A docncia na Educao Superior e as didticas especiais: campos em construo

A docncia na Educao Superior e as didticas especiais: campos em construo Ilma Passos Alencastro Veiga* Resumo O presente estudo visa discutir a docncia na Educao Superior sob duas ticas. A primeira apresenta uma perspectiva com produes diversas, relativas aos processos de mudanas legais e de reforma educacional, bem como o exame dessas interferncias na constituio da docncia na Educao Superior, sob a tica da racionalidade tcnica . A segunda perspectiva refere-se caracterizao da docncia e constituio das didticas especficas, abrangendo o estudo da aula e a problemtica das disciplinas acadmicas que supem uma configurao conceitual e metodolgica, com nfase na natureza e especificidade do campo cientfico, nas orientaes da didtica geral, nas experincias acumuladas e suas relaes com o contexto social. Discutir a docncia na Educao Superior na contemporaneidade, com as transformaes polticas e educacionais, implica repensar alguns fundamentos sob os quais ela se organiza. Trata-se de um campo que se est configurando a partir dos estudos e pesquisa sobre a docncia e as aulas na Educao Superior. Palavras-chave: Educao Superior, docncia, didticas especiais.

The teaching in the high education and the special didactics: fielding in building Abstract The present study aims to discuss the teaching in higher education under two perspectives. The first presents a perspective with several productions, concerning the processes of legal changes and the educational reform, as well as the examination of those interferences in the constitution of the teaching in higher education, under the technical rationality point of view. The second perspective concerns the characterization of teaching and the constitution of the specific didactics, comprising the study of lectures and the issue of the academic courses that assume a conceptual and methodological configuration with emphasis on the nature and specificity in the scientific field; in the orientations of general didactic; in the accumulated experiences and its relationship with the social context. To discuss teaching in higher education in the contemporaneity the

* Professora Doutora da Universidade de Braslia (UnB), Braslia, Distrito Federal, Brasil. Educao, Santa Maria, v. 36, n. 3, p. 455-464, set./dez. 2011

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political and educational transformations imply rethinking some grounds under which it is organizes. It is a field which is being configured from the studies and research about the teaching and the lectures within higher education. Keywords: high education, teaching, special didactics.

Introduo A estruturao do campo da docncia na Educao Superior muito recente e deu-se efetivamente, na dcada de 1990, com a implantao dos processos avaliativos e, mais especificamente, da avaliao do corpo docente pelo discente, bem como a presena das tecnologias da informao e comunicao. Trata-se atualmente de um campo intelectual em construo, subdividido em duas grandes tendncias. A primeira apresenta uma perspectiva com produes diversas aos processos de mudanas legais e de reforma educacional, bem como ao exame dessas interferncias na constituio da docncia na Educao Superior, sob a tica da racionalidade tcnica. A segunda refere-se caracterizao da docncia e constituio de didticas especficas, abrangendo o estudo da aula e a problemtica das disciplinas acadmicas que supem uma configurao conceitual e metodolgica, com nfase na natureza e especificidade do campo cientfico, nas orientaes didticas gerais, nas experincias acumuladas e suas relaes com o contexto social. Busco, neste artigo, discutir a docncia na Educao Superior sob a tica das duas perspectivas. Assim, tratar a docncia na Educao Superior, na contemporaneidade, com as transformaes polticas e educacionais, implica repensar alguns fundamentos sob os quais se organiza a docncia. Fundamentos que embasam a docncia na perspectiva da racionalidade A docncia na Educao Superior foi influenciada pela concepo disciplinar e fragmentada que separa a teoria da prtica, o saber do fazer, o sujeito do objeto. Dessa forma, a docncia no aborda a complexidade do processo didtico em seus pilares: ensinar, aprender, pesquisar e avaliar. Isso leva os professores a uma dependncia do conhecimento do campo cientfico para a conduo de sua prtica docente, o que contribui para a caracterizao da docncia calcada na transmisso do conhecimento existente. Assim, a docncia na Educao Superior continua a ter como exigncia a competncia cientfica, deixando de lado a competncia pedaggico-didtica. A conexo entre instituio de Educao Superior, conhecimento pedaggico e experiencial foi banida da concepo de docncia. 456
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A docncia fundamentada no fazer, concebida para atingir o carter prtico, no contempla a apreenso do trabalho docente nem as possibilidades de redimensionar a teoria do campo cientfico com outras reas do conhecimento, tais como: os pedaggicos, os experienciais, entre outros. Vale ressaltar que essas limitaes so decorrentes de uma concepo de docncia segundo a racionalidade tcnica em que
[...] a atividade do profissional , sobretudo, instrumental, dirigida para a soluo de problemas mediante a aplicao rigorosa de teorias-tcnicas cientficas. Para serem eficazes, os profissionais da rea das cincias sociais devem enfrentar os problemas concretos que encontram na prtica, aplicando princpios gerais e conhecimentos cientficos derivados da investigao. (GMEZ, 1992, p. 96)

