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El comportamiento en las etapas del desarrollo humano

1. 2. 3. 4. 5. ". #. $. %. La etapa pre-natal La Infancia La Niez La Adolescencia La u!entud La adultez La ancianidad Lecturas &i'lio(raf)a

El desarrollo y, en general, la vida del ser humano se desenvuelve a travs de sucesivas etapas que tienen caractersticas muy especiales. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo, no hay un acuerdo unnime para determinar cuntas y cules son esas etapas. ampoco se puede decir cundo comien!a e"actamente y cundo termina cada etapa, pues en el desarrollo influyen diversos factores individuales, sociales y culturales. #or eso se dice que cada ser humano tiene su propio ritmo de desarrollo. En general, se considera que las etapas del desarrollo humano son las siguientes$ %. '. ). ,. .. 0. 1. #re&natal (nfancia *i+e! -dolescencia /uventud -dulte! -ncianidad La etapa pre-natal Se desarrolla en el vientre materno, desde la concepci2n del nuevo ser hasta su nacimiento. #asa por tres periodos$ #eriodo !ig2tico$ Se inicia en el momento de la concepci2n, cuando el espermato!oide fecunda al 2vulo y se forma el huevo o !igoto. Este comien!a entonces a dividirse y subdividirse en clulas y aumenta de tama+o hasta formar el embri2n, que al final de la segunda semana se arraiga en el 3tero. #eriodo embrionario$ 4ura unas 0 semanas, en las cuales el embri2n se divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbo!o de los diversos sistemas y aparatos corporales. #eriodo fetal$ Es la culminaci2n del embri2n. El feto ya tiene la definida forma de un ser humano, que despus de desarrollarse aceleradamente durante 1 meses, abandona el claustro materno en el acto del nacimiento. 4e$ 5baldo Chueca S46 #S(C7879:Ed. Salesiana, #g )0&)1 ;oy en da se da mucha importancia a esta etapa, puesto que se ha comprobado que precedentemente al nacimiento hay formas de actividad. 8a madre, con sus situaciones psicoafectivas troquela en el feto su propia urdiembre. #or medio de ella llegan al ni+o los primeros mensa<es de la vida. =ecepta la alegra o la contrariedad del padre, el alboro!o o fastidio de sus hermanitos, las angustias y satisfacciones de la madre... Esta etapa es la materia prima de las dems. Se est gestando ya el futuro de su personalidad. odo lo que pasa dentro y fuera de su fuente vital de<a huella en su ser. - partir de los tres meses la personita responde a los estmulos internos y desde los seis meses a los e"ternos. ;ay, pues, formas de sensaci2n y actividad. Se puede suponer un psquico elemental, difuso, con un estado indistinto de sue+o, con variaciones afectivas de malestar y bienestar.

La Infancia Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete a+os. 4esarrollo fsico y motor$ El neonato pesa normalmente entre '.. a ) >gs y tiene una estatura promedio de ?..? m. iene una cabe!a desproporcionada en relaci2n con su cuerpo y duerme la mayor parte del tiempo. #ero no es un ser completamente pasivo ya que gradualmente va reaccionando a la variedad e intensidad de los estmulos de su nuevo ambiente. - -parecen los primeros actos refle<os$ i. Succi2n del pecho materno ii. Contracci2n pupilar. iii. =eacci2n ante sonidos fuertes y ante diversos sabores. - =eali!a movimientos espontneos e indiferenciados$ i. -gita y retuerce su cuerpo ii. @ueve los bra!os y piernas ApedaleaB - =eacciones emocionales indiscriminadas de agitaci2n y e"citaci2n que acompa+an a los movimientos espontneos y que se producen ante estmulos agradables o desagradables. - En el desarrollo motor observamos lo siguiente$ - las %. semanas$ #uede coger un ob<eto perfectamente. - las '. semanas$ Se sienta solo. - las ,. semanas$ 9atea - los %. meses$ Ca camina solo. - los ' a+os$ Sube las escaleras solo. - los ) a+os$ Corre de una manera ms uniforme, puede lavarse y secarse las manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al ba+o, responder a instrucciones. 4esarrollo cognoscitivo$ Seg3n #iaget, el infante, hasta los 0 o 1 a+os, pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia$ %. #eriodo de inteligencia senso D motora$ El infante se interesa en e<ercitar sus 2rganos sensoriales, sus movimientos y su lengua<e que le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas. -s, entre los . y E meses, el beb mover su sona<a para escuchar el ruido. '. #eriodo de la inteligencia concreta$ -. Fase del pensamiento simb2lico A' D , a+osB -qu el ni+o lleva a cabo sus primeros tentativos relativamente desorgani!ados e inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de los smbolos. Comien!a la adquisici2n sistemtica del lengua<e gracias a la aparici2n de una funci2n simb2lica que se manifiesta tambin en los <uegos imaginativos. #or e<emplo, el ni+o que le regalaron una pelota grande y de colores que est colocada como un adorno. Sus hermanos salen a <ugar Asin llevar la pelota de siempre, sucia y peque+aB y le dicen al ni+o que traiga la pelotaG l llevar la que est de adorno porque para l no hay ms pelota que la que le regalaron. 6. Fase del pensamiento intuitivo A, D 1 a+osB Se basa en los datos perceptivos. -s dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas, el ni+o dir que hay ms en el vaso largo. En este periodo el desarrollo del ni+o va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo consigue creando una estructura llamada agrupaci2n. El ni+o comien!a a ra!onar y a reali!ar operaciones l2gicas de modo concreto y sobre cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo punto Asabe armar rompecabe!asB. En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira entorno al HyoI del infante y es incapa! de distinguir entre su propio punto de vista y el de los dems. ambin en este periodo predomina el <uego y la fantasa, por lo que el infante gusta de cuentos, fbulas y leyendas. @ediante su e"altada fantasa dota de vida a los ob<etos y se crea un mundo psicol2gico especial. 4esarrollo afectivo, se"ual y social$ Se distinguen tres fases$ Fase oral$ El ni+o nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se nutre tiene las primeras relaciones con los dems, creando de este modo un ne"o entre afecto y nutrici2n y entre necesidad de los otros y actividad oral. El ni+o llevar D para e"perimentar y comunicar con los dems$ todo a la boca, Asiente placerB. 8a relaci2n oral incluye la comunicaci2n a travs del tacto, el olor, la posici2n del cuerpo, el calor, los ne"os visuales, el rostro de la madre, etc. Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan re!agos tales como mascar chicle, fumar, llevar ob<etos a la boca. ;ay casos en que no se supera esta etapa, entonces tenemos el carcter oral como el su<eto totalmente dependiente e inseguro.

