You are on page 1of 69

INVESTIGACIONES

DEL CURSO DE EDUCACIN Y COMUNICACIN

PUEDE EDUCAR LA TELE QUE NO EDUCA?

Documento en lnea Puede educar la tele que no educa? Investigaciones del curso de Educacin y Comunicacin Seccin 601 Facultad de Comunicacin de la Universidad de Lima Ciclo 2013-2 Profesor de la asignatura: Julio Csar Mateus (comp.) jmateus@ulima.edu.pe Los autores de cada investigacin estn sealados en el captulo correspondiente y son los responsables del contenido de sus respectivos artculos.

Zapping inicial
Este documento no tiene ms aspiraciones que las de compartir el fruto de un ciclo de aprendizajes. Cada semestre, en el curso de Educacin y Comunicacin, proponemos y desarrollamos proyectos de investigacin diversos. Hemos explorado y lo seguiremos haciendo- la potencia educativa de los videojuegos, de los diarios, del cine Esta vez, en nuestra seccin, nos interes trabajar con la tele que no educa. Aquella que, sin tener finalidad educativa explcita, tiene, como (casi) todo producto meditico, consecuencias directas en los aprendizajes. Eso que antes se llamaba aprendizaje informal y hoy se trasluce bajo el provocativo rtulo de los aprendizajes invisibles. Partimos de tres premisas: (i) cada vez ms, el aprendizaje ocurre fuera del aula, a travs de los medios de comunicacin; (ii) ese aprendizaje proviene muchas veces de productos audiovisuales que no persiguen, en su origen, un fin educativo; y (iii) el sistema educativo tiene escasas herramientas para explotar y validar ese aprendizaje. Como bien dice Piscitelli (2012: 101), aunque no nos hayamos dado cuenta, hace ya ms de cincuenta a los que la televisin, en vez de volver a la gente ms estpida como los sartorianos/popperianos se jactan de haberlo revelado, lo que ha hecho en cambio es poner una presin inmensa sobre estas capacidades cognitivas, que por algn motivo insondable creamos inextricablemente asociadas a la lectura. La misin del proyecto fue, partiendo del anlisis de alguna serie televisiva y su consumo en un pblico determinado, desarrollar una investigacin que explore sus posibilidades pedaggicas, de manera que se proponga incorporar este producto meditico como una herramienta educativa til y efectiva en distintos contextos. Este documento presenta, con todas sus virtudes y defectos que asumo totalmente-, siete investigaciones sobre series de televisin contemporneas. Todas exitosas, desde el punto de vista comercial, y, como llegan a proponer los autores de estos artculos, tambin educativo.

Jc.Mateus / Dic 2013.

Piscitelli, A. (2012) Video TV, ergo sum, cuando la cultura audiovisual tambin sirve para pensar(se) y hacer pensar. En G. Orozco (Ed.), Tvmorfosis: La televisin abierta hacia la sociedad de redes. (p. 97 - 108). Mxico D.F.: Productora de Contenidos Culturales.

Programacin
El Liderazgo en Lost. Curso propuesto como obligatorio para Estudios Generales. 4 The Good Wife y el desarrollo de la personalidad 17 How I met your mother 26 The Newsroom .. 34 Aprendiendo historia universal con Cold Case..46 Breaking bad. 54 Aprendiendo el mtodo cientfico a travs de The Mentalist..59

El Liderazgo en Lost.
Curso propuesto como obligatorio para Estudios Generales Fabrizio Acerbi Medicina, lvaro Mosqueira Nazra, Vernica Noboa Herrera, Mara Claudia Ramrez Iturbe y Vera Valdiviezo Salas

Resumen
En este estudio se presentarn los resultados de una investigacin con respecto a la utilizacin de los contenidos de la serie Lost para fines educativos. El trabajo de campo fue realizado en una clase de Estudios Generales de la Universidad de Lima. Si bien nuestra investigacin est centrada en esta universidad, el propsito de este trabajo, es saber si es que los contenidos de la serie Lost se pueden implementar en un curso del primer ciclo de cualquier universidad. A travs de este informe hemos podido darnos cuenta que los jvenes actuales se muestran a favor de una innovacin en los mtodos de enseanza en la educacin superior de nuestro pas. Palabras claves: Edutenimiento, liderazgo, retrica, autorrealizacin.

1. Introduccin
En los ltimos aos, se ha hecho evidente que los medios de comunicacin han desplazado a la escuela como nica impartidora de conocimiento. Cada vez es ms evidente que las personas aprenden cantidades y variedad de cosas a travs de peridicos, revistas, la televisin, la radio, el Internet, entre otros. Igual de cierto, aunque menos obvio, es que este aprendizaje no se restringe a los contenidos producidos especficamente para informar o ensear. El concepto de edutenimiento da cuenta de este fenmeno. Se trata de la combinacin de entretenimiento y educacin, es decir la posibilidad de extraer contenido aprovechable para la vida diaria, emocional, acadmica u otras, en productos mediticos que parecen ser slo de entretenimiento. En esta investigacin nos centramos en la conocida serie de televisin estadounidense llamada Lost, con el objetivo de explorar sus posibles usos educativos y descubrir si stos pueden ser explotados de manera oficial en una malla curricular. En este contexto, es importante saber que proyectos similares ya se realizan en diversas universidades de Estados Unidos, as como en Espaa y Australia. Actualmente existen cursos universitarios basados en series como The Walking Dead, Mad Men, Doctor Who, entre otras. Fuente especificada no vlida. Notamos que es un fenmeno que va tomando importancia en los medios: La importancia que ha cobrado en la actualidad el universo serifilo en todo su esplendor ha encontrado su forma de acceder al mundo acadmico. Y es que varias universidades del mundo 5

han decidido adaptar el xito de series que triunfan en la pequea pantalla en asignaturas Fuente especificada no vlida. Lost es considerado un drama que contiene elementos sobrenaturales y de ciencia ficcin, el cual narra las vivencias de un grupo de personas en una isla en el Sur del Ocano Pacfico tras sobrevivir a un accidente areo entre Sydney y Estados Unidos en el vuelo Oceanic 815. Los pasajeros que sobreviven forman una comunidad donde aprenden a vivir en conjunto con reglas y lderes en una isla aparentemente desierta. Para su supervivencia necesitan organizarse y trabajar en equipo contra diversos problemas que encuentran en la isla. Por eso mismo, la lucha por la supervivencia y salir de la isla es lo que buscan todos los miembros de la comunidad. Los personajes de Jack Shepard y Jhon Locke sern los ms tratados y servirn de anlisis para profundizar en temas de liderazgo, creatividad, retrica, entre otros. En el contexto peruano, la educacin tiene cada vez mayor apertura hacia la tecnologa y el Gobierno la considera una herramienta til para la enseanza. Sin embargo, no debe existir el tecnofetichismo de pensar que la tecnologa por s sola puede resolver los problemas de la educacin, se necesita capacitacin a los profesores y una nueva manera de ensear los cursos tradicionales. En la actualidad, la tecnologa o los contenidos audiovisuales son considerados solo un complemento. Muchas veces se rechaza en la educacin aquello que tenga un carcter ldico o de entretenimiento Fuente especificada no vlida.. An no se considera el potencial de ciertos productos audiovisuales, que podran ser abordados de acuerdo a una pedagoga y que tienen la ventaja de ser atractivos y novedosos para el pblico. Quin no quisiera aprender mientras se entretiene? Por otra parte, no podemos dejar de lado que para que este tipo de proyecto sea efectivo se requiere de un marco terico, un seguimiento de los temas, un docente debidamente preparado y un trabajo pedaggico que realmente saque provecho de las potencialidades educativas del producto. Por ello, en esta investigacin identificamos primero los principales elementos de la serie Lost para la elaboracin de un marco terico acorde que brinde respaldo a los conceptos a trabajar en el diseo de un curso. Tambin procedimos a experimentar con una clase piloto con un grupo de nuestro pblico objetivo y a consultar la opinin del director de Estudios Generales de la Universidad de Lima en una entrevista. A continuacin desarrollaremos las etapas mencionadas.

2. Marco terico
El objetivo general del curso propuesto es que los alumnos, al terminar el curso, sepan desenvolverse como lderes en el mbito profesional y acadmico. Para lograrlo, los temas que sern tratados en el desarrollo de las clases son los siguientes: - El liderazgo Creatividad y autenticidad Tipos y caractersticas de un lder Diferencias entre un jefe y un lder Jerarquizacin de poderes Colectivismo 6

- Baja distancia de poder Confianza adquirida por medios personales - Autorrealizacin y motivacin - Retrica: Logos Ethos Pathos Creemos que la serie mencionada puede ayudar a abordar una clase didctica e interactiva sobre el liderazgo, pues Jack, el protagonista de la serie, demuestra esta capacidad en distintos captulos que queremos mostrar para que los alumnos tengan ejemplos concretos y as puedan aplicarlos en su vida diaria. Debemos tener en cuenta que el liderazgo es el proceso de motivar y ayudar a los dems a trabajar con entusiasmo para alcanzar objetivos. Es el factor humano decisivo que contribuye a que individuos o grupos identifiquen sus metas y que despus los motiva y asiste en el cumplimiento de estas metas establecidas.Fuente especificada no vlida. Para tocar con profundidad este tema, en la sumilla del curso se encuentra la lectura La oreja en el piso, escrita por Javier Calvo Prez, pues abarca el tema del liderazgo en las empresas, lo cual les servir a los alumnos de Estudios Generales para que se desempeen como lderes en las organizaciones. Esta lectura tambin es obligatoria para el curso de Cultura Corporativa, el cual es electivo en la Facultad de Comunicacin en la Universidad de Lima. Tambin creemos propicio que los alumnos lean Lostology o tambin conocido como Lostologa escrito por Piscitelli, pues as tendrn ms puntos de vista de la serie y podrn interiorizarla y aprender los conceptos propuestos y explicados posteriormente. Adems, buscamos abordar el tema de la creatividad y autenticidad, pues consideramos que ambos conceptos estn estrechamente ligados al tema del liderazgo. Nuevamente la serie Lost nos ayudar a mostrar ejemplos de un lder creativo al extraer fragmentos en donde se muestran las ideas de Jack Shepard para tratar de conseguir agua o insumos para sobrevivir. l est constantemente pensando en idear nuevas estrategias para salir adelante con los dems pasajeros. Se trata de ser autntico, de compartir los sentimientos del otro, su dolor o su alegra. De ser emptico. Porque la gente confa en los lderes que son autnticos. Fuente especificada no vlida. Asimismo, pensamos explicar los distintos tipos y caractersticas de un lder. Nos basaramos en la clasificacin de Cyril Levicki, escritor del libro El gen del liderazgo: Lder carismtico, el cual brinda soluciones ante situaciones crticas como vemos en el comportamiento de Jack Shepard. Lder autocrtico, el cual no se siente en la obligacin de hacerle preguntas a los dems, sino que es ms autoritario; y por otro lado, el lder de inteligencia superior, el cual es altamente cualificado y otorga 7

conocimiento a los dems Fuente especificada no vlida., como es el caso de Jhon Locke y buscamos relacionarlo tambin con los distintos personajes que se presentan en la serie. De esa manera, explicando los tipos de lder, le daramos la oportunidad a los alumnos para que opten por el que ms se identifican. Adems, queremos profundizar en las diferencias que existen entre un jefe y un lder. Debemos aclarar que un jefe no necesariamente es un lder. Nosotros queremos ensearles a comunicarse de manera eficaz con sus compaeros de clase, saber tomar las riendas de los asuntos importantes y dems aspectos, pero sin imponerles una valoracin positiva o negativa de sus decisiones. Un jefe se encarga de administrar el orden y determinar planes formales, disear estructuras organizacionales rgidas y monitorear los resultados, tal como menciona Kotter Fuente especificada no vlida.. Aquellas son las funciones establecidas y que se esperan de un jefe. Sin embargo, las funciones de un lder pueden habitar dentro de cualquier persona y para poder explicarlo pensamos mencionar que uno no nace siempre siendo lder, sino que puede formarse con el tiempo y la experiencia. En cuanto a la jerarquizacin de poderes, queremos explicarles cules son los roles que se toman en distintas situaciones, pues muchas veces se delegan las tareas y misiones para lograr una meta definida. Quisiramos plantear la similitud entre un caso de la vida real, como por ejemplo en la divisin de partes en un trabajo universitario con las situaciones que observamos en la serie Lost. Los personajes cumplen distintos roles, los cuales pueden ser adaptados tanto en la vida cotidiana como universitaria. Para lograr lo mencionado lneas arriba, decidimos enfocarnos principalmente en la primera temporada de la serie, pues es en esos captulos donde se muestran distintos conflictos entre los personajes, los cuales son resueltos la mayora de veces por el protagonista, lo cual demuestra que l los dirige siempre pensando en el bien comn y dndoles el mejor ejemplo para dejar de lado las peleas y seguir adelante con su objetivo principal: sobrevivir. Uno de los problemas que tienen que afrontar en la isla desierta es cuando los personajes descubren que en el mismo lugar habitan animales que resultan un peligro para su vida. Otro problema que persiste a lo largo de la serie es la bsqueda de alimento para poder subsistir, por eso mismo nos parece importante abordar el tema del colectivismo. Buscamos explicar mediante ejemplos audiovisuales porqu es importante trabajar en equipo, teniendo en cuenta que ser un lder no quiere decir dar rdenes, sino apoyarse y buscar la manera de salir adelante juntos. Para lograr explicar este tema recogeremos dilogos de los personajes que ilustren la importancia del apoyo y del trabajo en grupo, como por ejemplo en la escena del quinto captulo de la serie de la primera temporada, denominado White Rabbit. Con estos dilogos daremos a conocer que la clave del xito es ayudarse, actuar como lder en cualquier situacin en la que una persona se encuentre, pues a pesar de que los ejemplos estn basados en la supervivencia de los personajes, el liderazgo se puede aplicar en todas las situaciones. Para que esto se realice es necesario que exista una baja distancia de poder entre el lder y las dems personas y as sea posible que exista una relacin horizontal y de respeto entre ellos.

Queremos ensearles que para que exista una baja distancia de poder, las personas deben haberse ganado la confianza necesaria. En su comportamiento deben reflejar las ganas de trabajar en equipo, as como se muestra claramente en la serie cuando Jack interacta con los dems personajes. Su comportamiento demuestra que l puede desde dirigir hasta cazar, no se dedica slo a delegar tareas, ni tiene una actitud soberbia. Se considera igual a los dems, por ms de que ellos si lo consideren un ejemplo y alguien admirable. Por otro lado, tambin nos parece propicio abarcar el tema de la autorrealizacin, la cual es considerada en la pirmide de necesidades de Maslow. Queremos incentivar a los alumnos a que se motiven a lograr sus objetivos y que se encuentren a ellos mismos. Pensamos que el curso ser de gran autoayuda y resultar tambin siendo una clase motivacional, en donde todos compartan sus experiencias y planes futuros. Esto se puede lograr haciendo dinmicas para que reconozcan sus habilidades y sean capaces de potenciarlas. Para abarcar el tema con profundidad, propondremos una lectura que est presente en nuestro syllabus: Motivacin y personalidad escrito por Abraham Maslow Fuente especificada no vlida.. Por ltimo, nos parece importante abordar el tema de la retrica, pues podramos aprovechar los discursos de los lderes que observamos en la serie rescatando sus habilidades para convencer. Para ello, nos basaremos en la famosa obra de Aristteles llamada Retrica, en la cual expone tres elementos bsicos de un buen discurso: El logos, que corresponde a la argumentacin; el pathos, que constituye la emocionalidad que transmite el orador, los sentimientos que se muestran al hablar, el tono de voz, el lenguaje no verbal, entre otros y el ethos, que representa la honradez y credibilidad de la persona que realiza el discurso. Estos tres elementos son indispensables y se influyen mutuamente. Fuente especificada no vlida. Para lograr la comprensin de este tema, en el plan del estudios del curso estar el artculo de revista llamado Argumentacin o retrica, una de las piezas claves para la construccin de la realidad social escrito por Pedro Felipe Daz Arenas. Esta revista se encuentra en la Biblioteca de la Universidad de Lima. Creemos que esta informacin ayudar notablemente a los alumnos, pues entendern la importancia de realizar un buen discurso y de comunicarse efectivamente para as llegar a los dems y desarrollarse en el mbito profesional y acadmico.

3. Materiales y mtodos
Para nuestra investigacin, se realiz una clase piloto en un curso de Estudios Generales del primer ciclo, debido a que nuestro pblico objetivo son hombres y mujeres que se encuentran cursando el primer ciclo de estudio en la Universidad. Adems, decidimos aplicar nuestro curso en este ao de estudios, debido a que recientemente se ha eliminado el curso de Introduccin al Trabajo Universitario (ITU) en la Universidad de Lima. El director de Estudios Generales afirm que la razn de esta eliminacin es que el objetivo de este curso era dar orientacin vocacional y debido a que los alumnos que han entrado recientemente lo han hecho por la modalidad de tercio superior de los colegios, por lo cual ellos ya tienen ms claro lo que quieren estudiar 9

Fuente especificada no vlida.. Sin embargo, el aspecto de orientacin vocacional no era lo nico que se enseaba en este curso, este tambin abarcaba la temtica de liderazgo que nosotros consideramos importante y que por lo tanto significa una prdida en el programa de Estudios Generales. Tambin cabe mencionar que este aspecto era tocado de una manera montona, a manera de clase terica, lo que resultaba tedioso para los alumnos. Con nuestro proyecto buscamos rescatar esta temtica pero de una manera ms dinmica, explorando las posibilidades del edutenimiento. Vemos que dentro de los objetivos de la Universidad de Lima se tiene clara la idea de brindar hbitos de reflexin, y conocimiento de s mismo; adems, como se plantea en los valores, se espera que los alumnos adquieran una actitud de dilogo, respeto y tolerancia Fuente especificada no vlida.. Estos hbitos y valores resultan indispensables para el buen desenvolvimiento de los alumnos a lo largo de su vida acadmica. Recordemos que la mayora de los trabajos universitarios se realizan en grupo, siendo necesario un buen dilogo, delegacin de responsabilidades, iniciativa, tolerancia, entre otros; lo cual incentivaremos en nuestro proyecto de curso. Consideramos que la carencia de un curso que brinde estos conocimientos y habilidades resulta realmente un dficit para la formacin de los alumnos. Llevar un curso sobre liderazgo, el autoconocimiento, la retrica y la autorrealizacin en el primer ao de estudios universitarios significara sin duda un gran cambio para los alumnos y la manera en que llevarn a futuro su vida acadmica y posteriormente profesional. Es por eso que, en la clase piloto, se tom en cuenta el tema del liderazgo con respecto a la serie Lost y se aplicaron los conceptos vistos previamente en el marco terico. Nuestro objetivo con esta clase fue constatar que nuestro marco terico poda ser aplicado en una clase prctica basada en la serie Lost. Para ello, se ense un video en donde se resuman varias escenas de la primera temporada de la serie, en donde se demuestra el liderazgo de los personajes ms resaltantes, Jack Shepard y John Locke. Esto se realiz con el fin de que los alumnos se familiaricen con la serie y observen cmo se desenvuelve un lder en momentos de conflicto. Una vez visto el video, se realiz una dinmica en donde los alumnos tuvieron que reunirse en grupos de cinco y describir qu era para ellos ser un lder y cules eran las caractersticas que ellos crean que deba tener un lder. Un representante de cada grupo sali a exponer al frente de sus compaeros lo que se haba concluido. Esto nos dio a conocer que la los alumnos eran capaces de identificar la temtica del liderazgo en la serie. Despus se explic acerca de la definicin del liderazgo, junto con sus caractersticas. As tambin, se ensearon brevemente las diferencias que hay entre un jefe y un lder. La ltima explicacin que se hizo en la clase piloto fue la de los tipos de lder. Esta labor se realiz siempre recordando la serie y los fragmentos vistos anteriormente. Cabe resaltar que abarcamos estos 3 subtemas, debido a que son bsicos a ser tratados en nuestro curso oficial y tambin, por la duracin de la sesin que fue de una hora. La dinmica final se realiz en los mismos grupos, donde cada uno de ellos recibi un caso relacionado a la vida universitaria y un tipo de lder con una pequea definicin. Cada grupo tena como labor resolver el caso segn el tipo de lder asignado. Despus, un miembro de cada grupo sali a exponer sus 10

respuestas y explic si se sinti identificado con el caso y con el tipo de lder. Esto permiti que los alumnos se pongan en el rol de un lder y tambin, los hizo pensar sobre cul era la mejor manera de actuar ante una situacin de conflicto, con el fin de que en un futuro, cuando se les presente algo familiar, puedan solucionarlo de la mejor manera. De esa manera, se acab la clase con una reflexin acerca de lo aprendido y sobre la importancia de tomar una posicin de lder, junto con los beneficios que esta trae. Finalmente, se repartieron encuestas annimas a los alumnos, para que respondan preguntas tanto abiertas como cerradas. Con estas logramos tener un feedback de la clase realizada, junto con sus recomendaciones. Adems, conocimos si los alumnos estaban interesados en que este curso se lleve a cabo en Estudios Generales y si crean que este curso era provechoso para su futuro.

