Pensamiento Cuantitativo Lepree

Licenciatura en Educacin Preescolar
Programa del curso
Pensamiento Cuantitativo
Coordinacin editorial: Manuel Cern Hernndez Cuidado de la edicin: Paloma Azul Nez Aguilera Diseo: Alejandro Ortiz Lpez Formacin: arre
1a. edicin, 2012 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2012 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico DF
ISBN en trmite IMpRESO EN MXicO
Licenciatura en Educacin Preescolar

Programa del curso
Semestre: 1 Horas: 6 Crditos: 6.75 Trayecto formativo y mbitos formativos: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje Carcter del curso: obligatorio
ndice
Propsitos y descripcin general del curso.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Competencias del perl de egreso a las que contribuye este curso.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Competencias del curso. .......................................................... 7 Estructura del curso. ............................................................. 8 Orientaciones generales para el desarrollo del curso.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Sugerencias para la evaluacin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Bibliografa bsica .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Unidad de aprendizaje 1: Las matemticas en la educacin preescolar .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Unidad de aprendizaje 2: De los nmeros en contexto a su fundamentacin conceptual.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Unidad de aprendizaje 3: Problemas de enseanza relacionados con las operaciones aritmticas .. . . . . . . . . . . . . . . 40 Unidad de aprendizaje 4: Aspectos didcticos y conceptuales de los nmeros racionales y los nmeros decimales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
Propsitos y descripcin general del curso

Este curso proporciona herramientas para el desempeo profesional del futuro docente del primer periodo con respecto al manejo numrico y a los mltiples usos que tiene esta competencia en los contextos educativo, cientco, social y econmico. Se propone que el futuro docente ample y profundice su conocimiento sobre el concepto de nmero al analizar su tratamiento didctico en estrecha relacin con la cualidad que lo distingue: la capacidad de operar mediante la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin. Con base en las propiedades de estas operaciones y las del sistema numrico decimal, en este curso se aborda el estudio de estrategias didcticas que permitan llegar a los algoritmos convencionales de las operaciones aritmticas con una clara comprensin que garantice que no haya puntos ciegos para los alumnos. De la misma manera se abordan los conceptos de fraccin y nmero decimal, sus aplicaciones y los procesos correspondientes a su formalizacin, acudiendo al apoyo que brinda el uso de la calculadora cientca y los sistemas algebraicos computarizados. Una expectativa mayor de este curso es que los futuros docentes de la Licenciatura en Educacin Preescolar comprendan a profundidad el desarrollo de las nociones, conceptos y procedimientos involucrados en el manejo de los nmeros y sus operaciones, de manera que esto les permita disfrutar el estudio de las matemticas escolares que se abordan en este curso y que apliquen estos conocimientos en el desarrollo del pensamiento cuantitativo en el nivel de educacin preescolar. Con base en lo antes expuesto, se pretende que los futuros docentes desarrollen competencias que les permitan disear y aplicar estrategias ecientes para que los alumnos de educacin preescolar se apropien de las nociones, conceptos y procedimientos que los conduzcan a dar signicado a los contenidos aritmticos que se abordan en educacin preescolar para que los usen con propiedad y uidez en la solucin de problemas. El curso Pensamiento cuantitativo proporciona antecedentes de carcter numrico que apoyan el tratamiento de los temas del curso Forma, espacio y medida. Tambin hay vinculacin con los cursos del trayecto Psicopedaggico, en stos se proporcionan elementos que contribuyen en el anlisis de propuestas didcticas para el desarrollo del pensamiento cuantitativo con los alumnos del primer periodo, la realizacin de estas tareas requiere un profundo conocimiento de las matemticas escolares y disponer de marcos explicativos provenientes de las teoras psicopedaggicas.
Programa del curso
Competencias del Competencias perl de egreso a del curso las que contribuye este curso
- Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los alumnos de educacin bsica. - Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. - Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica. - Distingue las caractersticas de las propuestas terico metodolgicas para el desarrollo del pensamiento cuantitativo en la educacin preescolar con la nalidad de aplicarlas crticamente en su prctica profesional. - Identica los principales obstculos que se presentan en el desarrollo del pensamiento cuantitativo en la educacin preescolar y aplica este conocimiento en el diseo de ambientes de aprendizaje. - Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin preescolar para disear ambientes de aprendizaje. - Usa las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin (TIC) como herramientas para la enseanza y aprendizaje en ambientes de resolucin de problemas cuantitativos. - Emplea la evaluacin como instrumento para apoyar el desarrollo del pensamiento cuantitativo en los alumnos de educacin preescolar.
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Estructura del curso Unidades de aprendizaje

El curso est estructurado en las unidades de aprendizaje que se enuncian a continuacin, las cuales estn asociadas a las competencias profesionales y a las especcas de este curso antes descritas.
1. LAS MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PREESCOLAR
2. DE LOS NMEROS EN CONTEXTO A SU FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
1.1. El desarrollo de los principios de conteo en la etapa preescolar. 1.2. La construccin de las operaciones lgicomatemticas en los nios de entre 3 y 7 aos. 1.3. La construccin del concepto de nmero en los primeros grados escolares. 1.4. Los procesos de descripcin y visualizacin geomtrica que desarrollan los nios preescolares. 1.5. La construccin del proceso de medida en la etapa preescolar. 1.6. Importancia de la resolucin de problemas en la construccin del pensamiento matemtico. 1.7. La resolucin de problemas verbales aditivos simples en la etapa preescolar.
2.1. Tratamiento didctico y conceptual de la nocin de nmero y su relacin con las operaciones aritmticas, sus propiedades y sus algoritmos convencionales. 2.2. El nmero como objeto de estudio: relacin de orden, nmeros ordinales y nmeros cardinales, formas de representacin, composicin y descomposicin de un nmero mediante suma y resta, mltiplos, divisores y el teorema fundamental de la aritmtica. 2.3. Sistema decimal de numeracin. 2.4. Sistemas de numeracin posicionales con base distinta a 10. 2.5. El nmero como objeto de aprendizaje para su enseanza: estudio de clases, enfoque de resolucin de problemas y teora de las situaciones didcticas en el anlisis de casos en video y/o registros. 2.6. Revisin de los contenidos y las orientaciones didcticas del eje sentido numrico y pensamiento algebraico de los programas de estudio de la escuela primaria.
Programa del curso
3. PROBLEMAS DE ENSEANZA RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES ARITMTICAS
4. ASPECTOS DIDCTICOS Y CONCEPTUALES DE LOS NMEROS RACIONALES Y LOS NMEROS DECIMALES 4.1. Desarrollo didctico de las nociones de fraccin comn y de nmero decimal. 4.2. Resolucin de problemas con fracciones y nmeros decimales. 4.3. De los nmeros naturales a las fracciones y los nmeros decimales: ampliacin de los conjuntos numricos y uso de la notacin cientca. 4.4. Algoritmos convencionales para la suma, la resta, el producto y el cociente con nmeros racionales y su comprensin con base en las propiedades de los nmeros y sus operaciones. 4.5. Las fracciones comunes y los nmeros decimales: dicultades en su enseanza y aprendizaje. 4.6. Uso de recursos tecnolgicos para favorecer la comprensin de los conceptos y la operatividad con nmeros racionales y decimales.
3.1. Signicados de las operaciones aritmticas a travs de la resolucin de problemas. 3.2. Propiedades de las operaciones de suma y multiplicacin. 3.3. Las operaciones aritmticas como objetos de enseanza en la educacin preescolar: procesos, estrategias y principales obstculos para su aprendizaje. 3.4. Estimacin y clculo mental. 3.5. Nocin de variable didctica y su papel en la seleccin y diseo de situaciones problemticas.
Para propiciar el desarrollo de las competencias profesionales y matemticas a las que contribuye este curso se interrelacionan elementos relevantes de algunos de los componentes que se presentan en el siguiente esquema.
Pensamiento Cuantitativo en la educacin preescolar
Conocimiento del contenido
Procesos de aprendizaje de los alumnos
Comn especializado Errores y dicultades comunes Nocin del nmero Estrategias de aprendizaje Comprensin Nmeros naturales Nmeros enteros Nmeros racionales Nmeros decimales Evolucin de su razonamiento Suma Resta Multiplicacin Divisin Normas sociomatemticas
Vinculacin y relaciones de complejidad
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Programa del curso
Diseo y gestin de entornos de aprendizaje
Gestin del currculo
Reexin y transformacin de la prctica
Situaciones didcticas Resolucin de problemas Estudio de clases Procesos de matematizacin Uso de las TIC Evaluacin de los aprendizajes Articulacin entre el conocimiento del contenido y su tratamiento en el plan de estudios de la Educacin Preescolar
Sistematizacin y elaboracin de textos a partir de la reexin de la prctica en el anlisis de casos
Resignicacin
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Orientaciones generales para el desarrollo del curso

