ESTGIO SUPERVISIONADO: UMA PROPOSTA METODOLGICA PARA O ENSINO DE TRIGONOMETRIA

Robson Teixeira Porto Tanise Paula Novello

Resumo: O relato consiste na apresentao de uma experincia de estgio na disciplina de Matemtica, realizada no segundo semestre de 2009, em uma escola estadual de ensino mdio, no turno da noite, por um estagirio formando do curso de Matemtica Licenciatura da Universidade Federal do Rio Grande - FURG. No programa do curso existe uma disciplina anual denominada Estgio Curricular, em que os estagirios recebem as orientaes e o acompanhamento para realizao do estgio. Nessa disciplina, so propostas leituras, objetivando fornecer embasamento terico necessrio para os graduandos realizarem a prtica docente; atividades de escritas que compe o relatrio final de estgio e auxiliam no registro da prtica docente e orientaes individuais e coletivas no processo de elaborao dos planejamentos de aula. Aps alguns encontros presenciais, a realizao de tarefas na plataforma virtual, apresentao de um seminrio, com a temtica da sua primeira aula, realizao de observaes na turma que se pretende realizar o estgio e entrevista com o professor regente; os licenciandos esto aptos a comearem a atividade docente na escola, que pode acontecer no segundo ou terceiro trimestre do ano letivo. O contedo desenvolvido no estgio foi trigonometria, durante o planejamento das atividades procurou-se destacar a importncia do estudo desse tema e as contribuies que a trigonometria trouxe para as cincias e para a sociedade como um todo. Uma das preocupaes durante o estgio foi contribuir para aprendizagem dos estudantes, uma vez que estes mostravam-se desinteressados e desmotivados, no somente, pela matemtica, mas tambm pelas outras disciplinas. Assim, optou-se por desenvolver uma estratgia pedaggica diferenciada, utilizando tpicos da histria da matemtica, propondo jogos pedaggicos envolvendo situaes problemas e confeco de ciclos trigonomtricos para facilitar o entendimento dos conceitos mais abstratos da trigonometria. A prtica de estgio permitiu envolver os discentes no processo de aprendizagem, o que foi denotado a partir do comportamento dos estudantes no decorrer do trimestre letivo e nas avaliaes que ocorreram ao longo do perodo de estgio. Esse relato apresenta alguns pressupostos tericos legais sobre a disciplina de Estgio Supervisionado nos cursos de licenciatura, seguido da proposta de estgio vivenciada, destacando a receptividade da metodologia desenvolvida, as expectativas e aprendizagens dos sujeitos envolvidos no processo, bem como os limites e as possibilidades percebidas durante o perodo de estgio. A seguir, realiza-se a explicitao e a anlise detalhada da utilizao de cada recurso pedaggico Por fim, so apresentadas algumas reflexes acerca da experincia vivenciada destacando as contribuies dessa prtica para a formao docente e de que forma o uso de metodologias diferenciadas podem contribuir no processo de aprendizagem. Palavras-chave: Estgio Metodologia - Trigonometria

Graduado em Licenciatura em Matemtica, mestrando em Educao em Cincias e graduando em Bacharelado em Matemtica Aplicada, robsonportorg@hotmail.com 150 Professora do Instituto de Matemtica, Estatstica e Fsica (IMEF), Mestre em Educao Ambiental - tanisenovello@furg.br

