Universidad Catlica de Oriente Facultad de Educacin

PROPUESTA DE EDUCACIN BSICA PARA JVENES Y ADULTOS DEL MEDIO RURAL

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Propuesta de Educacin Bsica para Jvenes y Adultos del Medio Rural

PROPUESTA DE EDUCACIN BSICA PARA JVENES Y ADULTOS DEL MEDIO RURAL1 (Resumen) 3.1 PRESENTACIN La Universidad Catlica de Oriente (UCO) ha venido trabajando sistemticamente, por contribuir de manera efectiva a travs de su Facultad de Educacin y su Grupo de Investigacin SER en Educacin de Adultos, a la cualificacin de los agentes y de los procesos educativos formales, no formales e informales, en los municipios de la Regin y desde all, hacer su aporte para la transformacin de la educacin en el pas. En est lnea de trabajo y en consonancia con las exigencias actuales, la coyuntura socio poltica, cultural y econmica que se presenta en los niveles nacional y regional, y el papel que le corresponde a una Universidad Catlica de carcter regional, en relacin con el sistema educativo como totalidad, se emprendi la tarea de profundizar en sus investigaciones sobre el sector campesino y rural, abordar la construccin de diseos participativos de educacin comunitaria y construir propuestas alternativas que contribuyan al mejoramiento de la calidad de la educacin y sean coherentes con la nueva institucionalidad y las polticas educativas definidas a nivel nacional. En desarrollo de esta accin, se presenta una Propuesta para la Educacin Bsica de Jvenes y Adultos que no han podido continuar o completar su proceso educativo escolar formal. Es importante destacar que la implementacin y puesta en marcha de esta Propuesta tanto en el departamento de Antioquia como en otros, exige una Contextualizacin que requiere de la conformacin de comunidades acadmicas orientadas por el grupo del SER para ofrecer una educacin que realmente aborde las potencialidades existentes en los diferentes mbitos campesinos y rurales en el marco de una educacin para la vida y el trabajo, permanente y para todos.

LONDOO, Luis. ARIAS, Juan. GOMEZ, Guillermo, SANN, Clara. Construccin participativa de Propuestas de Educacin Bsica Comunitaria. Rionegro 2002. p. 62-202.

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3.2 FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS 3.2.1 Orientacin Filosfica. La tarea educativa se asume en la Propuesta desde la concepcin de la persona como ser creado a imagen de Dios, ser integral, ser inteligente, ser digno y ser libre; ser social por su misma naturaleza, ser trascendente y ser liberado por Cristo2 Se asume tambin en la perspectiva del desarrollo humano integral es decir, la educacin se convierte en un espacio de encuentro intercultural, de dilogo, de negociacin y de comprensin de los sentidos posibles del hombre y sus realidades. Abarca, en una dimensin cristiana, los aspectos poltico, econmico, cognitivo, tico y esttico y asegura la formacin de un ciudadano autnomo, crtico y participativo. Es decir, un ciudadano capaz de una gestin protagnica de sus proyectos de vida y de los asuntos pblicos y proyectos globales de sus colectividades locales, laborales, familiares, polticas. Segn las conclusiones de la Conferencia Episcopal Latinoamericana de Santo Domingo (1992) se trata, en una propuesta como sta, de una educacin cristiana, desde y para la vida en el mbito individual, familiar, comunitario y econmico, as como en el mbito del ecosistema, que fomente la dignidad de la persona humana y la verdadera solidaridad; educacin en la que se integre un proceso de formacin cvico - social inspirado en el Evangelio y en la Doctrina Social de la Iglesia. La Propuesta se asume desde los siguientes principios de una Educacin de Jvenes y Adultos: Ser Proactivos. Es decir, desarrollar la capacidad para tomar la iniciativa y responsabilizarnos de hacer que las cosas sucedan. La Auto-Direccin y el Interaprendizaje. Los educandos son los responsables de su aprendizaje y por eso asumen su direccin, es decir conocen y participan en todos los momentos del proceso y se asumen como sujetos de conocimiento. La Flexibilidad, como exigencia del programa mismo y de las condiciones de la realidad de los sujetos. Implica flexibilidad en los ritmos de aprendizaje, en las mltiples formas de asumir el trabajo educativo, en la promocin de los
UCO, hacia una Universidad de Pastoral, 1992. p. 17-22.

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educandos, en los tiempos y espacios de tutora, en el tipo y formulacin de los proyectos de aprendizaje. La Centralidad de los proyectos de aprendizaje productivos, ldicos y artsticos y de desarrollo comunitario. La Ciudadana, convivencia y democracia como ejes de la formacin y cuya realizacin se presenta en todas las prcticas: organizativas, pedaggicas, culturales y en todas las conversaciones, configurndose un ethos convivial y una comunidad educativa. La Calidad en los aprendizajes, en el acompaamiento, en los procesos y en los materiales. La Valoracin y validacin del saber popular. Se valora como aporte y punto de partida y se valida por medio de la escritura y de su confrontacin con el conocimiento cientfico en un autntico dilogo de saberes.

3.2.2 Fundamentos Pedaggicos. La Propuesta est fundamentada en los enfoques educativos de la Pedagoga del Texto, el dilogo de saberes, la comunidad educadora y la relacin educacin trabajo y produccin. La Pedagoga del Texto*

El objetivo de la Pedagoga del Texto es fundamentalmente proponer una enseanza/aprendizaje eficaz, que permita a los participantes del proceso educativo apropiarse cualitativamente de los conocimientos necesarios para comprender y, si es posible, transformar la realidad natural y socio-histrica de manera que se desarrollen histricamente como seres humanos. En la bsqueda de este objetivo, este enfoque educativo ha logrado definir con claridad y poner en prctica algunos principios de la accin pedaggica as:

