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LICENCIATURA EM EDUCAO BSICA A DISTNCIA: projeto expans o ! NEAD"U#MT$

Maria Lucia Cavalli Neder
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RESUMO
O objetivo deste trabalho apresentar uma sntese do Projeto do Curso de Licenciatura em Educa o !"sica# $a a %a srie# a &ist'ncia# o(erecido pelo )*cleo de Educa o +berta e a &ist'ncia# da Universidade ,ederal de Mato -rosso. Este curso (a/ parte do Pro0rama de 1uali(ica o &ocente do Estado de Mato -rosso# 2ue envolve a Secretaria de Estado de Educa o 3SE&UC4# as Secretarias Municipais de Educa o# a Universidade do Estado de Mato -rosso 3U)EM+54 e a Universidade ,ederal de Mato -rosso 3U,M54.

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5e6to sntese do Projeto de E6pans o Coordenadora da Licenciatura em Educa o !"sica a &ist'ncia do )E+&7U,M5 EDUCAO A DISTNCIA ! &onstr'(n)o s(*n(+(&a)os !

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Context'a.(/a0 o O projeto de Licenciatura em Educa o !"sica8 $9 a %9 srie 8 atravs da modalidade de Educa o a &ist'ncia # (a/ parte do Pro0rama :nterinstitucional de 1uali(ica o &ocente em Mato -rosso#; 2ue envolve a Secretaria de Estado de Educa o 3SE&UC4# Secretarias Municipais de Educa o# a Universidade Estadual de Mato -rosso e a Universidade ,ederal de Mato -rosso 3U,M54. Esse pro0rama# como um processo em constru o# tem como meta pro(issionali/ar at o ano <=$$# todos os pro(essores dos sistemas estadual e municipal de educa o no Estado. Seus objetivos ultrapassam os limites de uma pro(issionali/a o restrita apenas > obten o de uma titula o e apontam para perspectivas de continuidade e de abran0?ncia 2ue contemplem a 2uali(ica o acad?mica# plano de carreira e poltica de remunera o. Pensado e elaborado a partir de pr"ticas de (orma o em desenvolvimento pelas duas universidades p*blicas do Estado e a partir da poltica educacional do 0overno estadual# o pro0rama destaca@ a Pro(issionali/a o do Ma0istrio 3 com revis o do Estatuto# Plano de Carreira e Poltica de Remunera o4A a Or0ani/a o do Sistema Bnico de EnsinoA o ,ortalecimento da Escola e a Proposta de +valia o do Sistema Educacional do Estado# acompanhando# assim# as diretri/es polticas 0erais apontadas em re(le6Ces nacionais# como as reali/adas no Semin"rio no ano de $DD%# apresentadas a se0uir@
- Necessidade de uma Poltica de Profissionalizao do ponto de vista mais global (formao, condies de trabalho, remunerao) ue se assente na definio de compet!ncias nas tr!s esferas governamentais" #nio, $stados, %unicpios e na ao articulada entre elas& - 'efinio e implementao de piso salarial unificado, associado a uma (ornada de trabalho e a uma formao inicial e continuada de ualidade, como condio para a recuperao da dignidade profissional do professor& - )rticulao sistem*tica entre as +nstituies contratantes para a melhoria da ualidade na formao profissional e valorizao do
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Este Pro0rama (oi elaborado a partir de discussCes entre representantes de todas instituiCes envolvidas# sob a coordena o da pro(. Clia Schmidt de +lmeida. Licenciatura em Educao Bsica a Distncia $,1

trabalho docente, processo ue e,ige identificao de demandas e definio de responsabilidades& - Priorizao efetiva, por parte das instituies p-blicas de ensino, da formao profissional de professoresinicial e continuada ( indissoci*veis)& - .ualificao em nvel superior como horizonte da formao de professores da educao infantil e da /0 a 10 s2ries, a m2dio e a longo prazo, impondo, como necess*ria, a diversificao de modalidades de formao ( como de formao em servio e educao aberta e a dist3ncia, al2m das formas convencionais)& 4endo em vistas essas diretrizes, o $stado e as #niversidades P-blicas de %ato 5rosso assumem a profissionalizao do magist2rio como uma uesto acad!mica, poltica e cultural, ue deve ser pensada a partir e em funo de situaes problem*ticas como" a) ndice deficit*rio do magist2rio no $stado, com dados ue apontam ue, em /661, apenas 76,789 dos professores (do total de 81&:;/) tinham 7< grau completo= 16,6>9 com formao em nvel de 8< grau e os demais, /?,>/9, com /< grau= b) alta ta,a de evaso e repet!ncia no sistema p-blico de ensino, sobretudo, nas s2ries iniciais do ensino fundamental, onde um percentual por volta de 1?9 dos alunos ue so matriculados na /0 s2rie no chegam a s2rie seguinte&

+ 2uali(ica o do pro(essor emer0e como 2uest o ur0ente na poltica educacional do Estado e nas diretri/es das universidades# visto 2ue h" uma convic o 2ue a (orma o em nvel de ma0istrio de <E 0rau n o condi o su(iciente para o en(rentamento da crise 2ue se abate sobre o ensino# sobretudo# no ensino (undamental. +lm disso# na perspectiva de busca de uma pro(issionali/a o desses pro(issionais necess"rio possibilitar condiCes acad?micas e polticas 2ue (avoream a constitui o de um corpo docente mais 2uali(icado e permanente. Para dar concretude >s diretri/es do Pro0rama :nterinstitucional de 1uali(ica o &ocente# o :nstituto de Educa o rede(iniu# em $DD<# sua poltica de ensino e pes2uisa# propondo tr?s pro0ramas b"sicos para sua atua o@ Pro0rama de ,orma o do Educador das sries iniciaisA Pro0rama de ,orma o do Educador da F9 a G9 sries do ensino (undamental e do <E 0rau A Pro0rama de PHs80radua o em Educa o P*blica.

