INTRODUCCIN La enseanza superior cada da se trata de vincular de una manera ms efectiva con la sociedad, para dar respuestas a los

requerimientos propios de un mundo tecnolgico y cambiante, es por ello que permanentemente se est en bsqueda de alternativas que optimicen la formacin de los estudiantes que cursan carreras universitarias para cumplir con esta importante finalidad de la educacin. La situacin actual que vive Venezuela demanda con urgencia cambios fundamentales en el sector educativo, por ser ste el componente intelectual de mayor importancia en la formacin de la fuerza laboral, social y poltica. Es por ello que la educacin en todos sus niveles especialmente en el universitario debe plantearse reformas que conlleven una alta calidad y pertinencia de los procesos de enseanza y aprendizaje, para generar respuestas adecuadas a las exigencias sociales (Alfaro, 2004). La direccin consciente caracteriza esencialmente el proceso de enseanza-aprendizaje. Ello significa, entre otros aspectos, reconocer el papel determinante del profesor en la identificacin, la planificacin y la instrumentacin de estrategias docentes adecuadas para lograr la formacin de los estudiantes. Hoy se reconoce la necesidad de una didctica centrada en el sujeto que aprende, lo cual exige enfocar la enseanza como un proceso de orientacin del aprendizaje, donde se creen las condiciones para que los estudiantes no solo se apropien de los conocimientos, sino que desarrollen habilidades, formen valores y adquieran estrategias que les permitan actuar de forma independiente, comprometida y creadora, para resolver los problemas a los que deber enfrentarse en su futuro personal y profesional (Ausubel, 1983). Todo ello conlleva la utilizacin de estrategias docentes y mtodos que propicien un aprendizaje intencional, reflexivo, consciente y auto regulado, regido por objetivos y metas propios, como resultado del vnculo entre lo

afectivo y lo cognitivo, y de las interacciones sociales y la comunicacin, que tengan en cuenta la diversidad del estudiantado y las caractersticas de la generacin presente en las aulas universitarias, con la irrupcin de la tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Lo anterior imprime a los estudiantes cierta autonoma en la bsqueda de informacin, lo cual no siempre es aprovechado por el docente y, por tanto, el proceso enseanzaaprendizaje no se adecua a la realidad que impone el nuevo siglo. Desde el punto de vista educativo, es necesario, entonces, utilizar cada vez ms en las aulas herramientas propias de esta generacin, para motivarlos y desarrollar sus habilidades a partir de sus estilos y los modos y formas en que aprenden (Beltrn, 1993). La educacin superior no puede limitarse a una simple preparacin profesional, sino que debe ir hacia una formacin integral que estimule la creatividad y la libertad de pensamiento. Si se desea transformar el sistema educativo para adecuarlo a las exigencias actuales y futuras de la sociedad, es necesario comenzar por cambiar la concepcin de la educacin tradicional y actualizar la formacin del personal docente, no slo en su desempeo sino tambin en su actitud hacia la promocin y estimulacin de un proceso estratgico para la enseanza actualizada. Es necesario que los docentes implementen la enseanza a travs de la planificacin de mtodos y tcnicas que permitan la comprensin, transformacin, innovacin e invencin para asumir de manera diferente los problemas relacionados con un aprendizaje verdadero, significativo y humanstico acordes con el contexto educativo y social (Castillo, 2001). Se requiere entonces, conocer la accin del docente universitario como estimulador del aprendizaje. Por lo tanto, esta investigacin estar dirigida a identificar si los docentes adscritos al programa de Ingeniera de la Produccin Agropecuaria de la Universidad Nacional Experimental Sur del Lago (UNESUR) de Santa Brbara de Zulia, particularmente en las reas de produccin animal utilizan estrategias de enseanzas actualizadas y

coherentes a las nuevas exigencias educacionales y a estudiantes de dicho programa. Para recolectar la informacin se utilizaran tcnicas cuantitativas y cualitativas, para lo cual se aplicar a una muestra de alumnos y docentes del programa de Ingeniera de la produccin Agropecuaria de la UNESUR una encuesta tipo cuestionario y se realizara una entrevista a profundidad a un docente del personal ordinario, como informantes clave de dicho programa. Este proyecto de tesis de maestra consta de tres (03) captulos a saber: Captulo I, Planteamiento del problema, formulacin del problema, los objetivos de la investigacin, justificacin y delimitacin. Captulo II, Marco terico, donde se enmarcan los antecedentes de la investigacin, bases tericas y operacionalizacin de las variables y Captulo III, Marco metodolgico, constituido por la metodologa que se utilizar en el desarrollo de la investigacin, basndose en el paradigma cuantitativo, bajo un tipo de investigacin descriptiva, apoyndose en un diseo de campo no experimental. Adems, se presenta, la poblacin y muestra, el instrumento de recoleccin de datos, procesamiento y anlisis de la informacin.

CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema

La educacin superior constituye el mximo nivel del sistema educativo nacional y es un subsistema integrado que tiene como finalidad principal formar y capacitar los recursos humanos necesarios para el progreso del pas a travs de una prctica pedaggica que debe ir ms all de una formacin humanstica, cientfica y tcnica. Este subsistema debe alcanzar objetivos dirigidos a lograr el pleno desarrollo de la personalidad del ciudadano a los fines de formar un hombre sano, culto y crtico, apto para vivir en una sociedad democrtica que participe activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social, tal como lo contempla la Constitucin actual (Rochea,1990). Es por esto que la sociedad y el estado Venezolano esperan tericamente que las universidades cumplan las finalidades para las cuales se supone estn calificadas y que dirijan sus esfuerzos a satisfacer las demandas, retos y necesidades urgentes del contexto nacional para enfrentar as, los procesos mundiales de globalizacin (Feo, 2011). Por eso Wilson (1992), afirma que la calidad de la enseanza a nivel superior debe estar orientada hacia la promocin de las estrategias de aprendizajes que favorezcan al estudiante, en el contexto de una diversidad de individuos que aprenden. En este sentido, y en funcin de garantizar la calidad de la enseanza, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE, 2009), que evala las instituciones de calidad, seala que son todas aquellas que favorecen el bienestar y el desarrollo general de los estudiantes en sus dimensiones sociales, de equilibrio personal y cognitivas.

Por lo tanto, la universidad debe reafirmar su compromiso de formar los recursos humanos requeridos por el pas, de producir y crear los conocimientos necesarios para lograr el mejoramiento continuo tanto del sistema educativo como de la sociedad misma. Por ello, se deben utilizar procedimientos idneos para obtener una enseanza de avanzada, de calidad, con una adecuada interaccin en el campo cientfico y enmarcado en una moderna concepcin de la educacin. Sin embargo, la realidad es otra los diversos medios informativos expresan que el sistema educativo superior presenta fallas graves que afectan de manera directa la formacin integral del alumno. A juicio de muchos especialistas, la educacin superior en Venezuela se encuentra lejos de responder a las realidades y necesidades del pas, pues no satisface las demandas y los retos que la sociedad impone a sus ciudadanos, a quienes ha suministrado multitud de recursos para su formacin. Entre los diversos estudios que sealan los alarmantes signos de malestar, se encuentra el de la Comisin Presidencial (COPRE, 1990), que fuera coordinada por el Dr. Arturo Uslar Prieti, que constituy un compendio de las causas y efectos de la crisis educativa y un llamado de alerta nacional. Asimismo, en la asamblea de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura UNESCO (1996) realizada en la Habana, coordinada por la Conferencia Regional sobre polticas y estrategias para la transformacin de la educacin superior en Amrica Latina y el Caribe (CRESALC), se expuso, tambin, un cuadro sombro sobre la problemtica y las tendencias de la educacin superior en Amrica Latina. Por su parte, Crdenas (1995. p, 21), en su funcin de Ministro de Educacin, afirm que "la educacin Venezolana ha devenido en un gigantesco fraude con respecto a las expectativas que el pas ha colocado en ella en cuanto a instrumento de democratizacin, de progreso y de modernizacin de la sociedad."

Crdenas (1995. p, 21), en su funcin de Ministro de Educacin, afirm que "la educacin Venezolana ha devenido en un gigantesco fraude con respecto a las expectativas que el pas ha colocado en ella en cuanto a instrumento de democratizacin, de progreso y de modernizacin de la sociedad." En este sentido para Prez y Lpez (2000), el conocimiento debe ser dinmico y constantemente y elaborarse. Por ello el alumno requiere ser incorporado al proceso de cambio e innovacin para que construya su propio conocimiento, dejar atrs la prctica tradicional de insistir, dirigir y estimular una actuacin pasiva, memorstica y conformista para promocionar el saber y los conocimientos que otros generan. Es necesario resaltar que la educacin superior est condicionada por el resto de los niveles del sistema educativo con los cuales interacta. Es responsabilidad de las instituciones de este nivel, y particularmente de las Universidades, atender la formacin de los recursos humanos que requiere y necesita el pas. La Universidad debe asumir, conjuntamente con los dems niveles educativos, esta problemtica y participar en la concepcin, diseo y ejecucin de soluciones a los problemas educativos existentes para elevar as su calidad y su pertinencia en los cambios sociales, polticos y econmicos actuales (Montenegro y Albornoz, 2005). Consecuentemente, las universidades que se encargan de la formacin y las unidades operativas que las conforman, deben incorporar en sus programas didcticos estrategias que desarrollen el potencial cognoscitivo de sus estudiantes, para que stos se transformen en germinadores de ideas, de conocimientos amplios, tiles y pertinentes para la sociedad. La idea es fomentar la investigacin cientfica, la innovacin, la invencin para conectar as, la educacin con el proceso de cambio que requiere el pas. Esto contribuira no slo con la competitividad como componente clave en la economa, sino tambin con el xito del pas, con la identidad e integracin nacional, con la formacin de valores propios (Montenegro y Albornoz, 2005).

La estimulacin del desarrollo del potencial cognoscente representa en la formacin de los alumnos la adquisicin de habilidades para la solucin de problemas, para el desarrollo de la imaginacin, as como para su disposicin hacia el cambio y la innovacin, entre otros aspectos. Desarrollar el potencial cognoscitivo tambin implica la transformacin del individuo y su contexto, por lo que tiene gran importancia para la sociedad no slo porque garantiza la formacin armnica del alumno, sino porque permite tambin verificar en el individuo aprendizajes significativos que lo ayuden a enfrentar retos y demandas, adems de contribuir con la bsqueda de soluciones y salidas a situaciones educativas, sociales, econmicas, polticas y ecolgicas (Carpio, 2006). Sobre la base de los planteamientos sealados, con el presente estudio se busca determinar el uso por parte de los docentes de las estrategias de enseanza que estimulan el potencial cognoscitivo en los estudiantes del Programa de Ingeniera de la Produccin Agropecuaria en el rea de produccin animal en UNESUR. En consecuencia, este estudio estar dirigido a responder las siguientes interrogantes: los profesores adscritos al Programa de Ingeniera de la Produccin Agropecuaria en el rea de produccin animal en UNESUR aplican estrategias para estimular el potencial cognoscitivo de sus alumnos?, cules son las estrategias cognoscitivas de enseanza utilizadas por el personal docente?, con qu frecuencia son utilizadas las estrategias cognoscitivas por los profesores del programa de Ingeniera de la Produccin Agropecuaria en el rea de produccin animal en UNESUR?, Qu estrategias cognitivas utilizan los estudiantes del programa de produccin animal?, Qu estrategias promueve el potencial cognitivo del estudiante del programa de produccin animal?

Objetivos de la investigacin Objetivo General Evaluar el uso de estrategias de enseanza aplicadas por el personal docente para promover el potencial cognoscitivo en los estudiantes del programa de ingeniera de la produccin agropecuaria de la UNESUR en el rea de produccin animal. Objetivos Especficos Indagar en los estudiantes del programa de Ingeniera de la Produccin Agropecuaria de la UNESUR si las actividades que presenta el docente conllevan a que ellos adquieran estrategias cognoscitivas para adquirir el conocimiento. Describir las estrategias de enseanza cognoscitivas de evaluacin utilizadas en el Programa de Programa de Ingeniera de la Produccin Agropecuaria de la UNESUR, mediante el contraste de opiniones entre docentes y alumnos. Interpretar las estrategias cognitivas que utilizan los estudiantes del rea de produccin animal del programa de ingeniera de la produccin agropecuaria para adquirir el conocimiento. . Identificar la frecuencia del empleo de estrategias de enseanza cognoscitivas por parte de los docentes adscritos al Programa de Programa de Ingeniera de la Produccin Agropecuaria de la UNESUR. Presentar una estrategia que promueva el potencial cognoscitivo a los estudiantes en una unidad curricular del rea de produccin animal para adquirir el conocimiento.