Se recogen en esta presentacin de la Pedagoga del Texto los resultados de los Talleres de Psicolingustica con la asesora de Antonio Faundez y Edivanda Mugrabi. La Publicacin Peridica del IDEA, INTERCAMBIOS, el estudio realizado en el grupo interinstitucional de Investigacin y su produccin acadmica, las experiencias del CLEBA y de La Universidad Catlica de Oriente

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La gran mayora de los conocimientos que ha creado y desarrollado la humanidad (ciencias, creencias, emociones, poltica, etc.) se expresan y comunican a travs de textos orales o escritos. Para la apropiacin de estos conocimientos, el ser humano precisa dominar un sinnmero de textos, sin los cuales encontrar obstculos para el aprendizaje y para su enseanza. Por ello, el proceso educativo debe permitir la apropiacin conceptual de los conocimientos a partir de un proceso de enseanza aprendizaje que privilegie una apropiacin de los textos. Entendiendo el texto, como toda produccin verbal o escrita, lingusticamente organizada que forma una unidad comunicativa en cuanto permite producir coherencia en el destinatario. As el texto es, tambin, una unidad importante para la enseanza-aprendizaje de los diferentes conocimientos, por varias razones: - En el ser humano existen representaciones racionales del mundo y subsisten representaciones ideo-sincrticas, que son a veces heterogneas y discordantes. - La produccin de textos es una tentativa de comprender el mundo, al proponer esquematizaciones y una estructura configuracional que tiende a integrar lo que antes estaba fragmentado. - Expresndose verbalmente sobre esas representaciones los sujetos aprendientes tienen la posibilidad de reformular sus representaciones acerca de un determinado objeto de conocimiento. - Las intervenciones educativas sobre esas representaciones materializadas en el texto y sobre las formas lingsticas que las expresan, pueden transformar esas representaciones que los sujetos tienen de s mismos y del mundo en que viven; como lo dijimos antes al presentar la visin de la realidad desde los pobladores. El texto constituye, entonces, un filtro por medio del cual los sujetos interpretan y comprenden las acciones humanas, los fenmenos fsicos y sociales, acta como mediador entre el sujeto congruente y la realidad (Mugrabi, 1999). En esta lnea de pensamiento, la enseanza terica y prctica de las disciplinas bsicas (lengua, matemticas, ciencias sociales y ciencias naturales) debera estar ligada al aprendizaje de los textos que ellas privilegian. Por ello: La enseanza aprendizaje de tales disciplinas debe que hacerse bajo un doble aspecto, desde del contenido de las disciplinas, su mtodo y su historia

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(epistemologa mnima) y, de las formas lingusticas que posibilitan su verdadera apropiacin (enseabilidad). El proceso educativo debe partir de los conocimientos (textos y representaciones) de los participantes para confirmar o informar estos conocimientos y proponer otros nuevos no conocidos por los aprendientes que podran ser una sntesis creativa. En la medida de lo posible, el proceso educativo debe ser multidisciplinario o interdisciplinario con el fin de conocer la diversidad de los sistemas conceptuales y la unidad de la realidad. (Faundez, 1999). La Pedagoga del Texto es una opcin metodolgica que parte de textos que tienen relacin con la vida cotidiana de los jvenes y adultos. Tales textos estn ligados a las necesidades concretas y las motivaciones de todos los participantes en el proceso educativo. Desde este punto de vista la enseanza de la lengua, asume una metodologa que toma el texto como punto de partida para resolver la tensin entre oralidad y escritura, como una unidad de aprendizaje estudia sus interrelaciones, sus diferencias y su adecuabilidad para determinadas situaciones de comunicacin, con el fin de hacer comprender que no existen antagonismos entre ellas sino complementariedad. En el fondo, el aprendizaje de la escritura mejora la expresin oral y la expresin oral apoya positivamente el aprendizaje de la escritura. La Propuesta incorpora los principios de la Pedagoga del Texto, principalmente en lo que corresponde al aprendizaje y la enseanza de la lengua. Por eso desarrolla un ncleo temticodominado Proyecto Escritural Comunitario que cruza todo el proceso de formacin. Comunidad Educadora

Es preciso contribuir a la construccin de Comunidades Educadoras, amables, justas, lectoras, escritoras, productivas en un orden social equitativo. Sin exclusiones, una comunidad de todos y para todos; es decir, ms humana y armnica procurando la conformacin de un ethos convivial con reconocimiento recproco de unos y otros, legitimado una convivencia social democrtica. Los procesos de democratizacin local han adquirido un importancia significativa en los nuevos escenarios de participacin poltica y ciudadana propuestos por la Constitucin Poltica de Colombia. Dejando de lado la democracia representativa, al dar paso a la democracia participativa, ofreciendo mayores alcances al fortalecimiento de la Sociedad Civil en la cual todos los miembros de la comunidad

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tengan los mismos derechos y deberes, con posibilidades de participacin, de elegir y ser elegidos para la direccin de los destinos comunitarios, en un mbito de pluralismo y con tendencia a la igualdad de posibilidades, promoviendo el conocimiento y respeto de los derechos humanos; basados en la solidaridad, la cooperacin y la comprensin entre todos. La intencionalidad pedaggica de un proyecto de comunidad educadora es la construccin de ciudadana, formando sujetos educativos con posibilidades de tener injerencia en sus rumbos, aprendiendo a usar de manera colectiva los distintos espacios sociales, preservando y respetando el patrimonio histricosocial, cultural y colectivo, despertando y ejerciendo permanentemente los procesos de control a la gestin y la administracin de la comunidad, como espacio y dominio de lo pblico solidario, entendido como pblico lo comunitario, con capacidad para decidir y participar en la vida poltica de la comunidad. Referirnos especficamente al hecho educativo en un proyecto de Comunidad Educadora es reconocerla desde la educacin, como un escenario privilegiado para la recreacin y la construccin cultural, siendo propsito fundamental cimentar los proyectos culturales y polticos de las comunidades. Desde este punto de vista, la participacin ciudadana, su aprendizaje y promocin corresponden a un rol educativo de la propia comunidad. Es all donde se expresa la relacin entre la comunidad y su proyecto colectivo de desarrollo. La participacin es, entonces, el vnculo que se requiere para alcanzar estos niveles de acercamiento en la construccin de una comunidad educadora con los aportes de todos los ambientes educativos formales, informales y no formales que encuentran su espacio propio. Un Proyecto de Comunidad Educadora exige su reconocimiento como categora conceptual, objeto de estudio, de conocimiento y de investigacin, al igual que su rol y su funcin educadora, por tanto, se debe abordar ms all de las realizaciones y proyectos concretos, trascendiendo la intencionalidad y explicacin de la finalidad social y poltica que acompaa el desarrollo. Ser comunidad educadora implica que se piense como sociedad sostenible, a escala humana; posibilitadora de espacios de interaccin y relacin del hombre consigo mismo, con la naturaleza, con los otros y en relacin con su entorno; en los mbitos econmicos, sociales, polticos y estticos; lectora y escritora, productiva y en paz; democrticos, libres y abiertos, de naturaleza histrica y social; en los cuales los hombres y las mujeres encuentren, como sujetos de conocimiento, espacio para su desarrollo personal y social.