Se recomienda enfticamente que en la planeacin del curso se asigne una importante cantidad de tiempo al trabajo que los estudiantes deben realizar de manera autnoma. Para promover el desarrollo de las competencias que se proponen en este curso, y el de las competencias profesionales correspondientes al plan de estudios en que ste se enmarca, es indispensable que los estudiantes realicen una gran cantidad de trabajo autnomo extra clase y que ese trabajo se reeje en producciones de los estudiantes que respondan al nivel de desempeo que se sugiere para cada una de las actividades propuestas en el programa. De otra manera, el tiempo asignado al curso difcilmente ser suciente para cubrir sus contenidos. Se sugiere que este curso se desarrolle en espacios de reexin que propicien la produccin de conocimiento por parte de cada uno de los participantes como resultado de su interaccin social y de sus aportaciones individuales. A travs de esto se pretende coadyuvar a construir relaciones dialcticas entre la teora, la prctica, la prospectiva y el anlisis crtico reexivo de la experiencia docente de todos los participantes. Dada la naturaleza de la enseanza de las matemticas que asumimos, cada unidad de competencia debe abordarse a partir del planteamiento de problemas previamente seleccionados por el profesor en una doble vertiente: problemas aritmticos, con la nalidad de que los estudiantes profundicen y amplen sus conocimientos matemticos, relativos a la enseanza y aprendizaje de los contenidos. A partir de que el futuro docente sienta la necesidad de profundizar en los diferentes saberes matemticos, podr articularlos con otros y a la vez, asumirlos como objetos de aprendizaje para su enseanza, revisando cules son los planteamientos curriculares ociales al respecto, la manera en que acta el nio en situaciones semejantes a las que l enfrenta y nalmente cmo enseara tal contenido. Lo anterior remite a la lectura y anlisis de textos especializados que contribuyan a fundamentar sus conocimientos y al aprovechamiento de las TIC para apoyar su formalizacin y darles sentido. La Unidad 1 conduce a favorecer las nociones aritmticas y espaciales bsicas para enriquecer el signicado del nmero y las nociones geomtricas a travs de la solucin de problemas diversos y el anlisis de su tratamiento didctico. Con las experiencias y los conocimientos adquiridos hasta el momento se espera que los futuros docentes construyan conocimientos formales a travs de estrategias informales que les permitan comprender las propiedades y las caractersticas de los nmeros naturales, dar sentido a los conceptos y clculos aritmticos, as como a las propieda-
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Programa del curso
des de las guras, el manejo del espacio y las caractersticas del proceso de medida. La Unidad 2 conduce a favorecer las nociones aritmticas y enriquecer el signicado del nmero a travs de la solucin de problemas diversos y el anlisis de su tratamiento didctico. Con las experiencias y los conocimientos adquiridos hasta el momento se espera que los futuros docentes construyan conocimientos formales a travs de estrategias informales que les permitan comprender las propiedades y las caractersticas de los nmeros naturales y dar sentido a los conceptos y clculos aritmticos. Se recomienda profundizar en las caractersticas del sistema de numeracin decimal y ofrecer oportunidades para analizar, discutir y reexionar sobre propuestas didcticas para desarrollar los contenidos aritmticos incluidos en los programas de estudio de educacin preescolar y educacin primaria. Para el tratamiento de la Unidad 3 se sugiere crear condiciones para la discusin en pequeos grupos acerca de los procedimientos y recursos a utilizar al resolver un problema, reconociendo la importancia de la argumentacin como un medio de profundizacin de los contenidos. Asimismo, se exhorta a promover en los futuros docentes la habilidad para la estimacin y el clculo mental. En esta unidad se hace nfasis en las propiedades de las
operaciones, es importante reexionar acerca de ellas ya que forman parte de los antecedentes para el estudio del lgebra. Se recomienda la observacin de los procesos de enseanza-aprendizaje en la escuela primaria y las dicultades reportadas en diferentes investigaciones. Es necesario analizar las caractersticas del contexto, las acciones y las situaciones que conducen a una operacin aritmtica determinada, as como estudiar los algoritmos de las operaciones en el diseo de actividades basadas en la resolucin de problemas. La Unidad 4 se enfoca a lograr una mayor comprensin de los nmeros racionales e implica el conocimiento y uso de las diferentes formas de representacin y notacin, esto incluye identicar y usar distintas expresiones matemticas para referirse a un mismo nmero, ya sea como fraccin comn, como decimal o mediante la notacin cientca. El estudio de las operaciones con nmeros racionales se deber basar en la comprensin de sus propiedades, de manera que se d sentido al por qu de la funcionalidad de los algoritmos. Para este propsito se sugiere apoyarse en distintos tipos de representaciones que permitan visualizar para entender mejor los conceptos involucrados, reforzndolos tambin a travs de la experimentacin con diversos recursos tecnolgicos. Como en todos los contenidos matemticos, es fundamental la resolucin de problemas planteados en contextos adecuados.
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Sugerencias para la evaluacin

La evaluacin debe proporcionar evidencias de los niveles de competencia matemtica lograda por los futuros docentes a travs del seguimiento de sus producciones, esto favorecer la realizacin de ajustes a las actividades de enseanza de acuerdo con las caractersticas de los estudiantes. Las unidades de competencia especcas del curso son el referente bsico para este proceso, por lo que las estrategias utilizadas para lograrlas tendrn que asegurar profundidad y calidad de los aprendizajes esperados. Es relevante que en este proceso los futuros docentes autoevalen sus aprendizajes y reexionen sobre las ideas propuestas por los otros. Para la Unidad 1 es recomendable que se diseen cuadros o matrices de consistencia y reportes de lectura en los que se analicen crticamente las competencias matemticas (nmero y guras, espacio y medida), el nivel de complejidad de los problemas matemticos a resolver en el nivel de educacin preescolar y educacin primaria, as como los benecios del enfoque de resolucin de problemas, derivados del anlisis de las lecturas que se realicen. Para lo anterior es necesario valorar el contenido mediante exmenes escritos, rbricas, entrevistas o conversaciones y la informacin recogida de otras actividades relacionadas con lo que se evala. Se sugiere que la Unidad 2 se evale a partir de las discusiones que se originan al resolver problemas y de las propuestas que surjan para determinar el tipo de problemas propios para alumnos de educacin preescolar. Las discusiones enriquecen los contenidos matemticos que adems se evaluarn mediante exmenes escritos y a travs de exposiciones ante el grupo. En la Unidad 3 y la Unidad 4 se sugiere evaluar mediante ensayos producidos por los futuros docentes con base en el estudio de reportes de investigacin acerca del uso de las TIC en el aula. Es relevante evaluar el nivel de dominio de los recursos tecnolgicos en aspectos como el uso de representaciones, ejemplicacin de conceptos, clculos ecaces, estrategias grcas que favorezcan la formulacin y validacin de conjeturas al resolver problemas, que adems deben evaluarse mediante exmenes escritos y a travs de exposiciones ante el grupo.
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Bibliografa bsica