Justificacin de la investigacin La Universidad en la actualidad es considerada como un todo orgnico con carcter sistmico y dialctico", Moreno (2001), ya que tiene implcito toda una serie de procesos que la condicionan y que permiten su relacin directa con el entorno, segn el contexto en el que se desarrolle. Dentro de

estos procesos se encuentran el proceso docente educativo, el de interaccin social, el de investigacin cientfica y el de mejoramiento de los recursos humanos. La Universidad Nacional Experimental Sur del Lago (UNESUR) como institucin educativa y parte integrante del sistema social refleja los problemas que se manifiestan en el mismo, por tanto debe adelantarse a dar solucin a las demandas sociales para desempear verdaderamente su misin social y ser reconocida en su contexto. Pero no slo debe satisfacer las necesidades manifiestas o declaradas, sino que debe ser capaz de reconocer e identificar cules son los problemas educativos latentes de su entorno para instrumentar las estrategias, formas y vas que permitan realizar transformaciones en la sociedad. El avance acelerado de la sociedad, as como en el campo de la ciencia y la tecnologa, influye en que muchos de estos centros docentes se queden relegados con respecto al desarrollo social. En este sentido s seala que dentro de los principales retos a los cuales se enfrentan las universidades se encuentran "la capacidad de los sistemas educativos para convertirse en factores claves del desarrollo y para adaptarse a la evolucin de la sociedad, la habilidad para relacionarse con el estado, as como la difusin de los valores de apertura a los dems y entendimiento mutuo" (Delors,1996). Segn la UNESCO, (2000) existen tres aspectos claves que determinan la posicin estratgica de la educacin superior en la sociedad

contempornea, "La pertinencia social, la calidad de los servicios y la internacionalizacin del conocimientos", aspectos que estn estrechamente relacionados con el vnculo que debe existir entre la universidad y la sociedad. El desarrollo y la influencia de la ciencia y la tcnica en los procesos sociales, productivos y econmicos exige cada vez ms, de una integracin entre las universidades y la sociedad, con vistas a la preparacin integral de los docentes que laboran en la educacin superior, en las carreras

agropecuarias. Los actuales enfoques de la agricultura venezolana, basados en la sostenibilidad y la preservacin del ambiente, as como las actuales transformaciones que se llevan a cabo en este subsistema, como parte de la poltica educativa en el pas, exigen la necesidad de perfeccionar el proceso de mejoramiento pedaggico profesional de los profesores de las universidades del agro. Desde el punto de vista pedaggico la Universidad como institucin educativa tiene dentro de sus objetivos fundamentales solucionar los problemas y demandas del entorno social, a travs de la formacin y capacitacin de los recursos humanos, los cuales deben ser capaces de darle solucin a esas demandas, y a su vez, incorporarse al mercado del trabajo con alto nivel de competitividad. El desarrollo de este mercado del trabajo exige un cambio urgente en los programas educativos de las universidades que responda a las exigencias actuales del mundo laboral, y preparar a los profesionales no slo desde el punto de los conocimientos cientficos y las tecnologas, sino aptos para asumir los cambios vertiginosos e incesantes que se producen a partir del desarrollo de valores que les permitan convivir y desarrollarse, tanto en el medio laboral como social (Prez y Lpez, 2000). En estos tiempos a diferencia de pocas anteriores se necesita una mayor capacidad para administrar la complejidad y movilidad del entorno. Esto significa comprender las tendencias generales de desarrollo, analizar su impacto sobre las Instituciones Universitarias y determinar las vas para aprovechar los beneficios de estas influencias para contrarrestar sus efectos negativos (Bringas, 1999). Por tanto es un imperativo de primer orden crear una vinculacin directa entre la Universidad y la Sociedad; que exija una participacin y un compromiso de los sectores investigativo, de produccin y de extensin en el proceso de mejoramiento del desempeo pedaggico profesional de los profesionales de la educacin. El proceso que de modo consciente se

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desarrolla por medio del sistema de relaciones e interrelaciones de carcter social, que se establece entre los sujetos implicados en el mismo, orientado a promover un aprendizaje cognoscitivo y continuo que atienda su integridad, diversidad y que mejore sus competencias para lograr un desempeo efectivo en correspondencia con las exigencias sociales (Roca, 2001). Como ya se ha sealado, la calidad de la educacin superior en Venezuela ha sido analizada y cuestionada por crculos acadmicos que destacan la falta de una enseanza integral adecuada al desarrollo de las potencialidades de los estudiantes para recibir, procesar y producir informacin de un modo eficiente, independiente, creativo e innovador para la sociedad. As lo seala Rodrguez y Pineda (2003) al afirmar que "no cabe duda: la clave para comprender a la sociedad moderna y ubicarse en ella es la creatividad e innovacin; son los procesos de cambio y de progreso". La consideracin del contexto regional, nacional y las tendencias mundiales hacia la globalizacin obligan a asumir un nuevo modo de conducir la educacin hacia un futuro deseado. ste es un deber muy particular de la UNESUR, como institucin clave en la orientacin de los procesos de cambio social, econmico y educativo de la zona Sur del Lago y del pas. En esta universidad es imperativo que los docentes faciliten herramientas que favorezcan el desarrollo de habilidades cognoscitivas y destrezas del pensamiento, la creatividad, el liderazgo y los valores necesarios en los futuros profesionales para dar respuestas acordes con los cambios exigidos por la sociedad venezolana. En este sentido Vigotsky (1979), afirma que toda funcin psquica superior ocurre primero entre personas o de manera interindividual, luego de un proceso de interiorizacin pasa a ser interindividual, Vigotsky no establece estadios o etapas para la adquisicin de conocimiento, pues considera que el desarrollo cognoscitivo se produce de manera continua, progresiva y constante por consiguiente dice que la interaccin social, el intercambio, la relacin con los otros, la utilizacin de la capacidad de la imitacin sern

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factores bsicos para el desarrollo de la cognicin, el lenguaje tendr un papel importante en las estructuras mentales del sujeto en este proceso de construccin progresiva del aprendizaje. Las razones expuestas justifican la realizacin de la presente investigacin, con la que se busca contribuir al conocimiento real de la calidad de la educacin superior en la UNESUR y brindar una informacin valiosa y pertinente, especialmente para quienes tienen a su cargo la direccin y el poder de decisin en la elaboracin de las polticas educativas y para los docentes que estn a cargo de la formacin directa de los alumnos que posteriormente podran desempearse, como profesores de Educacin Bsica o universitaria. Por este motivo, el eje del trabajo est referido al uso de las estrategias de enseanza para desarrollar el potencial cognoscitivo por considerarlas de importancia vital en el crecimiento y desarrollo integral del ser humano. Delimitacin del Estudio Este proyecto de investigacin estar dirigido a determinar el uso de estrategias que estimulan el potencial cognoscitivo de los alumnos del programa de Ingeniera de la produccin Agropecuaria (PIPA) de la UNESUR. Para ello, se contar solamente con la participacin exclusiva de los alumnos y profesores adscritos al citado programa. Cabe destacar que el estudio es vlido para este contexto educativo en el nivel universitario. Los datos se trataran de manera cuantitativa y cualitativa. Estar enmarcado dentro del mtodo cuali-cuantitativo. El anlisis cuantitativo se realizara mediante el procesamiento de los cuestionarios aplicados a los docentes y alumnos, y para el cualitativo, se realizara una entrevista a profundidad a un docente del programa de Ingeniera de la produccin agropecuaria y consistir en un conjunto de preguntas guas y preguntas abiertas, con la finalidad de conocer cmo utilizan los docentes del programa mencionado las estrategias para desarrollar el potencial cognoscitivo en los estudiantes. Esta investigacin se llevar a cabo durante el periodo 2013 2014.

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CAPTULO II MARCO TERICO El marco terico en una investigacin consiste en sustentar

tericamente el estudio, ello implica analizar y exponer las teoras, los enfoques tericos, las investigaciones y los antecedentes en general que se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio (Rojas, 1981). En el siguiente apartado de la investigacin se desarrollan aspectos tericos que permitieran sustentar desde esta perspectiva la investigacin, la cual tiene como objetivo central: Evaluar las estrategias de enseanza aplicadas a estudiantes del rea de produccin animal en la Unesur . En este sentido, a esta fase investigativa, de acuerdo a Hernndez, Fernndez y Batista, (2006) se le conoce con el nombre de marco terico o revisin de la literatura, la cual es definida como un comprendi escrito de artculos, libros y otros documentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Ayuda a documentar la investigacin y agrega valor a la literatura existente (p.64). Por lo tanto, la realizacin de este apartado en la investigacin, constituye una base fundamental para el logro de la misma. Las bases tericas establecidas en el presente marco terico, permitirn sustentar la evaluacin las estrategias de enseanza aplicadas a estudiantes del rea de produccin animal en la Unesur correspondiente al PIPA.

Antecedentes de la Investigacin Los antecedentes constituyen "una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado" Tamayo, (1987). Otros autores llaman a esta revisin "los antecedentes de la investigacin". Comprende las conclusiones de cada una de las

investigaciones que puedan servir de base para que se pueda continuar. Segn el mencionado autor los antecedentes conforman todo hecho anterior
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a la formulacin del problema que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado. Para la presente investigacin se encontraron trabajos cientficos que guardan relacin directa e indirecta con la temtica estudiada y desde una perspectiva metodolgica con el tema de estudio. Encarnacin y Legaoa, (2013) en su trabajo: Estrategia para favorecer el desarrollo de la interactividad cognitiva en entornos virtuales de enseanza aprendizaje. Esta investigacin presenta una estrategia didctica que tiene como objetivo favorecer el desarrollo de la interactividad cognitiva en cursos soportados en Entornos Virtuales de Enseanza-Aprendizaje (EVEA). Se bas en un modelo concordante-desarrollador de estrategias de

autoaprendizaje y aprendizaje colaborativo, que potencia la diversificacin de los estilos cognitivos. Se implement en la asignatura Laboratorio de Fsica Mecnica" en la Universidad APEC de Repblica Dominicana. Los resultados confirmaron que los estudiantes consolidaron sus estrategias de aprendizaje preferenciales, formaron nuevas estrategias e integraron las mismas en la realizacin de las tareas preparatorias para los experimentos, favoreciendo de ese modo la interactividad cognitiva. Para el desarrollo de la investigacin aplicaron mtodos tericos y empricos. Otro mtodo utilizado fue el de modelacin. Del mismo modo se emplearon la observacin participante, la entrevista grupal y el anlisis de los resultados de la actividad. Concluyen que a travs de la aplicacin de la estrategia didctica en la asignatura Laboratorio de Fsica Mecnica que se imparte en la Universidad APEC a las carreras de ingeniera, se evidenci la efectividad de los resultados obtenidos en la investigacin. Puede afirmarse que la interactividad cognitiva se ha desarrollado, ya que al concluir el proceso ms del 50% de los estudiantes cumplieron con los objetivos trazados. Se relaciona con la presente investigacin, en virtud de que toma como escenario las estrategias de aprendizaje como un recurso cognitivo, bajo un

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diseo de campo donde se aplica la estrategia cognitiva. Por lo tanto presenta un aporte cientfico y metodolgico. Acosta y Garca, (2012). En su investigacin estrategias de enseanza utilizadas por los docentes de biologa en las universidades pblicas. El objetivo de esta investigacin fue identificar las estrategias de enseanza utilizadas por los docentes de Biologa en las Universidades pblicas; tericamente se sustent en Daz y Hernndez (2007) y Orellana, (2008). El estudio fue descriptivo, de campo, no experimental y transeccional. La poblacin estuvo conformada por 29 docentes y 316 estudiantes. Se utilizaron cuestionarios para la recoleccin de datos, validados por expertos. Los resultados permitieron concluir que, existe una adecuada utilizacin de estrategias pre y co-instruccionales en la planificacin acadmica de los docentes de Biologa, sin embargo los estudiantes consideran que solo algunas veces llevan a cabo estrategias post instruccionales, lo cual de be ser mejorado, ya que su aplicacin es indispensable para llevar exitosamente el proceso de enseanza. La presente investigacin, fue de tipo descriptiva, ya que se llev a cabo una caracterizacin de la situacin objeto de estudio. El diseo de sta investigacin fue de campo. La poblacin se dividi en dos estratos denominados: estrato A conformado por veinte y nueve (29) miembros del personal docente, el cual fue seleccionado en su totalidad y estrato B estructurado por mil quinientos uno (1501) estudiantes. La tcnica utilizada fue la encuesta; a travs del diseo y aplicacin de dos instrumentos (cuestionarios). Se concluye que, existe una adecuada utilizacin de estrategias pre y co-instruccionales dentro de la planificacin acadmica de los docentes, caracterizada por el uso de objetivos, organizadores previos, sealizaciones, activar conocimientos, ilustraciones, organizadores grficos, preguntas intercaladas, mapas conceptuales, entre otros; sin embargo los estudiantes consideran que algunas veces llevan a cabo estrategias postinstruccionales como la utilizacin de resmenes, analogas y promocin de