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EDUCAO A DISTNCIA !

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O projeto do curso de Licenciatura em Educa o !"sica8 $9 a %9 sries8 atravs da modalidade da Educa o a &ist'ncia# insere8se no Pro0rama de ,orma o de Pro(essores das sries iniciais# 2ue se desenvolve# ainda# atravs das modalidades presenciais e parceladas. Esse curso (oi viabili/ado 0raas > cria o# no ano de $DD<# do )*cleo de Educa o +berta e a &ist'ncia 3)E+&4# composto por pro(essores de di(erentes "reas de conhecimento# representando os di(erentes cursos de Licenciatura da U,M5@ Peda0o0ia# Letras# IistHria# -eo0ra(ia# Matem"tica# !iolo0ia# ,sica# 1umica e Educa o ,sica e por tcnicos da Secretaria de Educa o e pro(essores da Universidade Estadual7U)EM+5. Os participantes do )E+&# ao mesmo tempo 2ue ia delineando a proposta peda0H0ica do curso# iam reali/ando estudos e visitas a instituiCes de ensino 2ue desenvolvem projetos de educa o a dist'ncia# com o objetivo de ad2uirir subsdios teHrico8 metodolH0icos 2ue o au6iliassem na constru o da e6peri?ncia 2ue buscavam desenvolver. Por esta ra/ o# o 0rupo decidiu o(erecer o curso# inicialmente# em car"ter e6periencial# a um 0rupo de ;F= pro(essores da re0i o norte do estado# abran0endo os municpios de )ova Can a do )orte# Pei6oto de +/evedo# Marcel'ndia# Matup"# )ova -uarita do )orte # 5erra )ova# -uarant do )orte# :ta*ba e Colder J municpio escolhido como sede do curso. % Em Colder# o )E+& criou um Centro de +poio # com a in(ra8estrutura necess"ria para o atendimento ao aluno@ computadores# tele(one# (a6 # biblioteca# videoteca# sala de estudo# alm de selecionar e especiali/ar 0rupo de pro(essores para a (un o de orientadores acad?micos 3tutores4. &esde o incio da implementa o# em (evereiro de $DDF# o )E+& vem acompanhando e avaliando sistematicamente o curso# para 2ue os resultados observados possam re(erenciar tomadas de decis o do processo de seu desenvolvimento bem como a produ o de conhecimento na modalidade de E+&. +pHs cinco anos de e6peri?ncia# o )E+& est" e6pandindo# a partir do <===# o curso para outras re0iCes do estado de Mato -rosso# com o o(erecimento de mais ;F== va0as# sendo <K== sob sua responsabilidade direta e G== sob a responsabilidade da
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+ escolha dessa re0i o (oi resultado de um dia0nHstico a respeito de n*mero de pro(essores sem (orma o em nvel superior. Licenciatura em Educao Bsica a Distncia $23

Universidade do Estado de Mato -rosso8 U)EM+5# com a assessoria da U,M5 . Para tanto# iniciou um trabalho na busca de consolidar a educa o a dist'ncia na U,M5# atravs da implanta o de rede in(ormacional# o 2ue lhe possibilita maior dinamismo em suas aCes. L importante (risar 2ue a U,M57)E+& est" tambm inte0rada ao pro0rama CE+RE)+& 3Centro de +prendi/a0em e ,orma o de Recursos Iumanos em Educa o a &ist'ncia4# composto pela 5l8Universit du 1uebec# Ponti(cia Universidad CatHlica de Chile# Universidad Estatal a &istancia de Costa Rica# Escola Superior de ,orma o de Pro(essores do Sene0al e :nstituto de ,orma o de Pro(essores das :lhas Maurcio# e 2ue objetiva a concreti/a o de projetos conjuntos 2ue tenham por base esta modalidade de ensino.
Mapa $ J PHlos de e6pans o do projeto em Mato -rosso# <===

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EDUCAO A DISTNCIA !

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C o ld e r T e r r a N o v a J u n a J u a ra

D ia m a n tin o C u ia b

Outro dado importante para o (ortalecimento da e6peri?ncia do )E+& (oi a implanta o da C"tedra U)ESCO# nos anos de $DDF7DM# com desenvolvimentos de estudos 2ue possibilitaram abrir no Pro0rama de PHs8-radua o em Educa o P*blica# do :nstituto de Educa o# em nvel Mestrado7&outorado# a linha de pes2uisa em Educa o a &ist'ncia. +pHs esse perodo e6periencial do curso# possvel a(irmar 2ue houve a consolida o do )E+& no interior do :nstituto de Educa o# o 2ue (avorece a institucionali/a o do projeto na U,M5 e a credibilidade pela comunidade e6terna e pelos parceiros interinstitucionaisA Secretarias municipais e estadual de
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educa o# criando uma ambi?ncia para a e6pans o da Licenciatura para outras re0iCes do estado# con(orme mapa em ane6o. + se0uir# detalhamento do projeto de e6pans o do curso de Licenciatura em Educa o !"sica a &ist'ncia . 4roposta &'rr(&'.ar )o &'ros O curso de Licenciatura em Educa o !"sica destina8se a pro(essores# em e6erccio# das sries iniciais em escolas de Mato -rosso# aprovados em e6ame de sele o especial# com a perspectiva de atin0ir os se0uintes objetivos@ -erais@
- contribuir para a compreenso do processo educativo escolar em suas m-ltiplas interrelaes pedag@gicas, hist@ricas, sociais, econAmicas, polticas, culturais= e para o domnio de fundamentos te@ricos b*sicos das ci!ncias ue integram o currculo das B2ries +niciais= e, concomitantemente, seu tratamento did*tico-metodol@gico e,igido em nvel destas s2ries&

