Julio Flrez De La Hoz

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Actividad 1 Semana 1

1. Cree una situacin de aprendizaje basado en problemas, para desarrollar con aprendices. Tenga en cuenta las siguientes 5 etapas segn J. Dewey: i. Un estado de duda de perplejidad cognoscitiva, de frustracin o conocimiento de la dificultad. ii. Un intento por identificar el problema, en el que se incluye la disposicin, no especifica, de los fines perseguidos, la laguna que debe llenarse o la meta que hay que alcanzar, todo esto definido por la situacin que plantea el problema. iii. relacionar estas proporciones de planteamiento del problema con la estructura cognoscitiva, la cual activa las ideas antecedentes y las soluciones dadas a problemas anteriores, que a su vez son reorganizados en forma de hiptesis iv. La prueba sucesiva de las hiptesis y replanteamiento del problema si es necesario. v. Incorporar la solucin acertada a la estructura cognoscitiva (comprenderla) y aplicarla tanto al problema presente como a otros ejemplos del mismo problema. R/: Cuando se trabaja con aprendizaje basado en problemas resulta que no siempre la solucin de problemas no siguen las mismas etapas, algunas veces suele suceder que se toman atajos o se les dificulta mucho menos que los pasos descritos en la secuencia descrita. Todo esto puede ser porque un factor importante para la solucin de problemas es la inteligencia que tiene cada persona, ya que cierto nivel de inteligencia va a afectar en medida la solucin de dicho problema, tambin juega un papel importante el dominio que la persona tenga sobre esa rea de problema y de la susceptibilidad del problema al anlisis lgico y la formulacin de la hiptesis como modo de atacarlo. Para el aprendizaje basado en problemas primero se debe presentar el problema, caso contrario al aprendizaje convencional que primero se expone la informacin y posteriormente se busca solucin al problema, entonces para el aprendizaje basado en problemas identificamos las necesidades de aprendizaje, buscamos la informacin necesaria y por ultimo regresamos al problema. En sntesis el aprendizaje basado en problemas es una estrategia que consiste en siete pasos que dan orden y estructura al trabajo que los alumnos deben realizar. Inician con el planteamiento de una "situacin problemtica" que es planteada por el profesor de acuerdo con los temas del curso. Paso 1: Clarificar trminos El objetivo de este paso es evitar, entre los alumnos, confusin o malos entendidos sobre el significado de ciertos conceptos clave que se incluyen en el planteamiento de la situacin problemtica. As, los alumnos debern tratar de precisar el significado de

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cada concepto planteado, permitiendo a los miembros del grupo establecer una terminologa comn. Paso 2: Definir el problema El objetivo de este paso es que los alumnos definan uno o ms problemas concretos que se desprendan de la situacin problemtica planteada. La definicin de estos problemas representa el punto de partida para un anlisis de la situacin. Los objetivos del curso, as como los temas de la unidad, pueden darle al alumno algunas claves sobre los asuntos que supuestamente deben ser investigados a partir de la situacin problemtica. Paso 3: Realizar una lluvia de ideas/analizar el problema El objetivo de este paso es que los alumnos realicen una lluvia de ideas sobre diversas formas de aproximarse a los problemas planteados en el punto anterior. La idea es que los alumnos provean posibles explicaciones, alternativas de solucin, hiptesis y perspectivas para el anlisis de los problemas. Paso 4: Clasificar las aportaciones del anlisis El objetivo de este paso es clasificar las ideas aportadas en el Paso 3, agrupndolas en una forma congruente a los problemas planteados en el Paso 2. En el Paso 4, los alumnos deben reflexionar sobre cmo sus ideas permiten explicar y/o resolver los problemas planteados. Este paso involucra, posiblemente, tener que desechar ideas irrelevantes que hayan surgido en el paso anterior. Paso 5: Definir las metas de aprendizaje El objetivo de este paso es que los alumnos traduzcan los esfuerzos anteriores en metas concretas de aprendizaje. Este paso es una consecuencia lgica del paso anterior y refleja, hasta cierto punto, el nfasis que cada grupo quiere poner en su proceso de aprendizaje. As, el planteamiento de las metas de aprendizaje da direccin a los alumnos sobre el camino que habrn de seguir. Este paso se caracteriza por uno de los tres "autos" del aprendizaje: autodireccin. Paso 6: Realizar un estudio independiente El objetivo de este paso es que los alumnos encuentren materiales de aprendizaje que sean relevantes para las metas planteadas. Hecho esto, debern analizarlos cuidadosamente, siendo crticos y creativos: crticos para determinar la credibilidad de lo que leen; y creativos para evaluar las posibles aplicaciones de los materiales. Obviamente, estos materiales deben ser suficientes, en cantidad y calidad, para responder a las metas de aprendizaje. Este paso se caracteriza por otro de los tres "autos" del aprendizaje: autorregulacin. Paso 7: Reportar hallazgos/obtener conclusiones El objetivo de este paso consiste en que los alumnos reporten sus hallazgos y juntos traten de llegar a alguna conclusin. La conclusin es variable, dependiendo de las metas de aprendizaje: puede ser desde la simple respuesta a una pregunta concreta, hasta el desarrollo de todo un proyecto. En este punto, puede ocurrir que los hallazgos sea insuficientes an para lograr las metas de aprendizaje propuestas, lo cual puede

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implicar regresar al Paso 5 para refrendar o para modificar las metas planteadas y continuar a los Pasos 6 y 7, de acuerdo con las decisiones tomadas. Una vez que las metas de aprendizaje son logradas, el proceso de aprendizaje contina con nuevos problemas. A lo largo de estos siete pasos, se presenta toda una dinmica grupal que al mismo tiempo involucra un continuo proceso de evaluacin, que va desde la evaluacin que los mismos miembros de cada grupo hagan de su propio trabajo, hasta la evaluacin que el profesor haga del mismo.

2. Resuelva el cuestionario para identificar el tipo de inteligencia de percepcin dominante (modelo PNL) e identifique cul es su canal de percepcin ms utilizado. Argumente su respuesta. Cree un ejemplo de aprendizaje de proposiciones. R:/La redaccin de un cuento, la elaboracin de un dibujo, el desarrollo de una dramatizacin, la participacin en un juego. Cuando se utiliza los mapas conceptuales como material para construir el conocimiento y aprender. Cuando el maestro en al clase analiza los contenidos que verdaderamente tienen significado para el estudiante (aprendizaje significativo), en a los conocimientos previos.