Diplomado CompetenciasDocentesenelNivelMedioSuperior

Mdulo3 Contenidosdesdeelenfoqueporcompetencias. Versin2011

Mdulo 3D PROFORDEMS | 1

PRESENTACIN
En el diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior secontemplantres mdulos, el tercero y ltimo est relacionado de manera directa con la adquisicin y/o reforzamiento de las competencias que un profesor de este nivel deber manejar en el contexto del MCC y conla instrumentacin didctica de lo aprendido en los dos mdulos previos. Las competencias docentesestn definidas en elAcuerdoSecretarial447quedescribeel perfil del profesor y que se revis en los mdulos 1 y 2 en este mdulo 3 se trabajarn principalmente las competencias relacionadas con la facilitacin, promocin y gestin de ambientes de aprendizaje,indispensables para realizarlaplaneacinyeldiseoeducativo para un ciclo escolar en la unidad de aprendizaje que tiene a su cargo un profesor, llevando la RIEMS a su ltimo nivel de concrecin: el aula, y cuyo fin ltimo es que los estudiantes del nivel medio superior adquieran aprendizajes que lessean significativos y aplicables en su vida cotidiana y queestncomprendidosenlascompetenciasgenricas, disciplinaresyprofesionalesdelMCC. Se tomar como marco de referencia el Acuerdo secretarial 444, as como las modificaciones aprobadas en el Acuerdo secretarial 488, yaqueenstosseexpresanlas competencias a desarrollar por campo disciplinar,insumoindispensableparaeldesarrollo deestemdulo. Dentro del mdulo se revisarn las temticas sobre la relacin disciplinacompetencia,la identificacin de contextos que propicien aprendizajes significativos, los ambientes de aprendizaje, el diseo de procesos para lograr una competencia, la determinacin de los productos que determinen su logro y la evaluacin, todo ello con el objeto de que el profesor cuente con las herramientas necesarias para la planeacin y eldiseoeducativo desuasignaturaounidaddeaprendizaje. No se trata en ningn momento de pretender convertirlo en un diseadorinstruccional,se busca sencillamente que pueda hacer la adecuadaplaneacin didctica de su curso y la aplique, para lograr el desarrollo de las competencias disciplinares y de los objetivos de aprendizaje de su asignatura o unidad de aprendizaje. En otras palabras, el mdulo est vinculado con el cmo de su quehacer docente, ya que en los mdulos anteriores se ha trabajadoconelqu,elporquyelparaqu. Las unidadesqueconformanestemdulo remiten alascincodimensionesdelaprendizaje deMarzanoenlamaneraenqueestndiseadasdichasactividades.Estncontempladas las de problematizacin, de organizacin de la informacin, de procesamiento y de metacognicin.

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PROPSITODELMDULO
Disear una propuesta de planeacin didctica para el desarrollo de una unidad de aprendizaje o asignatura para un ciclo escolar, en la que considere las competencias disciplinares y su aporte al logro de las competencias genricas del MCC, as como los principios de la RIEMS de manera que se facilite el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollodeambientesquepropicienellogrodelascompetenciascitadas.

COMPETENCIASADESARROLLARENELMDULO

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.(Competencia2). Valora y explicita los vnculos entre losconocimientos previamente adquiridospor los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conformanunplandeestudios. Planifica los procesos de enseanzaaprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.(Competencia3) Disea planes detrabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinariasorientadosaldesarrollodecompetencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantesylarealidadsocialdelacomunidadalaquepertenecen. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativaeinnovadoraasucontextoinstitucional.(Competencia4) Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentesparalainvestigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didcticayestratgicaendistintosambientesdeaprendizaje. Evala y da seguimiento a los alumnos en relacin con sus procesos de aprendizajeysutrabajoacadmico.(Competencia5) Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoquedecompetencias,yloscomunicademaneraclaraalosestudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente,ysugierealternativasparasusuperacin. Contribuye a lageneracin deunambientequefaciliteeldesarrollosanoeintegral

Atributos

Atributos

Atributos

Atributos

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delosestudiantes.(Competencia6). Atributos

Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as comoparaexpresarideas. Gua el procesodeaprendizajeindependientedesusestudiantes.(Competencia3 delAcuerdo488) Planificaeldesarrollodeexperienciasqueinvolucrenactivamentealos estudiantesensusprocesosdeaprendizajeindependiente.

Atributo

CONTENIDOSDELMDULO
Loscontenidosatravsdelosculessetrabajarenlaadquisicinoreforzamientode estascompetenciasson:

Unidad1.Delimitacindecontenidos

Larelacindisciplinacompetencia. Determinacindeproductosdeaprendizajeporcompetencias(competencia integradora). Delimitacindecrucesentreprocesosadominarporpartedelosestudiantes respectoalosobjetosdeconocimientodisciplinares.

Unidad2.Gestindeambientesdeaprendizajes

Definicindeespaciosdeambientesdeaprendizaje. Identificacindetrayectoriasparaeldominiodelosprocesos. Contenidosencontexto(encontrarlosmbitosdeaplicacin). Observacindelaevolucindedominioytransferenciadelacompetencia.

Unidad3.Evaluacin

Evaluacincomoacompaamiento.

Unidad4.Laplaneacinydiseodelapropuestaeducativa
4.1Fundamentacindelapropuesta. 4.2Definecompetenciasyproductosdeaprendizaje. 4.3Diseaactividadesdeaprendizajeconsiderandolosespaciosdel

ambiente. 4.4Cambiosenelroldocente.

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UNIDAD1:DELIMITACINDECONTENIDOS
INTRODUCCIN:
Por siglos, laenseanza delas disciplinas se haorganizadoentorno a temas, casi siempreordenadosporsuevolucin o integracin cronolgica,o bien, a partirde la eleccin de aquellos que han sido cruciales en la construccin del cuerpo de conocimientos de una cienciao campo profesional. La disciplinaesun recorte,una delimitacin en un vasto conjuntodeconocimientos, que sedecide queformeparte de un plan de estudios en la educacin formal, en funcinde criteriosestablecidos poralgunainstanciaacadmica. En esta unidad se pretende diferenciar los criterios que se han utilizado convencionalmenteparaestructurar lostemarios o contenidos de lasasignaturasde un plan de estudios, de aquellos que se deben aplicar desde una perspectiva de competencias y, as, encontrar la forma de organizar de la mejor manera los contenidos de una asignatura o unidad de aprendizaje, en funcin de la secuencia quelos estudiantes debernseguir para dominarprocesosoejecucionesenlosque seintegrenconocimientos,habilidades,actitudesyvalores.

PROPSITODELAUNIDADDEAPRENDIZAJE:
Definir los contenidos, productos de aprendizaje y procesos, considerando la competencia disciplinar para una unidadde aprendizaje o asignaturadeeducacin mediasuperior.

COMPETENCIASADESARROLLARENLAUNIDAD:
1. Planifica los procesos de enseanzaaprendizaje, atendiendo al enfoque por competencias,ylosubicaencontextosdisciplinares,curricularesysocialesamplios.

