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MODULO I: GESTIN DE LOS APRENDIZAJES EN LAS II.EE. INTRODUCCION En este Mdulo presentamos todos los pasos a seguir para una buena gestin de los aprendizajes de acuerdo con el documento oficial sobre el tema. Sin duda es un material valioso que contribuye a la organizacin y planificacin de las actividades pedaggicas y aquellas que facilitan su ejecucin y que involucra a todos los miembros de la comunidad educativa. Paso a pa so iremos analizando y dialogando cada una de sus fases, desde el Buen Inicio que tiene que ver con el impacto que la escuela genera en el alumno y que por tanto lo motiva a acudir a ella hasta las condiciones fsicas de la institucin; as tambin veremos la importancia de las jornadas de Reflexin y los compromisos asumidos con los padres en los aprendizajes de sus hijos hasta el primero y segundo Da del Logro, este ltimo, relacionado con la rendicin de cuentas del docente ante los padres y la sociedad del encargo de ensear aprendizajes pertinentes, relevantes y de calidad a los nios y jvenes. En este escenario, debemos destacar la importancia del rol que juega un Director (a) identificado con la Educacin y con un claro compromiso con su escuela y los estudiantes.

Mag.- Rosa Mara Daz Ros. OBJETIVO: Presentar las caractersticas que debe tener un buen gestor de los aprendizajes y abrir el debate sobre cada uno de los pasos sugeridos con el propsito de enriquecerlos .

LEER: Fascculo-general-Gestin-de-aprendizajes
Video: https://www.youtube.com/watch?v=jClXeJoxLhA

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1. EL DIRECTOR, LDER PEDAGGICO El director con liderazgo.wmv https://www.youtube.com/watch?v=au1iTCCqwP0 LEER: 11. DIAPOSITIVA EL DIRECTOR-LDER PEDAGGICO Uno de los secretos de los altos niveles acadmicos de los estudiantes de los pases participantes en PISA y LLECE se encuentra en la seleccin y designacin de los directores. Dos ejemplos paradigmticos son Finlandia y Singapur. Este ltimo con menos de la mitad de los recursos que muchos pases invierten en educacin, lo que demuestra que todo no se reduce a un tema econmico sino a otras variables; una de ellas es el enorme prestigio que significa ser maestro y el reconocimiento que la sociedad brinda a tan noble profesin que supera con creces los bajos salarios que perciben. El caso de Finlandia es otro ejemplo a tomar en cuenta, los salarios de los docentes es menor que el que perciben los docentes de muchos pases de Europa, pero el prestigio social es enorme que los mejores alumnos que egresan de la secundaria se inscriben para ejercer la docencia pero son pocos los que lo logran. Pero alcanzar este prestigio exige un nuevo contrato social entre el Estado, la sociedad y los docentes. Requiere de pol ticas de gobierno orientadas a facilitarle al maestro todo aquello que es necesario para dedicarse por entero a educar y de parte de la sociedad revalorar el papel del maestro, el reconocimiento de la importante funcin que realiza para el desarrollo del pas. Y de los docentes se requiere identificacin y compromiso con la educacin y superacin permanente. El liderazgo cualquiera sea su naturaleza no se adquiere por resolucin o por nombramiento, es el resultado de un proceso largo que se afirma en la autoridad que emana del conocimiento, de una armoniosa interaccin social y la tica. Un autntico liderazgo sintetiza estos tres elementos que hacen posible su reconocimiento por los dems y ejerce una poderosa influencia entre los que lo rodean. El lder ensea y aprende, convoca y dialoga, jams impone. Su autoridad nace del respeto y del afecto y su conducta tica es intachable. Aqu radica en gran parte los importantes logros obtenidos por muchos pases en mejorar la calidad educativa y los cambios en l a cultura de la gente en cuanto a su percepcin del invalorable rol que tiene el maestro para la sociedad. Seleccionar a quienes renen estos requisitos se convirti en el gran reto que los pases arriba mencionados y otros como Alemania, Inglaterra y Corea del Sur tuvieron que resolver. Hoy el Per tiene este mismo reto, este es un primer paso, importante pero insuficiente. Debemos avanzar en la bsqueda de aquellos maestros que poseen las caractersticas sealadas; lo que demanda utilizar otros instrumentos de evaluacin que midan o valoren otros criterios, caso contrario, tendremos ms de los mismo y se habr perdido la oportunidad de hacer historia para quedarnos en la ancdota.

