RESUMO: NECESSIDADE DA LEITURA NO PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM RESUMO Este trabalho objetiva num primeiro momento, levantar dados bibliogrficos

que visem comprovar as implicaes do processo de construo da leitura e consequentemente da escrita nos altos ndices de repetncia nas sries iniciais do ensino fundamental. A forma como aprendemos a ler na infncia determina os usos que lhe damos na idade adulta. Se a nfase dada apenas parte mecnica, ser difcil, para o aprendiz perceber a gama de possibilidades e significados, julgando a leitura um meio para fins restritos. A leitura exerce um papel fundamental no s na pr-escola, mas tambm nas demais etapas do processo escolar pela parcela de responsabilidade na formao do leitor. A falta de leitura provoca problemas graves na expresso escrita, dificultando o ensino-aprendizagem, por exemplo, da redao. O hbito de leitura, contudo, s consegue ter xito se associado ao prazer, ao jogo e arte, de modo que o leitor sinta-se motivado em contato com formas de comunicao que caracterizam a arte da palavra. Num segundo momento foi feita uma pesquisa na E. E. Jos Dias Pedrosa com o intuito de levantar dados para anlise da prtica em leitura, feita pelos professores da referida escola, e do suporte que o pedagogo escolar pode oferecer, no sentido de auxiliar a equipe docente no ensino da leitura.

I. INTRODUO O processo de ensino aprendizagem da leitura sem duvida, muito instigante e desafiador, tanto para o aluno como para o professor. Adquirir a capacidade de ler significa sobretudo a condio de compreender um mundo que vai se mostrando cada vez maior e mais surpreendente. So nessas descobertas que alguns alunos apresentam mais dificuldades do que os outros. O interesse pelo tema Necessidade da leitura no processo ensino aprendizagem, surgiu durante a observao que venho fazendo ao longo de minha carreira, atravs da qual tenho percebido que a maioria dos alunos ainda no tm conscincia da importncia, da necessidade da leitura em seu processo de aprendizagem, isto , na maioria das vezes lem por obrigao, lem somente o que lhe determinado, sem dar leitura seu valor real, sem perceber a necessidade de ler; ler para buscar informaes, conhecimentos, para enriquecer seu vocabulrio, para visualizar palavras e perceber sua ortografia Esse desconhecimento sobre a importncia e a necessidade da leitura torna-se um entrave no processo de desenvolvimento do aluno, uma vez que ele no a v como algo prazeroso, no se sente motivado a ler diariamente e espontaneamente, deixando para trs chances de vivenciar ricas experincias de enriquecimento. A princpio atribua este fato ao meio em que leciono: um meio rural, sem biblioteca e o ambiente familiar que no estimula a formao de leitores, uma vez que os alunos so originados de famlias de renda baixa e pais analfabetos ou semi-analfabetos. Mas hoje verifico que no s o ambiente que influencia, pois farei esta pesquisa de estudo numa escola de zona urbana, onde h uma biblioteca vasta, um ambiente alfabetizador e estimulador muito maior, e o problema o mesmo: os alunos no do apreo leitura. Segundo Murilo Avellar Hingel, ex-secretrio da educao de Minas Gerais, A leitura pode nos conduzir por tempo, lugares e acontecimentos que no so os nossos. A leitura necessria para a construo da