Espec(icos@ possibilitar ao aluno# atravs do curso@

- compreender a natureza das relaes e interrelaes sociais, econAmicas, polticas e culturais na constituio da realidade da educao escolar brasileira e regional, bem como a import3ncia do processo da escolarizao na formao do cidado brasileiro= - compreender os fundamentos das teorias do conhecimento ue sustentam as propostas metodol@gicas do processo ensinoaprendizagem= - compreender o processo bio-psico-social da criana na construo de suas relaes com o mundo e com os outros= e em seu desenvolvimento cognitivo, afetivo e criativo= - dominar os conte-dos fundamentais das diferentes ci!ncias ue integram o currculo das B2ries +niciais= - desenvolver, no 3mbito de um pro(eto pedag@gico, a capacidade de organizao curricular para subsidiar, de forma globalizada, a criana em seu processo de construo dos conceitos b*sicos no campo da Cinguagem, da %atem*tica e das Di!ncias Bociais e Naturais&

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Con&ep0 o6 pr(n&7p(os e or*an(/a0 o )o &'rr7&'.o O currculo do curso de Licenciatura em Educa o !"sica# atravs da Educa o a &ist'ncia compreendido na acep o de Silva 3$DDM# p.$M<4 2ue# contrapondo8se >s concepCes 2ue percebem o currculo como coisa ou como idia# considera8o como produ o 2ue se estabelece atravs de rela o entre pessoas. N O currculo a2uilo 2ue os pro(essores e os estudantes (a/em com as coisas e tambm a2uilo 2ue as coisas 2ue s o (eitas (a/em aos seus autoresO...P )Hs (a/emos o currculo e o currculo nos (a/.Q )eder 3$DDD4 a(irma 2ue# 2uando o currculo considerado apenas uma lista0em de conhecimentos8 coisas8 2ue todos os indivduos devem saber para serem considerados Rescolari/adosS# dei6a8se de lado uma 2uest o (undamental# apontada por +pple@ o encobrimento das realidades do poder e do con(lito 2ue (ornecem as condiCes para a e6ist?ncia de 2ual2uer currculo. 1uem o nHs 2ue decide 2ue uma reuni o particular de conhecimentos apropriadoT#Q per0unta +pple. N1ue conjuntos de suposiCes sociais e ideolH0icas de(inem o conhecimento de al0uns 0rupos como le0timo en2uanto o conhecimento de outros n o nunca o(icialmente transmitidoT Como a distribui o# produ o e controle de conhecimentos est o relacionados >s estruturas de desi0ualdade na sociedade mais amplaTQ 3$DGD# p. %M4 Como produ o social# se0ue +pple# o currculo n o pode ser entendido de uma (orma positivista. L preciso perceb?8lo relacionalmente# como tendo ad2uirido si0ni(icado a partir das cone6Ces 2ue ele tem com as comple6as con(i0uraCes de domina o e subordina o# na na o como um todo# em cada re0i o ou em cada escola individualmente. ) o apenas o conte*do curricular 2ue deve ser observado# sua (orma e o modo pelo 2ual ele or0ani/ado tambm merecem aten o. 5anto o conte*do 2uanto a (orma# a(irma +pple# s o construCes ideolH0icas. Silva 3$DDM4 a(irma 2ue a educa o # o currculo e a peda0o0ia est o envolvidos numa luta em torno de si0ni(icados e 2ue esses si0ni(icados# (re2Uentemente# como j" sabemos# e6pressam o ponto de vista dos 0rupos dominantes. &i/# ainda# 2ue as representaCes e as narrativas contidas no currculo
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privile0iam os si0ni(icados# a cultura e o ponto de vista dos 0rupos raciais tnicos dominantes. Usando a met"(ora colonialismo7pHs8colonialismo para sinteti/ar todos os processos de constru o de posiCes dominantes7dominadas# atravs do conhecimento corpori(icado no currculo# o autor propCe uma Ndescoloni/a oQ do currculo. O 2ue seria essa descoloni/a oT Seria a constru o de um currculo 2ue pudesse re(letir tambm as visCes e representaCes alternativas dos 0rupos subordinados. )esse sentido# Silva ar0umenta 2ue n o sH apenas com produ o de novos materiais e novos te6tos 2ue se conse0uiria essa descoloni/a o. Ela se daria principalmente pelas e6peri?ncias presentes dos alunos 2ue podem servir de base para a discuss o e a produ o de um novo conhecimento. Os materiais e6istentes devem se constituir matria8prima a partir do 2ual os si0ni(icados# as visCes e as representaCes dominantes podem ser contestados# desa(iados e resistidos. O currculo escolar n o molda# ine6oravelmente# o estudante# como a(irma +pple 3$DGD4#possui tambm um poder calcado em suas prHprias (ormas culturais. Por esta ra/ o# possvel pensar o currculo como um conjunto de si0ni(icados 2ue pode ser trabalhado na perspectiva de desa(io >s relaCes de domina o e e6plora o na sociedade. O currculo do curso de Licenciatura em Educa o !"sica# atravs de E+&# pensado no bojo da compreens o acima e delineado na perspectiva da constru o de um processo de (orma o de pro(essores# cuja preocupa o se move em dire o a uma determinada (orma de poltica# 2ue busca oportuni/ar aos
pro(essores7alunos o entendimento de como se produ/em as subjetividades no conte6to das relaCes sociais de poder# buscando desvendar os meios pelos 2uais essas relaCes de poder e as desi0ualdades sociais privile0iam e ani2uilam o indivduo# ou 0rupos sociais# no 'mbito das con(i0uraCes de classe# etnia e 0?nero.