Fase anal$ Se denomina as porque el ni+o ya comien!a a controlar sus esfnteres y obtiene un placer reteniendo los movimientos intestinales que estimulaban la mucosa anal. ;ay que tener en cuenta que el efectivo control de la defecaci2n se alcan!a s2lo luego que ha sido posible el control muscular a travs de la maduraci2n de los rasgos nerviosos de la mdula espinal. #or tanto una educaci2n prematura a la limpie!a lleva a fi<ar a la persona en el carcter analG por e<emplo$ El avaro. El coleccionar ob<etos es un re!ago de analidad. Fase elptica$ El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del se"o opuesto. El ni+o se apega a la madre y la ni+a al padre. El ni+o es posesivo, de aqu que el padre es sentido un intruso y un rival Acomple<o de edipoB. En esta rivalidad frente al padre, el ni+o teme ser destruido por el padre Acomple<o de castraci2nB. -l mismo tiempo nace una angustia en el ni+o o por el temor confirmado de poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a un padre que, pese a todo, lo quiere Asentimiento de culpaB. Finalmente el ni+o descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar a ser todo un hombre como su padre Aprincipio de identificaci2nB. -qu es cuando el ni+o comien!a a interiori!ar las normas de los padres conformndose el Hsuper yoI. -nal2gicamente se llega a la identificaci2n de la ni+a con su madre. 8a mayora de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un Edipo no resuelto. Son manifestaciones de una fi<aci2n en esta etapa cuando hay falta de identificaci2n con su propio se"o. Concluimos afirmando que, en esta etapa, el ni+o aprende a ser var2n y la ni+a a ser mu<er. La Niez Se sit3a entre los 0 y %' a+os. Corresponde al ingreso del ni+o a la escuela, acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina tambin Hperiodo de la latenciaI, porque est caracteri!ada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la socialidad. 8as sociali!ad que comien!a a desarrollar es HegocntricaI$ H odo sale de m y vuelve a mI, H e doy para que me desI. Sus me<ores amigos son los que le hacen <ugar, le invitan al cine o un heladoI. El ni+o, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales. F. Cognoscitivas$ El ni+o desarrolla la percepci2n, la memoria, ra!onamiento, etc. F. -fectivas$ En cuanto que el ni+o sale del ambiente familiar donde es el centro del cari+o de todos para ir a otro ambiente donde es un n3mero en la masaG donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho a<eno amor propio, estima de s, etc. F. Social$ 8a escuela contribuye a e"tender las relaciones sociales que son ms incidentes sobre la personalidad. Caractersticas principales en esta etapa$ - -prende a no e"teriori!ar todo, aflora, entonces, la interioridad. - Son tremendamente imitativos, de aqu que necesiten el buen e<emplo de sus padres. El ni+o se vuelve ms ob<etivo y es capa! de ver la realidad tal como es. - Suma, resta, multiplica y divide cosas, no n3meros. - -dquiere un comportamiento ms firme sobre sus realidades emocionales. La Adolescencia Es la etapa en que el individuo de<a de ser un ni+o, pero sin haber alcan!ado a3n la madure! del adulto. Sin embargo, es un trnsito complicado y difcil que normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. Se considera que la adolescencia se inicia apro"imadamente a los %' a+os promedio, en las mu<eres y a los %) a+os en los varones. Este es el momento en que aparece el periodo de la pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su ni+e!. En la adolescencia se distinguen dos etapas$ %B #re&adolescencia Afen2meno de la pubertadB 'B -dolescencia propiamente dicha. %. La *readolescencia$ - 4esarrollo fsico$ Se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia a los %% o %' a+os en las mu<eres y a los %) o %, a+os en los varones. En las mu<eres aparece la primera menstruaci2n y en los varones la primera eyaculaci2nG pero en ambos todava sin aptitud para la procreaci2n. En ambos se"os aparece el vello p3bico. Se da tambin un rpido aumento de estatura, incremento en el peso, aparici2n de caracteres se"uales secundariosG en las mu<eres$ senos, caderas, etc. En los varones$ @ayor desarrollo muscular, fuer!a fsica, aumenta el ancho de la espalda, cambio de vo!, pilosidad en el rostro, etc. - 4esarrollo cognoscitivo$ i. *o confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que podra ser.