4. Resultados
Estamos seguros de que este curso se adaptar a los gustos y hbitos de los alumnos, pues como revela el estudio de IPSOS apoyo, los jvenes entre los 17 y 18 aos prefieren ver series y programas de entretenimiento. (Ipsos APOYO Opinin y mercado S.A, 2011). En este caso, el 70 % de los participantes conoca y estaba familiarizado con la serie Lost. A continuacin mostramos los resultados de la encuesta realizada. Se pidi honestidad y esto fue lo obtenido: Resultado de las encuestas: 1. Qu tal te pareci la clase piloto?
Respuesta Excelente Buena Normal Mala Muy mala Frecuencia 4 20 4 0 0 Porcentaje 14.3% 71.4% 14.3% 0% 0%

Este resultado nos muestra que la clase tuvo una buena aprobacin por la mayora de los participantes. Nadie calific la clase como mala o muy mala. Esto refleja que los alumnos se sintieron cmodos y a gusto. 2. Del 1 al 10, siendo 10 el puntaje mximo, que tan interesantes te parecieron las dinmicas?
Puntaje 1 2 Frecuencia 0 0 Porcentaje 0% 0%

11

Puntaje 6 3 4 5 0 1 4 0% 3.5% 14.3% 7 8 9 10

Frecuencia 3 5 8 4 3

Porcentaje 10.7% 17.9% 28.6% 14.3% 10.7%

Este cuadro indica que a la mayora de participantes le gustaron las dinmicas que se realizaron en la clase piloto, las cuales fueron basadas en trabajos grupales y en la exposicin de resultados. Sin embargo, creemos que estas dinmicas pueden mejorarse y as resulten siendo atractivas y significativas para todos los presentes en la clase oficial. 3. Del 1 al 10, siendo 10 el puntaje mximo, qu tan claro te quedaron los diversos puntos y definiciones tratados en la clase piloto?

Puntaje 1-5 6 7 8 9 10

Frecuencia 0 2 4 10 8 4

Porcentaje 0% 7.1% 14.3% 35.7% 28.6% 14.3%

Segn estos resultados, la teora explicada en clase qued clara para la mayora de participantes. Esto demuestra que se puede ensear mediante el uso de la serie Lost y esta puede resultar igual o ms exitosa que una clase tradicional. Incluso creemos que la serie puede lograr un aprendizaje significativo al estar acompaado de ejemplos audiovisuales, que van a permitir que ellos recuerden lo aprendido con mayor facilidad. 4. Te gustara que se introduzca el curso El Liderazgo en Lost en la malla curricular de Estudios Generales?
Respuesta S No Frecuencia 21 7 Porcentaje 75% 25%

Este cuadro indica que a la mayora de los participantes le gustara encontrar la disponibilidad de este curso en la malla curricular y estaran dispuestos a llevarlo. A continuacin veremos las razones escritas por los encuestados: - Porque es una manera dinmica de aprender. - Porque aprenderamos temas que nos servirn durante toda la vida y no solo en la profesin. - Porque llamara la atencin de los alumnos y los motivara ms a aprender. 12

- Porque es un buen complemento para los conocimientos que se aprenden con una profesin. Esto demuestra que las razones de los participantes coinciden con nuestra justificacin sobre por qu se podra implementar este curso en la malla curricular. El edutenimiento ayuda a aprender con nuevas herramientas que permiten a los participantes entretenerse y aprender mientras son motivados y el 75 % de los presentes se mostraron dispuestos e interesados a llevar este curso. Sin embargo, al 25% no le gustara y a continuacin veremos las razones y recomendaciones escritas por los encuestados: - Porque son temas que se aprenden en la vida diaria sin necesidad de una clase. - Porque puede ser repetitivo usar la misma serie. Podra ser enseado con ms de una o con pelculas. La primera justificacin cree innecesario el curso, pero estamos seguros que estos conceptos muchas veces no se aprenden en la vida diaria y resultara ser una ventaja competitiva para las personas que lo lleven. Por otro lado, la segunda se podra tomar como una sugerencia para enriquecer el proyecto. 5. Qu es lo que ms te gust de la clase piloto? - Las dinmicas, porque ayudaron a aprender de forma divertida. - Los temas, porque nos permitieron reflexionar sobre temas personales. - El trabajo en equipo. - La serie. Estas respuestas muestran que la dinmica y la serie promueven el inters por el curso y por el aprendizaje de los temas propuestos. Resultados de las dinmicas:

Dinmica 1: Esta dinmica tuvo un resultado positivo, pues los grupos reconocieron distintas caractersticas de un lder. Adems, estas caractersticas no se repitieron, sino que cada grupo propuso caractersticas diferentes con la misma base terica. Sobre esto concluimos que el liderazgo es un tema que los universitarios ya conocen y que la serie Lost es una buena herramienta, porque permiti que los alumnos identifiquen parte de la teora. Adems, el ambiente de la clase fue ptimo para que los participantes puedan trabajar en grupo, pues se trabaj en un saln amplio. Dinmica 2: En esta dinmica los alumnos demostraron que los conceptos tericos quedaron claros porque supieron aplicarlos en la resolucin de los problemas propuestos. Adems, lograron utilizar las caractersticas del tipo de lder que les asignamos sin importar que estas no formen parte de su personalidad. Por ltimo, podemos concluir que el trabajo en equipo sirvi para que se aporten diversos puntos de vista y se de un espacio de debate, ejercicio en el cual podan aplicar la teora de liderazgo que estaban trabajando. 13

En esta clase piloto abarcamos dos subtemas del tema liderazgo que se encuentra en nuestro marco terico: tipos y caractersticas de un lder y la diferencia entre un jefe y un lder. La sesin dur una hora y result ser satisfactoria, por lo que creemos que en el desarrollo del curso oficial podra resultar igual de beneficiosa para los alumnos.

4. Discusin
Luego de realizar un anlisis profundo de los resultados de esta investigacin y a su vez relacionndolo con lo propuesto en el marco terico, hemos podido identificar algunas conclusiones que nos aclaran el panorama y nos impulsan a desarrollar este proyecto en un futuro y no dejarlo solo en una mera investigacin. La primera conclusin es que ha quedado demostrado que la serie Lost s tiene un potencial educativo, es decir esta serie tiene la efectividad para ensear determinados temas. Los temas que a travs de la serie se pueden ensear en un aula son: el liderazgo, la autorrealizacin y motivacin, la retrica, la autenticidad, la baja distancia de poder y la diferenciacin entre un jefe y un lder. Luego de ver distintos captulos de la serie, hemos podido identificar que estos temas son recurrentes en la mayora de estos, esta afirmacin la sustentan los resultados de la clase piloto que realizamos, en donde los jvenes alumnos que haban visto alguna vez la serie manifestaron estar en concordancia con la idea de que esta serie se presta para el anlisis de los temas ya mencionados. Otra conclusin importante de esta investigacin es que hemos descubierto y comprobado que existe un vaco educacional en los alumnos, el cual ellos mismos estn predispuestos a cubrir con la creacin de un curso como el que proponemos en este trabajo. Creemos que existe la carencia de un curso que brinde conocimientos y habilidades ms all de lo tradicionalmente acadmico, por lo que llevar un curso sobre liderazgo, el autoconocimiento, la retrica y la autorrealizacin en el primer ao de estudios universitarios significara sin duda un gran cambio y una gran ayuda para los alumnos y la manera en que llevarn a futuro su vida acadmica y posteriormente en su vida profesional. Por otra parte, despus de concretar una cita con el Director de Estudios Generales de la Universidad de Lima, Jos Valdizn Ayala, nos afirm que estas nuevas metodologas de enseanza son muy atractivas y potencialmente aprovechables. Incluso nos coment que para ciertos temas de algunas asignaturas de la Universidad se han apoyado en la serie Doctor House para hablar sobre procesos de investigacin y en la pelcula El padrino para analizar procesos de negociacin. Sin embargo, Valdizn opina que por el momento, crear un curso basado en una serie resulta un proyecto muy ambicioso por la viabilidad de mantener a largo plazo un curso de este tipo en la malla curricular. Lo que considera pertinente es adaptar estas metodologas para el curso de Psicologa, que ya existe y que adems es obligatorio. Asimismo, nos explic que este curso se divide bsicamente en cuatro partes: una histrica, otra sobre personalidad, afectividad, y por ltimo, se toca el tema de psicologa social Fuente especificada no vlida.. Creemos que en este ltimo nuestro proyecto puede tener cabida, ya que se explican temas como el liderazgo, las relaciones de grupo, la presin social, entre otros. El Director se mostr abierto a la posibilidad de implementar este proyecto en un futuro y nos recomend hablar con la coordinadora del curso de Psicologa, Patricia Uribe, para presentarle la propuesta, con la cual mantendremos contacto. 14

De igual manera, no descartamos la posibilidad de crear un curso independiente, de dos horas a la semana, ya que hemos concluido que s existe una necesidad por parte de los estudiantes de tener conocimiento sobre los temas que proponemos y estamos seguros que el Director puede reconsiderarlo presentndole este informe. Una conclusin fundamental, tanto para nosotros como para el trabajo en s, es que encontramos una aceptacin y actitud positiva por parte de todas las personas consultadas: el Director de Estudios Generales y el profesor de Economa Jorge Medicina, as como tambin de los propios alumnos respecto a nuestro objetivo, que es la creacin de un curso basado en la serie Lost y su implementacin en la malla curricular de estudios generales. Este respaldo hacia nuestro proyecto no hace ms que demostrar que el edutenimiento es un trmino cada vez ms conocido por todos y no solo por l os expertos en el tema, lo cual a la vez nos motiva, nos impulsa y nos compromete a seguir investigando hasta poder concretar este proyecto y demostrar que los propios alumnos podemos aportar en la restructuracin de la educacin superior que tanto se habla en estos ltimos aos. Para concluir queremos dejar bien en claro que si bien nosotros creemos que es necesario un cambio en la educacin superior y es por eso que incentivamos el edutenimiento a travs de la creacin de la serie Lost, creemos que es importante resaltar que la implementacin de la tecnologa no va a educar por s sola, para esto se necesita una planificacin seria, una capacitacin para los profesores en donde se les ensee como es que la tecnologa y de qu manera esta resulta beneficiosa para la educacin. Solo de esta forma, haciendo las cosas con calma y seriedad podremos dar un gran paso en la reestructuracin de nuestra tan alicada y arcaica educacin superior.

6. Referencias
Acerbi, F., Mosqueira, ., Noboa, V., Ramrez, M. C., & Valdiviezo, V. (2013). Calvo-Prez, J. (2012). La oreja en el piso. (Aguilar, Ed.) Lima, Per. Ibaez, M. (31 de Octubre de 2013). El Pas. Recuperado el 20 de Noviembre de 2013 from http://blogs.elpais.com/quinta-temporada/2013/10/ IESE. (Diciembre de 2002). IESE. Recuperado el 29 de Setiembre de 2013, de www.eeiese.com/88/afondo5.pdf Levicki, C. (1998). El gen del liderazgo. Panorama . Mateus, J. C. (18 de Noviembre de 2009). Edutenimiento. (L. Wong, Entrevistador) Meja, J. (23 de Noviembre de 2010). Slideshare. Recuperado el 29 de Setiembre de 2013, de http://www.slideshare.net/jorgemejiaz/liderazgo-5880920 Newstrom, J., & Davis, K. (1991). Comportamiento humano en el trabajo. Mxico: Mc Graw Hill.

15

Ulima. (2013). Recuperado el 24 de Setiembre de 2013, de http://www.ulima.edu.pe/pregrado/estudios-generales/objetivos-del-programa-de-estudiosgenerales Valdizn Ayala, J. (25 de Noviembre de 2013). (M. C. Ramrez, & V. Valdiviezo, Entrevistadoras)

16

The Good Wife


y el desarrollo de la personalidad
Sandra Benavente, Belissa Cano, Fabiola Mendiguren, Alessandra Montesinos y Mariajos Villavisencio

Resumen
El presente trabajo propone a la serie de televisin estadounidense The Good Wife como una herramienta de enseanza aplicable a un taller de desarrollo de la personalidad. Presentamos el contexto general de la influencia de la televisin en la educacin y cmo puede ser usada para ensear y luego, nos concentramos en la serie. Tambin establecemos el marco terico bajo el cual nos guiamos durante la construccin del slabo de las clases. Finalmente, exponemos los resultados de la clase piloto que realizamos para comprobar si nuestros planteamientos eran acertados y las conclusiones generales concernientes a la serie como herramienta educativa. Palabras clave: Iniciativa, liderazgo, personalidad, series, TV, The Good Wife

1. Introduccin
La sociedad actual es el reino de las imgenes. En este contexto, la televisin constituye uno de los medios de comunicacin ms utilizados en todo el mundo. Es as que muchos expertos se han visto en la necesidad de centrar su atencin en investigar la influencia que este medio ejerce sobre las personas. La mayora de estos estudios plantean los efectos negativos que tiene la televisin sobre las personas1. Sin embargo, el presente trabajo parte de la idea de que la TV tambin sirve para pensar (Piscitelli, 2012: 100), es decir, que la televisin es una fuente de aprendizaje que muchas veces no es reconocida por la sociedad. A partir de lo anterior, el objetivo principal de este artculo es analizar si es posible utilizar una serie de televisin para desarrollar aprendizajes en las personas. Para esto, llevaremos a cabo un acercamiento a diferentes teoras de liderazgo y del desarrollo de la personalidad a partir de la realizacin de un taller para mujeres entre 19 y 24 aos basado en la serie de televisin estadounidense The Good Wife, creada por Robert y Michelle King y estrenada en el canal CBS en septiembre del 2009.

Se ha hablado mucho acerca de cmo el consumo televisivo puede generar efectos violentos en las personas y cmo la televisin est estupidizando a la sociedad. Hay mucha bibliografa al respecto: por ejemplo, el artculo de Valeria Rojas, pediatra y neurloga infantil, Influencia de la televisin y los videojuegos en el aprendizaje y conducta infanto-juvenil o el trabajo colaborativo de diversos psiclogos y pediatras mexicanos: La Televisin y los Nios; entre otros.

17

La serie sigue la vida de Alicia Florrick, una madre que se ve forzada a lidiar con el encarcelamiento de su esposo, un ex legislador del condado, despus de que l se ve envuelto en un escndalo de corrupcin y prostitucin. El drama alterna la vida personal de Alicia (su problemas maritales, con sus hijos y laborales) con casos judiciales en los que participa tras adquirir un empleo como colaborador junior en una firma de abogados. A lo largo del taller, usaremos la figura de Alicia como modelo para las alumnas, pues consideramos que las actitudes que presenta durante la serie desprenden enseanzas que pueden ser adoptadas por las alumnas, quienes a pesar de no tener la misma edad que la protagonista, s se ven sumergidas bajo dificultades parecidas. El grupo de mujeres al cual apuntamos estara en una etapa crtica de sus vidas, en el deben decidir el camino de su vida acadmica y profesional, para lo cual es necesario que primero adquieran actitudes en el mbito personal que a nuestro parecer son indispensables para luego, poder desarrollarse en los otros mbitos. De esta forma, los objetivos que nos hemos planteado alrededor del taller y que esperamos se cumplan a largo plazo durante todo el taller (y no en una sola clase) son 3: que las alumnas aprendan la teora y los conceptos ms importantes en torno al desarrollo de la personalidad y las habilidades blandas (soft skills), que asocian y apliquen estos conceptos a diferentes situaciones de sus vidas diarias y que desarrollen confianza en s mismas y en sus compaeras. Asimismo, cada clase tendr sus propios objetivos, como veremos ms adelante.

2. Marco Terico
Como ya se mencion, el presente trabajo gira en torno al planteamiento de autores como Piscitelli (2012) y Wimmer, Meyers, Porter y Shaw (2012) que afirman que la televisin es un medio por el que las personas pueden adquirir conocimientos y aprendizajes a partir de los contenidos de esta. Integrar tecnologa como videos en el saln de clases puede enriquecer y mejorar las actividades de enseanza y aprendizaje (Duhaney, 2000: 69). Asimismo, en su investigacin acerca de la enseanza de la psicologa en una clase universitaria, Roskos-Ewoldsen y Roskos-Ewoldsen (2001) concluyeron que utilizar videos les permiti a los estudiantes comprender mejor los conceptos, pues pudieron aplicarlos a una situacin real que se vea plasmada en los clips. Otro eje en torno al cual gira la presente investigacin es el aprendizaje vicario descrito por Bandura (1977), el cual afirma que muchas actitudes pueden aprenderse a travs de la observacin. A partir de esto, se puede desprender que la utilizacin de una serie en el contexto educativo, puede no slo ayudar en el aprendizaje de conceptos sino tambin permite adquirir diversas actitudes (este punto es muy importante en este trabajo debido a la naturaleza del taller). As, el propsito ser medir hasta qu punto es cierta esta afirmacin. Por otro lado, nuestro taller se centra en el desarrollo de la personalidad. Gonzlez Rey (2006) define la personalidad como la unin de diferentes unidades subjetivas de desarrollo, siendo este ltimo un proceso viable, contradictorio, cuyo sentido es necesario desentraar desde una comprensin de la subjetividad. El adolescente, parte de nuestro pblico objetivo, es un sujeto configurado con toda una organizacin subjetiva que ha ido formando en su historia anterior (Gonzlez Rey, 2006). Teniendo en cuenta esto, en el taller buscamos desarrollar la personalidad de nuestras alumnas porque, como 18

menciona Gonzlez Rey, cuando un adolescente tiene bien definida su unidad de desarrollo y, como individuo, est creciendo en ella, observamos que est motivado, que tiene una expresin creativa y una integracin social adecuada, y en ese caso no necesariamente entra en crisis. Tambin tenemos como objetivo que adquieran habilidades blandas, las cuales se refieren al aprendizaje de las competencias vinculadas con el desempeo ciudadano que no responden a la dimensin cognitiva (Tedescon, 2013: 1). Creemos que son caractersticas necesarias para una vida plena, tanto en el mbito personal como en el acadmico y profesional. Asimismo, nos basamos en el planteamiento del modelo interaccionista de la personalidad, que dice que la conducta est determinada por un proceso continuo de interaccin entre los factores personales y situacionales, en un contexto bidireccional. (Bermdez; Prez Garca; Ruiz Caballero, 2011). Nosotras lo que haremos es presentarles diversas situaciones a las alumnas: primero las que vive Alicia en la serie y luego otras que ellas puedan experimentar en sus vidas; a partir de esto les ensearemos diversos conceptos (como de iniciativa, liderazgo, toma de decisiones, etc.) que debern aplicar a la serie y ms adelante, a sus vidas para lograr los resultados deseados.

