1 01.

-IDENTIFICACION DEL PROBLEMA Una de las fases ms difciles de todo proceso de investigacin es la identificacin de la problemtica abordar por el investigador, como sabemos la prctica docente est plagada de diversos problemas de vida al contexto, a la formacin docente, a los saberes previos de los nios, entre otros. Al no

disponerse de reglas o procedimientos que nos lleven a identificar y priorizar el problema de investigacin. Por lo que el investigador dispone de diversas fuentes para este fin como: su propia experiencia pedaggica derivada de su propia

reflexin docente, as tambin de la observacin y conocimiento de su realidad contextual, adems por el contacto con otras personas que de igual manera vivieron la problemtica. Por lo que es importante realizar una descripcin detallada del problema que se investigara. Actualmente en la educacin de Mxico exige una buena preparacin de docentes que utilicen nuevas estrategias de enseanza orientadas a la construccin de conocimientos ms significativos acordes al tiempo en el que se viven. Lo cual invita a los maestros a reflexionar sobre los diversos problemas educativos que se viven en cada aula de nuestro pas, y que requieren de una solucin a travs de intervencin pedaggica oportuna eficaz y eficiente. Aunado a lo anterior una de las problemticas que e notado y compartido con otros docentes es que la mayora de nuestros alumnos presentan un nivel muy

deficiente de interpretacin de textos, es decir la falta de comprensin lectora requiriendo una solucin inmediata. Sabemos que comprender lo que se le en un kundo cada ves mas globalizado es de suma importancia que todo sistema educativo logre en los en la

educandos;llevndonos asi a hacer cada ves mas competentes interpretacin de textos , es asi

que actualmente la reforma plantea cinco

competencias para la vida dentro de las cuales se encuentran : competencia para el manejo de la informacin y competencia para el aprendizaje permanente ,

2 llevndonos a trabajar la comprensin lectora no solo en la signatira de espaol sino en todas las asignaturtas. Es asi que acontinuacion describo a detalle el problema detectado en ,mi prctica docente: Actualmente trabajo en la comunidad de La Lagunilla, municipio de la Perla, Veracruz, en la Escuela primaria bilinge Vicente guerrero con clave

30DPB0442L, de la localidad de la Lagunilla, Municipio de la Perla, ver, esta localidad se encuentra a una hora 45 minutos del centro de la Ciudad de Orizaba, en los Autobuses del Volcn. El termino diagnostico significa atreves de (da) y conocer en profundidad (gignosko), es decir conocer algo utilizando diversos medios a travs del tiempo y de un proceso; es decir consiste en recoger informacin a partir de diversas tcnicas (observacin, entrevista, etc.) e instrumentos (diarios de campo,

exmenes, lista de cotejo, entre otros) en conclusin es conocer y profundizar en la realidad contextual educativa. A toda realidad educativa el diagnostico

pedaggico recoge de manera rigurosa, sistemtica y cientfica los fenmenos educativos siendo este un paso previo para intervenir adecuadamente sobre ellos. Es as que de acuerdo a las diferentes evaluaciones realizadas al inicio y durante el ciclo escolar, como son, exmenes, ejercicios de comprensin, interpretacin de textos y diferentes actividades implementadas en el grupo, se presentan resultados de bajo nivel acadmico, por la falta de comprensin lectora la comprensin tal y como se convive actualmente es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984) es decir es ms que un simple acto mecanico de decifrar o de codificar signos graficos ya que comprender debe llevar aun acto de

razonamiento y extraer infromacion del texto apartir de los conocmientos del lector.

