin que mantiene con las ciencias. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural, utilizando la lgica como proceso de argumentacin, dilogo y consenso. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, ejemplificando la utilidad y finalidad de la lgica en su vida diaria. Realiza procesos de obtencin, procesamiento y uso de informacin sobre diferentes tipos de conocimiento.

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Relacin de la lgica con otras disciplinas Reconoce la importancia y el papel que desempea la lgica en diversas corrientes de pensamiento.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Solicitar al alumnado que escriba brevemente una historia Analizar las razones que les fueron ofrecidas y valorar si la de experiencia propia en donde hayan tenido que hacer (s) persona (s) que dieron las rdenes o mandaron a hacer algo u obedecer alguna orden cuando les pareca que las algo en especfico, en verdad ofrecieron argumentos para razones que les daban para ello no eran suficientes o ello o no. Si se identifica un argumento, entonces lgicas. localizar las premisas y la conclusin. Si no se identifica un Coevaluar los argumentos encontrados o construidos con una argumento, entonces debern generar uno, localizando las rbrica que contemple los siguientes atributos: claridad de las premisas y la conclusin. premisas, claridad de la conclusin, veracidad de las premisas, veracidad de la conclusin y otros elementos que concreten Solicitar al alumnado que busque entrevistas de personajes Analizar los componentes formales y materiales de una una evaluacin formativa. pblicos, columnas de opinin de peridicos y algunas serie de argumentos extrados de diversas fuentes como explicaciones cientficas o humanistas de su inters. revistas de divulgacin cientfica, columnas de opinin de peridicos, fragmentos de discursos polticos, etc., y proponer en equipos cmo podran hacerse ms convincentes. Solicitar a los alumnos que escriban una breve narracin de alguna accin controvertida que haya hecho algn personaje que admiren, exponiendo la explicacin de su acto.
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Organizar las razones que se pueden tener para realizar el acto controversial, de mayor a menor plausibilidad, de mayor a menor veracidad, de mayor a menor facilidad para demostrar, etc.
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Solicitar al alumnado que investigue diferentes Exponer en equipos y discutir de manera grupal las explicaciones sobre un mismo fenmeno (sentido comn, diferencias, semejanzas, acercamientos, distanciamientos o religiosa, cientfica, filosfica), y que identifiquen de sus cualidades complementarias de las explicaciones que se caractersticas particulares. aborden. Asimismo proponer la manera en la que se hiciera posible verificar o fortalecer las premisas que dan cuerpo a las explicaciones expuestas.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, l/la docente: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Se conduce como un facilitador que promueve y orienta la bsqueda y anlisis de informacin. Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa y la comunicacin. Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre los estudiantes. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo en las investigaciones y argumentaciones. Promueve la autoevaluacin y coevaluacin entre sus estudiantes, haciendo hincapi en la pertinencia, coherencia y claridad en las ideas presentadas. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.

Material didctico
Qu es la lgica? En filosofa educatina www.youtube.com (17 de junio de 2013).

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Fuentes de Consulta
BSICA: Copi, Irving M. & Cohen, C. Introduccin a la lgica. Mxico, Editorial Limusa, 2011. Gutirrez Senz, Ral, Introduccin a la Lgica, Editorial Esfinge. Mxico, 2006. COMPLEMENTARIA: San Jos G., Mara del Carmen, Lgica, Editorial Esfinge. Mxico, 2012. Escobar Valenzuela, Gustavo, Lgica, Editorial Mc Graw Hill. Mxico, 1999. Baena Paz, Guillermina. Metodologa de la Investigacin, Mxico, Editorial Cultural, 2002, Octava Reimpresin 2005. Ontoria A. et al. Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar, Editorial Nancea. Espaa, 2002. Castaeda, Juan, Habilidades Acadmicas, Editorial Mc Graw Hill. Mxico, 2003. Ortega, Esteban, Lgica, Introduccin a la Filosofa y la Ciencia, Editorial Diana. Mxico, 1993. Pinzn, Ivn. Lgica. Aproximaciones bsicas a la ciencia del pensamiento, Esfinge, 2012 ELECTRNICA: http://www.youtube.com/watch?v=NTxLFE9W8RI (17 de junio 2003). http://www.conocimientosfundamentales.unam.mx/vol1/filosofia/m01/t01/01t0 (16 de mayo de 2013). http://www.forosofia.com/disciplinas_filosoficas.htm (16 de mayo de 2013). http://www.slideshare.net/Blacksoul/tipos-de-conocimiento (16 de mayo de 2013).

