GRANDIR ENTRE PAIRS L'COLE

Sgrgation ethnique et reproduction sociale dans le systme ducatif franais

Georges Felouzis et Jolle Perroton Le Seuil | Actes de la recherche en sciences sociales
2009/5 - n 180 pages 92 100

ISSN 0335-5322

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Pour citer cet article :

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Felouzis Georges et Perroton Jolle, Grandir entre pairs l'cole Sgrgation ethnique et reproduction sociale dans le systme ducatif franais, Actes de la recherche en sciences sociales, 2009/5 n 180, p. 92-100. DOI : 10.3917/arss.180.0092

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Sgrgation ethnique et reproduction sociale dans le systme ducatif franais

1. MEN-DEPP, Lire, crire, compter: les performances des lves de CM2 vingt ans dintervalle 1987-1997, Note dinformation, 08-38, dcembre 2008. 2. Jean-Paul Payet, Collges de banlieue. Ethnographie dun monde scolaire, Paris, Mridiens-Klincksieck, 1995.

3. Christian Baudelot et Roger Establet, Avoir 30ans en 1968 et 1998, Paris, Seuil, 2001. 4. Dans Pisa 2006, la France est le pays dans lequel les ingalits sont les plus fortes. OCDE, Comptences pour lavenir; Christian Baudelot et Roger Establet,

Llitisme rpublicain, Paris, Seuil, 2009. 5. Ralph Turner, Sponsored and contest mobility and the school system, American Sociological Review , 25(6), 1960, p.855-867. 6. Antoine Prost, Histoire de lenseignement en France, 1880-1968, Paris, Armand

Colin, 1969. 7. James Coleman etal., Equality of Education Opportunity, Washington (DC), US Governement Printing Ofce, 1966. 8. Christopher Jencks, LIngalit. Inuence de la famille et de lcole en Amrique, Paris, PUF, 1979 [1972].

ACTES DE LA RECHERCHE EN SCIENCES SOCIALES

numro 180 p. 92-101

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Cet article analyse la complexication des modes de reproduction sociale par lcole en montrant le poids des groupes de pairs dans les processus de socialisation des adolescents. Lenjeu est le contrle par les familles de ce processus, lun des moyens de mettre en uvre ce contrle, toujours relatif, tant le choix de ltablissement de scolarisation. De ce fait, la question de la reproduction sociale par lcole se pose en des termes renouvels. Au regard des volutions du systme ducatif franais et des dbats actuels sur les apprentissages lcole primaire1, ltat de dlaissement de certains tablissements fortement sgrgus2 ou encore le dclassement des jeunes diplms du suprieur3, il apparat que les modes de reproduction sociale ont chang de forme et quil faut en dcrire les mcanismes de faon en rendre compte. Le propos nest pas ici de sous-estimer le poids de lespace familial dans cette reproduction, mais de raisonner sur les mdiations et les nouvelles voies quelle peut prendre dans et par lcole au travers de la rpartition des lves dans les tablissements. Parmi les dsillusions de la dmocratisation,

on doit en effet faire gurer tout au moins en France les phnomnes de sgrgation scolaire et leurs consquences sur les ingalits. Il est pour le moins paradoxal de constater que dans les grandes enqutes internationales, le systme ducatif franais apparat comme lun des plus ingalitaires: les facteurs conomiques et culturels y ont un poids bien plus marqu quailleurs dans la dnition des comptences des lves4. En dautres termes, la reproduction sociale par lcole est bien plus marque en France que dans les autres pays comparables. On ne peut, bien entendu, se satisfaire de ce simple constat tant du point de vue empirique quinterprtatif. Toutefois, il donne un point dancrage pour comprendre les nouvelles voies de la reproduction sociale dans un systme scolaire uni du point de vue des lires, mais qui a volu vers une diffrenciation des tablissements, du point de vue ethnique, scolaire et social. On pourrait rsumer la nature de ces volutions en reprenant, tout au moins en partie, les catgories de Ralph Turner5 lorsquil compare, la n des annes 1950, les modes de rgulation de la mobilit sociale par lcole

aux tats-Unis et en Grande-Bretagne. Le systme doutre-Atlantique relve du contest ds lors que chacun joue sa carte dans un systme unifi du point de vue des lires et largement dmocratis, tout au moins dans lenseignement secondaire. Alors que le systme britannique est encore rgi par la cooptation sociale: lentre dans une Grammar school est troitement dpendante des proprits sociales des lves et de leur famille. Lunication progressive de lenseignement secondaire en France, dont Antoine Prost6 a retrac la lente mise en uvre, avait pour objectif de transformer une cole fortement structure autour de la cooptation sociale (une cole des lites) en un systme plus ouvert proche du contest que dcrit Turner dans le cas des tats-Unis. Toutefois la mme poque, les travaux de James Coleman7 et de Christopher Jencks8 montraient le poids de la sgrgation raciale dans la dnition des destins scolaires aux tats-Unis: les ingalits raciales se structurent lcole autour de loffre ducative dont la qualit dpend la fois des dotations des coles et du school mix des tablissements. En France, les rformes successives

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9. Christian Monseur et Marcel Crahay, Composition acadmique et sociale des tablissements, efcacit et ingalits scolaires: une comparaison internationale, Revue franaise de pdagogie , 162, 2008, p.55-65. 10. En 2007, plus de 90% des jeunes de 17ans en France sont encore scolariss, MEN-DEPP, Repres et rfrences statistiques, 2008, p.25. 11. Olivier Galland, Une nouvelle adolescence, Revue franaise de sociologie, 49(4), 2008, p.819-826. 12. Les travaux sur la transmission culturelle entre parents et adolescents donnent

voir limportance croissante du groupe de pairs dans la formation des pratiques culturelles des adolescents. Sylvie Octobre et Yves Jauneau, Tels parents, tels enfants? Une approche de la transmission culturelle, Revue franaise de sociologie, 49(4), 2008, p.695-722. 13. Jean-Daniel Reynaud et Alain Touraine, Deux notes propos dune enqute sur les tudiants en mdecine, Cahiers internationaux de sociologie, 20-21, 1956, p.124-148. 14. OCDE, Apprendre aujourdhui, russir demain. Premiers rsultats Pisa 2003 , Paris, OCDE, 2004, p.413.

