CONGRESO INTERNACIONAL LA ANIMACIN A LA LECTOESCRITURA

Morelia-Michoacn-Mxico 21, 22 y 23 de febrero de 2.008

PONENCIA LIBRE: EL CUADERNO DE CORRESPONDENCIA UN APOYO SIGNIFICATIVO EN EL PROCESO DE APRENDER A LEER Y ESCRIBIR

AUTOR: MARGARITA CID SNCHEZ

WORLD ASSOCIATION OF EARLY CHILDHOOD EDUCATORS ASOCIACIN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES ASSOCIAO MUNDIAL DE EDUCADORES DE INFNCIA

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PRESENTACIN La escuela primaria constituye un espacio complejo para el nio, decimos complejo porque debido a la serie de mltiples relaciones que se viven en la misma, muchas veces no logra llenar las expectativas que l tiene cuando ingresa a sta. Si observamos a los pequeos, nos daremos cuenta que el entusiasmo de ir y permanecer en la escuela se va perdiendo con el paso del tiempo, y pocos son los casos en que ese gusto por estar en la institucin escolar persiste o se acrecenta Ser que el nio no ha encontrado el sentido de estar en ella? O tal vez, no es para l importante lo que aprende. Sera fabuloso que en todos los casos (ya que hay escuelas o maestros que no han logrado que la estancia escolar sea agradable) la escuela constituyera un espacio armonioso para el alumno, donde lo que hiciera y aprendiera tuvieran para l un sentido til, ya sea en sus juegos, en la convivencia familiar y social, en la calle, etc.; estamos hablando de una escuela donde la construccin del sujeto y por ende de sus conocimientos fuera el motor que impulsara la creacin y diseo de estrategias que tuvieran como consecuencia la formacin de un individuo ntegro, capaz de hacer frente de manera crtica a la realidad que le toc vivir; estamos hablando de una escuela que tal vez pedagogos como Freinet, Montessori; Decroly, por mencionar algunos otros, soaron. La escuela, es el espacio donde el alumno pasa parte de su tiempo, aqu enfrenta tambin un sin nmero de problemas, uno de ellos es sin duda el aprender a leer y a escribir, que no es propio de primer grado, ya que la formacin de estas habilidades conforman un proceso que ha iniciado incluso en casa; precisamente aqu y con base en el trabajo, observaciones y comentarios de los alumnos, centraremos nuestra idea. El presente documento aborda, el aprendizaje de la lectura y la escritura, teniendo como punto de partida la funcionalidad que estas categoras tienen y que es condicionante para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos de primer grado. Lo anterior ha sido pretexto para disear y compartir una estrategia que permita apoyar el trabajo que realizan docentes y alumnos, contribuyendo al mejoramiento de la capacidad de comunicacin.

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CUADERNO DE CORRESPONDENCIA El saber aprender y el saber ensear, constituyen una de las complejidades interesantes para los sujetos que intervienen en el trabajo escolar, es aqu donde entran en juego un sin nmero de teoras, supuestos, etc., que intentan explicar cmo el ser humano aprende y es capaz de establecer relaciones intersubjetivas como parte de su sobrevivencia social. Csar Coll menciona que la relacin entre psicologa y educacin ha sido compleja porque: Los profesionales de la educacin incluidos los psiclogos implicados en tareas de planificacin e intervencin educativa, necesitan algo que la psicologa todava no ha podido ofrecerles; una explicacin global de los procesos educativos en general y de los procesos generales de enseanza y aprendizaje en particular, suficientemente articulada, precisa y con slidos apoyos empricos, que goce de amplio consenso y aceptacin ms all de la diversidad de las tradiciones, enfoques y escuelas de pensamiento. (Barbera, et.al., 2000:29). Lo anterior ha dado lugar a malos entendidos, a confusiones en las propuestas para estudiar la enseanza y el aprendizaje escolar. An este estudio no ha visto resultados, sin embargo, una de las propuestas psicolgicas para comprender esos procesos tan complejos del conocimiento es el constructivismo que: No es una teora en sentido estricto, sino ms bien un enfoque o paradigma explicativo sobre el funcionamiento del psiquismo humano, que es compartido por distintas teoras psicolgicas, entre las que se incluyen algunas de las teoras actuales del desarrollo y del aprendizaje con mayor poder explicativo. (Coll, 1997:47) Este enfoque, nos permite tener otra visin acerca de la importancia de considerar el aprender a aprehender que sera una de las tareas de la educacin. Entre los problemas a los que se enfrentan los alumnos de primer grado es la actitud del maestro, respecto a la adquisicin de la lectura y la escritura, decimos adquisicin porque en este momento de su escolaridad ya han tenido contacto con la escritura, este tipo de contactos, forman parte, de acuerdo con Piaget, del aspecto psicosocial del desarrollo intelectual del nio. Por su parte, Ana Teberosky, menciona que los alumnos han tenido contacto con la escritura pero en una progresin no lineal, sino espiral, en un primer momento han aprendido sobre lo escrito, despus han aprendido el lenguaje escrito y en ese momento estn aprendiendo a escribir. Ya que nuestro mundo es parte de una cultura WORLD ASSOCIATION OF EARLY CHILDHOOD EDUCATORS ASOCIACIN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES ASSOCIAO MUNDIAL DE EDUCADORES DE INFNCIA