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Bloque
II

Nombre del Bloque


IDENTIFICAS Y DISTINGUES LOS ELEMENTOS DEL CONCEPTO Y SUS PROPIEDADES

Tiempo asignado
8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Comprende la nocin del concepto as como sus elementos constitutivos. Valora la importancia de los conceptos en el proceso del razonamiento. Utiliza las operaciones conceptuadoras como herramientas para identificar la claridad y orden de razonamientos.

Objetos de aprendizaje
Definicin de concepto. Propiedades de los conceptos. Los predicables. Operaciones conceptuadoras: Definicin Clasificacin Divisin

Competencias a desarrollar
Obtiene, procesa y comunica informacin sobre hallazgos cientficos y posturas humanistas a partir de la definicin de concepto y las nociones de extensin y comprensin del mismo. Participa en procesos deliberativos para construir acuerdos en la estructuracin de argumentos sobre controversias cientficas o sociales utilizando los predicables esenciales: gnero, especie y diferencia especfica y de los no esenciales: propio y accidente. Entiende, desde perspectivas humanistas y cientficas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual, analizando diferentes posturas sobre un mismo fenmeno mediante las operaciones conceptuadoras. Ordena ideas y conceptos cientficos y humanistas mediante representaciones grficas del rbol de Porfirio.

rbol de Porfirio.

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Actividades de Enseanza
Solicitar a los estudiantes que lean algn texto corto de su inters (cientfico o humanista) donde se explique alguna nocin o concepto.

Actividades de Aprendizaje
Explicar y determinar la extensin y comprensin del concepto abordado en algn texto explicativo mediante exposiciones cortas. concepto que utilicen para socializar en su vida diaria.

Instrumentos de Evaluacin

Rbrica de autoevaluacin (carcter formativo) que contemple aplicacin, percepcin de la importancia y utilidad de los temas, etc.

Explicar y determinar la extensin y comprensin algn los indicadores de comprensin del tema, facilidad de

Solicitar a los estudiantes que se documenten sobre alguna Identificar los predicables esenciales y no esenciales de controversia social que se est desarrollando en el diversos conceptos involucrados en las diferentes posturas momento. Que contemplen opiniones de diversos actores entorno a una controversia. sociales como cientficos (naturales y sociales), lderes de opinin, lderes religiosos, artistas, etc. Analizar las diferencias, semejanzas, puntos de encuentro o desencuentro de las diferentes posturas interdisciplinarias ante una controversia, mediante el anlisis de las operaciones conceptuadoras de los principales conceptos de las opiniones involucradas en la discusin. Organizar al grupo un en texto equipos para colaborativos que realicen y Implementar trabajo colaborativo para ejemplificar,

proporcionarles

la mediante el rbol de Porfirio las propiedades de extensin y comprensin de conceptos que se utilicen en alguna asignatura.

representacin grfica del rbol de Porfirio.

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Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, l/la docente: Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea y utiliza en el saln de clases material apropiado para el desarrollo de competencias. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Se conduce como un facilitador que promueve y orienta la bsqueda y anlisis de informacin. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora. Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre estudiantes. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo en las investigaciones y argumentaciones. Promueve la autoevaluacin y coevaluacin entre sus estudiantes, haciendo hincapi en la pertinencia, coherencia y claridad en las ideas presentadas. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Material didctico
La extensin y la comprensin. Lgica. San Jos, Mara del Carmen (2001), pginas 32 a la 40.

Fuentes de Consulta
BSICA: Copi, Irving M. & Cohen, C. Introduccin a la lgica. Mxico, Editorial Limusa, 2011. Gutirrez Senz, Ral, Introduccin a la Lgica, Editorial Esfinge. Mxico, 2006.

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LGICA
COMPLEMENTARIA: San Jos G., Mara del Carmen, Lgica, Editorial Esfinge. Mxico, 2012. Pinzn, Ivn. Lgica. Aproximaciones bsicas a la ciencia del pensamiento, Esfinge, 2012 Escobar Valenzuela, Gustavo, Lgica, Editorial Mc Graw Hill. Mxico, 1999. Ontoria A. et al. Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar, Editorial Nancea. Espaa, 2002. Castaeda, Juan, Habilidades Acadmicas, Editorial Mc Graw Hill. Mxico, 2003. Ortega, Esteban, Lgica, Introduccin a la Filosofa y la Ciencia, Editorial Diana. Mxico, 1993.
Montes de Oca, Francisco, editorial Porra, 1999 Ibarra Barrn, Carlo, Lgica, Addison Wesley Longman, 1998

ELECTRNICA:
http://www.youtube.com/watch?v=NTxLFE9W8RI (16 de mayo de 2013).

http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (16 de mayo de 2013). http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/filosofia/filosofia.html (16 de mayo de 2013).


http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/ (16 de mayo de 2013).

