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PERSPECTIVAS DE FUTURO: AS QUESTES TICAS NA

AVALIAO PSICOLGICA
Regina Sonia Gattas Fernandes do Nascimento - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo TRABALHO APRESENTADO NO I ENCONTRO DE AVALIAO PSICOLGICA NA FORMAO DOS PSICLOGOS SO PAULO, 29 DE MARO DE 2004
Farei inicialmente uma rpida introduo ao conceito de tica. Embora o termo seja normalmente usado como equivalente do conceito de moral, de acordo com Rios (1995), podemos fazer uma distino entre ambos, ou seja, enquanto a moral o conjunto de princpios que norteiam a ao dos homens, chama-se tica a reflexo crtica sobre estes princpios (Rios, 1995, apud Liebesny e Mortara, 2003: 245). Proponho nesse momento aos colegas a me acompanhar em uma reflexo sobre algumas questes que permeiam nossa atividade, ou seja, a pensar em questes ticas que envolvem o uso e o ensino dos testes psicolgicos. CRTICA TICAS COMUNS AO USO DOS TESTES Tradicionalmente, algumas questes ticas tm sido levantadas nesta atividade. Uma das mais debatidas refere-se invaso privacidade do indivduo, que muitas vezes avaliado, respondendo a testes sobre os quais no tem nenhum conhecimento de como sero interpretados os seus comportamentos ou suas palavras. Este tema j foi de grande relevncia, sendo inclusive responsvel por inmeras crticas que se fez nos anos 70 ao uso de testes psicolgicos, em diversos pases da Europa e nos Estados Unidos, sendo o alvo principal as tcnicas projetivas. Um outro tema tambm freqentemente debatido tem sido o sigilo e privacidade relativos comunicao dos dados encontrados na interpretao dos resultados dos testes (o que referido no Art. 14 do Cdigo de tica, Conselho Federal de Psicologia, 1996). Creio ser esta uma preocupao que tem norteado o trabalho da maioria dos profissionais da nossa rea, dada a divulgao do tema. O problema dos laudos psicolgicos que classificam e discriminam as pessoas que se submetem avaliao psicolgica, com o conseqente encaminhamento de inmeras crianas a classes especiais tambm vinha sendo um tema freqente de debate. Ultimamente j no destaque nas discusses, uma vez que as crianas so aprovadas para as sries seguintes, mesmo que no tenham tido bom aproveitamento na srie que freqenta. Acredito que esta atribuio ao psiclogo poder voltar, caso mudem os critrios para a avaliao do desempenho escolar e devemos nos preparar para uma atuao mais refletida em situaes como esta ou outras equivalentes. Para o futuro, acredito em uma nova modalidade de problemas aos quais tambm devemos estar preparados para enfrentar. So os processos judiciais, que seguindo modelos de outros pases, existe a possibilidade de virem a aumentar aqui no Brasil, uma vez que o trabalho em avaliao psicolgica quase sempre vem acompanhado de um relato escrito, o que acarreta estarmos mais sujeitos a processos, por ser mais fcil julgar um parecer que vem redigido e assinado. UMA BREVE ANLISE DO CDIGO DE TICA Geralmente quando se fala em tica, pensa-se rapidamente no assunto relativo responsabilidade que temos com as pessoas, no que se refere ao respeito que devemos a elas, tal como podemos encontrar no primeiro e em parte do segundo dos princpios fundamentais de nosso cdigo de tica (Conselho Federal de Psicologia, 1996), ou seja, I O psiclogo basear o seu trabalho no respeito dignidade e integridade do ser humano e II O psiclogo trabalhar visando o bem estar do indivduo e da comunidade... Estes princpios podem no reger o trabalho de todos os psiclogos, embora deveriam, mas muitos colegas os seguem e tem sido tema freqente de debates como tambm j observei que se trata de assunto presente em diversas discusses nos cursos de psicologia. Tambm considero estas normas de enorme importncia, no entanto decidi fazer o recorte desta comunicao a partir de minhas reflexes a respeito das ltimas decises do Conselho Federal de Psicologia relativas resoluo referente ao uso dos testes, que