15. INED, Population et lenseignement, Paris, PUF, 1966. 16. Georges Felouzis, Franoise Liot et Jolle Perroton, LApartheid scolaire, Paris, Seuil, coll. Points, 2007. 17. Ren Duchac, La Sociologie des migrations aux tats-Unis, Paris-LaHaye, Mouton, 1974. 18. Lindice de Gini permet de comparer les ingalits de rpartition dun bien, quel que soit le pays ou le domaine : conomique (ingalits de revenus ou de patrimoine) ou social. Rgulirement, le Rapport mondial sur le dveloppement humain publie ltat des ingalits en

termes de revenus et de consommation pour chaque pays. Pour les modalits prcises de calcul, voir Stephan Lollivier et Da n i el Verger, Le pa t r i m o i n e aujourdhui. Beaucoup entre les mains de quelques-uns, INSEE, Donnes sociales 1990. 19. Une abondante littrature existe sur les mrites compars des diffrents indices de sgrgation. On peut voir, dans le domaine de la sociologie de lcole, par exemple KarlE. Tauber et DavidR. James, Racial segregation among public and private schools, Sociology of Education, 55(2-3), avril-juillet 1982, p.133-143.

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du systme ducatif, et la massication scolaire qui en a rsult, ont entran le passage dune cole des lites, do la majorit est exclue et o existe un fort droit dentre culturel et social, une cole dmocratise dans laquelle les parcours jusqu la n du collge se diversifient non plus principalement en fonction de la lire dtude, mais en fonction de ltablissement de scolarisation. Ce processus se concrtise par une spcialisation sociale et ethnique des tablissements qui jouent aujourdhui le rle de ltre tenu prcdemment par les lires. Or ce mode de rgulation par les marchs scolaires prend des formes moins institutionnalises que celui de la cooptation sociale garantie par des lires identiables et donc moins incertaines pour les individus. La thse dfendue ici est que la sgrgation scolaire transforme les modalits de la reproduction sociale par lcole. Par son ampleur, elle produit une segmentation de loffre ducative cense tre unie jusqu la n du collge, avec des effets sur les apprentissages et sur la socialisation. La sgrgation scolaire participe tout dabord de la reproduction sociale travers les conditions de transmission du capital scolaire, qui dpendent en partie de ltablissement9. Celui-ci tend jouer le rle que jouaient prcdemment les lires: sparation des lves en fonction de leur origine sociale et ethnique, spcialisation des tablissements, classes dlite, options rares, etc. La reproduction sociale passe ensuite par les habitus sociaux dont lcole est devenue un des modes privilgis de conservation et de reproduction. Dans un monde o la scolarisation est quasi gnrale et longue10, et dans lequel lautonomie des adolescents safrme comme une valeur largement partage11, la transmission culturelle passe certes par le milieu

familial mais aussi par le groupe de pairs12 dont linuence ne fait que crotre dans la formation des gots culturels et des pratiques des jeunes. Dans un tel contexte, la reproduction des habitus chappe en partie la famille au bnce de lcole, ou plutt des tablissements scolaires, qui jouent un rle central dans la constitution des groupes de pairs, des rencontres et des relations dadolescents eux-mmes au principe de la formation et de la reproduction des habitus sociaux aujourdhui fortement dpendants des effets de dominance13. Lenjeu devient alors aussi pour les familles, si elles veulent maintenir leur hritage, le contrle indirect du groupe de pairs par le choix de ltablissement. Ce que les lires permettaient dans un tat antrieur du systme scolaire par lintermdiaire du capital culturel, se ralise aujourdhui par le choix de ltablissement qui dpend plus fortement du capital conomique, ds lors que ces choix sarticulent aux positions dans lespace urbain. On peut noter que la comparaison des effets respectifs du capital culturel familial et du statut social des parents sur les comptences des lves dans les enqutes Pisa14 montre une inuence plus forte du statut social que du capital culturel, contrairement ce quobservaient Girard et Bastide sur le panel 1960 en France15. Cette volution rsume les transformations des systmes ducatifs et des modes de reproduction sociale dcrits dans cet article. Il sagit donc de montrer que, si le capital culturel familial reste un atout fondamental pour la russite scolaire, il constitue plus une condition ncessaire que sufsante dans un systme scolaire transform. De nouvelles mdiations se mettent en place dans la reproduction sociale entre capital social, capital culturel et capital scolaire, qui, loin de dlgitimer lespace familial, supposent

au contraire, de la part des familles, le dveloppement de nouvelles stratgies de prservation et de reproduction. Lobjet de cet article est prcisment dclairer ces mdiations et ces stratgies, en insistant sur limportance et le rle fort que joue aussi la matrise des choix scolaires et travers eux la matrise du groupe des pairs.

Sgrgation ethnique et sgrgation sociale au collge

Comment dnir et dcrire la sgrgation scolaire dans les collges ? Du point de vue des critres sgrgatifs, on a montr, en tudiant la rpartition des lves de lensemble dune acadmie, que le critre quantitatif de sgrgation le plus fort tait lorigine ethnique des lves bien plus que leur origine sociale16. Ce premier constat demande tre explicit, tant il est vrai que la dimension ethnique est difcilement apprhendable dans les enqutes quantitatives en France. Devant limpossibilit de connatre les origines migratoires des lves partir de la statistique scolaire, on a procd en utilisant deux informations complmentaires: dabord la nationalit des lves, ensuite leur prnom, construit comme indicateur de leur origine ethnique. Le croisement de ces deux informations a permis de raisonner sur les critres quantitatifs les plus pertinents pour rendre compte de la rpartition des lves dans les 333 tablissements de lacadmie. Lun des rsultats est que lorigine ethnique des lves est le critre de sgrgation le plus fort, que lon mesure ce critre par des indices de dissimilarit, dans la tradition de la sociologie urbaine amricaine des annes 196017, ou par lindice de Gini plus souvent utilis pour rendre compte des ingalits de revenus18, mais aussi de la sgrgation urbaine et scolaire19.

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20. Ibid., p.141. 21. SeanF. Reardon et JohnT. Yun, Suburban racial change and suburban school segregation, 1987-1995, Sociology of Education, 74(2), 2001, p.89. 22. David Sikkink et MichaelO. Emerson,

School choice and racial segregation in US schools: the role of parents education, Ethnic and Racial Studies , 31(2), 2008, p.267-293. 23. Georges Felouzis et Jolle Perroton, Les marchs scolaires: une analyse

en termes dconomie de la qualit, Revue franaise de sociologie , 48(4), 2007, p.693-722. 24. Jean-Christophe Franois et Franck Poupeau, Les dterminants socio-spatiaux du placement scolaire. Essai de

modlisation statistique applique aux collges parisiens, Revue franaise de sociologie, 49(1), 2008, p.93-126. 25. Marco Oberti, Lcole dans la ville , Paris, Presses de Sciences Po, 2007.