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Bloque
III

Nombre del Bloque


COMPRENDES Y APLICAS LOS JUICIOS LGICOS

Tiempo asignado
12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica los elementos del juicio y desarrolla actividades de aplicacin y comprensin en situaciones de la vida cotidiana. Comprende las leyes de la lgica como condicin de posibilidad de cualquier razonamiento correcto. Explica, mediante representacin grfica, la forma como se construyen y validan las relaciones entre juicios.

Objetos de aprendizaje
El juicio y sus elementos. Principios o leyes de la lgica. Enunciado o proposicin: Enunciados particulares. Enunciados universales.

Competencias a desarrollar
Obtiene, procesa y comunica informacin sobre hallazgos cientficos y posturas humanistas a partir de la clasificacin, estructura y relaciones de los juicios. Evala argumentos contenidos en diversos textos o medios de comunicacin, utilizando los principios lgicos de no contradiccin, identidad y tercio excluso, abordando ejemplos de las ciencias, humanidades y de la vida cotidiana. Expresa los juicios, proposiciones y argumentos que considera relevantes para una vida social pacfica mediante representaciones grficas utilizando el cuadro de oposicin y diagramas de Venn.

Cuadro de la oposicin. Diagrama de Venn.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Propiciar coevaluacin para verificar si los diagramas estn Transformar las normas morales con las que estn de realizados de manera correcta, mediante una rbrica en cuyos acuerdo y las normas sociales que desearan cambiar en atributos se desglosen las posibilidades de identificar una los diferentes tipos de juicios, universales y particulares, contradiccin, una violacin al tercio excluso o al principio de Solicitar a los estudiantes que enlisten una serie de normas valindose del cuadro de oposicin. morales con las que estn de acuerdo y otra serie con algunas normas sociales que desearan cambiar. Dar seguimiento a la coevaluacin entre el alumnado mediante Analizar si la norma social que desearan cambiar se un ejercicio de heteroevaluacin por parte del docente, contrapone o contradice alguna de las normas morales con cotejando las coevaluaciones de los estudiantes con una rbrica las que estn de acuerdo. Expresar los juicios y completada por l mismo. proposiciones utilizando el cuadro de oposicin y utilizar diagramas de Venn para representar las posibles contradicciones, contrariedades o validez de argumentos. identidad.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, l/la docente: Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Lleva a la prctica procesos de enseanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin

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Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Se conduce como un facilitador que promueve y orienta la bsqueda y anlisis de informacin Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo en las investigaciones y argumentaciones. Promueve la autoevaluacin y coevaluacin entre sus estudiantes, haciendo hincapi en la pertinencia, coherencia y claridad en las ideas presentadas. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Material didctico
Captulo XXV del texto de Introduccin a la Lgica, Gutirrez Senz, R (2012).

Fuentes de Consulta
BSICA: Copi, Irving M. & Cohen, C. Introduccin a la lgica. Mxico, Editorial Limusa, 2011. Gutirrez Senz, Ral, Introduccin a la Lgica, Editorial Esfinge. Mxico, 2006. COMPLEMENTARIA: San Jos G., Mara del Carmen, Lgica, Editorial Esfinge. Mxico, 2012. Suarez, Ruiz Javier Andrs, Lgica Preuniversitario. Editorial Santillana, Mxico, 2009. Escobar Valenzuela, Gustavo, Lgica, Editorial Mc Graw Hill. Mxico, 1999. Ontoria A. et al. Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar, Editorial Nancea. Espaa, 2002. Ortega, Esteban, Lgica, Introduccin a la Filosofa y la Ciencia, Editorial Diana. Mxico, 1993. Pinzn, Ivn, Lgica. Aproximaciones bsicas a la ciencia del pensamiento, Esfinge, 2012 Montes de Oca, Francisco, Lgica. editorial Porra, 1999 Ibarra Barrn, Carlos, Lgica, Addison Wesley Longman, 1998
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LGICA
ELECTRNICA: http://epoantlogica.blogspot.mx/2011/05/el-raciocinio.html (28 de junio de 2013). http://www.paginasobrefilosofia.com/html/venn.html (28 de junio de 2013). http://www.youtube.com/watch?v=xK_qKI88Y8E (28 de junio de 2013). http://www.youtube.com/watch?v=m6g39hzbd0Q (28 de junio de 2013). http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (16 de mayo de 2013). http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (16 de mayo de 2013)