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CONTENIDOSDELAUNIDAD:

1.1Larelacindisciplinacompetencia 1.2 Determinacin de productos de aprendizaje por competencias (competencia integradora) 1.3 Delimitacin de cruces entreprocesos a dominar por parte delos estudiantes respectoalosobjetosdeconocimientodisciplinares

DURACIN:13horas,9presencialesy4enlnea

ACTIVIDADESDEAPRENDIZAJE:
Importante:Para el desarrollo de esta actividad se requiere retomar la propuesta deprograma que elabor en launidad5delmdulo 2.Los aspectosqueintegranel programasernrevisadosyampliadosenestaunidad. Contenido:Relacindisciplinacompetencia

ACTIVIDAD1:DISEODECONTENIDOSPOR COMPETENCIAS
Propsito:Reflexionarsobrelasimplicacionesenlaorganizacindecontenidospor temasoporprocesos Duracin:2horaspresenciales Instrucciones
1.

Serealizarenplenarialadiscusindelapregunta:

Culesladiferenciaentreorganizarelcontenidotemticamenteyorganizarlopor procesos? 2. Enfuncindeladiscusin,secontestardemaneraindividuallapregunta: Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su materia para dejar slo cuatroenelprogramaculesseranstos?

Pararesolverestecuestionamientoseutilizarndostiposdecriterios:Elegiry comentardos temas, en funcindesuimportanciaparaentenderlaestructura y evolucinde ladisciplina y elsegundo criterio, para elegirlos otrosdos se

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aplicar el criterio de eleccin priorizando las habilidades cognitivas que desarrollaenelestudiantesudominio.

3.

Se reunirn en equiposdisciplinares, si ello fuera posible, y explicarnlasrazones quesetienenparaelegirlasdosseleccionesrealizadas,destacandoloselementos mssignificativosdeambasposturas.

Contenido:Relacindisciplinacompetencia.

ACTIVIDAD2:IDENTIFICACINDEPROCESOSY DESARROLLODEHABILIDADESCOGNOSCITIVAS
Propsito:Identificarlos procesos y habilidadescognoscitivasqueintervienenenel contenidodelcurso,unidaddeaprendizajeoasignaturapordesarrollar Duracin:3horaspresenciales Instrucciones
1.

Considerando el programa de la materia y las competencias disciplinares del Acuerdo secretarial 444, realizar el siguiente ejercicio: (retomando el programa quetrabajenelmdulo2).

Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se muestra a continuacin, en la que se enlistarn en la columna de la izquierda, los temas (contenidos) considerados en el programa dela asignatura en lasegunda columna se determinar la funcin (relativa a las cinco dimensiones del aprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el desarrollo de una o ms habilidades cognitivas (especificando stas) en la tercera columna se describirn las aplicaciones que puede tener la funcin y el tema, en la vida cotidiana o en los mbitos laborales al alcancede losestudiantes por ltimo, en lacuarta columnase sealarelprocesoconelqueserelacionaparaeldesarrollodelacompetencia.
Temas Programa Funcindeltemaenel Aplicacioneso DesarrollodeHabilidades Procesos Usos Cognitivas

Parala realizacindeesteejercicio se puedeconsultarla lectura relativaatiposde habilidades cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisicin de habilidades

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cognitivas.Factoreseneldesarrolloinicialdelacompetenciaexperta.Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edicin digital a partir del textooriginal de latesis doctoral.Captulo 1), para quesefacilitelaidentificacinde las mismas. Para la ubicacin de los procesos, retome laGua para laelaboracin dematerialesorientados alaprendizaje autogestivo,Innova, UdeG.,delaspginas 15ala 22 deChanyTiburcio.Unavezrealizadoelejerciciogrupal,sepresentaren plenaria. Contenido:Determinacin de productos de aprendizaje por competencias (competenciaintegradora).

ACTIVIDAD3:LOSPRODUCTOSDEAPRENDIZAJE
Propsito:Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias sealadas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el profesor y se confrontarn con las establecidas en el Acuerdo secretarial444paraelcampodisciplinaralquepertenecedichaasignatura. Duracin:1horasenlnea Instrucciones:
1. 2.

3.

4.

5.

6. 7.

Respondaindividualmentelapregunta: Qu productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podran evidenciar que se ha generado la(s)competencia(s)disciplinar(es) sealadaspara elprograma? Para elegir los productos idneosqueevidencianlacompetencia,sesugierehacer la lectura recomendada: Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientadosalaprendizajeautogestivo,Innova,UdeG.,pginas1ala14, relativa a productos por tipo de habilidad cognitiva esperada. Es conveniente tambin consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos oaplicacionesprevistosparacadatemapuedenayudarareconocer eltipodeproblema,caso,proyectoaresolverorealizar. Una vez que hadeterminado cules son los productos y los que ha descrito en el documento, gurdelo con las siglas de su nombre y el nmero dela actividad por ejemplo:ASS_AC3U1 Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, parapublicarloenlaplataformaenelespaciodetareas. Enve tambin sudocumento al foro de Discusin para que otros participantes del grupopuedanverloycomentarlo. Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser tiles para su

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propia asignatura o unidad de aprendizaje y,silo consideraconveniente,modifique su propuestaen funcinde ellos. El desarrollo y envo de estaactividadconstituye laEvidenciadeAprendizaje

Contenido:Delimitacin de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantesrespectoalosobjetosdeconocimientodisciplinares.

ACTIVIDAD4:COMPETENCIAS,PROCESOSYPRODUCTOS
Consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad y los que consider para eldiseo desuprogramademateriaenelmdulo2,pueslosusoso aplicaciones previstos para cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema,casooproyectoaresolverorealizar. Propsito:Determinar la secuencia lgicaentre competencia disciplinar,procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de la competencia. Duracin:4horaspresenciales

Instrucciones
Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar, paraladiscusindelosproductosindividuales. 2. Con base en la lectura de (Chan, Tiburcio (2000), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova,U de G., leerdelapgina 15 a la 22) sigan el procedimiento indicado para elaborar una matriz de doble entrada enla que, en elejehorizontalestarndispuestoslosprocesosaseguir,en unasecuencialgicaquepermitaalosestudiantesdominarunejercicioordenado.
1.

Objetodeintervencin enrelacinala Competencia(s)a desarrollar

Proceso/objetoo(tema)que Subproductosoproducto atiendeporcontenido queevidenciaelprocesoyel desarrolladoenlaunidadde niveldelogrodela aprendizaje competencia

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Recuerden que lo que sepretendees,queenapegoaunprogramatemtico ycon base en las competencias disciplinares sealadas, se encuentre la mejor secuencia didctica con base en un enfoque de competencias. En cada recuadro se recomienda ponerel nombre del subproducto o producto a obtener en relacin al Proceso/objeto (tema). Y en lacolumna de la derecha, si hubiera una lgica de secuenciacin delossubproductos,podrnanotarselosproductosintegradoresen cada lnea, y por ltimo el producto ms global e integrador de todos losprocesos que sera el relativo al ltimo recuadro en la esquina derecha (que aparece sombreadoenlatabla)ycorrespondealacompetenciaadesarrollar. 4. El producto de equipo deber estar en el foro del mdulo para su discusin y retroalimentacin 5. Adems, guarde sutrabajo individualconlas siglasde sunombreyelnmerodela actividad por ejemplo: ASS_AC4UI. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo enlaplataformaenelespacio de tareas. El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje2.
3.