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Educacin, Trabajo y Produccin

En la sociedad actual, la educacin no puede ser ajena a las grandes transformaciones que viene sufriendo el trabajo, que sin duda, afectan desigualmente a las diversas esferas de la vida humana. Para la educacin, en especial la de jvenes y adultos del medio rural es un gran reto construir propuestas de educacin vinculadas al trabajo; es claro que nuestro medio rural al igual que el trabajo, viene sufriendo grandes transformaciones, que, por una parte obligan a la bsqueda de nuevas alternativas para el sustento de la economa familiar y, por otra parte, exige a nuestro sistema educativo reformar los procesos vinculados a la enseanza y el aprendizaje. Generalmente, la educacin y el trabajo en este contexto, se ha venido desarrollando de manera no formal e informal y, apenas se viene teorizando sobre lo que sera la educacin y el trabajo desde la Educacin Media, desconociendo las potencialidades que pueden tener los sujetos desde los inicios de su educacin - hacemos la aclaracin desde el punto de vista de la educacin bsica de adultos -. Este contexto, posibilita la dimensin del nuevo mundo del trabajo en el medio rural. Bien se sabe, que el habitante rural no solamente desarrolla su trabajo con la produccin agropecuaria, este es un apoyo a lo que pudiramos denominar su cultura, pero vienen presentndose otras formas de vida rural, especialmente en las nuevas generaciones, donde el sentido de su proyecto de vida no est ubicado en lo que ha significado la economa del ncleo familiar. El nuevo campesino o habitante rural ha tenido entonces que articularse a las formas de vida exigidas por la sociedad, llegando a aspectos muy concretos desde el punto de vista de la educacin, el trabajo y la produccin, en tanto que, el joven o el adulto requiere de una formacin en este sentido, es decir, necesita de un cambio de paradigma educativo y pedaggico en el que las relaciones educacin, trabajo y produccin se conjuguen armnicamente y as, se conviertan en objeto de estudio permanente en la educacin bsica de jvenes y adultos, para que posteriormente se pueda desarrollar una educacin media en la perspectiva de las nuevas formas de empleo presentes en el contexto campesino y rural. En la Propuesta, es muy claro que esta relacin se presenta transversalmente, teniendo muy en cuenta las particularidades del trabajo en el medio campesino y rural y lo que la educacin puede contribuir para su buen desarrollo. La estructura que se tiene, permite en la educacin bsica reconocer el valor del trabajo y el saber adquirido en ste para cualificar formalmente esa fase del desarrollo humano, es aqu donde los proyectos tienen su mayor significacin para los sujetos, ya que estos son seleccionados de acuerdo a las potencialidades como

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ya se ha dicho, pero tambin de acuerdo a los saberes adquiridos en la vida del trabajo. Pero la PROPUESTA, adems tiene presente que la situacin y desafos actuales de la educacin, el trabajo y la produccin estn sujetas a: La revolucin cientfica y tecnolgica. La progresiva globalizacin. La competitividad est basada en la incorporacin y difusin del proceso tcnico. La educacin, el trabajo y la produccin en el desarrollo de esta Propuesta se convierte en objeto de investigacin permanente, desde donde se originan interrogantes que exigen un estudio continuo para la construccin ms slida de lo que puede ser realmente esta relacin. 3.3 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA Asegurar una Educacin de Calidad partiendo de una reconceptualizacin que tenga como ejes principales la articulacin de los procesos educativos (formales, no formales e informales), los nuevos escenarios, actores y demandas en el sector campesino y rural, la autogestin educativa, el mejoramiento de la calidad de vida, la capacitacin, organizacin y gestin econmica y social, la dinamizacin cultural y la constitucin de verdaderas comunidades educativas. Propender porque los modelos pedaggicos aplicados se enmarquen en el proyecto de nacin establecido en la Carta Constitucional, en una concepcin integral de la persona humana y en el carcter continuo y permanente de la educacin y tengan entre otras, las siguientes caractersticas o lneas generales.

- Nuevas formas de seleccionar, distribuir y evaluar el conocimiento - Nuevos tipos de relacin pedaggica, centradas en el amor, la participacin en el conocimiento y el respeto al mundo, a s mismo y al otro como legtimo otro. - Nuevas relaciones de la pedagoga con los saberes especficos, en ambientes de cooperacin, deliberacin y dilogo de saberes. - Investigacin adecuada de los saberes prcticos y los aprendizajes tericos y articulacin orgnica de la formacin con el mejoramiento de la calidad de vida. - La insercin en las necesidades, la organizacin y las demandas de la vida cotidiana - La flexibilidad de sus estrategias pedaggicas

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Contribuir al desarrollo sostenible de las localidades mediante el conocimiento integral, individual y colectivo de las capacidades de quienes habitan una determinada localidad, para hacer frente a sus problemas, satisfacer sus necesidades y mejorar su calidad de vida, haciendo uso adecuado de los recursos existentes, tomando el control progresivo y en forma organizada y solidaria de sus propias condiciones, contribuyendo as a la redistribucin del poder local y a la democratizacin de la sociedad.