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enlaces, que les permitan organizar de manera apropiada la informacin impartida, lo cual debe ser reforzado y mejorado, ya que su aplicacin se considera indispensable para llevar a cabo exitosamente el proceso de enseanza. La relacin que se establece con esta investigacin, est reseada a que estos autores evalan el perfil de estrategias cognoscitivas de aprendizaje en estudiantes universitarios de primer ingreso con la finalidad de mostrar el perfil de estrategias cognoscitivas de aprendizaje con el que ingresan los estudiantes de una universidad pblica. Feo (2011), en su investigacin Estrategias de aprendizaje que permiten aprender permanente, efectuada en el Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez. Venezuela. El objetivo de esta fue

describir las estrategias Cognitivas y Meta cognitivas que utilizan los estudiantes del curso Desarrollo de Procesos Cognoscitivos del Instituto mencionado, la metodologa utilizada se fundament en el paradigma interpretativo, apoyada en la fenomenologa como base fundamental de los procedimientos que permitieron procesar la informacin recolectada de los informantes claves, los cuales fueron 7 estudiantes universitarios. La tcnica empleada que apoy lo observado fue la entrevista cualitativa en profundidad. En esta investigacin se concluye que los aportes de mayor relevancia de la investigacin circunscriben que los estudiantes construyen sus estrategias de aprendizaje a travs de la interaccin social, especficamente con los compaeros de estudio y el profesor; es importante indicar que la influencia cultural representada en las creencias, el apoyo, y la motivacin, fomentan el aprendizaje permanente, por lo cual es de suma relevancia actualizar los currculos de formacin superior a travs de ejes transversales que impulsen y originen estrategias de aprendizaje y estos, a su vez, reconozcan que el apoyo y la motivacin son acompaantes y detonantes naturales del aprendizaje. de investigacin

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Guarda relacin con esta investigacin puesto que el tema central del autor es sobre estrategias de aprendizaje que permiten aprender permanente, por lo que su objetivo, al describir las estrategias cognitivas que utilizan los estudiantes del mencionado instituto guarda una estrecha relacin con el propsito y el tema central de la investigacin propuesta. Esta relacin es importante, puesto que permitir recoger las apreciaciones sobre la muestra de estudio una vez culminada la investigacin. Bara, (2010). Estrategias cognitivas y de aprendizaje: estudio emprico sobre el Efecto de la aplicacin de un programa cognitivo, y el dominio de las Estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios. El objetivo de este estudio fue comprobar el efecto que ejerce la aplicacin de un programa diseado para mejorar el empleo de estrategias cognitivas en el aprendizaje de chicos y chicas. Para observar su efecto se seleccionaron tres tipos de variables que integran de alguna manera diversos aspectos relacionados con el estudio y el aprendizaje: la inteligencia general, la motivacin hacia el estudio y las estrategias cognitivas de aprendizaje. Para su medida se emplearon las pruebas de TIG-2 (test de inteligencia general), SMAT (test de motivaciones en adolescentes) y ACRA (escalas de estrategias de aprendizaje). El diseo fue cuasi-experimental pretest-pos test con grupo de control. Se concluye que los estudiantes al ir accediendo a niveles superiores, dentro del Sistema Educativo, deben adquirir nuevas herramientas de trabajo que les permitan tener xito en sus estudios. En la investigacin se pudo comprobar el importante papel de las estrategias en el proceso de aprendizaje. Se trata de un aprendizaje que, dentro de la corriente cognitiva, persigue el objetivo de aprender a aprender, proporcionando al alumno las herramientas para que sea capaz de abordar la informacin y adquirir un conocimiento til en mltiples situaciones. Se relaciona con la presente en virtud, que esta tuvo como propsito fundamental el aprendizaje universitario bajo el enfoque cognitivo, con un

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diseo cuasi - experimental para determinar el nivel cognitivo en estudiantes universitarios. Segura, (2008) Las estrategias de aprendizaje, un recurso cognitivo cuyo objetivo fue valorar el impacto que el uso de estrategias cognitivas, en el nivel medio superior, propicia en los alumnos el vnculo saber-pensar (aprender a aprender). Investigacin cuasi-experimental con alumnos de 4 Semestre de la preparatoria 9 de la UANL, Mxico. Problema Qu estrategias de aprendizaje conducen al alumno a aprender a aprender?. El estudio en cuestin es una pretest investigacin y postest aplicada, con grupo de campo, no

cuasiexperimental,

diseo

control

aleatorizado; y realizada en dos grupos de cuarto semestre del curso de artes y humanidades III. Concluye que los alumnos que utilizan estrategias cognitivas en el proceso de aprendizaje desarrollan ms su habilidad numrica, su razonamiento verbal y su velocidad y exactitud que los que no las utilizan. Esta investigacin citada aporta elementos sustanciales para evaluar las estrategias de enseanza para desarrollar el potencial cognoscitivo en los estudiantes del PIPA de la UNESUR, por lo que toma mayor importancia y pertinencia, al tener en cuenta que la mejor educacin se logra cuando se tiene al personal docente preparado para llevar a cabo esta labor.

Bases Tericas En esta parte de la investigacin, se desarrollan los aspectos generales del tema: fundamentos tericos, legales y sistema de variables. Se trata aqu, de la interrelacin de una serie de planteamientos que dan forma a la temtica abordada y otorgan la posibilidad de sistematizar y clasificar entre s los hechos especficos del estudio. Segn Arias (2006), las bases tericas implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que conforman el punto de vista o enfoque adoptado, para sustentar o explicar el problema planteado. Es decir, son los aspectos conceptuales o tericos que

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se ubicarn en el problema de investigacin que estn directamente relacionados con las variables del trabajo de grado. Estrategia Es un conjunto de procedimientos dirigido a un objetivo determinado: el aprendizaje significativo, es consciente e intencional, requiere de

planificacin y control de la ejecucin (Monereo y Castello, 1998). Tipos de estrategias: las estrategias pueden ser de enseanza y de aprendizaje. Estrategia de enseanza: son experiencias o condiciones que el docente crea para fovorecer el aprendizaje del alumno (Monereo y Castello, 1998). Estrategia de aprendizaje: es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz y Hernndez, 2002). Estrategias de enseanza y aprendizaje: Para un aprendizaje significativo el docente debe aplicar esa diversidad de estrategias que de acuerdo a Daz y Hernndez (2002), constituyen el conjunto de orientaciones didcticas que sealan en forma clara e inequvoca, los mtodos, procedimientos tcnicas y recursos que se planifican para el logro del aprendizaje, no obstante se seala que en cada aula de clase se realizar una construccin conjunta entre docentes y aprendices, la cual ser factible si toma en cuenta las diversas situaciones de la enseanza y el aprendizaje. Segn, Daz y Hernndez (2002) y Castillo (2001), las estrategias se pueden clasificar de acuerdo al momento de uso, a la presentacin, y a la intencin del docente de la siguiente manera: pre-instruccionales (inicio), o estrategias de enseanza que se utilizan al inicio de la sesin de aprendizaje, las co-instruccionales (desarrollo) que se usan durante el desarrollo del mismo y las post-instruccionales (cierre) al final del proceso. De esta manera, las estrategias pre-instruccionales (inicio) tienen como finalidad alertar al alumno sobre Qu y Cmo va a aprender, mediante la

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activacin de conocimiento y experiencias previas, permitindole ubicarse en el contexto del aprendizaje. En sta se tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa. Las estrategias co-instruccionales (desarrollo) sirven de apoyo a los contenidos de aprendizaje, cubren funciones para que el aprendiz detecte la informacin principal, logre una mejor codificacin, conceptualice contenidos, organice, estructure e interrelacione ideas importantes para el logro de un aprendizaje con comprensin. Finalmente, las estrategias post-

instruccionales o de cierre, permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora y critica de lo aprendido. Le permite establecer las conclusiones cobre lo que ha aprendido de la clase y como podr utilizarla. Ahora bien el propsito de esta investigacin es evaluar las estrategias cognoscitivas empleadas por los docentes del rea de produccin animal del programa de ingeniera de la produccin agropecuaria para la comprensin de las unidades curriculares del rea mencionada. Para Daz y Hernndez (2002), las estrategias didcticas pueden ser estrategias para activar conocimientos previos (estas pueden usarse en el inicio de la clase), estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje, estrategias para mejorar la codificacin de la informacin a aprender, estrategias para organizar informacin nueva por aprender, estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender. Las estrategias de tipo pre-instruccionales que se utilizan para activar conocimientos, le sirven al docente para conocer lo que saben los alumnos y para la generacin de conocimientos como fase para promover nuevos aprendizajes. Se recomienda utilizarlas al inicio de clases. Ejemplos: actividad generadora de informacin previa, (lluvia de idea), pre-

interrogantes, entre otros como estrategias tradicionales y en el caso de las estrategias cognoscitivas podra ser la siguiente: Estrategias de elaboracin

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verbal (parafrasear, identificar ideas principales, anticipar o predecir, elaborar hiptesis, hacer inferencias, activar conocimiento previo, pensar en analogas, extraer conclusiones, generar notas, hacer y responder preguntas, utilizar la estructura del texto, resumir). Por otra parte, las estrategias del tipo co-instruccionales las utiliza el profesor para orientar y mantener la atencin de los estudiantes durante la clase. Algunas estrategias tradicionales de este tipo son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. Y como estrategias cognoscitivas se presentan las estrategias de organizacin como: elaborar esquemas, elaborar mapas de conceptos, mapas araa, rbol organizado, mapas mentales. As mismo, las estrategias para mejorar la codificacin de la informacin que se ha de aprender se ubica dentro de las estrategias co-instruccionales, a travs de estas el alumno codifica, contextualiza la informacin expuesta en los textos o por el docente, las mismas incluyen diagramas, ilustraciones, grfica, sealizaciones, entre otros y en este rengln se pueden establecer las siguientes como estrategias cognoscitivas, las estrategias de ensayo donde el estudiante debe repetir, ensayar, practicar, enumerar, agrupar, clasificar, y categorizar la nueva informacin adquirida. Ahora bien, para que el docente escoja las estrategias de enseanza que piensa aplicar durante una clase en particular debe conocer a sus estudiantes, ya que segn el modelo tetrahedral del aprendizaje propuesto por Bransford y Jenkins (1979), quienes sealan que el aprendizaje es el resultado de la interaccin entre el siguiente grupo de variables: En fin el docente debe interactuar ms con sus estudiantes para conocer cules son sus cualidades o habilidades intelectuales antes de seleccionar el conjunto de estrategias que le permitirn transmitir la informacin planificada, quizs una manera de saber cules son las habilidades con las que cuenta el docente sea la aplicacin de una prueba diagnstica antes de la iniciacin de un nuevo eje temtico.

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Los estudiantes universitarios son jvenes adultos que muchas veces no saben que es lo que desean aprender y por lo tanto es labor del docente orientarlos para que logre asimilar una unidad programtica o curricular, esto se puede lograr con la implementacin de las estrategias adecuadas. La figura 1 muestra el modelo Tetrahedral antes descrito:

Caractersticas del aprendiz

Materiales del aprendizaje

Aprendizaje

Actividades del aprendiz

Tarea/Criterio
Figura 1. Modelo Tetrahedral del Aprendizaje Fuente: Bransford y Jenkins, (1979). Diseo: Galindo (2010).

Principios sobre el uso y la generalizacin de estrategias Waters y Andreassen, (1983). Principio 1. Caractersticas de la tarea: Las estrategias de memoria aparecen bajo condiciones que promueven el procesamiento ptimo del material a aprender como: ms tiempo para estudiar, instrucciones que centren la atencin del aprendiz en los aspectos relevantes del material o de la tarea, etc. Principio 2. Caractersticas de los materiales: Las estrategias de memoria aparecen cuando los materiales promueven el uso de esa estrategia lo cual

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puede deberse a las caractersticas estructurales del material, su valor imaginativo, su familiaridad o su significado. Principio 3. Caractersticas de los aprendices: Los individuos se hacen ms activos en el inicio del uso de una estrategia en una variedad de situaciones a medida que aumentan de edad y adquieren ms experiencia. En este orden de ideas a continuacin se definirn las estrategias cognoscitivas presentadas por Poggioli, (2005). Estrategias de ensayo: Ensayar consiste en practicar o repetir informacin con el fin de codificarla o registrarla. En consecuencia, las estrategias de ensayo, tambin denominadas estrategias de memoria, las podemos utilizar para ensayar o practicar la informacin que recibimos y estn directamente relacionadas con el incremento en nuestra habilidad para transferir la informacin a nuestro sistema de memoria. Para que una informacin sea adquirida, es decir, aprendida, debe ser procesada, desde su comprensin inicial y almacenamiento hasta su posterior recuperacin, de acuerdo con las demandas de la tarea criterio, ya sea esta una prueba de conocimiento, la elaboracin de un resumen o de un esquema, una presentacin oral, etc. En relacin con las estrategias de ensayo, se ha sealado que existen tres principios generales bajo los cuales se pueden describir la adquisicin y la generalizacin de las estrategias de memoria (Waters y Andreassen, 1983). Tipos de estrategias de ensayo. Las estrategias de ensayo se pueden agrupar en: Estrategias de codificacin: que promueven la atencin del aprendiz hacia aspectos relevantes del material y la tarea y que conducen a

representaciones ms elaboradas y significativas. Mientras que las estrategias de codificacin facilitan la adquisicin de la informacin en el momento de su presentacin, las estrategias de organizacin son ms tiles durante el proceso de evocacin ya que le permiten al aprendiz tener acceso a la informacin almacenada en su sistema de memoria. A continuacin se