Contenido:Delimitacin de cruces entre procesos a dominar por parte de los estudiantesrespectoalosobjetosdeconocimientodisciplinares.

ACTIVIDAD5:Recuperacindelprocesoenrelacinala delimitacindecontenidos
Propsito:Reflexionar sobre las dificultades para la definicin de contenidos considerandoelenfoqueporcompetencias. Duracin:1horasenlnea Instrucciones Una vez realizadas lasactividadesde estaprimera unidad delMdulo,comentenen elForodeCierresuexperienciarespondiendoalassiguientespreguntas:

Culesfueronlasdificultadesalrealizarelejercicio? Culesfueronlosprincipaleshallazgosenlarealizacindelejercicio? Quposibilidadesseobservanenlaorganizacindelcontenidodelasmaterias desdeunaperspectivadeformacinporcompetencias?

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Culessonlosriesgosolimitacionesdelenfoqueporcompetenciasenel tratamientodeloscontenidos? Culessonlasventajasquepuedenobservarseenlaorganizacindelos contenidosdesdeunenfoquedesecuenciadeprocesosaejercitarporpartedelos estudiantesparaeldesarrollodecompetencias?

ACTIVIDADINTEGRADORADELAUNIDAD1
Propsito:Definircompetencias,contenidosyproductosdeaprendizaje Duracin:2horasenlnea
1.

Deber retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar un documento en Word considerando: Los objetivos o propsitosque den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada unidad de sucursooasignatura.Estedocumentoformarpartedesuplaneaciny diseodidctico,parasutrabajofinal.

Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia,cuide que:
a) Los objetivos o propsitos,procesosyproductosdeaprendizajeserelacionarn entre s de manera directa.Cuide que los objeticos o propsitosdencuentadelas competencias, retome lo que se considera en el MCC para sudefinicin.Describa los procesos y su relacin con los productos de aprendizaje, de tal manera que quede claro que el trabajo que pedir (resea, mapa, entrevista, monografa, por mencionar algunos) se relacione de manera directa con la competencias y los procesosqueladefinen. 2. b) Los productos de aprendizaje debern evidenciarquelacompetenciadisciplinar se ha desarrollado, por lo que se pide que los caracterice o describa suficientemente de tal manera que se identifiquen con claridad los atributos para facilitar el trabajo que realizarel estudiante y le quede claro cmoser evaluado. La caracterizacin de los productos facilita la elaboracin de los instrumentos evaluacin. 3. c) Los procesos se relacionarn directamente con los contenidos de la unidad de aprendizaje, cursooasignatura.Describacmodefiniloscontenidosdesucurso, retome las actividades 1 y3,expliquecmolasconstruyy alasconclusionesque llego,retomandolosprocesosylosatributosdelacompetencia. 4. d) Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC4UI. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo enlaplataformaenelespacio detareas.EldesarrollodeestaactividadconstituyelaEvidenciadeAprendizaje3.
1.

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UNIDAD2:GESTINDEAMBIENTESDEAPRENDIZAJES
INTRODUCCIN La Gestin de AmbientesdeAprendizajeha adquiridoespecialrelevanciaenelejerciciode la docencia en todos los niveles. Ya no se da por hecho que basta la buena intencin del profesor y su formacin previa para que el aprendizaje seproduzca,hoyesindispensable que el docente se preocupe por el ambiente de aprendizaje, particularizando en la organizacin del espacio educativo y en el tiempo disponible para que, en un curso dado, se logre un nivel de desempeo adecuado en las competencias que se pretende promover. La evolucin de las ciencias de la educacin y de las tecnologas de informacin y comunicacin, han puesto de manifiesto la importancia degenerarentornosestimulantes, observarelclimaemocionalylanecesidaddeprovocarinteraccionesentrelosestudiantes ydelosestudiantescondiferentesestmulos,generandocontodoelloelambiente. La visin sistmica y ambiental aplicada a la educacin supone la bsqueda las condiciones mnimas necesarias para que los alumnos tengan experiencias de aprendizaje. El docente requiere saber planificar los procesos de enseanza aprendizaje, buscando siempre ubicarlos en contextos sociales amplios yvistosdemaneraholstica,y procurar que el clima en el que se realicen coadyuve a la formacin integral de los alumnos,todoellodesdelabasedesusaspiraciones,motivacionesynecesidades.

PROPSITODELAUNIDADDEAPRENDIZAJE: Disearlasactividadesdelcurso,unidaddeaprendizajeoasignaturaconsiderandola nocindeambienteytrayectoriasdeaprendizaje,enapoyoeldominiodelosprocesos, paraellogrodelascompetenciasdisciplinares. COMPETENCIASADESARROLLARENLAUNIDAD

1.

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Dominayestructuralossaberesparafacilitarexperienciasdeaprendizaje significativo 2. Planificalosprocesosdeenseanzaaprendizaje,atendiendoalenfoquepor competencias,ylosubicaencontextosdisciplinares,curricularesysociales amplios. 3. Llevaalaprcticaprocesosdeenseanzaydeaprendizajedemaneradirecta, creativaeinnovadoraparasucontextoinstitucional. 4. Contribuyealageneracindeunambientequefaciliteeldesarrollosanoeintegral delosestudiantes CONTENIDOSDELAUNIDAD

2.1Definicindeespaciosdeambientesdeaprendizaje 2.2Identificacindetrayectoriasparaeldominiodelosprocesos 2.3Contenidosencontexto(encontrarlosmbitosdeaplicacin)

DURACIN:17horas,13presencialesy4enlnea ACTIVIDADESDEAPRENDIZAJE: Contenido:Definicindeespaciosdeambientesdeaprendizaje

ACTIVIDAD6:REFLEXIONESSOBRELOSESPACIOSDE APRENDIZAJE
Propsito:Identificarlosespaciosdeaprendizajeidneosparafacilitarelaprendizajey desarrollarcompetencias. Duracin:2horaspresenciales Instrucciones
1.

Respondaalsiguientecuestionamiento:

Sipudieraelegirelmejorlugarocontextoparaquelosestudiantesdesarrollenlas competenciasdisciplinaresdesuasignaturaounidaddeaprendizaje,culsera stesitio? 2. Elaboreindividualmenteunescrito,demximounacuartilla,enelquesesealenal menostresespaciosidealesenlosquelosestudiantespodrandesarrollarlas competenciasdesumateriadetallando: Quinformacinobtendranenelsitioorequeriranllevaral? Cmoyconquinesinteractuaranparaaprender?

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 Quproduciran? Quinestendranaccesoasusproductosylospodranenjuiciarocriticar

constructivamente? 3. Unavezelaboradoelescritolopresentarasusparesdecampodisciplinarsies quehayenelgrupoydeterminarnlasmejoresopcionesdeloselementos adecuadosenunambientedeaprendizajeparaeldesarrollodelascompetencias. Contenido:Definicindeespaciosdeambientesdeaprendizaje.