Azinin, H. (1997). Resolucin de problemas matemticos. Argentina: Novedades educativas. vila, A. (2008). Los decimales: ms que una escritura. Mxico: INEE Baldor, A. (1995). Aritmtica. Mxico: Editorial Patria. Baroody, A. (1990). El pensamiento matemtico de los nios. Espaa: Editorial Paids. Billstein, R., Libeskind, S. y Lott, J. (2008). Un enfoque de solucin de problemas de matemticas para maestros de educacin bsica. Mxico: Manuel Lpez Mateos (Editor). Block, D., Fuenlabrada, I., y Balbuena, H. (1994). Lo que cuentan las cuentas de sumar y restar. Mxico: SEP (Libros del Rincn). Block, D., Fuenlabrada, I., y Balbuena, H. (1994a). Lo que cuentan las cuentas de multiplicar y dividir. Mxico: SEP (Libros del Rincn). Broitman, C. (1999). Las operaciones en el primer ciclo. Aportes para el trabajo en el aula. Buenos Aires: Novedades Educativas. Bruer, J. (1997). Nios de preescolar y nmeros. En Escuelas para pensar. Una ciencia del aprendizaje en el aula. Mxico: SEP/ Cooperacin espaola, Fondo mixto de cooperacin cientca y tcnica Mxico Espaa (Biblioteca del normalista), pp. 92100. Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1999). Nmeros y operaciones. Fundamentos para una aritmtica escolar. Espaa: Sntesis. Cedillo, T. y Cruz, V. (2012). Del sentido numrico al pensamiento prealgeabraico. Mxico: Pearson. Centeno, J. (1999). Nmeros decimales. por qu? para qu? Espaa: Sntesis Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V. Ramrez M.E. y Vega, E. (2012). Matemticas para la Educacin Normal. Gua para el aprendizaje y enseanza de la aritmtica. Mxico: Pearson, SEP. Chamorro, M. C. (2003). Didctica de la matemtica para educacin primaria. Madrid: Prentice Hall. Clark, D. (2002). Evaluacin constructiva en matemticas. Pasos prcticos para profesores. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. DAmore, B. (2006). Didctica de la matemtica. Colombia: Magisterio De la Garza Sols, G. Competencias docentes en el siglo XXI. En Plido punto de luz. Fandio, M. (2009). Las fracciones aspectos conceptuales y didcticos. (Captulo 7). Colombia: Magisterio. Fandio, M. (2010). Mltiples aspectos del aprendizaje de las matemticas. Colombia: Magisterio. Font, V. (2002). Una organizacin de los programas de investigacin en didctica de las matemticas. En Revista Ema. Colombia. Fuenlabrada, I. (2009). Consideraciones Generales. En Hasta el 100?... No! Y las cuentas?... Tampoco! Entonces Qu? Mxico: SEP. Fuenlabrada, I., Block, D., Balbuena H., y Carvajal, A. (1994). Juega y aprende matemticas. Propuestas para divertirse en el aula. Mxico: SEP (Libros del Rincn). Glvez, P. G., Navarro, S., Riveros, M. y Zanacco, P. (1994). La calculadora de bolsillo, un material didctico para el aprendizaje de las matemticas. En Aprendiendo matemticas con calculadora. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin (Programa MECE).
Gmez, B. (1999). Numeracin y clculo. Espaa: Sntesis. Gonzlez, A., Weinstein, E. (1998). El nmero y la serie numrica. En Curso de formacin y Actualizacin Profesional para el personal docente de educacin preescolar. Vol. 1. Mxico: SEP. Gonzlez, J. L. (1999). Nmeros enteros. Espaa: Sntesis. Goi, J. (2008). El desarrollo de la competencia matemtica. Espaa: Grao Isoda, M. et al (2007a). Japanese Lesson Study in Mathematics. Its impact, diversity and potential for educational improvement. Singapure: World scientic publishing. Isoda, M. y Olfos, R. (2009). El enfoque de resolucin de problemas en la enseanza de la matemtica a partir del estudio de clase. Chile: Ediciones Universitarias de Valparaso. Isoda, M. y Olfos, R. (2009). La enseanza de la multiplicacin. Chile: Ediciones Universitarias de Valparaso. Isoda, M.,Arcavi, A. y Lorca, A. (2007b). El estudio de Clases Japons en Matemticas. Su importancia para el mejoramiento de los aprendizajes en el escenario global. Chile: Ediciones Universitarias de Valparaso. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo I. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo II, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo II, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo III, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo III, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo IV, Vol. 1. Mxico: Pearson. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo IV, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo V, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo V, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo VI, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal. Tomo VI, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP. Konic, P.M., Godino, J. y Rivas, M. Revista de didctica de las matemticas nmeros. Lerner, D. (2005). Tener xito o comprender? Una tensin constante en la enseanza y el aprendizaje del Sistema de Numeracin. En Alvarado, M. y Brizuela, B. (comp.) Haciendo nmeros. Las notaciones numricas vistas desde la psicologa, la didctica y la historia. Mxico: Siglo XXI. Lerner, D., Sadovsky, P. y Wolman, S. (1994). El sistema de numeracin: un problema didctico. En Parra C. y Saiz, I. (comps.). Didctica de las matemticas. Aportes y reexiones. Buenos Aires: Paids. Llinares, S. (1997). Fracciones: La relacin parte todo. (Captulos 5 y 6). Madrid: Sntesis. Martnez Silva, M. (2011). Educacin matemtica para todos. Vol. I. Mxico: Comit Regional Norte, Cooperacin con la UNESCO, SEP.
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Maza, C. (1999). Enseanza de la multiplicacin y divisin. Espaa: Sntesis. Maza, C. (1999). Enseanza de la suma y de la resta. Espaa: Sntesis. Parra, C. y Saiz, I. (2008). Ensear aritmtica a los ms chicos. De la exploracin al dominio. Mxico: SEP. Parra, C. (1994). Clculo mental en la escuela primaria. En Parra C., Saiz, I. (comps.), Didctica de las matemticas. Aportes y reexiones. (pp. 219-272). Buenos Aires: Paids. Parra, C. y Saiz, I. (1998). Didctica de las matemticas. Aportes y reexiones. Pg. 51. Buenos Aires: Paids. Parra, C. y Saiz, I. (2008). Ensear aritmtica a los ms chicos. De la exploracin al dominio. Mxico: SEP. Pozo, I. (1994). La solucin de Problemas. (Cap. I y II). Madrid: Santillana. Puig, L. y Cerdn, F. (1999). Problemas aritmticos escolares. Espaa: Sntesis. Pujadas, M. y Liliana Eguiluz. (2000). Fracciones un quebradero de cabeza? Sugerencias para el aula. Argentina: Novedades educativas. Polya, G. (2005). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico:Trillas. Quaranta, M., Tarasow, P. y Wolman, S. (2003). Aproximaciones parciales a la complejidad del sistema de numeracin: avances de un estudio acerca de las interpretaciones numricas. En Panizza, M. (comp.). Ensear matemtica en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB. Buenos Aires: Paids. Rico, L. (2006). Marco terico de evaluacin en PISA sobre matemticas y resolucin de problemas. En Revista de Educacin. Nmero extraordinario. (pp. 275- 294). Espaa: Universidad de Granada. Sadovsky, P. (2005). La teora de situaciones didcticas: un marco para pensar y actuar la enseanza de la matemtica. En Reexiones tericas para la Educacin Matemtica. Buenos Aires: Libros del Zorzal. Santos, L. (1997). Principios y mtodos de la resolucin de problemas en el aprendizaje de las matemticas. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica. Santos Trigo, L.M. (2007). La resolucin de problemas Matemticos. Fundamentos cognitivos. Mxico: Trillas.
Secretara de educacin Pblica (SEP). (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, publicado en el Diario Ocial de la Federacin el 19 de agosto de 2011. Mxico. SEP. Cuaderno de ejercicios de matemticas 5 Grado, unidad 3, leccin uno. Pg. 12. SEP (2005) Matemticas. Primer grado. Volumen 1. Telesecundaria. Tell, Carol. (2001). Appreciating good teaching: A conversation with Lee Shulman. Educational Leadership 58.5. pp.6-11. Virginia, USA. Thornton, S. (1998). Por qu es interesante la resolucin infantil de problemas. En Curso de formacin y Actualizacin Profesional para el personal docente de educacin preescolar. Vol. 1. Mxico: SEP. Vergnaud, G. (1991). El nio, las matemticas y la realidad. Mxico: Paids.
Videografa:
Japn Clase 2. Nuevas formas de clculo: una clase de Matemticas de Tercer Grado. Profesor Yasuhiro Hosomizu, de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. Clase 3. Entiendo lo que quieres decir: una clase de Matemticas de Quinto Grado. Profesor Hiroshi Tanaka, de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. Clase 4. Cul es mayor?: una clase de Matemticas de Tercer Grado. Profesor Hiroshi Tanaka, de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. Disponibles en: http://dgespe.edutlixco.org/index.php?option=com_content&view=c ategory&id=47:videosclases&Itemid=74&layout=default Videos serie TV-DGESPE:www.youtube.com/user/DGESPETV
Cibergrafa:
http://matematicas.dgespe.sep.gob.mx /examenes/Examenes.html http://www2.gobiernodecanarias.org /educacion/17/WebC/eltanque/ todo_mate/fracciones_e/ fracciones_ej_p.htmlOrg/nmeros/74/ artculos_05.pdf . Vol. 74, julio 2010. Pgs. 57-74
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Programa del curso
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Unidad de aprendizaje 1
Las matemticas en la educacin preescolar
Competencias de la unidad de aprendizaje