Com essa compreens o# o 0rupo do )E+& delineou a proposta do currculo da Licenciatura em Educa o !"sica# atravs de E+&# buscando criar um processo de (orma o de pro(issionais (undado em princpios# desdobrados em tr?s nveis de e6plicita o con(orme previsto no Pro0rama :nterinstitucional de 1uali(ica o &ocente# a saber@

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EDUCAO A DISTNCIA !

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Princpios $pistemol@gicos

Esses princpios# 2ue e6pressam o per(il do pro(essor das sries iniciais# s o e6pressos atravs de duas dimensCes@
V dimens o epistemolH0ica@ 2ue di/ respeito > escolha e aos recortes teHrico8metodolH0icos das "reas e disciplinas li0adas >s ci?ncias 2ue inte0ram o currculo das sries iniciais. V dimens o pro(issionali/ante@ 2ue# implicando a primeira# di/ respeito aos suportes teHrico8pr"ticos 2ue possibilitam uma compreens o do (a/er peda0H0ico# em todas suas relaCes sHcio8poltico#cultural e nas perspectivas psico8peda0H0ica e ticas.

5endo em vista essas duas dimensCes# o currculo do curso de Licenciatura em Educa o !"sica desenvolve8se atravs de dois n*cleos de estudos# voltados para a compreens o das relaCes constituintes do processo educativo escolar@ o )*cleo dos ,undamentos da Educa o# com as "reas de +ntropolo0ia# ,iloso(ia# Sociolo0ia e Psicolo0ia de Educa o# trabalhadas na perspectiva da comple6idade do (enWmeno educativo escolar# en2uanto pr"tica social7 institucional e processo de m*ltiplas relaCes e o )*cleo das Ci?ncias 2ue embasam o ensino das sries :niciais# nas "reas de Lin0ua0em# Matem"tica# Estudos Sociais e Ci?ncias )aturais# trabalhadas em seus (undamentos epistemolH0icos# metodolH0icos e peda0H0icos. Princpios %etodol@gicos 5endo presente 2ue o currculo do curso deve incorporar a compreens o de 2ue o prHprio currculo e o prHprio conhecimento devem ser vistos como construCes e produtos de relaCes sociais particulares e histHricas e# ainda# 2ue deve ser orientado numa perspectiva crtica onde a o8re(le6 o8a o se colo2uem como atitude 2ue possibilite ultrapassar o conhecimento de senso comum# tr?s conceitos s o escolhidos para servir n o sH de elo entre as di(erentes "reas e os di(erentes n*cleos de conhecimento# mas tambm de (io condutor para base metodolH0ica do curso# a saber@ 8ISTORICIDADE vista como caracterstica das ci?ncias. +travs desse conceito espera8se 2ue o pro(essor8aluno