originou este encontro e as possveis alteraes que podero vir a ser feitas no ensino da avaliao psicolgica. Para tanto, voltar minha ateno para outros pontos e tecer meu argumento baseando-me em outras normas diretrizes, ou seja, no terceiro artigo dos princpios fundamentais do nosso cdigo de tica onde encontramos a seguinte afirmao: III O psiclogo em seu trabalho procurar sempre desenvolver o sentido de sua responsabilidade profissional atravs de um constante desenvolvimento pessoal, cientfico tcnico e tico1. E ainda, no V princpio fundamental, que diz: V O psiclogo estar a par dos estudos e pesquisas mais atuais de sua rea, contribuir pessoalmente para o progresso da cincia psicolgica e ser um estudioso das cincias afins. Logo adiante, no mesmo cdigo, com relao s responsabilidades gerais dos psiclogos, encontramos no primeiro artigo o seguinte: Art. 01 So deveres fundamentais do psiclogo: a) Assumir responsabilidade apenas por atividades para as quais esteja capacitado pessoal e tecnicamente. No captulo sobre as relaes com a categoria: Art. 15 - O psiclogo prestigiar as associaes profissionais e cientficas que tenham por finalidade: a) Difundir e aprimorar a psicologia como cincia e como profisso No captulo sobre as comunicaes cientficas e divulgao ao pblico diz no artigo 31: Art.31 Na divulgao e publicao de trabalhos, o Psiclogo dever: e) resguardar o padro e o nvel da cincia e da sua profisso Com estes exemplos podemos observar que a cincia e o aprimoramento tcnico e cientfico tambm so temas importantes relativos a nossas responsabilidades profissionais. Questes ticas no dizem respeito apenas a nosso comportamento diante de uma pessoa, mas ao avano no conhecimento tambm. Talvez isto seja muito bvio, mas procurarei relacionar estes artigos com a nossa atividade de avaliao psicolgica e no ensino. VALIDADE CONSEQUENCIAL: REFLEXES PARA O
ENSINO

Busquei suporte para esta reflexo no texto de Samuel Messick (1995)2, sobre validade da avaliao psicolgica. Para este autor, a validade uma questo cientfica, mas indissocivel de implicaes valorativas, ou seja, ele diz que os valores so intrnsecos ao significado e aos resultados da avaliao psicolgica e afirma que julgamentos de validade so julgamentos de valor. O autor afirma que a validade de construto constitui-se na evidncia para a interpretao do escore de um determinado teste e que quase todas as informaes contribuem para a compreenso do significado do resultado de um teste, mas esta contribuio torna-se muito mais consistente se for explicitado como as informaes vinculam-se com os fundamentos tericos que sustentam a interpretao do teste. Validade tanto um processo cientfico/estatstico, oriundo da psicometria, quanto um conceito terico e na validade que devemos procurar tanto as evidncias quanto os argumentos. O desafio de se fazer um estudo de validade associar os resultados com as evidencias que os sustentam e os resultados de validade devem ser integrados em um julgamento que sustente as inferncias que podemos fazer e mais as implicaes das aes decorrentes destes resultados. Poderamos dizer que resultado estatstico em si mesmo muito vazio. Hoje, com os programas computadorizados para realizar clculos estatsticos, muito fcil fazer uma poro deles e at chegar a nmeros significativos (embora alguns possam at ser devidos ao acaso). No entanto, conforme a viso de Messick (1995), com a qual eu concordo, no suficiente para interpretar um teste. Precisamos de uma reflexo sobre estes nmeros e sobre a interpretao dos resultados, que precisam fazer um sentido terico e s ento poder ser interpretados. Focalizando a ateno em nossa atividade prtica, lembramos que fazer uma avaliao psicolgica implica em conseguir uma compreenso dinmica e individual da pessoa. Usando os referenciais das pesquisas que temos na rea, teremos maior objetividade no trabalho, mas tambm temos que utilizar a compreenso psicolgica para dar sentido ao que os dados psicomtricos trazem de conhecimento. Da mesma forma, quando fazemos pesquisa quantitativa com mtodos objetivos ou projetivos temos que dar sentido aos nmeros. Qual ento a importncia dos dados objetivos para a avaliao psicolgica?
No sero fornecidas as pginas do artigo de Samuel Messick, pois a cpia do texto foi extrada da internet.
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Negritos da autora.