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hace referencia a las estrategias de codificacin, posteriormente, se consideran las estrategias de organizacin. Estrategias de codificacin o registro de la informacin: Uno de los aspectos ms examinado en el rea de las estrategias de memoria es su utilizacin espontnea por parte de alumnos en tareas de aprendizaje, observndose que algunos practican la informacin, ya sea porque mueven los labios o porque repiten en voz alta, mientras que otros no lo hacen. Se ha observado que cuando se entrena a los estudiantes para que practiquen la informacin que quieren aprender, su rendimiento en tareas de recuerdo o de reconocimiento, incrementa. Sin embargo, cuando dejan de utilizar las estrategias que les fueron enseadas, su rendimiento decrece notablemente. El uso espontneo de las estrategias de ensayo se incrementa con la edad (Flavell, 1970). Con respecto al tipo de estrategia de memoria, se podra decir que hay estrategias de memorizacin pasiva y estrategias de memorizacin activa. Esto quiere decir que cuando un alumno desea memorizar alguna informacin, si utiliza estrategias de memorizacin pasiva, tiende a repetir las unidades de informacin presentadas varias veces, sin realizar elaboraciones sobre la informacin y sin imponerles ninguna organizacin o estructura. Por ejemplo, si quiere memorizar algunas capitales de entidades federales venezolanas, repite: Aragua, capital: Maracay, Maracay, Maracay, sin establecer ningn tipo de relacin entre ambos tems. Sin embargo, cuando se utilizan estrategias activas, tienden a ensayar cada unidad de informacin que se les presenta conjuntamente con las anteriores, formar entre ellas relaciones y asociaciones que les van a permitir, posteriormente, evocarlas ms fcilmente. Por ejemplo, si quiere memorizar las capitales de las entidades federales andinas, su ejercitacin podra ser as: Tchira, San Cristbal; Mrida, Mrida; Trujillo, Trujillo; Trujillo, Trujillo; Mrida, Mrida; Tchira, San Cristbal; Tchira, San Cristbal; Mrida, Mrida; Trujillo, Trujillo y establecer de esta manera, algn

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tipo de relacin ms significativa, particularmente si se ensaya las entidades federales por regin geogrfica. El ensayo puede ser una estrategia til, particularmente si se utiliza para realizar un procesamiento del material con el fin de hacerlo ms significativo. Adems, es menos probable que se usen estrategias de ensayo memorstico, prctica de una o dos unidades de informacin y ms probable que se utilicen estrategias de ensayo acumulativo prctica de varias unidades a la vez. Uno de los aspectos importantes del ensayo como estrategia de memoria es que supuestamente establece las bases para un procesamiento semntico ms profundo. La repeticin del material no garantiza el procesamiento semntico de la informacin. El enfoque de los niveles de procesamiento, planteado por Craik y Lockhart (1972), seala que se deben codificar semnticamente las palabras, los dibujos o los materiales ms complejos con el fin de asegurar su retencin. La clave est en procesar el significado del material ya que el procesamiento de sus caractersticas fsicas, fonolgicas o sintcticas no facilita su aprendizaje ni su retencin. Estrategias de organizacin de la informacin: Las estrategias de organizacin se refieren a aquellos procedimientos utilizados por el aprendiz para transformar la informacin a otra forma que sea ms fcil de comprender y aprender. El efecto facilitador se le atribuye al procesamiento involucrado en la gran dicha transformacin, as como tambin, a la estructura impuesta a la informacin. Las estrategias de organizacin incluyen el agrupar u ordenar las unidades de informacin a ser aprendidas en categoras como, por ejemplo, agrupar las batallas del proceso de independencia de Venezuela por su localizacin geogrfica u organizar diferentes tipos de animales en su categora respectiva. Agrupar, pues, consiste en ordenar las unidades de una lista en grupos, con base en los atributos o caractersticas que tienen en comn. En funcin de lo planteado, se sugieren lo siguiente:

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1.

Promover en los estudiantes el uso de estrategias de

organizacin. De esta manera, podrn reorganizar o reestructurar la informacin a aprender y ser ms fcil realizar el proceso de codificacin. 2. Organizar la informacin y los materiales, de manera que los

presentes de tal forma que estimulen el uso de estas estrategias en los estudiantes. 3. Permitir que los estudiantes se familiaricen con las estrategias

de organizacin mediante la prctica, ya que sta incrementa las probabilidades de que ellos puedan transferir el uso de las estrategias a situaciones nuevas de aprendizaje. 4. Describir las estrategias y utiliza instrucciones verbales

concretas, seguidas de oportunidades para que los estudiantes se involucren en la prctica de la estrategia descrita. Los estudiantes pueden ser estimulados a involucrarse en un procesamiento semntico de la informacin y a utilizar estrategias de organizacin durante un evento de aprendizaje mediante el uso de instrucciones apropiadas. 5. Recordar a los estudiantes que pueden utilizar diferentes tipos

de organizacin para reestructurar los materiales: organizacin subjetiva, es decir, la que ellos le quieran imponer; organizacin taxonmica, por categoras; organizacin jerrquica y establecer niveles de acuerdo con la importancia de la informacin. 6. Ensear a los estudiantes los diferentes tipos de tareas en las

cuales las estrategias de organizacin son apropiadas y ms tiles y ensalos a reconocer tales situaciones. 7. Informar a los estudiantes acerca de los beneficios que pueden

obtener como resultado del uso de estrategias de organizacin. 8. Permitir que los estudiantes practiquen y apliquen las

estrategias y dales informacin acerca de su ejecucin. El conocimiento base: Adems de las estrategias de ensayo (codificacin y organizacin), hay otro elemento fundamental para el aprendizaje de

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informacin: el conocimiento base. Este conocimiento o contenidos del sistema de memoria permanente (memoria a largo plazo) influyen de manera determinante en la adquisicin, retencin y evocacin de informacin. Durante los ltimos aos, la investigacin en el rea de la psicologa cognoscitiva e instruccionales ha enfatizado el papel del conocimiento de los individuos y su relacin con el procesamiento y la adquisicin de informacin. A pesar del debate existente con respecto a cmo est representado el conocimiento en la memoria, hay acuerdo en relacin con el principio general que seala que lo que ya se sabe (conocimiento previo) es de gran importancia para lo que se desea saber (conocimiento nuevo). El uso de las estrategias de memoria no es slo una cuestin de si el individuo posee la estrategia o no, o de si la puede utilizar o no, segn su edad y su nivel de maduracin. Ms bien, el uso de las estrategias de memoria interacta de manera compleja con el conocimiento previo del individuo, de forma tal, que es este conocimiento el que facilita la adquisicin y el uso de estrategias de memoria apropiadas. Para comprender la relacin entre el conocimiento previo y la adquisicin de nueva informacin, es necesario determinar qu aspectos del conocimiento base afectan la ejecucin de la memoria. Cuando se trata de dominios particulares del conocimiento se debe establecer cmo stos estn estructurados. Se ha encontrado que las estrategias utilizadas por los individuos para ensayar la informacin que reciben: a) estn directamente relacionadas con el incremento en su habilidad para transferir la informacin a su sistema de memoria. b) aparecen bajo condiciones ptimas de procesamiento. c) se generan con materiales que promueven su uso. d) surgen a medida que los sujetos se hacen mayores y adquieren ms experiencia. Por lo tanto, se recomienda: 1. Ofrecer oportunidades a los estudiantes para que ensayen o

practiquen la informacin en condiciones ptimas de procesamiento como:

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tiempo suficiente para ensayar la informacin, instrucciones que centren la atencin de los estudiantes hacia los aspectos relevantes de la informacin y de la tarea a realizar, y materiales que les sean familiares a los aprendices y que tengan un alto valor significativo e imaginativo. 2. Estimular a los estudiantes para que utilicen estrategias de

ensayo (codificacin u organizacin) que favorezcan la adquisicin de la informacin en el momento de su presentacin. 3. Promover en los estudiantes el uso efectivo de estrategias de ensayo con el fin de convertirlos de memorizadores pasivos a memorizadores activos. 4. Evitar que los estudiantes abusen de los ensayos memorsticos y promueve el ensayo elaborado de los materiales de aprendizaje con el fin de que puedan codificarlos en forma semntica. Como ya se conoce, la prctica en s misma no garantiza un procesamiento profundo de la informacin. 5. Tratar de activar siempre el conocimiento base de los

estudiantes de manera tal que este conocimiento interacte, a travs del uso de estrategias de ensayo, con la informacin nueva. Esta activacin del conocimiento previo se puede llevar a cabo mediante: a) el uso de preguntas, para indagar cunto saben los estudiantes y cul es la calidad de ese conocimiento, b) el uso de ilustraciones, c) el uso de organizadores previos, d) utilizar representaciones grficas (mapas de conceptos, mapas araas, mapas semnticos, esquemas). 6. No desestimar el valor del conocimiento previo de los

estudiantes, ya que ste es la clave para lo que ellos comprenden, aprenden, retienen y evocan. 7. Promover en los estudiantes el recuerdo de la informacin

mediante la creacin de asociaciones mltiples, las cuales se generan cuando se mezclan los estmulos.

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8.

Promover el ensayo activo de la informacin mediante el uso de

estrategias, generar una estructura u organizacin de las unidades de informacin recibidas, como por ejemplo, las categoras taxonmicas. 9. Facilitar oportunidades en el saln de clases para que se

promueva el uso de las estrategias de ensayo, por parte de los estudiantes, especialmente por aquellos que no las utilizan espontneamente. Estrategias de elaboracin: Elaborar significa llevar a cabo actividades que le permitan al aprendiz realizar alguna construccin simblica sobre la informacin que trata de aprender con el propsito de hacerla significativa. Estas construcciones se pueden lograr mediante dos tipos de elaboraciones: imaginarias y verbales. Para poder crear elaboraciones efectivas, es necesario involucrarse activamente en el procesamiento de la informacin que se desea aprender. Las estrategias de elaboracin se utilizan, generalmente, cuando la informacin nueva carece de significado para el aprendiz como puede ser el caso de definiciones de conceptos, pronunciacin de palabras en lenguas extranjeras, frmulas, etc. El objetivo principal de las estrategias de elaboracin es integrar la informacin nueva, la que se recibe, con el conocimiento previo, es decir, transferir el conocimiento almacenado en la memoria a largo plazo a la memoria de trabajo y asimilar la informacin que llega a la ya existente. Tipos de elaboracin: La elaboracin es una estrategia muy eficaz, sin embargo, sus efectos varan y podra decirse que estn en funcin de las caractersticas del aprendiz, de la naturaleza de los materiales y de la tarea criterio. Existen dos tipos de elaboracin: la elaboracin imaginaria y la elaboracin verbal. A continuacin nos referiremos a cada una de ellas y a las estrategias involucradas en su uso. Elaboracin Imaginaria: Una de las estrategias de elaboracin ms examinada y ms efectiva es el uso de imgenes mentales. En el aprendizaje de pares de palabras por ejemplo, Caracas/Venezuela,

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vaca/toro, manzana/pera la formacin de la imagen involucra tanto la relacin entre las dos unidades del par como su representacin, de manera tal, que el sujeto que aprende los pares, al escuchar o leer una de las unidades que conforma el par, puede evocar el otro. Las estrategias de elaboracin imaginaria tambin se pueden utilizar para aprender de textos. Los estudios realizados en esta rea han encontrado que las imgenes no facilitan el aprendizaje de informacin contenida en textos, se ha encontrado que stas incrementan el aprendizaje de los sujetos independientemente de su edad. Elaboracin verbal: Las estrategias de elaboracin verbal se refieren bsicamente a aquellas estrategias utilizadas para aprender informacin contenida en textos. Tales estrategias tienen como objetivo la formacin de un vnculo entre informacin ya aprendida (conocimiento previo) y la contenida en el texto (conocimiento nuevo) con el fin de incrementar su procesamiento y, en consecuencia, su comprensin y su aprendizaje. Estas estrategias incluyen: parafrasear, hacer inferencias, relacionar el contenido con el conocimiento previo, utilizar la estructura del texto y resumir, entre otras. Parafrasear: Existe una vinculacin estrecha e importante entre el lenguaje oral y la comprensin de textos, ya que el conocimiento del lenguaje que los aprendices traen consigo a una situacin de lectura o de aprendizaje constituye un factor determinante para la comprensin. Una de las estrategias que permite a los aprendices involucrarse en actividades de elaboracin verbal es parafrasear. Esta estrategia requiere que el lector o el aprendiz utilicen sus propias palabras para reconstruir la informacin contenida en un texto a travs del vocabulario, frases u oraciones distintas a las del texto, pero equivalentes en significado. Parafrasear, aparentemente, es una estrategia sencilla; sin embargo, para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto, el lector debe: Comprender el texto, identificar y extraer la informacin importante, utilizar palabras, frases y oraciones equivalentes en significado a la