- Conoce los conceptos matemticos que se desarrollan en la educacin preescolar y los aplica para el diseo de ambientes de aprendizaje. - Describe el proceso de construccin del concepto de nmero desde las perspectivas de las destrezas de la cuanticacin y el razonamiento lgico. - Identica y describe las primeras conceptualizaciones de los nios en la construccin del pensamiento geomtrico durante la etapa preescolar. - Explica la importancia de la resolucin de problemas como medio para construir conocimiento matemtico y aplica este conocimiento en el diseo de ambientes de aprendizaje. - Relaciona los contenidos matemticos del plan y programa de estudios de educacin preescolar con los contenidos disciplinarios para determinar su grado de dicultad.
Secuencia de contenidos
1.1. El desarrollo de los principios de conteo en la etapa preescolar. 1.2. La construccin de las operaciones lgicomatemticas en los nios de entre 3 y 7 aos. 1.3. La construccin del concepto de nmero en los primeros grados escolares. 1.4. Los procesos de descripcin y visualizacin geomtrica que desarrollan los nios preescolares. 1.5. La construccin del proceso de medida en la etapa preescolar. 1.6. Importancia de la resolucin de problemas en la construccin del pensamiento matemtico. 1.7. La resolucin de problemas verbales aditivos simples en la etapa preescolar.
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Estrategias didcticas y productos
Tema 1.1.
Estrategias didcticas
1.1.1. Analice y describa los principios de conteo con los que se involucran los nios en la etapa preescolar de acuerdo a lo planteado en Cedillo, T., Isoda M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 119 a 122.
Productos
1.1.1. Mapas conceptuales de los principios de conteo. Los mapas conceptuales deben incluir: las ideas principales sobre los principios de conteo, considerar al desarrollar cada uno de ellos el concepto de conteo, el proceso de desarrollo que siguen los nios y resaltar algunas estrategias para apoyar su construccin. Tambin deben contener los principios de cardinalidad, de orden estable y el de correspondencia 1 a 1. Esta actividad se valora de acuerdo a la siguiente escala: 1, poca claridad en el mapa; 2, regular manejo de los ideas; 3, buena calidad en el manejo de la informacin; 4, excelente manejo de la informacin.
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Programa del curso
1.1.2. Visite un Jardn de Nios, observe la forma en que los nios cuentan y construya conclusiones sobre las habilidades de cuanticacin que muestran los preescolares.
Productos
1.1.2. Registro en video de nios preescolares usando sus habilidades de conteo. Reporte escrito de las habilidades de cuanticacin de los nios que se observaron en el video. El video debe incluir: la narracin de las acciones de los nios y el apoyo del docente del grupo, as como las ideas relevantes sobre los procesos de conteo y la construccin del concepto de nmero, una recopilacin de los episodios donde los nios mostraron sus habilidades de cuanticacin. El reporte debe incluir: la descripcin de las secuencias de aprendizaje que se desarrollan al respecto de los procesos de conteo y las habilidades de los nios; las conclusiones sobre los saberes de los nios y las estrategias de enseanza que seran pertinentes implementar. Tanto el video como el reporte deben presentarse juntos para su evaluacin. Estas actividades se valoran de acuerdo con la siguiente escala: 1, poca claridad en el anlisis de la informacin; 2, regular anlisis de la informacin obtenida en la observacin; 3, buena calidad en el uso de la observacin, anlisis y reporte; 4, excelente anlisis de las acciones de los nios y obtencin de conclusiones pertinentes.
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Tema 1.2.
1.2.1. Analice y describa los principios de las operaciones lgico-matemticas en nios de 3 a 7 aos de edad de acuerdo con lo planteado en Cedillo, T., Isoda M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 123 a 130.
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1.2.1. Un resumen sobre lo planteado en Cedillo, T., Isoda M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 123 a 130. El resumen debe: identicar las ideas principales y las aportaciones tericas. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, poca claridad en el uso de la informacin; 2, regular uso de los ideas y sus secuencias; 3, buena calidad en el uso de la informacin, ideas y secuencias claras; 4, uso excelente de la informacin, es clara y su presentacin es muy buena.
20 Programa del curso
Tema 1.3.
1.3.1. Lea, discuta y redacte textos sobre las diversas tendencias tericas sobre la construccin del concepto de nmero (de autores como Jean Piaget, Karen Fuson, Theodore Baroody).
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1.3.1. Presentacin sobre la construccin del concepto de nmero con base en la produccin de alguno de los siguientes autores: Piaget, Fuson, Baroody. Bsqueda e identicacin de uno o dos artculos relacionados con la construccin del concepto de nmero. La presentacin debe: contar con las ideas principales para exponerlas al resto de los compaeros del grupo. Tambin debe incluir las siguientes aportaciones tericas: razonamiento lgico, destrezas de la cuanticacin y teoras hbridas. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, poca claridad con el uso de la informacin en la presentacin; 2, regular uso de las ideas y sus secuencias en la presentacin; 3, buena calidad en el uso de la informacin, de las ideas y las secuencias claras; 4, uso excelente de la informacin, es clara y su presentacin es muy buena.
1.3.2. Realice las actividades que se proponen en Cedillo, T., Isoda M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 139 y 140.
1.3.2. Actividades resueltas, las que se proponen en: en Cedillo, T., Isoda M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 139 y 140. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si resolvi correctamente slo el 50% de las actividades propuestas; 2, si resolvi correctamente entre el 50% y el 85% de las actividades propuestas; 3, si resolvi correctamente el 85% de las actividades propuestas; 4, si resolvi correctamente el 95% de las actividades propuestas.
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Tema 1.4.
1.4.1. Investigue el signicado de los conceptos de descripcin y visualizacin geomtrica.
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1.4.1. Reporte de una indagacin sobre los procesos de visualizacin y descripcin geomtrica, la construccin de unidades de medida, la estimacin y la comparacin de magnitudes por los nios preescolares. El reporte debe: describir los procesos de la visualizacin y la descripcin geomtrica, la construccin de unidades de medida, la estimacin y la comparacin de magnitudes por los nios preescolares. Debe incluir un chero de estrategias relacionados con la construccin del pensamiento geomtrico y la construccin de los procesos de medida para la etapa preescolar. El chero debe apoyarse con dibujos o fotografas de los nios que ilustren sus estrategias y acciones. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, ideas insucientes; 2, ideas sucientes; 3, buenas ideas, interesantes y tiles para los nios; 4, ideas excelentes para el trabajo con los nios.
1.4.2. Disee estrategias para apoyar los procesos de descripcin y visualizacin geomtrica en los nios preescolares.
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1.4.2. Presentacin argumentada de las estrategias que se formularon para apoyar los procesos de descripcin y visualizacin geomtrica en los nios preescolares. La presentacin debe: contar con las ideas principales sobre dichos procesos para exponerlas al resto de los compaeros del grupo. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, poca claridad con el uso de la informacin en la presentacin; 2, regular uso de las ideas y sus secuencias en la presentacin; 3, buena calidad en el uso de la informacin, de las ideas y las secuencias claras; 4, uso excelente de la informacin, es clara y su presentacin es muy buena.
1.4.3. Realice las actividades que se indican en Cedillo, T., Isoda M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 131 y 132.
1.4.3. Actividades resueltas, las propuestas en Cedillo, T., Isoda M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 131 y 132. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si resolvi correctamente slo el 50% de las actividades propuestas; 2, si resolvi correctamente entre el 50% y el 85% de las actividades propuestas; 3, si resolvi correctamente el 85% de las actividades propuestas; 4, si resolvi correctamente el 95% de las actividades propuestas.
Pensamiento Cuantitativo 23
Tema 1.5.
1.5.1. Investigue cmo la humanidad construy las unidades de medida convencionales.
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1.5.1. Presentacin en equipos sobre la construccin de los sistemas de medidas creados por la humanidad. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, poca claridad con el uso de la informacin en la presentacin; 2, regular uso de las ideas y sus secuencias en la presentacin; 3, buena calidad en el uso de la informacin, de las ideas y las secuencias claras; 4, uso excelente de la informacin, es clara y su presentacin es muy buena.
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1.5.2. Actividades resueltas, las propuestas en: Cedillo, T., Isoda M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 133 y 134. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si resolvi correctamente slo el 50% de las actividades propuestas; 2, si resolvi correctamente entre el 50% y el 85% de las actividades propuestas; 3, si resolvi correctamente el 85% de las actividades propuestas; 4, si resolvi correctamente el 95% de las actividades propuestas.
Tema 1.6.
1.6.1. Analice en libros de texto para nios preescolares, las distintas formas en que se aborda la resolucin de problemas matemticos.
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1.6.1. Resumen sobre las distintas formas en que se aborda la resolucin de problemas matemticos en libros de texto del primer periodo escolar. El resumen debe: identicar las ideas principales y las aportaciones tericas. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, poca claridad en el uso de la informacin; 2, regular uso de los ideas y sus secuencias; 3, buena calidad en el uso de la informacin, ideas y secuencias claras; 4, uso excelente de la informacin, es clara y su presentacin es muy buena.
1.6.2. Realice las actividades que se sugieren en Cedillo, T., Isoda M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 135 y 136.
1.6.2. Actividades resueltas, las que se proponen en Cedillo, T., Isoda M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 135 y 136. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si resolvi correctamente slo el 50% de las actividades propuestas; 2, si resolvi correctamente entre el 50% y el 85% de las actividades propuestas; 3, si resolvi correctamente el 85% de las actividades propuestas; 4, si resolvi correctamente el 95% de las actividades propuestas.
1.6.3. Realice un ensayo sobre el tema resolucin de problemas, competencia para ensear, aprender y hacer matemticas de Puig, L. y Cerdn, F. (1999).
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1.6.3. Ensayo sobre el tema resolucin de problemas, competencia para ensear, aprender y hacer matemticas de Puig, L. y Cerdn, F. (1999). El ensayo debe: tener una extensin de 5 a 10 pginas e incluir las ideas principales respecto a la importancia de la resolucin de problemas como estrategia para desarrollar el pensamiento matemtico. El escrito pude incluir puntos de vista personales, ancdotas de los nios y referencias bibliogrcas que lo fundamenten. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, poca claridad en el uso de la informacin; 2, regular uso de los ideas y sus secuencias; 3, buena calidad en el uso de la informacin, ideas y secuencias claras; 4, uso excelente de la informacin, es clara y su presentacin es muy buena.
Tema 1.7.
1.7.1. Elabore un cuadro sinptico sobre los distintos problemas verbales aditivos simples con base en lo propuesto en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega, E., (2012). Pgs. 137 y 138.
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1.7.1. Cuadro sinptico sobre los distintos tipos de problemas verbales aditivos simples con base en lo propuesto en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega, E., (2012). Pgs. 137 y 138.
En el cuadro sinptico deben: identicarse las caractersticas fundamentales de la estructura semntica, la estructura sintctica y las formas de resolucin de los nios en los problemas verbales aditivos simples. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, poca claridad en el uso de la informacin en el cuadro sinptico; 2, regular uso de los ideas y sus secuencias en el cuadro; secuencia de las mismas en el cuadro; 3, buena calidad en el uso de la informacin, ideas y secuencias claras; 4, uso excelente de la informacin, es clara y su presentacin es muy buena.
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1.7.2. Actividades resueltas, las propuestas en: Cedillo, T., Isoda M., Chalini, A., Cruz V., Ramrez M.E. y Vega, E. (2012) Pgs. 137 y 138. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si resolvi correctamente slo el 50% de las actividades propuestas; 2, si resolvi correctamente entre el 50% y el 85% de las actividades propuestas; 3, si resolvi correctamente el 85% de las actividades propuestas; 4, si resolvi correctamente el 95% de las actividades propuestas.
ndice
De los nmeros en contexto a su fundamentacin conceptual