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2. BUEN INICIO DEL AO ESCOLAR LA DOCENCIA ES COMO UN VIAJE EN TREN https://www.youtube.com/watch?v=W83G4eOuMoc LEER: 2.1 Guia_buena_acogida.pdf 2.2 Diapositivas BUEN INICIO Evidentemente la primera impresin que tiene una persona acerca de algo tiene un impacto que la predispone para actuar en forma positiva o negativa. Particularmente los nios son muy sensibles a los primeros impactos por su natural curiosidad, lo que afecta su motivacin que se constituye en la base de los aprendizajes. Por esta razn es muy importante que la primera impresin que tenga el nio el primer da de clase sea agradable, confortable, afectiva; que le transmita confianza, seguridad, alegra y deseos de asistir y participar en las actividades que se programan en la escuela. Esta misma confianza y seguridad debe experimentar el padre para crear un lazo de compromiso con la institucin educativa. Naturalmente que esto demanda la presencia de docentes, directivos y personal administrativo motivados y con entusiasmo para recibir a los nios. Aulas limpias y baos aseados; jardines verdes y limpios, en resumen, todo debe expresar un ambiente propicio para la bienvenida de los nios que los estimule al aprendizaje. La primera responsabilidad de que esto sea posible recae en el Director, en la medida que debe liderar esta planificacin y organizacin con todo el personal y formar los equipos necesarios para su ejecucin. Un buen inicio del ao escolar es el preludio del xito educativo en nuestras escuelas.

3. JORNADA DE REFLEXIN Jornada de Reflexin por la Mejora de los Aprendizajes https://www.youtube.com/watch?v=lBOL2YPfEp4

LEER: 3.1 Diapositivas JORNADA DE REFLEXIN Esquema PLAN DE MEJORA

Toda reflexin implica un anlisis profundo de una temtica o problema para identificar aquellos elementos que contribuyen a su cabal comprensin y ayudan a disear las estrategias ms pertinentes de acuerdo a los resultados de dicha reflexin. En este caso en particular, la jornada de reflexin se enmarca en evaluar crtica y autocrticamente los avances y dificultades que los alumnos han experimentado el ao anterior; valorar dichos resultados y tomar decisiones. Sin embargo este acto no puede ser en solitario sino con la participacin de toda la comunidad educativa. Esta debe conocer cules son los avances de los alumnos, los aprendizajes obtenidos, las competencias adquiridas y las dificultades que se presentan y que obstaculizan el logro de

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aprendizajes. Esta reflexin conjunta debe recoger el aporte de todos y sistematizarse en un Plan de Mejoramiento, con metas claras y compromisos mutuos.

LAS JORNADAS DE REFLEXIN SEGN LA DIRECTIVA N 014-2012-MINEDU/VMGP

(Para su anlisis)
HITO 1 Jornada de reflexin para definir metas y acto de compromiso ante la comunidad educativa
JORNADA DE REFLEXIN Anlisis de resultados del ao anterior. Planteamiento de estrategias Planteamiento de metas. Asumen compromisos y retos. Definicin del Plan de Accin de Mejora de los Aprendizajes.

SEGUNDO MOMENTO: La mejora de los aprendizajes y la escuela que queremos

HITO 2 Evaluacin de estudiantes y da del logro al culminar el primer semestre del ao escolar

Evaluacin al terminar el primer semestre. JORNADA DE REFLEXIN Anlisis de resultados de la primera autoevaluacin institucional en relacin a los logros de aprendizaje. Anlisis del progreso de los aprendizajes en funcin de las metas. Evaluacin de acciones y estrategias desarrollados por los actores educativos. Reformulacin y/o reajuste de acciones y estrategias para los estudiantes con retraso en los aprendizajes. Preparacin para presentacin de resultados en el Da del logro. NOTA: En la directiva esta Jornada se propone para vacaciones.

El primer Da del logro

Segunda evaluacin y ajustes antes de la ECE.

HITO 3 Evaluacin durante el segundo semestre

Puede desarrollar una JORNADA para realizar los ajustes: Anlisis de resultados de la segunda autoevaluacin institucional en relacin a los logros de aprendizaje. Anlisis del progreso de los aprendizajes en funcin de las metas. Evaluacin de acciones y estrategias desarrollados por los actores educativos. Anlisis del progreso de compromisos. Preparacin para presentacin de resultados en el Da del logro.