ii. 5sa con mayor facilidad los procedimientos l2gicos$ anlisis, sntesisJ 4escubre el <uego del pensamiento. iii. 4esarrollo su espritu crtico. iv. 4iscute para probar su capacidad y la seguridad del adulto. v. En ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia. ;ay una proyecci2n de s en el porvenirG pero tambin a veces evade lo real. 4esarrollo tendencial$ i. iene necesidad de seguridad pero a la ve! una necesidad de independencia de sus padres. ii. Esto hace que despierte la necesidad de libertad, de ser independiente y libreG para ello emplea la desobediencia como una necesidad. 4esarrollo afectivo$ i. 9ran intensidad de emociones y sentimientos. ii. ;ay desproporci2n entre el sentimiento y su e"presi2n. iii. 8as manifestaciones e"ternas son poco controladas y se traducen en tics nerviosos, muecas, refunfu+os, gestos bruscos, gritos e"temporneos. iv. #asa con facilidad de la agresividad a la timide!. 4esarrollo social$ i. Creciente emancipaci2n de los padres. ii. 6usca la independencia pero a la ve! busca protecci2n en ellos. iii. Se da mutua falta de comprensi2n Acon sus padresB iv. iene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliaci2n y de sentirse aceptado y reconocido por los de su entorno. v. Su principal inters son las diversiones, el deporte, etc. 4esarrollo se"ual$ i. endencia a la separaci2n entre chicos y chicas. ii. 9ran curiosidad por todo lo relacionado con la se"ualidad 4esarrollo social$ i. Ka pasando de la heteronoma a la autonoma. ii. -qu influye mucho la moral de la familia como testimonio. -s el adolescente ser capa! de$ Fi<ar metas y ob<etivos propios. 7rgani!ar su actividad en conformidad con sus proyectos. 7rgani!ar me<or y eficientemente su tiempo libre. 4esarrollo religioso$ El desarrollo religioso puede ser problemtico cuando$ 8os padres no dan testimonio, usan la religi2n como disciplina y no son estables. Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la se"ualidad. Cuando la religi2n, en el ambiente social, es considerado como Hcosa de mu<eresI, HpuerilI. Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la vida. 4e lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio.

2. La Adolescencia propiamente dicha$ 4esarrollo Cognoscitivo$ 8a adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento l2gico formal. -s su pensamiento es ms ob<etivo y racional. El adolescente empie!a a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes, y a elaborar teoras de todas las cosas. Es capa! de raciocinar de un modo hipottico deductivo, es decir, a partir de hip2tesis gratuitas y, procediendo 3nicamente por al fuer!a del mismo raciocinio, llegar a conclusiones que pueden contradecir los datos de la e"periencia. 8a adolescencia es tambin la edad de la fantasa, sue+a con los o<os abiertos ya que el mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente materia a las desmedidas apetencias de sentir y as se refugia en u mundo fantasmag2rico donde se mueve a sus anchas. Es tambin la edad de los ideales. El ideal es un sistema de valores al cual tiende por su e"traordinaria importancia. El adolescente descubre estos valores y trata de conquistarlos para s y para los dems. -unque este hecho no afecta a todos los adolescentes. 4epende de la formaci2n recibida.