3.

Materiales y mtodos

El pblico objetivo del presente proyecto son mujeres entre 19 y 24 aos de los niveles socioeconmicos A y B que se encuentren estudiando en la Universidad de Lima y/o en sus primeros aos de vida laboral. Adems, partimos de una de las categoras de Rolando Arellano en su estudio de los estilos de vida: Las Modernas. Esta se distingue por abarcar a mujeres dedicadas a sus estudios y/o trabajos, pues buscan su realizacin personal e independencia. Esto se aplica a las participantes de nuestro taller, quienes estn en edad de comenzar a desligarse de la dependencia a sus padres y empezar a forjar su propio camino. El taller tendr una capacidad mxima de 15 personas, para lograr crear confianza e las participantes y personalizar las enseanzas. Este curso est dividido en 12 clases que se llevarn a cabo 1 vez por semana, sin contar las dos primeras semanas de clase del inicio de ciclo y las semanas de exmenes parciales y exmenes finales. Las clases tendrn una duracin de dos horas y se basar en un captulo diferente cada vez. Cada clase girar en torno a una temtica diferente (pero que pueden englobarse dentro de los conceptos de desarrollo de la personalidad y habilidades blandas), que desarrollaremos partiendo del formato how to o cmo, por ejemplo, cmo tomar la iniciativa. El objetivo a largo plazo del taller es que las alumnas desarrollen habilidades blandas que puedan ayudarlas a mejorar sus vidas cotidianas. Sin embargo, al ser este objetivo muy difcil de evaluar, especialmente a corto plazo, nos vemos en la necesidad de plantear objetivos ms especficos para cada clase. De esta forma, en cada clase las alumnas aprendern diferentes conceptos que les servirn para desarrollar poco a poco las habilidades blandas previamente mencionadas. Adems, se realizarn diferentes ejercicios prcticos, que podrn servir tanto para la puesta en prctica de la teora como una herramienta de evaluacin para lograr medir si se alcanzaron o no los objetivos.

19

A continuacin, explicaremos la clase piloto que llevamos a cabo para recoger datos y medir si se podran lograr los objetivos planteados de ensear a travs de la serie Adems, presentaremos el slabo de las siguientes 11 clases del taller: Clase Piloto: Cmo tomar la iniciativa (Episodio 3: You cant go home again) Objetivos: Las alumnas aprenden el significado de iniciativa. Las alumnas conocen los pasos para tomar la iniciativa. Las alumnas salen de su zona de confort. En la primera parte, se realiz la introduccin entre la profesora y las alumnas, en la cual cada una se present ante las dems. A continuacin, se convers brevemente sobre el tema: alguna vez han invitado a un chico a salir?, para romper un poco el hielo. La profesora cont una ancdota personal al respecto y luego, algunas alumnas compartieron sus propias experiencias. El tiempo de duracin aproximado fue de media hora. En la segunda parte se busc relacionar el captulo de la serie con los conceptos de iniciativa: primero se explic el significado de iniciativa, se vio el captulo y luego, la profesora procedi a ilustrar los pasos a seguir con ejemplos del episodio. La tercera parte es un ejercicio prctico que busca reforzar la teora: el juego se llama papelito: se forman equipos y se extraen papeles de un contenedor con nombres de personajes de la serie y de la vida real y se deben describir sus personalidades y lograr que tu equipo los adivine. En la parte final, cada equipo deber escribir una experiencia de sus vidas relacionada a la iniciativa y otro equipo tendr que realizar impro en la que se apliquen los pasos mencionados. Este ejercicio sirvi como herramienta de evaluacin. En el taller se explic que la capacidad de iniciativa es la predisposicin a emprender acciones, crear oportunidades y mejorar resultados sin necesidad de un requerimiento externo que lo empuje, apoyado en la autorresponsabilidad y la autodireccin. Los pasos para tomar iniciativa son los siguientes: 1. Se te presenta una situacin que te obliga a cuestionarse: har algo al respecto o no? (Tomar los ejemplos de Grace, Kenny y la madre de Kenny). 2. Si decides que s, debers plantearte objetivos respecto a ella. Qu deseo lograr? (Tomar los ejemplos de Alicia, Brian y Cary). 3. Despus de plantearte objetivos, debers plantearte acciones. Qu debo hacer para lograr mis objetivos? 4. Finalmente, debers realizar estas acciones. Hay que ser conscientes de que toda iniciativa tambin tiene consecuencias pero de todo se aprende. Estas consecuencias tambin las vemos en los personajes.

Clase 2: Cmo discernir lo moralmente correcto (Episodio 4: Fixed) Objetivos: Las alumnas conocen la teora bsica sobre la deontologa, el utilitarismo y el egosmo moral. Las alumnas saben identificar esta teora en las actitudes humanas. 20

Primero, se revisa la teora de deontologa, utilitarismo y egosmo moral y luego se ve el episodio. Despus, se hace un ejercicio prctico: se presenta a las chicas un guin de un caso de la serie que deben completar de acuerdo a lo que ellas consideran correcto y argumentando en base a la teora aprendida. Finalmente, se hace retroalimentacin: cada alumna presenta su resolucin y se debate al respecto. Clase 3: Cmo trabajar en equipo (Episodio 7: Unorthodox) Objetivos: Las alumnas conocen la definicin de trabajo en equipo. Las alumnas conocen seis elementos clave para lograr un efectivo trabajo en equipo. Las alumnas identifican sus atributos personales como herramientas que contribuyen a un buen trabajo en equipo. En la primera parte se explica la teora e introducen las tres lneas de trabajo en equipo que se vern en el captulo y en la segunda, se ve el captulo (sin la lnea de Zac). En la tercera parte, se hace un ejercicio prctico: un conjunto de retos ldicos que las chicas deben resolver en pareja, al estilo de programa concurso. Aquella pareja que ponga en prctica ms conceptos conversados en clase ser la ganadora. Ejemplo: tienen que ir por una serie de pasos con las piernas atadas e ir completando pequeos juegos. En la parte final, se hace la evaluacin de cada pareja y retroalimentacin de la experiencia. Clase 4: Cmo tomar decisiones (Episodio 5: Crash) Objetivos: Las alumnas aprenden la definicin del concepto de toma de decisiones y las diferentes formas de tomarlas. Las alumnas identifican los 6 pasos de la toma de decisiones a partir del episodio. En la primera parte, se explica el concepto de toma de decisiones, se ve el episodio y luego, se discuten los conceptos de toma de decisiones, utilizando ejemplos del episodio. Se recomienda realizar un ejercicio prctico en que apliquen los 6 pasos. Clase 5: Cmo combatir el estrs (Episodio 21: Unplugged) Objetivos: Las alumnas comprenden lo que significa el manejo del estrs. Las alumnas identifican los 7 pasos para lidiar con el estrs en base al captulo. En un primer ejercicio, las alumnas y profesoras se sientan en una ronda. Una de las alumnas tiene una bola de lana y dice en voz alta un motivo de estrs que sienta en ese momento y luego pasa la bola a otra alumna. Ella debe dar alguna solucin al problema de la anterior y luego comentar una razn propia de estrs y as sucesivamente, hasta completar una red entre todas. La reflexin es que los problemas se aminoran cuando una recibe ayuda o consejo y comparte. De aqu se une a la teora de la web Belleza fem (7 pasos para lidiar con el estrs). Clase 6: Cmo lidiar con las crticas (Episodio 16: Fleas) 21

Objetivos: Las alumnas diferencian crticas constructivas y negativas. Las alumnas reconocen diferentes formas de actuar frente a una crtica. Se presentan los conceptos y se ilustran a travs de los personajes en el episodio. Despus, se reparten dos personajes por grupo y se les pide que caractericen sus modos de recibir crticas. Luego, las alumnas deben identificar 3 crticas que han recibido y discutir cmo reaccionaron ante ellas. Finalmente, cada una hace una lista de 3 atributos de su personalidad y se hace una discusin final sobre cmo utilizar estos atributos para lidiar con las crticas. Clase 7: Cmo volverse ms asertiva (Episodio 23: Running) Objetivos: Las alumnas conocen el significado de asertividad. Las alumnas reconocen las caractersticas de una persona sumisa, agresiva y asertiva. Las alumnas aprenden las tcnicas para ser ms asertivas. En la primera parte, las alumnas ven el captulo e identifican los personajes sumisos, agresivos y asertivos, a travs de sus caractersticas. Para ello la clase se basar en el libro: La asertividad: expresin de una sana autoestima. Finalmente, las alumnas narran una ocasin en la que no hayan sido asertivas, para luego aplicar las tcnicas que pudieron haber usado (tcnicas de reestructuracin cognitiva, entrenamiento de habilidades sociales y reduccin de ansiedad, todas parte del mismo libro). Clase 8: Cmo saber qu tipo de lder eres (Episodio 9: Threesome) Objetivos: Las alumnas identifican y aprende acerca de los distintos tipos de lderes. Las alumnas se identifican a s mismas con un tipo de lder o con el tipo de lder que quieren ser. Se utiliza como teora el libro Qu tipo de lder eres t?. Al principio de la clase, se deben presentar cuales son los tipos de lderes que existen y sus caractersticas. Luego se debe mostrar el captulo. De esta forma, las alumnas podrn reconocer los tipos de lderes y relacionarlos a personajes de la serie. Posteriormente, se recomienda hacer un conversatorio para comprobar si se han entendido plenamente los conceptos (si las alumnas vinculan correctamente el tipo de lder con el personaje indicado) y para que las alumnas puedan compartir sus ideas acerca de que clase de lder consideran que son o quieren llegar a ser. Clase 9: Cmo saber escuchar (Episodio 11: Infamy) Objetivos: Las alumnas aprenden las condiciones de la escucha Las alumnas reconocen la importancia de escuchar, hablar y comprender

22

Primero se explica la teora, extrada de El arte de saber escuchar y se ve el captulo. Finalmente, se genera una discusin con las alumnas acerca de los conceptos aprendidos y como se relacionan con la serie y sus propias vidas. Clase 10: Cmo reconocer un juicio anticipado (Episodio 6: Conjugal) Objetivos: Las alumnas reconocen cundo y cmo se juzga a la gente. Las alumnas identifican los efectos del juzgar a alguien. Antes de comenzar la clase, las alumnas escriben en un papel la primera impresin que tuvieron de sus compaeras. A continuacin se ve el captulo y se explican los conceptos. Finalmente, se reparten los papelitos y se genera discusin sobre las impresiones y el porqu de estas. Clase 11: Cmo mejorar tus relaciones interpersonales (Episodio 8: Doubt) Objetivo: Las alumnas aprenden las 7 leyes de las relaciones interpersonales. En primer lugar, se ve el episodio y de ah se procede a explicar las 7 leyes de las relaciones interpersonales. Despus, se divide a las alumnas en parejas y cada una tiene que representar una ley y explicar cmo Alicia demuestra esta ley durante el captulo, cmo no la demuestra o cmo debi hacerlo; debern argumentar su posicin. Finalmente, se hace un pequeo test como evaluacin. Clase 12: Cmo emprender un proyecto de vida personal Objetivos: Las alumnas logran unir los conceptos tratados en las once clases previas. Las alumnas se plantean objetivos personales para su vida. En esta clase no se ve ningn episodio, pues engloba todas las anteriores. Lo que se pretende es que cada alumna cree un proyecto personal a mediano plazo. Se propone pedirle a las alumnas una retroalimentacin relacionada a todo lo discutido a lo largo del taller, para poder evaluar si los objetivos a largo plazo fueron cumplidos. Es necesario conocer si las clases realmente las ayudaron en sus vidas personales. El contexto social La sociedad peruana se caracteriza por presentar rasgos machistas. Es en este contexto que el papel de la mujer se ve afectado y se encuentra en una posicin de desventaja frente a los hombres, tanto en el mbito familiar como el laboral. Sin embargo, en las ltimas dcadas esta forma de pensar ha cambiado, lo cual ha generado una transformacin en el mundo laboral de nuestro pas: la mujer est aumentando su presencia en este ambiente. Por esta razn, queremos preparar a las jvenes participantes de nuestro taller para que al insertarse al mundo laboral, si es que an no lo han hecho o recin comienzan, sepan cmo actuar en una sociedad que da preferencias a los hombres. En la actualidad, las mujeres estn buscando superar esta concepcin de inferioridad y obtener mayor autonoma e independencia. Los 23

temas tratados en nuestro taller no solo les servirn en el mbito laboral, sino que tambin se aplican en su vida cotidiana, tanto en lo intrapersonal a manera de reflexin y anlisis de la forma de proceder ante cualquier eventualidad y lo interpersonal que involucra las relaciones que se tienen con los dems. El contexto educativo Debido a la naturaleza de este taller, es necesario que se lleva a cabo en un lugar ms ntimo y cerrado, para que las alumnas se sientan seguras y cmodas al expresarse. Actualmente, ya existen talleres centrados en el desarrollo de la personalidad, liderazgo y autonoma, pero estos no buscan el desarrollo femenino en s, sino uno en general. La presencia de hombres puede limitar el desenvolvimiento de las alumnas, por lo cual decidimos centrarnos solo en las mujeres. Adems, en nuestra universidad no hay talleres que se extiendan durante todo el ciclo y que apunten al desarrollo de estas facultades; solo existen talleres cortos de la carrera de Psicologa. El contexto educativo ser no formal, pues aunque es dictado en la universidad como parte de una actividad extracurricular, no conlleva a una certificacin o diploma.

4. Resultados
Como se mencion anteriormente, uno de los objetivos del proyecto era lograr que las alumnas pudieran entender mejor los conceptos enseados mediante la explicacin de estos en base a ejemplos de un captulo de The Good Wife, para demostrar de esta manera que la televisin puede convertirse en una herramienta educativa efectiva y que de esta serie se pueden desprender enseanzas o material educativo. Tras haber llevado a cabo la clase piloto, pudimos darnos cuenta que, en general, la mayora de las alumnas s lograron comprender los conceptos planteados (en este caso, se habl acerca de la iniciativa y los pasos para ponerla en prctica) y pudieron aplicarlos en los ejercicios prcticos. Sin embargo, hubo algunas chicas que no entendieron muy bien la finalidad de las dinmicas ni tampoco qu era exactamente lo que se tena que hacer. Esto probablemente se debi en gran parte a un error de las investigadoras, pues debimos haber hecho una explicacin ms exhaustiva de lo que se esperaba de ellas y de cules eran nuestros objetivos mediante estas dinmicas. Asimismo, tratamos de desprender el ltimo ejercicio prctico que tambin serva como mtodo de evaluacin de la serie, para que perciban que aquello que pretendamos ensear era aplicable a casos que les presentaran en la vida real, pero ellas (por lo contrario) esperaban una mayor relacin con la serie. Un punto a favor fue la creacin del espacio: funcion bastante bien el preservar un espacio en el que se buscaba crear confianza e intimidad para/entre las alumnas, pues las ayud a soltarse y realizar los ejercicios prcticos. Adems, pudimos acercarnos a ellas para asesorarlas durante estos ejercicios y la explicacin de la teora; cumplimos con brindarles un curso personalizado.

5. Conclusiones

24

En general, consideramos que las series de televisin podran servir como herramientas educativas, pues presentan situaciones de la vida real que el pblico quizs bajo diferentes circunstancias podra vivir o a las cuales se podra aplicar los aprendizajes recogidos. Sin embargo, para que una serie funcione como una herramienta educativa eficiente, es indispensable que se le integre a los contenidos de la clase y que los maestros se mantengan como guas constantes de los alumnos, generando discusin y reflexin sobre la serie. De esta forma, encontramos que The Good Wife s es una serie de la que se desprende material educativo: puede ser usada para relacionar conceptos tericos del desarrollo de la personalidad y autoestima con situaciones de la vida real, lo que permite que los conceptos sean mejor entendidos y recordados ms fcilmente por los alumnos. Detectamos que es preferible que las alumnas hayan visto previamente la serie o al menos, que tengan alguna nocin de ella, pues as podrn concentrarse mejor en los aspectos concernientes a la clase y no se enfocarn tanto en los aspectos secundarios. Las actitudes de los personajes tambin se visualizarn mejor si una ya tiene un conocimiento general sobre ellos. Asimismo, el pblico objetivo en el que nos centramos (mujeres de 19 a 24 aos) s se presta a la clase de taller que proponemos, pues como pensamos, s necesitan de estas herramientas personales que ofrecemos para aplicarlas en distintos mbitos de su vida.