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Bloque
IV

Nombre del Bloque


COMPRENDES Y APLICAS LOS TIPOS DE RAZONAMIENTO

Tiempo asignado
16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica los elementos del raciocinio y desarrolla actividades de aplicacin y comprensin en situaciones de la vida cotidiana. Reconoce las diferencias entre las inferencias mediatas e inmediatas como propiedad de la correlacin entre proposiciones. Utiliza el silogismo como herramienta para mostrar razonamientos correctos y verdaderos.

Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar
Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin para distinguir las caractersticas entre las inferencias

Inferencias mediatas e inmediatas. El silogismo: Formas Figuras Modos Tipos de razonamiento:

mediatas e inmediatas de acuerdo a las relaciones entre proposiciones. Evala argumentos mediante los principios de la lgica, para comprender la estructura del silogismo y su aplicabilidad en la ciencia y la vida cotidiana. Participa en procesos deliberativos, analizando silogismos de discursos cientficos y humanistas de diferentes mbitos culturales. Propone soluciones, utilizando el silogismo, a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de dilogo y de consenso.

Deductivo Inductivo Propone el uso del silogismo para argumentar sus ideas respecto a diversos fenmenos histrico-culturales.

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Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos de carcter inductivo y deductivo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Solicitar a los estudiantes que escriban una narracin breve Presentar en equipos colaborativos la identificacin de los Activar una dinmica de coevaluacin para rectificar si las de alguna intriga o inquietud que sienten sobre algn tema tipos de razonamiento en relacin a las inferencias inferencias se han identificado de manera correcta, mediante que les genere mucho inters, como la extraa mediatas e inmediatas implicadas en las explicaciones que una rbrica en cuyos atributos se desglosen las posibilidades y desaparicin de un artista, algn caso no resuelto, algn se han dado a estos fenmenos. fenmeno aparentemente inexplicable. Solicitar a los alumnos que se documenten sobre la Identificar la estructura deductiva o inductiva de la historia del mdico Ignaz Semmelweis, que descubri controversia entre el mdico Ignaz Semmelweis y los (sobre la higiene de las manos) y cul fue la teora que se mdicos que apelaban a la teora vigente de su poca sobre opona a su descubrimiento (teora miasmtica de la la propagacin de las enfermedades: la teora miasmtica. enfermedad). Dar seguimiento a la coevaluacin entre el alumnado mediante un ejercicio de heteroevaluacin por parte del docente, Construir silogismos utilizando de forma correcta su cotejando las coevaluaciones de los estudiantes con una rbrica estructura en los que se ejemplificarn situaciones de la completada por l mismo. socializacin cotidiana dentro de la escuela. Elegir colaborativamente un problema especfico de su comunidad, factible de ser resuelto. Proponer una posible solucin a un problema de la comunidad, mediante el uso del razonamiento deductivo, inductivo o ambos. Considerando conocimiento previo sobre el asunto e hiptesis que no se hayan demostrado.
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pistas para identificar los tipos de juicio y los tipos de inferencia.

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Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, l/la docente: Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Se conduce como un facilitador que promueve y orienta la bsqueda y anlisis de informacin. Domina y estructura los saberes para facilitar el aprendizaje significativo. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovador. Promueve la autoevaluacin y coevaluacin entre sus estudiantes, haciendo hincapi en la pertinencia, coherencia y claridad en las ideas presentadas. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Material didctico
Tipos de razonamiento, recuperado en filosofa educatina en youtube.com (17 de junio de 2013).