Papel do Estgio na Formao Docente

Ao longo do tempo, inmeras mudanas tm ocorrido na sociedade especialmente com o advento das novas tecnologias. No entanto, o modo de ensinar parece no ter acompanhado essas transformaes aumentando o distanciamento entre a escola e o cotidiano do educando. Nesse contexto, evidencia-se a necessidade de buscar outras estratgias pedaggicas no sentido de proporcionar uma educao que envolva o educando e potencialize uma aprendizagem mais significativa. Estudos tm mostrado que a desvalorizao social da profisso de educador tem contribudo para baixa procura pelos cursos superiores de licenciatura. Uma pesquisa realizada pela Fundao Victor Civita (FVC) informa que apenas 2% dos estudantes do Ensino Mdio tm como primeira opo no vestibular graduaes diretamente relacionadas atuao em sala de aula, Pedagogia ou alguma licenciatura, denotando baixo interesse pela docncia. A pesquisa aponta que fatores como a baixa remunerao (citado nas respostas por 40% dos que consideraram a carreira), a desvalorizao social da profisso, o desinteresse e o desrespeito dos alunos (ambos mencionados por 17%) so os que mais interferem para que estes estudantes priorizem outras graduaes (ABRIL, 2010) Nesse sentido, faz-se necessrio repensar o currculo dos cursos de graduao, no sentido de permitir uma formao voltada para a escola. Discusses em torno da disciplina de Estgio Supervisionado foram revistas na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9394/96 como um componente curricular articulado e orientado pelos princpios da relao teoria e prtica. A LDB 9394/96 no seu artigo 13 aponta que os profissionais da educao devero vivenciar a vida escolar de um modo geral, desde atividades de elaborao de proposta pedaggica da escola, at elaborao e cumprimento de planos de trabalho, seguido de atividades, como zelo pela aprendizagem do aluno, estabelecimento de estratgias de recuperao para alunos de menor rendimento, participao nos perodos de planejamento, avaliao e desenvolvimento profissional e a colaborao em atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade (BRASIL, 1996). Dessa forma, o estgio curricular se configura em um espao de vivncia do cotidiano que propicia a experienciao da prtica docente. Esse momento possibilita ao futuro docente planejar propostas pedaggicas, propor metodologia de ensino e refletir sobre a sua ao pedaggica; acompanhado pelos professores que ministram a disciplina de Estgio e pelo

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professor titular da disciplina de Matemtica, auxiliando o graduando durante esse processo de experienciao da prtica docente. O Estgio Curricular Supervisionado acontece a partir da segunda metade do curso de formao docente e com a durao de 400 horas aula. Silva (2009) destaca que o estgio pode acontecer em diversas modalidades, como: regncia de classe, projetos de extenso, projetos de pesquisa, seminrios temticos, entre outras possibilidades, de acordo com a necessidade da Universidade e das unidades escolares, sendo que, devem acontecer na educao bsica. Para isso faz-se necessrio um trabalho em conjunto entre a Universidade e a Instituio de ensino que o acadmico realizar o estgio. Entre as habilidades que devem ser desenvolvidas nos estagirios esto a capacidade de planejar, de agir e de refletir sobre a prtica docente. Contudo, o ltimo item pode ficar prejudicado, se no houver uma estruturao adequada da disciplina de estgio, o que impediria uma reflexo orientada e um aprendizado mais amplo da experincia. Silva (2009) aponta que h algum tempo havia uma rgida diviso entre teoria e prtica no processo de estgio, mas vem sendo superado, especialmente pelas lacunas que esse tipo de metodologia apresentava. Na atualidade, o estgio possibilita um maior envolvimento do estagirio com a escola e com as suas responsabilidades profissionais. Nesse mbito, o relato apresenta uma experincia de estgio em Matemtica evidenciando a proposta pedaggica desenvolvida que utilizou recursos pedaggicos para abordar o contedo de trigonometria, como: tpicos de histria da matemtica, jogos, material concreto e situaes problemas.

Contexto da Ao

O estgio curricular foi desenvolvido em uma Escola Estadual no municpio de Rio Grande/RS na modalidade de ensino regular. Apesar de a instituio estar localizada em uma rea central os estudantes, em geral, eram oriundos de bairros populares da cidade. A turma em que foi realizado o estgio era composta por 15 alunos com a faixa etria entre 18 e 20 anos. Os alunos freqentes eram, predominantemente, do sexo feminino, trabalhavam durante o dia e estudavam a noite. Apesar de no se sentirem aptos, os estudantes desejam continuar os estudos no ensino superior, pois para eles, este se configura em uma possibilidade de ascenso profissional.