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informacin detectada como relevante, reorganizar o reestructurar, en forma global, el contenido del texto y proveer un recuento personal acerca de su contenido. Hacer inferencias: La habilidad para hacer inferencias es considerada como una estrategia fundamental para la comprensin de textos. La elaboracin de inferencias constituye una estrategia que tiene como propsito construir significado. Cuando se infiere informacin de un texto, se lleva a cabo un proceso constructivo: el lector expande el conocimiento mediante la proposicin de hiptesis acerca del significado del texto, en un esfuerzo para lograr su comprensin. La elaboracin de inferencias facilita la comprensin de informacin presentada en un texto y que este proceso constituye una parte integral de la comprensin y el recuerdo de informacin contenida en textos. Igualmente, se ha establecido como aspecto importante de este proceso, que las inferencias no slo sirven para establecer relaciones entre los diferentes elementos de un texto, sino que son fundamentalmente tiles para integrar la informacin del texto con el conocimiento previo. Activar el conocimiento previo: Investigaciones recientes sobre la naturaleza y el papel del conocimiento previo en la comprensin evidencian que este conocimiento, que los individuos traen a una situacin de aprendizaje, influye sobre cmo y cunto se comprende, se aprende y se retiene. El conocimiento previo conformado en esquemas constituye uno de los elementos tericos que ha contribuido al desarrollo de una nueva forma de abordar la comprensin. El esquema: es una estructura abstracta de datos en la memoria a largo plazo (MLP), es el conocimiento organizado que tenemos almacenado en nuestro sistema de memoria permanente. Se dice que es estructurada porque incluye los conceptos constituyentes y las relaciones entre ellos y es abstracta porque puede cubrir un amplio rango de textos, situaciones y eventos que difieren en sus particularidades. Segn la teora del esquema, la comprensin es un asunto de activacin o de construccin de un esquema

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que ofrece una explicacin coherente de las relaciones entre los eventos referidos en un texto. Reconocer y utilizar la estructura del texto: Los textos poseen caractersticas propias. Los materiales en prosa generan resultados de aprendizaje diferentes a los de materiales verbales simples (vocablos) incluso bajo condiciones de aprendizaje similares. Esta diferencia se debe principalmente al hecho de que los materiales en prosa poseen una estructura ms compleja e involucran niveles mayores de abstraccin. Debido a que la mayora de las tareas de aprendizaje en contextos acadmicos implican la comprensin de este tipo de materiales, es decir, en prosa, los investigadores interesados en esta rea han tratado de determinar si el conocimiento y la utilizacin de la estructura del texto por parte de los aprendices, facilita o incrementa la comprensin y el aprendizaje de la informacin contenida en l. Este conocimiento de la estructura del texto se refiere a la organizacin de sus elementos y las reglas que prescriben esas disposiciones (Beltrn, 1993). Se han identificado tres niveles en un texto: la estructura de alto nivel (macro estructura), las ideas principales (macro proposiciones) y las ideas secundarias (micro proposiciones). Los textos mejor estructurados son los que mejor se comprenden y se retienen. La macro estructura: Es el patrn organizacional de un texto, se puede caracterizar de acuerdo con el tipo de estructura que interrelaciona los tpicos abordados en l. Este tipo de estructura ha recibido diferentes denominaciones: estructuras esquemticas Kintsch y van Dijk, (1978), esquema textual Meyer, Brandt y Bluth, (1980) y planes generales Meyer, (1975). Este ltimo ha identificado cinco tipos de macro estructuras antecedente/consecuente, respuesta. La estructura antecedente/consecuente: es aquella que muestra la relacin causal entre los tpicos de un texto, es decir, un antecedente con una consecuencia. (Por ejemplo, cuando hay cambios bruscos de temperatura, comparacin, agrupacin, descripcin y

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se producen dilataciones y contracciones en las rocas lo que hace que se fragmenten en pedazos ms pequeos). La estructura de comparacin: seala las semejanzas y las diferencias entre dos o ms tpicos. (Por ejemplo, los cambios fsicos no modifican la composicin interna de la materia mientras que los cambios qumicos alteran completamente su composicin convirtindola en otra con propiedades diferentes). La estructura de agrupacin: es aquella que evidencia cmo se relacionan las ideas y los eventos y se conforman en un grupo sobre la base de los elementos que tienen en comn. (Por ejemplo, las corrientes marinas no son perceptibles a simple vista, pero pueden ser detectadas por la temperatura, por el color de sus aguas y por sus niveles de salinidad). Los textos organizados con una estructura descriptiva: presentan un tpico y ofrecen ms informacin acerca del tema con atributos, explicaciones o ambientacin. (Por ejemplo, el horizonte A o suelo es la capa su perior de un terreno, est formada por partculas orgnicas y minerales, humedad, aire y microorganismos). La macro estructura de respuesta: incluye formatos de pregunta/respuesta y de problema/solucin. Por ejemplo, un problema es que las caries dentales destruyen los tejidos y producen cavidades en los dientes y una solucin es tomar medidas preventivas (Hernndez y Garca, 1991). Las macro proposiciones: Otro nivel del texto lo constituye la idea principal, la idea central o el nivel de las macro proposiciones. Diversos estudios realizados con diferentes tipos de textos, tareas de comprensin y de recuerdo y sujetos, han encontrado que las macro proposiciones se recuerdan ms que el micro proposiciones o detalles. Las macro proposiciones o ideas principales conforman la macro estructura de un texto. En los textos bien estructurados, estas ideas se enuncian en forma explcita; sin embargo, en textos mal estructurados, las ideas principales se deben

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inferir a partir de las ideas secundarias o micro proposiciones mediante procesos de eliminacin, generalizacin y construccin. Resumir: La estrategia de resumen consiste en expresar por escrito y de manera simplificada la informacin contenida en un texto, en nuestras propias palabras, una vez que se ha ledo, aislar y resaltar solamente aquellas secciones o segmentos que contienen informacin importante. La informacin incluida y la omitida en el resumen de un texto revelan aspectos de lo que se ha comprendido y se ha recordado, as como tambin, evidencias acerca de las destrezas para elaborar resmenes. La habilidad para resumir el contenido de un material es de gran utilidad para la comprensin y el aprendizaje, particularmente en contextos acadmicos. Uno de los trabajos ms importante acerca del resumen lo constituye el realizado por Brown, Campione y Day (1981). Estos autores sealan que los lectores expertos utilizan con mucha frecuencia la estrategia de resumen para comprobar su nivel de comprensin, tarea que no es tan fcil para los lectores menos expertos o novatos. Representaciones Grficas: Las representaciones grficas son ilustraciones visuales de materiales en prosa. Muchas representaciones de este tipo son familiares: diagramas de flujo, esquemas, mapas de conceptos, redes semnticas, matrices de comparacin y contraste, entre otras. Por lo general, estas representaciones constituyen el esquema organizacional subyacente al texto y son importantes porque ayudan al aprendiz a comprender, resumir, organizar y sintetizar ideas complejas de manera que, en muchos casos, sobrepasan la informacin contenida en enunciados de tipo verbal, ya que incluyen conceptos claves y sus relaciones, ofrecer una visin global de la informacin que las palabras por s solas no logran. A continuacin se presentan algunas de las estrategias de organizacin de la informacin contenida en textos. Los mapas de conceptos: Otra de las estrategias de organizacin la constituye la elaboracin de mapas de conceptos o redes semnticas como

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tambin se les ha denominado Beltrn, (1993). Esta estrategia permite identificar y representar visualmente las relaciones ms importantes entre las ideas de un texto. Los mapas que resultan de la aplicacin de esta estrategia brindan al estudiante una organizacin espacial de la informacin contenida en el texto. De igual manera, la transformacin del contenido del texto en forma de red ayuda a visualizar el concepto global presentado por el autor. As mismo, la codificacin del material en trminos de sus relaciones, le brinda al estudiante la opcin de utilizarlas para tener acceso al material durante la recuperacin de la informacin. Teoras en las que se sustentan las estrategias cognoscitivas Teora del aprendizaje significativo: Ausubel (1983), expone la enorme eficacia del aprendizaje significativo como medio de procesamiento y almacenamiento de la informacin, puede atribuirse en gran parte a sus caractersticas distintivas: la intencionalidad y sustancialidad de la

racionabilidad de la tarea de aprendizaje con la estructura cognitiva. En primer lugar al relacionar intencionalmente el material potencialmente significativo con las ideas establecidas y pertinentes de su estructura cognitiva, el estudiante es capaz de explotar con plena eficacia los conocimientos que posea a manera de una matriz ideativa y organizadora para incorporar, entender y fijar nuevas ideas. La idea central de Ausubel (1983), es lo que l define como aprendizaje significativo, como el proceso por el que se relaciona nueva informacin con alguna ya existente en la estructura cognitiva de un individuo que sea relevante para el material que se intenta aprender. Cuando no existen conceptos relevantes en la estructura cognitiva del individuo, la informacin nueva tiene que adquirirse de memoria; es decir, cada fragmento o unidad de conocimiento debe ser almacenada arbitrariamente en la estructura cognitiva. El enfoque constructivista y el aprendizaje: Este enfoque del aprendizaje segn Porlan y Garca, (1988), tiene sus races en la epistemologa de la

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tradicin interpretativa que se centra en la importancia del significado construido por las personas en sus intentos de dar sentido al mundo. Por lo tanto el sentido que se le da a cualquier hecho, visto como algo dependiente no slo de la situacin en s misma, sino tambin de los propsitos y los procesos de construccin activa de los significados por parte de la persona, las construcciones realizadas se conciben como modelos provisionales, puestos a prueba continuamente por confrontacin con la experiencia y si es necesario modificados en consecuencia. El alumno construye estructuras a travs de la interaccin con su medio y los procesos de aprendizaje, es decir de las formas de organizar la informacin, las cuales facilitarn mucho el aprendizaje futuro, y por lo tanto los psiclogos educativos, los diseadores de Currculos y de materiales didcticos (libros, guas, manipulables, programas computacionales, entre otros) y los profesores deben hacer todo lo posible para estimular el desarrollo de estas estructuras. A menudo las estructuras estn compuestas de esquemas,

representaciones de una situacin concreta o de un concepto lo que permite sean manejados internamente para enfrentarse a situaciones. Las

estructuras cognitivas son las representaciones organizadas de experiencia previa, son relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan activamente para filtrar, codificar, categorizar y evaluar la informacin que se recibe en relacin con alguna experiencia relevante. La idea principal aqu es que mientras se capta la informacin, constantemente se organiza en unidades, con algn tipo de ordenacin, los cuales son llamados estructura. La nueva informacin generalmente es asociada con informacin ya existente en estas estructuras, y a la vez puede reorganizar o reestructurar la informacin existente, las mismas han sido reconocidas por psiclogos desde hace algn tiempo, Piaget (1955) los llama esquemas; Bandura (1978) autosistemas; Kelley (1955) constructos personales; Miller, Pribam y Galanter (1960) planes. Iguales o parecidas a la realidad, Carretero (1994).

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Teora Cognoscitiva Segn Hill (1980), la Teora Cognoscitiva responde a la orientacin de la Gestalt, incluye la teora de la introspeccin, el discernimiento y el campo cognoscitivo. El aprendizaje es entendido como un proceso dinmico, por el cual se cambian las estructuras de los espacios vitales a travs de las experiencias, las interpretaciones cognoscitivas (percepcin, actitudes o creencias), que tiene el individuo acerca de su medio ambiente y por las formas en que estas cogniciones determinan su conducta. Dentro de esta teora, el concepto de aprendizaje reacciona contra lo rutinario, ya que considera al hombre como un elemento dinmico en su propio conocimiento, participante activo en el proceso de aprendizaje y lo define como ser consciente, intencional, que est en constante interaccin inteligente con el ambiente. Para el cognoscitivismo el aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del conocimiento, ms que los cambios en la probabilidad de respuesta. La Teora Cognoscitiva tiende a la conceptualizacin de los procesos del aprendizaje del estudiante y de cmo la informacin es recibida, organizada, almacenada y localizado (Gonzlez, 1997). La adquisicin del conocimiento se describe como una actividad mental que implica la codificacin interna y una estructura por parte del estudiante. Entre los principios o supuestos cognoscitivos directamente pertinentes al diseo de la instruccin se incluyen: nfasis en la participacin activa de los estudiantes en el proceso de aprendizaje (autocontrol, entrenamiento cognoscitivo) Uso de anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisitos (procedimientos de anlisis, de tareas cognitivas) nfasis en la estructuracin, organizacin y secuenciacin de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento. Creaciones de ambientes de aprendizajes que permitan estimular a los estudiantes a hacer conexiones con el material previamente aprendido.