3 Otras dificultades que he observado con mis alumnos en relacin a este problema es que a la hora de realizar lecturas de algn tema y preguntarles o pedirles que realicen un resumen, un esquema o una representacin del tema, los alumnos no logran comprender lo que leyeron. De igual manera en cuanto a matemticas cuando se les pidi que realizaran actividades del libro, y leyeran las indicaciones no logran realizar la tarea debido a que no comprendieron lo que leyeron. Leer es ms que un simple acto mecnico, cuando un lector comprende lo que lee, est aprendiendo. Un problema fundamental a la hora de evaluar la lectura es la ausencia de una definicin clara y precisa del concepto de ste; es asi que disee una actividad con los nios para observar su comprensin lectora: se hicieron las lecturas de dos amigas amibas y golpe al progreso de los platillos voladores, posteriormente contestaron preguntas relacionadas a las lecturas realizadas, ellos tenan que mencionar los personajes y como se

desarrolla la historia y me di cuenta que la mayora de los nios no pudieron contestar de manera completa las preguntas y eso quiere decir que los nios no comprendieron de manera clara la lectura. Apndice (1) No se puede hablar de comprensin lectora sin determinar primero que se entiende por el acto de leer. leer es dar sentido de conjunto, una globalizacin y una articulacin de los sentidos producidas por las secuencias. No es encontrar el sentido deseado por el autor, lo que implica que el placer del texto se origina en la coincidencia entre el sentido deseado y el sentido percibido, en un especie de acuerdo cultural, como a nadie. Por consiguiente, leer es constituir y no reconstituir un sentido. La lectura es la revelacin puntual de una polisemia del texto literario. La situacin es por lo tanto la revelacin de las virtualidades del texto( Chartier,2002:87).

4 Entonces leer es una actividad caracterizada por extraer significados del texto es decir realizar procesos cognoscitivos resultados de la interaccin entre la nueva informacin y los conocimientos preexistentes de un individuo.

Test es una palabra inglesa aceptada por la real academia espaola (RAE). Este concepto hace referencia a las pruebas destinadas a evaluar conocimientos, aptitudes o funciones, que puede decir que la palabra Test puede utilizarse como sinnimo de examen. Los exmenes nos permiten evaluar ciertos conocimientos adquiridos por los alumnos, estos pueden ser orales, escritos con preguntas de respuesta abierta, cerrada o mltiple. Retomando lo anterior observ los exmenes bimestrales y evaluaciones formativas he percibido que a la

hora de resolverlos la mayora de los alumnos no lo resuelven, no porque no sepan sino porque no comprenden las preguntas o las indicaciones y es as que contestan de manera incorrecta. En la actualidad la lectura es la base de los aprendizajes dentro y fuera de las aulas, lo que lleva que todo sitema educativo ensee a leer de manera comprensiva, debiendo ser esta un pilar de la construccin de aprendizajes cada ves maas complejos y abstractos. La lectura es, por tanto el instrumento bsico privilejiado para que puedan producirse futiros aprendizajes, sin embargo no es halgo que se empiece y termine de aprender en los primeros aos de escuela, si no que se considere como un conjunto de habilidades que se construyan y

desarrollen a lo largo de la vida, por lo que la (OCDE,2009b) nos dice que la competencia lectora es la capacidad para comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos personales, desarrollar sus conocmientos y posibilidades, participando plenamente en la sociedad.

5 Es por eso que el problema que decid analizar es el de la comprensin lectora, ya que considero que es una parte medular de la educacin bsica y ms en educacin primaria que es donde se debe adquirir los mayores conocimientos sobre este aspecto. Este problema de comprensin lectora que de acuerdo a Margarita Gmez Palacio, la denomina como la construccin del significado particular que realiza el lector, y que este de modo constituye una nueva adquisicin cognoscitiva

(Gmez, Villareal, Lpez, Gonzlez, adame, 1996: 24), es una problema que se ha venido presentando en educacin bsica y ms en educacin primaria, ya que de acuerdo a las actividades que planteo da a da en el saln de clases como lecturas, resolucin de problemas, resmenes, preguntas y algunas otras actividades que realizo en mi aula, me he dado cuenta que este aspecto de comprensin lectora, influye en estas actividades obteniendo bajos niveles de aprovechamiento de mis alumnos. De esta forma la escuela por su mediacin debe permitir y construir en el nio aprendizajes de estrategias para mejora de la comprensin lectora; sabemos que la falta de alumnos lectores en las escuelas se debe tambin a la enseanza tradicional basada en la mecanizacin, repeticin y marmoracin truncando la adquisicin de conocimientos y desarrollo de habilidades de comprensin lectora. En la actualidad el centro del proceso educativo es el nio, pero el papel del docente es trascedental en este proceso, ya que es el mediador entre el diseo cirricular y el dasrrollo curriecular. A todo lo anterior nos lleva a pensar en la transfromacion de una prasctica docente innovadora, donde se disee situaciones didcticas acordes a los n uevos enfoques y paradigmas educativos. Sin duda considero que este problema de comprensin lectora que se presenta en mi escuela es de suma importancia y es un propsito fundamental de educacin primaria que hay que corregir para lograr alumnos competentes tanto en la escuela como en su sociedad.