- Distingue las caractersticas de las propuestas terico metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria con la nalidad de aplicarlas crticamente en su prctica profesional. - Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin primaria para disear ambientes de aprendizaje.
2.1. Tratamiento didctico y conceptual de la nocin de nmero y su relacin con las operaciones aritmticas, sus propiedades y sus algoritmos convencionales. 2.2. El nmero como objeto de estudio: relacin de orden, nmeros ordinales y nmeros cardinales, formas de representacin, composicin y descomposicin de un nmero mediante suma y resta, mltiplos, divisores y el teorema fundamental de la aritmtica. 2.3. Sistema decimal de numeracin. 2.4. Sistemas de numeracin posicionales con base distinta a 10. 2.5. El nmero como objeto de aprendizaje para su enseanza: estudio de clases, enfoque de resolucin de problemas y teora de las situaciones didcticas en el anlisis de casos en video y/o registros. 2.6. Revisin de los contenidos y las orientaciones didcticas del eje sentido numrico y pensamiento algebraico de los programas de estudio de la escuela primaria.
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Tema 2.1.
2.1.1. Analice la propuesta didctica para la construccin del nmero, sus cualidades y operaciones bsicas que se desarrolla en los materiales que se indican a continuacin: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo I. Pgs. 8-59 y 77-100. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo II, Vol. 1, pgs. 28-57 y 66-71. Analice la disertacin que se hace en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega, E. (2012) en las pginas: 38, 39, 42, 43, 44, 56, 58, 60, 62, 64, 66.
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2.1.1. Un mapa conceptual del proceso de construccin de la nocin del nmero, sus cualidades y sus operaciones. El mapa conceptual debe contener: a) el concepto principal, b) los conceptos subordinados, c) las ligas y proposiciones, d) enlaces cruzados y creatividad y d) estructura jerrquica. Cada uno de los aspectos se valoran con: 1,baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
2.1.2. Ejemplique la clasicacin de problemas aditivos segn Vergnaud (1991).
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2.1.2. Presentacin de un inventario de concepciones errneas y errores que los alumnos pueden cometer en la realizacin de las operaciones de suma y resta. El inventario poseer al menos los siguientes elementos: descripcin verbal de la concepcin errnea o error; ejemplicaciones de estos errores; observaciones analticas (clasicaciones, ubicacin taxonmica, anlisis matemtico del error, obstculos pedaggicos y demandas cognitivas); referencias. Segn la riqueza del inventario el trabajo se valorar en cuanto a: Cantidad de casos inventariados: 1, insucientes; 2, en general insucientes; 3, en general sucientes; 4, sucientes en todos los casos. Calidad del anlisis de los casos: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
Tema 2.2.
2.2.1. Analice la secuencia didctica para los conceptos de conteo, orden y nmeros ordinales que se presentan en Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.) (2012). Tomo I, pgs. 8-25, 33, 64-73. Tomo II, Vol. 1, pgs. 16-19. Analice la disertacin que se presenta en las pginas que se indican en Cedillo,T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez M.E. y Vega, E. (2012): 40, 41, 44, 54.
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2.2.1. Presentacin de un ensayo respecto a la relevancia de la propiedad del orden de los nmeros, sus propiedades y representacin geomtrica. El documento del ensayo debe incluir: ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
2.2.2. Enliste los antecedentes que deben poseer los alumnos de educacin primaria para iniciar el estudio de la construccin de los nmeros en el marco del sistema de numeracin decimal, tomando como referencia el nuevo conocimiento por aprender. Realice esta actividad revisando los materiales que se indican a continuacin: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.) (2012). Tomo I, pgs. 8-25 y 64-73. - Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 38, 39, 40.
2.2.2. Presentacin de un guin elaborado por equipo sobre los antecedentes que deben poseer los alumnos de educacin bsica para iniciar el estudio de los nmeros en el marco del sistema de numeracin decimal. El guin es un texto escrito que gua la produccin de una propuesta didctica, proporciona una visin esquemtica de ella y de sus elementos componentes. Su valoracin se har en cuanto a su efectividad para la construccin de la propuesta y se usa la siguiente escala: 1, da lugar a una propuesta pobre; 2, da lugar a una propuesta de mediana calidad, 3, da lugar a una propuesta de buena calidad; 4, da lugar a una propuesta de calidad excelente.
2.2.3. Analice el potencial de la composicin y descomposicin de un nmero que se muestra en la secuencia didctica desarrollada en los materiales que se indican a continuacin: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.) (2012). Tomo I, pgs. 26-31,42, 52, 82-83, 92-93, 95. Tomo VI, Vol. 1, pgs. 4-19. - Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega, E. (2012). Pg. 41. - Realice las actividades relacionadas con este tema en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012). - Lea y analice los textos seleccionados en Chamorro (2003) y Billstein (2008).
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2.2.3. Presentacin de un ensayo donde se sistematicen los procesos de composicin y descomposicin de los nmeros como antecedente a la comprensin y aplicacin de los algoritmos convencionales para la suma y la resta con los nmeros naturales. El ensayo debe incluir: ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
Tema 2.3.
2.3.1. Analice y resuelva las actividades que se presentan en los materiales que se indican a continuacin: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo I, pgs. 64-71 y 108-117. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo II, Vol. 1, pgs. 9-20. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012).Tomo II, Vol. 2, pgs. 55-62. - Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Vega, E. y Ramrez M.E. (2012). Pgs. 52 y 55.
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2.3.1. Presenta resueltas las actividades que se sugieren para los futuros docentes que se presentan en Cedillo,T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez M.E. y Vega, E. (2012). Se recomienda usar la siguiente escala: 1, si resolvi correctamente slo el 50% de las actividades propuestas; 2, si resolvi correctamente entre el 50% y el 85% de las actividades propuestas; 3, si resolvi correctamente el 85% de las actividades propuestas; 4, si resolvi correctamente el 95% de las actividades propuestas.
2.3.2. Analice el tratamiento del tema Nmeros grandes en Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.) (2012): - Tomo III, Vol. 2, pgs. 33-43. - Tomo IV, Vol. 1, pgs. 4-13.
2.3.2. Presenta un mapa conceptual sobre el proceso de construccin didctica del sistema de numeracin decimal de valor posicional. El mapa conceptual debe incluir: los conceptos matemticos, la articulacin de estos, los conocimientos previos y la relacin del tema con las posibles proyecciones. Esta actividad se valora de acuerdo a la siguiente escala: 1, si los conceptos matemticos incluidos y la relacin entre ellos es suciente; 2, si los conceptos matemticos incluidos y la relacin entre ellos es regular; 3, si los conceptos matemticos incluidos y la relacin entre ellos es buena; 4, si los conceptos matemticos incluidos y la relacin entre ellos es excelente.
Tema 2.4.
2.4.1. Analice las propiedades de sistemas de numeracin posicionales con diferentes bases.
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2.4.1. Presenta un ensayo sobre las semejanzas y diferencias que presentan los sistemas de numeracin con diferentes bases y sobre las demandas cognitivas que exige al alumno la comprensin del tema. El ensayo debe incluir: ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
2.4.2. Resuelva los problemas sobre sistemas de numeracin con diferentes bases planteados en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 52, 58, 60 y 64.
2.4.2. Aprueba un examen sobre el dominio del contenido de los temas 2.1. a 2.4. Para este producto, la escala es la siguiente: 1 (no acredita), responde correctamente menos del 60% de las preguntas del examen; 2, responde correctamente del 60% a menos del 70% de las preguntas del examen; 3, responde correctamente del 70% a menos del 80% de las preguntas del examen; 4, contesta correctamente ms del 80% de las preguntas del examen.
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Tema 2.5.
2.5.1. Observe y analice el video Maestros aprendiendo juntos sobre el Estudio de Clases en Japn. Ver Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Vega, E. y Ramrez M.E. (2012), Parte I.
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2.5.1. Presenta un ensayo en el que se analicen ejemplos donde se usen los conceptos didcticos estudiados. El ensayo debe incluir: ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
2.5.2. Analice la Teora de las situaciones didcticas y elabore un mapa conceptual que sintetice los conceptos bsicos. Uso de los conceptos didcticos para el anlisis de casos obtenidos mediante registros de clase.
2.5.2. Presenta un mapa conceptual que relacione los aspectos ms relevantes de la Teora de las situaciones didcticas. El mapa conceptual debe incluir: los conceptos, la articulacin de estos, los conocimientos previos y la relacin del tema con las posibles proyecciones. Esta actividad se valora de acuerdo a la siguiente escala: 1, si los conceptos matemticos incluidos y la relacin entre ellos es suciente; 2, si los conceptos matemticos incluidos y la relacin entre ellos es regular; 3, si los conceptos matemticos incluidos y la relacin entre ellos es buena; 4, si los conceptos matemticos incluidos y la relacin entre ellos es excelente.
Tema 2.6.
2.6.1. Elabore una matriz de anlisis que sintetice la progresin matemticodidctica de los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico en los programas y los textos ociales de Educacin Bsica (SEP, 2011).
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2.6.1. Presenta un ensayo crtico sobre la propuesta educativa que postula el eje sentido numrico y pensamiento algebraico de los programas de estudio 2011 de la escuela primaria. El ensayo debe incluir: ttulo, autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
2.6.2. Analice el Acuerdo 592 de la Articulacin de la Educacin Bsica (2011).
2.6.2. Resumen sobre los aprendizajes esperados y los estndares que se sealan en el Acuerdo 592. La estructura del resumen debe contener: introduccin, desarrollo del tema y conclusiones. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
ndice
Problemas de enseanza relacionados con las operaciones aritmticas