ACTIVIDAD7:IDENTIFICACINDEESPACIOSAMBIENTEDE APRENDIZAJE
Propsito:Identificarloscuatroespaciosqueconsiderareneldesarrollodeun ambientedeaprendizaje Duracin:2horasenlnea Instrucciones:
Para la realizacin de la siguiente actividad es necesario quereviseel documento Modelo Educativo UDG Virtual, pgs. 1621, en el apartado que se refiere a los Sistemas y ambientes de aprendizaje, lo cual facilitar la elaboracin de esta actividadylasiguiente. 2. Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje: Informacin, Interaccin, Produccin y Exhibicin, en el ejemplo de ambientesdeaprendizajequesepresentanenlasiguienteliga: http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513& id_portal=531
1.

O tambin puede retomar alguna planeacin didctica que haya elaborado y aplicado,inclusiveestaguadeaprendizaje. 3. En un escrito breve, comente lo que considera que contemplanestos ambientesy ensucasoloqueharafaltaparaintegrarloscomotales. 4. Se recomienda tambin hacer las lectura sobre Gestin de Ambientes de Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificacin respectiva (Duarte Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos <on line> citado 15 de junio 2008http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF 5. Guardesutrabajoindividualconlassiglasdesu nombreyel nmerodelaactividad por ejemplo: ASS_AC7U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma enel espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio. El desarrollo de esta actividad constituye la

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EvidenciadeAprendizaje4.

Contenido:Definicindeespaciosdeambientesdeaprendizaje.

ACTIVIDAD8:DEFINICINDELOSESPANCIOSDEL AMBIENTEDEAPRENDIZAJE
Propsito:Definirloscuatroespaciosqueconsiderareneldesarrollodeun ambientedeaprendizaje Duracin:2horaspresenciales Instrucciones:
1.

En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatroespaciosdeunambiente de aprendizaje, acomode los elementos que se dispondran en cada uno de ellos para cubrir unode los procesos descritos en la matriz elaborada en laActividad 4 de la Unidad 1. Para este ejercicio basta tomar uno de los cuatro espacios del cuadro y reconocer cmo se gestionaran los elementos del ambiente para su tratamiento.Considere: Retomar lo que ha trabajado en la Unidad 3 del Mdulo 2 sobre recursos innovadores, enrelacinalasdimensionesdelaprendizajedeMarzanoysu relacin con los materiales y recursos que se pueden utilizar para desarrollarlas. Retomar el texto "Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje"deM.E.Chan. Las actividades realizadas con anterioridad y los contenidos de las fuentes informativas, le ayudarn a definir de mejor manera los espacios de informacinyproduccindelambientedeaprendizaje. Enlistar: Quinformacinrequeriraelestudianteparaejecutarelproceso? Qutipodeinteraccionesseranfavorablesparaeltipodeejercicio? (discusinenequipo,asesorapersonalizada,entrevistaaterceros,trabajo engrupo,juegoderoles) Quproductoseobtendrayquerecursosserequeriranparagenerar dichaproduccin? Cmopodraorganizarselaexhibicindelproductoobtenido?Yporltimo

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Quinesparticiparanenlaexhibicinyconqurolesofunciones?

CUADRODELAACTIVIDAD8
INFORMACIN PRODUCCIN
2.

INTERACCIN EXHIBICIN

Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutir con el equipo de trabajo que elabor el producto integrador de la unidad anterior, para obtener comentarios y complementar la visin sobre el ambiente ms favorable para generarlascompetenciasesperadas. 3. Guarde sutrabajoindividualmodificadoconlassiglas desunombreyelnmerode la actividad por ejemplo: ASS_AC8U2. Enseguida d clic en el botnExaminary ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo enlaplataformaenelespacio detareas.EldesarrollodeestaactividadconstituyelaEvidenciadeAprendizaje5.

Contenido:Identificacindetrayectoriasparaeldominiodelosprocesos.

ACTIVIDAD9:ESTRATEGIASYAMBIENTESDEAPRENDIZAJE
Propsito:Disear estrategias de aprendizaje considerando los cuatro espacios delambienteparasudesarrollo. Duracin:2horaspresenciales Instrucciones
Una vez concluida la actividad 8,describaunejemplo desuprcticadocente,enla que se incluya el tipo de estrategias de aprendizaje utilizadas (considerando los 4 espacios del ambiente), que se acerquen a un enfoque por competencias. Para facilitar esta actividad, se sugiere hacer la lectura de referencia (Avolio de Cols, Susana e Iacolutti, Mara Dolores, 2006. Propuestas para la Enseanza en la Formacin Profesional. En Ensear y Evaluar en formacin por Competencias Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodolgicas, Cinterfor, Buenos Aires). Guarde su texto un documento de Word, toda vez que lo necesitar para la actividadsiguiente(Actividad10). 2. Recuerde que este ejercicio individual deberhacerloparacadaunodelosobjetos de intervencin, procesos y productos de su programa de asignatura o unidad de
1.

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aprendizaje,comopartedesuplaneacinydiseoeducativo.

Contenido:Identificacindetrayectoriasparaeldominiodelosprocesos

ACTIVIDAD10:TRAYECTORIA,PROCESOSYAMBIENTESDE APRENDIZAJE
Propsito:Disear una trayectoria de aprendizaje considerando los procesos de aprendizaje y los cuatro espacios del ambiente para propiciar el desarrollo de la competenciadisciplinar Duracin:2horaspresenciales Instrucciones
1.

A partir de la secuencia de procesos obtenida en la Unidad 1 y considerando la trayectoria que un estudiante tendra que seguir para dominar las competencias disciplinares relacionadas con la asignatura o unidad de aprendizaje, acomode dichos procesos en un diagrama de flujo en el que se puedan identificar: a) las entradas de informacin b) su procesamiento (para la obtencindeproductos)c) las interaccionesrequeridas para lograrlo yporltimod)lasalidadelproductoosu exhibicinparafinesdeuso,evaluacinoaprovechamiento. Lasimbologaparaarmareldiagramaserlasiguiente:

2.

Con esta actividad se pretende demostrar que el ambiente no essolo una nocin espacial sino tambin temporal, dado que los momentos alineados en una secuencia de aprendizaje pueden corresponder adistintosespacios del ambiente, yporenderequerirentornos,recursosyactividadesdedistintostipos.

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Guarde su diagrama de flujo con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo enlaplataformaenelespacio detareasparaobtenerretroalimentacinporpartedelasesor. 4. Recuerde que deber hacer un diagrama similar para cada proceso descrito previamente, para el programade su curso, asignaturaounidaddeaprendizaje.El desarrollodeestaactividadconstituyelaEvidenciadeAprendizaje6.
3.

Contenido:Contenidosencontexto(encontrarlosmbitosdeaplicacin).