6 02.- CONTEXTUALIZACION DEL PROBLEMA. Denominamos contexto al conjunto de factores tanto externos, como el medio fsico y social donde se inserta la escuela, las caractersticas y demandas del ambiente socio econmico de los educandos y sus familias, su radio de influencia y relacin con otras instituciones. Todo lo anterior impacta en la

escuela lo cual condiciona alguna manera la gestin y accin de la prctica docente. En mi caso o puedo ignorar la cultura de los nios con los que trabajo, la institucin donde laboro y la particularidad del grupo que atiendo , llevndome a una lectura profunda de esta realidad a travs de la observacin, apreciacin y la toma de decisiones sobre esta. Por lo que me propuse como primer objetivo conocer mi contexto escolar y ulico para entender el problema de la falta de comprensin lectora. Como se puede apreciar cada sujeto que se encuentra inmerso en un medio se apropia de conceptos que son constructos derivados de la interaccin con su contexto, de ai que las experiencias sean distintas lo que ocasiona que para comprender lo que el nio piensa debemos utilizar su propio su lenguaje ya que el contexto situacuional en el que se encuentra la escritura , junto con la lectura actan en un complejo sistema de seales y cdigos, es decir no se trata del que el contexto aparesca en primer lugar sino, que aviendo identificado el contexto podemos eidentificar e interpretar o que esta escrito; en pocas palabras los dos son simultaneos, eai la importancia de considerar el contyexto en que se

encuentra la palabra al ser leida, ya que este le confiere significadio. Todo problema que se nos presente durante nuestra prctica docente es importante buscarle la mejor solucin basada en estrategias y tcnicas para que el nio obtenga los conocimientos de manera eficiente.

La Vivienda.

Para contextualizar y dar a conocer la relacin del tipo de vivienda con mi problemtica describir primeramente las caractersticas de esta, finalizando con la relacin de mi problema. A pesar de ser una comunidad indgena, existe variedad en la construccin de las viviendas de las familias, las ms abundantes son las casas de madera, y techo de lmina, stas en su interior se encuentran forradas con nailon para evitar que en las noches cuando baja la temperatura se sienta frio dentro de ella, en este tipo de construccin las cocinas se encuentran a parte, como si fuera una casa mas, donde tienen su brasero para cocinas y dems accesorios de cocina.

Tambin encontramos casas de concreto, stas realizas por las familias que tienen familiares trabajando en el norte, son casas bien construidas y de diseo arquitectnico, que permite una mejor calidad de vida a comparacin de las dems familias. Aunque existen diversos tipos de construcciones en la cominidad la caractersticas de todas ellas es que no existe un lugar apropiado para tener una biblioteca particular por familia , ocasuionado que no se leha en familia sino solo cuando se ledeja tarea en la escuela. La economa. La actividad econmica de la comunidad se basa principalmente en la agricultura, su mayor fuente de ingresos lo obtienen por medio de la venta del follaje para flores, que ingresan al mercado local y nacional, por lo que en ciertas temporadas los padres de familia salen a viajes por varios das para llevar su productos, lo que ocasiona lejana de los padres hacia sus hijos.