4esarrollo motivacional$ Seg3n Schneiders , en el adolescente sobresalen los siguientes motivos$ *ecesidad de seguridad$ Se funda en un sentimiento de certe!a en el mundo interno Aestima de s, de sus habilidades, de su valor intrnseco, de su equilibrio emocional, de su integridad fsicaB y e"terno Aecon2mica, su statuts en la familia y en el grupoB. El adolescente puede sufrir inseguridad por los cambios fisiol2gicos, la incoherencia emotiva o por la falta de confian!a en los propios <uicios y decisiones. *ecesidad de independencia$ @s que una e"istencia separada y suficiencia econ2mica, significa, sobre todo, independencia emocional, intelectual, volitiva y libertad de acci2n. Se trata de una afirmaci2n de s. *ecesidad de e"periencia$ Fruto del desarrollo y la maduraci2n que en todos sus aspectos son dependientes de la e"periencia. Este deseo de e"periencia se manifiesta claramente en las actividades HvicariasI A K, radio, conversaci2n, cine, lecturas, <uegos, deportesB. #or esto mismo se meten en actividades poco recomendables$ alcohol, drogas, etc. *ecesidad de integraci2n A de identidadB$ Lue es un deseo inviolable y de valor personal. *ecesidad de afecto$ Sentir y demostrar ternura, admiraci2n, aprobaci2nB. 4esarrollo afectivo$ Es difcil establecer si la adolescencia es o no un periodo de mayor inestabilidad emotiva . #ero nada impide reconocer la rique!a emotiva de la vida del adolescente y su originalidad. 8a sensibilidad avan!a en intensidad, amplitud y profundidad. @il cosas hay ante las que ayer permaneca indiferente y, hoy, patenti!ar su afectividad. 8as circunstancias del adolescente, como la dependencia de la escuela, del hogar, le obligan a recha!ar hacia el interior las emociones que le dominan. 4e ah la vive!a de su sensibilidad$ al menor reproche se le ver frecuentemente rebelde, colrico. #or el contrario, una manifestaci2n de simpata, un cumplido que recibe, le pondrn radiante, entusiasmado, go!oso. El adolescente es variado en su humor. 4esarrollo social$ anto el desarrollo cognoscitivo, como el motivacional y afectivo agili!an el proceso de sociali!aci2n. El adolescente tiene en su comportamiento social algunas tendencias que conviene rese+ar$ - medida que crece, son mayores y ms variadas sus e"periencias sociales. Este mayor contacto con la sociedad favorece un conocimiento ms real de la sociedad. @ayor conciencia de los dems, as como una progresiva conciencia de pertenencia a una clase social 7tras tendencias importantes son la madure! de la adaptaci2n heterose"ual, la b3squeda de status en el grupo de compa+eros de la misma edad y la emancipaci2n de la familia. En este proceso de sociali!aci2n encontramos en el adolescente una serie de oscilaciones tales como$ 7scilaci2n entre e"citaci2n y depresi2n$ traba<o y ocio, buen humor y llanto. 7scilaci2n entre sociabilidad e insociabilidad$ delicados e hirientes, tratables e intratables. 7scilaciones entre confian!a y desconfian!a de s mismos. 7scilaciones entre vida heroica y sensualidad. En esta poca aparecen rivalidades y luchas para obtener el poder y e<ercerlo sobre lso dems. #rueba sus fuer!as fsicas y as se convierte en agresivo, lo que se manifiesta con ciertos actos e"teriores Ase golpean unos a otrosB, palabras agresivas Ase insultanB, manifestaciones reprimidas y ocultas, agresividad contra s mismos, agresividad contra las cosas. 8a situaci2n del adolescente frente a la familia es ambivalente$ #or una parte est la emancipaci2n progresiva de la familia, lo que implica un riesgoG y por otra, el adolescente percibe que su familia es fuente de seguridad y ayuda, con miedo a perderla. Esta situaci2n puede o no ser conflictiva. 4epende c2mo los hi<os son educados. Ser entonces, conflictiva$ - #or las relaciones personales precedentes defectuosas.