3.4 LNEAS DE FORMACIN SOBRE LAS CUALES SE FUNDAMENTA LA PROPUESTA 3.4.1 Lnea de Formacin desarrollo cultural, ldico y esttico. Al definir las Lneas de Formacin se presenta la cultura como el mbito propio de la formacin humana, la relacin estrecha entre formacin y cultura que designa la manera como desde la cultura se da forma a las disposiciones y capacidades naturales del ser humano y como stas toman esa forma en la doble dimensin de acumulado y patrimonio del hombre culto, y todo hombre y mujer lo son. La cultura est constituida por el conjunto de saberes, saber hacer, reglas, normas, interdicciones, estrategias, creencias, ideas, valores, mitos que se transmiten de generacin en generacin, se reproduce en cada individuo, controla la existencia de la sociedad y mantiene la complejidad sicolgica y social (Morin, 1999). El principal instrumento cultural que desarrolla el ser humano es el lenguaje. Todo lo humano est tejido de hilos del lenguaje y toda relacin interhumana es y se sostiene como tal porque hay una vinculacin a la palabra, al lenguaje y ste en calidad de red de significaciones, permite crear lazos y vnculos entre los hombres. Nuestro vivir humano en la cultura (cultura y culturas) se entrelaza cotidianamente entre razn y emocin. El hombre y la mujer de la racionalidad son tambin afectivos, mticos y hasta delirantes. En este entrelazamiento se constituye lo humano y lo racional; se constituye desde el lenguaje, en las coherencias operacionales de los sistemas argumentativos. Desde los aportes de la moderna filosofa del lenguaje, conocer es tener xito en nuestras acciones en un mbito determinado, de aqu que saber es un juicio que hace alguien que habla sobre las acciones que otro realiza.

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La efectividad en la accin est basada en las distinciones lingusticas que hacen posible la accin y en este sentido el lenguaje no refleja la realidad sino que especifica mbitos de acciones posibles. Como plantea Vigotsky, las formas culturales se internalizan a lo largo del desarrollo de los individuos y se constituyen en el material simblico que media en la relacin con los objetos de conocimiento. Y en esta perspectiva, esta lnea de formacin tiene en el lenguaje, y particularmente en la escritura como la forma ms elaborada del lenguaje, uno de los ejes de la formacin del ser humano y del desarrollo cultural. Por su parte, lo ldico adquiere pleno sentido como manifestacin de relaciones de lo biolgico con la cultura. Comprende procesos de carcter recreativo del hombre y su ambiente, en donde el juego aparece como elemento de la cultura y dispositivo culturizante, es decir, a partir de l se expresa y re-crea una cultura. La experiencia ldica comprende tanto la realizacin del juego como sus implicaciones con la vida del hombre en la vivencia, la representacin, la regla, la relacin consigo mismo, con los otros y con los smbolos. (MEN, 1998). De aqu que lo ldico implica de un lado una dinmica de juego en la que se efecta eso que han llamado el juego de ser.... humano (TIRADO, 1998) y de otro, la asuncin del cuerpo como totalidad que interviene tanto en el desarrollo fsico y motriz, la experiencia cultural en una cultura determinada, la experiencia ldica propiamente dicha y asumir las nuevas funciones superiores del pensamiento que constituyen la inteligencia corporal kinestsica y la inteligencia espacial. Desarrollar la dimensin esttica equivale entonces a desarrollar en los jvenes y adultos un ser sensible hacia los dems, la creatividad, la disponibilidad y habilidad artstica, el disfrute de la cultura en la convivencia respetuosa, afable y alegre. La globalizacin de la cultura y el papel cada vez mayor de la industria cultural incorporan al desarrollo cultural el desarrollo de competencias sobre una segunda lengua y en nuestro caso el ingls. Su incorporacin es no solo como lengua en s, sino como mediador de una visin mas amplia del mundo y la cultura y como herramienta para adquirir nuevos conocimientos. 3.4.2 Lnea de Formacin de desarrollo cientfico y tecnolgico. El desarrollo cientfico y tecnolgico en la educacin de jvenes y adultos debe ser asumido como procesos que evolucionan con el desarrollo de una sociedad, por lo tanto los conocimientos y las capacidades cientficas y tecnolgicas en esta Propuesta tiene dos puntos de partida: una mirada clara al cmo enfrentar la

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realidad y una visin concreta de sus mltiples aplicaciones a los contextos determinados. En este sentido se tiene como propsito promover la alfabetizacin en ciencia y tecnologa de manera que los sujetos se sientan capacitados para participar en el proceso democrtico de toma de decisiones y se promueva una accin encaminada a la resolucin de problemas relacionados con la ciencia y la tecnologa en una sociedad rural cambiante y afectada por los desafos que la ciencia y la tecnologa proponen para este medio. Son grandes retos en esta Lnea de Formacin la generacin de actitudes de responsabilidad personal en relacin con el ambiente natural y con la calidad de vida, la toma de conciencia e investigacin en temas especficos enfocados a los contenidos cientficos y tecnolgicos y a los efectos de las diferentes opciones tecnolgicas que tienen relacin con el bienestar y el bien comn, la generacin de una accin tanto individual como social responsable, encaminada a llevar a la prctica el proceso de estudio y de toma de decisiones, generalmente en colaboracin con los diferentes grupos comunitarios y acadmicos de la sociedad; generar condiciones amplias que permitan incluir la naturaleza como un sistema donde la ciencia y la tecnologa tienen un impacto social y ambiental y donde la formulacin de polticas y principios puedan guiar el estilo de vida y las mltiples decisiones sobre el desarrollo cientfico y tecnolgico. El desarrollo cientfico y tecnolgico en este proceso de formacin quiere ir ms all de los impactos y desarrollos que pueda generar; presupone entonces, formas radicalmente distintas de investigacin, participacin y aplicacin, as como la transformacin de los valores culturales asociados. Este recorrido tiene claro que la ciencia y la tecnologa requiere de un nuevo enfoque para aprender a investigar teniendo como eje la participacin y que, por tanto, es un proceso largo y complejo, que comprende diversas dimensiones y etapas; el ncleo no se reduce al estudio y dominio de los diferentes modelos de experimentacin, aplicacin y enseanza de la ciencia y la tecnologa, ms bien pretende el desarrollo de diversas dimensiones como:
-