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escrita que incluso nos llega sin nosotros buscarla y qu mejor que en este espacio escolar, aprendamos a conocerla, discernirla, escogerla, apropiarla, etc., como posibilidad de crecimiento moral e intelectual haciendo de los nios sujetos ntegros. Tomando en cuenta al nio y sus caractersticas esta adquisicin constituye un proceso, no un problema, y la teora Piagetiana considera importante atender los procesos y no slo los productos del pensamiento de los estudiantes, Bachelard dira, partir de una ruptura epistemolgica y llegar a su vigilancia para conocer, Vigotsky por su parte apuntara la importancia de la creacin de zonas de desarrollo prximo: La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. (Coll, 2002: 145) En este sentido el maestro toma un papel relevante, pues debe ser capaz de disear y aplicar la metodologa que considere apropiada para lograr aprendizajes significativos en sus alumnos. Este proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura no slo denota que el maestro es importante, lo son tambin el alumno y el contenido, que Csar Coll llama Tringulo interactivo, y que a nuestro parecer mantienen una relacin no causal, sino ontolgica, donde ambos se determinan. Para la concepcin constructivista de la enseanza y del aprendizaje, la influencia del maestro debe entenderse en trminos de ayuda prestada a la actividad constructivista del alumno. De esta manera, aprender a leer, escribir, hablar y escuchar tienen un objetivo: COMUNICAR; entonces estaramos hablando del sentido, de un por qu y para qu aprender a leer y escribir, en otras palabras el trabajo con el enfoque comunicativo funcional del espaol. La comunicacin oral y escrita es imprescindible en la dinmica de la vida social actual. La escolaridad tiene que rellenarse ante todo de hablar y de escuchar, de leer y de escribir. Cultivar estas dos ltimas habilidades, es funcin esencial de la educacin moderna pues son instrumentos para penetrar en la cultura y ser penetrados por ella. (Imbernn, 1999:38). WORLD ASSOCIATION OF EARLY CHILDHOOD EDUCATORS ASOCIACIN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES ASSOCIAO MUNDIAL DE EDUCADORES DE INFNCIA

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Con base a lo anterior, no podemos dejar de lado en enfoque funcional del espaol, ese enfoque que nos invita a darle una utilidad a lo que el alumno aprende. Por lo anterior la idea de usar un cuaderno de correspondencia encuentra su lado relevante cuando se vuelve experiencia, experiencia como aquello que nos pasa. Lo interesante de este trabajo, es sin duda el encontrar en los alumnos el gusto por aprender a leer y escribir, dndole sentido a lo que hacen, de esta manera el cuaderno de correspondencia se constituye como una estrategia didctica, para que los profesores puedan trabajarla y disfrutarla, al mismo tiempo que los alumnos aprenden de manera significativa. Los resultados obtenidos son realmente buenos ya que el maestro y alumno fortalecen sus relaciones intersubjetivas a travs del aprendizaje de la lectura y escritura ya que partimos de una gran idea: ENSEAR ES DEJAR APRENDER, de esto y no de otra cosa, pues en ese binomio enseanza y aprendizaje el maestro lleva acuestas la responsabilidad ms difcil. Esta idea surge de una visita que hicieron a nuestra escuela, un grupo de maestros de diversos pases, ellos haban sido invitados por el Mtro. Higinio Ordez Surez, actual director de nuestra escuela Normal de Atlacomulco; en esa ocasin observaron el trabajo con el diario grupal, un profesor de Japn coment que l trabajaba en una escuela de problemticas muy fuertes de conducta y que el cuaderno de correspondencia haba sido una herramienta importante para conocer y ayudar a los chicos de secundaria y preparatoria. De aqu surge la idea de usar un cuaderno de correspondencia que tiene las siguientes caractersticas: Como su nombre lo indica es un cuaderno pequeo donde se redactan y leen cartas o recados escritos por los alumnos y el docente de grupo, ambos mantienen una comunicacin estrecha a travs de la lectura y escritura del contenido del cuaderno. Inicia escribiendo el alumno al docente, en un formato similar al de una carta: fecha, saludo, contenido y despedida. Aqu el nio escribe lo que quiere contarle al maestro, sus inquietudes, gustos, problemas, etc., as mismo plantea preguntas o cuestiones de tipo personal que le interese saber de su profesor. En cada texto enviado el alumno elabora un dibujo para ilustrar el contenido de la carta o recado. WORLD ASSOCIATION OF EARLY CHILDHOOD EDUCATORS ASOCIACIN MUNDIAL DE EDUCADORES INFANTILES ASSOCIAO MUNDIAL DE EDUCADORES DE INFNCIA