A docncia na Educao Superior sustentada na racionalidade instrumental eminentemente tcnica, com ausncia de articulao entre diferentes conhecimentos que permeiam a aula. Orientada na concepo epistemolgica fundamentada na racionalidade tcnica, supe duas formas de conhecimentos: as disciplinas formais da lgica e da matemtica, e as cincias empricas de acordo com o modelo mecanicista de cincias naturais (SANTOS, 1987). Sob esse fundamento, o conhecimento cientfico especfico mais valorizado e tem maior prestgio que o conhecimento pedaggico, na formao de profissionais. A ideia de que quem tem conhecimento especfico sabe ensinar. Para Imbernn (1998), a racionalidade tcnica prioriza a cultura tcnica e cientfica em detrimento da cultura humanista e artstica, privilegiada pela orientao acadmica. A formao concebida como uma proposta de transmisso acadmica de conhecimentos vinculados aos estudos das disciplinas curriculares, tendo como finalidade a recuperao da tradio clssica na educao, valorizando o estudo de grandes autores e de suas obras. Ao professor, nessa concepo, caberia a transmisso dos contedos culturais. Para o autor, [...] a formao instrumental, prestando maior ateno s demandas imediatas do mercado do que s necessidades menos imediatas, porm mais slidas, de uma cultura mais completa, global e integral (IMBERNN, 1998, p. 38). Sob essa perspectiva, o conhecimento pedaggico ficou distante da Educao Superior, fortalecendo a ideia de que o importante o domnio do conhecimento da rea especfica e das metodologias de pesquisa para sua produo. O que pensam os autores sobre a docncia na Educao Superior Cada autor, ao compreender a docncia na Educao Superior e analisar suas caractersticas, apresenta um conjunto de elementos expressivos para sua constituio.
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Para Benedito, Ferrer e Ferreres (1995), a docncia deve ser comprometida com a ideia de potencializar a aprendizagem dos estudantes, com o fortalecimento do conhecimento construdo nas aulas e nos diferentes espaos educativos e que seja relevante para a formao profissional e que contribua com a melhoria da sociedade. Os autores enfatizam ainda a preocupao com o preparo dos estudantes para a construo da autonomia, da interpretao crtica do conhecimento e da sociedade. Garcia (1999) evidencia que, de forma geral, na tentativa de delimitar um perfil desejvel de docncia, considera as seguintes dimenses: cognitiva (nveis de pensamento promovidos nos estudantes), socioemocional (elogios, crticas, iniciao, resposta), substantiva (contedo das aulas) e comunicativa (linguagem, clareza, fluidez, expressividade). O autor acrescenta que, alm dos conhecimentos do campo especfico, a docncia envolve habilidades de avaliao, resoluo de conflitos, anlise do contexto, como tambm a compreenso, em face da diversidade cultural, dos aspectos do currculo oculto e do currculo em ao. Zabalza (2004) apresenta trs grandes dimenses na definio do papel docente sinteticamente apresentadas a seguir: a) dimenso profissional que envolve os componentes essenciais que definem uma profisso: suas exigncias, construo da identidade profissional, principais dilemas, necessidade de formao inicial e permanente, etc.; b) dimenso pessoal que considera alguns aspectos importantes da docncia: tipo de envolvimento e compromisso pessoal caracterstico da profisso, ciclos de vida e situaes pessoais que afetam os professores, problemas de ordem pessoal, fontes de satisfao e insatisfao no trabalho; c) dimenso administrativa relacionada aos aspectos