#or el sentido de inutilidad por parte de los padres. #or sobreprotecci2n parental o por abandono. #or dudas de parte de los padres en torno a la responsabilidad de sus hi<os. - #or el fen2meno de la constancia perceptiva, a travs de la cual a los hi<os se les ve siempre Hni+osI. - #or las frustraciones de los padres proyectadas a sus hi<os que llevan a una identificaci2n a la inversa y a una mala interpretaci2n. - 8os padres afrontan los problemas de hoy en conte"to de ayer. - #or el hecho de que los padres son adultos y representan a la clase privilegiada, que niega al adolescente el HstatusI del mismo gnero. - #or el Hconflicto de generacionesI debido a los contrastes que pueden surgir por la diferencia de edad entre dos generaciones. 5na lnea de soluci2n est en la comprensi2n, en un gradual proceso decisional comunitario. 4urante la adolescencia, la escuela favorece la reorgani!aci2n de la personalidad sobre la base de la independencia. 8a escuela facilita$ - 8a emancipaci2n de los padres - 5n status aut2nomo fundado sobre su propia acci2n. - 8a constituci2n de grupos - 5na mayor independencia volitiva al tratar con los adultos. #ero tambin la escuela puede presentar los siguientes obstculos$ - #uede desatender problemas vitales Asi se limita a lo intelectualB - (gnora al estudiante como individuo As2lo e"ige rendimientoB - #rolonga las relaciones adulto D ni+o. - -lgunas escuelas son el campo de batalla de contiendas ideol2gicas y polticas. ;emos de ver tambin las relaciones entre adolescentes$ 8a amistad entre adolescentes se caracteri!a por la sinceridad, el altruismo %, la delicade!a. Se precian de tener los mismos gustos y opiniones, se imitan, se tienen mutua confian!a, se quieren con e"clusividad, se sacrifican unos por otros. Entre ellos predominan los grupos primarios, se re3nen con frecuencia, participan de las mismas diversiones, peligros y emociones. El grupo proporciona a los adolescentes bienes diversos$ - 8es da sentimiento de seguridad, protecci2n y solidaridad. - Facilita las amistades - Es una escuela de formaci2n social - -yuda a emanciparse de sus padres - =educe el con<unto de frustraciones. & 4esarrollo se"ual$ 8a se"ualidad del adolescente no es s2lo un fen2meno psico & fisiol2gico, sino tambin socio D cultural. 8os valores, costumbres y controles se"uales de la sociedad en que vive el adolescente determinan en gran parte su actitud y comportamiento psicose"ual. odos los adolescentes en un momento dado se preocupan ms o menos de su desarrollo se"ual pero de ello no hablan espontneamente sino en un clima de gran confian!a. 8a tensi2n se"ual que tiene todo adolescente es el resultado de tres tipos de estimulantes que operan de forma comple<a$ 8a acci2n de mundo e"terior, la influencia de la vida psquica y la acci2n del organismo. En la adolescencia comien!as las primeras atracciones heterose"uales, la chica es ms cora!2n y el chico es ms cuerpo. 8a chica es ms e"hibicionista que el chico. & 4esarrollo moral$ 8a moral para los adolescentes no es una e"posici2n de principios, ni un con<unto de convenciones socialesG es, ante todo, un comprometer todo su ser a la b3squeda de la imagen ideal de s mismo, donde pone a prueba la fuer!a de la voluntad, la solide! de las posibilidades y cualidades personales. ;ay algunos valores morales que ellos prefieren por ser ms brillantes, ms nobles y porque e"igen un don de s ms absoluto. - El sentido del honor$ sentimiento de la noble!a y de la dignidad del hombre frente al hombre. - 8a sinceridad, signo de una personalidad que se afirma. - 8a valenta, motor de muchos actos. - 8a lealtad. & 4esarrollo religioso$ En la adolescencia se pone en movimiento e"igencias particulares como el encuadramiento del propio yo en un mundo que tiene un 1

Altruismo: Esmero y complacencia en el bien ajeno, aun a costa del propio.

sentido absolutoG estas e"igencias hallan respuesta s2lo en una especfica dimensi2n religiosa. En esta edad, lo trascendente son afirmados como tales. Sin duda que para esto influye la educaci2n dada por los padres, la ecuaci2n de la escuela y el medio ambiente. El grupo de compromiso en la fe ahonda la religiosidad del adolescente y lo abre a los dems. La u!entud Es la etapa comprendida apro"imadamente de los %M a los '. a+os. Es la etapa en la que el individuo se encuentra ms tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia, aunque todava no ha llegado al equilibrio de la adulte!. El <oven es capa! de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integraci2n de todos los aspectos de su personalidad. En el campo del conocimiento$ El <oven es ms refle"ivo y ms analtico. Es la me<or poca para el aprendi!a<e intelectual, porque el pensamiento ha logrado frenar cada ve! ms los e"cesos de la fantasa y es capa! de dirigirse ms ob<etivamente a la realidad. iene ideas e iniciativas propias, pero no de<a de ser un idealistaG sus ideales comien!an a clarificarse. 4e ah nace el deseo de comprometerse. En el aspecto moral$ 8os valores empie!an a tener <erarqua en la que predomina la <usticia y es capa! de distinguir lo prioritario y lo urgente. =echa!a la imposici2n, no con agresividad sino con una sana rebelda. -sume una conciencia propia de sus actos y les da el valor moral que les corresponde. Su desarrollo puede desembocar en la autonom)a y entonces sabr integrar a sus convicciones personales los valores presentados por la sociedad, la religi2n, el grupo y el ambiente de traba<o o de estudio. #ero tambin puede desembocar en la dependencia, entonces ser arrastrado por lo que los otros, ser como un barco sin anclas en el que las olas le harn bailar hasta que la primera tempestad le haga naufragar. *ace en el <oven el concepto de bien y de mal. En el mbito vocacional$ Es el momento en el que el <oven se orienta hacia una profesi2n, hacia el mundo del traba<o, todo se concreti!a en el #=7CEC 7 4E 8- EN(S E*C(-. Ese proyecto es el con<unto de valores en el que el <oven crece, le da una orientaci2n a la propia vida y lo orienta dinmicamente hacia el futuro. #uede el <oven desviarse escogiendo un proyecto consumstico, egocntricoG un proyecto vlido ha de tener en cuenta el hecho fundamental de la e"istencia, las convicciones religiosas, el compromisoJ odo esto supone una opci2n inteligente y libre. En esa medida ser una opci2n que responda al hecho fundamental de la e"istencia$ Hser para el otroI ser una opci2n de amor. En la vida afectiva y se"ual$ @irando hacia atrs, un <oven se re de sus fracasos sentimentales, porque empie!a a descubrir lo que es realmente el amor. El <oven var2n, luego de sentirse atrado por el fsico de las chicas y por las chicas que llenaban determinadas cualidades, ahora necesita amar a una sola persona con quien proyectar posteriormente una comunidad de vida. 8a <oven de<a de so+ar en su prncipe a!ul, para aceptar un muchacho como es, e iniciar un dilogo de amor autntico. El amor ya no es para l o para ella un simple pasatiempo, una necesidad social, un escape, una compensaci2n, sino un compromiso serio y respetuoso con la persona a quien ama. odo esto implica que el <oven es ya due+o de s, controla sus impulsos y as se desempe+a oportunamente. Su sociali!aci2n$ Frente a los dems, el <oven act3a responsablemente, es decir, haciendo uso de su libertad es capa! de responder de cada uno de sus actos, de tener conciencia de lo que dice y hace en orden a la reali!aci2n del proyecto de vida. Esto significa que el <oven$ %. -sume la vida como tarea '. Es consciente de su solidaridad con los dems ). Est convencido que su vida es para los dems ,. Est abierto a nuevas responsabilidades El <oven va concluyendo la emancipaci2n de la familia mientras que se abre cada ve! ms a m3ltiples relaciones sociales. 4escubre las ideologas y se orienta por un ideario poltico, pero tambin entra en conflicto ante diversas pretensiones totali!antes que lo llevan a relativi!ar todo Apara l vale tanto /ulio Csar, como @ao, /esucristo o @ahomaB. 7tro peligro es caer en la politiquera. 4esarrollo religioso del <oven$ En el <oven se verifican profundas transformaciones en el pensamiento religioso. -s, el <oven fundamenta crticamente la religi2n con mayor base motivacional, pero tambin puede acentuar su crtica sobre determinadas formas institucionales que se oponen al ideal de un pueblo de 4ios en marcha. #ara algunos <2venes la visi2n religiosa del hombre y del mundo puede servir de soporte a la autonoma moral. - las antiguas motivaciones de origen parental Aes malo porque est prohibido por los padresB o de rigen social Aes malo porque est prohibido por el grupo o la sociedadB se sustituye la mueva motivaci2n racional y religiosa Aes malo porque est contra el orden establecido por 4ios para la reali!aci2n del hombreB.