cidadania, para a formao de homens livres e aptos a participar da grande obra que a humanidade. (LIOES DE MINAS, 1999). A educao recebe atualmente uma expressiva ateno por parte dos governos. A erradicao do analfabetismo tornou-se um cone do desenvolvimento e, por isso, uma forma de melhorar a imagem do pas frente aos bancos internacionais. Para tanto, investem pesado, esforam-se em matricular o maior nmero possvel de crianas e evitar a evaso. Nos pases da Amrica Latina, quase todos possuem mais de 70% de sua populao infantil nas primeiras sries do Ensino Fundamental. No Brasil programas como Bolsa Escola do ajuda financeira s famlias das crianas carentes para que mantenham uma frequncia escolar superior a 75%. Com certeza essas medidas contribuem para a diminuio do analfabetismo, mas o que se observa que estes nmeros so parte de um discurso oficial que leva em considerao aqueles que apenas fazem a decodificao de sinais grficos, mas no entendem a necessidade de ler. (LIOES DE MINAS, 1999). Nos anos 60 afirmavam categoricamente que o mundo da escrita daria lugar ao mundo da imagem. Mas o que se viu nesses quarenta anos aponta em outra direo. Ser usurio competente da linguagem, leitura e escrita cada vez mais condio para efetiva participao social. Diante disso percebemos que, o domnio instrumental da leitura necessrio para garantir ao aluno autonomia no contato com o texto como fonte de lazer e enriquecimento. Qual a necessidade da leitura no ensino aprendizagem? Por que os alunos no lem espontaneamente? Qual a dificuldade dos alunos em ter o hbito de ler? Compreendem a leitura como meio de formao e informao? A partir destes questionamentos que prope-se a pesquisar sobre a necessidade e dificuldades da leitura no ensino aprendizagem. A presente pesquisa poder servir de orientao para discusses de docentes sobre a importncia da leitura no cotidiano do ser humano. O tema da pesquisa foi escolhido devido a constataes em nossa prtica cotidiana, tendo em vista o grande ndice de alunos repetentes nas sries iniciais, por no apresentarem conhecimentos mnimos necessrios para a sua aprovao, visto que cobrado cada vez mais a capacidade de interao e integrao no meio social a qual o individuo encontra-se inserido. Formar leitores faz o processo de emancipao de um pas, e o ato da leitura e da escrita conduz a um processo de aprender, de conhecer, de apreender novos significados que ajuda aos educandos a viverem com mais plenitude. Um dos primeiros passos nesse sentido a oferta de uma educao que esteja prxima realidade de cada educando, que suscite sugestes e aes significativas para a sua vida. Importante se faz a construo de relaes de confiana entre professor e aluno, pois so aspectos que constituem-se num estimulo para que o educando possa perceber-se como cidado e, como ser social e histrico. O professor precisa reconhecer e valorizar a diversidade cultural dos alunos, superar discriminaes, trabalhar a auto-estima consciente de que poder estar revertendo um dos mais fortes mecanismos de excluso social, a marginalizao pela negao do direito ao domnio da cultura escrita, cumprindo assim uma tarefa essencial para a promoo da cidadania.

Toda instituio escolar tem caractersticas que lhe so peculiares, e que influenciam o comportamento de seus membros. Essa influncia, tanto pode ser para a dominao como para a libertao, dependendo do nvel de conscincia despertado pelo processo vivido. Tendo essa viso sobre a educao, buscou-se compreender: Quais as implicaes no processo de aprendizagem da leitura e da escrita na repetncia nas sries iniciais? Diante dessa proposta, a pesquisa teve como objetivo compreender a partir da viso de tericos que abordam a questo, as implicaes do processo de aprendizagem da leitura e da escrita na repetncia nas sries iniciais. Para isso buscou-se uma bibliografia contextualizada e pertinente ao assunto, buscando identificar aspectos subjacentes prtica que so apontados como facilitadores ou no do crescimento do aluno em relao a leitura e a escrita.

II. PRESSUPOSTOS TERICOS Em tempos modernos no qual a TV, o computador e a Internet so peas chaves da sociedade, a leitura e a escrita no perderam seu valor como necessidade social. O grande desafio da escola mostrar a sua importncia, considerando que por falta de conscientizao sobre o hbito da leitura e da escrita cada vez mais, os alunos apresentam srios problemas na organizao do pensamento e da escrita. Falta-lhes o senso crtico diante da realidade e condies de fazerem escolhas pessoais para o seu futuro, o de sua comunidade e de seu pas. Pois educar hoje, tem outra conotao, a de formar seres crticos e conscientes de sua funo social. A atividade fundamental desenvolvida pela escola para a formao dos alunos a leitura. Mas, na realidade ela no vem cumprindo bem este papel, confunde o processo de ler em um simples reconhecimento de palavras em pginas impressas, ou seja, vem trabalhando a leitura como um simples ato de decifrar cdigos. Existe uma ntida separao entre os mecanismos da leitura e o pensamento, reduzindo a leitura a um ato mecnico de decifrar letras. A escola no tem formado leitores que levam adiante pela vida esse interesse quando muito, forma aqueles que buscam em leituras exploratrias apenas informaes necessrias a finalidades imediatas. O desinteresse pela leitura tem origem na pr-escola e deve-se, em grande parte, ao tipo de literatura que oferecido s crianas, no considerando o interesse e a faixa etria, tornando assim o primeiro contato com o livro des (prazeroso). comum uma criana ler um texto, podendo-se dizer que at de maneira correta (pronncia, pontuao), mas, se for solicitada para contar ou falar sobre o texto, no sabe. Na verdade, essa criana no leu, pois ler no decifrar, como um jogo de adivinhaes, o sentido de um texto. A falta de interesse pela leitura prova que a leitura significativa no foi ativada na infncia. No momento da aprendizagem, o aluno no considerou que fosse valer para sua vida futura. A leitura a realizao do objetivo da escrita. Quem escreve, escreve para ser lido. s vezes, ler um processo de descoberta, como a busca do saber cientfico. Outras vezes requer um trabalho paciente, perseverante, desafiador, semelhante pesquisa laboratorial. A leitura pode tambm ser superficial, sem grandes pretenses, uma atividade ldica. uma atividade profundamente individual.