contratuais, com os sistemas de seleo e formao, com os incentivos, com as condies e regime de trabalho. Essas dimenses no so excludentes, e alguns dos aspectos que so tratados no bojo de uma dimenso poderiam ser trabalhados sob outra. Dito em termos simples, as dimenses so intercomplementares. Na perspectiva dos autores citados, possvel identificar na docncia da Educao Superior o papel de uma ao cultural, as dimenses e a ampliao de trabalho. Os professores so chamados a ministrar aulas nos cursos de graduao e de ps-graduao, realizar pesquisas, orientar trabalhos de concluso de curso e iniciao cientfica, monografias, dissertao e teses, responder s exigncias gerenciais como coordenao de cursos, direo de entidades acadmicas, comisses, bancas examinadoras, presso pela produo terico-cientfica, etc. Essas demandas so divergentes e o professor se encontra num emaranhado de tarefas. Assim, esse conjunto de funes ultrapassa o exerccio da docncia. 458
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Como atividade especializada, a docncia tem os conhecimentos e exige do professor habilidades a fim de poder desempenhar adequadamente suas funes. Cada autor, ao tratar da concepo de docncia, apresenta um conjunto de caractersticas que deveriam ser consideradas no processo de desenvolvimento profissional. Toda essa configurao apresentada pelos autores indica em sntese o perfil do docente da Educao Superior: ter conhecimento dos estudantes, da disciplina, do ensino de forma geral, da didtica especfica, do contexto histrico-poltico e conhecimentos experienciais. Os autores reconhecem que, apesar da ampliao do trabalho docente, a dimenso formativa da Educao Superior que a docncia dever priorizar. Assim, as caractersticas necessrias ao exerccio da docncia na Educao Superior extrapolam os limites do conhecimento aprofundado da disciplina de seu campo cientfico e a aquisio de habilidades complexas necessrias conduo do ensino. Um olhar sobre as didticas especiais As didticas na Educao Superior so disciplinas especficas ou especiais dentro do campo da didtica de cunho geral, no campo epistemolgico de cada disciplina, bem como na experincia acumulada pelos professores. Na teoria e na prtica, as didticas especiais na Educao Superior procuram um espao de conhecimento orientado para a compreenso do processo didtico que ocorre na aula, com base nas conexes com a realidade social e com as intencionalidades da formao de profissionais. Trata-se de um campo que se est configurando a partir dos estudos e pesquisas sobre a docncia e as aulas na Educao Superior. Pensar as diferentes didticas especiais significa entend-las sob a tica de alguns autores e a partir de aulas observadas, com o intuito de ressaltar os pontos relevantes na tentativa de fortalecer as caractersticas das diferentes didticas e suas conexes com as epistemologias das disciplinas, a concepo mais geral do ensino e a experincia dos professores. Como todo estudo, as didticas especiais adquirem seu significado na perspectiva terica e prtica em que se inscrevem. As didticas especiais na Educao Superior tm sido objeto de estudos e nos posicionamentos tericos em processo de construo. Para Bedoya (2005), a didtica especial denominada assim porque deve corresponder a cada cincia ou disciplina especfica, objeto de um determinado ensino. Isso supe que toda cincia ou disciplina teriam implcitas estratgias didticas ao lado das cientficas ou investigativas para serem concretizadas em aula. H uma identificao da didtica com o conhecimento especfico. O autor afirma que