En esta poca se presentan las dudas religiosas. -qu hemos de distinguir entre una duda positiva y otra negativa. 8a duda positiva es de la persona que busca una ms grande verdad, desarrollando una funci2n de ulterior maduraci2n. 8a duda negativa, en cambio, es sntoma de una personalidad religiosa en crisis fruto de un pasado religioso harto de dificultades. El <oven al ingresar a la universidad o a un centro de estudios superiores, se encuentra con una serie de ideologas que pretenden dar una e"plicaci2n e"haustiva del hombre y del mundo. Frente a este fen2meno el peligro es el de querer relativi!ar todo. La adultez2 Es la etapa comprendida entre los '. a los 0? a+os apro"imadamente, aunque como es sabido, su comien!o y su trmino dependen de muchos factores personales y ambientales. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcan!a la plenitud de su desarrollo biol2gico y psquico. Su personalidad y su carcter se presentan relativamente firmes y seguros, con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad. -s, hay adultos de firme y segura personalidad capaces de una conducta efica! en su desempe+o en la vidaG hay otros de una personalidad no tan firme ni seguraG finalmente e"isten los que adolecen de una pobre y deficiente manera de ser ApersonalidadB que los lleva a comportamientos ineficaces y hasta anormales. El adulto maduro se distingue por las siguientes caractersticas$ - Controla adecuadamente su vida emocional, lo que le permite afrontar los problemas con mayor serenidad y seguridad que en las etapas anteriores. - Se adapta por completo a la vida social y cultural. Forma su propia familia. E<erce plenamente su actividad profesional, cvica y cultural. Es la etapa de mayor rendimiento en la actividad. - Es capa! de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones. Esto lo hace sentirse con capacidad para reali!ar unas cosas e incapa! para otras. Condici2n bsica para una conducta efica!. - *ormalmente tiene una percepci2n correcta de la realidad Aob<etividadB, lo cual lo capacita para comportarse con mayor eficacia y sentido de responsabilidad. El adulto inmaduro presenta caractersticas completamente opuestas$ - Es contradictorio en su comportamiento AincoherenteB y no controla sus reacciones emocionales. - *o percibe la realidad tal como sta es Afalta de ob<etividadB. - @enos consciente, responsable y tolerante Afalla en el traba<oB - *o se adapta adecuadamente a la vida social AinadaptadoB La ancianidad3 8a etapa final de la vida, conocida tambin como tercera edad, se inicia apro"imadamente a los 0? a+os. Se caracteri!a por una creciente disminuci2n de las fuer!as fsicas, lo que, a su ve!, ocasiona en la mayora una sensible y progresiva ba<a de las cualidades de su actividad mental. 8a declinaci2n biol2gica se manifiesta por una creciente disminuci2n de las capacidades sensoriales y motrices y de la fuer!a fsicaG las crecientes dificultades circulatorias, ocasionadas por el endurecimiento de las arteriasG y en general, el progresivo deterioro del funcionamiento de los diversos 2rganos internos. El anciano va perdiendo el inters por las cosas de la vida, y viviendo cada ve! ms en funci2n del pasado, el mismo que evoca constantemente, ya que el presente y el futuro le ofrecen pocas perspectivas. #or eso es predominantemente conservador y opuesto a los cambios, pues as se siente seguro. Como consecuencia de la declinaci2n biol2gica, y por factores ambientales, tambin se van deteriorando las funciones intelectuales Ainteligencia, memoria, pensamiento, etcB. #ero este deterioro es muy distinto en las diversas personas, dndose el caso de ancianos de avan!ada edad que se conservan en e"celente forma. 8os rasgos de la personalidad y del carcter se van modificando. 8os ancianos que han tenido una adulte! inmadura no saben adaptarse con facilidad a sus nuevas condiciones de vida. @anifiestan entonces una marcada tendencia a la desconfian!a, el egosmo, la crtica aguda Aespecialmente a los <2venesB y reaccionan agriamente contra sus familiares y el ambiente social.
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Vide NOCIONE !E " ICO#O$%A, &elmo alinas $arc'a, Ed. Adun(, #ima 2))* Vide NOCIONE !E " ICO#O$%A, &elmo alinas $arc'a, Ed. Adun(, #ima 2))*