ACTIVIDAD11:APOYODOCENTEENLASACTIVIDADESY AMBIENTEDEAPRENDIZAJE
Propsito:Disear una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerandolacompetenciadisciplinaradesarrollar Duracin:2horaspresenciales Instrucciones
Retome lo que ha trabajado en las instrucciones 1 y2delaactividad10,paraque, con base en ellas, disee un ejercicio para demostrar cmo se hara el acompaamiento de las actividades de un estudiante en el desarrollo de una competencia habr queincluir una breve explicacin de la actividad o el ejercicio, la accin del estudiante, el contexto dnde se aplicar y su modo de mediacin para apoyarle en el logro de dominio: por demostracin, observacin y sealamiento de conocimientos y habilidades, as como de actitudes y valores manifiestos. Una vez realizado el ejercicio se expondr en el equipo disciplinar de manera individualel equipo integrar en una solalaspropuestaspresentadasyse escenificarenplenaria,asumiendolosrolesqueserequieran. 2. Esta actividad es la base para el desarrollo de una secuencia didctica en la que considere los espacios del ambiente, lasmediacionesquerealizarparafacilitarel aprendizajeyeldominiodelacompetenciatomandoencuentaelcontextodndela podraplicarelestudiante
1.

Contenido:Contenidosencontexto(encontrarlosmbitosdeaplicacin).

ACTIVIDAD12:Reflexionessobreelroldocenteenel ambientedeaprendizaje

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Propsito:Reflexionaracercadelasdiferenciasentreentorno,climayambiente parasituarsurolcomodocenteparafacilitarelprocesodeaprendizaje Duracin:2horasenlnea Instrucciones

1.

Participacin de todos en el foro: Reflexiones sobre ambiente y clima de aprendizaje. Lapreguntainicial: Desde su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este mdulo Cules son las diferencias entre entorno, ambiente y climadeaprendizajeyelrol deldocenterespectoacadaunodeestoselementos?

ACTIVIDADINTEGRADORADELAUNIDAD2
Ttulo:Apoyodocenteenlasactividadesyambientedeaprendizaje Propsito:Disear una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje considerandolacompetenciadisciplinaradesarrollar Duracin:3horaspresenciales Instrucciones
Disear un ambiente de aprendizaje para su curso, asignatura o unidad de aprendizajeydesarrollarunasecuenciadeactividades. 2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje diseado, as como la seleccin y/o creacin detcnicasyrecursosqueapoyarn cadaactividaddeaprendizaje. 3. Enlasactividadesdeaprendizajedeberincluir: Eltipodeestrategiasutilizadasparapropiciarlasinteracciones. Definicin de los espacios de produccin, exhibicin e informacinencada unadelasactividadesdeaprendizaje. El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con relacinalasdimensionesdelaprendizajedeMarzano. 4. Las actividades de aprendizaje debenserpresentadas ensecuencia,deacuerdoa los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje queya ha trabajado en la unidad 1 de este mdulo. Recuerde que las
1.

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actividades de aprendizajequedisee debenguardarunaestrecharelacinconlos productos deaprendizajequesegenerarnporunidad,esdecir,debencontribuiral desarrollo del o los productos de aprendizaje que denevidenciadelacompetencia disciplinar a lograr.Cadaactividaddeaprendizajedebeconsiderarlosespaciosdel ambiente, debe quedar claro el tipo de produccin que se espera de los estudiantes,lainformacinquenecesitarparasuelaboracin,aquinlaentregar ycmopresentarsutrabajo. 5. Esta actividad integradora puede ser retomada para elProcesodeCertificacinde Competencias docentes paralaEducacin MediaSuperior(CERTIDEMS),siusted eligieralaopcinuno:"Propuestadeunaestrategiadidctica". 6. Una vez terminada guardeeldocumentoenWord,conlassiglas desunombreyla identificacin de la actividad por ejemplo: ASS_ACIU2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guardsu documento. Una vez que lo haya anexado,presioneelbotnSubirestearchivo,parapublicarloenlaplataforma en el espacio de tareas. Gurdelo tambin en su portafolio. El desarrollo de esta actividadconstituyelaEvidenciadeAprendizaje7.

UNIDAD3:Evaluacin ACTIVIDAD13:REFLEXIONESSOBRELOSMEDIOSPARA EVALUARELAPRENDIZAJE

Propsito:Identificarlosprocedimientosidneosparalaevaluacinporcompetencias Duracin:1horapresencial Instrucciones

Desarrollaruna"Lluviadeideas"enplenariarespondiendoalapregunta:

Cules pueden ser losmejoresprocedimientosparaevaluarlascompetenciasen los estudiantes?, exmenes, proyectos, resolucin de casos, problemas, prcticas?,Quexperienciashantenidoalrespecto? 1. Delasrespuestasseidentificarnloscuatromejoresprocedimientos.

ACTIVIDAD14:LOSELEMENTOSACONSIDERARPARALA EVALUACINPORCOMPETENCIAS
Propsito:Disear unprocedimiento para laevaluacin de competenciasenrelacin
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alosproductosdeaprendizajequeproporcionanevidenciadellogro Duracin:2horaspresenciales

Instrucciones
A cada equipo de profesores de preferencia agrupados por campo disciplinar se leasignar unodelosprocedimientosidentificadosycadauno de ellos definir los elementos mnimos necesarios para poder utilizar el procedimiento respectivo para evaluar las competencias de los estudiantes, elaborandounejemplodeello. 2. Retomelosproductosdeaprendizajequehatrabajadohastaahoraencada unadelasunidades,eidentifiquelosatributosdelacompetenciaencadauno
1.

deellos. Se recomienda consultar el documento de apoyo (McDonald et al, 1995. Nuevas perspectivassobrelaevaluacin.SeccinparalaEducacinTcnicayProfesional. UNESCO,Pars) 4. Presentarlosresultadosenplenariaparasuanlisis.
3.

Contenido:Registro de la integracin de atributos de la competencia en los estudiantes

ACTIVIDAD15:DEFINICINDELOSATRIBUTOSDELA COMPETENCIA
Propsito:Definirlosatributosdelacompetenciaaevaluarconbasealproductode aprendizajequehadiseadocomoevidenciadellogro. Duracin:2horaspresenciales Instrucciones
Por equipo de profesores de preferencia agrupadospor campodisciplinar,definir una tablade observacin de los atributos de una competencia con losrespectivos indicadores que consideren factible aplicar, enlaqueseexpliqueelmodocomose observa el dominiode la competencia en cuestin y lo que faltaraen los atributos paralaintegracindelamisma. 2. Guarde su tabla de observacin con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad por ejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo enlaplataformaenelespacio de tareas para obtener retroalimentacinporpartedelasesor.Eldesarrollodeesta actividadconstituyelaEvidenciadeAprendizaje8.
1.