Un espritu de permanente observacin, curiosidad, indagacin y crtica de la realidad desde una estructura ampliamente participativa y de interaccin. Una slida formacin general y un creciente dominio sobre los mecanismos de gestin, planeacin y organizacin, que son base fundamental para aportar nuevos conocimientos. Y la prctica se convierte en algo concreto y vivencial, de modo que ese espritu investigador y creativo sean punto de partida para la generacin de nuevos conocimientos cientficos y tecnolgicos.

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3.4.3 Lnea de Formacin desarrollo comunitario y productivo. Reconocer que el desarrollo se refiere a las personas y no a los objetos (Manfred Max Neef y otros en Desarrollo a Escala Humana)3 es asumir, que sus resultados se miden con relacin al mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de una localidad concreta, es decir, que est depende de las posibilidades que se tengan para la satisfaccin de todas las necesidades fundamentales humanas en la dimensin personal de cada hombre y cada mujer, pero simultneamente en la dimensin de todos los hombres y de todas las mujeres en cada comunidad en armona con el medio ambiente. Y que cada agrupamiento humano, como fruto de su propia creatividad, es capaz de definir sus necesidades y las formas singulares de organizacin social, econmica, poltica para hacer realidad su particular proyecto de desarrollo, sin perjuicio de estar armonizado y articulado como parte de un proyecto ms amplio local o nacional (Vera Godoy citado por LONDOO, Luis Oscar). Esta ptica del desarrollo sienta varias premisas, entre ellas: Las necesidades humanas, adems, de ser carencias que implican patologas individuales y sociales; en la medida que asumen con fuerza y claridad la sensacin de "falta de algo", comprometen, motivan y movilizan a las personas, convirtindose en una potencialidad y an ms, pueden llegar a ser recurso del desarrollo, al tender un puente entre la antropologa filosfica y una opcin poltica y de accin. La posibilidad de canalizar la potencialidad de las necesidades exige partir de propuestas endgenas con estructuras de abajo hacia arriba que emanen directamente de las acciones, aspiraciones y conciencia creativa de los propios actores sociales que asumen su papel protagnico y posibilitan que el Estado y los agentes externos ejerciten el papel de estimuladores de los procesos sinrgicos a partir de concertaciones en los espacios locales. La realizacin de las propuestas requiere de un sinnmero de micro organizaciones productivas y comunitarias, donde la tica solidaria que se da a su interior constituya un recurso indispensable para sobrevivir y desplazarse en un medio en el que impera la lgica competitiva, conquistando grados crecientes de autodependencia y participacin necesarios para concertar descentralizacin de las decisiones, desconcentrar los flujos de recursos y promover la participacin popular.
3

NEEF, Max. Desarrollo a Escala Humana. Cepacir, Chile, 2000.

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En esta orden de ideas corresponde a la educacin, y dentro de la Propuesta atender las necesidades educativas referentes a la organizacin comunitaria que cada localidad necesita para impulsar su proyecto de desarrollo a travs de formas asociativas sociales y/o econmicas, formales o informales que llevan al establecimiento o fortalecimiento de relaciones de cooperacin, solidaridad, participacin y produccin que posibilitan la solucin negociada y pacfica de los conflictos, la toma de decisiones consensuada, la gestin de proyectos, el control social, la madurez imprescindible para una organizacin democrtica y autogestionada. Que a su vez genere mbitos de reflexin para revitalizar las familias y dems grupos sociales y productivos, con relaciones solidarias, democrticas y participativas, fortaleciendo el papel de la mujer en los procesos organizativos, mxime en las circunstancias actuales que se viene incrementando el nmero de mujeres jefes de familia. 3.4.4 Lnea de desarrollo humano personal y social. En esta lnea el punto central es la construccin del sujeto educativo, representado en el joven y el adulto del campo. Un sujeto capaz de reconocerse, aceptarse y valorarse as mismo con todas sus potencialidades y valores, encaminado a la concepcin y expresin de pensamientos propios tomando su nuevo proceso como proceso liberador, que pondera sus aportes personales, como portador de conocimientos importantes, en la construccin de unos nuevos para comprender el mundo con nuevas posibilidades para transformarlo. El fomento de actitudes y valores como la tolerancia constituye un aporte valioso a la solucin pacfica de conflictos entre los seres humanos, resolvindolos en una relacin de ganar con criterios de justicia y equidad. Esto a su vez origina semillas de entendimiento y PAZ, con justicia social y reconocimiento individual y colectivo en un ambiente democrtico con respeto por los derechos humanos y cumplimiento de los deberes ciudadanos. El desarrollo personal y social se concibe como un desarrollo humano, no simplemente como desarrollo econmico sino como desarrollo del hombre ser histrico, cultural, social y espiritual, con conciencia de s, de sus acciones, sus caractersticas y sus circunstancias, responsable de su propia realidad con identidad plena y compromiso para cambiarla, recrendola desde su anlisis responsable y crtico, creando nuevos escenarios para sus condiciones de vida y de sus semejantes como compromiso consigo mismo y con el otro. 3.5 CONCEPTUALIZACIN DE LOS NCLEOS TEMTICOS A PARTIR DE LAS LNEAS DE FORMACIN. 3.5.1 Ncleos temticos.