Evaluacin Censal de Estudiantes. ECE.

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TERCER MOMENTO: Balance del ao escolar y Rendicin de cuenta

HITO 1 Segundo da del logro en el marco de la clausura del ao escolar

El segundo Da del logro

Reflexin sobre los logros en el ao respecto a las metas, estrategias y compromisos. Planteamiento de actividades para el siguiente ao 2014 y acciones de buen inicio. Se sugiere que estas actividades solicitadas en la directiva sean abordadas en una JORNADA REFLEXIVA.

En la Directiva N 014-2012-MINEDU/VMGP Normas y orientaciones para el desarrollo del ao escolar 2013 en la Educacin Bsica nos enuncia explcitamente dos Jornadas de Reflexin, pero por la naturaleza de las acciones a realizar despus de la segunda autoevaluacin y al finalizar el ao estas tambin pueden tener la misma denominacin: Jornada de Reflexin. Tambin debe tenerse en cuenta el anlisis de los resultados de la ECE 2 grado primaria y 4 grado EIB.

Qu es una Jornada de Reflexin? Es un espacio que enfatiza la labor mancomunada de los directivos, Docentes, padres de familia, estudiantes y de la comunidad para mejorar la accin pedaggica y alcanzar los aprendizajes en todos los estudiantes.

Por qu es importante la Jornada de Reflexin? Identificar los factores que influyen en el logro de aprendizajes . Definir y reajustar metas de aprendizaje por aula. Identificar estrategias para que ningn estudiante se quede atrs . Establecer compromisos de los diversos actores que permita lograr las metas de aprendizajes planteados. Establecer estrategias de comunicacin del plan a las familias y comunidad.

HITO 2 Planificacin del prximo ao escolar y buen inicio

JORNADA DE REFLEXIN

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Esta mirada analtica permite identificar la situacin real de la institucin educativa y tomar decisiones de cambio y fortalecimiento institucional que favorezca mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. 1. COMPRENSIN DEL SENTIDO DE LA JORNADA DE REFLEXIN Es el espacio para que los actores de la comunidad educativa asuman el rol protagnico en para la mejorar la accin pedaggica y los aprendizajes de los estudiantes 2. Pasos para la implementacin de la jornada de reflexin En la implementacin de la primera Jornada de Reflexin, se debe organizar las actividades para definir METAS y COMPROMISOS ; por lo que se sugiere los siguientes pasos: a. Preparacin de insumos El director para realizar la jornada de reflexin debe conformar un equipo de apoyo pedaggico quienes deben preparar los insumos correspondientes:
Re sult ados de Evaluacin Ce nsal 2 0 1 2 Act as de Evaluacin - Consolidado Informe de progreso de los nios y nias Evaluaciones regionales como lnea de base Resultados de evaluacinde entrada al iniciar el ao Otros como los resultados de concursos de conocimientos

Dichos insumos debern ser sistematizados en un informe por el equipo, antes de presentar a la comunidad educativa b. Elaboracin de la Ruta El Director y el equipo de apoyo pedaggico deben elaborar una ruta de trabajo a fin de que se planifique las actividades que se va a ejecutar en el desarrollo de la Jornada de Reflexin. En ello tendrn en cuenta la participacin de los docentes, estudiantes, padres de familia y aliados estratgicos, cumpliendo cada uno su rol protagnico. El equipo disear las estrategias de trabajo de los actores educativos.

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c. Convocatoria a la comunidad educativa El equipo de apoyo pedaggico y el Director, debern convocar a los docentes, padres y madres de familia, estudiantes y aliados estratgicos, para que participen del anlisis de los insumos presentados.

d. Ejecucin de la ruta El equipo responsable junto con los actores convocados, ejecutarn las siguientes acciones:

Anlisis del informe elaborado por el Director y el equipo de apoyo, en base a los insumos. Anlisis de causas y/o factores. Planteamiento de estrategias pertinentes. Planteamiento de metas de aprendizaje Planteamiento de compromisos.