Ao contrrio da escrita, que uma atividade de exteriorizar o pensamento, a leitura uma atividade de assimilao de conhecimento, de interiorizao, de reflexo. Por isso, a escola que no l muito para os seus alunos e no lhes d a oportunidade de ler muito est fadada ao insucesso e no sabe aproveitar o melhor que tem para oferecer aos seus alunos. Nos estudos sobre a formao de leitores no ambiente escolar, uma quantidade significativa de professores de 1 grau se mostra insatisfeitos em razo do tipo de envolvimento dos alunos com a leitura, sentindo-se, muitas vezes, sem subsdios, para refletir sobre suas prticas cotidianas e, a partir da, modific-las. Em primeiro lugar, constatam-se condies de (des)conhecimento, por parte de professores e bibliotecrios, quanto variedade e qualidade textual de obras de literatura com as quais os alunos poderiam se envolver. Em segundo lugar, revelam-se atos de leitura decorrentes talvez dessas primeiras condies: um trabalho muitas vezes mecnico, controlador, punitivo e, por conseguinte, pouco agradvel e pouco frutfero com o texto literrio na escola. Estas atitudes do professor seguida da falta de vontade dos alunos, dificulta o desenvolvimento do hbito de ler. Magda Soares em uma entrevista para a TV Escola faz a seguinte citao: Mais do que nunca, e no s os livros, mas tambm revistas, jornais, outdoors, contratos, contas, notas fiscais, preciso aprender ler, no s como meio mas como objeto de conhecimento. Torna-se necessrio ler, no simplesmente para extrair informaes da escrita, decodificando-a, letra por letra, palavra por palavra, e sim para compreender o sentido da escrita. De acordo com os PCN (1998) A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo do significado do texto, a partir de seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a lngua: caractersticas do gnero, do portador, do sistema de escrita(p.94). Dessa forma, fundamental compreender as aes que se processam na mente dos alunos quando estes esto tentando absorver os smbolos grfico e saber quais estratgias utilizar para auxili-lo no ato de ler e escrever. Nessa oportunidade surge a psicopedagogia capaz de oferecer alternativas de ao no sentido de uma transformao, o que possibilita a escola e os alunos uma melhoria nas condies de aprendizagem. 2.1. Leitura e escrita: passaporte para a cidadania Nas ltimas dcadas vem surgindo nova proposta de prticas pedaggicas. Existe o docente que se prope buscar cada vez mais inovaes para melhorar suas aes e metas, com a preocupao de refletir sobre sua prtica. Vygotsky, um estudioso importante para a educao, demonstra em seus estudos preocupao constante com a questo do desenvolvimento e com a importncia dos processos de aprendizado. Para Vygotsky, o desenvolvimento individual se d no ambiente social determinado e na relao com o outro. Considerando que o desenvolvimento do ser humano produto de sua interao com o meio tanto fsico como o social, se faz necessrio agir para possibilitar que as crianas aprendam pensando, ou seja, construindo sua escrita e buscando forma para solucionar situaes problemas surgidas em seu cotidiano.

Sabe-se que o indivduo no nasce pronto e acabado, muito menos cpia do ambiente externo, portanto necessrio que o professor conhea o nvel de aprendizagem em que se encontra o seu aluno para que possa contribuir em sua educao em todos os aspectos. Ferreiro e outros pesquisadores mostraram que a criana no chega escola sem saber nada, pois traz consigo sua bagagem histrica, cultural e social. Assim sendo, devemos trabalhar a partir do que a criana nos mostra que sabe, ou seja, o que ela j domina, e assim tornar a aprendizagem mais desafiadora. No texto de Ana Maria Lunardi Padilha (1997) Dirigindo o olhar para a sala de aula e conhecendo Jos, a autora nos relata a histria da importncia da interveno pedaggica no caso do aluno Jos, que possua dificuldades de disciplina, organizao, concentrao durante as aulas e aprendizado. A interveno ajudou a Jos a resolver seus problemas de aprendizado, atravs de uma interveno psicopedaggica. Sobre isso a autora nos relata que: A psicologizao da educao uma tendncia que ganha forma com a consolidao da Psicopedagogia campo de atuao profissional de carter preventivo e teraputico -que prioriza a resoluo de problemas de aprendizagem fora da escola. Frequentemente isso feito buscando-se corrigir as disfunes do aluno, o que resulta num deslocamento, para outro espao, da tarefa que a escola deixou de realizar. Tipicamente, a partir de diagnsticos realizados atravs de testes, prope-se tratamento clnico nas reas de psicologia, psicomotricidade, psicopedagogia, fonoaudiologia. (PADILHA, 1997, pg.54). A autora ainda chama a ateno para a necessidade da escola se organizar de forma que as necessidades dos alunos sejam sanadas na prpria instituio, cujo objetivo ensinar. Com professores bem preparados no existe a necessidade de buscar ajuda externa para o aprendizado das crianas. A escola tem um papel fundamental a desempenhar nesse processo. Em primeiro lugar porque o espao em que pode se dar convivncia entre crianas de origens diferentes daqueles que cada uma conhece, com vises de mundo diversas daquela que compartilha em famlia. Em segundo, porque um dos lugares onde so ensinadas as regras do espao pblico porque a escola apresenta criana conhecimentos sistematizados sobre os pases e o mundo, e a a realidade plural de um pas como o Brasil fornece subsdios para debates e discusses em torno de questes sociais. A criana na escola convive com a diversidade e poder aprender com ela. Assim, a alfabetizao como educao um dos elementos motores da transformao histrica. Por isso mesmo um instrumento necessrio s mudanas sociais, enquanto insere as pessoas na cultura e no mundo. Tanto o ato de alfabetizar como o ato de educar so polticos, sociais e no podem ficar margem das estruturas econmicas, polticas e administrativas que, em ltima instncia, delineiam suas diretrizes. Portanto, o que se prope ao alfabetizar, que o aluno, alm de dominar o mecanismo da leitura seja capaz de us-la como instrumento auxiliar no seu crescimento e desenvolva o gosto pela mesma, para que se utilize cada vez mais desse poder como elemento de ajustamento pessoal e social. O cidado transformado em leitor e usurio da escrita constr0i o conhecimento com uma viso crtica da realidade, sempre descobrindo o saber para a construo de um novo mundo atravs da leitura.