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La Teora Cognoscitiva tiende a presentar las interpretaciones gestalistas, en este sentido, se orientan los postulados del aprendizaje en funcin de la forma en que se le producen las reconstrucciones, ya que el ser humano tiene la capacidad de razonar, esta capacidad le permite la adquisicin de los aprendizajes sobre objetos, hechos y fenmenos que lo rodean de tal forma que l aprende todo lo que percibe del medio exterior, atribuyndole ciertas cualidades que son tan individuales como su idiosincrasia (Mata, 1993),cualidades que son influenciadas por la cultura donde se desenvuelve y moldeados por el desarrollo intelectual y la experiencia cognoscitiva, es decir, que a la educacin se debe considerar todos los elementos que giran en el entorno del estudiante al igual que las costumbres. Principio de la Teora Cognoscitiva Los principios de sta teora tiene por objeto explicar tericamente el proceso de aprendizaje, a continuacin se observan los diferentes procesos que conforman la Teora Cognoscitiva: La Teora Cognoscitiva, procura describir, en lneas generales, lo que sucede cuando el ser humano se sita y organiza su mente, es decir, que esta teora se preocupa por que el individuo se ubique conscientemente en su entorno. La preocupacin por los procesos de comprensin, transformacin, almacenamiento y uso de la informacin envueltos en la cognicin, constituye otro de los relevantes principios de la Teora Cognoscitiva, es decir, que no slo es importante que el sujeto se identifique con su mundo y entorno, sino tambin que exista una adecuada comprensin y asimilacin de la nueva informacin recibida. El acoplamiento del cognoscitivismo hacia los puntos de vista actuales de la filosofa constructivista, se observa como otro de los principios de la teora mencionada, el cual considera a la ciencia como algo dinmico, no esttico, basado en la creencia de que los individuos estructuran su mente a

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travs de las percepciones de su experiencia. Segn este enfoque el conocimiento es considerado como flexible y que evoluciona basado en nuevos hallazgos, no es absoluto. Potencial cognitivo: Se parte de una consideracin del desarrollo cognitivo como un fenmeno intrnsecamente contextual. Con ello se defiende que el desarrollo procede en cualquier etapa integrando los factores genticos y experienciales. Estrategias cognoscitivas Segn Rigne (1978), las estrategias cognoscitivas son un conjunto de operaciones y procedimientos que el estudiante puede utilizar para adquirir, retener y evocar diferentes tipos de conocimiento y de ejecucin. Se puede apreciar entonces que el autor manifiesta que estas estrategias son empleados por el discente en proceso de aprendizaje, pero es necesario que el docente se las ensee, ya que muchas veces los alumnos no las manejan o manipula adecuadamente. Snowman, (1986) establece que las estrategias cognoscitivas

constituyen un plan general que se elabora para determinar cmo se puede lograr un conjunto de objetivos instruccionales antes de enfrentarse a la tarea de aprendizaje. Para este autor las estrategias cognoscitivas deben aparecer en las planificaciones de los docentes, es decir el profesor deber planificar sus encuentros de aprendizaje basndose en las estrategias que el estudiante pudiera emplear en su proceso de adquisicin de conocimiento. Chadwick, (1988) las presenta como, los procesos de dominio general, para el control del funcionamiento de las actividades crticos en la adquisicin y utilizacin de la informacin y que interactan estrechamente con el contenido del aprendizaje, es decir, le sirven al docente para controlar el flujo de informacin durante el proceso de enseanza y aprendizaje, en Anatoma y fisiologa animal, se pueden emplear para facilitar la comprensin de textos cientficos los cuales emplean una redaccin muy tcnica que el estudiante no comprende.

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Segn Mayer, (1988) son todas las actividades que un aprendiz utiliza con el fin de influir la manera cmo procesa la informacin que recibe, esta definicin est en total acuerdo con la presentada por Rigne (1978), donde es el estudiante el verdadero protagonista en el proceso de adquisicin del conocimiento por ende el docente debe prepararse cada da y aplicar nuevas estrategias que ayuden a fomentar ese protagonismo en ellos. Al respecto, Weinstein y Mayer, (1985) definen a las estrategias cognoscitivas como todas las actividades y operaciones mentales en las cuales se involucra el aprendiz, durante el proceso de aprendizaje y que tiene por objeto influir el proceso de codificacin de la informacin, por lo tanto el estudiante debe estar consciente en qu es lo que desea aprender, cmo lo va a aprender y sobre todo establecer el por qu lo debe aprender. Beltrn, (1993) las estrategias cognoscitivas hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan diversos procesos de aprendizaje escolar. A travs de las estrategias se puede procesar, retener, y recuperar el material informativo que se tiene que aprender, a la vez que se planifica, regula y evala dichos procesos en funcin del objetivo trazado o exigido por las demandas de la tarea, de acuerdo con este autor las estrategias cognoscitivas van a facilitar la enseanza de las unidades o temas del rea de produccin animal en los estudiantes. Para Mayor y col., (1993) son el conjunto de procedimientos que se planifican y llevan a cabo para lograr algn objetivo, y aplicado al aprendizaje es la secuencia de procedimientos que se ejecutan para lograr aprender, mientras que para Morles, (1991), son un conjunto de actividades, no siempre conscientes, que realiza el lector para manipular y transformar la manera cmo est representada la informacin en el texto escrito, con el propsito de hacerla ms significativa, permiten procesar la informacin, resolver problemas de procesamiento y auto regular el procesamiento.

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Peley, (2003) Las estrategias cognoscitivas son aquellas que internamente organizadas utilizan los sujetos para mejorar sus propios procesos de atencin y aprendizaje. Dichas estrategias se basan en la aplicacin de los procesos de pensamiento y sirven para adquirir conocimientos, se puede decir que este autor resume muy bien todas las definiciones descritas anteriormente aunque se podra anexar a la definicin la presencia del docente como director del proceso de enseanza aprendizaje y como el estimulador del desarrollo de la adquisicin del conocimiento. Como se puede observar en todas las definiciones antes descritas las estrategias cognoscitivas comprenden un conjunto de procedimientos que van a permitir desarrollar en el estudiantado las habilidades cognoscitivas necesarias para poder procesar la informacin que el docente quiera transmitirle, ellas permiten al estudiante adquirir las habilidades necesarias para retener y evocar diferentes tipos de informacin. Influencia del enfoque cognoscitivo en el proceso de enseanza aprendizaje El inters principal del enfoque cognoscitivo se ha centrado en describir y analizar varios procesos, tales como la percepcin, la atencin, la comprensin, el pensamiento, la representacin del conocimiento, la memoria, la resolucin de problemas, entre otros, sustentados en el enfoque de procesamiento humano de la informacin el cual, en la actualidad, constituye la corriente central del pensamiento tanto en psicologa como en educacin. El nfasis est localizado en el estudio de los procesos mentales y en el examen de las estructuras de conocimiento que se pueden deducir a partir de las diferentes y variadas formas del comportamiento humano. Esta corriente del pensamiento ha tratado de explicar algunos aspectos que no fueron estudiados por los enfoques asociacionistas, como los efectos de las caractersticas del aprendiz en el aprendizaje, su papel como un organismo procesador, las formas de pensamiento de alto nivel, lo que procesa durante una situacin de aprendizaje, las consecuencias que tienen

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ciertas formas de procesamiento y la manera cmo se miden los resultados del aprendizaje (Di Vesta, 1989). En consecuencia, se puede afirmar que el enfoque cognoscitivo ha influenciado la teora y la investigacin sobre el aprendizaje humano de manera significativa ya que dicho enfoque: Concibe el aprendizaje como un proceso activo y constructivo. Es activo porque cuando se aprende, se realiza un conjunto de operaciones y de procedimientos mentales que permiten procesar la informacin que se recibe y es constructivo, porque estos procesos, que se llevan a cabo, permiten construir el significado que va a depender de la interaccin entre la informacin que se tiene almacenada en la memoria y la nueva que se recibe. Enfatiza la presencia de procesos de alto nivel en el aprendizaje. Esto quiere decir que cuando se quiere aprender una informacin, es necesario que se lleven a cabo procesos de alto nivel como, por ejemplo, la elaboracin de inferencias o el establecimiento de relaciones entre la informacin almacenada y la recibida ya que, de lo contrario, no habr un aprendizaje significativo. Es posible que se d un aprendizaje basado en la memoria solamente, pero esta informacin se pierde gradualmente porque no pasa a formar parte de las estructuras de conocimiento. Seala que el aprendizaje es un proceso acumulativo en el cual el conocimiento previo tiene un papel fundamental. En otras palabras, el aprendizaje es un proceso que consiste en la acumulacin de informacin la cual se va a organizar en las estructuras cognoscitivas o esquemas, de manera tal, que stas se van enriquecer y estructurar hasta llegar a unos niveles de afinamiento que son caractersticos de los sujetos expertos. Intenta determinar la forma o formas cmo el conocimiento se representa y se organiza en la memoria. Esto significa que, a partir de estudios realizados, se ha podido determinar que el conocimiento adquirido se tiene representado y organizado en el sistema de memoria. Algunos dicen

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que la representacin es en forma de imgenes, pero otros dicen que es en forma de proposiciones verbales o enunciados como, por ejemplo: Caracas es la capital de Venezuela. Algunos tericos sealan que la organizacin es jerrquica, otros que es en forma de redes. Analiza las tareas de aprendizaje y la ejecucin de los individuos en trminos de los procesos cognoscitivos involucrados. Es decir, que el comportamiento y la ejecucin en tareas de aprendizaje han sido examinadas con el fin de poder describir cules son los procesos cognoscitivos que se llevan a cabo en diferentes tareas como, por ejemplo, en la resolucin de un problema, en la comprensin de un material escrito, o en la evocacin de una informacin, entre otras. Las Estrategias Cognoscitivas de Poggioli, (2005). A partir de la dcada de los 60, comenz a desarrollarse un movimiento en psicologa y educacin, denominado enfoque cognoscitivo. En el marco de este enfoque se han llevado a cabo numerosas investigaciones dirigidas a analizar y comprender cmo la informacin que se recibe, se procesa y se estructura en el sistema de memoria, en otras palabras cmo se aprende. Este enfoque ha modificado la concepcin del aprendizaje donde se conceba como un proceso pasivo y externo al individuo, se considera como un proceso activo, que se da en el individuo y en el cual l puede influir. A diferencia de las propuestas de los enfoques asociacionistas, los resultados del aprendizaje no dependen de elemento externos presentes en el ambiente (docentes, objetivos, contenido) sino del tipo de informacin que se recibe o presenta y las actividades que se realizan para lograr que esa informacin sea almacenada en la memoria. Los supuestos que sustentan en enfoque cognoscitivo en relacin al aprendizaje son los siguientes: El aprendizaje es un proceso, que ocurre en la mente, que est determinado por el individuo, y que consiste en construir estructuras mentales, modificar o transformar las ya existentes a partir de actividades

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mentales que se realizan, basadas en la activacin y el uso del conocimiento previo. Los resultados del aprendizaje dependen del tipo de informacin recibida y de cmo se procesa y almacena en el sistema de memoria, no de elementos externos en el ambiente. El conocimiento est organizado en bloques de estructuras mentales y procedimientos. El estudiante es concebido como un organismo activo que realiza un conjunto de operaciones mentales con el propsito de codificar la informacin que recibe y almacenarla en la memoria para luego recuperarla o evocarla cuando la necesita. Desde este punto de vista, el papel que tienen los procesos de transformacin y organizacin de la informacin, que ocurre en la mente, ha cobrado mucha importancia y, que en consecuencia, la atencin de los investigadores se ha dirigido a analizar las actividades que se realizan para aprender, retener y evocar cualquier tipo de investigacin, para la presente se plantea la necesidad de abordar todas aquellas estrategias cognoscitivas que promuevan la enseanza y aprendizaje de las unidades curriculares pertenecientes al rea de produccin animal del programa de ingeniera de la produccin agropecuaria. En esta investigacin se determinaran aquellas que favorecan el proceso de enseanza y aprendizaje de las unidades curriculares como Anatoma y fisiologa animal, produccin de bovinos, nutricin animal, sanidad animal y especies menores entre otras. Hoy en da se necesita mayor participacin del estudiantado en el proceso de enseanza y aprendizaje ya es hora de que el docente deje de impartir las lecciones de manera tradicional y dar a los estudiantes la mitad de las responsabilidades en dicho proceso, se cree que las estrategias cognoscitivas pudieran lograr lo que esta plantea. Las Estrategias Cognoscitivas y el sistema de memoria segn Campbell, L. Campbell, B. y Dickenson, (2000).