6. Referencias
Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. Bermdez Moreno, J., Prez-Garca, A. M., Ruiz Caballero, J. A. (2011) Psicologa de la personalidad.. Espaa: UNED - Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Extrado el 20/11/2013 de http://site.ebrary.com/lib/bibudlimasp/Doc?id=10626048&ppg=7 Castanyer, O. (1996). La asertividad: expresin de una sana autoestima. Editorial Descle de Brouwer, S.A Gonzlez Rey, F. (2006) Adolescencia estudiantil y desarrollo de la personalidad. Mxico: Red Perfiles Educativos. Extrado el 20/11/2013 de http://site.ebrary.com/lib/bibudlimasp/Doc?id=10168682&ppg=8 Lapid- Bodga, G. (2012) Qu tipo de lder eres t?. Espaa: McGraw-Hill Interamericana. Farouk Radwan, M. (24 de Mayo de 2012). 2knowmyself. Recuperado el 22/11/2013 de www.2knowmyself.com/spanish/Como_lidiar_con_personas_que_te_critican Piscitelli, A. (2012) Video TV, ergo sum, cuando la cultura audiovisual tambin sirve para pensar(se) y hacer pensar. En G. Orozco (Ed.), Tvmorfosis: La televisin abierta hacia la sociedad de redes. (p. 97 108). Mxico: Productora de Contenidos Culturales Sagahn Repoll. Roskos-Ewoldsen, D. R. & Roskos-Ewoldsen, B. (2001). Using video clips to teach social psychology. Teaching of Psychology, 28(3), 212-215. Saracho, C. (2012) 7 formas de lidiar con el estrs. Mxico: Belleza Fem. Extrado el 17/11/2013 de http://www.actitudfem.com/belleza/articulo/como-manejar-el-estres Tedescon, J. C. (2013) Habilidades blandas. Extrado el 22/11/2013 de http://roserbatlle.files.wordpress.com/2009/02/empleabilidad-y-aps.pdf Torralba Rosell, F. (2007) El arte de saber escuchar. Editorial Milenio. S.L

25

How I met your mother


Lorena Astete, Erika Baumann, Almendra Enriquez, Fabiana Finocchiario y Thala Ugarte

Resumen
Esta investigacin presenta los resultados de la aplicacin de un taller basado en la serie How I Met Your Mother dirigido a parejas jvenes-adultas, entre 25 y 30 aos. Para la realizacin del mismo fue fundamental utilizar un captulo de la serie ya que nos permiti probar si esta serie sirve como una herramienta educativa. A travs del taller buscamos ofrecer, a cada pareja, herramientas de comunicacin que puedan ser aplicadas en diferentes situaciones y que a partir de los captulos puedan sentirse identificados de alguna manera con los personajes, as aprender de ellos y de sus relaciones. Este tema nos pareci interesante debido a que nunca habamos realizado una clase piloto y menos basndonos en una serie de televisin. Elegimos How I Met Your Mother ya que cuatro de nosotras ve la serie con frecuencia y decidimos enfocarla en la comunicacin entre parejas. Vimos algunos captulos y nos dimos cuenta que las relaciones que se presentan en la serie se prestan como recursos educativos. Para probar nuestros objetivos realizamos un taller basado en dinmicas con las cuales las parejas pudieron interactuar entre ellas intercambiando ideas, opiniones y experiencias. Al proponer a los hombres que se pongan en el lugar de Marshall, personaje de la serie, y a las mujeres en el de Lily, su esposa, pudimos ver que fueron capaces de identificarse y propusieron buenas soluciones al problema planteado. Por ejemplo, los hombres dijeron que habran preferido hablar antes con su novia para poder pasar tiempo a solas con sus amigos. Este trabajo girar en torno a tres ejes temticos. El principal es la comunicacin ya que nuestro taller, al estar basado en la relacin entre parejas, busca proponer ejemplos que puedan solucionarse con una buena comunicacin. El segundo, los jvenes-adultos debido a que son nuestro pblico objetivo. Y finalmente, las relaciones de parejas.

1. Introduccin
Nuestra investigacin se basa en la serie How I Met Your Mother, la cual trata sobre un grupo de amigos que viven experiencias individuales y grupales, las cuales podremos relacionar fcilmente ya que son situaciones comunes en la vida de cualquier pareja. Cada captulo deja un sentimiento de moraleja y es por esto que el pblico se puede identificar fcilmente, adems que los personajes: Ted, Marshall, Lily, Robin y Barney caen bien inmediatamente. Los temas que tocan en la serie van desde los conflictos sociales o de relacin hasta conflictos internos. En general, tratan de mostrar la importancia de la amistad y cmo sta y las relaciones que involucra, influyen en la vida diaria. El problema principal que encontramos a la hora de hacer la investigacin es que las parejas suelen enfrentar distintos problemas en su vida cotidiana, esto debido a la falta de una buena comunicacin. Con esta investigacin buscamos probar si es que la serie How I Met Your Mother sirve como una herramienta que brinde ejemplos concretos con los cuales se puedan relacionar los participantes del 26

taller y distintas soluciones para los problemas que puedan enfrentar. Adems buscamos complementar la serie con algunos consejos que nosotras ofrezcamos. A pesar que la serie se de en otro tipo de contexto, en la ciudad de Nueva York, varias de las situaciones que viven son reproducidas y tomadas por la NSE A y B de nuestra sociedad, conformantes del grupo objetivo de nuestro taller. En cuanto a los objetivos del taller en general, pensamos divirlo en cuatro temas que tienen gran importancia en la actualidad: familia, financiamiento, amigos y privacidad. Nuestro taller piloto fue sobre los amigos. Nuestro objetivo principal era que los participantes salgan con herramientas necesarias para fortalecer su relacin y darles ciertos consejos sobre cmo no dejar que una relacin se interponga o cause conflicto con las amistades. Para el segundo taller tenamos en mente hablar sobre el tema de la privacidad en una pareja. Presentaramos un captulo en el que se vea a Lily y Marshall como una pareja que se cuenta absolutamente todo. De esta manera queramos profundizar sobre si es necesario que una pareja sepa todo o si es importante que cada uno mantenga algo de privacidad. Para el tercer taller el tema a tratar iba a ser el de financiamiento. Un problema comn en las parejas de ahora. Nuestro objetivo iba a ser que las parejas aprendan cmo manejar este problema, ya sean muy pequeos como dividir la cuenta. Por ltimo, para el cuarto taller, el tema principal iba a ser el de la familia. De esta manera queramos proporcionar herramientas que los ayuden a saber manejar los conflictos que pueda haber entre tu propia familia o la de tu pareja, ya que con este tema siempre suelen haber ciertos conflictos ya sean menores o muy grandes. Respecto a las investigaciones previamente hechas, relacionadas al tema de comunicacin en la pareja encontramos entre las ms importantes las siguientes: En el libro La comunicacin en la pareja: errores psicolgicos ms frecuentes de Pedro Aquinilo se habla ms sobre parejas casadas, pero se trata en gran manera el tema de la gran importancia de la comunicacin, como se indica en la siguiente cita: La comunicacin interpersonal, en el mbito matrimonial, es una condicin que, por ser esencial para la pareja, resulta ineludible e irrenunciable. () El amor que une a dos personas no es otra cosa que dilogo. Este autor tambin establece que para que haya dilogo entre dos personas y suceda comunicacin en la pareja, es necesario que lo que se diga sea verdadero. Tambin establece que este tipo de comunicacin se puede dar de varias maneras, tanto verbal como no verbalmente, por medio de gestos, expresiones, etc. (Polaino-Lorente & Martnez Cano, 1999) Otra investigacin que encontramos al respecto es la del libro Patrones y estilos de comunicacin de la pareja: diseo de un inventario. En el libro se habla sobre el trabajo utilizado en parejas mexicanas mediante metodologas etnopsicolgicas. Se buscaba desarrollar un instrumento de medida de los estilos de comunicacin que a la vez sea cultural. Segn los resultados de esta investigacin s hay dimensiones 27

confiables en distintos estilos que las parejas, en Mxico, usan para comunicarse. Algunos ejemplos son: emptico y social expresivo, social automodificador, simptico y social normativo, entre otros. (Snchez Aragn & Daz Loving, 2003)

2. Marco terico
La serie How I Met Your Mother ha sido utilizada para distintos usos educativos, pero creemos ser de los primeros en usarla en torno al tema de relaciones de pareja. Para comprender mejor esta investigacin debemos definir ciertos conceptos e investigaciones sobre las relaciones de pareja. En principio consideramos que la comunicacin es la base de toda relacin. Esta es muy importante en una pareja y debe evitarse que se deteriore. De esta manera, la comunicacin representa el medio idneo para que una persona exprese apertura y obtenga a la vez retroalimentacin acerca de s misma, apoyo, aceptacin y confirmacin de que es un individuo digno para establecer una relacin ntima exitosa. Este mecanismo, acta como una entidad facilitadora en la emisin de ciertos comportamientos dirigidos a organizar la relacin (toma de decisiones, manejo de conflicto), pues a travs de ella, se asignan funciones y papeles y con ello se crea una visin conjunta del mundo. (Fitzpatrick, 1998) (Sanchez Aragn & Daz Loving, 2003) La comunicacin abarca una amplia gama de signos que representan cosas, sentimientos e ideas, lo que por ejemplo permite a las parejas usar los besos, la comida especial y bromear como smbolos de amor; o el silencio () como enojo. (Sanchez Aragn & Daz Loving, 2003) Sabemos que constantemente surgen conflictos debido a una mala comunicacin. Es importante conocer a que se debe y as poder encontrar herramientas para solucionarlo. En la comunicacin entre dos personas existen ruidos e interferencias. Cuando aquello que uno quiere decir no es lo mismo que entiende el interlocutor, entonces la comunicacin ha fallado. Para evitar este tipo de malos entendidos es importante no dar las cosas por supuestas y hacer preguntas, reforzando el feedback para comprobar que el mensaje ha sido comunicado de una forma positiva. (Nicuesa Guelbenzu, 2013) Segn un estudio de IPSOS Apoyo realizado en el 2011, la poblacin de adultos jvenes de 21 a 35 aos representa el 25% de la poblacin limea; de estos el 31% lo conforman el grupo de 25 a 29 aos y un 20% son de los NSE A y B. Adems, se concluye que el 51% de los que no estn casados ni conviviendo, tienen una pareja sentimental. Al momento en que fueron encuestados, 38% del NSE A y 45% del NSE B tena enamorado. As mismo, basndose en la edad se encuentra que el 47% de los adultos jvenes entre 25 y 29 aos de edad tena enamorado y el 13% novio. La mayora de este grupo, el 88%, vive en casa de algn familiar y solo 33% tena pensado mudarse en los prximos meses. Teniendo en cuenta el rango de edad, se encuentra que el 53% solo trabaja, pero aun as existe un alto porcentaje (31%) de sujetos que no estudian ni trabajan. Aunque vindolo desde el ngulo de los NSE A y B los porcentajes varan: 40% y 49% solo trabajan y solo 10% y 19% no estudian ni trabajan. La gran mayora de los que trabajan tiene un trabajo fijo y dependiente. Por lo cual, observamos 28

que entre los NSE que vamos a analizar, la mayora (65%) recibe ingresos de dicho trabajo fijo. El ingreso mensual promedio de los adultos jvenes entre 25 y 39 es de 1062 nuevos soles. La vida del adulto joven es la poca en que la mayora de la gente ingresa en sus primeros trabajos de tiempo completo y labran as un aspecto importante de su identidad, al lograr la independencia financiera y mostrar su habilidad para asumir responsabilidades de adulto (Fernndez, 2006) De los datos que hemos presentado, podemos concluir que muchos de los adultos jvenes entre 25-30 aos de los NSE A y B, son personas que todava viven con sus padres ya que an no son 100% independientes econmicamente y por eso prefieren gastar en entretenimiento. Sin embargo, no es la realidad de todos, ya que tambin hay buena parte de los individuos de estas edades que ya no viven con sus padres, conviven con su pareja o ya tienen un plan de mudarse en los prximos meses, o estn casados. Son individuos que tienen una participacin activa en las redes sociales y vidos consumidores de medios de comunicacin. Todo esto puede deberse a la edad en la que se encuentran, ya que s trabajan pero an no encuentran estabilidad y tienen deseos de conservar su juventud mediante este tipo de actos y consumos. Este estudio sobre las caractersticas de los adultos jvenes tiene relacin a lo que vemos en How I Met Your Mother ya que los protagonistas no viven con sus padres, se enfrentan a situaciones similares a las de los adultos jvenes en el Per: salen con sus amigos, tienen problemas econmicos, de trabajo y principalmente tratan problemas de parejas y otras relaciones sentimentales. Por otro lado, para que los participantes pudieran asistir a nuestro taller deban ser parejas estables que tengan una relacin desde hace ya un tiempo. Muchas veces estas relaciones de pareja se pueden ver afectadas por distintas situaciones y a la vez la relacin con el paso del tiempo atraviesa distintas etapas. La edad de nuestro pblico objetivo era de 25 a 30 aos, hoy en da el concepto de relacin es muy diferente y los objetivos dentro de la misma pareja tambin han cambiado. Por un lado est el hecho de que las mujeres hoy son ms libres y pueden ejercer una carrera y ser las emprendedoras del hogar y a la vez por la crisis que afronta el matrimonio. Estos dos factores hacen que las relaciones actuales tengan caractersticas diferentes y puede que su objetivo no sea el de casarse rpidamente, sino conocerse e intentar convivir en armona primero. Anterior a las dcadas de los aos 60, uno de los objetivos principales y ms importantes para un matrimonio era iniciar las relaciones sexuales, lo cual era casi imposible sin tener un matrimonio formal. En los tiempos actuales la gran mayora de las relaciones de pareja comienzan con las relaciones sexuales y luego se establece la dinmica de pareja, en la cual surgen objetivos diferentes. Una vez la necesidad sexual se ha satisfecho, aparecen las preguntas que necesitan definir los objetivos de la relacin. Este punto est relacionado con el compromiso, y con las dudas que a veces surgen acerca del vnculo que une a la pareja. (Relaciones de Parejas | Noviazgo | Matrimonio, 2011) As mismo, para poder considerar una relacin de pareja como algo saludable debe incorporar distintas caractersticas que representan el ideal de la estabilidad emocional. Entre ellas se encuentra la comunicacin mencionada anteriormente, como regla bsica y esencial para desarrollar cualquier tipo de relacin. Luego se encuentra la empata, el hecho de poder ponerse en el puesto del otro nos permite 29

salir de nuestro punto de vista para comprender el del contrario; tambin la reciprocidad, la pareja se compone de dos personas completamente iguales, esto quiere decir, que uno cuida a su pareja y la pareja debe cuidar de m. Adems una de las bases de la relacin es el respeto, la libertad de poder confiar en el otro y saber que ambos pueden realizar sus propios objetivos y tener sus propias ideas. Hay que ver a la pareja como una persona, no como nuestra pareja. Apreciar objetivamente tanto sus cualidades como sus defectos, nunca mirndole a travs del filtro de nuestros sentimientos. (Orange, 2013)

3. Materiales y mtodos
Para la primera sesin programamos un taller en el que se ofrecieron herramientas de comunicacin a las parejas, basndonos en la serie How I Met Your Mother. Para la clase piloto planeamos la siguiente estructura:
Objetivo Obtener informacin de la perspectiva de cada individuo. Accin Ver el captulo y luego reflexionar al respecto. Ver las perspectivas de cada uno despus de presentar el captulo. Qu creen que han aprendido? Que cuenten en pareja si han tenido experiencias parecidas y cmo actuaron al respecto. Exponer los 5 tips

Tiempo 30 min

Ver si podran aplicar algo de lo que vieron en el captulo para haber solucionado esas experiencias. Que comprendan algunos de los tips y ver si los pueden aplicarlos a los casos y as tambin a su vida diaria.

10 min

10 min

Presentar casos que tendrn que solucionar (se forman en parejas de hombres/mujeres) Ver si comprendieron y aplicaron correctamente los tips y sus comentarios sobre el taller. Conclusin, discusin final final y agradecimiento. Qu les pareci el taller? Qu cambiaran? Si existiera uno as realmente, se meteran

3 min

10 min

Para esta clase piloto, utilizamos el captulo Zip, zip, zip, el quinto captulo de la quinta temporada. En este captulo Ted y Marshall deciden hacer un roadtrip para recordar sus pocas universitarias cuando realizaban estos viajes, pero el da que van a salir Ted se da con la sorpresa que Lily, esposa de Marshall, se les ha unido sin previo aviso. Ted se siente un poco incmodo.

30

Cremos pertinente este captulo de la serie porque en l se refleja cmo las parejas deben mantener un equilibrio entre su propia relacin y sus relaciones amicales. Lo importante de esta serie es que los personajes son tan diferentes que permiten a una gran variedad de espectadores poder identificarse con ellos. Decidimos planear la clase alrededor de este captulo ya que lo hara mucho ms dinmico y entretenido. Adems consideramos que sera ms eficiente si es que los participantes puedan filtrar lo visto y reconocer por ellos mismos las enseanzas claves que ofrece el captulo. Por esto tambin, los casos que planteamos fueron un poco ms contextualizados con la realidad a la que estaran acostumbrados los participantes. Los casos que les presentamos fueron los siguientes: Caso para los hombres: Te has ganado una entrada para un partido muy importante al que iras con tus 3 mejores amigos a los cuales no ves hace bastante tiempo. Pero justo el da del partido, es la cena de compromiso de la prima de tu enamorada, ella ya te haba dicho la fecha hace un mes. Qu le diras a ella? Caso para las mujeres: Es la fiesta de cumpleaos de una de tus amigas. Estn invitadas todas las parejas de tus amigas, pero justo no puede ir ninguno de sus enamorados, excepto el tuyo. Por esto prefieres ir sola para pasar el rato con ellas, porque sabes que si l va no vas a poder estar tanto tiempo con tus amigas ni de la manera que preferiras. Qu le diras a l?

Buscbamos que pudieran resolver estos casos teniendo en mente los tips que les habamos mostrado previamente. Los cuales son los siguientes: a) Comprender que aunque uno est en pareja tiene el mismo derecho que antes a compartir determinados momentos con sus amigos. b) Establecer una especie de acuerdos o tratos en los que se debe fijar cunto tiempo pueden dedicar a sus amigos sin que eso vaya a perjudicar la convivencia c) Conversar con tus amigos acerca del distanciamiento, para evitar que tus amigos/as responsabilicen a tu pareja de esta nueva situacin. d) No es aconsejable llevar contigo a tu pareja en todos los planes tengas con tu grupo. e) Asegrate que los das sagrados de la pareja no se tocan: aniversarios, fechas claves, San Valentn, cumpleaos de ambos. f) Realizar juntos un calendario semanal o mensual, en el cual estipulemos los das en nuestra agenda, puede ser una tarea divertida y que permita siempre adelantarse a los imprevistos.

31

4. Resultados
En primer lugar, los participantes s cumplieron exitosamente los objetivos que planteamos para la clase. Al comenzar el taller, nos enteramos que ningn participante haba visto la serie antes. A pesar de esto descubrimos que las parejas s se identifican con el problema de equilibrar su relacin sentimental con sus relaciones amicales. Se pudieron reconocer en los personajes del captulo y la situacin que vivieron, ya que a pesar de no haber estado exactamente en la misma situacin, identificaron elementos similares y con las enseanzas del captulo pudieron resolver ciertos conflictos que tenan. Proponindoles a los hombres qu haran ellos si fueran Marshall o si estuvieran en su situacin respondieron qu: primero hablaran con ellas para que entiendan que ya haban planeado hacerlo solo entre amigos, no se desapareceran solos. Mientras que las mujeres, ponindose en el caso de Lily respondieron que: ni siquiera intentara decirle yo voy. Y si hubieran estado ah tampoco se hubieran incomodado. Nos dimos cuenta que los hombres fueron ms prcticos a la hora de resolver los casos propuestos, eran ms comprensivos y racionales. Mientras que las mujeres se guiaban ms que nada por sus emociones y frente a algunas respuestas de los hombres mostraban su disgusto. Una recomendacin que nos hicieron fue que explicramos los tips de una manera un poco ms activa. Que despus de cada uno, apliquemos alguna dinmica que haga ms fcil el aprendizaje y recordacin.