III. PROCESSO DE CONSTRUO DA LEITURA E ESCRITA SIGNIFICATIVA Formar leitores faz o processo de emancipao de um pas, e o ato da leitura e da escrita conduz a um processo de aprender, de conhecer, de aprender novos significados que ajuda aos educandos a viverem com mais plenitude. Um dos primeiros passos nesse sentido a oferta de uma educao que esteja prxima realidade de cada educando, que suscite sugestes e aes significativas para a sua vida. Gadotti (2003, p.21) afirma que O papel da educao no pode ser confundido apenas com sua ligao fundamental e intrnseca com o conhecimento e, muito menos, com a pura transmisso de informaes. Educao no mundo globalizado tem funo menos lecionadora e mais organizadora do conhecimento. O professor no a nica varivel a interferir no processo da aprendizagem, mas quem possui um papel muito importante para o desenvolvimento dos indivduos das escolas. O professor que conhece os processos de evoluo da escrita e detecta a hiptese a qual seu aluno se encontra, poder propiciar-lhe conscientemente um melhor desenvolvimento. Segundo Emilia Ferreiro Conhecer quais so esses processos de compreenso infantil dota o alfabetizador de um valioso instrumento para identificar momentos propcios de interveno nesse processo(). (Ferreiro, 1993, p.25). Conhecer as hipteses utilizadas pelos alunos na construo da escrita favorece ao professor aplicar atividades que possibilitam avanos nas aprendizagens. Quanto melhor o professor entender o processo de construo do conhecimento, mais eficiente ser seu trabalho. O professor deve ser um parceiro na aprendizagem de seus alunos. fundamental que o professor crie um ambiente que facilite situaes de dilogo e participao no qual seja possvel que os alunos se sintam seguros, sem medo de errar. Para o estabelecimento desse ambiente o professor deve mostrar a confiana a seus alunos a partir do respeito mtuo, acreditando sinceramente nas capacidades dos mesmos e os incentivando com atividades desafiadoras que favoream a observao do processo. Outro fator o qual acredita-se ser fundamental para um melhor desempenho do aluno o afeto, pois sentindo-se seguro e valorizado o aluno no ter medo de errar, testando suas hiptese certamente poder avanar no processo de construo do conhecimento. Atualmente fala-se muito da importncia de se partir das experincias das crianas, de aceitar os erros que a criana produz, rever os mtodos de alfabetizao, de conhecer os processos de aquisio da lngua escrita. O professor no pode deixar seu papel de mediador do processo pedaggico para ser apenas um conferencista que no estimula a pesquisa e o esforo se contentando com a transmisso de solues j prontas. A aprendizagem da leitura constitui uma relao simblica entre o que se deve e diz, com o que se v e l. A leitura deve ser vista, igualmente, como um fenmeno duplo que envolve o compreender e a compreenso. necessrio fazer uma distino entre ler e aprender a ler. Ler estabelecer uma comunicao com textos, por meio da busca da compreenso. A aprendizagem da leitura constitui uma tarefa permanente que se enriquece com novas habilidades na medida em que se manejam adequadamente estes textos cada vez mais complexos. Por isso, a