En cambio, otros ancianos, que fueron adultos maduros, se adaptan me<or a su nueva situaci2n y muchos hasta parecen e"agerar el optimismo, buen humor y generosidad. Esto se deba a que, en el fondo, en la ve<e! se acent3an los rasgos que distinguieron el carcter en la adulte!, por lo mismo que el individuo ya no es capa! de e<ercer un completo control y dominio de sus manifestaciones psicol2gicas. En los individuos especialmente dotados, la ancianidad es una etapa de gran comprensi2n, equilibrio y productividad. al es el caso de personalidades ilustres que siguieron contribuyendo activamente a la vida social y cultural de su poca cuando ya la mayor parte de sus coetneos descansaban en sus cuarteles de invierno. 8a ancianidad es la etapa final de la vida y de be merecer el ms grande respeto, consideraci2n y protecci2n.

8a actitud que ms com3nmente se prolonga en las sucesivas etapas de nuestro crecimiento es el E97CE* =(S@7 de la ni+e! y de la infancia. Este egocentrismo genera en nosotros diversas manifestaciones que las vamos a resumir en el siguiente cuadro$ S5-KE -S#E=7 -C (K7 +E,E--E NE./N #-S(K7 0ENIN/ 12EL/NI/ El +edette$ 6usca la admiraci2n por la admiraci2n. 8a fama y popularidad es sin2nimo de superioridad. -lardea, e"agera, miente, hace comedias con tal de ser visto y tomado en cuenta. Cuando no tiene p3blico se siente deprimido y apagado. El Kedette vive su<eto a las opiniones de los otros. Se deprime cuando le han criticado y ridiculi!ado y se e"alta cuando se siente elogiado. Su personalidad tiene poco fondo. #or eso trata de revestirse de formas$ fama, dinero, admiraci2n, popularidad. #oco a poco su rostro se va tornando en fachada hecha de fanfarronera, grandilocuencia, engreimiento y mentira. Cuando nadie le alabe, l mismo lo har. En el fondo es un fracasado, pero no lo acepta. 8os amigos se compadecern de l y entonces se volver agresivo o se hundir en el aislamiento. El Ner3n$ *o le importa brillar, sino gobernar e imponer. Su m"ima emoci2n es Hmane<arI los acontecimientos y las personas, saber que se hace lo que l ordena. 8a imagen de su Co es el conquistador$ Csar, *apole2n, ;itlerJ Su m"ima pesadilla es descubrir su debilidad. Saber que alguien es ms fuerte que l. 6usca el influ<o social para decidir. 8os dems deben aceptar su superioridad y sentirse menos que l. Siempre se hi!o su voluntad, sus padres fueron los primeros s3bditos. /ams se le priv2 de un capricho. El 0enino$ El menino vive de la compasi2n de sus amigos. Engendra compasi2n e"agerando sus sufrimientos o inventndolos. Cuando ms compasi2n busca, ms se ale<an los amigos. =oto este crculo, toda la vida del menino puede convertirse en alegra. 8a imagen de su Co es generalmente del HbebI abandonado y desprotegido. Su pesadilla es quedarse sin protectores. El 1uelonio$ 6usca la soledad y reh3ye molestias, metindose dentro de su propio capara!2n. Se oculta de su propia impasibilidad y renuncia al mundo asumiendo la actitud de la !orra ante las uvas. *o se preocupa de l y, entonces, se encierra cada ve! ms y se asla. 8a imagen de su Co es la de 4i2genes en su tonel, es como un cuarto oscuro. AEsta tipologa est basada en OPn>elG citada por 5baldo Chueca S46, en su libro #S(C7879:-I, ed. SalesianaB.