Fuentes de Consulta
BSICA: Copi, Irving M. & Cohen, C. Introduccin a la lgica. Mxico, Editorial Limusa, 2011. Gutirrez Senz, Ral, Introduccin a la Lgica, Editorial Esfinge. Mxico, 2006

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COMPLEMENTARIA: San Jos G., Mara del Carmen, Lgica, Editorial Esfinge. Mxico, 2012. Lefebvre, Henri. Lgica formal, lgica dialctica, editorial Siglo XXI editores, Mxico. Escobar Valenzuela, Gustavo, Lgica, Editorial Mc Graw Hill. Mxico, 1999. Ontoria A. et al. Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar, Editorial Nancea. Espaa, 2002. Castaeda, Juan, Habilidades Acadmicas, Editorial Mc Graw Hill. Mxico, 2003. Ortega, Esteban, Lgica, Introduccin a la Filosofa y la Ciencia, Editorial Diana. Mxico, 1993. Pinzn, Ivn. Lgica. Aproximaciones bsicas a la ciencia del pensamiento, Esfinge, 2012 Montes de Oca, Francisco, Lgica, editorial Porra, 1999 Ibarra Barrn, Carlo, Lgica, Addison Wesley Longman, 1998 ELECTRNICA:
http://www.higienedemanos.org/node/3 (2 de agosto de 2013).

http://www.youtube.com/watch?v=eNCCUhCAcIU (16 de mayo de 2012). Diagrama semntico y silogismos, recuperado en www.youtube.com/watch?v=e5hsugo2p3g (17 de junio de 2013). http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (16 de mayo de 2013). http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (16 de mayo de 2013). http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2003/logica/ (16 de mayo de 2013).

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Bloque
V

Nombre del Bloque


IDENTIFICAS FALACIAS EN LA COMUNICACIN

Tiempo asignado
6 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica las argumentaciones que contienen falacias y sofismas para corregir su pensamiento. Identifica, mediante las argumentaciones, las falacias y sofismas que existen en su entorno familiar, escolar y social.

Objetos de aprendizaje
Concepto de sofisma Concepto de falacia Semejanzas y diferencias entre los sofismas y las falacias. Tipos de falacia: Falacias de ambigedad Falacia de equivocacin Ad hominem Ad baculum Ad populum Generalizacin abrupta Falacia causal

Competencias a desarrollar
Elige fuentes de informacin ms relevantes para conocer las definiciones etimolgicas y reales de falacias y sofismas. Participa en procesos deliberativos para construir acuerdos para distinguir las caractersticas de las falacias y sofismas. Evala argumentos para identificar falacias y sofismas, utilizando los principios de la lgica. Valora las repercusiones en los sujetos, la sociedad y la cultura, del uso de falacias y sofismas utilizados en distintos medios de comunicacin, impresos, visuales y auditivos.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Solicitar a los estudiantes que lean columnas de opinin Implementar trabajo colaborativo para detectar los tipos Propiciar coevaluacin para llegar a un consenso sobre el de diferentes periodistas o crticos, sobre un mismo tema de falacias y sofismas en los que hayan podido incurrir los carcter sofstico o falaz de los argumentos localizados como controversial que les sea de inters propio (p.ej. tener autores que expresaron opiniones o crticas entorno a un tales, mediante una rbrica en cuyos atributos se desglosen las derecho a no llevar uniforme, o defender el uso de mismo tema y sean expuestos en el aula. uniforme, la censura de fragmentos de pelculas, si el manga o el graffiti son o no considerados arte) o de Implementar trabajo colaborativo para reconocer en inters pblico (cambiar la edad mnima para obtener radio, televisin, prensa escrita, familia, escuela, amigos, y licencia de manejo, creacin, modificacin o anulacin de otros medios y mbitos de comunicacin, alguna ley, etc.) cuyas opiniones sean diversas. contrarrestarlos. el uso de un ejercicio de heteroevaluacin por parte del docente, cotejando las coevaluaciones de los estudiantes con una rbrica completada por l mismo. falacias y sofismas, con el fin de analizarlos y Dar seguimiento a la coevaluacin entre el alumnado mediante posibilidades y pistas para identificar los tipos de sofismas y falacias.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, l/la docente: Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

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LGICA
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo en las investigaciones y argumentaciones. Promueve la autoevaluacin y coevaluacin entre sus estudiantes, haciendo hincapi en la pertinencia, coherencia y claridad en las ideas presentadas. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Material didctico
Diccionario de falacias de Ricardo Garca Damborenea en www.usoderazn.com