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Lun des avantages de lindice de Gini est de ne pas tre sensible aux variations des proportions moyennes des groupes considrs. Il permet ainsi de comparer le degr de sgrgation dune population donne dans des priodes historiques, ou des pays diffrents. Lindice de Gini pour les lves allochtones de lenqute est de 0,44. Mais les donnes ont permis daller plus loin en considrant uniquement la rpartition des lves les plus susceptibles dtre lobjet dune sgrgation scolaire en France: ceux du Maghreb, dAfrique noire et de Turquie. Pour ces lves, lindice de Gini passe 0,56. Pour comparaison, le mme indice de sgrgation pour les lves noirs Boston dans les High Schools en 1976 tait de 0,6020. De mme, dans les coles publiques des suburbs de lensemble des tats-Unis, lindice de Gini mesurant la sgrgation des lves noirs est de 0,68 en 1995. Il est de 0,63 pour les lves hispaniques et de 0,57 pour les asiatiques21. Cette comparaison permet daffirmer que le phnomne sgrgatif en France, bien quapparemment plus faible, est dune ampleur comparable celle observe dans les coles aux tats-Unis. La sgrgation ethnique apparat donc comme un phnomne majeur, et ceci dautant plus que les autres principes potentiels de sgrgation lcole (lorigine sociale et le retard scolaire) apparaissent comme beaucoup plus faibles du point de vue de leur capacit dnir la rpartition des lves dans les tablissements. Le fait que les lves dont la mise lcart est la plus marque soient les allochtones du Maghreb, dAfrique noire et de Turquie, bien plus que les allochtones toutes origines confondues, montre que le stigmate racial nest pas tranger au phnomne. Tout porte donc croire que la sgrgation scolaire comporte une dimension ethnique prpondrante, mme si les tablissements ghettos cumulent les caractristiques les plus loignes des standards ducatifs en termes de positions scolaires, sociales et ethniques de leur public.

On ne peut certes dduire de cette saillance quantitative une primaut ontologique de la sgrgation ethnique sur la sgrgation sociale, dautant plus que limbrication est forte entre ces deux ordres de faits, et quil est complexe de dmler ce qui relve dun processus social et dun processus ethnique de mise lcart. On peut toutefois apporter quelques lments qui tendent montrer que la composition ethnique du public dun collge est dterminante dans sa qualication ou sa disqualication par les familles. La qualit dun collge, entendu la fois comme sa capacit pdagogique faire progresser les lves, et lenvironnement de vie quil leur propose, est perue par les familles partir dindicateurs simples comme la composition ethnique et sociale du public dlves. Cest au demeurant la premire information que lon peroit dun tablissement scolaire, tant il est vrai que la perception de la nature de son public est immdiate. De mme lenqute rcente de David Sikking et Michael Emerson22 aux tats-Unis sur le choix de lcole montre que la composition raciale dun tablissement est le critre principal de perception de la part des parents, qui y sont dautant plus sensibles quils sont blancs et diplms du suprieur. La qualit scolaire dun tablissement est donc perue par des critres extrieurs et directement apprhendables, sans pour autant que leur pertinence soit tablie. Et cest l une caractristique structurante des processus de choix de ltablissement: il se fonde sur lincertitude quant la qualit ducative alors que celle-ci est primordiale et dcisive dans une cole dmocratise o aucune lire ne vient baliser les parcours et certier trs tt un avenir scolaire. Le choix de ltablissement fonctionne comme un march des singularits 23 dans lequel le jugement est loprateur principal. Et ce jugement se fonde sur des sources telles que la rumeur, les rseaux ou les rputations, qui donnent aux caractristiques visibles et saillantes du public dun tablissement tout son poids. Car au fond lapparence sociale,

conomique, ethnique du public dun tablissement, donne des indices aux parents tout autant sur le niveau scolaire que sur la frquentation des pairs quils peuvent escompter de cet tablissement, et joue donc un rle de rassurance quant au contrle indirect quils peuvent alors exercer dans les modalits de la reproduction sociale. Il reste toutefois explorer la question des sources urbaines et proprement scolaires de cette sgrgation. Dans le cas des tats-Unis par exemple, le choix de lcole prend le plus souvent une dimension quelle na pas en France, mme si les nouvelles politiques ducatives tendent limiter lusage de la carte scolaire lors de linscription au collge. Le poids de la sgrgation urbaine est en effet dterminant pour comprendre les modalits de construction de la sgrgation scolaire. Le choix dun tablissement ne peut se comprendre que dans le champ plus vaste de loffre scolaire locale, notamment Paris o le placement scolaire des lves varie en fonction de la nature de loffre dans lenvironnement urbain proche24. Par lintermdiaire de la sectorisation, on observe un lien fort entre sgrgation urbaine et sgrgation scolaire tant dans lenqute de terrain sur lacadmie de Bordeaux que dans dautres espaces urbains25. Toutefois, la sgrgation scolaire est toujours plus forte que la sgrgation urbaine, comme le montre la comparaison entre les secteurs scolaires dune part et les tablissements de lautre. On peut donc se questionner sur le degr de sgrgation respectif des secteurs scolaires et des tablissements eux-mmes. Dun point de vue global, en loccurrence sur les donnes empiriques obtenues lchelle de lagglomration bordelaise, le diffrentiel entre la sgrgation des secteurs scolaires et celle des tablissements est relativement faible. Lindice de Gini passe de 0,44 pour les secteurs scolaires 0,49 pour les tablissements, ce qui correspond une augmentation de 11% entre les deux indices. La sgrgation ethnique dans les tablissements est

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26. Alain Lger et Maryse Tripier, Fuir ou construire lcole populaire?, Paris, Mridiens-Klincksieck, 1986; Robert Ballion, Les Consommateurs dcole, Paris, Stock, 1982; Agns van Zanten, Lcole de la priphrie. Scolarit et sgrgation en banlieue, Paris, PUF, 2001.

27. J.-C.Franois et F.Poupeau, op.cit. 28. Peter B. Doeringer et Michael J. Piore, Internal Labour Markets and Manpower Analysis, Lexington (Mass), Heath, 1971. 29. Marie Duru-Bellat et Alain Mingat, Le droulement de la scolarit au collge: le

contexte fait des diffrences, Revue franaise de sociologie, 39, 1988. 30. Georges Felouzis, La sgrgation ethnique au collge et ses consquences , Revue franaise de sociologie , 44(3), 2005, p.3-36. 31. J.Colemanetal., op.cit.