aprendizagem da leitura no se restringe ao primeiro ano de vida escolar. Atualmente, sabe-se que aprender a ler um processo que se desenvolve ao longo de toda a escolaridade e de toda a vida. (Zilberman, 1988, p.13). Segundo Ferreiro e Teberosky (1991, p.26) as crianas antes da sua entrada para a escola, j tem construes mentais sobre a leitura e a escrita e no se limitam a receber passivamente os conhecimentos. De acordo com as autoras, a criana que chega escola j um bom leitor do mundo. Desde muito nova comea a observar, a antecipar, a interpretar e a interagir, dando significado aos seres, objetos e situaes que a rodeiam. Ela utiliza estas mesmas estratgias de busca de sentido para compreender o mundo letrado. Ainda para as autoras, essa aprendizagem natural da leitura deve ser considerada pelo professor e incorporada as suas estratgias de ensino, com o fim de melhorar a qualidade desse processo contnuo iniciado no momento em que a criana capaz de captar e atribuir significado as coisas do mundo. Assim, a ao de ler o mundo em que a criana enfrenta progressivamente numerosos e variados textos. O trabalho de leitura, na escola, tem por objetivo levar o aluno a anlise e compreenso das idias dos autores e buscar no texto os elementos bsicos e os efeitos de sentido. importante que o leitor se envolva, se emocione e adquira uma viso dos vrios materiais portadores de mensagem presentes na comunidade em que se vive. (Zilberman, 1988, p.18). A leitura acontece quando se produz o sentido e quanto mais informao, experincias de leituras anteriores, mais conscincia na formao de sentido ter o leitor, pois alm de que se encontram nas linhas preciso atender tambm as entrelinhas. S quem l interpreta, questiona, estabelece julgamentos do que pode e deve fazer, exercendo plenamente a sua cidadania. S quem l pode mudar a realidade para melhor. A lngua portuguesa faz parte das disciplinas obrigatrias no currculo do Ensino Fundamental e Mdio. Sem o conhecimento da mesma impossvel que o aluno consiga compreender o meio em que vive e at discernir as tomadas de decises que a vida nos impe. A leitura est basicamente relacionada ao fato de possibilitar ao ser humano o seu sucesso, e a tomada de conscincia da sua importncia torna-se a essencial para que se valorize muito a leitura. Um bom educador valoriza a leitura e age conscientemente cobrando do aluno a leitura diria em casa, idas a biblioteca, jornais, revistas, livros, diversos, etc. A leitura no poder ser uma ao mecnica, pelo contrrio, dever ser cobrada, exigindo do aluno tudo que foi lido, incentivando-o sempre para que tomem gosto pela mesma. E para compreend-la no todo, h necessidade que se aprenda a ler e se leia muito. Agindo assim o aluno no encontrar dificuldades em outras matrias, pois todas dependem da leitura. O ato de ler deve acompanhar o ser humano a vida toda. Isso muito importante. No entanto, a leitura escolar uma das formas de se fazer LEITURA, pois dentre os alunos que no gostam de ler na sala de aula, esto aqueles que usam a leitura na vida diria, como vendedor ou lendo jornais, revistas, listas de preos, etc. A escola deve oferecer condies para que as interaes aconteam. Assim, o aluno avana na construo do conhecimento significativo atravs da contextualizao e da interdisciplinaridade

IV. A IMPORTNCIA DA LITERATURA INFANTO-JUVENIL Como todos sabemos, o professor deve procurar oferecer ao aluno os mais variados textos, a fim de que ele tenha contato com discursos de caractersticas e registros de linguagem diversos. No entanto, como a compreenso tanto mais facilitada quanto mais denotativa for a linguagem, cremos quecabe ao trabalho com o livro de literatura infanto-juvenil, na escola, um papel fundamental e privilegiado na formao de leitores proficientes, em funo do carter especfico de sua estrutura de sua linguagem. Trs justificativas fundamentais aliceram esta idia. Inicialmente, a literatura uma vez que no tem comprometimento com a realidade, mas com o real que ela mesma cria fico e, por natureza, da ordem da fantasia. Assim, fomenta no leitor a curiosidade e o interesse pela descoberta; permite que ele vivencie situaes pelas quais jamais passou, alargando seus horizontes e tornando-o mais capaz de enfrentar situaes novas. Ou seja, ao romper com as barreiras da realidade, possibilita ao leitor o acmulo de experincias s vividas imaginariamente, o que o torna mais crtico e mais criativo, alm de ensin-lo a reagir a situaes desagradveis e de ajud-lo a resolver seus prprios conflitos. Em segundo lugar, a literatura possibilita a internalizao, alm do registro padro da Lngua, de estruturas lingsticas mais complexas, desenvolvendo de modo globalizado o desempenho lingstico do falante. Desta forma, por meio da leitura possvel dominar, de acordo com o que a norma culta preconiza, a acentuao grfica, a colocao de pronomes, o emprego dos verbos impessoais, das conjunes subordinativas, alm da regncia e da concordncia. Tudo isso sem a necessidade de obrigar o aluno rdua e infrutfera memorizao de regras gramaticais, nunca utilizadas a no ser no momento em que faz a prova, e com a imensa vantagem de que a assimilao deste aspecto funcional da linguagem ter repercusses no s na escrita, mas tambm na fala e na prpria leitura. O ltimo dos aspectos diz respeito importncia da leitura no desenvolvimento de estruturas de pensamento, com evidentes repercusses no desenvolvimento do raciocnio lgico do aluno. Embora as relaes de interdependncia entre linguagem e pensamento, ou entre pensamento e linguagem, h dcadas venham originando polmicas entre lingistas, psiclogos e pedagogos de diversas correntes tericas, que privilegiam, neste processo, ora o pensamento ora a linguagem. Uma vez que o desenvolvimento da linguagem se traduz como elemento essencial ao crescimento intelectual do indivduo, e como o desenvolvimento da linguagem depende, intrinsecamente, ao domnio de habilidades de leitura, tal fator acaba por interferir de forma substantiva no desenvolvimento de estruturas de pensamento, tornando-se, conseqentemente, essencial ao desempenho intelectual do falante, durante a vida inteira.