5. Discusin
Queremos concluir que el taller, si bien fue exitoso en esta aplicacin, tendra que buscar alguna manera de ser ms atrayente para el pblico objetivo. Si nos hubiramos aliado con REMA, tal vez hubiera sido ms fcil reclutar a las personas indicadas, ya que esta organizacin se especializa en dar este tipo de 32

talleres por lo que es ms fcil el reclutamiento. Sin embargo, basndonos en los comentarios de los integrantes, sabemos que el grupo de edad al que nos dirigimos s participara del taller si es que lo llegamos a aplicar en alguna oportunidad. Por tanto, resumimos que s sera un taller viable dado que el pblico s estara interesado en recibir herramientas que los ayuden a mejorar sus relaciones sentimentales. Concluimos tambin que usar esta serie como componente principal de nuestro taller es algo beneficioso ya que existen situaciones que se asemejan a la vida cotidiana por lo que los participantes pueden sentirse identificados fcilmente. Adems se puede hacer ms dinmico por el mismo hecho de estar viendo una serie que es comedia y que divierte a los participantes. Uno de los requisitos que planteamos a la hora de hacer el taller, era que sea con parejas que llevan cierto tiempo de estabilidad, aunque despus de este piloto creemos que podra funcionar igual con parejas que no lleven tanto tiempo juntas. La razn por la que el taller funcionara es que hay situaciones que todos comparten, por lo que no se sentiran excluidos al momento de hacer las dinmicas. De igual manera con el tema de la edad, nosotras establecimos un rango para que las parejas puedan participar, de 25 a 30 aos, ya que pensamos que de esta manera tambin les sera ms fcil relacionarse con los personajes y situaciones de la serie, pero luego de un anlisis de los resultados reconocemos que el taller podra funcionar tambin para parejas ms jvenes o un poco mayores, ya que el humor de la serie es atrayente para gran cantidad de pblico y la cantidad de situaciones de las cuales se puede obtener algn tipo de conocimiento es muy variada.

6. Referencias
Polaino-Lorente, A., & Martnez Cano, P. (1999). La comunicacin en la pareja: errores psicolgicos ms frecuentes. Navarra: Ediciones Rialp. Nicuesa Guelbenzu, M. (15 de Julio de 2013). Web consultas. Recuperado el 2013 de Noviembre de 16, de Cmo mejorar la comunicacin en la pareja: http://www.webconsultas.com/mente-y-emociones/familiay-pareja/como-mejorar-la-comunicacion-en-la-pareja-11719 Orange. (26 de Julio de 2013). Recuperado el 15 de Noviembre de 2013, de http://mujer.orange.es/relaciones/solteros/caracteristicas-una-buena-relacion-pareja.html Relaciones de Parejas | Noviazgo | Matrimonio. (12 de Abril de 2011). Recuperado el 18 de Noviembre de 2013, de Relaciones de Parejas | Noviazgo | Matrimonio: http://bienestaremocionall.wordpress.com/2011/04/12/relaciones-de-pareja-actuales-1/ Fernndez Snchez , N. (2006). Caractersticas de desarrollo psicolgico del adulto. Facultad de Psicologa . Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Snchez Aragn, R., & Daz Loving, R. (2003). Patrones y estilos de comunicacin de la pareja : diseo de un inventario. Murcia: Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de Publicaciones. Ipsos Apoyo. (2011). Perfil del adulto joven. Per. 33

The Newsroom
Katia Beuzeville, Michelle De Asin, Karen Del guila, Raissa Jerez, Sandra Roman y Paula Roncal

1. Introduccin
Cmo un nio puede acordase de todos los Pokemon y no de cules fueron las caractersticas de las culturas de nuestro pas? Cmo alguien puede tener conocimiento de trminos mdicos y policiales, sin haber ido a escuela donde lo ensean y solo adquirirlos viendo CSI? Muchos peruanos tienen la creencia que la televisin es un trmino opuesto al de educacin y ms bien relacionan el instruirse con ir a una institucin educativa. En la actualidad esto ha cambiado por completo. Si bien la funcin principal de las escuelas, universidades, institutos y dems es brindar datos y guiar a las personas a generar conocimientos, estas no son las nicas fuentes a las que, hoy da, la gente pueden recurrir para informarse. Muchas veces productos comunicativos que no han sido creados con el fin de educar a su pblico, son los que transmiten ms informacin a los mismos y, en varias ocasiones, sin que ellos se percaten. Los medios de comunicacin crean una nueva forma de acceso al saber, que no es posible despreciar, aunque se trate de una informacin de carcter coyuntural y sin mayor referencias del pasado. Fuente especificada no vlida. Tras esta situacin tan cotidiana en nuestro entorno, vimos la posibilidad de buscar el desarrollo de ciertos temas que tienen las series y que pueden brindar un aspecto educativo en la vida de las personas. El proyecto The Newsroom, busca mostrar el lado educativo y todo lo que esto puede traer si es que se llegara a implementar como herramienta de enseanza. Usar la serie The Newsroom como eje de este proyecto y que est dirigida a jvenes que recin comienzan su carrera universitaria puede que suene complicado debido a los temas tan densos y complejos que se tratan en el producto audiovisual. Tratar de ensear aspectos sociales, polticos, econmicos y ms si son de otro pas, puede que no consiga captar el completo inters del joven. Esta serie, como tema de fondo, trata acerca del periodismo, de las caractersticas y la dinmica que tienen los que tienen esta profesin. Nos cuenta las diversas situaciones que se viven en un noticiero, la forma en que llegan las noticias, cmo relacionan datos, cmo buscan fuentes, entre otros aspectos. The Newsroom, aunque trata temas complejos, es un producto muy bien trabajado que cumple con el objetivo de captar la atencin del televidente desde un comienzo. Creemos que si explotamos los diversos aspectos positivos que existen en el periodismo en este proyecto, podemos hacer que los jvenes que reciban este taller logren, no solo conocer y diferenciar el periodismo ideal con el que es practicado en nuestro pas; sino ir mucho ms all y poder desarrollar el sentido crtico, reflexivo y que pueda ser capaz de trabajar en equipo.

34

Mediante este proyecto, buscamos no solo basarnos en suposiciones para ver si la televisin, que es una herramienta de entretenimiento y distraccin, puede llegar a tener un lazo estrecho con la educacin.

2. Marco terico
a) Nativos digitales: La migracin digital tiene como personajes principales a dos tipos diferentes de sujetos. En primer lugar estn los que tratan industrias y formatos, quienes estn a cargo no solo de los productores ni de los consumidores actuales, ni mucho menos los que predominarn dentro de dos dcadas; se trata de los inmigrantes digitales que tornan entre los 35 y 55 aos. Personas que se han tenido que adaptar a travs del tiempo a las nuevas tecnologas y formas de ver la vida. En segundo lugar, estn los consumidores y prximos productores de casi todo lo que existe y toda la innovacin que existir a travs de los aos de ahora en adelante. Estos son los nativos digitales, quienes ya nacieron con la tecnologa y tienes diferentes formas de ver la vida, son innovadores, creativos y multifacticos, pueden desempearse en cualquier actividad y hacer varias cosas a la vez sin ningn problema como por ejemplo, escuchar msica mientras leen, entre otras cosas. En esta nueva era de los nativos digitales, los videojuegos, el uso de internet y la computacin en red son los nuevos lenguajes. Aunque mucho estn en desacuerdo con esto y sigan pensando que el lenguaje debe ser usado tal y como lo hacan lo inmigrantes digitales, deben aceptar que es un nueva era, nueva generacin, donde se tiene que aprovechar la tecnologa que no solo conectar a las personas de un mismo pas, sino con todo el mundo y as se podr adquirir mayor aprendizaje de manera rpida. b) Diferentes inteligencias Segn Gardner, no todas las personas tienen las mismas habilidades, unos tienden ms hbiles que otros en diferentes aptitudes. Existen 8 habilidades diferentes: i. Naturaleza: poder conocer tu entorno natural. ii. Espacial: donde existe facilidad de dibujar con dimensiones. iii. Corporal cintica: por ejemplo la de un artesano. iv. Intrapersonal: entenderse a s mismo. v. Interpersonal: facilidad de generar relaciones amicales. vi. Naturalista: cuidar de manera correcta el medio ambiente. vii. Lgico matemtica: resolver problemas lgicos y cientficos. viii. Lingstica: redactar, expresarse de manera correcta. c) Televisin educa La televisin es el medio ms preferido por los nios y adolescentes para entretenerse. La televisin no solo abarca el tiempo libre de los escolares, sino tambin el aspecto afectivo. Muchos programas de televisin por cable son vistos como fuentes de aprendizaje por los 35

estudiantes, ya que aprender mucho con ver y escuchar. Muchos estudiantes debaten sobre temas vistos en estos canales que son transmitidos por cable, son educativos no solo para gente de esa edad sino para la familia en general. Entonces este es una manera de ver que la televisin educa. Sin embargo, existen programas que no ensean nada y que por lo contrario todo es morbo y situaciones desagradables solo para entretienen por un momento, es ah donde la gente se queja de que la televisin no educa. Pero, el ser un televidente implica ser responsable, no todo lo que veas lo vas a plasmar en tu vida. Y sobre todo, el problema que pasa con los menores de edad. Ah no solo tiene la culpa los programas que transmiten ese tipo de cosas, sino el televidente y los padres que permiten que sus hijos vean eso. Las responsabilidad deben ser, pues, compartidas. Y no slo entre la familia y la televisin. Tambin las autoridades polticas son responsables por omisin, por hacer la vista gorda ala transgresiones de las cadenas a las exigencias del horario protegido, por no haber puesto en marcha un Consejo del Audiovisual espaol, por no haber introducido la educacin de comunicacin en los planes de estudio Fuente especificada no vlida. Asimismo, dan a conocer que la televisin es un espejo especial. Si se sabe utilizar de manera lcida, se ve que no ofrece solo la cara amable- Pone en manifiesto contradicciones ente lo que no se piensa ni se siente, o entre lo que se siente de verdad y lo que se quiere sentir. d) Conocimiento acumulativo Conocimiento que vas adquiriendo a travs de los aos, ya sea por las experiencias o por libros ledos. e) Edutenimiento Trata de explorar las nuevas formas de enseanza asistida. La transicin que existe de ir desde la teleducacin al edutenimiento es con una finalidad educativa, que a la misma vez que educa, entretiene a las personas y es ah donde el espectador asimila mayor informacin y tiene un aprendizaje mayor. f) Aprendizaje asincrnico Agregar un nuevo mtodo de aprendizaje a la clase, ya no solo mediante libros ni separatas, ni con diapositivas ni explicacin solo de la clase; sino algo donde se busque la interaccin de la personajes por ejemplo, una clase con la interaccin por Facebook o Twitter, donde las redes sociales, blogs sean los principales puntos donde el estudiante pueda dar a conocer sus ideas. Ya que como todo joven adolescente, vive el da a da en redes sociales y son ya parte de sus vidas. Por qu no aprovechar esto e ir a donde en verdad los alumnos puedan aprender de manera divertida y didctica. g) Educacin mixta Educacin que abarca lo presencial y lo virtual en un solo contexto.

36

h) Conectivismo Segn Siemens es la conexin que tienen los sujetos con la computadora u otro aparato electrnico. Esto hace que haya una interaccin entre las personas y que estn conectados permanentemente. Existe un aprendizaje colectivo, el cual permite saber acerca de la cultura de otros, adquirir mayor informacin y poder saber de otros en tiempo presente.

3. Materiales y mtodos (ver cuadro)

37

SEMANA

EPISODIO

CLASE

OBJETIVO Que los alumnos entiendan el objetivo de la serie y su contexto.

TEMA

SUBTEMAS

METODOLOGA

MATERIALES

Proyeccin de todo el primer captulo. Introduccin a The Newsroom Qu es el periodismo para el alumno? Tarea para la siguiente clase: Segn lo visto en el primer captulo, explicar qu es el periodismo para el alumno. Video del primer captulo, proyector, aula con control de iluminacin.

We just decided to

Que se enganchen con la serie. Que saquen una idea de lo que se trata el periodismo.

Explicar el silabo: los temas a tratar, las evaluaciones y trabajos

Qu es el periodismo? Evolucin tecnolgica del periodismo.

Revisin de la tarea en grupo Ver escena en la que Mackenzie explica el News 2.0. Presentacin de PowerPoint sobre el tema.

Tareas en papel. Careta de la serie y video del captulo 2. Computadora con proyector.

3 2 News night 2.0

Aprender a dar un mayor y mejor uso a las tecnologas. Conocer la evolucin del periodismo a travs de los medios y la tecnologa.

Periodismo y tecnologa

Flujo de informacin por la web. Twitter, Facebook y los bloggers. Cmo acceden los jvenes a las noticias?

Utilizar la careta de la serie como ejemplo y proponer un anlisis. Debatir sobre la manera en que se maneja la informacin en estos soportes. Qu suelen publicar los jvenes en estos soportes. Identificar el proceso periodstico por el que pasa la informacin sobre las campaas.

Celulares, laptop, ipad. Acceso a internet.

5 3 The 112th congress 6

Analizar y comprender la interaccin entre la poltica y los espacios periodsticos Ejemplificar la interaccin de ambos entes con hechos locales o representativos a nivel mundial. Formacin de grupos para el final.

Cobertura: antes durante y despus de las elecciones Prensa, elecciones y poltica Explicacin de trabajo final Creacin de grupo. Prensa sensacionalista, deportiva, de espectculos, actualidad, chicha, etc. Saber porqu las columnas de chismes no son notas periodsticas para Will McAvoy.

Dinmica que permita conocerse entre ellos (gustos y capacidades)

Ill try to fix you

Identificar los tipos de periodismo y las negligencias del periodismo local junto con sus pros y contras.

Prensa peruana

Retomar la escena en que Will le recrimina a la periodista de chismes el porqu ella no es periodista. Comparacin de una misma noticia en los distintos peridicos y programas.

Video del captulo, teora,

38

tica periodstica 8 Reconocer la importancia de las fuentes y la tica periodstica Saber qu cosas deben mejorarse en el periodismo peruano Amanecer rabe Reconocer los riesgos y responsabilidades de un periodista en otros pases y durante hechos blicos. Periodismo de guerra Corresponsales tica Terrorismo en el Per Evaluar aspectos acadmicos, tcnicos y de juicio crtico. Prctica 1 10 Saber si los alumnos han comprendido los temas tratados, saber cmo lo relacionan con la serie y como lo relacionan con el contexto local. Saber cmo reacciona un periodista ante hechos catastrficos, saber que mostrar y qu no, en un noticiero que trate acerca de este tema. Periodismo, tecnologa y poltica Cmo la tecnologa y la red facilitan la obtencin de informacin

Estudiar los artculos y criticarlos. Analizar el periodismo peruano y debatir sobre su tica. Peridicos de diversos precios y tipos.

Amen

Comentar casos de periodistas como prisioneros de guerra, muertos en combate, etc. Terrorismo en el Per (Caso Willy Reto)

Se evaluar el uso y conocimiento de palabras tcnicas, conocimientos e los aconteceres nacionales e internacionales y la manera an que estas son relacionadas con el tema.

Exmenes

11

Periodismo en hechos catastrficos Reactor de Fukushima: evaluar riesgos durante una catstrofe Responsabilidades en tomas de decisiones al aire (Ejemplo de Sloan y su conversacin en japons al aire) Asesora para el parcial Trabajo escrito que resuma las noticias posteadas en el blog y que expliquen el porqu y/o como se relaciona con el

Redactar una noticia donde involucre hechos catastrficos y hacer un esquema de que mostraran y que no.

Saln de clase con computadores e impresoras para presentacin del mini artculo.

Bullies 12 Aprender cmo reaccionar ante cualquier informacin recibida, saber cmo decirla.

Fuentes

Hacer un sketch donde exista todo un ambiente periodstico, determinar quin ser el presentador, editor, productor y escenificar una noticia que tenga temas fuertes, cmo lo plasmaran al pblico.

Cmaras, grabadora, soporte de sonido y un ambiente libre.

13 7 Asesoras 14 15 8 Parciales 16

Monitorear el avance del trabajo y proponer mejoras y correcciones

Evaluar los conocimientos generados en clase llevados a la prctica.

Evaluacin del trabajo parcial

La primera clase de la semana ser la asesora de la mitad del saln y la ora mitad la siguiente clase. Creacin de un blog. De acuerdo al captulo visto se har un artculo cada semana. Se evaluar la informacin y la veracidad de esta.

Tener una cuenta en un blog.

39

tema del episodio. 17 9 5/1 18 Reconocer el potencial de las noticias. Muerte de Bin Laden Aparicin de noticias inesperadas Recepcin de informacin y la importancia de hablar con la verdad. Reconocer las ltimas noticias que estn pasando en la actualidad y analizarlas. Que cada alumno busque un episodio de su vida donde ha sido necesario decir una mentira, por qu no decir la verdad. Hablar sobre cun importante es verificar informacin antes de contarla. Caso donde exista un trabajo en equipos y necesitarn desplazarse por la universidad. Todo lo grabado o en fotos colgarlo a grupo en Facebook. Dinmica en el saln donde resuelvan casos de la vida real. Introduccin a la tica, explicar teora y profundizarlo. Poner situaciones que pasan en un ambiente laboral y que expongan cmo reaccionaran en cada caso. Visitar el congreso y entrevistar a un congresista sobre cualquier tema que est relacionado con su trabajo final. Esto tiene que ser grabado y mostrarlo en el final como una evidencia. Se evaluar el uso y conocimiento de palabras tcnicas, conocimientos e los aconteceres nacionales e internacionales y la manera an que estas son relacionadas con el tema. Aparatos electrnicos, hojas bond y video del captulo.

Ver qu cosas son importantes recalcar en una noticia.

10

The blackout part I: Tragedy Porn The blackout part II: Mock Debate

19

Reconocer cual es el objetivo como equipo al momento de tener una meta que lograr.

Debates presidenciales tica laboral Periodismo light

Aparatos electrnicos que busquen la evidencia. Videos relacionados, grabadora de voz y pgina de Facebook o Twitter. Power point del tema. Y video de la serie. Papelgrafo para la exposicin. Cmara, recursos para tomar apuntes, bus que dirija a los alumnos al congreso y gestionar la entrada al congreso.

20 21 20

11

Saber que comportamiento tener en el ambiente laboral en el que se desempee en un futuro el alumno.

Debates polticos

tica

Visita

21

Entrevistar a un congresista

Trabajo de campo

Temas de actualidad, poltica, congreso, leyes.

12 Prctica 2 22

Evaluar aspectos acadmicos, tcnicos y de juicio crtico. Saber si los alumnos han comprendido los temas tratados, saber cmo lo relacionan con la serie y como lo relacionan con el contexto local. Debatir sobre los derechos electorales en el mundo. Analizar el tema del chuponeo en el Per y en el mundo. Cmo la tecnologa y la red facilitan la obtencin de informacin

Exmenes

23 13 The greater fool

Derechos electorales Derechos cvicos y chuponeo Chuponeo tica

Explicar los derechos electorales que existen en el Per. Conseguir audios de chuponeo y comentarlos en clase. Asesora para los videos

24

Audios.

14 15

25 Asesoras Asesoras 26 27 Monitorear el avance del trabajo y proponer mejoras y correcciones Asesora para el parcial

Asesoras para los peridicos o revistas. Asesora para los videos Material trado por los

40

28

Asesoras para los peridicos o revistas. Peridico o revista: breve explicacin sobre elementos del material.

alumnos

16

29

Finales

Entrega del trabajo final

Visin del material del trabajo final.

Noticiero: Breve presentacin del trabajo y visionado del material audiovisual.