- Distingue las caractersticas de las propuestas tericas metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria para aplicarlas crticamente en su prctica profesional. - Identica los principales obstculos que se presentan en la enseanza y el aprendizaje de la aritmtica en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseo de ambientes de aprendizaje. - Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin primaria para disear ambientes de aprendizaje. - Emplea la evaluacin como un instrumento para mejorar los niveles de desempeo de los alumnos de la escuela primaria en la resolucin de problemas.
3.1. Signicados de las operaciones aritmticas a travs de la resolucin de problemas. 3.2. Propiedades de las operaciones de suma y multiplicacin. 3.3. Las operaciones aritmticas como objetos de enseanza en la educacin preescolar: procesos, estrategias y principales obstculos para su aprendizaje. 3.4. Estimacin y clculo mental. 3.5. Nocin de variable didctica y su papel en la seleccin y diseo de situaciones problemticas.
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Tema 3.1.
3.1.1. Identique en cada uno de los siguientes textos los elementos vinculados con la resolucin de problemas en el contexto de las operaciones aritmticas bsicas: - Block, D., Fuenlabrada, I. y Balbuena, H. (1994). - Broitman, C. (1999). - Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1999). - Vergnaud, G. (1991) - Isoda, M. y Olfos, R. (2009).
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3.1.1. Una presentacin que muestre en forma clara y detallada los aspectos matemticos identicados en los textos de Block, D., Fuenlabrada, I. y Balbuena, H. (1994); Broitman, C. (1999); Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1999); Vergnaud, G. (1991); Isoda, M. y Olfos, R. (2009), para resolver problemas relacionados con las operaciones elementales. La presentacin debe incluir: las referencias bibliogrcas y autores; abordar correctamente los aspectos matemticos que cada uno de los autores tratan, y destacar los elementos centrales vinculados con la resolucin de problemas en el contexto de las operaciones elementales. Cada uno de los aspectos antes mencionados se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
3.1.2. Redacte problemas que se relacionen con las operaciones bsicas, pngalos en prctica con alumnos de educacin bsica y obtenga conclusiones.
3.1.2. A partir de los problemas que se redactaron, presentar un cuadro comparativo en el que se identiquen los elementos centrales vinculados con la resolucin de problemas en el contexto de las operaciones elementales en concordancia con lo planteado por Block, D., Fuenlabrada, I. y Balbuena, H. (1994); Broitman, C. (1999); Castro, E., Rico, L. y Castro, E. (1999); Vergnaud, G. (1991); Isoda, M. y Olfos, R. (2009).
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El cuadro debe incluir: los distintos signicados de las operaciones elementales relacionados con la resolucin de los problemas. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si la descripcin de los elementos centrales es parcial y la relacin con las operaciones elementales es confusa; 2, si la descripcin de los elementos centrales es parcial y la relacin con las operaciones elementales es regular; 3, si la descripcin de los elementos centrales es parcial y la relacin con las operaciones elementales es buena; 4, si la descripcin considera los elementos centrales y la relacin con las operaciones elementales es excelente.
3.1.3. Observe el video Clase 4. Cul es mayor?: una clase de Matemticas de Tercer Grado. Elija una secuencia didctica relacionada con las operaciones fundamentales y pngala en prctica con alumnos de educacin bsica.
3.1.3. Reporte sobre lo observado en el video: Clase 4. Cul es mayor?: una clase de Matemticas de Tercer Grado, tomando en cuenta el guin de observacin. El reporte debe incluir: los aspectos considerados en el guin de observacin. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si se abordan los aspectos antes mencionados de forma limitada; 2, si se abordan los aspectos antes mencionados de forma aceptable; 3, si se abordan los aspectos antes mencionados de buena forma; 4, si se abordan los aspectos antes mencionados de forma excelente.
Tema 3.2.
3.2.1. Revise las actividades relacionadas con las propiedades de las operaciones de suma y multiplicacin que se presentan en los siguientes materiales: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo II, Vol. 1, pgs. 24, 25, 27, 28 y 32, 35-38, 88-91. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo II, Vol. 2, pgs. 35, 41, 84-85. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo III, Vol. 1, pgs. 22-25, 26-28. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo IV, Vol. 1, pg. 97. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo V, Vol. 1, pgs. 38-39. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo VI, Vol. 2, pg. 23. - Cedillo,T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 60, 70-72, 76-77.
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3.2.1. Presentacin de las propiedades de las operaciones de suma y multiplicacin. La presentacin debe incluir: las propiedades de suma y multiplicacin, la relacin conceptual y formal, las dicultades para su enseanza y aprendizaje. Los aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
3.2.2. Resuelva los problemas que implican el uso de las propiedades de la suma y la multiplicacin, en Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012): - Tomo II, Vol. 1, pgs. 24, 25, 27, 28 y 32, 3538, 88-91. - Tomo II, Vol. 2, pgs. 35, 41, 84-85. - Tomo III, Vol. 1, pgs. 22-25, 26-28. - Tomo IV, Vol. 1, pg. 97. - Tomo V, Vol. 1, pgs. 38-39. - Tomo VI, Vol. 2, pg. 23.
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3.2.2. Problemas resueltos relacionados con el uso de las propiedades de la suma y la multiplicacin en Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012): - - - - - - Tomo II, Vol. 1, pgs. 24, 25, 27, 28 y 32, 35-38, 88-91. Tomo II, Vol. 2, pgs. 35, 41, 84-85. Tomo III, Vol. 1, pgs. 22-25, 26-28. Tomo IV, Vol. 1, pg. 97. Tomo V, Vol. 1, pgs. 38-39. Tomo VI, Vol. 2, pg. 23.
Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta y resuelve correctamente el 50% de los problemas; 2, si slo presenta y resuelve correctamente el 70% de los problemas; 3, si presenta y resuelve correctamente el 85% de los problemas; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de los problemas.
3.2.3. Resuelva las actividades que se sugieren para los futuros docentes que se presentan en Cedillo, T.,Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 61, 71 y 77.
3.2.3. Contestar las preguntas incluidas en las actividades que se sugieren para los futuros docentes en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 61, 71 y 77. Contestar correctamente al menos el 85% de las preguntas.
Tema 3.3.
3.3.1. Analice la secuencia didctica para las operaciones aritmticas en los materiales que se indican y elabore una presentacin que describa la secuencia didctica para cada una de las operaciones, tome en cuenta los antecedentes, el desarrollo y los principales obstculos para su enseanza y aprendizaje: - Isoda, M. y Cedillo, T., (Eds.). (2012). Tomo I, pgs. 34-59. - Isoda, M. y Cedillo, T., (Eds.). (2012). Tomo II, Vol. 1, pgs. 28-57. - Isoda, M. y Cedillo, T., (Eds.). (2012). Tomo III, Vol. 1, pgs. 22-45. - Isoda, M. y Cedillo, T., (Eds.). (2012). Tomo III, Vol. 2, pgs. 3-16, 45-52, 56-63. - Isoda, M. y Cedillo, T., (Eds.). (2012). Tomo IV, Vol. 1, pgs. 37-45, 89-96. - Cedillo,T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 42-86.
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3.3.1. Presentacin del tratamiento didctico de las cuatro operaciones que se exponen en: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo I, pgs. 34-59. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo II, Vol. I, pgs. 28-57 - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo III, Vol. 1, pgs. 22-45. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo III, Vol. 2, pgs. 3-16, 45-52, 56-63 y 50. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo IV, Vol. 1, pgs. 37-45, 89-96. - Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez M.E. y Vega, E. (2012). pgs. 42-86. La presentacin debe: abordar correctamente los conceptos matemticos, propsitos de aprendizaje, la articulacin entre sus partes, los algoritmos para cada una de las operaciones, materiales que se emplean y conclusiones. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
3.3.2. Elabore un mapa conceptual para cada una de las operaciones a partir de los materiales analizados en 3.3.1.
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3.3.2. Un mapa conceptual para cada una de las operaciones a partir de los materiales analizados en 3.3.1. El mapa conceptual debe incluir: los conceptos matemticos, la articulacin de stos, los conocimientos previos y la relacin del tema con las posibles proyecciones. Esta actividad se valora de acuerdo a la siguiente escala: 1, si los conceptos matemticos incluidos y la relacin entre ellos es suciente; 2, si los conceptos matemticos incluidos y la relacin entre ellos es regular; 3, si los conceptos matemticos incluidos y la relacin entre ellos es buena; 4, si los conceptos matemticos incluidos y la relacin entre ellos es excelente.
Tema 3.4.
3.4.1. Revise el texto de Parra, C. (1994) Clculo mental en la escuela primaria, y elabore un resumen en torno a las siguientes preguntas: - Cules son las caractersticas ms importantes del clculo mental? - Qu ventajas ofrece en el estudio de las matemticas? - En qu situaciones de la vida diaria se utilizan las matemticas? - Qu actividades de clculo mental se pueden realizar en la escuela?
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3.4.1. Resumen del texto de Parra, C. (1994). La estructura del resumen debe contener: introduccin, desarrollo del tema y conclusiones, el contenido centrado en las caractersticas ms importantes del clculo mental, las ventajas que ofrece en el estudio de las matemticas y el sentido en que puede utilizarse en la vida diaria. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
3.4.2. Resuelva las actividades que involucran clculo mental propuestas en: Isoda, M. y Cedillo, T., (Eds.).(2012) y en cada caso justique el resultado. - - - - - Tomo III, Vol. 1, pgs. 21, 33, 43, 46. Tomo III, Vol. 2, pgs. 16, 41, 52, 56, 57 y 65. Tomo IV, Vol. 1, pgs. 14, 15, 49 y 51. Tomo IV, Vol. 2, pgs. 33-43 y 57-62. Tomo V, Vol. 1, pgs. 20-25 y 43.
3.4.2. Problemas resueltos que involucran clculo mental en: Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012): - - - - - Tomo III, Vol. 1, pgs. 21, 33, 43, 46. Tomo III, Vol. 2, pgs. 16, 41, 52, 56, 57 y 65. Tomo IV, Vol. 1, pgs. 14, 15, 49 y 51. Tomo IV, Vol. 2, pgs. 33-43 y 57-62. Tomo V, Vol. 1, pgs. 20-25 y 43.
Es necesario que en cada caso justique el resultado. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo presenta, resuelve y justica correctamente el 50% de los problemas; 2, si slo presenta, resuelve y justica correctamente el 70% de los problemas; 3, si presenta, resuelve y justica correctamente el 85% de los problemas; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de los problemas.
3.4.3. Observe el video: Clase 2. Nuevas formas de clculo: una clase de Matemticas de Tercer Grado, y elabore un reporte sobre lo observado.
3.4.3. Presentar un guin de observacin diseado de manera expresa para esta actividad y elaborar un reporte sobre lo observado en el video: Clase 2. Nuevas formas de clculo: una clase de Matemticas de Tercer Grado.
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El reporte debe incluir los aspectos considerados en el guin de observacin. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si se abordan los aspectos antes mencionados de forma limitada; 2, si se abordan los aspectos antes mencionados de forma aceptable; 3, si se abordan los aspectos antes mencionados de buena forma; 4, si se abordan los aspectos antes mencionados de forma excelente.
3.4.4. Haga un resumen del texto de Glvez, P.G., Navarro, S., Riveros, M. y Zanacco, P. (1994). La calculadora de bolsillo, un material didctico para el aprendizaje de las matemticas.
3.4.4. Resumen del texto de Glvez, P. G., Navarro, S.,Riveros, M. y Zanacco, P. (1994). La estructura del resumen debe contener: introduccin, desarrollo del tema y conclusiones. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
3.4.5. Resuelva las actividades que se presentan en Cedillo, T. y Cruz, V., (2012), Bloque 1, y realice las actividades sugeridas para el futuro docente.
3.4.5. Coleccin de problemas resueltos en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012), Bloque 1. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo clasica, plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas; 2, si slo clasica, plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas; 3, si clasica, plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas; 4, si clasica, plantea, argumenta, valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de los problemas.
3.4.6. Resuelva problemas aritmticos usando los que proporciona el administrador de reactivos: http://matematicas.dgespe.sep.gob. mx/examenes/.
3.4.6. Resolucin de problemas aritmticos en el administrador de reactivos: http://matematicas. dgespe.sep.gob.mx/examenes/. Los problemas se evalan segn el resultado que reporte el administrador de reactivos.
Tema 3.5.
3.5.1. A partir de la lectura de De la Garza Sols, G. Broitman, C.(1999), elabore la planeacin de una clase sobre los conceptos analizados en cualquiera de los puntos anteriores, en donde se consideren las estrategias didcticas para el desarrollo de competencias.
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3.5.1. Planeacin de una clase, sobre los conceptos analizados en cualquiera de los puntos anteriores, en donde se consideren las estrategias didcticas para el desarrollo de competencias, a partir de las lecturas de De la Garza Sols, G. y Broitman, C.(1999). La planeacin debe presentar: los propsitos de aprendizaje, los materiales que se emplearan para ponerla en prctica y una clara relacin entre sus partes. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si la secuencia no contiene errores conceptuales; 2, si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo; 3, si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa; 4, si la secuencia no contiene errores conceptuales, es completa e incluye una seccin donde se anticipen los posibles obstculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen e identica en la planeacin de la clase los elementos centrales, relacionndolos con el desarrollo de competencias.
3.5.2. Disee secuencias con variables didcticas donde se use la calculadora. Para este efecto puede emplear las actividades que se muestran en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012). Bloque 1.
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3.5.2. Coleccin de problemas utilizando variables didcticas que propicien la reexin sobre el uso de la calculadora. La coleccin de problemas resueltos debe ser una seleccin que incluya distintos niveles de dicultad (baja, media y alta). Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, el tipo de problema y ventajas didcticas son insucientes; 2, el tipo de problema y ventajas didcticas son aceptables; 3, el tipo de problema y ventajas didcticas son buenos; 4, el tipo de problemas y ventajas didcticas son excelentes.
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Aspectos didcticos y conceptuales de los nmeros racionales y los nmeros decimales