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perceba 2ue o conhecimento se desenvolve# construdo# num determinado conte6to histHrico7social7cultural7 e# por isso mesmo# sujeito >s suas determinaCes. O desenvolvimento do conhecimento# por ser processual# n o possui a limita o de incio e (im# consubstanciando8 se num continuum em 2ue avanos e retrocessos se determinam e s o determinados pelas condiCes histHrico8 culturais em 2ue as ci?ncias s o construdasA CONSTRUO outro conceito 2ue perpassa todas as "reas e n*cleos de conhecimento do curso# para 2ue o pro(essor 8 aluno re(orce sua compreens o de 2ue# se os conhecimentos s o histHricos e determinados# eles s o resultado de um processo de constru o 2ue se estabelece no e do conjunto de relaCes homem7homem# homem7nature/a e homem7cultura. Essas relaCes# por serem construdas num conte6to histHrico e culturalmente determinado# jamais ser o lineares e homo0?neas e 2ue ele# aluno 8 pro(essor# deve embuir8se do (irme propHsito de trans(ormar8se num pro(issional 2ue n o sH ensina conte*dos j" produ/idos# mas 2ue tambm# em sua pr"tica docente# atravs principalmente das relaCes com seus alunos# estar" tambm produ/indo conhecimentosA DI:ERSIDADE o outro conceito do curso de Licenciatura. L preciso 2ue o aluno tenha claro n o sH a di(erena da nature/a dos conhecimentos com os 2uais trabalha# nos currculos das primeiras sries# mas tambm a diversidade na aborda0em 2ue a eles se d"# em ra/ o do en(o2ue teHrico8 metodolH0ico escolhido. L importante 2ue o aluno compreenda como as di(erentes aborda0ens determinam posicionamentos poltico na a o educativa. L preciso a compreens o de 2ue o conhecimento trabalhado na escola n o neutro. O conceito de diversidade coloca8se# ainda# como (undamental no curso# tendo em vista os desa(ios e os dilemas do multiculturalismo# (ace >s diversidades tnico8culturais do pas e# principalmente# do Estado de Mato -rosso.
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4r(n&7p(os )(na;(/a)ores )o &'rr7&'.o Os princpios dinami/adores do currculo do curso de Licenciatura em Educa o !"sica s o decorrentes n o sH das aborda0ens epistemolH0ica e metodolH0ica do curso# mas tambm do (ato de 2ue os alunos s o todos pro(essores em e6erccio nas sries iniciais. L assumido pelo projeto do curso 2ue a (orma o pro(issional do pro(essor deve estar intrinsicamente relacionado ao projeto poltico8peda0H0ico da escola# sendo sua pr"tica pro(issional tomada como uma dimens o curricular. )esse sentido# s o tambm ei6os metodolH0icos do curso# muito bem e6plicitado no Pro0rama :nterinstitucional de 1uali(ica o &ocente# o princpio educativo do trabalho# concebido na indissoci"vel rela o teoria7pr"tica e o princpio da constru o histHrica e interdisciplinar do conhecimento# desenvolvido atravs de atitudes investi0ativas e re(le6ivas da pr"tica educacional# com vistas a dar > teoria sentido menos acad?mico e mais or0'nico. + ado o desse princpio implica uma din'mica curricular 2ue torne o vivido pensado e o pensado vivido# com a incorpora o# no processo de (orma o acad?mica# da e6peri?ncia pro(issional j" vivida pelos licenciandos e pela dialeticidade entre o desenvolvimento teHrico das disciplinas e sua constru o pela pr"ticaA ou seja# a re(le6 o teHrica e a pr"tica do pro(essor estar o presentes de (orma dialeti/ada na e6peri?ncia da (orma o pro(issional. Essa dire o metodolH0ica implica interrelaCes epistemolH0icas# em 2ue a constru o inte0radora do conhecimento pCe8se como princpio tambm (undamental no desenvolvimento do curso# buscando8se o reconhecimento da autonomia relativa de cada "rea de conhecimento e a necess"ria dialo0icidade na busca do conhecimento da realidade educacional. + compreens o da totalidade da (orma o b"sica# cujo ei6o principal a al(abeti/a o tra/ em si a necessidade do licenciando obter a base cient(ica su(icientemente apro(undada para (undamentar o trato epistemolH0ico e peda0H0ico do
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conjunto dos conceitos a serem trabalhados# de (orma 0lobali/ada como conte*dos nas sries iniciais. )esse sentido# a pr"tica pro(issional do pro(essor7aluno uma das bases para o estudo teHrico das disciplinas# tra/ida na perspectiva de problemati/a o do trabalho educativo escolar em toda a sua comple6idade# de apro(undamento epistemolH0ico e peda0H0ico disciplinar e de concep o de ensino como projeto poltico peda0H0ico# com intencionalidade e proje o de atividades na tentativa de superar a condi o de cotidianidade e suas caractersticas de espontaneismo# pra0matismo e imediatismo. )a busca de contribuir# tambm# com as perspectivas acima apresentadas# h" no currculo do curso a proposi o de Bemin*rios 4em*ticos 2ue s o apresentados pelos alunos como resultado de
estudos e pes2uisas desenvolvidos ao lon0o de cada semestre# impulsionando os alunos a um processo de re(le6 o sobre 2uestCes li0adas >s polticas educacionais do pas e do Estado# ao projeto poltico8peda0H0ico de sua escola e >s aCes poltic=8peda0H0icas desenvolvidas no cotidiano de suas pr"ticas docentes. Os semin"rios tem"ticos# alm de (a/erem parte da estrutura curricular do curso como um dos elementos centrais do processo de acompanhamento e avalia o do aluno# servem de elemento motivador para o desenvolvimento de processos de pes2uisa no cotidiano das pr"ticas peda0H0icas dos alunos. Eles s o sempre precedidos de planejamento espec(ico# podendo incluir modalidades diversas de trabalho@ -5s# o(icinas# con(er?ncias# palestras# etc# devendo ser acompanhando por cole0as de curso# orientadores acad?micos# pro(essores e aberto a p*blico interessado. Por tra/er a pr"tica peda0H0ica como uma dimens o (undamental na constru o do currculo# n o h"# na 0rade curricular do curso# disciplinas tradicionais em cursos de (orma o como@ did"tica# estrutura e (uncionamento do ensino# pr"tica de ensino e est"0io supervisionado# uma ve/ 2ue as aborda0ens e discussCes de conte*dos li0ados a essas especialidades se d o no interior de cada "rea de conhecimento trabalhada no curso e nas atividades teHrico8pr"ticas desenvolvidas pelos alunos# atravs de desenvolvimento de atividades curriculares e pes2uisas. + pr"tica peda0H0ica# como um dos elementos estruturantes do currculo# (avorece# ainda# a atitude de descentramento do aluno7 pro(essor# para 2ue se perceba tambm como objeto de sua prHpria re(le6 o e an"lise# atitude 2ue n o comum entre os docentes.

Estr't'ra or*an(/a&(ona. )o &'rso

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EDUCAO A DISTNCIA !