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A didtica das disciplinas exige ou implica em um processo incessante de investigao e discusso replanejamento e construo constantes porque os problemas, para serem postos em prtica, no como uma mera montagem instrumental e operativa, exigem a confrontao epistemolgica e interdisciplinar. (BEDOYA, 2005, p. 181)

Por essa tica, a didtica especial no constitui um conjunto de rotinas predefinidas, pois o processo didtico na sala de aula reproduz e, ao mesmo tempo, constri novos espaos. uma didtica que reinventa a prtica pedaggica por intermdio da crtica do objeto estudado, isto , o ensino no contexto da Educao Superior e do posicionamento poltico que direciona a ao do professor e dos alunos. Libneo (2008) busca a unidade entre uma didtica geral do ensino e as metodologias especficas. Defende a unidade e a interdependncia por meio da relao indissocivel entre as questes pedaggico-didticas e a questo epistemolgica (p. 63). Sob essa tica, o pedaggico est sempre em conexo com o epistemolgico. O autor discute quatro argumentos a favor da integrao entre didtica e didticas especficas ou especiais sinteticamente apresentados a seguir: a) a didtica e as didticas especiais tm o ensino como objeto de estudo e de pesquisa. Elas tm as mesmas tarefas, ou seja, explicitar o processo docente do conhecimento; b) as formas de ensinar dependem das formas de aprender, pois o elemento nuclear a aprendizagem do aluno; c) aprender desenvolver capacidades cognitivas do estudante de modo que dominem conceitos, formem esquemas mentais, raciocinem logicamente, argumentem e solucionem problemas, etc.; d) a didtica e as didticas especiais, vinculadas pedagogia, atribuem uma intencionalidade formativa ao ato de ensinar. Nesse sentido, a didtica e as didticas especficas so interdependentes, uma vez que o objeto de estudo de ambas o ensino. A aula na educao superior e as possibilidades de construo de didticas especiais ou especficas A aula deve assinalar um sentido ao ensino planejado, desenvolvido e avaliado, edificando-o em torno da aprendizagem dos estudantes. dinamizada pela relao pedaggica de cunho dialgico porque registra em situao con460
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creta a maneira de viver essa relao como vnculo libertador que propicia o exerccio da autonomia (VEIGA et al, 2000, p. 176). A aula espao de mltiplas relaes e interaes. Os alunos conseguem interagir entre si, aprendem a ensinar uns com os outros, desenvolvem um grau maior de autonomia. O professor interage com os alunos e com seus pares. ainda durante a aula que o professor e alunos criam e recriam o processo didtico: tomam decises quanto concepo, execuo, avaliao do processo didtico, quanto ao ensino, aprendizagem, pesquisa e avaliao, Veiga et al (2000, p. 175) afirmam que a aula o espao onde o professor faz o que sabe, expressa o que sente e se posiciona quanto concepo de sociedade, de homem, de educao, de escola, de aluno e de seu prprio papel. A aula um espao e tempo revelador de intencionalidade, carregada de experincias e relao pedaggica e pode contribuir para a configurao da didtica especial. Realiza-se em um espao e em um tempo demarcado. variada, sendo a mais comum aquela que ocorre entre quatro paredes. No entanto, h os espaos no-convencionais, tais como: os laboratrios, as quadras, os anfiteatros, os canteiros de obras, os hospitais, os postos e ambulatrios de sade, as clnicas odontolgicas, as plantaes agrcolas, ou mesmo ao ar livre, em espaos sem demarcaes. A aula um projeto de construo colaborativa que se configura planejadamente, bem como se explicita operacionalmente em torno de seus elementos constitutivos: objetivos, contedos, mtodos e tcnicas de ensino, tecnologias e avaliao. So elementos inter-relacionados em funo da prpria aula, que envolve o pensar a docncia, e o agir tambm implica desvelar o novo e enfrentar o imprevisto. , ento, dinamizada pela relao pedaggica e, como vnculo libertador, propicia o exerccio da autonomia. Enfim, a aula espao e tempo de formao humana e produo cultural. Entendo que o estudo da aula implica a anlise de diferentes pesquisas que indicam princpios orientadores com o objetivo de gerar reflexes sobre a didtica e suas relaes com as didticas especiais. Uma variedade de explicaes que os docentes colocam no decorrer da aula produto de seu conhecimento do campo cientfico com o qual trabalham, do conhecimento sobre ensino e de sua experincia como docentes e nos vnculos que estabelecem em aula com as prticas profissionais. As caractersticas das didticas especiais foram construdas no decorrer de aulas observadas. A seguir, apresento com base nas observaes uma srie de princpios e dimenses que caracterizam as didticas especiais nas aulas da Educao Superior. Ao analisar as narrativas da aula no curso de Medicina, o mdicoprofessor deixou claro trs princpios fundamentais:
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a) uma concepo de conhecimento mdico que tem a prtica como elemento de partida e estabelece relaes entre a realidade do ambulatrio de sade e a fundamentao terica, ressaltando a preocupao com a unicidade entre teoria e prtica. O aluno deixa de ser um receptculo passivo e passa a ter uma atitude reflexiva diante do conhecimento; b) a articulao entre ensino e trabalho favorece a socializao do conhecimento mais concreto. Ao trabalhar com os estudantes problematizando as situaes de sade, analisando os pronturios dos pacientes, definindo solues, compreendendo as questes levantadas, professor e estudantes estaro construindo conhecimento em torno de temas concretos, no sentido de desencadear aes preventivas e teraputicas de sade; c) outro princpio importante est voltado para a formao do mdico apto a realizar aes de promoo e recuperao da sade, em nvel individual e comunitrio. A formao profissional propicia uma imerso intensa do estudante em atividades de assistncia sade. Trata-se de um processo de ensino instaurado por meio de uma didtica especial assentada nas caractersticas fundantes do prprio campo da cincia mdica, na relao pedaggica como vnculo libertador, nas relaes teoria e prtica, ensino e trabalho mdico. A segunda aula que sintetizo, como exemplo, para entender a caracterizao da didtica especial a da diversidade e emancipao em que o professor de Informtica procura construir o movimento da singularidade, no qual reconhece os estudantes como sujeitos coletivos e polticos. O professor estabeleceu as bases da relao pedaggica em aula, na medida em que no se prendeu apenas ao contedo do campo cientfico. A unicidade de ensinar, aprender, pesquisar e avaliar, dimenses do processo didtico, est caracterizada pela relao dialgica do papel orientador e mediador do professor e a autoatividade do estudante. A didtica especial construda pelo professor e seus alunos no uma simples realizao de atividades transmissivas: d prioridade assimilao e produo do conhecimento, articula o conhecimento prtico com as questes e traz o enfoque crtico para enriquecer as discusses. A concepo de aprender se altera, pois passa a ser concebida como um processo de descobrimento e de investigao. A terceira aula observada foi no curso de Engenharia Agrcola, disciplina Mecanismos. A narrativa da aula observada evidenciou uma didtica especial construda na esteira das seguintes caractersticas: a) compromisso em querer mudar o processo de formao do engenheiro agrcola, no sentido de transformar o distante em prximo, contribuindo para a reviso do papel do aluno ao longo do curso. Reduo das aulas expositivas e, no lugar delas, a proposta de elaborao, execuo e avaliao de projetos 462
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em torno de galerias temticas em que os conhecimentos avanam ao encontro uns dos outros. O projeto interdisciplinar; b) construo do conhecimento mediante a aprendizagem do aluno. Houve uma relao entre sujeito (estudante em atividade) e objeto dos conhecimentos (cientficos, didticos, experienciais), sob a orientao do professor, que mediou a atividade do sujeito diante do objeto para que o aluno pudesse construir seu conhecimento. A didtica especial desenvolvida pelo professor-engenheiro agrcola resultante de uma trilogia: experincia na profisso de engenheiro agrcola, experincia na profisso docente e domnio do campo cientfico (epistemolgico), conhecimento pedaggico e articulao com o contexto social. Nas trs aulas observadas com o objetivo de ressaltar as didticas especiais, fui reconhecendo os princpios e as estratgias desenvolvidas pelos professores. As didticas especiais desenvolveram-se na prtica pedaggica dos docentes, tendo por base a epistemologia no campo cientfico de estruturao do curso, nos conhecimentos das experincias e nos conhecimentos didticos mais gerais. As didticas especiais identificam-se com o conhecimento do campo especfico, pois implicam integrar o epistemolgico com o pedaggico. E para concluir A docncia na Educao Superior requer conhecimentos especficos, didticos, experienciais e contextuais. A docncia , portanto, uma atividade profissional complexa, pois requer conhecimentos diversificados. No mbito da Educao Superior, a docncia desempenha funes formativas e investigativas. Isso quer dizer que a docncia deve estar a servio de quem aprende e, ao faz-lo, simultaneamente estar a servio de quem ensina, pesquisa e avalia. Os dois, professor e estudantes, sero os beneficiados diretos da ao didtico-pedaggica. Convm ressaltar mais uma vez que no h separao entre campos da didtica e das didticas especiais ou especficas. Elas so interdependentes e complementares, pois o objeto de estudo de ambas o ensino. Tm contedos prprios e objetivos voltados para a aprendizagem significativa dos estudantes. Portanto, preciso reforar as relaes entre epistemologia e pedagogia. A organizao pedaggico-didtica das aulas observadas evidenciou que os professores conduziram o ensino de forma eficaz ao iniciarem o estudo do tema da aula pelas situaes concretas, estimulando os estudantes a estabelecerem relaes entre conceitos e princpios, e criando novas situaes de aprendizagem em nveis de complexidade crescente.