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El docente contesta a las interrogantes o inquietudes del alumno escribiendo tambin su carta y haciendo preguntas que l quiera saber del alumno y que tenga relevancia para el nio. El alumno lee, contesta, dibuja y cuestiona nuevamente al docente permitiendo una cadena o enlace de comunicacin escrita. El docente hace un espacio en la clase para leer la correspondencia de todos los alumnos y mostrar tambin al grupo las producciones, mismas que son parte de la biblioteca del aula. As se establece un crculo donde escribir y leer juegan un papel importante en la vida de los alumnos, escribir y leer para algo, para un fin; tienen una funcionalidad.

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CONSIDERACIONES El cuaderno se puede trabajar desde el inicio del ciclo escolar, se pudiera pensar que los alumnos no estn aptos para ello, sin embargo, ah radica lo interesante de esta estrategia, ellos aprendern a escribir escribiendo y a leer leyendo porque su inters y preocupacin tendrn una finalidad, tal vez las primeras escrituras sean garabatos o dibujos que necesitarn leerse con ayuda del nio, en otros casos el padre de familia juega un papel importante en la orientacin que le d a su hijo, por su parte puede ser que los alumnos atendiendo al deseo de comunicacin y utilizando su curiosidad, creatividad e investigando cmo se escribe tal o cual palabra podrn integrar este trabajo. La forma y belleza de la letra pasan a un segundo trmino, aqu lo importante es que el mensaje sea entendido por el destinatario y pueda ser contestado, importa el contenido y legibilidad. La ortografa tampoco ser calificada, pues ella constituye un proceso de adquisicin, por lo tanto jams el docente, tacha o evidencia errores, por el contrario, los comparte para que en grupo o pequeos equipos de trabajo sean corregidos. No olvidemos que para Piaget, los errores, los conflictos y su resolucin en el aprendizaje son parte del proceso de equilibracin. En la sesin de lectura, las cartas se leen como estn escritas, no haciendo la entonacin correcta cuando hay ausencia o presencia de acentuaciones y uso de los signos, esto permitir al aluno corregir algunas cuestiones en el momento. Este tipo de cuaderno puede en determinada situacin funcionar como una evaluacin, ya que los escritos de inicio de curso jams sern en calidad y contenido iguales a los que se muestran al finalizarlo. Los textos permiten fortalecer la relacin entre el maestro y el alumno. Muchas cuestiones de autoestima e inters por escribir se despiertan con esta estrategia, ya que los alumnos quieren saber lo que dice y expresar algo para conocer. La lectura y la exposicin de los cuadernos permiten enriquecer el vocabulario, respeto a las ideas y lo ilimitado que es conocer para los alumnos.

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La lectura en voz alta permite asociar los signos grficos con el lenguaje, el lenguaje con los tipos de textos, los gneros y los soportes materiales sobre los cuales ellos se presentan. Escuchar leer en voz alta ayuda al nio a desarrollar una competencia sobre el lenguaje escrito (Barbera, Op. Cit. p. 63) No hay lmites en las preguntas ni en lo extenso del texto. Puede funcionar como tarea extractase.

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BIBLIOGRAFA AMIGUES, Ren, Et. Al. (1999). Las prcticas escolares de Aprendizaje y evaluacin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. BARBERA, Elena; Et. Al. (2000). El constructivismo en la prctica. Espaa: Laboratorio Educativo. COLL, Csar. (1997) Qu es el constructivismo? Buenos Aires, Argentina: Magisterio del Ro de la Plata. COLL, Csar. (1997). Aprendizaje Escolar y Construccin del Conocimiento. Mxico: Paids. IMBERNON, Francisco. (1996). La formacin del profesorado. Buenos Aires, Argentina: Magisterio del Ro de la Plata. PIAGET, Jean. (1980). Problemas de Psicologa Gentica. Mxico: Ariel. RODRIGO, Mara Jos. (1997). La construccin del conocimiento escolar. Espaa: Paids. SEP. Libro para el maestro. Espaol. Primer grado. 2002. SEP. Libro para el maestro. Espaol. Segundo grado. 2002. SEP. Programas de estudio de espaol. Educacin Primaria. 2000.

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