32. Martin Thrupp, The school mix effect: the history of an enduring problem in educational research, policy and practice, British Journal of Sociology of Education, 16(2), 1995, p.183-203.

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donc suprieure de 11% celle des secteurs scolaires. Ce phnomne na rien dtonnant si lon a en tte lensemble des choix possibles lis par exemple lenseignement priv ou encore au choix dun autre tablissement que celui du secteur scolaire. Toutefois, l nest pas linformation essentielle. Par nature, la sgrgation scolaire est localise. Elle ne se dploie totalement que dans certaines zones urbaines et scolaires pour produire, en bout de course, de vritables ghettos scolaires. Or, pour une part inme des collges de lacadmie (un dixime seulement), on a observ un taux de sgrgation ethnique multipli par 1,5 2,5 entre le secteur scolaire et ltablissement lui-mme. Ce qui est considrable et montre le poids des micro-situations urbaines dans lesquelles se dploient les stratgies de choix des tablissements. Ce sont bien entendu les familles, notamment de milieux moyens ou favoriss, qui sont pointes du doigt dans ce renforcement de la sgrgation scolaire. La littrature sociologique sest, dans ce cadre, intresse aux stratgies de contournement de la carte scolaire par les familles et aux modalits de choix de ltablissement26 plus quau lien rel entre urbain et scolaire. Ces travaux ont pour la plupart soulign le meilleur positionnement des familles favorises dans ces stratgies et ont donc contribu montrer que cet vitement scolaire tait source dhomognisation des publics des tablissements et sans doute de sgrgation. Nanmoins, les familles populaires ne sont pas dpourvues de stratgies, mme si la dpendance envers les contraintes spatiales varie fortement selon les catgories sociales et leur position dans la ville27. Elles ne sont en effet pas totalement dmunies et nacceptent plus comme une vidence de scolariser leur enfant dans le collge du secteur. Elles peuvent avoir recours des tablissements privs plus populaires ou dautres collges publics en contournant la carte scolaire. Reste en bout de chane des tablissements repoussoirs qui sont fuis par toutes les catgories de

population et qui concentrent les lves les plus dfavoriss et le plus souvent issus de limmigration. Ils correspondent aux 10% dtablissements identifis comme les plus sgrgus et pour lesquels une partie signicative de la sgrgation est imputable, au-del des ralits urbaines, aux stratgies scolaires des familles. On peut ainsi montrer que se cre un march dual de lenseignement comme on a pu dcrire partir des annes 1970, un march dual et segment de lemploi28, et que cette segmentation accrue de loffre scolaire laisse merger inne des tablissements ghetthoss tant sur le plan social, quau plan scolaire et ethnique.

cole sgrgative et capital scolaire

Il faut interroger, ce stade de lanalyse, les consquences scolaires de cette segmentation de loffre ducative. Pour que la sgrgation scolaire constitue un nouveau vecteur de reproduction sociale, encore faut-il montrer que les parcours scolaires en dpendent. Et sur ce point, les travaux sur les effets dtablissement et leur poids sur les processus dorientation ont montr, ds les annes 1980 en France, que le contexte fait des diffrences, et notamment certaines caractristiques de ce contexte telles que la composition sociale des tablissements ou le turnover des enseignants 29. Les tablissements les plus populaires tendaient orienter leurs lves, niveau de comptence gal, vers des lires professionnelles, au dtriment des parcours gnraux menant au bac. Aujourdhui, ces processus dorientation nexistent plus ce niveau de formation, mais lon peut les retrouver dans leur inuence sur les ingalits scolaires dapprentissage. Si lon analyse, partir de notre enqute, les rsultats obtenus aux preuves sur table du brevet par les lves de troisime, on observe quil existe bien un dsavantage tre scolaris dans des tablissements sgrgus. Ainsi les lves de ces collges obtiennent

des rsultats moins bons que les autres, toutes choses gales par ailleurs 30. Ds les annes 1960, le rapport Coleman31 avait mis en vidence aux tats-Unis que la russite scolaire des jeunes de tous les groupes ethniques augmentait au fur et mesure quaugmentait le pourcentage dlves blancs dans ltablissement frquent. Il ne faut pas en conclure pour autant un pur effet de type ethnic mix car Coleman lui-mme insistait sur le fait que la dsgrgation raciale ntait oprante en matire dacquis scolaires que si elle saccompagnait dune dsgrgation socio-conomique. Ainsi la concentration des lves noirs dans les coles amricaines a des effets ngatifs, parce que cette sgrgation correspond une probabilit plus forte pour ces lves dtre scolariss dans un environnement socio-conomique dfavorable. Cest galement le cas en France o les critres dingalit se cumulent. Il sagit alors plutt deffet de type social mix, ce que traduit lide mise par Coleman que tous les lves, et en particulier les plus faibles, gagnent en termes de progression tre scolariss dans un tablissement au public plutt favoris. Ainsi, mme si, comme la montr Martin Thrupp32, le dbat reste encore largement ouvert sur lampleur des effets de la tonalit sociale sur les apprentissages ou les progressions scolaires des lves, la plupart des tudes convergent pour en dmontrer lexistence, et en particulier pour les lves les plus faibles ou les plus dfavoriss. Ce point est dimportance, car si lon peut soutenir la thse dun impact important de la sgrgation sur lacquisition dun capital scolaire, il faut ajouter que les effets de seuil sont dterminants. Ils se produisent lorsque la concurrence scolaire conduit concentrer massivement les lves les plus faibles et dfavoriss, et symtriquement les plus forts et favoriss, dans un nombre restreint dtablissements. Car la sgrgation na pas seulement un impact en termes de composition sociale et ethnique, mais aussi en termes acadmiques. En effet, certains tablissements dexcellence attirent

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33. Ainsi ces conclusions ne sont nullement incompatibles avec le constat dun rle toujours fort de lorigine sociale via le capital culturel familial puisquelles tmoignent plutt dune cumulativit des ingalits. 34. Georges Felouzis, Performance et valeur ajoute des lyces: le march scolaire fait des diffrences, Revue franaise

de sociologie, 46(1), 2005, p.3-36. 35. Il faut signaler que la DEPP a rform en 2009 les modalits de calcul de ces indicateurs en intgrant le niveau des lves en classe de seconde partir de leurs notes au brevet des collges, ainsi que les caractristiques agrges des lves par tablissement.