En una parte de la comunidad igual se dedican a la venta de flor Alcatraz que cosechan en las parcelas que se encuentran cerca de su casa, preparan la flor en manojos de 10 y 20 flores, que venden en la comunidad o las bajan al municipio de la Perla y Orizaba para venderlas en el mercado, con esta actividad igual les permite tener un ingresos para los gastos familiares A pesar de que las familias tiene un ingreso econmico, que les permite tener lo bsico en vestimenta y alimentacin dentro de sus hogares, para la escuela el apoyo es muy poco, solo compran una parte del material que se les pide,

argumentando que no tienen dinero o que es mucho lo que se pide pata trabajar dentro del aula, paras cooperaciones solo aportar cantidades no mayores a 10 pesos, ocasionado tambin que la cultura de comprar libros, revistas, peruiodicos u otros medios impresos no sea halgo tan cotidiano sino un lujo, lo cual seve reflejado por la gfalta de compresnion lectora. La practica docente contextualizada. Como docente de educacin indgena es muy importante conocer el medio en el que cual desempearemos nuestra labor ya que es este determina las relaciones que se van estableciendo entre maestro alumno, maestros padres de familia y maestro comunidad, el conocer y comprender el contexto en el cual se desenvuelven nuestros alumnos nos dar un panorama de donde debemos partir al realizar nuestra labor, que aspectos debemos reforzar retroalimentar as como las acciones a emprender en las actividades escolares. Al llegar a una comunidad para poder impartir nuestras clases con xito, debemos de conocer con qu tipo de personas estamos relacionndonos, sus costumbres, religin, ideologa, conociendo estos aspectos podemos establecer qu tipo de relaciones debemos llevar con los habitantes de la comunidad, hasta donde podemos participar como docentes, escuela y como personas.

Es nuestra labor que al llegar seamos nosotros los que nos acoplemos a la forma de vida de la comunidad y no tratar de llegar a imponer reglas, por ser comunidades indgenas son muy apegadas a sus costumbres y sera inevitable ocasionar diferencias entre la relacin escuela comunidad. Al trabajar con nios indgenas el contexto est estrechamente ligado con la escuela puesto que los nios al asistir a clases mostraran los conocimientos adquiridos en el hogar y la comunidad y no otros ajenos a ellos, esto es la base de la cual nosotros partiremos para ampliar, profundizar, enriquecer dichos saberes vinculados con los que plantea el curriculum oficial. De la misma manera influye para realizar la planeacin de los contenidos que marca el programa para la enseanza en el alumno, adems que permitir un mejor aprovechamiento de los recursos con los que cuenta la comunidad para organizar diferentes actividades que se presenten durante un ciclo escolar. La escuela como parte de la comunidad. El docente de Educacin Indgena debe aprovechar los recursos con los que cuente en su escuela y en la comunidad sean estos muy modernos o muy limitados y con su labor de cada da llegar al punto de que la escuela sea una verdadera herramienta para mejorar la calidad de vida de las futuras generaciones de los pueblos indgenas, es decir, que se cumpla con las expectativas que ha ofrecido la educacin formal desde sus inicios y que no solo sea en el discurso, sino en la realidad de cada persona que brinda su confianza al depositar la educacin de sus hijos en el sistema y los maestros de educacin primaria indgena. Tambin he observado que en la comunidad algunos elementos que interviene directamente en la prctica docente y por consiguiente en el problema de comprensin lectora es que en la comunidad no se cuenta con bibliotecas municipales, ni computadoras para que los alumnos conocimientos mas significativos. puedan adquirir los

Finalmente puedo decir que lo antes descrito influye en mi problema, ya que al no existir una biblioteca en la comunidad, los nios tienen poco acercamiento hacia la lectura; por otro lado al ser campesinos sus papas los nicos libros que hay en las casa son los libros de texto gratuito, por lo que ocasiona la falta de gusto hacia la lectura y por lo tanto la falta de comprensin lectora, finalmente se dice que la escuela est en la comunidad y la comunidad est en la escuela.