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As observaes revelaram que os estudantes no demonstravam interesse pelo aprendizado, eram pouco participativos e no tinham o hbito de estudar. Por outro lado, os discentes eram atentos e grande parte dos estudantes mantinha o caderno completo com o registro das aulas. A professora regente preparava suas aulas diariamente seguindo a sequncia de explicao do contedo, exemplificao dos conceitos, resoluo de exerccios pelos alunos, seguido da correo desses no quadro, momento em que eram sanadas as dvidas. Durante o estgio foi desenvolvido o contedo de trigonometria, um tema com origem incerta que comeou a ser desenvolvido a partir de problemas gerados pela astronomia. A trigonometria trouxe contribuies em diversas reas, como: previso de eclipses, estimao de equincios, estabelecimento de calendrios, fornecimento de dados navegao e no clculo de distncias inacessveis. Na atualidade tm sido descobertas outras aplicaes em em reas, como: nutica, telecomunicaes, informtica, engenharias, msica, medicina, entre outras. (MATEMTICA, 2009) O estudo da trigonometria essencial para engenheiros, fsicos, informticos e para muitos cientistas, no entanto o desenvolvimento no ensino mdio tambm fundamental, pois ela est presente em situaes cotidianas e de fcil entendimento, como no clculo da altura de um prdio atravs de sua sombra e a distncia a ser percorrida em uma pista circular de atletismo. A trigonometria permite, ainda, calcular medidas mais abrangentes, como: largura de rios e montanhas, medida do raio da Terra, distncia entre a Terra e a Lua, entre outras. Esses so alguns motivos que justificam a importncia e o planejamento do ensino da trigonometria no ensino mdio, possibilitando ao educando a resoluo de problemas cotidianos, preparando-os para estudos futuros. nesse sentido que realizou-se uma pesquisa bibliogrfica, buscando sugestes que auxiliassem no planejamento. Assim, optou-se pela adoo de mais de uma metodologia, que possibilitasse aproveitar as possibilidades que cada recurso dispunha. No curso de Licenciatura em Matemtica da FURG existe uma disciplina denominada Estgio Supervisionado em Matemtica no Ensino Mdio, ministrada em colegiado por uma professora vinculada ao Instituto de Matemtica, Estatstica e Fsica (IMEF) e outra vinculada ao Instituto de Educao (IE), na inteno de contemplar uma orientao que aborde o pedaggico articulado ao contedo especfico. A disciplina tem durao de um ano letivo,

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possibilitando o acompanhamento de todo o processo de preparao, desenvolvimento e fechamento da atividade de estgio. A disciplina organizada em dois momentos, um deles feito o atendimento individualizado para acompanhamento dos planejamentos e em outro momento so realizados encontros com todos os acadmicos na inteno de discutir e teorizar as vivncias. Durante a disciplina so propostas leituras de textos, visando fornecer embasamento terico aos acadmicos, o que possibilita uma ao reflexiva. No final do estgio o futuro licenciado avaliado pela professora regente da escola e pelas orientadoras, que realizaram observaes durante da prtica docente do estagirio. A professora regente da escola, que cede a sua turma para a realizao do estgio, avalia o mesmo, em quatro quesitos qualitativos: relao do estagirio com os alunos, metodologia utilizada, domnio de contedo e relao do estagirio com a escola. A avaliao proferida pela professora enfatizou alguns aspectos, tais como excelente relacionamento com os alunos, metodologia inovadora pela utilizao de recursos diferenciados para facilitar a aprendizagem dos alunos, domnio dos contedos, mostra-se sempre disposto a explicar de maneiras diversificadas e quanto a relao com a escola demonstrou responsabilidade, cumprindo os horrios, datas, alm de todos os encaminhamentos solicitados pela professora titular. Aps o trmino da prtica docente, o estagirio elabora um relatrio que contempla a proposta pedaggica, as observaes das orientadoras, a ficha avaliativa da professora regente e uma auto-avaliao. Esse relatrio organizado em sees: introduo proposta de estgio, reflexo da proposta de estgio, e por fim, as consideraes finais. Na introduo o licenciando explicita suas concepes acerca de educao, relao entre professor e aluno, avaliao, formao de professores, importncia da matemtica, entre outros tpicos que julga importante, amparados em autores j estudados. Em seguida apresenta a proposta de estgio, descrevendo as estratgias pedaggicas que pretende implementar durante o estgio para desenvolver os contedos. Na prxima seo o estagirio relata as possveis alteraes feitas a partir da proposta lanada, apontando os motivos de tais alteraes alm de destacar os limites e as possiblidades das aes propostas. Para finalizar o estagirio faz as suas ltimas consideraes trazendo uma reflexo do trabalho realizado e as contribuies do estgio para sua formao docente A seguir, apresentaremos a proposta de estgio a partir da utilizao da histria da matemtica, jogos e material concreto.