36. Marie Duru-Bellat et Alain Mingat, La constitution des classes de niveau par les collges: les effets pervers dune pratique vise galisatrice, Revue franaise de sociologie , 38(4), 1997, p.759-790. 37. Bernard Charlot, Elizabeth Bautier et Jean-Pierre Rochex, cole et savoirs dans

les banlieues et ailleurs , Paris, Armand Colin, 1992. 38. A.van Zanten, op.cit. 39. M.Thrupp, op.cit., p.198. 40. Pierre Bourdieu, La Misre du monde, Paris, Seuil, 1993. 41. Pascal Duret, Anthropologie de la fraternit dans les cits, Paris, PUF, 1996.

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non seulement les lves de milieu favoris, mais peut-tre plus encore les meilleurs lves. De la mme faon, les tablissements repoussoirs sont fuis par les meilleurs lves, de quelques catgories sociales, voire de quelques origines ethniques, quils soient. La slectivit de certains tablissements est donc tout autant scolaire que sociale33. Cest dailleurs ce quavait montr lexemple des lyces et de leur valuation par les indicateurs de performance34: ceux qui gagnent sur le march scolaire en recevant de bien meilleurs lves que ne le laissent supposer leurs caractristiques sociodmographiques nont aucun mal produire une valeur ajoute positive en termes de russite au bac. Inversement, ceux qui partent avec un handicap en scolarisant des lves bien plus faibles que ne le laissent croire leurs caractristiques individuelles, ny parviennent quasiment jamais35. Ce fait est dimportance, car il appuie lide que dans une cole dmocratise et unie, o la comptition scolaire est accrue, cest la matrise des choi x scolaires qui devient dterminante: la segmentation sociale, ethnique et scolaire qui sy produit renforce alors les ingalits daccs aux diplmes et la certication. Rassembler les meilleurs lves dans des parcours dexcellence, des options valorises, implique invitablement une spcialisation qui se fait au dtriment des tablissements les moins attractifs et a des effets directs sur les comptences scolaires acquises. Lanalyse des consquences des classes de niveaux sur les apprentissages scolaires le montre bien 36: les lves forts lorsquils sont regroups progressent plus que dans un contexte htrogne sur le plan acadmique et les lves faibles, lorsquils sont scolariss entre eux, progressent galement moins que dans un environnement plus mixte scolairement. Mais surtout, point essentiel de la dmonstration, ce que perdent les plus forts dans un contexte dhtrognit est moins important que ce que gagnent les plus faibles.

Ainsi, lorsque lhomognit des publics est trop forte, les probabilits de russite et la qualit des acquisitions scolaires semblent corrles la nature du public des tablissements, en particulier pour les plus faibles. On peut dailleurs supposer que ces consquences ngatives sur le plan scolaire de la sgrgation ne font que se sdimenter dans le temps. Si lon a du mal mettre en vidence de faon empirique ces effets de school mix , cest non seulement du fait de lexistence de seuils de concentration en de desquels les phnomnes ne sont gure visibles, mais aussi parce que limpact de la sgrgation est cumulatif dans le temps et peut-tre non linaire de ce point de vue aussi. Ainsi, Marie Duru-Bellat et Alain Mingat nuancentils le faible impact du school mix dans leur recherche par le fait quelle ne mesure les progressions des lves que sur une anne, alors que cest plutt dans la dure et en termes de trajectoire scolaire quil est pertinent de raisonner. Ceci renforce largumentation selon laquelle cest bien cette sparation prcoce, sociale, ethnique et scolaire qui joue le rle des lires dans lcole actuelle en ayant un impact direct sur la qualit des apprentissages. Il reste cependant prciser les mcanismes scolaires qui viennent appuyer ces effets de school mix . Comment et par quels mcanismes le contexte scolaire peut-il affecter les acquisitions des lves ? Comment expliquer que la concentration des lves les plus dfavoriss ait un impact ngatif sur leur scolarit? Les rponses sont multiples et passent bien souvent par des approches plus qualitatives des diffrentes facettes du contexte scolaire. Ainsi, par le simple fait quils soient majoritaires, les lves les plus faibles et de milieu dfavoris induisent des attentes ducatives plus faibles de la part des enseignants, voire une remise en cause des normes et des standards scolaires eux-mmes37 par un effet de dominance. Les enseignants savrent, dans ce type de contexte, plus pessimistes quant lavenir scolaire de leurs

lves et leur capacit dacquisition, ce qui peut les conduire baisser leurs exigences pdagogiques, simplier la fois les programmes et les contenus, voire une forme de fatalisme. Agns van Zanten 38 a par ailleurs montr que les normes pdagogiques des enseignants subissaient un processus dadaptation contextuelle dans les tablissements de la priphrie et que le renoncement didactique tait parfois aussi le fruit dune ngociation du maintien de lordre. La question des incivilits, du parasitage de la vie scolaire et du message pdagogique quelles induisent, est effectivement centrale pour expliquer ces mcanismes. La sgrgation, en rassemblant les lves dont les frames of references pour reprendre lexpression de Thrupp39, sont les plus loigns des normes et des standards scolaires, affecte les relations en classe en crant un climat peu propice aux apprentissages. Plus encore, les attitudes vis--vis de la scolarit des lves de ces tablissements sont modeles par le caractre de relgation quils peroivent clairement de leur cole et par la stigmatisation qui en dcoule. Et ils vivent cette situation sur le mode dune exprience douloureuse que dcrit Pierre Bourdieu dans La Misre du monde40 : leur image deux-mmes en est altre, leurs attentes dues et leurs ambitions restreintes. Eux aussi dveloppent une forme de fatalisme41 peu propice lapprentissage scolaire. Les tablissements relgus produisent ainsi de lchec scolaire, non pas obligatoirement parce quils sont inefcaces ou parce quils sont mal grs ou peu mobiliss, mais bien plus parce quils rassemblent des lves trop faibles et trop homognes scolairement. Symtriquement, les tablissements attractifs runissent, eux, les lves adquats pour pouvoir russir scolairement. La dimension collective que lon considre ici au travers des effets de composition scolaire prend donc une importance majeure pour rendre compte des parcours individuels des lves. Ce phnomne est dautant

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Georges Felouzis et Jolle Perroton

Grandir entre pairs lcole

Les effets de la sgrgation lcole ne concernent pas uniquement la russite scolaire et les ingalits qui en dcoulent. Lun des ressorts de la reproduction
42. G.Felouzis et J.Perroton, Les marchs scolaires, op.cit. 43. On peut citer, pour les publications rcentes, Sylvie Octobre et Yves Jauneau, Tels parents, tels enfants? Une

approche de la transmission culturelle, Revue franaise de sociologie, 49(4), 2008, p.695-702 et Olivier Galland, Une nouvelle adolescence, Revue franaise de sociologie, 49(4), 2008, p.824.