No entanto, h que se questionar se qualquer tipo de texto produz, igualmente e na mesma proporo, os efeitos aqui delineados, ou seja, se qualquer texto capaz de se transformar num fator de enriquecimento das estruturas de linguagem e pensamento, promovendo o crescimento intelectual do indivduo. Tais objetivos sero preferencialmente atingidos por meio da leitura instigante, que oferea a possibilidade de fazer ver o novo, proporcionando o prazer da descoberta e da elaborao de mltiplos sentidos. E tais atributos, embora possam estar presentes em outros tipos de textos, so, necessariamente, intrnsecos natureza do texto literrio. Por este motivo, a leitura de textos informativos, ainda que necessria, no supre as necessidades da formao global do leitor. A compreenso dessa estrutura, por um lado, delega ao leitor um papel de agente, sem o qual o texto no se faz por inteiro; por outro, admite a possibilidade de que o significado profundo do texto se altere, de leitor para leitor, j que, nesse caminho, cada um tem a possibilidade de escolher suas prprias trilhas. Mas essa estrutura que, na verdade, o que caracteriza o texto literrio, o que lhe confere literariedade [e entendemos "literariedade" como a capacidade que um texto tem de oferecer mltiplas leituras, a partir das mltiplas relaes possveis entre os nveis manifesto e latente de sua estrutura de linguagem..], e o que determina a riqueza da Literatura enquanto tal, enquanto espao plural e aberto parece ser absolutamente ignorada quando se trata do trabalho com literatura infanto-juvenil implementado na escola, como se o fato de ser preferencialmente dirigida a crianas determinasse um reducionismo em suas imagens (e a conseqente perda de seu valor literrio). Assim, equalizam-se textos literrios e textos meramente informativos, monolticos, que suportam uma nica leitura de preferncia a do professor.

V. O TRABALHO COM A LEITURA NAS ESCOLAS Para o desenvolvimento da pesquisa utilizei a entrevista semi-estruturada com professores e a observao informal com os alunos do Ensino Fundamental e mdio, da E. E. Jos Dias Pedrosa da cidade de Cipotnea, interior de Minas Gerais. Por se tratar de uma pesquisa voltada para a anlise das dificuldades dos alunos no ensino da leitura e a prtica docente, foram feitas as observaes durante trs semanas na biblioteca, por nos parecer mais adequada. Durante a observao detectamos que os alunos de Fase Inicial de Alfabetizao frequentam mais a biblioteca do que os anos das sries finais. Esta observao foi feita atravs das fichas de livros emprestados e do movimento dos alunos visitando a biblioteca em intervalos de aulas e hora do recreio. Como se podemos perceber, atravs de observaes feitas na biblioteca da E. E. J.D.P, quanto mais os alunos avanam na escolaridade, menor a ligao que tm com a leitura, o que provoca reflexos extremamente negativos. Os alunos do Ensino Mdio s procuram ler o que recomendado pelo professor, sendo que, os alunos das Fases Iniciais sempre esto em busca de livros para sanar suas curiosidades e alimentar suas fantasias. A escolha dos professores deve-se ao fato de atuarem na escola onde est sendo desenvolvida a pesquisa, tendo ampla bagagem de experincia e so habilitadas em Letras. Assim pretendo analisar como esses professores trabalham leitura no sentido de desenvolver o processo ensino-aprendizagem.