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Contenido:Observacindelaevolucindedominioytransferenciadelacompetencia

ACTIVIDAD16:OBSERVACINDELAEVOLUCINDELA COMPETENCIA
Propsito:Disear un instrumento para registrar la evolucin de la competencia de los
estudiantesduranteelcicloescolar Duracin:2horaspresenciales Instrucciones Elaborar un instrumento de registro que sirva a lo largo de un ciclo para ir observando la evolucin de las competencias de los estudiantes. En esta debe identificar: Los procesos que se desarrollan en la competencia, sus atributos, mbitos de aplicacin,yloscriterioseindicadoresquepermitirnevaluarelavance delestudiante,esdecirseharnfasisenlaevaluacindelproceso. 2. Integrar una propuesta en equipo en la que sedeterminenproductos,instrumentos ycriteriosdeevaluacindelamateriadesdeelenfoquedecompetencias. 3. Guarde su instrumento de registro de manera individual con las siglas de su nombre y elnmerodelaactividadporejemplo:ASS_AC9U2.Enseguidadclicen el botn Examinary ubique lacarpetadonde guardsudocumento.Unavezquelo haya anexado,presioneelbotnSubirestearchivo,parapublicarloenlaplataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. El desarrollodeestaactividadconstituyelaEvidenciadeAprendizaje9.
1.

Contenido:Laevaluacincomoacompaamiento

ACTIVIDAD17:Reflexionesenrelacinallogrodelas competencias
Propsito:Reflexionar sobre las diferentes formas que existen para reconocer y
comunicaralestudiantesobreeldominiodelacompetencia. Duracin:2horasenlnea Instrucciones
1.

Despus de haber recibido retroalimentacinde laactividadanterior,participeenel foro comentando en qu medida el tipodeobservacionesrecibidaslehanayudado a reconocer el dominio de lacompetencia docente.Asmismoopineacercadelas dificultades que encuentra para devolver al estudiante su percepcin sobre elnivel

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de logro alcanzado en la competencia y las previsiones que podran tomarse para facilitarlatareaevaluativa.

ACTIVIDADINTEGRADORADELAUNIDAD3
Propsito: Disear instrumentos de evaluacin considerando el enfoque por
competenciasparalosproductosdeaprendizaje Duracin:2horaspresenciales Instrucciones
1.

De manera individualdeber determinar la competencia o competenciasaevaluar en su asignatura, curso o unidad de aprendizaje losproductosdeaprendizaje que la evidencian los criterios e indicadores de evaluacin especificandoclaramente los elementos que se contemplen en cada uno de ellos. En la evaluacin por competencias es necesario evaluar cada uno de los atributosde la competencia para facilitar el desarrollo de esta actividad sesugiereconsiderarloselementosde este cuadro. Si usted tiene una mejor maneradeorganizarloselementoslopuede hacer,porqueestecuadroesslounaopcinmsentrelasquepuedeutilizar. Unidaddeaprendizaje:

Competencia(as)disciplinar(es):

Productosdeaprendizaje:

Conocimientos Habilidades Actitudes Valores

2.

Criterios

Indicadores

Ponderacin(porcadaatributo)

Guarde su instrumento de registro de manera individual con las siglas de su nombre y elnmerodelaactividadporejemplo:ASS_AC9U2.Enseguidadclicen el botn Examinary ubique lacarpetadonde guardsudocumento.Unavezquelo haya anexado,presioneelbotnSubirestearchivo,parapublicarloenlaplataforma en el espacio de tareas para obtener retroalimentacin por parte del asesor. El desarrollodeestaactividadconstituyelaEvidenciadeAprendizaje10.

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UNIDAD4.LAPLANEACINYDISEODELAPROPUESTA EDUCATIVA
INTRODUCCIN:
Enestaunidadseintegranlas actividades quesehan desarrollado a lolargodelas tresunidadesanterioresysepreparar el proyectofinal quepermitir hacerllegara la RIEMS a su ltimo nivel de concrecin: el aula este proyecto a la vez ser el producto mediante el cual el profesor demostrar su nivel de logro de las competencias descritas en el perfil del docente y adems puede constituirse en el documento que el profesor habr de presentar como una de las opciones para aplicaralacertificacinatravsdelCERTIDEMS. Se busca que el profesor realice una planeacin didctica considerandoel enfoque por competencias, por loqueesnecesariodisearlosproductosdeaprendizajeque evidencien el logro de sus atributos. Para facilitar el desarrollo y construccin de estos productos de aprendizaje se debe elaborar una secuencia lgica de actividades en las que se consideren los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje, teniendopresentequeenelenfoqueporcompetenciaseldocenteesun facilitador del proceso. Lograr el aprendizaje de los estudiantes bajo este enfoque requiere considerar las caractersticas de los alumnos, su contexto e intereses, as como los principios de la Reforma Integral de la Educacin Media y el Marco Curricular Comn, en correlacin con losplanesyprogramasdeestudioautorizados paraelcentroescolardondesellevaacaboelprocesodeaprendizajeyenseanza.

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PROPSITODELAUNIDADDEAPRENDIZAJE:
Disearunapropuestadeplaneacindidcticaparaeldesarrollodeunaunidadde aprendizajeoasignaturaparauncicloescolar,considerando,ademsdelo establecidoenelprogramadelaasignaturaaprobadoparaelcentroescolar,las competenciasdisciplinaresysuaporteallogrodelascompetenciasgenricasdel MarcoCurricularComnylosprincipiosdelaReformaIntegraldelaEducacin Media,demaneraquesefaciliteelaprendizajedelosestudiantesyeldesarrollode lascompetenciascitadas.

COMPETENCIASADESARROLLARENLAUNIDAD
1.

Planificalosprocesosdeenseanzaaprendizaje,atendiendoalenfoquepor competencias,ylosubicaencontextosdisciplinares,curricularesysociales amplios.(Competencia3) 2. Llevaalaprcticaprocesosdeenseanzaydeaprendizajedemaneraefectiva, creativaeinnovadoraasucontextoinstitucional.(Competencia4) 3. Evalaydaseguimientoalosalumnosenrelacinconsusprocesosde aprendizajeysutrabajoacadmico.(Competencia5) 4. Contribuyealageneracindeunambientequefaciliteeldesarrollosanoeintegral

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delosestudiantes. 5. Guaelprocesodeaprendizajeindependientedesusestudiantes.(Competencia3 delAcuerdo488)

DURACIN:18horas,12presencialesy6enlnea

CONTENIDOSDELAUNIDAD

4.1Fundamentacindelapropuesta. 4.2Definecompetenciasyproductosdeaprendizaje. 4.3Diseaactividadesdeaprendizajeconsiderandolosespaciosdelambiente. 4.4Cambiosenelroldocente.