44. David Riesman, La Foule solitaire, Paris, Arthaud, 1964 [1950], notamment p.88. 45. Dominique Pasquier, Cultures lycennes, la tyrannie de la majorit, Paris, Autrement, 2005.

46. Benjamin Moignard, De lcole la rue. La fabrication scolaire de la dlinquance en France et au Brsil, Paris, PUF- LeMonde, 2008.

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plus marqu quil porte en lui-mme les conditions de sa reproduction. Par un phnomne que Robert Merton qualifiait de prophtie auto-ralisatrice, la segmentation de loffre scolaire inf lue directement sur la qualit des tablissements au travers de ces mcanismes de school mix, en transformant la nature du public scolaris. Cest l un des aspects centraux et paradoxaux du fonctionnement actuel des marchs scolaires que nous avons par ailleurs dnomm effet feed-back42. Les comportements de dfection reposent en grande partie sur la vision que les parents ont (ou que vhiculent les rumeurs et les rseaux) de la nature du public scolaris dans un tablissement donn, car cest l un indicateur facile daccs et opratoire de la qualit de loffre ducative quils peuvent escompter de tel ou tel contexte scolaire. Mais ce faisant, ils contribuent transformer directement et dans le sens attendu la composition sociale, scolaire et ethnique du public de ltablissement, et en bout de course les conditions de son efcacit scolaire et sa qualit ducative. Tout se passe donc du point de vue individuel des parents comme une prophtie autoralisatrice qui les conforte dans la justesse de leur choix et de leurs anticipations. Et du point de vue collectif, on assiste alors, par ces mcanismes de concurrence dans une cole unie, une diversication et une hirarchisation des tablissements qui nit par faire concider disqualification sociale et disqualication scolaire, ds lors que dans les contextes les plus extrmes la production de la qualit ducative rsulte des caractristiques agrges des lves. Ainsi, rassembler des lves scolairement faibles dans les mmes units ducatives est un facteur de reproduction des ingalits scolaires et sociales et apparat bien comme pnalisant du point de vue scolaire.

sociale par lcole se situe aussi au niveau des modes de socialisation par les pairs. Ils concernent les relations entre lves et la constitution des groupes de rfrence et dappartenance dont linuence sur les modes de vie des jeunes, les pratiques sociales et les manires dtre est dterminante. La crise de la transmission entre gnrations que dcrivent empiriquement les sociologues de la culture 43 relve en grande partie de cette dimension horizontale de la socialisation que David Riesman analysait au dbut des annes 1950. Dans le contexte de la socit moderne et industrielle, les modes de socialisation produisent des individus extro-dtermins (otherdirected) qui agissent plus en fonction du regard des autres et du groupe de pairs quen fonction de buts sociaux qui leur auraient t inculqus au cours de la socialisation primaire. Et Riesman de recourir une mtaphore: celle du radar psychologique, dispositif destin non [] guider intrieurement lindividu, mais plutt capter les actes dautrui, notamment les actes symboliques44. On voit tout le prot thorique que lon peut tirer de ces catgories de la sociologie de Riesman pour rendre compte des consquences de la sgrgation scolaire sur la formation des individualits. Notamment pour souligner que la transmission des habitus sociaux dpend aujourdhui plus quhier de la nature des rseaux dans lesquels sinscrivent les adolescents, rseaux le plus souvent construits dans le cadre scolaire. Ds lors que le peer-group devient ltalon de toutes choses, son rle normalisateur sobserve tant dans les manires dtre que dans les modes vestimentaires et les gots culturels propres aux plus jeunes. Laffaiblissement du contrle parental se traduit en effet paradoxalement par un durcissement des normes au sein du groupe des pairs qui peut aller jusqu imposer une tyrannie de la majorit45 et qui, tout le moins, cre une culture jeune autonome chappant en grande partie lunivers familial ou scolaire. Ce contrle social exerc par les pairs sobserve aussi dans le rapport lcole et la culture

scolaire et dans la propension accepter ou non comme dsirables les buts institutionnels de lcole. A insi, la sgrgation dans les tablissements, en sparant les lves en fonction de leur origine ethnique et sociale, conduit les enfants grandir entre pairs, en constituant de vritables lires de renforcement, voire de production, des habitus sociaux dont les collges de banlieue reprsentent lun des paradigmes les plus connus. Lapproche ethnographique de Benjamin Moignard46 montre bien par exemple comment des bandes dlinquantes se forment lcole, par les redoublements rpts et les classes de relgation. Cest au collge que ces jeunes adolescents font leurs premires armes comme dlinquants. Soit en termes dapprentissages (les violences en groupe, vols, racket, consommation de drogues, etc.), soit en termes de constitution des bandes ellesmmes qui sont le fruit de la sgrgation des lves les plus faibles et les plus perturbateurs dans certaines classes au collge. Ce processus constitutif est une des sources de bandes qui se construisent sur des critres ethniques. Le recueil, par lauteur, des prnoms de chacun des membres montre bien la surdtermination des critres de regroupement qua opr lcole elle-mme au sein de ses classes de niveau: des garons aux comportements perturbateurs, en chec scolaire lourd, immigrs ou issus de limmigration. La dimension ethnique et sociale de cette relgation est au principe de lethnicisation de la dlinquance urbaine. Cest l une consquence non-programme mais bien relle des pratiques des classes de niveau souvent prtexte de la mise lcart des lves qui se trouvent tre pour la plupart issus de limmigration. Mais la formation des identits sociales dans les contextes scolaires sgrgus ne prend pas toujours la forme de bandes dlinquantes. Il ne sagit l que dune option possible parmi dautres. Les tablissements les plus marqus par la sgrgation ethnique produisent une socialisation scolaire centre sur la dimension ethnique. Dans de tels contextes, la formation

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47. G.Felouzis, F.Liot et J.Perroton, op.cit. 48. Claude Grignon et Jean-Claude Passeron, Le Savant et le populaire. Misrabilisme et populisme en sociologie et en littrature, Paris, Seuil, 1989. 49. Paul Willis, Lcole des ouvriers, Actes de la recherche en sciences sociales, 24, novembre 1978, p.50-61. 50. Jolle Perroton, Les dimensions ethniques de lexprience scolaire, LAnne sociologique, 50(2), 2000, p.437-468. 51. David Lepoutre, Curs de banlieue,

codes, rites et langages , Paris, Odile Jacob, 1997. 52. Louis-Andr Vallet et Jean-Paul Caille, Les lves trangers ou issus de limmigration dans lcole et le collge franais. Une tude densemble, Les dossiers dducation et formations, MEN, 67, 1996; Michle Tribalat, Faire France. Une enqute sur les immigrs et leurs enfants, Paris, LaDcouverte, 1995. 53. John Ogbu, Les frontires culturelles et les enfants de minorits, Revue franaise de pdagogie, 101, 1992, p.9-26.