Aps o perodo de observao, foi realizada uma entrevista semi-estruturada com o objetivo de captar explicaes, aprofundar e esclarecer questes observadas buscando apreender como os professores compreendem esta ao. Sendo assim, desenvolvi essa pesquisa com professores da E. E. J. D. P no intuito de investigar o trabalho dos mesmos com a leitura na referida escola, e um dos objetivos desta pesquisa detectar todos os problemas que os alunos enfrentam em relao leitura. Ao abordar as professoras de Lngua Portuguesa, em relao o tempo que reserva para a leitura e como a desenvolvem em sala de aula, relatam que: Sempre que posso deixo um tempo para a leitura em sala de aula, mas as turmas so numerosas, e no d tempo de dar ateno individual (R.A.M), A leitura trabalhada de maneira coletiva e em seguida individual, s depois que desenvolvem a interpretao do texto lido (R.F.T). O paradigma adotado para os exerccios de interpretao de textos, mesmo o material elaborado pelo professor (provas, testes ou exerccios) , em geral, o do livro didtico modelo que traz o aval da letra de forma, por um lado, e a segurana do previamente conhecido, por outro. Ali, salvo rarssimas excees, tornam-se evidentes dois problemas fundamentais: Em primeiro lugar, os textos apresentados seguem, normalmente, dois modelos: ou so fragmentos de livros e nesse caso pecam porque no fornecem ao aluno o todo da histria, mas apenas uma parte, adulterando a estrutura original da obra e seu sentido mais global ou so textos escritos pelos prprios autores do livro didtico, quase sempre com o objetivo de trabalhar os contedos de gramtica ou determinados aspectos funcionais da lngua. Em segundo lugar, os exerccios de interpretao propostos incluem uma parte de trabalho com o lxico o que no seria propriamente interpretao, mas uma espcie de gramtica disfarada alm de questes que de interpretativas nada apresentam, na medida em que exigem, basicamente, que o aluno volte ao texto e copie fragmentos, transcreva falas, identifique falas de personagens ou ordene temporalmente acontecimentos, enfim, que redupliquem, que reafirmem o que h de bvio no texto, alm, claro, da identificao do nome do autor, do ttulo da obra, etc. Uma terceira professora abordada sobre a maneira de indicar literatura para os alunos e nos diz: Indico livros de literatura de acordo com a srie do aluno e peo para preencher uma ficha que elaborei, para verificar se o aluno realmente leu. (M.M) Neste sentido podemos observar que, as fichas de leitura em que se baseia o trabalho sobre as chamadas leituras extra-classe se no incorrem no primeiro problema (j que lidam com a obra como um todo), voltam sua ateno, preferencialmente, para dados perifricos da obra e para o enredo, numa perspectiva anloga do livro didtico, em muito pouco ou quase nada alterando aquele modelo. Assim, ao longo da escolaridade, o aluno instado a copiar, a reduplicar, a reproduzir e, no mximo, a achar, desenvolvendo hbitos que tendem muito mais para o opinativo que para o argumentativo. Isto permite concluir que o trabalho realizado na escola, numa perspectiva tradicional, contribui muito pouco para o desenvolvimento efetivo da linguagem, na medida em que rotula a diferena como erro, alm de desconsiderar o prazer da leitura enquanto prazer da descoberta, tratando como convergente o que por natureza divergente, impedindo a manifestao de leituras prprias e incutindo no aluno a idia de que sua

leitura eternamente inferior do professor. Para completar, todo esse trabalho se reveste de um nefasto carter de cobranas, que associa a leitura elaborao de uma interpretao correta, e que impede o aluno de ver o livro como um instrumento de prazer ao menos no o livro que pedido pela escola. A quarta e ltima professora entrevistada (C.L.M.), nos relata que: Oriento meus alunos a procurar sempre a biblioteca, permitindo que os mesmos escolham os livros de literatura de seu interesse para ler. Depois de alguns dias da orientao, os alunos contam na sala de aula o livro que leu, no sentido de estimular a curiosidade dos colegas por aquele livro. Acho que uma atividade que d bons resultados, pois o aluno descobre o desejo de ler a obra por si mesmo. Neste sentido, acreditamos que, ao interferir diretamente no processo de desenvolvimento de habilidades de leitura, estejamos contribuindo para reduzir a evaso escolar, aumentando os nveis de escolarizao, principalmente entre crianas e jovens das classes populares, de modo que a democratizao da escola se torne mais que uma bandeira poltica uma realidade palpvel, capaz de mudar, na essncia, as perspectivas de futuro de muitos pequenos brasileiros.