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O curso de Licenciatura Plena em Educa o !"sica8 $9 a %9 srie# atravs da E+&# desenvolvido atravs da combina o das modalidades do ensino a dist'ncia e presencial. O curso est" or0ani/ado# por ra/Ces peda0H0icas# em dois n*cleos de estudos# 2ue s o complementares e interdependentes# per(a/endo um total de ;;== 3tr?s mil tre/entos4 horas# con(orme especi(ica o abai6o@ $< N=&.eo )e est')os@ 3D== horas4@ or0ani/ado em tr?s (ases# 2ue n
o

se apresentam em ordem hier"r2uica# este n*cleo tem como objetivos o(erecer in(ormaCes sobre os objetivos e a or0ani/a o curricular do curso# bem como oportuni/ar orientaCes metodolH0icas sobre o processo ensino8aprendi/a0em a dist'ncia. )essa n*cleo# tambm trabalhada a "rea de (undamentos de educa o.

Fase I

3M= horas4@ s o trabalhadas# de (orma presencial e a dist'ncia# todas as

in(ormaCes relativas ao curso@ objetivos# or0ani/a o e estrutura curricular# processo de avalia o de aprendi/a0em e relativas > modalidade da educa o a dist'ncia# principalmente no 2ue tan0e ao processo de interlocu o 2ue se estabelecer" entre alunos7 pro(essor respons"vel por disciplinas7 orientador acad?mico. )essa (ase# os alunos recebem# alm de material in(ormativo sobre o curso# o material did"tico intitulado N+ aventura de ser estudanteQ 2ue tem como objetivo au6ili"8lo em seu processo de estudo na educa o a dist'ncia. )esse material# a ser trabalhado ao lon0o do curso# o aluno recebe in(ormaCes relativas > metodo0ia do trabalho cient(ico# alm de uma introdu o sobre mtodos de pes2uisa e de estudo.

Fase II

3K<= horas4@ +travs da modalidade a dist'ncia s o desenvolvidos

estudos sobre a "rea de ,undamentos da Educa o# com o desenvolvimento de conte*dos li0ados > +ntropolo0ia# Sociolo0ia # ,iloso(ia e Psicolo0ia da Educa o# $G= horas para cada uma# com vistas a o(erecer suporte para a reali/a o de an"lises conte6tuali/adas da educa o brasileira e re0ional.

Fase III

3$<= horas4@ )o decorrer dos estudos do primeiro n*cleo de estudos#

os alunos reali/ar o estudos e pes2uisas com vistas > compreens o da comple6idade do processo de (orma o do cidad o e do pro(essor# da realidade educacional no !rasil# na re0i o e7ou nas escolas em 2ue atuam# apoiados na "rea de (undamentos da educa o. Os resultados desses estudos ser o apresentados nos semin"rios tem"ticos para cole0as do curso# pro(essores e Licenciatura em Educao Bsica a Distncia $93

orientadores acad?micos# oportuni/ando debates e discussCes sobre os temas abordados e apro(undamentos de teorias trabalhadas nas di(erentes disciplinas.

%< N=&.eo )e est')o

3<%== horas4@ tem como objetivo oportuni/ar aos

alunos um apro(undamento dos princpios teHricos b"sicos das ci?ncias 2ue compCem o currculo das sries iniciais e das relaCes entre co0ni o 3 sob o aspecto psicolH0ico e sHcio8histHrico 4# produ o de conhecimento e ensino. Essa (ase desenvolvida em duas (ases complementares e interdependentes entre si e entre os conhecimentos trabalhados no $E n*cleo.

Fase I

3$MG= horas4@ Com base nos estudos reali/ados na primeira (ase#

prosse0uem os estudos sobre o (a/er peda0H0ico escolar# com aten o especial para as 2uestCes epistemolH0icas e metodolH0icas das "reas de Lin0ua0em# Estudos Sociais# Ci?ncias )aturais e Matem"tica# com base no processo bio8psico8 social da criana.

Fase II

3K<= horas4@ Semin"rios 5em"ticos e Pr"tica de Ensino@ S o reali/ados

estudos# atividades pr"ticas e pes2uisas# com base nos subsdios teHrico8 metodolH0icos desenvolvidos nos di(erentes n*cleos e "reas de conhecimento do curso. Os resultados desses estudos s o 0eralmente sociali/ados atravs de sessCes p*blicas semestraiscom participa o de cole0as do curso# orientadores acad?micos e pro(essores# podendo haver tambm participa o da comunidade e6terna. + reali/a o do semin"rios ser" sempre precedida de planejamento espec(ico# podendo incluir modalidades diversas de trabalho 3-5# O(icinas# Palestras# Con(er?ncias# etc.4

&entre as tem"ticas trabalhadas no decorrer do curso e 2ue podem e6empli(icar a compreens o da rela o teoria8pr"tica na Licenciatura a &ist'ncia est o@ a nova lei de &iretri/es e !ases da Educa o e seu re(le6o no cotidiano da escolaA 8 o Plano Poltico Peda0H0ico da EscolaA o papel do pro(essor em sua constru oA o Ensino da Lin0ua0em@ planejamento e desenvolvimento de uma proposta produtiva para o ensino de produ o de Leitura e de 5e6toA o per(il sHcio8econWmico do aluno suas implicaCes na pr"tica escolarA o processo de coloni/a o da re0i o onde se insere a a o docente do pro(essor e suas implicaCes no processo ensino aprendi/a0emA o processo de avalia o no conte6to escolarA aborda0em do ne0ro e do ndio nos livros did"ticos de Estudos Sociais@ a necessidade de an"lise crtica
EDUCAO A DISTNCIA ! &onstr'(n)o s(*n(+(&a)os !