- Distingue las caractersticas de las propuestas terico metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria con la nalidad de aplicarlas crticamente en su prctica profesional. - Identica los principales obstculos que se presentan en la enseanza y el aprendizaje de la aritmtica en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseo de ambientes de aprendizaje. - Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin primaria para disear ambientes de aprendizaje. - Usa las TIC como herramientas para el aprendizaje y la enseanza en ambientes de resolucin de problemas aritmticos. - Emplea la evaluacin para mejorar los niveles de desempeo de los alumnos de la escuela primaria en la resolucin de problemas.
4.1. Desarrollo didctico de las nociones de fraccin comn y de nmero decimal. 4.2. Resolucin de problemas con fracciones y nmeros decimales. 4.3. De los nmeros naturales a las fracciones y los nmeros decimales: ampliacin de los conjuntos numricos y uso de la notacin cientca. 4.4. Algoritmos convencionales para la suma, la resta, el producto y el cociente con nmeros racionales y su comprensin con base en las propiedades de los nmeros y sus operaciones. 4.5. Las fracciones comunes y los nmeros decimales: dicultades en su enseanza y aprendizaje. 4.6. Uso de recursos tecnolgicos para favorecer la comprensin de los conceptos y la operatividad con nmeros racionales y decimales.
Tema 4.1.
4.1.1. Lea el artculo de vila (2008).
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4.1.1. Resumen del artculo de vila (2008). El resumen debe incluir: ttulo, autor; abordar el desarrollo del tema, las conclusiones y las fuentes utilizadas por el autor; debe destacar la relevancia del artculo con relacin al tema que se aborda en el curso. Excepto la cita del nombre del autor y el ttulo del artculo, cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
4.1.2. Ubique los contextos en que se presentan los problemas con nmeros decimales y fracciones comunes en Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.).(2012). Tomo IV, Vol. 2, pgs. 20-32.
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4.1.2. Tabla en la que se resuman los contextos en que se ubican los problemas con fracciones y nmeros decimales. La tabla debe: mostrar la relacin entre los contextos y los tipos de problemas; debe incluir una columna donde se registren las ventajas didcticas que ofrece presentar cada tipo de problema en un determinado contexto. La escala para valorar este trabajo es: 1, si el reporte de los contextos, tipos de problema y ventajas didcticas son insucientes; 2, si el reporte de los contextos, tipos de problema y ventajas didcticas son aceptables; 3, si el reporte de los contextos, tipos de problema y ventajas didcticas son buenos; 4, si el reporte de los contextos, tipos de problema y ventajas didcticas son excelentes.
4.1.3. Analice pginas web para revisar la estructura y el tipo de problemas que se resuelven usando fracciones y nmeros decimales.
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4.1.3. Tabla en la que se resuma el tipo de problemas que se encontraron en la web y las caractersticas de su estructura. La tabla debe: mostrar las caractersticas de la estructura de cada tipo de problema y stas deben facilitar la identicacin de las razones por las que esos problemas son distintos. Debe incluir una columna en la que se muestre un ejemplo que represente a cada tipo de problema. La escala para evaluar este trabajo es la siguiente: 1, si los problemas que se caracterizan no se distinguen entre s por su estructura matemtica y se proporciona un directorio de pginas web que incluyen problemas triviales con nmeros decimales y fracciones comunes; 2, si los problemas que se caracterizan se distinguen entre s pero las diferencias no se sustentan en su estructura matemtica y se proporciona un directorio de pginas web que presentan ejemplos aceptables de problemas con nmeros decimales y fracciones comunes; 3, si los problemas que se caracterizan se distinguen entre s, pero las diferencias respecto a su estructura matemtica no son sucientemente claras y se proporciona un directorio de pginas web que presentan ejemplos aceptables de problemas con nmeros decimales y fracciones comunes; 4, si los problemas que se caracterizan se distinguen entre s por su estructura matemtica y se proporciona un directorio de pginas web que presentan ejemplos interesantes de problemas con nmeros decimales y fracciones comunes.
4.1.4. Analice la relacin entre las fracciones comunes y los nmeros decimales en los materiales que se indican a continuacin: - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo V, Vol. 1, pgs. 4-17. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo V, Vol. 2, pgs. 23-37. - Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo VI, Vol. 2, pgs. 13-24. - Cedillo T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 90-106.
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4.1.4. Presentacin de un ensayo sobre la relacin entre los nmeros decimales y las fracciones. El ensayo debe incluir: ttulo y autor, introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas. Cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
4.1.5. Seleccione y resuelva problemas que involucren a nmeros decimales y fracciones comunes de los propuestos en los captulos 5 y 6 de Billstein, R., Libeskind, S. y Lott, J. (2008).
4.1.5. Presentacin de 15 problemas resueltos de los captulos 5 y 6 en Billstein, R., Libeskind, S. y Lott, J. (2008) en los que se argumente, comunique y valide correctamente diferentes formas de resolucin en al menos el 85% de los problemas de fracciones y nmeros decimales que se plantee. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo resuelve correctamente el 50% de los problemas; 2, si resuelve correctamente el 70% de los problemas; 3, si resuelve correctamente el 85% de los problemas; 4, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de los problemas.
Tema 4.2.
4.2.1. Compare las caractersticas de los nmeros naturales, nmeros decimales y fracciones comunes en las secuencias didcticas incluidas en Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo IV, Vol. 2, pgs. 65-75.
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4.2.1. Presenta una tabla que permita contrastar las caractersticas de los nmeros naturales, las fracciones y los nmeros decimales. La elaboracin de la tabla se valora con la siguiente escala: 1, si muestra de manera insuciente las caractersticas de los nmeros naturales, las fracciones y los nmeros decimales; 2, si muestra de manera suciente las caractersticas de los nmeros naturales, las fracciones y los nmeros decimales pero no permite contrastarlas con claridad; 3, si muestra de manera suciente las caractersticas de los nmeros naturales, las fracciones y los nmeros decimales pero no permite contrastar todas; 4, si muestra claramente las caractersticas de los nmeros naturales, las fracciones y los nmeros decimales y las ejemplica contrastndolas en cuanto a las aplicaciones de los distintos conjuntos de nmeros.
4.2.2. Revise el artculo de Konic, Godino y Rivas, Anlisis de la introduccin de los nmeros decimales en un libro de texto.
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4.2.2. Exposicin del artculo de Konic, Godino y Rivas, Anlisis de la introduccin de los nmeros decimales en un libro de texto. La exposicin debe incluir: ttulo y autor; abordar el desarrollo del tema, las conclusiones y las fuentes utilizadas por el autor; debe destacar la relevancia del artculo con relacin al tema que se aborda en el curso. Excepto la cita del nombre del autor y el ttulo del artculo, cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
Tema 4.3.
4.3.1. Analice la estrategia de recuperacin de los conocimientos previos para preparar el tratamiento didctico de los algoritmos convencionales para la suma, resta, multiplicacin con nmeros naturales, fracciones comunes y nmeros decimales, en Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012): - - - - - - - - - Tomo II, Vol. 1, pgs 28-42. Tomo III, Vol. 1, pgs. 37-46. Tomo III, Vol. 2, pgs. 45-56. Tomo IV, Vol. 1, pgs. 29-33 y 37-51. Tomo IV, Vol. 2, pgs. 65-75. Tomo V, Vol. 1, pgs. 26-43 y 78-93. Tomo V, Vol. 2, pgs. 23-37. Tomo VI, Vol. 1, pgs. 23-34. Tomo VI, Vol. 2, pgs. 13-24.
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4.3.1. Presentacin de un cuadro comparativo sobre la forma en que se recuperan los conocimientos previos en la formalizacin de los algoritmos de la suma, resta, multiplicacin y divisin con fracciones comunes y nmeros decimales, con base en lo propuesto en Isoda M. y Cedillo T. (Eds). (2012). Tomos II, III, IV, V y VI. El cuadro debe: incluir una descripcin de la forma en que se aprovechan los conocimientos previos para la formalizacin de los algoritmos de las cuatro operaciones bsicas con fracciones comunes y nmeros decimales. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si la relacin entre los conocimientos previos y la formalizacin de los algoritmos no se expone con claridad y suciencia; 2, si la relacin entre los conocimientos previos y la formalizacin de los algoritmos no se expone con claridad pero s con suciencia; 3, si la relacin entre los conocimientos previos y la formalizacin de los algoritmos se expone con claridad, pero no con suciencia; 4, si la relacin entre los conocimientos previos y la formalizacin de los algoritmos se expone con claridad y suciencia.
4.3.2. Exposicin en equipo de los procesos algortmicos de las cuatro operaciones. Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo V, Vol. 1. Pgs. 14-17, 26-41 y 78-93.
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4.3.2. Presentacin donde se resuma el tratamiento de los algoritmos de las cuatro operaciones con fracciones comunes con base en la secuencia que se presenta en Isoda M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo V, Vol. 1, pgs. 14-17, 26-41 y 78-93. La presentacin debe incluir: ttulo y autor; abordar correctamente los conceptos matemticos, las conclusiones y citar las fuentes utilizadas. Debe destacar la relevancia del artculo con relacin al tema que se aborda en este curso. Excepto la cita del nombre del autor y el ttulo del artculo, cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
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Tema 4.4.
4.4.1. Elabore un anlisis comparativo del captulo 5 de Fandio, M. (2009) con el captulo 6 de Llinares, S. (1997).
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4.4.1. Resumen que compare los textos de Fandio (2009) y Llinares (1997). El resumen debe incluir: ttulo y autor; debe abordar correctamente los conceptos matemticos en el desarrollo del tema, las conclusiones y citar las fuentes utilizadas; destacar las diferencias entre las posturas de los autores y la relevancia del artculo con relacin al tema que se aborda en este curso. Excepto la cita del nombre del autor y el ttulo del artculo, cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
4.4.2. Analice el captulo 7 en Fandio, M. (2009).
4.4.2. Resumen del captulo 7 en Fandio, M. (2009). El resumen debe incluir: ttulo y autor; abordar correctamente los conceptos matemticos en el desarrollo del tema, las conclusiones y citar las fuentes utilizadas; debe destacar la relevancia del texto con relacin al tema que se aborda en este curso. Excepto la cita del nombre del autor y el ttulo del captulo, cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
4.4.3. Analice los libros de texto de educacin primaria (SEP, 2011) e identique los signicados de las fracciones que se presentan en las lecciones.
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4.4.3. Cuadro en que se ejempliquen los distintos signicados de las fracciones en problemas incluidos en los libros de texto de educacin primaria (SEP, 2011). El cuadro debe: incluir los distintos signicados de las fracciones relacionados con la estructura matemtica de los problemas que se seleccionen en los libros de texto de educacin primaria (SEP, 2011). Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si la descripcin de los signicados de las fracciones y su relacin con la estructura matemtica de los problemas es insuciente; 2, si la descripcin de los signicados de las fracciones es suciente y la descripcin de su relacin con la estructura matemtica de los problemas es insuciente; 3, si la descripcin de los signicados de las fracciones y su relacin con la estructura matemtica de los problemas es suciente; 4, si la descripcin de los signicados de las fracciones es buena y se establece una clara relacin entre los signicados y la estructura matemtica de los problemas.
Tema 4.5.
4.5.1. Revise la propuesta de Pujadas, M. (2000) para la enseanza de las fracciones en cuanto a equivalencia de fracciones y comparacin de fracciones.
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4.5.1. Resumen de la propuesta didctica que presenta Pujadas, M. (2000). El resumen debe incluir: ttulo y autor; abordar correctamente los conceptos matemticos en el desarrollo del tema, las conclusiones y citar las fuentes utilizadas; debe destacar la relevancia del texto con relacin al tema que se aborda en este curso. Excepto la cita del nombre del autor y el ttulo del texto, cada uno de los cuatro ltimos aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
4.5.2. Haga una presentacin en equipo de una secuencia de enseanza para el tema de equivalencia y comparacin de fracciones.
4.5.2. Elaboracin en equipo de una secuencia de enseanza para el tema de equivalencia de fracciones. La secuencia debe: presentar los propsitos de aprendizaje, los materiales que se emplearan para ponerla en prctica y una clara relacin entre sus partes. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si la secuencia no contiene errores conceptuales; 2, si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo; 3, si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa; 4, si la secuencia no contiene errores conceptuales, es completa e incluye una seccin donde se anticipen los posibles obstculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen.
4.5.3. Plantee y resuelva los problemas que involucran fracciones comunes que se presentan en Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds). (2012). Tomo V, Vol. 2, pgs. 23-37.
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4.5.3. Coleccin de problemas resueltos que involucren el uso de fracciones comunes que se presentan en Isoda M. y Cedillo T. (Eds.). (2012). Tomo V, Vol. 2, pgs. 23-37. La coleccin de problemas resueltos debe ser una seleccin que incluya distintos niveles de dicultad (baja, media y alta). Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo clasica, plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas; 2, si slo clasica, plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas; 3, si clasica, plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas; 4, si clasica, plantea, argumenta y valida diferentes formas de resolucin, y resuelve correctamente ms del 85% de los problemas.
4.5.4. Realice las actividades de equivalencia, comparacin, suma y resta con fracciones comunes que se presentan en Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds). (2012). Tomo VI, Vol. 1, pgs. 23-34. Y tambin en Cedillo, T. y Cruz, V., (2012). Bloque 3.
4.5.4. Problemas resueltos que involucren las actividades de equivalencia, comparacin, suma y resta con fracciones comunes que se presentan en Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds). (2012). Tomo VI, Vol. 1, pgs. 23-34. Y tambin en Cedillo, T. y Cruz, V., (2012). Bloque 3. La coleccin de problemas resueltos debe ser una seleccin que incluya distintos niveles de dicultad (baja, media y alta). Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo clasica, plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas; 2, si slo clasica, plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas; 3, si clasica, plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas; 4, si clasica, plantea, argumenta y valida diferentes formas de resolucin, y resuelve correctamente ms del 85% de los problemas.
Tema 4.6.
4.6.1. Explore el uso de diferentes recursos tecnolgicos para resolver problemas que involucren el uso de fracciones comunes (geogebra, geoplano virtual, entre otros).
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4.6.1. Exposicin en equipo sobre el uso de recursos tecnolgicos para resolver problemas que involucren el uso de fracciones comunes. La exposicin debe: incluir el nombre del recurso tecnolgico, ejemplos donde se muestre cmo usar las herramientas que dispone ese recurso para trabajar con fracciones comunes, no debe contener errores en los conceptos matemticos y destacar las ventajas didcticas del recurso con relacin al tema de fracciones comunes y resolucin de problemas. Excepto la cita del nombre del recurso tecnolgico, cada uno de los otros aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.
4.6.2. Realice las actividades que involucran fracciones comunes y nmeros decimales usando la calculadora que se presentan en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012). Bloques 3, 4 y 5.
4.6.2. Actividades resueltas planteadas en Cedillo, T. y Cruz, V. (2012). Bloques 3, 4 y 5. La coleccin de actividades resueltas debe: ser una seleccin que incluya distintos niveles de dicultad (baja, media y alta) y contener al menos el 50% de las hojas de trabajo de los bloques 3, 4 y 5. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si slo clasica, plantea y resuelve correctamente el 50% de los problemas seleccionados; 2, si slo clasica, plantea y resuelve correctamente el 70% de los problemas seleccionados; 3, si clasica, plantea y resuelve correctamente el 85% de los problemas seleccionados; 4, si clasica, plantea, argumenta y valida diferentes formas de resolucin y resuelve correctamente ms del 85% de los problemas seleccionados.
4.6.3. Disee secuencias de enseanza empleando recursos tecnolgicos que permitan operar con fracciones comunes.
Productos
4.6.3. Presentacin en equipo de dos secuencias de enseanza empleando recursos tecnolgicos para operar con fracciones comunes. La secuencia debe: incluir los propsitos de aprendizaje, los materiales que se emplearan para ponerla en prctica y una clara relacin entre sus partes. Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si la secuencia no contiene errores conceptuales; 2, si la secuencia no contiene errores conceptuales y presenta un tratamiento aceptablemente completo; 3, si la secuencia no contiene errores conceptuales y es completa; 4, si la secuencia no contiene errores conceptuales, es completa e incluye una seccin donde se anticipen los posibles obstculos que pueden presentar los alumnos y alternativas para ayudarlos a que los superen.
Ndice
67