VI. CONSIDERAES FINAIS Diante do exposto, pode-se perceber que a leitura exercitada corretamente possui vasta funo social na medida em que parte axial de uma conscincia crtica que tem como fruto a formao intelectual de homens crticos e formadores de opinio, participativos no processo de evoluo social. Nesse sentido, abordamos aspectos que ajudam e dificultam o ato de ler de forma eficaz fazendo um comparativo entre as causas e as conseqncias de uma leitura passiva, nociva aos leitores, em geral, mas de conformidade com os anseios das classes dominantes. De qualquer forma, sejamos otimistas ou pessimistas, apocalpticos ou integrados, podemos tomar como base que uma nova leitura do mundo necessria, que a imensa maioria no est preparada para ou no sabe como fazer essa leitura, e que esse ato de ler no ser isento de ideologia. E mais ainda, no haver o conforto de uma leitura totalizante: teremos que conviver tolerantemente com diferentes leituras do mundo. O aluno, mentalmente, com o uso da leitura das histrias infantis, simultaneamente reconhece e diferencia os ambientes ora contados na histria, como suas influncias sobre os personagens. Sabe-se que a leitura dos quadrinhos leva a criana ao mundo extremamente mgico e magnfico onde ela se transporta quase que totalmente a vivencia-la e at mesmo imagina interagi-la. Retrocedendo ao surgimento e conseqente aplicao da literatura infantil e seu pblico (as crianas) e fazendo um paralelo entre esse perodo, suas mincias observadas e os dias de hoje, foi que certificamos que seu ideal imaginrio ainda possui uma constante preocupao em manter-se a cada dia inovando e despertando a fantasia de nossas crianas, porm h ainda muito a ser percorrido para conseguir provar que ela, a literatura infantil, um meio primordial para o alcance de uma formao mister social, poltico e cultural da criana tanto numa Instituio Escolar quanto no ambiente familiar. Tem-se escrito e comentado muito que as crianas de hoje lem menos textos verbais e vem mais televiso e jogam com o auxlio do computador sem um valor literrio crtico.

Todas as novas tecnologias tm o seu espao. As crianas so muito receptivas novidades. Portanto, o livro no deixa, mesmo assim, de ter o seu lugar e sua importncia. sabido que o texto estimula a imaginao, provoca reflexes pessoais, favorece a meditao, enriquece o patrimnio verbal e a cultura geral do leitor. A imagem, pelo contrrio, suprime a interpretao e convida a contemplao passiva por falta de orientao de leitura. O contato com os livros deve ser muito precoce. Com um ano de idade, as crianas j podem mexer em livros de pano, plastificados, com grandes desenhos coloridos, de modo que sejam atraentes e resistentes. Afirmamos ainda que h uma idade cronolgica, mas tambm uma idade afetiva e fisiolgica, uma idade ldica e intelectual, pelo que a definio de um determinado nvel etrio resulta na interseo de todos estes dados. Consequncia bvia: em termo de competncia de leitura, dois indivduos com a mesma idade cronolgica podero encontra-se em estdios de desenvolvimento distintos. Face ao nmero de obras existentes no mercado, a escolha de livros para as crianas tem que ser um trabalho cuidadoso e criterioso Lngua Portuguesa. Braslia. 1998. VII. REFERNCIAS BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. MINAS GERAIS .Srie Lies de Minas. Tempo Escolar: Hora de Refletir e Organizar. Belo Horizonte. Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais. V.III. Nov. 1999. SOARES, Magda. TV Escola. N 24. Agosto/setembro. 2001. FERREIRO, Emlia. O processo de ensino e o desenvolvimento integral do educando.So Paulo: Cortez, 1993. FERREIRO, Emlia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Traduo: Diana Myriam Lichtenstein, Liana Di Marco e Mrio Corso. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1991. GADOTTI, Moacir. Educar impregnar de sentido a vida. Revista Professor. Ano 1, n 2. Novembro de 2003. MINISTRIO DA EDUCAO. Secretaria de Educao Fundamental. Programa de Alfabetizao de Professores Alfabetizadores. Janeiro, 2001. PADILHA, A.M.L. Possibilidades de histria ao contrrio ou como desencaminhar um aluno da classe especial. So Paulo: Plexus, 1997. TEBEROSKY, Ana. Psicopedagogia da lngua escrita. Traduo: Beatriz Cardoso. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. VYGOTSKY, L. S. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone, 1998. ZILBERMAN, Regina.(Org) Leitura Perspectivas Interdisciplinares. So Paulo, Editora tica, 1998

ANEXO I Roteiro para entrevista com professores: Como voc desenvolve atividades de leitura em sala de aula?

Qual o tempo reservado para trabalhar a leitura? Como voc procede ao trabalhar uma leitura e interpretao? No momento em que trabalha a leitura como os alunos se comportam? O que possvel fazer para melhorar o desempenho em leitura? Quais so as dificuldades que voc encontra ao trabalhar com leitura? Na sua opinio, como a escola pode interagir-se para que os alunos desenvolvam habilidades de leitura e interpretao? ANEXO II Roteiro de observao dos alunos: Como se comportam numa visita biblioteca? Com que freqncia procura a biblioteca? Qual a finalidade ao procurar materiais de leitura? Quais so dificuldades encontradas para o aluno inserir com espontaneidade no processo de leitura? O que fazem para buscar o material necessrio a uma pesquisa?