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Os nmeros podero dar a segurana que precisamos para compreender um resultado, mas sem a atitude reflexiva podem ser destitudos de significado. Isto, como j dissemos, tanto pode acontecer na pesquisa quanto na prtica de avaliao, seja no contexto da clnica, da educao ou do trabalho. Podemos considerar que este tema tem implicaes ticas, se focalizarmos pelas nossas responsabilidades relativas ao aprimoramento do conhecimento cientfico, ou seja, no sentido de nosso compromisso com as pessoas no que se refere a trabalhar dentro de paradigmas consistentes e desenvolver nossa responsabilidade profissional atravs de um constante aprimoramento do conhecimento, sempre com uma atitude reflexiva. Mas Messick (1995) diz ainda das conseqncias sociais da interpretao dos testes, e que essas conseqncias devem fazer parte da resposta de quo bom um teste , e que estes valores no so apenas relativos aos testes, mas tambm devem ser consistentes com os valores sociais. O aspecto conseqencial da validade de um instrumento de avaliao psicolgica tem implicaes ticas e valorativas, pois fundamentam nossas aes a partir do uso de um teste. Segundo Messick (1995), a base conseqencial da interpretao de um teste a avaliao das implicaes valorativas do significado do resultado, incluindo as implicaes valorativas do rtulo, dos construtos subjacentes e das ideologias mais amplas que do sentido s teorias(...) As implicaes valorativas da interpretao de um resultado no so apenas parte de um significado de um resultado, mas uma parte relevante que desencadeia as aes e servem para associar o construto medido a questes de prtica e poltica social. Com estas afirmaes podemos considerar o trabalho e a pesquisa em avaliao psicolgica integrando um modelo de eficincia com um modelo ideolgico. Como tambm afirmam Liebesny e Mortara, para a construo de uma comportamento tico, o indivduo informa-se sobre a situao, consulta normas estabelecidas, reflete sobre estas normas, toma decises para agir, analisa seus prprios atos (2003: 249). Ao refletir sobre as conseqncias ao se obter os resultados de um teste, devemos enfocar tanto os aspectos positivos como negativos desta ao. Quanto s conseqncias adversas de nossas aes, devemos ainda indagar se os problemas so derivados de dificuldades que encontramos em

nosso meio (exemplo das crianas que vo para classes especiais), ou se o problema decorrente de um estudo de validade mal feito. O autor adverte que as conseqncias adversas no devem ser atribudas a nenhuma falha relativa a invalidade do teste, ou a um mau estudo de validade. A pouca importncia psicometria portanto uma falta tica que temos em relao aos instrumentos de avaliao psicolgica. No podemos nos omitir a este respeito a fim de evitar problemas decorrentes de falta de conhecimento. Mas, no caso de no nos faltar este conhecimento, penso na obrigao que temos de divulgar esses conhecimentos aos colegas psiclogos que ainda no o possuem. Quando falamos que no h necessidade de fazer pesquisas chamadas psicomtricas com os testes projetivos uma vez que nossa experincia profissional tem mostrado evidncias de validade, a falta de divulgao destes conhecimentos uma omisso para com aqueles que no possuem a mesma experincia que ns j temos com o instrumento. A deciso neste caso no (deve) aponta(r) para interesses estritamente individuas, mas (deve) leva(r) em conta a comunidade em que se vive, o respeito ao outro, o bem estar coletivo (Liebesny e Mortara 2003:247). Para esta divulgao, os conhecimentos precisam ser sistematizados e validados. CONCLUSO Em termos do ensino dos testes psicolgicos e da psicometria nos cursos de psicologia, penso que este enfoque tico deveria se associar ao ensino de TEAP, mostrando a importncia da reflexo para a compreenso e para um uso mais tico dos instrumentos de medidas. Portanto, a tica, se a entendermos a partir do ponto de vista focado nesse trabalho, pode ser um dos caminhos para a soluo dos problemas que muitas vezes esto impedindo os avanos na rea da avaliao psicolgica, ou por vezes tornando o ensino inspido e estril. REFERNCIAS Conselho Federal de Psicologia (1996). Cdigo de tica. http://www.pol.org.br Liebesny, B. e Mortara, P. (2003). tica profissional e Psicologia Scio-Histrica. Em: A. M. B. Bock (Org.). A Perspectiva Scio-Histrica na Formao em Psicologia. Ed. Vozes. Rio de Janeiro. Messick, S. (1995). Validity of Psychological Assessment: Validation of Inferences From

Persons Responses and Performances as Scientific Inquiry Into Score Meaning. American Psychologist, 50 (9), 741-749.

Sobre a autora: Regina Sonia Gattas Fernandes do Nascimento: psicloga, doutora em psicologia clnica pela Pontifcia Universidade Catlica de So de So Paulo e professora da PUC/SP.

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