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Dessa forma, os trs professores de Educao Superior procuraram integrar os conhecimentos do campo cientfico com os conhecimentos didticos e investigativos da cincia ensinada, e os experienciais e contextuais. Nestes termos, as didticas especiais ou especficas aparecem como elemento fundamental na articulao de sentido entre as dimenses individual e coletiva da docncia na Educao Superior. Referncias BEDOYA, J. I. Epistemologa y Pedagoga: Ensayo histrico crtico sobre objeto y mtodo pedaggicos. 6. ed. Bogot: Eco Ediciones, 2005. BENEDITO, A. V.; FERRER, V.; FERRERES, V. La formacin universitaria a debate. Barcelona: Publicaciones Universitat de Barcelona, 1995. GARCIA, C. M. Formao de professor: Para uma mudana educativa. Porto, 1999. GMEZ, P. A. O pensamento prtico do professor: A formao do professor como profissional reflexivo. In: NVOA, A.(Coord.). Os professores e sua formao. Porto: Dom Quixote, 1992. IMBERNN, F. La formacin y el desarrollo profesional del profesorado: hacia una nueva cultura profesional. 3. ed. Barcelona: Gra, 1998. LIBNEO, J. C. Didtica e epistemologia: para alm do debate entre a didtica e as didticas especficas. In: VEIGA, I. P. A.; DAVILA, C. M. (Orgs.). Profisso docente: Novos sentidos, novas perspectivas. Campinas: Papirus, 2008. SANTOM, J. S. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. SANTOS, B. S. Um discurso sobre as cincias. 7. ed. Porto: Afrontamento, 1987. VEIGA, I. P. A. et al. A aula universitria e inovao. In: VEIGA, I. P. A.; CASTANHO, M. E. L. M. (Orgs.). Pedagogia universitria: a aula em foco. Campinas: Papirus, 2000. ZABALZA, M. A. O ensino universitrio: seu cenrio e seus protagonistas. Porto Alegre: Artmed, 2004.

Correspondncia Ilma Passos Alencastro Veiga Universidade de Braslia Campus Universitrio Darcy Ribeiro, CEP: 70910-900 Braslia, Distrito Federal, Brasil. E-mail: ipaveiga@terra.com.br Recebido em 02 de maio de 2011 Aprovado em 08 de agosto de 2011

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