41

4. Resultados
Luego de entrevistar a la profesora Miro quesada y al profesor Eslava, nos sentimos en la obligacin de cambiar el pblico objetivo de nuestro taller. Por un lado, Miro quesada resalt el hecho de que la serie cuenta con contenido demasiado denso, tiene un nivel de informacin bastante alto, por lo que se convertira en algo negativo para alumnos tan jvenes. Es una serie muy buena y realmente ensea de qu se trata el periodismo. Incluso pone en discusin qu temas son importantes para un periodista y cul es el objetivo de este, pero para tener xito es necesario trabajarla con personas mayores que tengan ojo crtico y aunque sea cuenten con conocimientos mnimos sobre poltica norteamericana, pues ese es el eje central del show. En caso decidiramos mantener nuestro pblico objetivo inicial, nos recomend contextualizar al mximo la serie en la realidad peruana y utilizar solo algunos fragmentos de la serie en lugar de pasar todo el capitulo. Tambin nos recomend series ms ligeras como Just shoot me que trata de periodismo de moda o incluso la pelcula The network. Por otro lado, Eslava directamente nos recomend que si queramos usar The newsroom tenamos que cambiar nuestro pblico objetivo de todas maneras, pues a los chicos de tercero y cuarto de secundaria solo les interesan temas triviales y frvolos que se desarrollan en los bloques de espectculos y deportes. Sera una prdida de tiempo pasarles una serie tan sofisticada, pues eso no los entretiene. En cambio, si subimos la edad de los asistentes al taller, tendramos ms opciones de un mejor desarrollo, pues son personas con ms ojo crtico, que ya se encuentran insertados en la realidad, fuera de la burbuja del colegio, en donde ya tienen inters en lo que sucede a nivel nacional y sienten la responsabilidad de ser participes de esto. De todas maneras decidimos probar el taller con un pre test en Pachacutec. El pre-test, tambin denominado pilotaje o ensayo previo, se refiere a la fase de experimentacin de una prueba nueva que todava no est acabada de elaborarFuente especificada no vlida. No tuvo la reaccin ni el xito que esperamos, pues al ser extremadamente ms jvenes que nuestro pblico objetivo, no hubo profundidad en el tratamiento del tema. Fue una experiencia divertida y los chicos estuvieron muy abiertos y dispuestos a colaborar, por lo que lo pasaron bien, pero ah se demostr la falta de preparacin para tocar temas de profundidad, la falta de informacin, de inters, de ojo crtico. Los nicos temas que manejaban a la perfeccin eran los que ofrece la televisin de espectculos (amarillista/light). Los noticieros que realizaron se basaron en peleas entre artistas que salen en la televisin y en diversos realities, o en los escndalos que protagonizan los deportistas de nuestro pas, siendo ms especficos, los futbolistas. Estos chicos se encuentran tan pendientes de la televisin basura, que sus intereses no tienen mayor profundidad, solo repiten lo que escuchan en los bloques de espectculos. Con esto confirmamos las premisas que nos dieron tanto Miroquesada como Eslava. Definitivamente es un pblico que no est preparado. De todas maneras, no se descarta hacer

un taller nuevo sobre periodismo, pero con una base ligera, que le brinde ms importancia a la parte ldica y no a la cognitiva. Por ltimo, realizamos el piloto original de nuestro taller con alumnos de la Universidad de Lima que se encuentran en el primer ao de su carrera (entre 17 y 18 aos aproximadamente). Les pasamos fragmentos del primer captulo de la serie e inmediatamente se engancharon con la trama. Les hicimos algunas preguntas para saber sus opiniones y esto genero un debate, en donde sus opiniones iniciales llegaron a contrariarse a lo largo del taller. Esto nos ayud a comprender que en realidad tienen muchas quejas sobre el periodismo nacional, pero que cuando se debe sealar a un responsable, entran en conflicto. La mayora opinaba que era responsabilidad de los canales que por rating trasmitan noticias ligeras e incluso irrelevantes, en lugar de hacer que la gente medite y se preocupe por lo que le estn comunicando, pero al final se dieron cuenta que el rating se lo dan las personas que consumen ese tipo de periodismo y se sintieron responsables por alentar esto de manera inconsciente. Otro punto importante fue abrirles los ojos a lo que sucede realmente detrs de un buen noticiero. Muchos admitieron no saber cuntas personas trabajaban detrs de la pantalla y adems, no le daban mucha importancia a las fuentes, cuando en la serie se demuestra todo lo contrario. Se quedaron sorprendidos con el trabajo en equipo y con la velocidad con la que se arma un noticiero. Luego de reflexionar un poco sobre lo experimentado, decidimos que es necesario proyectar el captulo completo en cada clase pues ayuda a la atencin colectiva, a que se fomente un debate entre ellos con el intercambio de opiniones e informacin, a la asistencia al taller y al compromiso con la serie. Al final del taller, muchos agradecieron el haberlos invitado pues en verdad les gust, aprendieron algo nuevo y prometieron

continuar con el visionado en sus casas.

5. Discusin
En base a los resultados de la clase piloto realizada el da viernes 22 del presente mes, con alumnos de segundo ciclo de nuestra casa de estudios, logramos llegar a las siguientes conclusiones: Sobre conocimientos: Los jvenes que asistieron al taller son conscientes de que el periodismo en el Per es sumamente parcializado; sin embargo, comprenden que este aspecto no es solo caracterstico de nuestro pas, sino que se da cualquier nacin en la que se desarrolle esta profesin. En suma, 43

saben que el periodismo es una profesin donde es imposible ser completamente objetivo, pero tambin saben que se debe llevar al mnimo esta subjetividad e ir directamente a los hechos. Los jvenes no estaban al tanto de cmo se llevaba a cabo el proceso de presentacin de una noticia en un canal de televisin, ni tampoco de qu personas conformaban el equipo de este programa. Reconocemos que esto se debe a la falta de educacin sobre los medios informativos en el colegio, y tambin a que se trata de alumnos de primeros ciclos de facultad que posiblemente no deciden todava en qu especializarse, por tanto no conocen tanto sobre el periodismo. Los jvenes reconocen que no todo lo que se trasmite en los medios informativos es informacin verdica, y que muchas veces puede ser tergiversada por los propios canales. Creemos que esto, ms que deberse a la educacin en la escuela sobre la representatividad en los medios, se debe al contexto sociocultural en el que estn inmersos, donde pensar que la informacin presentada por los medios es completamente verdica resulta ilusorio. Los jvenes juzgaron el periodismo nacional, lo tacharon de sensacionalista, amarillista y parcializado, adems, criticaron el hecho de que los canales solo se preocupen por el rating y dejen de lado los contenidos. Sin embargo, cuando se profundizo en el tema de responsabilidades sobre los contenidos, cayeron en cuenta que los programas trabajan en funcin de lo que el pbico les demanda, y en ese caso, los espectadores tambin tienen cierto grado de responsabilidad. As, se crea una consciencia acerca de los contenidos ms vistos y los programas de televisin que merecen el rating brindando por los jvenes. Los jvenes son conscientes de que si los noticieros no se mostraran tan dramatizados, menos personas los veran. Creemos que esto se debe a que desconocen otros contextos de medios informativos ms all del internacional, donde no siempre es necesario dramatizar o sensacionalizar una noticia para que las personas la vean. Los jvenes reconocen una de las razones por las cuales se transmiten noticias sensacionalistas es que hay grandes sumas de dinero involucrado; no obstante, no mencionaron la Infraestructura detrs, es decir, la relacin entre el poder poltico, poder econmico y los medios. Reconocemos que los asistentes al taller todava son muy jvenes para conocer esta Infraestructura detrs de los medios, debido a que posiblemente ningn profesor o persona ajena a la educacin se lo ha mencionado. Sobre actitudes: Los jvenes tienen una actitud crtica acerca de la falta de seriedad y compromiso por parte de los medios en educar a la poblacin, mas no proponen soluciones concretas a este problema. Los jvenes muestran sentir asco o disgusto de las noticias presentadas normalmente por los noticieros, adems, consideran que son noticias irrelevantes y les produce pesar que solo se muestren dichos contenidos para tener rating, ms no para informar a la poblacin. Al ser estudiantes de Comunicaciones, son conscientes de que una de las misiones de los medios es educar a la poblacin con informacin verdica y crtica, mas reconocen que eso no se lleva a cabo en este pas. 44

Sobre prcticas: Todos los jvenes asistentes al taller de periodismo admitieron que nunca ven noticias en la televisin ni tampoco por medios digitales, incluido el Facebook. Creemos que esto se debe al desinters de los jvenes, mencionado por Jorge Eslava, sobre la realidad nacional. A todos les pareci normal no ver las noticias, aunque luego de discutir sobre el tema, se excusaron diciendo que las noticias son muy parcializadas, morbosas y no merecen ser vistas. A manera de conclusin general, reconocemos que los programas de televisin, en especial los que tratan de agencias de noticias, son de gran provecho para crear una consciencia y juicio crtico sobre los medios informativos. Adems, permite ahondar en temas pesados acerca de los medios sin que se sienta la pesadez de estos. El mayor provecho obtenido del programa se da en las discusiones que se crean en torno a este en las aulas, su contextualizacin en la realidad nacional, diferencias con el periodismo de nuestro pas, prcticas que se podran tomar prestadas de los programas extranjeros, etc.

6. Referencias
Chun, Wen. Hablemos sobre constructivismo. Junio 24, 2010. http://hablemossobreconstructivismo.blogspot.com/2010/06/resumen-el-aprendizajepor.html (accessed Noviembre 18, 2013). Diaz Barriga Arceo, Frida, and Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacion constructivista. Mexico D.F: McGraw-Hill Interamericana editores S.A, 1998. La Guia. Psicologia. El Juicio Crtico. 2007. http://psicologia.laguia2000.com/general/el-juiciocritico (accessed Noviembre 25, 2013). Santiuste Bermejo, Victor. "Aproximacion al concepto de aprendizaje constructivista." s.f. http://medios.educativos.umce.cl/externals/documentos/aprendizaje_constructivista.p df (accessed Noviembre 18, 2013).

45

Aprendiendo Historia Universal con la serie

Cold Case
Diana Chan Lenci; Brbara Espejo Pajuelo; Jimena Montaz Arica, Jazmin Valente Arroyo y Alessandra Villanueva Diaz

Resumen
Este trabajo de investigacin analiza la manera en que se puede utilizar una serie de televisin como ejemplo de aprendizaje no formal para reforzar temas sobre el curso de Historia Universal. Mediante una clase piloto, se present un captulo de la serie Cold Case, en el cual los participantes por medio del juego de roles, trabajaron los perfiles de los personajes con el objetivo de interiorizar la informacin proporcionada por la serie y otros datos tericos. Nos hemos basado en la aplicacin de modelos de aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje significativo, pues el objetivo principal es generar un juicio crtico en los universitarios frente a ciertos contenidos. Y finalmente, demostrar con esta experiencia la utilidad de la TV como consecuencia educativa.

Palabras clave: aprendizaje no formal, juego de roles, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje
significativo, enfoque constructivista, TV como consecuencia educativa.

1. Introduccin
Lo que este taller propone al utilizar la serie Cold Case, es hacer que los alumnos descarten apreciaciones superficiales y que se limiten a repetir informacin, para pasar a un anlisis y apreciacin crtica sobre los conocimientos que reciben. Este taller se plantea como un taller de verano, que tendr como objetivo desarrollar y ejercitar el juicio crtico de los participantes, mediante la discusin de ideas y el juego de roles, propuesto como una herramienta creativa para entender los contenidos de la serie y de la clase. Este proyecto de investigacin tendr como pblico objetivo a estudiantes de colegio de 4to y 5to de secundaria. Los antecedentes del taller se centran en algunas apreciaciones que rescatamos de nuestro pblico objetivo, en un sondeo previo. Notamos que mayormente en el curso de Historia los alumnos se limitaban a recibir la informacin ms no a reflexionar sobre ella, encontrando el curso tedioso y aburrido. Por lo cual, este taller brindar la posibilidad de asistir a una clase diferente, para que los alumnos tengan una participacin ms activa y que de esta manera puedan darse cuenta que la educacin no es un producto usar/deshacer, sino mas bien que se caracteriza por ser acumulativa y que es viable su discusin desde una perspectiva personal. No se encontraron trabajos previos sobre la serie Cold Case en el mbito educativo; sin embargo, si se han realizado proyectos o clases piloto de series que pertenecen al gnero policial. Un ejemplo de ello, 46

es el caso del Taller de criminologa realizado por la escuela de Psicologa de la universidad Panamericana de Mxico. El objetivo del mencionado taller es el anlisis del caso desde la perspectiva de la psicologa criminal; asistieron jvenes interesados en la carrera junto con padres de familia. Para desarrollar el taller, proyectaron la serie americana Criminal Minds del 2005 con el captulo Broken Mirror, en el cual se plantea una situacin de secuestro y una solucin asertiva, gracias al desarrollo del perfil de la vctima y victimario. Objetivos General Desarrollar el juicio crtico de los alumnos a travs de una seleccin de captulos de la serie Cold Case. Especficos Ser capaz de sustentar un punto de vista o apreciacin sobre algn acontecimiento histrico de manera slida e informada. Concientizar a los alumnos de que el aprendizaje es un proceso acumulativo y no un producto que tiene fecha de caducidad.

2. Marco terico
El enfoque constructivista y el aprendizaje significativo El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. l es quien construye (o ms bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural y este puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposicin de otros (Diaz Barriga Arceo y Hernndez Rojas 1998) El aprendizaje significativo parte desde las bases del enfoque constructivista. Una de esas bases de dicha corriente es la expuesta en el prrafo anterior, pues existe una preocupacin por la construccin del conocimiento por el mismo alumno, que escapa de una recepcin pasiva y hace un llamado a la comprensin y reflexin. Entonces un esquema de clase debe pretender ayudar a que el alumno establezca relaciones cognoscitivas entre lo que est aprendiendo y lo que ya sabe (constructivismo), para mantenerlo en un estado activo que ejercite la comprensin y evaluacin de la informacin con su propia manera de pensar y experiencias (aprendizaje significativo). Como menciona Ausubel, sobre el aprendizaje significativo: [] el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. [] Ausubel tambin concibe al alumno como procesador activo de informacin, y dice que el aprendizaje es sistemtico y organizado, pues [] no se reduce a simples asociaciones memorsticas (Diaz Barriga Arceo y Hernndez Rojas 1998) 47

Por tanto, la metodologa de este enfoque se basa en proponer una clase que se centre en utilizar herramientas que motiven al alumno a recibir informacin para evaluarla y analizarla, pues si bien es cierto la propuesta constructivista nos conduce por un camino en el cual se utiliza una metodologa que enfatiza un aprender comprendiendo, es importante que el alumnado tambin est dispuesto. Como menciona Daz y Hernndez; El papel de la motivacin en el logro del aprendizaje significativo se relaciona con la necesidad de inducir en el alumnado el inters y esfuerzo necesario. (Diaz Barriga Arceo y Hernndez Rojas 1998). Es ah donde el uso de TICs, por ejemplo, es clave para construir un ambiente diferente al que se respira en las aulas de clase y universidades, para que se interesen por descubrir qu tipo de beneficio educativo pueden sacar de una experiencia ya no tan tradicional. Adems, se buscar que el participante tambin refuerce ese inters por discutir y contrastar la informacin que est recibiendo. Aprendizaje por descubrimiento Un elemento muy importante dentro de esta corriente es la participacin activa del alumno. Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta. (Chun 2010) Bruner fue un intelectual que aport mucho a este tipo de aprendizaje, las bases que sent tambin vuelven a enfatizar el inters por descartar un aprendizaje memorstico para pasar a uno que requiera un poco ms de esfuerzo por parte del alumno. Ante la propuesta de aprendizaje por descubrimiento, los alumnos pueden ponerse en la situacin que se est investigando, lo cual ayudar a que no solo sean capaces de encontrar respuestas creativas, sino tambin sean capaces de genera una mayor participacin en el proceso de aprendizaje y una valoracin positiva del proceso, al trmino de la experiencia. Juicio crtico El objetivo del juicio crtico es aclarar el tema, relacionarlo con otros temas, introducir cuestionamiento y nuevas preguntas que pongan a prueba las afirmaciones, no tanto para refutarlo sino para obtener un mayor conocimiento del objeto en cuestin. (La Guia 2007) Este concepto encierra lo que muchas veces se desea lograr en clase, pero en la prctica es un poco complicado de ejercitar. El juicio crtico resulta ser un concepto y un elemento indispensable para lograr que una clase sea exitosa y, sobretodo que deje en los alumnos un conocimiento que vaya ms all de la memoria. Con el juicio crtico el alumno logra contrastar su propia manera de ver las cosas y analiza los contenidos propuestos de una forma ms profunda y significativa.

48

3. Materiales y mtodos
Este taller se dictar en base a diferentes temticas relacionadas con acontecimientos clave en la historia universal durante el S.XX. Los alumnos, con un conocimiento previo de la materia (conocimientos adquiridos en el colegio), sern capaces de profundizar ms en las temticas propuestas, por medio del trabajo en grupo y el juego de roles. Estas actividades se realizarn en dos sesiones, mircoles y viernes, en las instalaciones de la Universidad de Lima. Cada semana se desarrollar un tema diferente, siendo la primera sesin de carcter terico y la segunda, de carcter aplicativo. Al final de cada mes se realizar una pequea prctica para medir la comprensin de las clases. A continuacin, se presentar la estructura de la clase y descripcin de cada actividad: Tabla 1. Esquema de la clase piloto
Primera Sesin
Actividad Proyeccin de la serie Objetivos Presentar de una manera atractiva el contenido de la clase Repasar contenidos del curso de Historia Universal. Identificar hechos ms resaltantes de la serie Descripcin En un ambiente diferente al de un saln de clase, se proyectar el captulo de la serie relacionado con el tema de la clase. Mediante un Power Point se introducir el tema a tratar en la clase. Lugar Ventana indiscreta Duracin aproximada 45 minutos

Introduccin del tema

Saln de clases (Pabelln E)

5 minutos

Apreciaciones sobre la serie

Mediante intervenciones individuales, cada alumno indicara cuales fueron los momentos ms interesantes del captulo. Luego se propondr relacionar aquellas apreciaciones con los hechos histricos reales. El saln se dividir en 5 grupos de 4 personas cada uno. La formacin ser de manera aleatoria. A cada uno de los grupos se le asignara un personaje del captulo, el cual se relaciona con un tema sobre la Segunda Guerra Mundial. Alice (el nuevo rol de la mujer en la sociedad americana) Esposo (perspectiva poltica de la guerra) Jefe (perspectiva econmica de la guerra) Amiga de Alice (sociedad conservadora de la poca)

Saln de clases (Pabelln E)

5 minutos

Formacin de grupos

Saln de clases (Pabelln E) Saln de clases (Pabelln E)

5 minutos

Explicacin del proyecto

35 minutos

49

Buddy (consecuencias sociales de la 2GM: Mentalidad de los jvenes) Mediante de Juego de Roles, los alumnos debern armar un perfil de aquel personaje con informacin sobre (3 ideas por punto): Nombre Edad Biografa (5 lneas) Vida profesional Vida social Aspiraciones o ideales en la vida Luego, los alumnos se organizarn para designar responsabilidades de cada integrante, y coordinaran la presentacin del trabajo. (Trabajo de investigacin se realizara en casa) La presentacin final deber durar 10 minutos por grupo y la plataforma de presentacin ser escogida por los alumnos (PPT, Prezi, Blog, etc)

Segunda Sesin
Actividad Presentaciones de los perfiles Objetivos Descripcin Cada uno de los grupos presenta sus personajes a todo el saln. Lugar Saln de clases (Pabelln E) Duracin aproximada 10 minutos por grupo 50 minutos en total 10 minutos

Debate

Apreciaciones sobre los trabajos.