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Las estrategias cognoscitivas tienen que ver con el conocimiento, es por ello que para comprender como aprenden las personas, es necesario saber cmo funciona el sistema de memoria. En relacin con la memoria, su naturaleza, su estructura, los procesos que involucra, entre otros, ha habido mucha discusin entre los tericos cognoscitivos, a pesar de los numerosos estudios realizados, an no se sabe con exactitud cul es la naturaleza exacta de la memoria; sin embargo, existen varios modelos basados en la estructura bsica, segn los cuales la memoria es la capacidad que tienen los seres humanos para registrar, retener, y recuperar informacin, es decir, la informacin recibida, se guarda en alguna parte ya que, si no se almacena adecuadamente no ser posible recuperarla posteriormente cuando sea necesaria. La memoria involucra algunos procesos que permiten

registrar(codificacin), retener (almacenamiento) y evocar (recuperacin) la informacin, cada uno de estos procesos son diferentes y tienen tambin funciones diferentes, donde la codificacin, es el proceso mediante el cual se registra inicialmente la informacin, de manera tal que el sistema de memoria la pueda utilizar, el hecho de que exista cierta informacin que no pueda ser evocada en un momento determinado puede deberse a dos razones: que el individuo nunca haya sido expuesto a la informacin, y en consecuencia, es imposible que se registre, o que dicha informacin no fue codificada inicialmente, es decir, no fue registrada de manera significativa y por lo tanto, tampoco puede ser revocada. La mente humana es muy difcil de comprender, por lo que las estrategias cognoscitivas son una herramienta que ayudarn a los estudiantes a adquirir las habilidades necesarias para obtener el xito en sus estudios y para los docentes en general, constituyen una va para llegar al logro de un objetivo planteado en sus planificaciones acadmicas. El acto de aprender se inicia con la disposicin, a partir de all, sedes encadena la actividad mental, se podra decir que el ser humano coloca lamente en piloto

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automtico y se comienza a procesar la informacin para comprenderla y tratar de retenerla para un uso posterior, donde se profundizar en el tema que se estudia. En la investigacin se va a proponer un conjunto de estrategias cognoscitivas para la enseanza de las unidades curriculares del rea de produccin animal. Tipos de estrategias cognoscitivas Los procesos, de adquisicin, de retencin y de evocacin no son procesos separados y sucesivos, sino que ms bien, ocurren en forma paralela y simultnea. Mientras se adquiere un conocimiento, se puede retener o evocar otro. Para cada uno de estos procesos existen estrategias cognoscitivas que permiten llevarlos a cabo. Estrategias de adquisicin del conocimiento: Son aquellas que permiten construir estructuras de conocimiento esquemas referidos a un dominio, a un tema o a un tpico en particular. Estas estrategias ayudan a: Entender la informacin, seleccionar y organizar la informacin que se considere relevante y que est contenida en el material que se recibe y a codificar la informacin mediante operaciones que la transformen para que puedan almacenarla en el sistema de memoria. Estas estrategias se clasifican a su vez en: Estrategias de ensayo: Consiste en practicar o repetir la informacin con el fin de codificarla o registrarla y est directamente relacionada con el incremento de la habilidad para transferir dicha informacin al sistema de memoria; en estrategias de elaboracin, la cual consiste en llevar a cabo una serie de actividades que le permitan al estudiante realizar alguna construccin simblica sobre la informacin que trata de aprender con el propsito de hacerla significativa. Y finalmente estn las estrategias de organizacin las cuales son empleadas para comprender. Aprender, retener y evocar la informacin contenida en textos, exigen del estudiante un papel

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ms activo que el requerido por las estrategias de ensayo o de prctica de la informacin. Estrategias de retencin: Son aquellas que mejoran o incrementan la retencin de la informacin en la memoria a largo plazo (MPL). Su objetivo es evitar la interferencia y las condiciones disruptivas y refrescar lo almacenado mediante actividades de repaso o de re-aprendizaje. Estrategias de evocacin: Son aquellas que permiten recuperar el material que se tiene almacenado en la memoria de largo plazo, con el fin de traerlo nuevamente a la memoria de corto plazo para aparearlo, combinarlo o integrarlo con la informacin nueva. Estrategias para la solucin de problemas: Al analizar las actividades que se llevan a cabo cuando se quiere resolver un problema, surge la presencia del uso de estrategias cognoscitivas. Ya sea en problemas de ciencias, de matemticas o de naturaleza social, los seres humanos utilizamos estrategias en las cuales el contenido esta, en cierta forma, relacionado con la naturaleza del problema. Estrategias para la autorregulacin: Los procesos de autorregulacin constituyen actividades mentales que se realizan para la planificacin y el establecimiento de metas y submetas con el fin de guiar y comprobar los procesos, ya sean estos de memoria, de comprensin, de aprendizaje, de resolucin de problemas, de comunicacin, entre otros, estos procesos se incluyen bajo la denominacin genrica de meta cognicin (Flavell, 1981). Bases legales Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Publicada en Gaceta Oficial del jueves 30 de diciembre de 1999, N 36.860. Artculo 102 . La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y

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est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en la ley. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Proyecto de ley de educacin universitaria. Captulo I. Disposiciones Generales. Procesos fundamentales de la educacin universitaria Artculo 6. Los fines de la educacin universitaria se alcanzan mediante la integracin de los siguientes procesos fundamentales: la formacin integral, la creacin intelectual y la interaccin con las comunidades. Estos procesos

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son dinmicos, interrelacionados y construidos desde un concepto de totalidad. Las universidades Artculo 16. Las universidades son instituciones de educacin universitaria que desarrollan de forma integral e integrada sus procesos fundamentales en las diversas reas del conocimiento. Todas las universidades son nacionales en tanto sirven a la consecucin de los fines del Estado, en correspondencia con los planes de desarrollo nacional. Su denominacin estar sujeta a la naturaleza, vocacin y objetivos de las mismas. Caractersticas de la creacin intelectual. Artculo 46. La creacin intelectual en todas las reas de conocimiento tendr las siguientes caractersticas generales: Trascender el paradigma de la investigacin cientfica positivista, hacia la comprensin dialctica de la relacin sujeto-objeto, asumiendo el papel decisivo que tiene la teoraideologa de las y los investigadores en los procesos de creacin del conocimiento; incorpora el concepto de totalidad, rompiendo las fronteras epistmicas, incluyendo la utilizacin de mtodos y tcnicas diversas, abriendo espacios a la complejidad e incertidumbre que exigen los enfoques inter y transdisciplinario. Programas de formacin Artculo 55. Los programas de formacin son unidades acadmicoadministrativas en las que los estudiantes desarrollarn su trayectoria de formacin profesional integral. Articulan los procesos fundamentales de la educacin universitaria mediante la incorporacin de principios, valores, contenidos, estrategias, mtodos, tcnicas, prcticas y experiencias. Los programas de formacin conducen a ttulos, grados o certificaciones de estudios de educacin universitaria en diversas reas y campos de conocimiento y saberes, organizados para desarrollar la formacin integral.

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Conceptualizacin de las variables: Estrategias de enseanza. Definicin conceptual: son experiencias o condiciones que el docente crea para favorecer el aprendizaje del alumno (Monereo y Castello, 1998). Potencial cognitivo. Definicin conceptual: Lo cognitivo es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento. ste, a su vez, es el cmulo de informacin que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia (Monereo y Castello, 1998). Estrategias Cognoscitivas. Definicin conceptual: Peley, (2003). Las estrategias cognoscitivas son aquellas que internamente organizadas utilizan los sujetos para mejorar sus propios procesos de atencin y aprendizaje. Dichas estrategias se basan en la aplicacin de los procesos de pensamiento y sirven para adquirir conocimientos. (Monereo y Castello, 1998).

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Cuadro1. Operacionalizacin de las Variables

Objetivo General: Evaluar el uso de estrategias de enseanza aplicadas por el personal docente para
promover el potencial cognoscitivo en los estudiantes del programa de ingeniera de la produccin agropecuaria de la UNESUR en el rea de produccin animal.

Objetivos especficos
Indagar en los estudiantes del PIPA de la UNESUR si las actividades que presenta el docente conllevan a que ellos adquieran estrategias cognoscitivas.

Variable

Dimensin
Estrategias de adquisicin del conocimiento

Indicador
Estrategias de codificacin: Repetir, ensayar, enumerar. Estrategias de organizacin: Agrupacin, clasificacin, categorizacin, semejanzas y diferencias. Estrategias de elaboracin verbal: Parafrasear, identificar ideas principales, anticipar, hiptesis, inferencias, conocimiento previo, pensar en analogas, extraer conclusiones, generar notas, hacer y responder preguntas, utilizar la estructura del texto, resumir. Estrategias de elaboracin imaginaria: Formarse imgenes mentales. Estrategias de organizacin: Elaborar esquemas, elaborar mapas de conceptos, mapas araa, rbol organizado, mapas mentales.

tems 1,2,3

4,5,6, 7.

Describir las estrategias de enseanza utilizadas en el PIPA de la UNESUR, mediante el contraste de opiniones entre docentes y alumnos.

Estrategias de enseanza

8, 9, 10,11, 12,13, 14,15, 16,17, 18,19.

20

21, 22,23, 24,25 26,27, 28, 29,30, 31,32, 33,34, 35,36

Estrategias de estudio y ayudas anexas

Tomar notas, subrayar, repasar, responder preguntas anexas, preguntas generadas, establecer objetivos instruccionales, presentar organizadores previos, usar ayudas tipogrficas (negrillas, cursivas), ilustraciones, usar ttulos y subttulos, generar encabezamientos

Interpretar las estrategias cognitivas que utilizan los estudiantes del rea de produccin animal del PIPA.

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Continuacin del Cuadro anterior de operacionalizacin de las Variables

Objetivos especficos
Presentar una estrategia que promueva el potencial cognoscitivo a los estudiantes de la unidad curricular nutricin animal del rea de produccin animal.

Variable

Dimensin
Estrategias para aprender

Indicador
Procesos divergente. de pensamiento

tems 37

Potencial cognoscitivo

Estrategias cognoscitivas

Estrategias cognoscitivas para aprender, retener y evocar, auto reguladas y utilizadas de manera consciente.

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Estrategias de apoyo y motivacionales

Favorecer externas.

las

condiciones

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Diseo: Ing. Yumely Carrero

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CAPITULO III MARCO METODOLGICO

El presente capitulo comprende el Marco metodolgico de la investigacin, donde se identifica el tipo y diseo de la misma, poblacin y muestra, objeto de estudio, as como tambin las diferentes estrategias que se emplearon para recolectar y procesar la informacin, junto con la validacin y confiabilidad que deben tener los instrumentos. Enfoque epistemolgico de la investigacin Esta investigacin pertenece al enfoque Empirista-inductivo: de acuerdo a este enfoque se concibe como producto del conocimiento cientfico el patrn es de regularidad a partir de los cuales se explican las interdependencias entre clases distintas de eventos fcticos. En tal sentido, la compleja diversidad o multiplicidad de fenmenos del mundo puede ser reducida a patrones de regularidad basados en frecuencia de ocurrencia. El supuesto bsico aqu es que los sucesos del mundo (tanto materiales como humanos), por ms dismiles inconexos que parezcan, obedecen a ciertos patrones cuya regularidad puede ser establecida gracias a la observacin de sus repeticiones, lo cual a su vez permitir inferencias probabilsticas de sus comportamientos futuros, en ese sentido, conocer algo cientficamente equivale a conocer tales patrones de regularidad. Segn el empirismo el conocimiento fiable se produce y se valida a partir de los datos recogidos por va sensorio-perceptiva en aquellas situaciones en que tpicamente ocurren los eventos estudiados. Como consecuencia tanto las vas de acceso al conocimiento como los mecanismos para su produccin y validacin no pueden ser otros que los sentidos y sus prolongaciones (instrumentos de observacin y medicin), ya que los patrones de regularidad se captan a travs del registro de repeticiones de eventos. Por tanto, es el mtodo Inductivo, sustentado en el poder de los instrumentos sensoriales y en el valor de los datos de la
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experiencia (de all el trmino empirista), el sistema de operaciones privilegiado dentro de este enfoque. El conocimiento, entonces, es un acto de descubrimiento (descubrimiento de patrones de comportamiento de la realidad). Cosas como la medicin, la experimentacin, los tratamientos estadsticos, la instrumentacin refinada, etc., son mecanismos altamente preferidos (Padrn, 1998). La investigacin es de tipo descriptiva donde segn Finol y Camacho (2008), su objetivo central es proveer un buen registro de los tipos de hechos que tiene lugar dentro de una realidad y que la definen o caracterizan sistemticamente. Mientras que el diseo de la investigacin es de campo donde se utilizaron la tcnica de la encuesta y observacin para la recoleccin de datos. Tipo de Investigacin La investigacin es de tipo descriptiva, ya que stas parten del hecho de que hay una cierta realidad (o sector del mundo) que resulta insuficientemente conocida y, al mismo tiempo, relevante e interesante para ciertos desarrollos. El objetivo central de estas investigaciones est en proveer un buen registro de los tipos de hechos que tienen lugar dentro de esa realidad y que la definen o caracterizan sistemticamente (Padrn, 1998). Segn Hurtado, (2007), tiene como objetivo la descripcin precisa del evento de estudio con una enumeracin detallada de sus caractersticas, de modo tal que en los resultados se pueden obtener dos niveles, en dependencia del fenmeno y el propsito del investigador. Es descriptiva, segn Cerda (2000), Hernndez y col (2003) por cuanto registran, analizan, interpretan y describen la naturaleza, componentes o caractersticas de las categoras en estudio sin determinar su origen. En la presente investigacin se pretende describir las Estrategias Cognoscitivas que se emplean para el aprendizaje que utilizan los docentes de las unidades curriculares del rea de

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produccin animal en el programa de ingeniera de la produccin agropecuaria de la UNESUR durante el semestre B 2013. Diseo de la investigacin Segn Hurtado, (2007) el diseo de la investigacin se refiere a dnde y cundo se recopila la informacin, as como la amplitud de la informacin a recopilar, para que pueda dar respuesta a la pregunta de la investigacin. Toma los criterios antes descritos la investigacin tiene un diseo de campo ya que la informacin fue recolectada de los estudiantes y docentes de la UNESUR es decir de fuentes vivas y directas. En este orden de ideas, pero ahora al tomar en cuenta dnde se busca la informacin, esta investigacin se ubica en un solo momento del mismo; ya que se realizar durante el periodo mencionado, por lo tanto su diseo ser transeccional y contemporneo. En cuanto a la amplitud y organizacin de los datos el diseo de la investigacin est centrado en un evento nico, es decir en una sola variable, clasificndola as en un diseo un-variable. Poblacin y muestra Poblacin: Segn Chvez, (1994) La poblacin en trminos tericos se define como el universo conformado por el conjunto de elementos poseedores de similares caractersticas y atributos Hernndez y col (2000), lo define como el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Ambas definiciones dan una idea clara de cul es la poblacin de esta investigacin y sobre todo como se debe escoger. En el mismo orden de ideas se puede decir que la poblacin de esta investigacin es finita y accesible; lo primero segn Chvez, (1994) se da porque es susceptible de ser abordada por el investigador por su ubicacin geogrfica. Es finita porque el universo es inferior o igual a 100.000. En este caso la poblacin de esta investigacin la constituir un total de doce (12) docentes y 440 estudiantes adscritos al programa de ingeniera y cursantes de las materias del rea de produccin animal.