e. Elaboracin del Plan de Mejora Con las acciones ejecutadas en la ruta, se elaborar el Plan de Mejora por los Aprendizajes, que debe responder por grado, por rea curricular, la que ser monitoreada por el Director y su equipo de apoyo pedaggico.

f. Difusin del Plan de Mejora Una vez elaborado el plan de mejora, deber ser difundidos a travs de diversos medios con que cuenta la Institucin Educativa (Peridico mural, programa radial y televisivo, pancartas, otros); para que la comunidad conozca las metas de aprendizaje visiona das y el compromiso asumido por los actores a fin de mejorar los logros de aprendizaje.

g. Acompaamiento para la implementacin del Plan de Mejora El Director y el equipo de apoyo pedaggico deber acompaar a los docentes en la implementacin del Plan de Mejora y las rutas de aprendizaje; para ello deber aplicar instrumentos de recojo de informacin.

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IMPLEMENTANDO PLAN DE MEJORA PARA DEFINIR O AJUSTAR METAS DE APRENDIZAJE Y ACTO DE COMPROMISO PBLICO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Preparamos Insumos Para iniciar la organizacin de actividades de la Primera Jornada de Reflexin sobre definicin de METAS y COMPROMISOS se requiere los siguientes insumos:
Re sult ados de Evaluacin Ce nsal 2 0 1 2 Act as de Evaluacin - Consolidado Informe de progreso de los nios y nias

Evaluaciones regionales como lnea de base Resultados de evaluacinde entrada al iniciar el ao Otros como los resultados de concursos de conocimientos

Ruta sugerida. Para realizar la primera jornada de reflexin se sugiere la siguiente ruta: a. Anlisis de los resultados de la ECE, actas de evaluacin - Consolidado, Informe de progreso, evaluaciones regionales y otros. A continuacin se presenta casos de cmo realizar el anlisis de los resultados: Caso 1 Los docentes (secciones A, B, C, ) del segundo grado de primaria elaboran cuadros estadsticos, cuadros comparativos entre los resultados de las evaluaciones del historial (ECE 2007 al 2012) para identificar los avances y retrocesos de los mismos. a. Comprensin lectora.
AO 2012 2011 2010 2009 2008 2007 < nivel Nivel Nivel 2 1 1 8 7 7 6 1 2 8 1 9 15 10 7 0 1 1 3 8 6 total 16 9 17 24 19 15 nivel Nivel 2 1 50 77.8 41.2 25 5.3 13.3 50 11.1 52.9 62.5 52.6 46.7 < Nivel 1 0 11.1 5.9 12.5 42.1 40
100% 90% 80% 70%
4 1 .2 5 0 .0 5 2 .6 7 7 .8 2 5 .0 5 .3 1 3 .3

4 6 .7

niv el 2 Nivel 1

60%
50% 40% 30% 20% 10%

6 2 .5

5 2 .9
5 0 .0 4 2 .1 1 1 .1 1 1 .1 0 .0 1 2 .5 4 0 .0

< Nive l 1

5 .9

0%

2012

2011

2010

2009

2008

2007

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b. Matemtica.
AO 2012 2011 2010 2009 2008 2007 < nivel Nivel Nivel 2 1 1 6 4 2 4 1 1 6 4 7 8 6 3 4 1 8 12 12 13 total 16 9 17 24 19 17 nivel Nivel 2 1 37.5 44.4 11.8 16.7 5.3 5.9 37.5 44.4 41.2 33.3 31.6 17.6 < Nivel 1 25.0 11.1 47.1 50.0 63.2 76.5

Caso 2 Los docentes (secciones A, B, C, ) de secundaria elaboran cuadros estadsticos, cuadros comparativos de las actas de evaluacin consolidado para identificar los avances y retrocesos de los resultados en cada una de las reas.

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b. Reflexin sobre las causas de los resultados (trabajar el anexo 01) Analizamos las causas de los avances y retrocesos: Uso del tiempo Uso de recursos y materiales educativos Demanda cognitiva/necesidades de aprendizaje

- Otras causas (clima institucional, factores climatolgicos, etc.) Los actores involucrados como D= director, d= docente, PF= padres de familia, E= estudiantes, O= otros (la comunidad, instituciones aliadas, autoridades, etc.)