Se trabajar discutir sobre lo hecho los presentado en los trabajos. La discusin se guiar de las siguientes preguntas: Qu cambios importantes ocurrieron para la sociedad despus de la Segunda Guerra Mundial? Si te hubieran dado a escoger a ti como mujer ir a la guerra, ir a la fbrica o ser ama de casa, qu hubieras escogido? Por qu? De acuerdo a lo discutido, a qu conclusiones llegas? Relaciona la actualidad con las consecuencias de la guerra

Saln de clases (Pabelln E)

50

Final de sesin

Elaborar conclusiones para consolidar el tema discutido en clase

Presentacin de conclusiones

Saln de clases (Pabelln E)

20 minut os

Cronograma del taller

Este taller de verano tendr una duracin de dos meses en su totalidad. Se transmitir un episodio por semana, el cual se trabajar a lo largo de esta. Las clases se dictarn los mircoles y viernes, la formacin de grupos ser diferente hasta la segunda semana, a partir de la siguiente a esta permanecern tal cuales.
Enero 2014 Primera Semana Mircoles 8: Introduccin al taller. Movimiento Feminista de principios de la dcada de los 90. Visionario del captulo Torn (S04 EP 21). Viernes 10: Presentacin grupal del trabajo de roles sobre el episodio visionario. Segunda Semana Mircoles 15: Movimiento racista: Ku Klux Klan. Visionario del captulo The letter (S01 EP13). Viernes 17: Presentacin grupal del trabajo de roles sobre el episodio visionario. Tercera Semana Mircoles 22: Segunda Guerra Mundial Perspectiva Femenina. Visionario del captulo Factory Girls (S02 EP2). Viernes 24: Presentacin grupal del trabajo de roles sobre el episodio visionario. Cuarta Semana Mircoles 29: Segunda Guerra Mundial Perspectiva del migrante. Visionario del captulo Family 8108 (S05 EP11). Viernes 31: Presentacin grupal del trabajo de roles sobre el episodio visionario.

Febrero 2014 Quinta Semana Mircoles 5: Segunda Guerra Mundial Perspectiva nazi/juda. Visionario del captulo The hen house (S03 EP21). Viernes 7: Presentacin grupal del trabajo de roles sobre el episodio visionario. Conclusiones sobre el ciclo de la Segunda Guerra Mundial. Sexta Semana Mircoles 12: Movimiento por los derechos civiles Marthin Luther King. Visionario del captulo Strange Fruit (S02 EP19). Viernes 14: Presentacin grupal del trabajo de roles sobre el episodio visionario. Sptima Semana Mircoles 19: Guerra de Vietnam. Visionario del captulo Honor (S03 EP8). Viernes 21: Presentacin grupal del trabajo de roles sobre el episodio visionario. 51

Octava Semana Mircoles 26: Movimientos Neonazis. Visionario del captulo Spiders (S05 EP13). Viernes 28: Presentacin grupal del trabajo de roles sobre el episodio visionario. Tabla 1.1. Cronograma de temas a abordar por clase

4. Resultados
Despus de la clase dada, se puede concluir que los alumnos lograron irse con una perspectiva de la Segunda Guerra Mundial diferente, pues tuvieron la oportunidad de analizar a profundidad y debatir. Como nos mencionaron, muchas veces el profesor del curso de Historia Universal sola hacerlo de un modo tedioso, y memorstico al aplicar los exmenes. Ellos mismos afirmaron que las fechas, las cuales antes eran tan difciles de aprender ahora podan ser relacionadas con mayor facilidad y no se les iban a olvidar, como suceda cuando se las aprendan de memoria. El juego de rol de personajes sobre la serie logr en los participantes un acercamiento ms crtico y emocional con el tema y la historia narrada, y no de una manera tan superficial como suele suceder en una clase dictada o en un libro de texto. De la misma manera, les pareci interesante aprender sobre Historia a travs de un captulo de Cold Case, o de una serie en s, ya que en realidad no se haban puesto a pensar en lo educativo que muchas series de televisin podan resultar, logrando as una respuesta positiva sobre el cmo lo hicieron (aporte de la perspectiva de aprendizaje significativo) y una mayor valoracin y atencin al proceso de aprendizaje. Los participantes afirmaron que ahora posean una visin ms completa de lo que implic este periodo en la Historia Universal y adems de otros temas que se derivan de l, y fueron obviadas en las clases tericas tanto del colegio como de la universidad. Finalmente, con esta experiencia podemos concluir que los medios de comunicacin, tales como la televisin, si pueden ayudar a generar un ambiente estimulante y favorable para el desarrollo de una clase. Por medio de productos audiovisuales, se puedo lograr que los participantes se vieran ms involucrados, lo que permiti una familiarizacin con los contenidos de la clase y un anlisis ms consiente sobre los mismos. Al proponerles una situacin concreta, mediante la historia que se contaba en el captulo de Cold Case, lograron recordar con mayor facilidad causas, consecuencias y hechos claves, as como, dar una apreciacin ms profunda al momento de contrastar sus ideas con sus compaeros; caractersticas importantes del juicio crtico antes mencionadas y, que como se ha evidenciado, los alumnos pudieron lograr.

5. Discusin
Si bien al principio pensbamos orientar nuestro taller para alumnos de quinto ao de Secundaria, se vio propicio cambiar nuestro pblico objetivo a jvenes entre 18 a 25 aos. Por qu? Despus de la experiencia vivida, nos dimos cuenta que la clase era ms viable para personas que estn ms desarrollados emocionalmente para que se tenga un punto de vista ms crtico y menos influenciable, y

52

as lograr debatir y compartir con mayor apertura opiniones, expectativas y apreciaciones que tambin se relacionaban con la propia experiencia del participante. Ahora bien Por qu un taller opcional y no uno obligatorio? La respuesta es simple, aquello a lo que se asiste con inters se lograr realizar con mayores ganas y la participacin por parte de los estudiantes ser mucho ms activa. Si bien esto fue contradicho gracias a nuestra clase piloto, en la cual al principio los asistentes se vieron apticos para despus demostrar inters por el tema. Las desventajas de un taller obligatorio es que tendra que estar incrustado en un programa ya existente, y lo que se quiere lograr con este taller, y hablamos de manera utpica, es que alumnos de diferentes universidades puedan asistir, puesto que no en todas ensean el curso de Historia Universal como en el caso de la Universidad de Lima, lo cual en realidad es un privilegio, pues da la oportunidad de explorar conocimientos importantes. Muchos jvenes tienen un conocimiento muy bsico de la Historia Universal, y lo ideal sera ensearles de una manera significativa y creativa, para despertar en ellos inters y motivarlos a debatir y exponer su punto de vista para crear un juicio crtico. Como propuesta en el grupo se pens disear nuestro programa como parte de la Clase de Historia Universal para los estudiantes de primeros ciclos de la Universidad de Lima, si bien esto podra ser viable, no creamos que se pueda dar de manera absoluta, puesto que todos los temas planteados por la sumilla de la Universidad no logran ser abarcados por los captulos de Cold Case, solo se pueden rescatar algunos. Sin embargo, lo que se ha pensado es que, acompaado de dicha serie podra ir otra que complete aquellos temas que esta no toca o sino tambin una pelcula; de no darse el caso, algunas clases podran dictarse como la dinmica planteada lo exige y otras de manera regular, esto primero tendra que ponerse a prueba por un ciclo a ver si es que tiene una respuesta viable por parte del grupo de estudiantes.

6. Referencias
Chun, Wen. Hablemos sobre constructivismo. Junio 24, 2010. http://hablemossobreconstructivismo.blogspot.com/2010/06/resumen-el-aprendizaje-por.html (accessed Noviembre 18, 2013). Diaz Barriga Arceo, Frida, and Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacion constructivista. Mexico D.F: McGraw-Hill Interamericana editores S.A, 1998. La Guia. Psicologia. El Juicio Crtico. 2007. http://psicologia.laguia2000.com/general/el-juicio-critico (accessed Noviembre 25, 2013). Santiuste Bermejo, Victor. "Aproximacion al concepto de aprendizaje constructivista." s.f. http://medios.educativos.umce.cl/externals/documentos/aprendizaje_constructivista.pdf (accessed Noviembre 18, 2013).

53

Breaking Bad
Diego Aguilar, Mariana Bustamante, Luciana Cassinelli, Antonieta Chirinos y Cristina De la Piedra

Nosotros hemos utilizado la serie de televisin Breaking Bad para ensear el curso de Persona, Familia y Relaciones Humanas que, si bien existe en el diseo curricular nacional (DCN), no se dicta en el colegio Pestalozzi, el cual seleccionamos en un principio para aplicar esta propuesta. Cada integrante del grupo se puso como meta ver al menos una temporada de la serie elegida para conocer la historia y sacar posibles temas que puedan ser discutidos en la clase piloto. Elegimos el colegio Pestalozzi debido a que dos de nuestros integrantes son ex alumnos, es mixto, laico (lo cual simplifica mucho ms las cosas en cuanto al tema que queramos tratar sobre filosofa, drogas, sexo, etc.). Cuando fuimos a esta institucin para proponerles el proyecto pudimos hablar con el director Guillermo Garca, el cual nos dio su aprobacin casi de inmediato y se mostr muy interesado; sin embargo nos indic que debamos hablar con el profesor de tutora que a su vez es jefe del departamento de psicologa para poder coordinar una clase y hora en la cual se llevara a cabo el curso piloto. l nos dijo que justo haban iniciado un proyecto llamado Adolescentes con personalidad que consista en la utilizacin de fragmentos de pelculas con el fin de ensear valores y aspectos de la vida cotidiana. Justamente lo que nosotros estamos haciendo en educacin y comunicacin. Por otra parte, nosotros tenamos planeado realizar nuestra clase piloto el mircoles de la semana catorce. Se present un inconveniente ya que los alumnos con los que contbamos deban rendir exmenes del bachillerato internacional ese mismo da. Entonces nos vimos obligados a encontrar una solucin al problema, decidimos que en vez de que sea una clase que se dicte dos horas a la semana, en horario escolar y obligatoria, sea un taller de carcter electivo, pues en el Pestalozzi pueden elegir cursos de esta ndole, en el que los alumnos puedan inscribirse de manera opcional. Por lo tanto reunimos a alumnos de cuarto de secundaria de este colegio y ambientamos un espacio en la casa de Diego simulando un aula con pizarra, mesa compartida y una laptop. El taller, en teora, se dicta una hora a la semana despus de clases durante todo el ao escolar. Cada bimestre se usara una serie distinta pero que est en boga para que los alumnos se enganchen, obviamente adecuada para su edad y que mantengan relacin con los objetivos del curso. Queremos que estos chicos, cuando salgan del taller, sean capaces de distinguir lo correcto de lo incorrecto antes de actuar y ser conscientes de las decisiones que toman y como podran afectar a otras personas. Este bimestre decidimos utilizar la serie Breaking Bad, ganadora del premio Emmy a la mejor serie dramtica. Tambin nos favoreci que la mayora de los alumnos estn siguiendo la serie, esto ayuda a la discusin y fomentacin del debate en la clase, de esta manera se vuelve ms interesante y entretenida para ellos ya que podrn manifestar sus puntos de vista. 54

Con respecto al marco terico, hemos rescatado un libro muy interesante titulado Todo lo que s lo aprend en la tele. Un tema a tocar es sobre la amistad verdadera y cmo se llega a sta. la modernidad genera una cierta desazn en cuanto a la posibilidad de que existan la verdadera amistad o el autntico amor. Es posible, de verdad, llegar a ser amigo de alguien, o la amistad solo se reduce a un mutuo aprovechamiento?... (Rowlands, 2007) Ms adelante veremos cmo esto se ve reflejado en la serie Breaking Bad entre los protagonistas. En el taller se usaron dos fragmentos de captulos, ste gir en torno a ellos. El primer fragmento tiene como tema principal a la familia. Se presenta un flashback donde se ven a los primos de Tuco Salamanca cuando eran pequeos jugando frente a su to quien habla por telfono. Uno de los nios le rompe el mueco a otro y este segundo le desea la muerte, el to los llama y ahoga al nio agresor en una cubeta llena de agua y cervezas. El otro le pega al to en la cara y este suelta al nio. El to les dice: la familia es todo como mensaje final. El segundo fragmento es uno de los primeros captulos cuando Mr. White acompaa a Hank a atrapar a un par de traficantes de metanfetaminas. Uno de ellos resulta ser ex alumnos White. En la noche Walter va donde Jesse, el traficante de meth, y le propone hacer negocios. Con este captulo buscamos hablar sobre el tema acerca de el fin justifica los medios y qu es hacer lo correcto. La estructura de la sesin piloto consisti en lo siguiente: 1. Ambientar la sala de estar de una casa a un saln de clases. Utilizamos una pizarra, plumones, una mesa y una laptop donde proyectamos los videos y parlantes. 2. Luego introducimos nuestro tema y la relacin que va a tener nuestra clase con la serie elegida. Una vez explicado esto y respondiendo a las dudas que tengan los alumnos empezamos nuestro taller. 3. Pasamos el primer fragmento que trata sobre el tema de familia. Los alumnos prestan atencin, los profesores observan nuevamente el video. Termina el fragmento. 4. Los profesores proponen un debate con situaciones parecidas pero cercanas a la realidad de los alumnos. Los alumnos expresan sus dudas y stas son aclaradas. 5. Empieza uno por uno, voluntariamente, a plantear su solucin ante el problema acerca de la familia Hasta qu punto seras capaz de llegar con tal de salvar a algn familiar? 6. Los alumnos se dieron cuenta y recapacitaron acerca de las mentiras piadosas y hasta donde pueden llegar con stas. Aseguraron que podran mentira en ocasiones en las que no sea grave por ejemplo encubrir a un hermano que se queda hasta tarde en la calle, sin embargo no podran mentir con un problema de drogas como lo veremos en el siguiente captulo. 55

7. Pasamos el segundo fragmento que es ms maquiavlico que el anterior en cuanto a contenido en cuanto a contenido ya que toca el tema de el fin justifica los medios. 8. Nuevamente generamos un debate, pero nos dimos cuenta de que los alumnos cambiaban su pensamiento y decidan delatar a sus amigos, hermanos o gente cercana para que no se metan en malos caminos, entonces les preguntamos por qu con este captulo s los delataran y respondieron rectificaron el tema del fragmento lo cual gener un mayor debate que se volvi en una especie de conversatorio. Los alumnos nos agradecieron ya que fueron libres de expresarse de una manera como en ninguna otra clase es posible. 9. Para culminar la sesin, hicimos que propongan en una hoja una situacin en la que se puedan ver involucrados y que tengan que tomar una decisin inmediata que la solucione en el mejor de los casos. Ac les dejamos un ejemplo: Imagnate que tienes un hermano menor y en tu casa se ha acabado la plata y tus papas murieron en un accidente 4 meses antes. Para todo esto vives es uno de los lugares ms pobres del Per, donde conseguir agua y comida es algo muy complicado. Un da aparecen un grupo de hombres en un carro y te proponen pagarte lo suficiente para vivir tranquilo. El trabajo consiste en robarle informacin a un viejo enfermo que a ellos les interesa para asesinarlo Rpta: Si lo hara porque dara todo por mi hermano 10. Luego mezclamos todas las propuestas y las repartimos aleatoriamente para que otro la responda y genere empata ante la situacin planteada. 11. Las respuestas fueron ledas en voz alta, algunas generaron controversia y otras risas. 12. Se dio por finalizado el taller. Estuvimos satisfechos y creemos que la meta fue cumplida, no como se plante en un inicio pero de una manera creativa. Realizamos unas encuestas a los alumnos del colegio Pestalozzi con el fin de obtener informacin sobre sus gustos con respecto a las series de televisin, a sus cursos, y cmo para ellos sera un curso ideal, qu es lo que fomentaran y qu anularan de una clase comn y corriente. Nos sorprendimos al ver lo positivo que eran los alumnos y las variadas respuestas. Entre las preguntas las ms importantes eran: Cul es tu serie favorita? Cul es tu curso favorito? Qu cambiaras de ese curso? Qu cosa no cambiaras de ese curso? Los resultados, de un total de 40 alumnos, fueron los siguientes.

56

30

25

20

Breaking Bad / Arte / Profesores / La tecnologa The Walking Dead / Historia / Sillas / Trabajos grupales How i met your mother / Matemticas / Exmenes / Debates

15

10

0 Series de TV Cursos favoritos Qu Qu no cambiaras en cambiaras los cursos

Resultados
Luego de analizar los resultados pudimos darnos cuenta que los alumnos necesitan un nuevo mtodo de enseanza porque ya estn aburridos de la rutina, del tpico mtodo de enseanza. Adems, creemos que es necesario que el colegio tome en cuenta la opinin de sus alumnos porque ellos son los que viven da a da el sistema educativo. Tambin notamos una gran acogida a cualquier tipo de taller o clase entretenida y diferente, que involucre videos, debates, conversatorios y actividades diversas.

Conclusin
En conclusin, consideramos que en la actualidad no podemos dejar de lado el uso de programas o series de televisin ya que son algo que est inserto en la vida de todos y especialmente de los adolescentes que pasan la mayora de su tiempo libre frente a un televisor o computadora (Netflix). Por otra parte, el sistema educativo se ha quedado congelado en cuanto a las formas de ensear y de evaluar a los alumnos. Incluso podramos decir que la distribucin de la clase es igual desde hace cientos de aos. Es por esto que creemos que ambas cosas deben coexistir para lograr que los jvenes de hoy en da, que son mucho ms tecnolgicos, predispuestos a estmulos audiovisuales. Debemos aprovechar esta nueva herramienta que son las series de televisin para aplicar conceptos y temas que podamos ensear de 57

una manera ms entretenida y que el contenido sea agradable para los estudiantes y al mismo tiempo puedan relacionarlo con algn tema educativo. As se les har ms fcil recordar los conceptos ya que los relacionarn con algo que les gusta y disfrutan ver.

Referencias
Rowlands, M. (2007). Todo lo que s lo aprend de la tele. Madrid: Edaf.

58

El mtodo cientfico a partir de la serie

The Mentalist
Rub Caballero; Macarena Coello; Andrea Palacio y Adriana Zegarra

Resumen
La siguiente investigacin trata de demostrar que la serie The Mentalist puede ser utilizada de manera eficiente para ensear el mtodo cientfico de una manera aplicativa, que no se reduzca a un laboratorio. Nuestro pblico objetivo es chicos de colegios particulares de Lima de 14 y 15 aos. Realizamos 50 encuestas que dieron dos tipos de resultados: los que no se acordaban del mtodo cientfico, y los que s pero lo recordaban muy terico o reducido a un laboratorio. Con esta informacin, realizamos una clase taller, en la cual pasamos un captulo de la serie, pedimos que los chicos identifiquen las partes del mtodo y finalmente les pedimos que propongan los cinco pasos del mtodo a casos cotidianos planteados por nosotros. Evaluamos las respuestas de los chicos y concluimos que la serie s los ayud a recordar el mtodo cientfico y a estructurar sus pasos para poder resolver problemas de la vida diaria.