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Las lneas no representan slo las intencionalidades, sino tambin que identifican campos conformados por los ncleos temticos generadores y organizadores de saberes, de acciones, de emociones y de transformaciones que interactan como satisfactores de aprendizaje bsico. En este sentido los ncleos integran temas, generan investigacin de carcter formativo y acciones transformadoras, posibilitan nuevos lenguajes y nuevas emociones, referidos todos a problemticas presentes y sus elementos constitutivos. Tambin los ncleos tienen un comportamiento sinrgico en relacin no slo con la lnea sino con todos los componentes del programa y como tal potencian la formacin integral de los sujetos educativos (educandos y tutores) en su contexto. Cada uno de los ncleos conforma un conjunto de objetos de estudio, temas y problemas, cuyo abordaje es en general interdisciplinario y sobre todo dialgico. La Propuesta ha permitido una organizacin en espiral en la que se integran los CLEI I, II, III y IV, las lneas de formacin y los ncleos temticos en un proceso de aprendizaje y enseanza que se ampla y profundiza a medida que se avanza en los mismos, y donde se cruzan permanentemente los proyectos productivos, comunitarios, culturales, ldicos y artsticos.

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* BACHILLER B S ICO. * ANIMADOR COMUNIT AR IO.

3.5.2 Los ciclos lectivos especiales integrados CLEI. De acuerdo con el Decreto 3011 del 97, en su Artculo 11 y de conformidad con los Artculos 50 y 53 de la Ley 115 del 94 el Ciclo Lectivo Especial Integrado CLEI es aquel que se estructura como un conjunto de procesos y acciones curriculares organizados de modo tal que integren reas de conocimiento y proyectos pedaggicos, de duracin menor a la dispuesta para los ciclos regulares del Servicio Pblico Educativo que permitan alcanzar los fines y objetivos de la Educacin Bsica y Media de acuerdo con las particulares condiciones de la poblacin adulta. En esta Propuesta de Educacin Bsica se toma el adulto como ser integral, libre y digno en constante relacin consigo mismo, con los otros y con Dios en una perspectiva del Desarrollo Humano Integral, formndolo en un proceso pedaggico concreto ayudndole a comportarse en el mundo en que vive. Por lo tanto se asumen en el marco de la orientacin filosfica, los principios y fundamentos desarrollados anteriormente en este documento.

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Educacin Bsica Primaria. CLEI I y CLEI II

Descripcin del CLEI I La Propuesta que se ha diseado parte de considerar que dos instrumentos de conocimiento son esenciales para enriquecer nuestro conocimiento: la lengua y el lenguaje matemtico. Pero a su vez que esos instrumentos, se constituyen en conocimiento. Todas las relaciones que establecemos con el mundo natural y social, estn mediatizadas por esos dos lenguajes, sobretodo por la lengua, y los dos contribuyen a recrear la realidad conocida. El abordaje desde la Pedagoga del Texto propuesto se inspira en el pensamiento de Vigostky, Bajtn y los avances de la lingstica textual. Tiene como unidad de anlisis el texto y como orientacin el dominio de la lengua, en s misma y como instrumento de acceso y enriquecimiento de otros conocimientos. Pensamos que una educacin de calidad se mide por el grado de apropiacin de conocimientos tericos y prcticos susceptibles de ser aplicados en la vida cotidiana y de convertirse en instrumentos de conocimiento. La apropiacin verdadera de un conocimiento es terica y prctica. Esta ltima tiene varias formas: la aplicacin de un conocimiento en cuanto permite otros aprendizajes y la aplicacin en la vida cotidiana. La apropiacin as entendida solo es posible a travs de la crtica, que se torna en este sentido, en la llave de toda apropiacin y principio educativo fundamental que debera guiar el proceso. De esta manera, se supera el concepto de concientizacin planteado como un proceso esencialmente poltico de elaboracin de una conciencia crtica, como resultado de una reflexin sobre la cotidianidad popular a travs del dilogo, que desembocaba necesariamente en una desmitificacin de la realidad y como consecuencia, en su comprensin y transformacin. De acuerdo con los planteamientos anteriores acogemos* como objetivos para este ciclo integrado permitir el dominio de:

La lengua y el lenguaje matemtico, que son al mismo tiempo conocimiento e instrumento de conocimiento. Una metodologa crtica de apropiacin de conocimiento. La comprensin y prctica de la democracia.

Estos objetivos han sido planteados por Faundez y Mulgrabi, y son considerados vlidos para la Propuesta Educativa del SER de la Universidad Catlica de Oriente.

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Un conjunto de conocimientos generales y especficos que tengan aplicacin para mejorar su vida cotidiana: la familia, el trabajo, las relaciones sociales, la poltica, la participacin, la moral, etc. Son conceptos bsicos en este Ciclo, los siguientes: El texto. Es un conjunto de frases o enunciados organizados coherentemente, una cadena de signos lingusticos hablados o escritos, que se producen en una determinada situacin comunicativa y estn revestidos de significacin. Se organizan segn reglas sintcticas y discursivas y forman una unidad de sentido. El texto es la unidad mnima comunicativa tanto oral como escrita. Puede estar formado por una oracin, por una sucesin de prrafos o por un libro, pero siempre deben cumplir una funcin de interaccin y comunicacin. Todo texto es un tipo de relacin verbal entre un locutor y un interlocutor producida dentro de una estructura social determinada y con un objetivo preciso. (CLEBA, 1999). En el trabajo pedaggico los textos son producidos por los participantes, por el tutor o como resultado de debates en los que todos intervienen. Tambin se utilizan otros textos que circulan en el medio. Lo importante es reconocer que desde el primer momento, en el lugar de trabajo pedaggico, se producen textos y se inicia el proceso de escribir, revisar y volver a escribir, bsico en este enfoque. La escritura. Se entiende como procesos que posibilitan actuar en el mundo, interactuar con el otro, producir sentidos a travs de signos grficos. Aprender a escribir es aprender a producir diferentes tipos de textos para diferentes situaciones de comunicacin, pues la produccin de sentidos no se realiza con palabras aisladas sino con textos. La escritura es un sistema simblico que cumple un papel mediador en la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento, es un artefacto cultural que funciona como soporte de ciertas acciones psicolgicas, esto es, como instrumento que posibilita la ampliacin de la capacidad humana de registro, transmisin y recuperacin de ideas, conceptos e informaciones. La escritura no es pues, un cdigo de transcripcin de la lengua oral sino un sistema de representacin de la realidad y el proceso educativo es dominio progresivo de ese sistema. La escritura es un proceso de constante recreacin de la cultura y el fundamento de las dinmicas de los procesos culturales. (Kohl de Oliveira, 1996). Un aporte importante de las investigaciones de Vigotsky que tiene aplicacin en este ciclo, es haber sealado la complejidad del lenguaje escrito y su relacin desde un principio con la conciencia y la intencionalidad. Dentro de la complejidad