ALERTA

Planteamos estrategias en la Primera Jornada de Reflexin para favorecer el cumplimiento de las METAS y asumir los COMPROMISOS para la mejora de los aprendizajes.

c. Determinacin de estrategias pertinentes. Conocimiento y manejo de rutas de aprendizaje por parte de los directores y docentes . rea Matemtica a. Implementando las estrategias propuestas de las rutas de aprendizaje. b. Recopilando y aplicando experiencias exitosas de los docentes. c. .

rea Comunicacin a. Implementando las estrategias propuestas de las rutas de aprendizaje. b. Recopilando y aplicando experiencias exitosas de los docentes. c.

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Otras reas

Una vez identificado las causas de los avances y retrocesos de los resultados de evaluacin y determinado las estrategias para AUMENTAR el nivel esperado satisfactorio y DISMINUIR el porcentaje de estudiantes que se encuentra en el nivel inicio. Por consenso se define las metas en forma cuantitativa teniendo en cuenta la lnea de base de la evaluacin del 2012.

d. Formulacin de metas cuantitativas para el 2013

SECCIONES ESTUDIANTES 3 A 21 3 B 29 3 C 25 META 2012 Total =75 y porcentaje al 100% META 2013 %

AREAS

COMUNICACIN MATEMTICA CIENCIA Y AMBIENTE PERSONAL SOCIAL

11 12 16 15

10 9 5 6

14 13 19 18

15 16 10 11

15 12 15 14

10 13 10 11

40 53.33% 37 49.33% 40 53.33% 37 49.33%

35 38 35 38

46.67% 50.67% 46.67% 50.67%

Concluida la etapa de definicin de metas, se asumen compromisos y retos que permitirn lograr la mejora de los aprendizajes. e. Mis compromisos para mejorar los aprendizajes:

Mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes es la razn de ser de mi gestin y de mi labor

Mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes es la razn de mi labor diaria

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AUMENTAR EL % DE LOGRO DISMINUIR EL % NO LOGRADO

60% 55% 58% 55% 40% 45% 42% 45%

NO LOGRADO

NO LOGRADO

NO LOGRADO

NO LOGRADO

% LOGRADO

LOGRADO

LOGRADO

LOGRADO

LOGRADO

% NO LOGRADO

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DIRECTOR DOCENTES

Aprender con entusiasmo, empeo y responsabilidad es la razn de ser de mi vida escolar

Que mis hijos aprendan es el principal motivo de todos mis esfuerzos

ESTUDIANTES

PADRES DE FAMILIA

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9

ACTOR Director(A) Docentes Estudiantes Padres de familia Gobierno Regional Gobierno local Sociedad civil Iglesia Otro

COMPROMISOS

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ANEXO 01 Reflexin sobre las causas de los resultados de la ECE, actas de evaluacin - Consolidado, Informe de progreso, evaluaciones regionales y otros. Describir las causas relacionado de los avances y retrocesos identificados por rea (matemtica y comunicacin)

rea

. Causas relacionadas con Otras causas (clima institucion al, comunida d, etc.) Actores responsables D= Director d= docentes Pf= padres de familia E= estudiantes O= Otros

Analizamos las causas de los Uso del avances y tiempo retrocesos

Uso de los recursos y materiales educativos

Demanda cognitiva/ necesidades de aprendizaje

Avances

Retrocesos

Bibliografa Ministerio de Educacin. Gestin de los aprendizajes en las instituciones educativas. 2013.

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4. EL DA DEL LOGRO El MINEDU Preparando el Da del Logro https://www.youtube.com/watch?v=PhuWtM1vyho

LEER: 4.1Diapositivas DIA DEL LOGRO El fin supremo de la educacin es que el alumno se apropie de aprendizajes pertinentes y relevantes, de valores ticos y estticos que le permitan una eficaz y eficiente solvencia en los distintos roles que debe asumir a lo largo de la vida. Este es el encargo que la sociedad hace a la escuela y sta tiene la obligacin de poner en funcionamiento toda la maquinaria terica y didctica, tcnica y logstica para conseguirlo. En este propsito se enmarca el Da del Logro como una estrategia orientada a rendir cuentas de los avances obtenidos en los aprendizajes; las dificultades encontradas y las necesidades a satisfacer que son insumos para la reflexin y anlisis de la planificacin de los aprendizajes y compromisos asumidos que ayuda a los reajustes necesarios y el planteamiento de nuevas metas para mejorar los logros siguientes. En consecuencia, no debemos percibir el Da del Logro, slo como la presentacin de los aprendizajes de los alumnos, lo cual sera insuficiente y limitado. Existe una relacin dialctica entre la realidad y la planificacin. La primera muestra los avances y las dificultades, la segunda redisea su estrategia para mejorar esa realidad y as sucesivamente. Aqu radica el aporte valioso del Da del Logro y que todos los maestros debemos asumir como un compromiso tico .