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como critrio para uma escolha consciente material did"ticoA planejamento e desenvolvimento de propostas did"tico8 metodolH0icas nas di(erentes "reas de conhecimento# voltadas para o ensino das primeiras sries do ensino (undamental. + pr"tica de ensino# nesse sentido# entendida na mesma perspectiva dada pelo Conselho )acional de Educa o# atravs de parecer de seus conselheiros# e6presso nas orientaCes para o cumprimento do arti0o MF da Lei D.;D%7DM# 2uando di/@ N + pr"tica de Ensino consiste# pois# em uma das oportunidades nas 2uais o estudante8docente se de(ronta com problemas concretos do processo de ensino8 aprendi/a0em e de din'mica prHpria do espao escolarQ.
1uadro $ J Currculo da Licenciatura em Educa o !"sica
$E N=&.eo )e Est')os:

>oras: 933
:n(ormaCes sobre o curso e sobre o processo de estudo na E+& ,undamentos da Educa o 3 +ntropolo0ia# ,iloso(ia# Sociolo0ia# Psicolo0ia4 Semin"rios 5em"ticos %< N=&.eo )e Est')os )e #'n)a;entos te?r(&o!;eto)o.?*(&os )as C(@n&(as e Se;(nAr(os Te;At(&os: >oras: %,33 L(n*'a*e;: Ln0ua Portu0uesa Literatura +rtes Ed. ,sica Metodolo0ia de ensino de lin0ua0em Est')os So&(a(s: IistHria -eo0ra(ia Metodolo0ia de ensino de histHria e 0eo0ra(ia C(@n&(as Nat'ra(s ,sica 1umica !iolo0ia %<= %<= %<= M= K<= $<=

Licenciatura em Educao Bsica a Distncia -

$9%

Ecolo0ia Metodolo0ia de Ensino de Ci?ncias Mate;At(&a: ,undamentos da Matem"tica -eometria Elementos de Estatstica Metodolo0ia de ensino de matem"tica Se;(nAr(os Te;At(&os Se;estra(s" 4rAt(&a )e Ens(no: %<=

K<=

No &aso )a L(&en&(at'ra 4.ena e; E)'&a0 o BAs(&a a D(stBn&(a6 to)os os a.'nos s o pro+essores e; exer&7&(o )a re)e p=C.(&a )e ens(no6 at'an)o nas sDr(es (n(&(a(s )o ens(no +'n)a;enta.E Esta &on)(0 o D F'e per;(te tra/er a )(;ens o )a re.a0 o teor(a!prAt(&a para to)os os ;o;entos )o )esenGo.G(;ento )os &on>e&(;entos &'rr(&'.aresE A express o )essa re.a0 o a&onte&e e; )(+erentes at(G()a)es )esenGo.G()as pe.os a.'nos6 a&o;pan>a)as pe.os pro+essores or(enta)ores pe)a*?*(&os e pe.os pro+essores responsAGe(s pe.as Areas )e &on>e&(;ento )o &'rso6 soCret')o nos se;(nAr(os te;At(&os F'e te; ';a &ar*a >orAr(a )e 1,3 >oras6 s'per(or ao F'e )eter;(na o art(*o 92 )a Le( 9E59,"99E A E)'&a0 o a D(stBn&(a no &ontexto )o &'rso + educa o a dist'ncia compreendida no interior da U,M57:E como uma possibilidade na luta pela democracia social. Embora as tare(as de constru o da democracia impli2uem outras dimensCes e inst'ncias sociais# a educa o# sem d*vida# um das possibilidades para a (orma o de cidad os crticos e de pro(issionais competentes 2ue o pas# no conte6to da mundiali/a o# est" a e6i0ir# principalmente em termos do processo de trans(ormaCes cient(ico8 tecnolH0icas e da reorienta o tico8valorativa da sociedade.

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EDUCAO A DISTNCIA !

&onstr'(n)o s(*n(+(&a)os !

+ educa o a dist'ncia n o deve ser # por esta ra/ o# con(orme )eder 3$DDD4# redu/ida a 2uestCes metodolH0icas ou como possibilidade apenas de empre0o de novas tecnolo0ias na pr"tica educativa. Se pensamos a educa o escolar na perspectiva de sua inser o numa trama ampla de relaCes sociais e se entendermos 2ue ela pode se constituir uma importante teia de aCes si0ni(icativas# na busca de relaCes sociais mais e2Uitativas e justas# a E+& apresenta8se como possibilidade de amplia o dessas teias e# por conse0uinte# de produ o e cria o de sentidos e de si0ni(icaCes 2ue concorram para a subvers o dos si0ni(icados e representaCes 2ue t?m alijado cidad os de participa o e constru o de uma sociedade mais justa e mais humana. + E+& se coloca# ainda# como uma possibilidade de
instaura o de novas relaCes paradi0m"ticas nas instituiCes educacionais# principalmente em termos de al0umas 2uestCes como tempo8espao# por e6emplo# 2ue# en0endradas pela lH0ica do pensamento modernista# 2ue a concebe como *nico projeto civili/atHrio# impCem racionalidades estabelecidas em torno de relaCes autorit"rias e assimtricas. + escola# como institui o social# tra/ em si marcas e caractersticas peculiares 2ue a concreti/am num tempo e espao tambm peculiares. Embora essas peculiaridades determinem di(erenas de uma escola para outra# h" traos e caractersticas 2ue permitem re(er?ncias universais a esta institui o. &entre essas re(er?ncias colocam8se o tempo e o espao escolar. ,undada atravs de princpios da modernidade# a escola brasileira em sua 0eneralidade tem uma estrutura temporal convencional. Passos 3$DDG# p. %<D4# a(irma 2ue o tempo da escola @ um tempo centrpeto# 2ue se supCe *nico# 2ue reivindica para si ser naturalmente um tempo real. Um tempo 2ue sempre (oi e ser"# intoc"vel e transcendente# 2ue n o depende do homem para manter8se# 2ue tem a objetividade de uma Rcoisa (oraS de nHs. O tempo da escola# para Passos# aparece materiali/ado no ler e escrever# nas tare(as# no comportamento# nos hor"rios de entrar# de sair# de recreio# de ir ao banheiro# etc. L# ainda# o tempo do ouvir# passivamente# e tambm o tempo de submiss o e de controle 8 avalia o 8 do processo educativo de Nem8 (orma oQ. Esse processo de Nem8(orma oQ# continuando com Passos 3$DDG4# propiciado tambm pela dimens o espacial 2ue a escola tra/.