ACTIVIDADESDEAPRENDIZAJE:
Cadaunadelasactividadesdeaprendizajequesedesarrollarnenestaunidad tendrcomopropsitofacilitarlaintegracindelapropuestadeplaneacindidctica ydiseoeducativo.Eldocentenopartedecero,yaquelamayoradeloselementos queintegrarnlapropuestaloshatrabajadoenlostresmdulosdeldiplomadoyslo tendrqueretomarlosyordenarlosparafacilitarlapropuestaquefinalmenteaplicar enelsalndeclasesoeneltranscursodeuncicloescolar. Conlasactividadesrealizadasenestaunidad,ustedcontarconloselementos suficientesparaparticiparenelCERTIDEMSyseleccionarlaopcin3:Proyectode mejoradelaprcticaeducativa,yaelrediseodesucurso,asignaturaounidadde aprendizajepuedeserconsideradoparaestaopcin.Loquetendrquetrabajar adicionalmentesereldiagnsticodelaproblemticayhacerajustesenrelacina laestrategiadeintervencinyasuevaluacin.Tambinpuedetrabajarenlaopcin 5:Diseoorediseodeuncursosenfuncindelascompetenciasgenricasy disciplinaresdelMarcoCurricularComn Contenido:Fundamentacindelapropuesta

ACTIVIDAD18:FUNDAMENTACINDELAPROPUESTADE PLANEACINYDISEO
Propsito:Elaborar la propuesta de fundamentacin terica para la planeacin y el
diseoconsiderandoelMCCylaRIEMS Duracin:2horasenlnea

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Instrucciones
1.

Elaborar la fundamentacin de su propuesta de planeacin y diseo. sta se conforma de dos secciones: a) la que se describe a continuacin, referida al contexto y b) la de la actividad 17, que establecer el marco terico de los principiosdeaprendizajeenquesesustentarlapropuesta. Para realizar la primera seccin, considere retomar los esquemas, documentos y participacionesenforosquetrabajenelmdulo 1deestediplomado,enconcreto, las actividades deaprendizajerelacionadas conlaReformaIntegraldelBachillerato (RIEMS) y el Marco Curricular Comn. Deber incluir las premisasprincipalesque orientan la RIEMS en relacina su prctica docente y al contextode aplicacinde la propuesta de planeacin. Con respecto al MarcoCurricularComn,considerela relacin que guardan los contenidos del programa de la asignatura que usted imparte con las competencias disciplinares del MCC y la forma en que ambos abonan a las competencias genricas del perfil del egresado. Asimismo, ser necesariodescribirlosaspectosquecrearelevantesparaeldiseodelapropuesta de planeacin de la unidad de aprendizaje, as como el rol del docente para implementarla. La fundamentacin debe ser presentada en 3 cuartillas comomnimo, citando de formacorrectalosdocumentosquehautilizado.

Contenido:Fundamentacindelapropuesta

ACTIVIDAD19:PRINCIPIOSDEAPRENDIZAJEDELA PROPUESTADEPLANEACINYDISEO
Propsito:Describir los principios de aprendizaje en los que se basasu propuesta de
planeacinydiseo. Duracin:2horasenlnea Instrucciones Esta seccin comprende la fundamentacin terica de su propuesta. Para elaborarla retomar lo que ha trabajado enlaunidad1y5 delmdulo2enrelacinalosprocesosde aprendizajenecesarios para el logro de lascompetenciasdisciplinaresygenricasyelrol deldocenteenunenfoqueporcompetencias Paraestaactividadselepedirqueintegrelossiguientesapartados: Principios del aprendizajeque lepermitirndesarrollarlascompetenciasgenricas ydisciplinaresdesuunidaddeaprendizaje. 2. Su rol como docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes y lograr las competenciasenlapropuestadeplaneacin
1.

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3.

El rol del estudiante para lograrel aprendizaje y el desarrollo delas competencias enlapropuestadeplaneacin.

Este apartado deber tener 3 cuartillas como mnimo, citando correctamente los documentosconsultadosparafundamentarlo. Contenido:Definecompetenciasyproductosdeaprendizaje

ACTIVIDAD20:DISEODEPROGRAMA
Propsito:Disear el programa de sucurso,unidaddeaprendizajeoasignaturaqueser labasedelaplaneacindidctica. Duracin:4horaspresenciales Instrucciones Se le pide que retome la propuesta de programa de asignatura o unidad de aprendizaje que trabaj en la unidad 5 del mdulo 2. La propuesta debe ser presentada con los elementos mnimos indispensables quelepermitaneldesarrollodelaplaneacindidctica yeldiseodelaunidaddeaprendizaje.

Lapropuestadeprogramadebeincluir:
1. 2. 3. 4.

5. 6. 7.

Nombredelaunidaddeaprendizaje,cursooasignatura Propsitos Competenciasadesarrollar(Genricasydisciplinares) Secuencia de los contenidos de cada unidad, seccin o apartado en quesedivida la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartir en el ciclo escolar (cuatrimestral,semestraloanual) Estrategiasgeneralesdeaprendizajeconsiderandoelenfoqueporcompetencias Estrategiasgeneralesdeevaluacinconsiderandoelenfoqueporcompetencias Recursosdidcticosqueutilizarenapoyoalasestrategiasdeaprendizaje

Recuerde que este programa le servir de base para el desarrollo de su planeacin didcticaydiseodesucurso,unidaddeaprendizajeoasignatura. Guarde su programa con las siglas de su nombreyelnmerodelaactividadporejemplo: ASS_AC9U2. Enseguida d clic enelbotnExaminaryubiquelacarpetadondeguardsu documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo enlaplataformaenelespaciodetareasparaobtenerretroalimentacinporparte delasesor. Contenido:Diseaactividadesdeaprendizajeconsiderandolosespaciosdelambiente.

ACTIVIDAD21:DISEODELASECUENCIADIDCTICA

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Propsito:Disear una secuencia didctica considerando los elementos del ambiente,

losproductoseaprendizajeylasestrategiasdeevaluacin. Duracin:4horaspresenciales Instrucciones
1.

2.

3.

4.

5.

Para trabajar esta actividad se considera unasesinde8horasdurantelascuales integrar las actividades que ha desarrollado en este mdulo. Su formador le ayudar en la integracin, resolviendo sus dudas y desarrollando estrategias de presentacindelosavancesdeustedysuscompaeros. Desarrollar el ambiente de aprendizaje de la asignatura o unidad de aprendizaje, considerando los contenidos, las actividades, los productos de aprendizaje, los criterios e indicadores de evaluacin, as como los recursos informativos que servirndeinsumoparaeldesarrollodecadaactividad. Deberpresentarensecuenciaordenadalosiguiente: a) Presentacin de su unidad de aprendizaje o asignatura, as como recomendacionesparasuimplementacin. b) Representacin grfica de los contenidos que se abordarn (Puede tomarcomoejemplolosquesehanpresentadoenestemdulo) c)Competenciasadesarrollar(Genricasydisciplinares) d) Contenidos que se abordarn en cada unidad, tema, seccin o bloque (Segn el nombre que utilice para separar los contenidos del curso, eslo que comnmente se conoce como "unidades" del curso). Lo trabajen la unidad1deestemdulo. e) Productos de aprendizaje a considerar porcadacontenido,bloque,tema ounidaddelcursooasignatura.Lostrabajenlaunidad1deestemdulo. f) Actividades de aprendizaje por cada uno de los contenidos, unidades o bloques de su curso, considerando los cuatro espacios del ambiente de aprendizaje. Debe quedar explcita la mediacin que utilizar, as como los recursos informativos (libros, revistas, ligas de Internet, videos, etctera). Las actividades de aprendizaje fueron trabajadas en la unidad 2 de este mdulo. g)Tipos de evaluacin por cada producto de aprendizaje considerando los instrumentos a utilizar con sus respectivos criterios e indicadores para evaluarellogrodelascompetencias. Recuerde que todos estoselementos ya los ha trabajado en las unidades 1, 2 y 3 de este mdulo, lo que tiene que hacer es recuperarlas y darles el orden antes descrito. El formador pedir a losprofesores que presentenalgunosejemplosdelospuntos que han desarrolladopara la propuesta, para que los compaeros lo tomen como referenciaymejorensuactividad.

