CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LOS PARADIGMAS

Resumen Los paradigmas de la Ciencia de la Educacin nacen a mediados del siglo XX, y se hallan sometidos a un proceso dinmico de debates y cambio. En el presente trabajo se realiza una presentacin de los paradigmas de la Ciencia de la Educacin, entendiendo por tal el conjunto de mtodos y procedimientos que configuran diferentes matrices disciplinares. Siguiendo a Thomas Popkewitz, se describir tres paradigmas: a) el emprico analtico, b) el simblico y c) el crtico, y se plasmar a travs de mapas conceptuales sus caractersticas y alcances. Adicionalmente, se completar el trabajo con el concepto de complejidad paradigmtica de Edgard Morn. Para el desarrollo del anlisis se tuvo en cuenta tanto material de investigacin desarrollado por diversos autores como la bibliografa utilizada por el docente del seminario.
Palabras claves: educacin, paradigma, complejidad.

1. Introduccin Partiendo de la nocin circular de paradigmas de Thomas Khun un paradigma es un modelo o patrn aceptado () que comparten los miembros de una comunidad cientfica y, a la inversa una comunidad cientfica consiste en unas personas que comparten un paradigma.. (Kuhn, 1962:271) y complejizndola con la visin de Edgar Morn segn la cual los paradigmas que determinan los modos de pensamiento, las visiones del mundo (), son incapaces de comprenderse unos a otros. (Morn, 2006:129) nos introduciremos en el anlisis de los paradigmas de la Ciencias de la Educacin cuyo origen Thomas Popkewitz sita a mediados de la segunda mitad del siglo XX, en el cual se plantea una divisin de la ciencia respecto de las cuestiones morales y ticas principalmente en EEUU, Australia y Gran Bretaa. Esta concepcin de las ciencias se asocia al Behaviorismo. En este punto es importante destacar que el autor, define a la ciencia como un conjunto de paradigmas o constelaciones de valores, mtodos procedimientos y compromisos que dan forma a la investigacin. (Popkewitz, 1986:62)
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En esta lnea de pensamiento, y retomando la idea de complejidad de Edgar Morin, podramos sealar que los paradigmas de la educacin son construcciones complejas que no pueden resumirse en una ley ni en una idea. Sin embargo el estudio de cada uno de ellos suele simplificase peligrosamente como si aquellos eventos, y le dieron origen, en una determinada poca hubiesen dejado de suceder definitivamente. Este es un anlisis ciertamente paradjico si se considera el usual contemporanesmo que suele reducir y simplificar el pensamiento cientfico durante el auge epistmico de un paradigma por el cual se tiende a creer que lo que sucede continuar sucediendo indefinidamente. (Morn, 2003:3) An siendo conscientes de las posibles limitaciones de esta metodologa, pero sin perder de vista la necesidad de acotar el anlisis a la pertinencia del presente trabajo, se elaboraran mapas conceptuales de los diferentes paradigmas de la ciencia de educacin en los cuales se pondrn en evidencia sus significados y fundamentos tericos. 2. Los Paradigmas de la Educacin A partir del texto de Thomas Popkewitz, en el siguiente apartado se presentan mapas conceptuales de tres paradigmas: Emprico-Analtico, Simblico y Crtico. El paradigma Emprico-Analtico busca regularidades legaliformes y manipulables trasladando el mtodo de la fsica y la biologa a las ciencias sociales. Por otra parte, en tanto las ciencias simblicas, derivan del supuesto que las innovaciones tecnolgicas no dan respuestas a las necesidades de la poblacin y que dichas necesidades exigen nuevos enfoques ligados a la comunicacin y cohesin social, las ciencias crticas nacen intentando dar respuestas a los cambio sociales que derivan de dos corrientes contrapuestas: la dominante, que incorpora a la cultura hechos del pasado, y la emergente, en franca oposicin a la cultura y a las instituciones dominantes. Cada uno de estos paradigmas encierra un conjunto de supuestos propios encadenados en diferentes niveles de abstraccin a partir de los cuales se establece la consistencia lgica, la validez, y la fiabilidad de las tcnicas y los instrumentos que involucran la investigacin cientfica. (Popkewitz, 1986). No obstante, la concepcin de una realidad nica encierra, segn Edgar Morn (2003), una ceguera mutilante frente a la complejidad de una realidad multifactica, entramada, llena de contradicciones e incertidumbre. Como veremos, el abordaje de la complejidad del hecho social como objeto de estudio de los diferentes paradigmas estudiados ha ido en incremento, empero el pensamiento complejo implica un riesgo que a lo largo de la historia ha sucumbido frente a los discursos seudocomplejos o de neutralidad tica.
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2.1. Paradigma Emprico Analtico

Cuadro de elaboracin propia en base al texto de Popkewitz

2.1. Paradigma Simblico

Cuadro de elaboracin propia en base al texto de Popkewitz

2.1. Paradigma Crtico

Cuadro de elaboracin propia en base al texto de Popkewitz

3. La Complejidad y la Evolucin de los Paradigmas Es interesante destacar que el hecho educativo la situacin ulica, como hechos sociales en s mismos y posibles objetos de estudio de las Ciencias de la Educacin se han mantenido, ms all de las variaciones en las significaciones socio-histricas, casi invariables a lo largo del tiempo. Sin embargo, la forma y complejidad en que su estudio ha sido abordado se ha ido modificando sustancialmente junto a los cambios en el pensamiento cientfico.

Cuadro de elaboracin propia en base a los textos de Herrn, Popkewitz y otros

4. Conclusiones Como se puede observar los paradigmas surgen a partir de la necesidad que impone los cambios sociales en todos los aspectos. En la que cada una de ellas define un marco metodolgico para interpretar hechos o fenmenos en el contexto de los diferentes sucesos que aparecen en la sociedad. Mencionan los diferentes componentes, finalidad de los mismos y la necesidad de la investigacin de los fenmenos sociales que se suceden en forma permanente.

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Referencias Bibliogrficas HERRN, A. de la, Hashimoto, E., y Machado, E. (2005). Investigar en Educacin. Fundamentos, aplicacin y nuevas perspectivas. Madrid: Editorial Dilex (captulo 11). [Visto abril, 2012]. Disponible en lnea en

http://www.uam.es/personal_pdi/fprofesorado/agustind/textos/reflejoconsensuados.pdf KUHN, Thomas. (1962). La estructura de las revoluciones cientficas. Ttulo original: The structure of scientifc revolutions 1962, University of Chicago Press. Traduccin de Agustn Contin. Breviarios. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. [Visto abril, 2012] MORIN, Edgar. (2003). Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona, Gedisa. [Visto abril, 2012]. Disponible en lnea en http://www.angelfire.com/sk/holgonsi/morincomplexidade.pdf MORIN, Edgar. El Mtodo 6. tica. Ttulo original: Le Mthode 6. thique. Ed. Ctedra. Madrid, 2006. Traduccin: Ana Snchez. [Visto abril, 2012]. Disponible en lnea en

http://es.scribd.com/doc/65161950/MORIN-2004-EL-METODO-6-ETICA-OCR POPKEWITZ, Thomas. (1986). Paradigma e ideologa en investigacin educativa: las funciones sociales del intelectual. Madrid: Editorial Mondadori

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