Fuentes de Consulta
BSICA: Copi, Irving M. & Cohen, C. Introduccin a la lgica. Mxico, Editorial Limusa, 2011. Gutirrez Senz, Ral, Introduccin a la Lgica, Editorial Esfinge. Mxico, 2006. COMPLEMENTARIA: San Jos G., Mara del Carmen, Lgica, Editorial Esfinge. Mxico, 2012. Escobar Valenzuela, Gustavo, Lgica, Editorial Mc Graw Hill. Mxico, 1999. Ontoria A. et al. Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar, Editorial Nancea. Espaa, 2002. Ortega, Esteban, Lgica, Introduccin a la Filosofa y la Ciencia, Editorial Diana. Mxico, 1993. Pinzn, Ivn. Lgica. Aproximaciones bsicas a la ciencia del pensamiento, Esfinge, 2012 Montes de Oca, Francisco, Lgica, editorial Porra, 1999 Ibarra Barrn, Carlo, Lgica, Addison Wesley Longman, 1998

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ELECTRNICA: http://ficus.pntic.mec.es/amoe0013/FILO-I/FALACIAS.htm (2 de agosto de 2013). http://www.youtube.com/watch?v=E3F2HS39Czo (28 de junio de 2013). http://www.youtube.com/watch?v=9o2X8868Vrw (28 de junio de 2013). http://www.liceodigital.com/filosofia/logica.htm (16 de mayo de 2013). http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/filosofia/filosofia.html (16 de mayo de 2013). http://filosofia.dgenp.unam.mx/inicio/Asignaturas/logica (16 de mayo de 2013).

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LGICA ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes. Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeo. Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura. Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos sealados.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.

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Fases para operar el portafolio de evidencias.

1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre). 2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo. 3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de seleccin de evidencias.

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. 2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo. 3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.

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Propsito del portafolio de evidencias
Reconoce en diversos textos las falacias y sofismas , para demostrar las competencias y desempeos relacionados con el bloque V. Asignatura : Nombre del Alumno: Criterios de reflexin sobre las evidencias Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios. Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas? Monitoreo de Evidencias Comentarios del docente # 1 2 3 4 Ttulo Fecha de Elaboracin Comentarios del alumnado Periodo Quinto bloque

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TABLA O LISTA DE COTEJO Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.

Lista de cotejo para evaluar la consulta de la investigaciones documentales. Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo. Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15. Estructura ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador. 2. Cuenta con un apartado de introduccin. 3. Cuenta con una seccin de conclusin. 4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas. Estructura interna 5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. 6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica. 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes.

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Contenido ____ ____ ____ ____ ____ 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de la modernidad y posmodernidad, sin incluir informacin irrelevante. 9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. 11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante. 12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos. Aportaciones propias ____ ____ ____ 13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana. 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia. 15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin. Interculturalidad ____ 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad. TOTAL

Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en la sntesis de la investigacin sobre los conceptos de modernidad y posmodernidad, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.

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ESCALA DE CLASIFICACIN Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se presenta. Ejemplo de escala de clasificacin para evaluar una exposicin argumentativa. Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la exposicin de la cosmovisin de una sociedad antigua, contrastada con distintas perspectivas actuales. Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo. Contenido 1. Desarrolla los puntos ms importantes del tpico. 2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 3. La informacin es concisa. Coherencia y organizacin 4. Relaciona los conceptos o argumentos. 5. Presenta transiciones claras entre ideas. 6. Presenta una introduccin y conclusin. Aportaciones propias 7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. 8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. Material didctico 0 0 1 1 2 2 3 3 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3

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9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. 10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. Habilidades expositivas 12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 13. Muestra constante contacto visual. 14. +/- dos minutos del tiempo asignado. Total Puntaje total Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se presentan en la exposicin de la cosmovisin de una sociedad antigua, contrastada con distintas perspectivas actuales, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65. 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3

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LGICA INFORMACIN DE APOYO PARA EL PERSONAL DOCENTE

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx Lineamientos de Accin Tutorial http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Las Competencias Genricas en el Bachillerato General http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf Lineamientos de Evaluacin Extraordinaria http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/Lineamientos_eval_extraordinaria.pdf Normatividad Acadmica para el personal docente del Bachillerato General modalidad escolarizado http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/FI_Normatividad_Docente.pdf

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CRDITOS

Docentes asesores disciplinares: Alejandro Cardiel Hernndez Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Mara Alejandra Garza Martnez Prof. Jos Santos Valdz. Centro de Estudios de Bachillerato 6/17. El Salto, Zacatecas Jos Guadalupe Holgun Ruz Preparatoria Federal Lzaro Crdenas 1/1 Sal Vzquez Gutirrez Lic. Jess Reyes Heroles 5/1. Aguascalientes, Ags.

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CARLOS SANTOS ANCIRA


Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ


Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100 Mxico D.F. Tel. (55) 3601-1000, Ext. 63273. www.dgb.sep.gob.mx

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