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Proposta Pedaggica de Estgio

Durante o estgio procurou-se desenvolver a Trigonometria utilizando de algumas tecnologias educativas diferenciadas na inteno de promover o envolvimento discente no processo de aprendizagem dos conceitos matemticos, assim como o desenvolvimento das habilidades e competncias propiciadas pelo o estudo da trigonometria. Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) apontam:

Outro tema que exemplifica a relao da aprendizagem de Matemtica com o desenvolvimento de habilidades e competncias a trigonometria, desde que seu estudo esteja ligado s aplicaes, evitando-se o investimento excessivo no clculo algbrico das identidades e equaes. (BRASIL, 1999, p. 257). Ao iniciar o perodo de estgio a professora regente j havia introduzido os conceitos iniciais da trigonometria. Dessa forma, se props um jogo, objetivando integrar o grupo e revisar o que a professora havia ensinado. De acordo com Albuquerque (1953, p.33) o jogo "... serve para fixao ou treino da aprendizagem, uma variedade de exerccio que apresenta motivao em si mesma, pelo seu objetivo ldico". O jogo constitua-se de situaes problemas, divididas em trs nveis de dificuldades. A experincia foi recebida com estranheza, mas aps uma breve explicao foi entendido que o jogo era uma maneira mais divertida de revisar os conceitos de matemtica estudados. Em algumas aulas foram expostos alguns tpicos da histria da Trigonometria e da sua relevncia, desde os tempos remotos at os dias atuais. Com isso, visava-se incentivar o estudo da Matemtica, especificamente do contedo de trigonometria, justificando desse modo o seu ensino. Para DAmbrsio (1999, apud Bicudo,1999, p.97)

As prticas educativas se fundam na cultura, em estilos de aprendizagem e nas tradies, e a histria compreende o registro desses fundamentos. Portanto, praticamente impossvel discutir educao sem recorrer a esses e a interpretaes dos mesmos. Isso igualmente verdade ao se fazer o ensino das vrias disciplinas. Em especial da Matemtica, cujas razes se confundem com a histria da humanidade. Acrescenta-se que apesar da matemtica ser instigadora e desafiadora, para os estudiosos da cincia, deve-se considerar tambm, que para os estudantes ela no vista, necessariamente, da mesma forma. Com isso, quanto mais prxima da realidade ela for,

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mostrando-a como estratgia na resoluo de problemas cotidianos e explanando sobre suas aplicabilidades, o seu estudo tornar-se- mais relevante aos estudantes. Lorenzato (2006, p.3) aponta que (...) o ensino deveria dar-se do concreto ao abstrato, justificando que o conhecimento comea pelos sentidos e que s se aprende fazendo. A partir da ressalva de Lorenzato, pode-se constatar que instigar o estudante fundamental, pois essa ao possibilita ao aprendiz apropiar-se do conhecimento a partir das suas concluses. O professor nesse processo atua apenas como um mediador, direcionando os questionamentos dos educandos, capacitando-os a encontrar suas prprias respostas. O Ciclo Trigonomtrico, utilizado nas aulas, tinha 40 cm de dimetro e um pedao de madeira de 40 cm, articulado e fixo no centro do material. Foi confeccionado em madeira e revestido por uma cartolina, subdividida em ngulos de 30. A utilizao do material concreto propicia uma aprendizagem mais significativa do contedo, pois minimiza as dificuldades de abstrao do assunto. Dessa forma, a experimentao, possibilitou aos estudantes compreender melhor conceitos de geometria, como medidas de ngulos, retas paralelas e perpendiculares, por exemplo, bem como, embasou o aprendizado das funes trigonomtricas mais complexas, que exigem do estudante uma capacidade de abstrao elevada. O material foi manuseado livremente pelos estudantes que o relacionavam com conhecimentos que j possuam. Em seguida, era formalizado no caderno para que no houvesse dificuldades futuras. Contudo, apesar da turma possuir um nmero reduzido de educandos, cada estudante construiu um exemplar do ciclo trigonomtrico para utilizar nas aulas. To importante quanto a prtica do educador o ato de se repensar sobre ela, pois esse exerccio potencializa a sua ao, corrigindo os erros e aprimorando a sua atuao. Dessa forma, ser feita a seguir uma reflexo sobre a experincia do professor estagirio e as possibilidades geradas a partir das metodologias utilizadas.