03.- JUSTIFICACION
Cujando los alumnos no comprenden lo que leen muchas veces ocasionan que los nios no termine sus estudios, que deserten de la escuela y engrosen las filas de subempleo y mucjas veces del desempleo. Por tal motivo considero necesario implemetar extrageiaS Y actividades que hagan posible que los alumnos de 6 grado construyan estrategias para mejora su comprensin lectora; todas estas debern ser variadas, interesantes y sobre todo pegadas asu contexto social. Adems de que la comprensin lectora es de suma importancia en el actual curriculum de educacin bsica que es considerado como uin indicador de la calidad educativa. Es decir que una persona que no entiende lo que lee coarta su desarrollo profesional, tcnico y social. Adems la falta de compresnison lectora genera pobreza como ya comente en la coxteualizacion del problema un pueblo que no lee est condenado a no desarrollarse y progresar a la par de la exigencia de la actualidad . Es por eso que despus de haber realizado una refelccion de mi opractica docente me di cuenta que me falta desarrollar ciertas habilidades didcticas para mejorar la comprensin lectora, en otras palabras romper con las practicas mecanicistas y pasar apracticas mas innovadoras. Por otro lado este problema de comprensin lectora se presenta en la mayora de las asignaturas en la habilidad de lectura, cuando se les pide a los a los alumnos leer algn texto, para que posteriormente expresen lo comprendido, es en el momento que se inicia esta problemtica de Comprensin Lectora ya sea por el vocabulario del texto, por el nivel de fluidez que presentan los alumnos, pero

tambin el lenguaje oral restringido del alumno una muestra de la limitacin de palabras del contexto familiar. Se puede decir que la falta de comprensin lectora incide notablemente en el rendimiento acadmico, permite el desarrollo intelectual del nio y su capacidad para comunicarse y es indispensable para entender su entorno social. La comprensin lectora no solamente es competencia en el

mbito escolar, sino forma parte de la vida cotidiana que va de por medio el prestigio del docente, de la institucin y del subsistema; por que comprender no es descifrar, sino apropiase del contenido, jugando con l y darle las interpretaciones que alimente el propio contenido. Dentro del inters personal por agotar este aspecto de comprensin lectora, se encuentra que al observar que los nios tienen serias dificultades para interpretar lo que leen; esto repercute no solo en el saln de clases, sino tambin fuera de l, ya que al enfrentarse a cualquier situacin de su vida cotidiana

necesitara poner en prctica una interpretacin correcta de la lectura. Al hablar del por qu tratar este tema, es que es necesario acabar con el dficit de comprensin lectora que existe en la gran mayora de las escuelas y as mejorar los resultados y las prcticas sociales del lenguaje de mis alumnos, es as que creo que la enseanza debe iniciarse desde los

primeros grados escolares y tratar este aspecto de manera significativa. Al disminuir esta problemtica me llevar a un mejoramiento acadmico de mis alumnos, as como una mayor participacin dentro del proceso enseanza-aprendizaje debido a que les resultarn motivantes los temas

tratados en clase, as sern comprendidos ms fcilmente obteniendo resultados favorables. Igualmente, como docente se tiene la oportunidad de abordar la clase de una manera participativa, tratando nuevos temas de una forma ms amplia y ayudando as a una mejor adquisicin de conocimientos por parte de los alumnos. Es necesario plantear soluciones que mejoren la comprensin lectora, trabajando en conjunto tanto maestros, alumnos y padres de familia. Por

tal motivo, se considera necesario implementar estrategias que hagan posible que los alumnos de sexto grado de educacin indgena construyan la comprensin lectora, a travs de actividades variadas e interesantes y apegadas a su contexto social que los lleven a establecer reflexiones profundas que les permitan hacer uso de su pensamiento crtico y emitir juicios para valorar lo que leen. En concluison la comprensin de la lectura debe recuperar su valor social en la escuela como medio til para la vida de todo individuo, tarea en la cual estamos involucrados todos. 7

04.- OBJETIVOS GENERALES Conocer los aspectos contextuales que influyen enla falta de comprensin lectora, para desarrollar estrategias de desarrollo de habilidades lectoras atraves de la mejora de innovadoras.
Lograr que los alumnos descubran la lectura como elemento de conocimiento mltiple y de disfrute personal.

estrategias

Desarrollar estrategias de comprensin lectora para mejorar el logro educativo en los nios de contexto indogena. Implementar estrategias didcticas ldicas para mejorar el gusto por la lectura en los nios del 6 grado