DA DEL LOGRO
Qu es el Da del Logro?

El Da del Logro es una celebracin pblica que permite mostrar a la comunidad educativa los resultados de aprendizajes de los estudiantes.

Por qu es importante el Da del Logro? Porque permite a los actores de la accin educativa tomar conciencia de los procesos que viven los y las estudiantes para la adquisicin de sus aprendizajes. Porque permite informar a los padres y madres de familia y a la comunidad en general sobre los aprendizajes alcanzados por los y las estudiantes y qu est haciendo la institucin educativa para que nadie se quede atrs.

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Porque, al identificar las dificultades que se dan en el proceso, es una oportunidad clave para replantear estrategias que ayuden al logro de los aprendizajes. Porque permite evidenciar el impacto de un mejor desempeo pedaggico (cambio de comportamiento) orientado al incremento de logros de aprendizaje y al fomento de una institucin educativa motivadora y participativa. Porque refuerza los compromisos asumidos por directores, institucin educativas, padres y madres de familia y estudiantes; y revisa el cumplimiento de roles y responsabilidades asumidos. El Da del Logro es un hito en la ruta del aprendizaje ya que permite informar a la comunicad educativa sobre las metas alcanzadas y las estrategias educativas empleadas.

A continuacin te presentamos pautas que debes tener en cuenta para la realizacin del DA DEL LOGRO. 1. PREPARACIN Y/O SELECCIN DE LOS INSUMOS PARA EL DA DE LOGRO POR PARTE DE LOS DOCENTES Para la preparacin y/o seleccin de lo que el docente presentar en el Da de Logro, se tomar en cuenta los resultados de la evaluacin de los aprendizajes. Los docentes pueden presentar: Materiales producidos por los/as estudiantes. Experiencias pedaggicas por parte de los/as docentes. Otros. En ambos casos aprendizaje. se debe reflejar los logros de

2. ELABORACIN DE LA RUTA PARA EL DA DEL LOGRO Para la realizacin del Da del Logro te sugerimos lo siguiente: a) El o la director/a convoca a los docentes de todos los niveles y representantes de los estudiantes para explicar la importancia del da de logro y realiza la conformacin de equipo de trabajo: Equipo de organizacin. Equipo de difusin. Equipo de Recepcin. Equipo de Evaluacin. Otros.

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b) c) d) e) Convocatoria a los padres de familia para promover su participacin en este da en las diferentes comisiones conformadas. Elaboracin del programa. Convocatoria a las autoridades e instituciones. Realizacin del Da del Logro en acto pblico. - Inauguracin o apertura por parte del director. - Exposicin de los trabajos, experiencias, etc. La presentacin de los aprendizajes logrados debe realizarse de manera ldica, creativa y explicita sobre los procesos seguidos por los/as estudiantes para avanzar y lograr aprendizajes. Cada trabajo debe reflejar: 1. Qu aprendieron? 2. Cmo lo aprendieron? 3. Para qu les sirve lo que aprendieron? 4. Qu desean aprender.

f) g)

Evaluacin de los trabajos presentados. Clausura

3. EVALUACIN DEL DA DE LOGRO CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Para ello se sugiere: a) b) c) Reunin con los docentes para evaluar los logros y dificultades en funcin a las metas. Reorientacin y/o reajuste de estrategias utilizadas en los procesos de aprendizaje. Reafirmacin de compromisos.

Reajustes en el Plan de Mejora.

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Puede ser elaborado en equipo, en la caratula deben ir los nombres de los integrantes pero el envo es individual. Desde las UGEL se han elaborado ejemplos de esquemas de Plan de Accin de la Mejora de los Aprendizajes, la misma que ha tenido como base el documento emitido por el MINEDU. Cmo lo han trabajado desde tu red o institucin y cul es su aporte? Mencionar y explicar algunas estrategias desarrolladas en el Da del logro.

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