Refletindo Sobre a Experincia Vivenciada

O Estgio Curricular um dos momentos mais importantes na formao dos licenciandos, pois denota o quanto o estagirio conhece o contedo que leciona e a sua

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capacidade de compartilh-lo com o educando. Bem como, a sua habilidade em selecionar as metodologias pedaggicas mais apropriadas para o ensino da disciplina. As observaes realizadas na turma permitiram traar um perfil dos estudantes e planejar atividades de acordo com ela. No entanto, existia um desafio a ser superado, o fato dos estudantes possurem faixa-etria prxima a do professor estagirio. A preocupao era em como atra-los, sem perder o objetivo pedaggico e no comprometer o trabalho desenvolvido. No entanto, essa proximidade das idades facilitou a prtica pedaggica do estagirio e propiciou o estabelecimento de um elo entre professor e aluno, permitindo uma parceria bem sucedida duante o processo de estgio. O bom relacionamento com os estudantes possibilitou aulas mais interessantes, a partir da participao discente nas atividades desenvolvidas. A experincia possibilitou vivenciar uma infinidade de propostas, pois o grupo foi receptivo, desde o incio, com as atividades. Tambm, aproveitou-se do apoio da regente, solicitando-se a sua opinio em relao ao que era proposto, visando unir as idias de um aspirante com a sensatez de uma educadora experiente. A atuao em sala de aula iniciou-se com uma conversa franca, onde foram relatadas as impresses que ficaram aps as observaes e as expectativas em relao a esse contato. Em seguida falou-se da proposta de trabalho, sobre o jogo, histria da matemtica, relevncia da trigonometria, importncia da utilizao de instrumentos matemticos (preciso nas medidas) e material concreto. A turma ficou evidentemente motivada, principalmente, quando descobriram que a atividade desencadeadora do estgio seria um jogo. Quando o estgio foi acertado definiu-se que a trigonometria seria desenvolvida desde o incio. No entanto, devido h alguns atrasos, a professora iniciou o contedo. Deste modo, elaborou-se um jogo para revisar o contedo ensinado pela regente. A turma no possua um nmero expressivo de participantes, inviabilizando a formao de equipes, mas, por outro lado, os presentes se envolveram, testaram seus conhecimentos e esclareceram dvidas. No final do jogo todos foram bonificados com bombons. A Trigonometria, um assunto que causa repulsa em muitos estudantes, exige concentrao e dedicao, pois no um contedo facilmente compreendido. Por outro lado, se torna interessante pelas suas aplicabilidades cotidianas. Dessa forma, buscou-se formas de

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motivar os estudantes ao estudo do contedo e pesquisou-se metodologias de ensino que facilitassem a aprendizagem deles. Para isso, selecionou-se em livros e artigos alguns tpicos sobre a histria, relevncia e aplicabilidade da Trigonometria, utilizando esse material em sala de aula, informalmente, para mostrar ao estudante a importncia daquele conhecimento que estava sendo

disponibilizado. Com isso, esperava-se que os estudantes no tivessem um conhecimento superficial, limitados aos procedimentos mecnicos, como a reproduo das frmulas que foram previamente memorizadas. E para conter a problemtica da dificuldade de abstrao utilizou-se o ciclo trigonomtrico. Primeiramente o contedo era ensinado no material concreto e em seguida formalizado na lousa para que os estudantes pudessem registrar no caderno. Cabe salientar que o material foi destinado ao ensino dos primeiros conceitos da trigonometria e no entendimento das funes seno e cosseno, facilitando, indiretamente, o ensino das demais funes trigonomtricas que derivam dessas duas. Durante a atuao, lamenta-se o nmero reduzido de estudantes. Por outro lado, isso facilitou o envolvimento do estagirio com cada um dos estudantes. Essa peculiaridade oportunizou sanar dvidas nos contedos do ensino fundamental, por exemplo, o que provavelmente no ocorreria em uma turma com mais educandos. Enfim, o trabalho teve algumas limitaes, mas trouxe resultados surpreendentes tambm. Os estudantes aprenderam com a prtica para depois abstrair. A professora pode repensar sua ao e o estagirio, no somente enquanto educador em processo de formao, mas enquanto ser humano, foi beneficiado por esse espao de aprendizagens mtuas. A partir das discusses nas disciplinas de educao, das vivncias nos projetos de ensino e, principalmente, na experincia da prtica docente no estgio, surgiram algumas inquietaes em relao ao alcance e o limite das metodologias de ensino. Essa motivao incentivou o estagirio a fazer uma pesquisa, em nvel de mestrado, para entender melhor as questes relativas ao tema.

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