54. ric Maurin, Le Ghetto franais, Paris, Seuil, 2004. On peut tayer cette ide partir de plusieurs enqutes qualitatives qui montrent que plus un tablissement, une classe, une filire est sgrgue, plus ces dimensions ethniques apparaissent et peuvent se lier des problmes dincivilits. Jolle Perroton, Dun lyce professionnel lautre, in Franoise Lorcerie, Lcole et le d ethnique, Paris, ESF, 2003; J.-P.Payet, op.cit.; ric Debarbieux et Laurence Tichit, Ethnicit, effet classe et effet punition: une

tude de cas, Migrants-formation, 109, 1997, p.377-401. 55. Philippe Gombert et Agns van Zanten, Le modle ducatif du ple priv des classes moyennes: ancrage et traductions dans la banlieue parisienne, ducation et socits, 2, 2004, p. 63-84. 56. Michel Pinon et Monique PinonCharlot, Dans les beaux quartiers, Paris, Seuil, 1989. 57. S.Octobre et Y.Jauneau, op.cit.

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de soi est centre sur lethnicit et les relations interethniques47, qui accentuent et cristallisent des habitus sociaux fortement marqus par la culture de banlieue. Par un mcanisme deffet de dominance, on assiste donc un savant mlange entre des cultures domines, pour reprendre lexpression de Claude Grignon et Jean-Claude Passeron48, qui relvent autant des cultures populaires et ethniques, et servent de ressources disponibles pour les lves qui forgent ainsi lcole leur identit sociale. Lorsque Paul Willis49 dcrivait dans les annes 1950 les modes de reproduction par lcole de la classe ouvrire anglaise, il montrait la forte opposition entre la culture ouvrire et la culture scolaire. Les enfants de la classe ouvrire taient exclus en mme temps quils sexcluaient eux-mmes de lenseignement scolaire par la simple expression de leur habitus social. Aujourdhui, trs peu dlves sont exclus de lcole et les processus de construction de soi se ralisent en grande partie au sein mme des tablissements scolaires dans lesquels les lves passent le plus clair de leur temps. Or, les contextes sgrgatifs renforcent, voire structurent, les habitus autour des dimensions ethniques. Lenqute de Jolle Perroton sur la formation de soi dans les collges fortement sgrgus50 montre le poids de cette dimension dans la dfinition de soi des lves: les catgories ethniques sont alors disponibles et pertinentes pour se penser et penser le monde au sein de lcole. Cette construction scolaire des identits sociales vient renforcer le poids des structures familiales et des structures urbaines pour forger des individualits marques par un sentiment de relgation sociale. En effet, si lethnicisation des relations sociales sobserve plus largement dans lunivers des banlieues51, il faut insister ici sur le rle spcique de lcole dans la cristallisation des identits. Alors que beaucoup denfants

issus de limmigration et de leurs parents dveloppent un assez haut niveau daspiration et de mobilisation52, ils se heurtent nalement une barrire scolaire dans les tablissements sgrgus dont ils sentent bien quelle signe une scolarit difcile et renforce leur sentiment de mise lcart et denfermement. Dans les tablissements ghettoss, la domination scolaire est lue par les lves issus de limmigration comme une domination ethnique. Ils peroivent ainsi un double mpris, celui de leur chec scolaire et celui de leur appartenance ethnique. Les lves allochtones investissent alors, dans un tel contexte, leur identit ethnique, et opposent la domination scolaire une rsistance scolaire ethnicise. Les valeurs peuvent mme sinverser, comme le montrait dj John Ogbu53 propos des jeunes noirs aux tats-Unis, et la russite scolaire paratre une forme de trahison du groupe des pairs. De ce point de vue, les consquences de la sgrgation ne sont pas anodines: lidentit ethnique se construit ici dans lcole, par le simple fait de rassembler, dans les mmes classes et les mmes tablissements, les lves en fonction de leur origine ethnique relle ou suppose54. Dans un monde o chacun est scolaris jusqu un ge avanc, lcole devient un lieu pertinent de construction des habitus, et ceci pour tous les groupes sociaux. Et son contrle devient un enjeu fort pour la reproduction sociale. Do limportance du choix de ltablissement qui revient le plus souvent contrler les frquentations des enfants pour quils ne subissent pas de mauvaises influences. Dans leur analyse des modles ducatifs du ple priv des classes moyennes, Philippe Gonbert et Agns van Zanten55 insistent sur les stratgies de contrle de lenvironnement local et scolaire par les familles pour duquer leurs enfants. Ces stratgies ncessitent souvent un capital conomique important,

soit par le fait quelles impliquent de se situer dans les meilleurs quartiers, soit quelles passent par une inscription dans lenseignement priv. Mais leur but renvoie nettement la reproduction sociale des habitus dans un monde o lcole est devenue tout la fois un lieu dterminant et incertain de la formation des individualits. Il faut alors contrler le groupe de pairs par le choix du bon tablissement en instaurant une clture sociale qui englobe non seulement les loisirs des enfants, mais aussi lcole elle-mme. Ainsi, la socialisation fonde sur lentre-soi laquelle aboutissent ces dmarches est la fois un mcanisme essentiel de cration de capital social et de marquage de frontires par rapport aux autres groupes sociaux et un mode dintgration sociale fond sur lidentication des valeurs dimension universelle, mais dont les individus occupant des positions de responsabilit en haut de lchelle sociale doivent se faire plus particulirement les missaires. Ce contrle du peer-group passe donc par le contrle de ltablissement, avec toutes les incertitudes lies au fait que ce contrle est toujours partiel, sauf peut-tre dans les cas les plus extrmes de sgrgation sociale par le haut que dcrivent trs bien les sociologues des classes aristocratiques les plus aises56. On voit donc tout le poids que peut avoir lcole dans sa capacit de mettre ensemble des lves dont linuence rciproque peut orienter la socialisation contre lcole elle-mme, et contre les valeurs sociales de leur milieu familial. Il devient alors pertinent, voire dterminant, de contrler la nature mme des pairs sociomtriques de son enfant au sein mme de lcole et principalement par le choix de lcole. Les travaux rcents de Sylvie Octobre et Yves Jauneau57 sur la crise de la transmission culturelle ne montrent pas autre chose. Ils dcrivent empiriquement les

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58. Olivier Galland, Une nouvelle adolescence, Revue franaise de sociologie, 49(4), 2008, p.824. 59. D.Pasquier, op.cit. 60. Ibid., p.44.