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Muestra: La muestra segn Chvez (1994) es un conjunto parcial de elementos extrados de la poblacin con propiedades similares a stas, susceptibles de ser utilizadas en forma operativa para la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de informacin De acuerdo con las

caractersticas de los docentes, se consider el censal o total, segn Namakforoosh (2003), donde en vez de estudiar un muestreo se estudian todos los miembros de una poblacin censal o de parmetros, mientras que para los estudiantes se aplicar el clculo de la muestra para definir su tamao segn la frmula de Sierra Bravo (1992), es decir 88 estudiantes. Calculo de la muestra: El tamao de la muestra para un diseo de encuesta basado en una muestra aleatoria simple, puede calcularse mediante la siguiente frmula: n= Descripcin: n: es el total de la muestra N: poblacin 4: constante e: margen de error p: Probabilidad de xito q: Probabilidad de error Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos Segn Hurtado, (2007) las tcnicas tienen que ver con los procedimientos para la recoleccin de los datos y estas pueden ser de revisin documental, observacin, encuesta, tcnicas socio mtricas, entre otros. Mientras que los instrumentos representan la herramienta con la cual se va a recoger, filtrar, y codificar la informacin, stos pueden ser, listas de cotejos, escalas o cuestionarios y deben estar en correspondencia con las tcnicas. 4 N p .q E2 (N - 1) + 4 p . q

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Para la investigacin se emplear la tcnica de observacin, la cual segn Hernndez, y col. (2003), es un registro sistemtico vlido y confiable de comportamiento y conducta manifiesta, es una de las tcnicas ms utilizadas y antiguas dentro de la investigacin cientfica, puesto que exige una actitud, una postura y un fin determinado en relacin con la cosa que se observa. Por otra parte se puede utilizar la observacin como instrumento de medicin en diversas circunstancias, tambin como mtodo para recolectar datos, adems muy similar al anlisis de contenido de hecho, es una forma de observacin del contenido de la comunicacin. Segn Cerda (2000), los pasos para construir en el proceso de observacin un sistema de observacin son: Definir con precisin el universo de aspectos eventos o conductas a observar. Extraer una muestra representativa de los aspectos, eventos o conductas a observar. Establecer y definir las unidades de observacin. Establecer y definir las categoras y sub categoras de observacin. La observacin segn Hernndez y Col. (2003), puede ser participante y no participante o no asistida tcnicamente segn Hurtado, (2007). En lo concerniente a esta investigacin se tratar de una observacin no asistida tcnicamente ya que el investigador no interactuar con los sujetos observados, y los hechos o acontecimientos relevantes se anotaran y el instrumento empleado ser una ficha de observacin para los docentes y determinar con ellos cules son las estrategias cognoscitivas que utilizan durante el proceso de enseanza. Para los estudiantes se emplear la tcnica de la encuesta la cual segn Hurtado (2007) consiste en formular preguntas directas a una muestra representativa de sujetos a partir de un cuestionario (instrumento), guin previamente elaborado, con el fin de describir y/o relacionar

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caractersticas personales en cierto mbito de informacin necesario para responder a la pregunta de la investigacin. Segn Hurtado, (2007) los cuestionarios se caracterizan en que las preguntas pueden ser dicotmica, de seleccin, abiertas, tipo escala o tipo ensayo., deben estar formuladas de manera clara y directa, que no sugieran la respuesta, ni contengan una carga moral que induzca a contestar de cierta manera, y que cada pregunta interrogue sobre un solo aspecto. Para los instrumentos a disear se realizar un formato de validacin, que se presentar junto a cada uno de los instrumentos de recoleccin de datos a tres (3) expertos en el rea a la cual va dirigida la investigacin, con la finalidad de evaluar objetivamente si su contenido contiene las caractersticas y los elementos necesarios para recolectar la informacin y la pertinencia de los tems con relacin a los indicadores, dimensiones, objetivos y la variable de la investigacin. En cuanto a la confiabilidad Rodrguez y Pineda (2003), expresan que este proceso da cuenta de la capacidad del instrumento, de registrar los mismos resultados en distintas ocasiones, bajo las mismas condiciones y sobre la misma seleccin muestral.Tcnica de Procesamiento y Anlisis de la informacin Para el procesamiento yu analisi de los datos, se recurrir a la tcnica y estadstica descriptiva, que segn Hernndez y otros (2006), es el tipo de investigacin que solo define la muestra (p.89), en cierta manera se utiliz esta tcnica porque permiti desglosar todos los componentes que contienen las variables y poder reconocer detalladamente cada una de ellas, su comportamiento, su causa y su efecto. Una vez aplicado el instrumento a la muestra seleccionada se proceder al procesamiento y anlisis de los datos a travs de la estadstica descriptiva, el cual ser aplicado a los resultados obtenidos de la aplicacin de los instrumentos, estos se tabularan a travs del programa Microsoft Excel, en funcin de las respuestas arrojadas por la muestra. Posteriormente, se presentaran grficos y cuadros por cada una de

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las dimensiones con la intencin de explicar cmo ocurri el fenmeno en el universo poblacional sobre el cual se realizar el estudio.

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Referencias Bibliogrficas

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ANEXO A CUESTIONRIO DE COGNICIN Este cuestionario tiene el objetivo de identificar cules son las estrategias y los procedimientos que usamos al aprender y al trabajar intelectualmente. Los caminos que el estudiante adopta en su proceso de aprendizaje sirven para planear y organizar su trabajo, incluso aunque en muchas ocasiones no acte de forma totalmente consciente. Por este motivo, puede ser de gran utilidad para t conocer mejor esta dimensin de tu prctica diaria. Abajo, encontrars un ejemplo de cmo hacer para responder al cuestionario. CUANDO ESTUDIO PARA UN EXA ME , SE C M ESTUDI . Si siempre (100%) sabes como estudias, marca el nmero 5. Si muchas veces ( 5%), pero no siempre, sabes cmo estudias, marca el nmero 4; Si la mitad (50%) de las veces sabes como estudias, marca el nmero 3; Si pocas veces (25%) sabes como estudias, marca el nmero 2; Si nunca (cero %) sabes como estudias, marca el nmero 1. Lo importante es que seas muy sincero en las respuestas. Por favor, rellena todas las cuestiones, marcando el nmero correspondiente a tu opinin, teniendo siempre en cuenta este cdigo: Cdigo Valor 1..............................................................cero % 2...............................................................25% 3...............................................................50% 4...............................................................75% 5.............................................................100% Sexo: Masculino: ___________ Femenino: ________________ Edad en nmeros___________ Semestre_________________ Materia___________________ 1. Cuando tengo que fijar el conocimiento utilizo la repeticin de lo ledo y lo escuchado en mi cuaderno de notas, libros de textos o informacin de la web..1 2 3 4 5 2. Cuando tengo que fijar el conocimiento utilizo el ensayo de lo ledo y lo escuchado en mi cuaderno de notas, libros de textos o informacin de la web. .1 2 3 4 5

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3. Cuando tengo que fijar el conocimiento utilizo la enumeracin de lo ledo y lo escuchado en mi cuaderno de notas, libros de textos o informacin de la web. ..1 2 3 4 5 4. Cuando necesito organizar mi informacin agrupo mis notas, apuntes o referencias tomadas de textos o de la web. .1 2 3 4 5 5. Cuando necesito organizar mi informacin clasifico mis notas, apuntes o referencias tomadas de textos o de la web. ..1 2 3 4 5 6. Cuando necesito organizar mi informacin categorizo mis notas, apuntes o referencias tomadas de textos o de la web. .....1 2 3 4 5 7. Cuando necesito organizar mi informacin hago semejanzas y diferencias de mis notas, apuntes o referencias tomadas de textos o de la web. ...1 2 3 4 5 8. Cuando necesito fijar el conocimiento utilizo el parafraseo. . ...1 2 3 4 5 9. Cuando necesito fijar el conocimiento identifico ideas principales ...1 2 3 4 5 10. Cuando necesito fijar el conocimiento anticipo las ideas ...1 2 3 4 5 11. Cuando necesito fijar el conocimiento formulo hiptesis de lo que quiero aprender .1 2 3 4 5 12. Cuando necesito fijar el conocimiento hago inferencias o relaciones de la lectura. .1 2 3 4 5 13. Cuando necesito fijar el conocimiento utilizo mi conocimiento previo o aprendido....1 2 3 4 5 14. Cuando necesito fijar el conocimiento pienso en analogas o semejanzas..1 2 3 4 5 15. Cuando necesito fijar el conocimiento hago conclusiones. ..1 2 3 4 5

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16. Cuando

necesito

fijar

el

conocimiento

genero

notas

...1 2 3 4 5 17. Cuando necesito fijar el conocimiento me hago y respondo preguntas ...1 2 3 4 5 18. Cuando necesito fijar el conocimiento utilizo la estructura del texto ...1 2 3 4 5 19. Cuando necesito fijar el conocimiento hago resmenes ..1 2 3 4 5 20. Cuando necesito fijar el conocimiento me formo imgenes mentales.1 2 3 4 5 21. Cuando necesito fijar el conocimiento elaboro esquemas .1 2 3 4 5 22. Cuando necesito fijar el conocimiento hago mapas de conceptos ......1 2 3 4 5 23. Cuando necesito fijar el conocimiento hago mapas de araa...1 2 3 4 5 24. Cuando necesito fijar el conocimiento hago el rbol organizado ..1 2 3 4 5 25. Cuando necesito fijar el conocimiento hago mapas mentales..1 2 3 4 5 26. Normalmente cuando estudio utilizo como estrategia tomar notas....1 2 3 4 5 27. Normalmente cuando estudio utilizo como estrategia el subrayado .....1 2 3 4 5 28. Normalmente cuando estudio utilizo como estrategia el repaso .....1 2 3 4 5 29. Normalmente cuando estudio utilizo como estrategia responder preguntas anexas ...1 2 3 4 5 30. Normalmente cuando estudio utilizo como estrategia formular mis propias preguntas ......1 2 3 4 5

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31. Normalmente cuando estudio utilizo como estrategia establecer objetivos instruccionales ....1 2 3 4 5 32. Normalmente cuando estudio utilizo como estrategia organizadores previos.....1 2 3 4 5 33. Normalmente cuando estudio en la web o en mi computador utilizo como estrategia negrillas o letras cursivas....1 2 3 4 5 34. Normalmente cuando estudio utilizo como estrategia ilustraciones o dibujos .....1 2 3 4 5 35. Normalmente cuando estudio utilizo como estrategia usar los ttulos y subttulos ....1 2 3 4 5 36. Normalmente cuando estudio utilizo como estrategia generar encabezamientos .....1 2 3 4 5 37. El docente durante su proceso de enseanza estimula a que usted como estudiante desarrolle un pensamiento divergente (opuesto) para crear discusiones que permitan facilitar el aprendizaje...1 2 3 4 5 38. El docente durante su proceso de enseanza te aporta estrategias para que puedas aprender, retener y evocar tu aprendizaje de manera auto regulada y que utilizadas de manera consciente...1 2 3 4 5 39. El docente durante su proceso de enseanza te aporta condiciones externas para favorecer tu aprendizaje. ...1 2 3 4 5

GRACIAS POR TU COLABORACIN

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