Pensamiento Cuantitativo Lepree

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Licenciatura en Educacin Preescolar

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ISBN en trmite IMpRESO EN MXicO

Licenciatura en Educacin Preescolar

Propsitos y descripcin general del curso

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Estructura del curso Unidades de aprendizaje

1. LAS MATEMTICAS EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

2. DE LOS NMEROS EN CONTEXTO A SU FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL

Programa del curso

3. PROBLEMAS DE ENSEANZA RELACIONADOS CON LAS OPERACIONES ARITMTICAS

Pensamiento Cuantitativo en la educacin preescolar

Conocimiento del contenido

Procesos de aprendizaje de los alumnos

Vinculacin y relaciones de complejidad

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Diseo y gestin de entornos de aprendizaje

Gestin del currculo

Reexin y transformacin de la prctica

Sistematizacin y elaboracin de textos a partir de la reexin de la prctica en el anlisis de casos

Orientaciones generales para el desarrollo del curso

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Sugerencias para la evaluacin

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Competencias de la unidad de aprendizaje

Estrategias didcticas y productos

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20 Programa del curso

22 Programa del curso

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34 Programa del curso

36 Programa del curso

38 Programa del curso

2.6.2. Analice el Acuerdo 592 de la Articulacin de la Educacin Bsica (2011).

Competencias de la unidad de aprendizaje

40 Programa del curso

Estrategias didcticas y productos

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44 Programa del curso

46 Programa del curso

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50 Programa del curso

Competencias de la unidad de aprendizaje

52 Programa del curso

Estrategias didcticas y productos

54 Programa del curso

56 Programa del curso

58 Programa del curso

60 Programa del curso

4.4.2. Analice el captulo 7 en Fandio, M. (2009).

62 Programa del curso

64 Programa del curso

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