61. Les enqutes Pisa par exemple montrent que les pays tels que la Finlande ou le Canada ont la fois un systme uni et peu de sgrgation sociale au sein mme des tablissements. Il ny a donc pas de

lien mcanique entre louverture scolaire et la diffrenciation sociale et ethnique des tablissements. OCDE, Pisa 2006. Les comptences en sciences, un atout pour russir, OCDE, 2007.

62. Alexis de Tocqueville, De la Dmocratie en Amrique, Paris, Robert Laffont, 1986. 63. Dominique Paty, 12 collges en France, Paris, LaDocumentation franaise, 1980.

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limites de cette transmission puisque lon note une tendance la dsaffection des loisirs culturels chez les adolescents issus de catgories suprieures . Et cette tendance la dsaffection est le fruit, selon les auteurs, de linuence croise des exemples familiaux et juvniles. De faon plus gnrale, les recherches sur les adolescents font le mme constat, montrant la distance culturelle croissante entre adultes et adolescents dans le domaine culturel, au point que, selon lexpression dOlivier Galland, lunivers normatif des adolescents sest dplac des pres aux pairs58. Cest aussi le constat que fait Dominique Pasquier59 en analysant les pratiques culturelles des lycens. Leur univers culturel se distingue de celui de leurs ans et de la culture consacre qui perd de sa lgitimit et que lcole peine transmettre. Cest particulirement probant dans les milieux favoriss o lhritage culturel que dcrivait Bourdieu ne parvient se maintenir que sous certaines conditions: notamment lorsque lentre-soi est presque parfait, et en particulier dans les tablissements de centre-ville qui offrent proximit des ressources culturelles importantes pour un maintien de ces pratiques lgitimes. Au contraire, dans des univers plus mixtes ou populaires, les lycens dorigine favorise ont des pratiques plus loignes de la culture lgitime et scolaire. En grande banlieue, la culture consacre, transmise dune gnration lautre, a bien du mal se maintenir sous la pousse des phnomnes de socialisation intragnrationnels qui lui sont contraires60. Ainsi, limportance du groupe de pairs dans les processus de socialisation et sa dnition par lcole elle-mme sont des phnomnes qui changent la donne de la reproduction sociale. Les choix scolaires apparaissent encore plus ncessaires et primordiaux dans la perspective de contrler les groupes de pairs par une slection sociale et ethnique des frquentations .

La sgrgation scolaire et les incertitudes de la reproduction sociale

Sans complaisance excessive pour le paradoxe, on peut dire que la sgrgation scolaire dans les tablissements est consubstantielle la dmocratisation du systme ducatif franais. Il ne sagit certes pas l dune fatalit, comme le montrent les nombreux cas dans le monde o les systmes ducatifs sont la fois unis et intgrs en fonction des tablissements61. Pourtant dans le cas franais, on est assez proche pour des raisons sociales et historiques quil faudrait probablement analyser de ce que dcrivait Alexis de Tocqueville sur le lien troit quentretient la dmocratie avec la sgrgation des Noirs en Amrique 62. Laccs de tous au collge induit des pratiques de sgrgation ethnique et sociale qui doivent beaucoup aux phnomnes urbains, sans toutefois que ces derniers nexpliquent lensemble des phnomnes observs. Ce qui signie que la sgrgation scolaire relve de processus proprement scolaires lis la mise en uvre des politiques, aux stratgies des tablissements pour attirer les meilleurs lves ou encore celles des familles pour tenter didentier la qualit scolaire dun collge et de rduire ainsi lincertitude lie lhtrognit de loffre ducative au sein mme du collge unique. Cette situation a des consquences scolaires lies aux effets de school mix. Ds les premiers travaux de Christopher Jencks, il est apparu que le niveau gnral dune classe ou dun tablissement avait des consquences sur la progression scolaire de chaque lve. Cette relation, mme dampleur faible, a pourtant la particularit de cumuler danne en anne ses effets pour aboutir des consquences non ngligeables en n de parcours scolaire. Mais les effets de school mix ne se limitent pas au domaine des acquisitions. Ils se dploient et cest l une dimension bien plus

novatrice aussi dans le domaine de la socialisation scolaire et de la formation des individualits. Ds lors que lenseignement secondaire se gnralise, les tablissements deviennent les lieux communs tous les jeunes, lieux dapprentissage et de formation de soi. De ce fait, lcole est aujourdhui lun des vecteurs essentiels et nouveau par son ampleur de la formation des individualits. Ds le dbut des an nes 1980, Dominique Paty montrait le poids de la structure et de lorganisation des tablissements sur la socialisation des lves63. Mais son analyse privilgiait le poids de lorganisation sur la socialisation scolaire. Ce qui apparat aujourdhui est quune part non ngligeable de cette socialisation se ralise au sein mme du groupe des pairs. En se gnralisant, la scolarisation devient un vecteur de formation des individualits qui scarte de la famille et se structure moins autour des valeurs scolaires que du poids du peer-group, dont les effets sont particulirement sensibles la sgrgation scolaire. Et lune des faons de matriser, pour les fa m i l les, cet te di mension aujourdhui dterminante de la formation des individualits, est den contrler les conditions de production par le choix du bon tablissement, du point de vue de la nature du public scolaris. Processus qui son tour produit et renforce la sgrgation ethnique et sociale des tablissements. La reproduction sociale devient ainsi la fois plus ouverte et plus dpendante de la capacit de choix de ltablissement, soit en passant par le secteur priv, soit en choisissant son cole en choisissant son quartier, soit enn en rusant avec les rgles du placement scolaire. Ce qui donne au milieu familial la fois plus de poids dans les modalits concrtes de transmission sociale, tout en transformant ses modes daction par la prise en compte des formes contemporaines de la socialisation adolescente.

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