Palabras clave: mtodo cientfico, casos cotidianos

1. Introduccin
El problema de investigacin planteado es la limitacin de los chicos entre 14 y 15 aos de colegios particulares de Lima para aplicar los conocimientos recibidos en el aula acerca del mtodo cientfico dentro del curso de Ciencia y Ambiente, dictado en segundo de secundaria segn el diseo curricular del Ministerio de Educacin (Educacin, 2013). Consideramos adecuado este grado de educacin debido al nivel de complejidad y anlisis que requiere la serie, ya que esta no busca ensear directamente el mtodo cientfico, sino entretener a su pblico resolviendo casos de crmenes del Departamento de Investigacin de California. El contexto de aplicacin de nuestra investigacin es el grado de tercero de media del colegio mixto privado Santa Margarita, ubicado en el distrito de Santiago de Surco. Algunos de estos chicos contestaron las encuestas realizadas, donde calificaban al mtodo cientfico de tedioso y poco aplicativo. Dentro de los objetivos que motivan nuestra investigacin est demostrar que es posible que los chicos de 14 y 15 aos del colegio Santa Margarita aprendan mejor y de una manera ms dinmica el mtodo cientfico a partir de la serie The Mentalist y comprobar que los chicos de 14 y 15 aos del mismo

59

colegio son capaces de aplicar en su vida diaria los conocimientos adquiridos a partir de la serie The Mentalist para tener una mejor resolucin de problemas. Adems, las preguntas de investigacin que nos planteamos fueron cmo aplica nuestro pblico objetivo el mtodo cientfico?, qu est fallando en el mtodo empleado actualmente por los profesores en los colegios particulares de Lima? y es posible que nuestro pblico objetivo adopte una serie de televisin como elemento fundamental para el desarrollo de la clase, sin que un elemento audiovisual sea sinnimo de prdida de tiempo/relajo? Con relacin a investigaciones previas relacionadas con el tema podemos citar el proyecto The Daily Prophet, una organizacin que se ha dedicado de darle vida al mundo de la literatura creando un peridico virtual en el que se muestran artculos donde el mundo ficticio de Harry Potter se vuelve real a travs del juego de roles. Como bien afirma Jenkins: El juego de roles cumple dos funciones importantes: Como un medio para explorar un mundo ficticio y como un medio para desarrollar una comprensin ms rica de uno mismo y de la cultura que te rodea. (Jenkins, 2008) Por lo que queda comprobado para Jenkins, que no slo la literatura se queda en los libros sino tambin se puede llevar a espacios afines que ofrezcan oportunidades de aprendizaje y as cada alumno/participante este contantemente motivado para adquirir nuevo conocimiento y mejorar sus habilidades existentes. (Jenkins, 2008)

2. Marco terico
Ensear a partir de medios que no hay sido diseados para educar, es tambin un tema relevante investigado por Alejandro Piscitelli. Piscitelli afirma que la cultura televisiva se est volviendo cada vez ms exigente cognitivamente, es decir, se tiene que prestar mayor atencin a lo que ocurre en el captulo de la serie, hacer relaciones entre los personajes que cada vez se ven envueltos en diferentes conflictos y observar detalladamente las relaciones sociales que tambin hay entre ellos. Es partir de esta observacin que el concepto propuesto por Steven Johnson, y tambin compartido por Piscitelli, va a ser la base para nuestra investigacin: La Curva del Dormiln, este concepto considera que la televisin de hoy en da de forma inconsciente nos est volviendo ms inteligentes debido al cambio cognitivo en la mente audivisual de las personas. Si bien es cierto, la educacin aristotlica que se brinda a los alumnos los lleva a sobrevalorar el libro y su contenido; sin embargo, la televisin a puesto una presin inmensa sobre estas capacidades cognitivas a travs de las series inteligentes. Y es que a partir de la complejidad creciente que muestran 60

se relaciona con tres elementos centrales: relatos mltiples, sealamiento intermitente y redes sociales. Es decir, todo importa y todo tiene su valor propio. De esta manera, los chicos estn obligados a pensar como grandes haciendo mayor anlisis y observacin en lo que ven en la televisin. (Piscitelli, 2012)

3. Materiales y mtodos
Para llevar a cabo el taller, se us el siguiente procedimiento metodolgico: Primero, antes de que empezara la clase, se les reparti a los alumnos la imagen de uno de los personajes principales de la serie The Mentalist para que cuando se les indique, puedan juntarse con aquellos que les toc el mismo personaje (juegos de roles). Cuando ya estaban sentados en sus sitios, se busc refrescarles la memoria preguntndoles acerca de la serie, si es que la haban visto o no, que saban de ella, etc. Tambin se les pregunt acerca del mtodo cientfico: algunos no recordaban bien los pasos y los que s lo recordaron, automticamente lo relacionaron con experimentos en el laboratorio. Cuando todos tenan una idea general de la serie se les pas un captulo del mismo. Al terminar de verlo se les reparti una hoja para que respondieran en que momentos vieron que se utiliz el mtodo cientfico especificando en que paso ya sea observacin, hiptesis, experimentacin, etc., y se convers del tema. Seguido se les pidi a los alumnos que se juntaran en grupos (ya definidos por el personaje que les haba tocado) y que cuando ya estn reunidos, resuelvan utilizando el mtodo cientfico un caso de la vida diaria que se les sera proporcionado por nosotros. Al finalizar con ese ejercicio, tenan que grabarse a s mismos utilizando alguno de sus smartphones contando sus respuestas para que puedan compartirlas con los dems a travs de un grupo en Facebook especialmente creado para el taller. Esta sera una forma ms dinmica, interesante y divertida para los chicos de ver las respuestas de los dems que con una simple exposicin. 61

Creemos que aplicando el taller de esta manera se puede llegar a los alumnos de manera ms interactiva y de forma amigable a las nuevas tecnologas, donde no se excluyen como en una tpica clase de colegio, si no, son utilizadas como herramientas que ayudan a crear una experiencia ms completa para el que quiere aprender. Tambin consideramos que la serie The Mentalist se presta para hacer este tipo de talleres ya que trata acerca de temas importantes para una mejor comprensin de nuestra realidad y la de los dems, como lo es el lenguaje corporal, la kinsica, las relaciones interpersonales, entre otros temas que toca la serie.

Grupo en Facebook:

62

Casos:

Observaciones durante la clase taller A la clase talle asistieron 32 alumnos, que al encontrarse frente a una situacin nueva (un taller dirigido por chicas universitarias) en vez de una tpica clase de qumica, se vean muy curiosos al respecto. Prestaron atencin a la serie pero para el final del captulo haban algunos chicos que estaban comenzando a distraerse un poco. Luego de ver la serie, les costaba pisar tierra y empezar a escribir acerca de lo que acababan de ver y curiosamente eran las chicas las que tomaban la iniciativa de trabajar, mucho ms que los chicos. A la hora de formar los grupos, los chicos se disponen a conversar sobre el tema propuesto, en vez de hablar acerca de otros temas y cuando ya tenan sus respuestas al caso escritas, se divirtieron al poder utilizar sus celulares para grabarse a s mismos. Lo encontraban como una forma nueva de utilizar algo con lo que cuentan en todo momento pero que nunca haba tenido ese tipo de propsito. No queran que el taller acabe y se termin expandiendo a casi la mitad de la hora siguiente de clase.

63

3.1 Entrevistas a profundidad Tambin realizamos entrevistas a profundidad para poder conocer mejor y ms detalladamente la respuesta de nuestro pblico objetivo debido a que 30 alumnos no es una cantidad inmanejable, no podremos conocer los efectos del taller en cada adolescente especficamente. Las entrevistas di una mayor perspectiva de los resultados debido a que se realizaron de manera individual, en este caso: tres adolescentes cursando tercero de secundaria con edades fluctuantes entre 14 y 15 aos. 3.1.1 Desarrollo de las entrevistas: Primero se realiz la entrevistas a dos adolescentes juntos, Carla Castillo (15) y Marcelo Rivera (14). Al cuestionarlos sobre su conocimiento de la serie, el chico dijo no tener idea alguna de la serie, no obstante, la adolescente afirm no haber visto nunca la serie, pero si saba que la daban en un canal de cable y por la madrugada en un canal de seal abierta y que el protagonista (Simon Baker) lo haba visto en una pelcula. Ante su desconocimiento, se los explic una introduccin la serie brevemente. y sus personajes principales

El siguiente paso fue preguntarles qu recordaban acerca del Mtodo Cientfico aprendido en su colegio. La respuesta de ambos fue similar: lo aprendieron el ao pasado, pero escasamente lo recuerdan ya que su enseanza fue, segn ellos, aburrida, y ms terica que aplicativa. Ante esto, se expuso brevemente los 5 pasos del Mtodo Cientfico. Seguidamente se les proyect el captulo seleccionado (Captulo 9: Flame Red, Primera temporada), y se les pidi que estn atentos a los pasos que encuentren del Mtodo Cientfico. 3.1.2 Resultados: La adolescente reconoci Observacin cuando el agente Miller le coge la mano a la viuda de Rich Garca, al igual que su compaero, quien tambin reconoce Observacin cuando Patrick Jane se da cuenta de que Tommy lea y al parecer no es tan tonto como parece. Asimismo, ambos coincidieron en identificar Hiptesis cuando Patrick Jane afirma que Miller es amante de la viuda de Garca. Lo siguiente fue proporcionarles un caso concreto en el que puedan aplicar el Mtodo Cientfico, los casos fueron: Estoy en la combi y no tengo dinero para pagar el pasaje. Se les otorg 5 minutos para que, a travs del uso del Mtodo Cientfico, puedan resolver el problema. Ellos resolvieron el problema dndose cuenta de que no tenan dinero para el pasaje (observacin), trataron de recordar donde estaba su dinero (recoleccin de datos), obviaron el paso de Hiptesis y hablaron con el cobrador para que no les cobre (experimentacin) Respecto a su experiencia en el taller ambos afirmaron que les gust mucho y que si la enseanza fuese as en su colegio sera mucho ms sencillo aprenderlo 64

Por su parte, la ltima entrevista realizada fue a Alejandro Ibez (15), al cuestionarle acerca de la serie respondi que nunca la haba visto, pero que s saba que la pasaban en la madrugada en un canal de seal abierta. Y su respuesta sobre la recordacin del Mtodo Cientfico fue positiva debido a que s recordaba los 5 paso del Mtodo Cientfico. La identificacin del participante sobre los pasos del mtodo cientfico fue mucho ms completa que el caso anterior pues rpidamente encontr Recoleccin de datos y Observacin cuando el agente Wayne Rigsby encontr la madera quemada, ah mismo identific Hiptesis cuando el mismo agente Rigsby afirmaba que a Garca ya lo haban asesinado. Hall experimentacin cuando Patrick Jane afirma que Tommy no es una personaj especial y se atreve a decrselo. El caso otorgado fue Me gusta alguien y quiero saber si me corresponde Alejandro resolvi el problema aplicando rpidamente observacin pues solo a travs de sta podra saber si tambin le gustaba a la chica. Durante unos das iba a observar como lo miraba, sus gestos hacia l. etc. Luego le preguntara a algunos amigos en comn sobre la chica y si siente algo por Alejandro (recoleccin de datos). Con toda la informacin el concluye que la chica s le corresponde (hiptesis) y decide acercarse un poco ms a ella (experimentacin), con lo que concluira que s es correspondido. Finalmente, al cuestionarlo sobre su experiencia en el taller, l afirma que le gust mucho y se sorprendi acerca de lo fcil que es y de su aplicacin a algo tan comn. Con relacin a las entrevistas a profundidad, llegamos a la conclusin que los tres muchachos coinciden casi de forma unsona que el mtodo cientfico enseado en su colegio fue bastante tedioso y difcil de aprender por la carga terica que tenan, Era muy terica, casi no haba ejemplos y no s por qu lo relacionada con la fsica y qumica (Marcelo Rivera), incluso por lo poco aplicativo y escaso de ejemplos. Asimismo, por su experiencia escolar, coinciden en que nunca se les ocurri aplicarlo de manera cotidiana Con lo difcil que lo vi cuando me lo ensearon, no se me ocurra que poda aplicarlo as de manera cotidiana (Alejandro Ibez). A raz de esto, al momento de preguntarle sobre los pasos se les complicaba un poco recordarlos, En verdad no recuerdo mucho el Mtodo Cientfico, creo que tiene que ver con la investigacin (Carla Castillo). Despus de mostrarles el video, e identificar los pasos en la serie, revelaron que es mucho ms fcil aprenderlo de esta manera, As no lo aprendimos en el colegio, de verdad que ahora lo veo mucho ms fcil (Alejandro Ibez). Del mismo modo afirmaron que les caus sorpresa aprender el Mtodo cientfico a travs de algo tan trivial como una serie de televisin. Finalmente, queda claro que la aplicacin dio resultado pues en la resolucin de casos concretos, lo hicieron bastante bien, aplicando casi en su totalidad los pasos del Mtodo y hacindolo de manera rpida.

65

No cabe duda que la enseanza escolar es bastante abrumadora por la carga terica de sta, lo poco aplicativo que pueda ser y lo poco ejemplificada que est, no obstante, esta tendencia parece estar cambiando. Asimismo, talleres como estos, ensendole a los escolares materias o partes de, de manera ms habitual sin duda les facilita la vida al tiempo que la recordacin es ms alta en tanto lo relacionan con su vida diaria.

4. Resultados
Realizamos dos tipos de evaluacin: la evaluacin personal basada en el captulo proyectado en la clase y la evaluacin grupal basada en casos cotidianos planteados por nosotras. Dentro de la evaluacin personal hemos dividido el anlisis de resultados en notas obtenidas a modo general y las respuestas obtenidas por pregunta/paso del mtodo cientfico a identificar segn el captulo proyectado. Con relacin a los exmenes tomados individualmente para reconocer el mtodo cientfico le colocamos un puntaje de 4 puntos a cada paso del mtodo cientfico y 12 alumnos obtuvieron notas entre el 11 y el 15, y 16 alumnos obtuvieron notas entre el 16 y el 20. Es decir, todos los alumnos que participaron del taller obtuvieron una nota aprobatoria, lo que nos lleva a la conclusin que pudieron aplicar la mayora de los pasos del mtodo cientfico. Cabe resaltar que las notas son slo un referente, ya que los chicos tuvieron 12 minutos para identificar los pasos del mtodo, y lo primero que preguntaron fue si tena nota o no, porque se pusieron nerviosos al saber que contaban con tan poco tiempo.

Por otro lado, con relacin a los pasos especficos del mtodo, los alumnos que participaron en el taller demostraron tener mayor dificultad con identificar los pasos de la hiptesis y la experimentacin, ya que 47% de los chicos no presentaron la hiptesis como una afirmacin sino como una narracin de la experimentacin o como la continuacin de la observacin, pocos pusieron la hiptesis como una afirmacin.

66

Con relacin a la experimentacin, 82% chicos supieron contestar muy bien el paso, mientras que el otro 18% redundaba en una misma idea mal planteada, enfocndose en un momento especfico del captulo sin mucha relevancia y no en la experimentacin central del conflicto.

Sin embargo, la observacin fue respondida en 89%, solo 3 personas no supieron contestar, narrando lo que ellos vean ms no lo que los personajes tomaban como observacin. En cuanto al a recoleccin de datos, un 79% contest bien, y algunos lo explicaron de una manera muy general o simplemente no lo supieron explicar. Y con relacin a la conclusin un 68% contest adecuadamente, mientras que los dems concluyeron a manera general que el crimen fue resuelto o que corroboraban la hiptesis, pero no supieron mencionar el momento exacto.

67

Finalmente, en cuanto a los casos concretos resueltos en grupo, hubo poca confusin en relacin a los pasos del mtodo. Cuatro de los seis grupos plantearon los pasos de acuerdo al mismo problema, los otros se desviaban un poco del problema planteado para agregar ms informacin y posibilidades a los pasos del mtodo. Sin embargo, no hubo ningn grupo que no supiera contestar ninguno de los pasos correctamente. Cabe resaltar, que les gust la idea de continuar con la clase en un grupo de facebook, dijeron que nunca lo haban hecho, que lo ms cercano a esta clase taller que haban tenido era ver una pelcula para apoyar sus conocimientos de qumica.

5. Discusin
Analizando los resultados obtenidos, llegamos a la conclusin de que el mtodo cientfico es un tema abordado muy tericamente en los colegios particulares de Lima. Esto se ve reflejado en los resultados de las encuestas, donde los chicos decan no acordarse mucho del mtodo cientfico porque era muy terico o cuando mencionaron que consideraban que s era aplicable, esta aplicacin se reduca a un laboratorio. Con relacin a las evaluaciones realizadas en la clase taller, llegamos a la conclusin de que a los chicos se les hizo mucho ms fcil aplicar los pasos del mtodo cientfico en grupo, y luego de haberlo hecho en el captulo pasado en clase. Concluimos que la serie s fue de gran ayuda para aplicar el mtodo a casos cotidianos. Respondiendo a las preguntas de investigacin, nuestro pblico objetivo tena una percepcin muy terica del tema, pero luego del taller comprendieron que el mtodo cientfico puede ser aplicado ante 68

cualquier problema o situacin cotidiana. Lo que est fallando en el mtodo empleado por los profesores de Lima con el mtodo cientfico es la falta de relacin con casos particulares cotidianos y hacer que los chicos la adopten como una herramienta de solucin de problemas. Esto se vio reflejado cuando algunos de los chicos reconfirmaron la definicin de los pasos antes de contestar el test individual. Con relacin a la ltima pregunta de investigacin planteada antes de realizar la aplicacin del taller, concluimos que s es posible que nuestro pblico objetivo adopte la serie como el elemento fundamental para el desarrollo de la clase, sin que este elemento audiovisual sea sinnimo de prdida de tiempo, ya que los chicos se mantuvieron atentos desde el principio a la serie y supieron contestar la mayora de los puntos evaluados, a pesar de haber contado con poco tiempo para esto. Y luego de haber terminado el ejercicio en grupo, pidieron terminar de ver los ltimos 5 minutos del captulo, y finalmente supieron resolver entre todos de manera oral los cinco pasos del mtodo cientfico en relacin a ese momento especfico del final del captulo. Por ltimo, con relacin a lo citado en la lectura de Piscitelli, podemos concluir que ahora las series demandan ms esfuerzo cognoscitivo y, claramente se ve reflejado en The Mentalist cuando el espectador y el personaje tienen la misma intriga por resolver el caso. Y sin darse cuenta, el televidente est siguiendo los pasos del mtodo cientfico inconscientemente en una investigacin que demanda relaciones y recordacin por lo que es tentativo proponer que tambin lo podran hacer en situaciones cotidianas.

6. Referencias
Ministerio de Educacin. (2013 24-noviembre). http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional2005FINAL.pdf. Retrieved 2013 Jenkins, H. (2008). "Why Heather can write. Media Literacy and the Harry Potter Wars". En H. Jenkins, Convergence culture. Where old and new media collide. Nueva York: New York University Press. Piscitelli, A. (2012). Video TV, Ergo Sum. Cuando la cultura audiovisual tambin sirve para pensarse y hacer pensar. En U. d. Guadalajara, TVMORFOSIS. La televisin abierta hacia la sociedad de redes. Mxico.

69