Guarde su diseo de lasecuenciadidcticaconlassiglasdesunombreyelnmero

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dela actividad porejemplo: ASS_AC9U2. Enseguidad clicenelbotnExaminary ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo, para publicarlo enla plataformaenel espacio detareasparaobtenerretroalimentacinporpartedelasesor. Contenido:Cambiosenelroldocente.

ACTIVIDAD22:REFLEXIONESENRELACINALDISEODEL ENFOQUEPORCOMPETENCIAS
Propsito:Reflexionar en relacin asu rol docente cuando se trabaja conel enfoque por competencias. Duracin:2horaslnea Instrucciones Elaboracin de undocumento que contengasusreflexionespersonalesrespectoa la planeacin didctica y desarrollo de unidad de aprendizaje, asignatura o curso conelenfoqueporcompetencias. 2. Al final de su propuesta agregue unapartadodenomsdetrescuartillasenelque exprese el cambio que vivi al formular esta propuesta de planeacin didctica en relacin a las modificaciones que hizo o tendr que hacer en su rolcomodocente cuandoapliqueestapropuesta. 3. Para facilitarsuelaboracin retomeloquetrabajen lafundamentacinyprincipios deaprendizajequeconsideroparaestapropuestadeplaneacin. 4. Se recomienda que al desarrollar esta propuesta cuide la redaccin y ortografa y anexe al final de la misma las referencias bibliogrficas que utiliz para su elaboracin.
1.

ACTIVIDADINTEGRADORADELAUNIDAD4
Propsito:Integrar la propuesta de planeacin didctica de su curso, unidad de aprendizajeoasignatura Duracin:4horaspresenciales Deber entregar la propuesta en un solo archivo integrando las actividades que ha trabajadoenestaunidad:
1.

Fundamentacin de la propuesta. Este apartadodeberserconstruidoconbaseal

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2.

3.

4.

5. 6.

MCCyalaRIEMS,mximo3cuartillas. Principios de aprendizaje. Es importante que considere los principios tericos que le permitirn desarrollar las competencias genricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje. As como el rol del estudiante y del docente para lograr las competenciasdelaplaneacin,mximo3cuartillas. Propuesta de programa de la asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Deber considerarlossiguientesapartados: Nombredelaunidaddeaprendizaje,cursooasignatura Propsitos Competenciasadesarrollar(Genricasydisciplinares) Secuencia de los contenidos decadaunidad,seccinoapartadoenquese divida la asignatura o unidad de aprendizaje que se impartir en el ciclo escolar(cuatrimestral,semestraloanual) Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por competencias Estrategias generales de evaluacin considerando el enfoque por competencias Recursosdidcticosqueutilizarenapoyoalasestrategiasdeaprendizaje Desarrollodelambientedeaprendizaje Presentacin y recomendaciones de su unidad deaprendizajeoasignatura parasuimplementacin. Representacingrficadeloscontenidosqueseabordarn Competenciasadesarrollar(Genricasydisciplinares) Contenidosqueseabordarnencadaunidad,tema,seccinobloque Productos de aprendizaje por cada contenido, bloque, tema o unidad del cursooasignatura. Actividades de aprendizaje por cada uno de los contenidos, unidades o bloques de su curso, considerando los cuatro espacios del ambiente de aprendizajeylasdimensionesdeMarzano. Tipos de evaluacin por cada producto de aprendizaje con la definicin de criterioseindicadores Reflexionespersonalessobreeldiseodelapropuesta,nomsde3cuartillas Referenciabibliogrficas,considereloscriteriosAPAparasupresentacin.

Cada apartado deber presentarse con los puntos que se piden en las actividades de aprendizaje que ha desarrollado en esta unidad. Deber cuidar la presentacin, la redaccinylaortografa.Ademsesimportantequeexista: En el desarrollo del ambientede aprendizaje debe reflejartodosloselementosque seconsideraronenelprogramadeasignatura,cursoounidaddeaprendizaje. 2. Una relacin estrecha entre competencia disciplinar a desarrollar y los productos deaprendizajequelasevidenciarn. 3. Las actividades de aprendizaje deben contribuir al desarrollo de cada actividad integradora o producto de aprendizaje parcial que evaluar el desarrollo de cada
1.

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unidad,bloqueocontenidodelcursooasignatura. 4. Las actividades de aprendizajedebenconsiderarloscuatroespaciosdelambiente, as como las dimensiones del aprendizaje de Marzano (problematizacin, organizacinyprocesamientodelainformacin,aplicacinymetacognicin).

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Tabladeevidencias
Evidencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 14 Nmerodeactividad Actividad3.Losproductosdeaprendizaje Actividad4.Competencias,procesosyproductos ActividadIntegradoradelaUnidad1 Actividad7.Identificacindelosespaciosenelambientedeaprendizaje Actividad8.Definicindelosespaciosdelambientedeaprendizaje Actividad10.Trayectoria,procesosyambientesdeaprendizaje ActividadIntegradoradelaUnidad2 Actividad15.Definicindelosatributosdelacompetencia Actividad16.Observacindelaevolucindelacompetencia ActividadIntegradoradelaUnidad3 Actividad20.Diseodeprograma Actividad21.Diseodelasecuenciadidctica ActividadintegradoradelaUnidad4

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RECURSOSBIBLIOGRFICOSYENLACESDEINTERS
Avolio de Cols, S. & Iacolutti, D. (2006). Propuestas para la Enseanza en la Formacin Profesional. En Ensear y Evaluar en formacin por Competencias Laborales.ConceptosyOrientacionesMetodolgica.Argentina:Cinterfor. Chan,M. & Tiburcio, A.(2000), Gua para la elaboracindematerialesorientados al aprendizajeautogestivo.Mxico:UniversidaddeGuadalajara. Duarte, J. (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximacin Conductual, Estudios Pedaggicos. Recuperado el 15 de junio 2008 de: http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF Gilar, R. (2003). Adquisicin de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edicin digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Captulo1. McDonald, R.,Boud,D., Francis, J., &Gonczi,A.(1995).Nuevasperspectivassobre laevaluacin.SeccinparalaEducacinTcnicayProfesional.Francia:UNESCO. Moreno,M.,Chan,M. E., Prez, S.,Ortiz, G., Flores, M., Hernndez,V.,Crdoba,H. &Coronado, G. (2004). Modelo educativo dela UDGVirtual.Mxico:Universidadde Guadalajara.

LECTURACOMPLEMENTARIA:
Garca,J.&Tobn,S.(2006).Contenidosdeunmduloformativobajoelenfoquede lascompetencias.RevistaMagisterio:EducacinyPedagoga,22, AgostoSeptiembre,2006.

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