LE4-2.A566666. EL *./7E4-/ ,E +I,A S7KE=*(97, 9., #rogetto di vita e scelta cristiana orino, Elle 4i Ci 5no de los factores ms constructivos de la personalidad en evoluci2n resulta ser una e"periencia particular que se denomina #=7CEC 7 4E K(4-. En efecto, en toda la edad psicol2gica el psic2logo constata la presencia de esta e"periencia humana$ el ni+o, el adolescente, el <oven, crecen proyectndose, viven dentro de s un proyecto de vida. El hombre es un ser que se interroga. 4ebe tomar en sus manos su vida y buscarle un sentido. 4escubre los valores que lo atraen y por cuya estima que la vida merece vivirse. #oco a poco adquiere un sistema de valores en los que se van ordenando los unos respecto a los otros. C as, en la medida en que vive de un modo verdaderamente humano, el hombre forma un proyecto de vida, el proyecto de los

valores, a la lu! del cual se compromete a m3ltiples situaciones de su e"istencia. En fuer!a de este proyecto de vida, puede dar un sentido a su compromiso en este mundo, a partir de un compromiso proyectado frente a s y que, por este hecho, comien!a a despuntar. Este proyecto de vida engloba todo lo que se puede esperar de la e"istencia. Ciertamente, nosotros podemos edificarlo en modo arbitrario, pero podemos tambin Ay debemosB determinarlo sometindonos a los valores que nos solicita la realidad ob<etiva. 4ebe ser, pues, realstico y de acuerdo con la propia e"periencia. Es de este modo como determinamos nosotros mismos, nuestro procedimiento personal a travs de la situaci2n que la e"istencia nos impone. El proyecto de vida est presente a lo largo del desarrollo de la persona, pero con diversos tonos y funciones. El proyecto de vida a los die! a+os no es a3n el de los %0, ni el de los %0 el de los '?. #ero puede haber una continuidad entre estos momentos, recomponindose los elementos del pasado en una nueva sucesiva sntesis. E"presa autnticamente una personalidad que vibra por determinados valores y que percibe ms o menos e"plcitamente las consecuencias de aquello que es actualmente Ayo actualB y aquello que tiende a ser Ayo idealB. odo proyecto del porvenir, en la medida en que se radica en la historia, manifiesta un dinamismo creado por el nivel e"istente entre una personalidad que se va delineando y el papel social que qusiera desempe+ar. Elaborar un proyecto de vida comporta, por tanto, partir de aquello que es y determinar poco a poco lo que se ha de ser. El significado psicol2gico del proyecto general de la e"istencia es grandsimo, puesto que es el centro de integraci2n de la persona en cuanto representa el significado de la e"istencia para la personaG indica la medida de las aspiraciones del su<eto y un acto de esperan!aG constituye un principio de autonoma y de libertad interior. L/5 *ELI8./5 ,E LA A,/LE54EN4IA elmo Salinas 9arca *ociones de #sicologa #g. M% Esta difcil edad de la vida es, a menudo, incomprendida y lamentablemente, en no pocos casos, ignorada y abandonada. C, sin embargo, es la edad en que generalmente comien!a el consumo de alcohol y tabaco, tan per<udiciales para la salud. C, lo que es peor, el momento en que corre peligro de ingresar al tenebroso y autodestructivo mundo de las drogas, desgraciadamente tan e"tendido en nuestros das. odo esto se agrava, ms a3n, porque el desorientado adolescente, que tiende a ale<arse de su familia, en cambio se integra a grupos que, con frecuencia, no son los ms convenientes para l, sino todo lo contrario. 4e ah la importancia de la familia bien constituida, del amor y el apoyo de los padres, de la responsable orientaci2n de los maestros, de la calidad humana de los amigos y, en general, de la sociedad en que el adolescente vive. #or otra parte, es urgente que el propio adolescente sea el ms interesado y decidido artfice de su personalidad, la misma que ir for<ando firme, s2lida y valiosa en todos los actos de su vida. =eali!ando todo lo que sea positivo para ello$ estudio, deportes, actividades sociales solidarias y constructivas, actividades artsticas, etc. C evitando, en cambio, todo aquello que pueda per<udicarlo y destruirlo, como sucede, por e<emplo, con la funesta drogadicci2n, que puede convertirlo en un gui+apo humano ms de los muchos que, por desgracia, se arrastran en las ciudades del mundo. &i'lio(raf)a9 *ociones de #sicologa, elmo Salinas 9arca, Ed -dun> S=8, 8ima A#er3B '??) #sicologa, 5baldo Chueca sdb, Ed. Salesiana, 8ima A#er3B 5na #sicologa hoy, Enrique Cerd, Ed. ;erder, 6arcelona AEspa+aB

-utor$ :os; E. A!ila 0orales ;uancavelica, #er3 <oavmlQmi"mail.com Categora$ #sicologa