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seala la necesidad de los borradores y dice: incluso sin borrador material, la reflexin previa es muy importante en el lenguaje escrito: con mucha frecuencia lo decimos primero para nosotros mismos y despus lo escribimos; en este caso existe un borrador mental (Obras escogidas. Tomo II, 1982). La lectura. En la Pedagoga del Texto es el proceso de produccin interactiva de sentidos de los discursos escritos, sentido que es creado por el escritor y por el lector en contacto con el texto. Comprender lo que se lee es un proceso intelectual racional, por eso, la alfabetizacin se asume en este ciclo como proceso de conocimiento y no como una tcnica. En el desarrollo del trabajo lecto-escritor y de aprendizaje de la matemtica se parte de la identificacin por el grupo de los principales problemas y necesidades de la vereda o barrio. Se habla, se escucha, se debate, se lee y se comienza a producir textos. Luego se priorizan los problemas de la zona, de acuerdo con la manera como afectan nuestras vidas. Esta priorizacin se realiza jugando, un juego que desarrolla la visin de la realidad, llegndose a definir los problemas (dos o tres) que se estudiarn en un perodo determinado. En este perodo y en general durante todo el ciclo, la zona (vereda(s) o barrio(s)) como totalidad, se constituye en objeto de conocimiento, un conocimiento mediado por la lengua y por la matemtica. Pero, a su vez, la lengua y la matemtica son objeto de conocimiento en s mismos y en su significacin para la comunicacin y la vida en los barrios o veredas. El ciclo anterior puede hacerse con otros problemas en una nueva fase, centrando la atencin siempre tanto en el macro-universo lingstico (texto, reglas de funcionamiento, sintcticas, discursivas, etc.) como en el micro-universo lingstico (fonemas, grafemas, slabas, palabras, frases) La continuacin en los dems CLEI

El Nivel de correspondencia de cada CLEI est determinando en el plan de estudios y su estructuracin curricular sigue el mismo proceso del Ciclo inicial, solamente se presentan variaciones por la incorporacin de nuevos ncleos temticos. Ver Cuadro siguiente.

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Programacin curricular por ncleos temticos y su relacin con las reas propuestas por la Ley 115 de 1994. NCLEOS TEMTICOS Lecto-Escritura Matemticas Ciencias Sociales Desarrollo Humano Integral CLEI 1 X X 2 x x x x REAS Y DISCIPLINAS INTEGRADAS Lengua Castellana Matemticas Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin, Poltica Ciencias Naturales, Ciencias Sociales Educacin Religiosa Ciencias Naturales y Educacin Ambiental

Ciencias Naturales - Educacin Bsica Secundaria NCLEOS TEMTICOS Educacin Bsica Secundaria Desarrollo Humano Integral CLEI 3 x x

REAS Y DISCIPLINAS INTEGRADAS 4 Ciencias Naturales, Ciencias Sociales Educacin Religiosa x Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin, Poltica x Ciencias Sociales: Economa, Sociologa, Historia, Constitucin, Poltica x Ciencias Sociales y Humanidades, Valores

1 2 3 4

Las Ciencias Sociales y Conocimiento de la Realidad Problemas Econmicos y Sociales de la Regin y el Pas Liderazgo, Organizacin y Desarrollo Comunitario Ingls Medios de Comunicacin y Tecnologa Informtica

Proyecto Escritural Comunitario x x x x Humanidades, Lengua Castellana. x x x Idioma Extranjero x Lenguajes, Tecnologa e Informtica

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Proyectos Ldicos y Artsticos Matemticas Aplicadas Biologa Aplicada (Salud y produccin agropecuaria) Ecologa y Recursos Naturales Tecnologas Apropiadas (fuentes de Energa, y construccin de vivienda e instalaciones productivas) Organizacin y Participacin Comunitaria Gestin de Proyectos Prctica Productiva x

x x x Educacin Fsica, Arte y Recreacin x x x x Matemticas x X x Ciencias Naturales y Ecologa x Ciencias Naturales y Educacin Ambiental x x x Tecnologa

Economa, Sociologa, tica y Valores x x x Administracin y Gestin, tica y Valores, Contabilidad, Economa. x x x Interdisciplinar

3.6 LA FORMACIN DE ANIMADOR COMUNITARIO EN EDUCACIN BSICA Y DE EXTENSIONISTA RURAL EN EDUCACIN MEDIA Actualmente, la realidad social nos presenta un fuerte desafo en el sentido de buscar y articular nuevas y diversas formas de participacin, donde los procesos educativos estn invitados a construir nuevas maneras de lograr la democracia y la participacin como ejes no slo del conocimiento sino tambin del desarrollo. Para la Propuesta es claro que la formacin de un animador comunitario es un proceso de cambio del estilo convencional que nuestro sistema educativo viene utilizando como es el de formar lderes. Desde las lneas de formacin, se presenta un nuevo enfoque, donde cada una de ellas tiene como eje transversal la aplicabilidad de los desarrollos de los ncleos temticos al mejoramiento, principalmente, del contexto local. En este sentido el programa de formacin de Animadores Comunitarios se inserta dentro de un proyecto especfico a desarrollar que es determinado por la misma comunidad y del cual surgen los animadores, es decir, se parte de las potencialidades tanto de los participantes del grupo como de las existentes en la localidad y que responden a necesidades y satisfactores bsicos. Los Animadores Comunitarios en el marco de la Propuesta se cristalizan a partir de:

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Al inicio del CLEI III, los participantes profundizan su realidad y sus potencialidades, lo que les perite identificar algunas acciones concretas a desarrollar, que posteriormente se concretizan en proyectos, por lo tanto, de un grupo pueden surgir varios proyectos, los cuales son formulados con la comunidad y presentados a los organismos competentes. Pueden surgir acciones como: las olimpiadas deportivas, el centro de salud, la promotora de salud, el desarrollo humano en la familia, la confeccin, el mejoramiento de la vivienda rural, etc. Lo que hace posible que los participantes seleccionen de acuerdo con sus intereses y potencialidades el proyecto a desarrollar, el cual ejecutan y evalan durante el CLEI IV. Y, una vez terminan este CLEI obtienen el ttulo de Bachiller Bsico y de Animador Comunitario en el Proyecto escogido. El animador comunitario es entonces un sujeto que busca en su contexto la dinamizacin de los diferentes procesos que contribuyen al desarrollo de su localidad, por tanto, se es animador comunitario por sentido, por inters, permitiendo la conjugacin de elementos caractersticos en el desarrollo del proyecto como: De coordinacin, en tanto que maneja un modelo administrativo horizontal, organizado y responsable. De apoyo para la dinamizacin de los diferentes recursos potencialidades existentes en el contexto. De animacin como una de sus principales actitudes, haciendo sentir que el proyecto es liderado por todos, tomando sentido el trabajo grupal. De penetracin de la comunidad para hacer sentir que el proceso es un camino de todos y que en su recorrido interviene un componente bsico y propio de una comunidad: la participacin. De fortalecimiento, en tanto que implica la unin y la interaccin de las capacidades y los talentos existentes en la localidad. Es claro que la animacin comunitaria ms que ser asumida por un individuo, es un trabajo colectivo en el cual diferentes personas con capacidades y valores aportan y animan mediante el proyecto el proceso de la vida grupal, es decir, se convierten en animadores comunitarios.

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3.7 ESTRATEGIAS PEDAGGICAS Y DE GESTIN Para lograr sus objetivos de dignificacin y mejoramiento de la calidad de vida del campesino, creacin de condiciones de convivencia y cultura democrtica, avances en sus conocimientos tcnicos y cientficos con el fin de lograr cambios sustantivos en su ambiente familiar, social, natural y productivo y hacer posible as su desarrollo humano integral, en la realizacin de este programa se tiene una estrategia principal y varias estrategias secundarias, as: 3.7.1 Estrategia Principal. Es la aplicacin de una opcin educativa innovadora, no escolarizada (un proceso) en la que se articulen las actividades de autoaprendizaje, el desarrollo de proyectos productivos, el trabajo en equipos y la participacin comunitaria en la perspectiva de la autogestin educativa, la constitucin de una economa solidaria y popular y el desarrollo a escala humana. Elementos fundamentales de esta estrategia (y en tanto tales estrategias secundarias) son: Los proyectos (productivos, escriturales, ldicos, artsticos), como estrategia metodolgica. La centralidad del proyecto es fundamental, porque desde l emergen y se negocian las tareas y compromisos de conocimiento, de crecimiento personal, de prcticas especficas y de acciones sociales. El sentido de esta negociacin cultural a partir de los proyectos es el de confrontar las experiencias de los participantes y convalidarlas cuando sea lo indicado, realizar acuerdos en torno a contenidos y tutoras, hacer alianzas y convenios que contribuyan al desarrollo y cualificacin de los proyectos. La interdisciplinariedad e integracin de reas en torno al Proyecto. La elaboracin, la ejecucin, el seguimiento y la evaluacin del Proyecto constituyen momentos privilegiados para el trabajo interdisciplinario. Por la conjugacin de saberes y disciplinas. La comunidad local como sujeto educativo en este proceso, en la perspectiva de construir una comunidad educadora. Los Mediadores impresos y audiovisuales como dispositivos pedaggicos que potencian y dinamizan el aprendizaje, provocan los proyectos escriturales y le dan sentido a la utilizacin de diferentes textos sociales en el proceso de conocimiento. La cualificacin permanente de los tutores, de manera que su accin de acompaamiento y de enseantes ocasionales contribuya al aprendizaje

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efectivo de los participantes y de que sus capacidades de asombro, de escritura y de sistematizacin incidan en el mejoramiento permanente del programa y en la creacin de saber pedaggico. La evaluacin constituye un componente del proceso de aprendizaje y como tal, se realiza mediante dispositivos de autoevaluacin, coevaluacin y una heteroevaluacin diversificada en cuanto a sus agentes: asesores o gestores, los coordinadores, las organizaciones comunitarias, ONG, entidades estatales y otras implicadas en los proyectos.

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3.7.2 Otros Aspectos La semipresencialidad del programa fundamentada en los saberes acumulados de los jvenes y adultos, en su capacidad para dirigir su aprendizaje y en la orientacin de los mediadores, requiere diez (10) horas semanales de encuentro, de cada grupo con su asesor o gestor educativo. La frecuencia y duracin de estos encuentros es negociada en el grupo, pero debe cumplirse un mximo de tres sesiones. Los proyectos se asumen grupal y comunitariamente buscando la participacin de las unidades familiares. Al culminar la Educacin Bsica se obtiene el diploma de Animador en el rea especfica del proyecto que ha desarrollado (como uno de los dispositivos pedaggicos). Este reconocimiento conlleva al compromiso de la formacin con el desarrollo comunitario. Los proyectos buscan empoderar las comunidades locales para la autogestin y el desarrollo.

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