Domo trabalha com uma compreenso de tempo desvinculada da sub(etividade, a compreenso do espao, dimenso de
Licenciatura em Educao Bsica a Distncia $9,

complementariedade da noo de tempo, tamb2m 2 concebida como e,terior E sub(etividade& F controle do tempo, indispens*vel E l@gicas da modernidade de flu,o, produtividade, s@ pode ser conseguido se se conseguir a e,teriorizao do espao do su(eito& $ssa e,teriorizao se e,pressa nas concepes de espao das salas de aula, p*tios das escolas, muros ue circundam as escolas, etc&, tudo bem delimitado e vigiado para ue no se ultrapasse Es linhas demarcat@rias do espao ue foi criado para, destituindo as sub(etividades, a(udar a Gcon-formarH os indivduos Gpara viver socialmenteH& 3p. %<D4

+ educa o a dist'ncia 2ue# parado6almente# impCe interlocu o permanente e# portanto# pro6imidade pelo di"lo0o# tra/ a possibilidade de uma ado o de tempo oposto > lH0ica do tempo da modernidade# em dire o a um tempo da escola 2ue permita# Na desconstitui o da seria o# o 2ue implicaria a dispensa de classi(icaCes# o (im do etapismo# da hierar2uia# da pressuposta superioridade intrnsica de um tempo *nico# 2ue ne0ando alteridades# se pCe como o melhorQ 3Passos# $DDG# p. %FG4. + modalidade da educa o a dist'ncia permite# se0undo )eder 3$DDD4# um maior respeito aos ritmos pessoais# na medida 2ue# suplantando um modelo de (lu6o linear# possibilita uma dimens o cclica com um ir e vir# um retomar# um rever# um re(a/er# abertos aos acontecimentos produ/idos por sujeitos culturais# na circunstancialidade de seus tempos8espaos prHprios e# portanto# diversos. + escolha dessa modalidade se coaduna com os ei6os curriculares propostos no curso@ historicidade# constru o e diversidade e# juntamente com todos os outros elementos do currculo j" e6plicitados contribui para um pro0rama de (orma o de pro(essores 2ue se inclui num projeto poltico de busca da trans(orma o educacional. Or*an(/a0 o )o s(ste;a )e EAD + educa o a dist'ncia# embora prescinda da rela o (ace8a8 (ace em todos os momentos do processo ensino8aprendi/a0em# e6i0e rela o dialH0ica e(etiva entre alunos# pro(essores e orientadores acad?micos.

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EDUCAO A DISTNCIA !

&onstr'(n)o s(*n(+(&a)os !

Por isso# impCe uma or0ani/a o de sistema 2ue possibilite o processo de interlocu o permanente entre os sujeitos da a o peda0H0ica. &entre os elementos imprescindveis ao sistema est o@

a)

a implementa o de uma rede 2ue 0aranta a comunica o entre os sujeitos do processo educativoA

b) a produ o e or0ani/a o de material did"tico apropriado > modalidadeA c) d)

processo de acompanhamento e avalia o prHpriosA a cria o de ambientes reais ou virtuais 2ue (avoream o processo de estudo dos alunos e o processo de orienta o acad?mica.

Para o projeto de e6pans o da Licenciatura em Educa o !"sica# a estrutura e or0ani/a o do sistema 2ue d" suporte > a o educativa prev?@

$!

I;p.e;enta0 o )e Re)e Co;'n(&a&(ona.

Para a e6pans o da Licenciatura necess"rio o estabelecimento de uma rede comunicacional 2ue possibilite a li0a o dos v"rios pHlos re0ionais onde ser" o(erecido o curso e o )E+&. Para tanto# imprescindvel a or0ani/a o de estrutura (sica e acad?mica no )E+&# com a 0arantia de@
8 Manuten o de e2uipe multidisciplinar para orienta o nas di(erentes "reas do saber 2ue compCem o curso. 8 &esi0na o de coordenadores# 2ue se responsabili/ar o pelo acompanhamento acad?mico do curso em um determinado pHlo re0ional. 8 :nstala o e manuten o de n*cleos tecnolH0icos# na U,M5 e nos pHlos re0ionais# 2ue d?em suporte > rede comunicacional prevista para o curso

Licenciatura em Educao Bsica a Distncia -

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8 Or0ani/a o de um sistema comunicacional entre os di(erentes pHlos re0ionais e o )E+&.

%!

I;p.anta0 o )e Centros )e Apo(o

Cada re0i o pHlo deve or0ani/ar um Centro de +poio# com in(ra8estrutura e or0ani/a o de servios 2ue permitam o desenvolvimento de atividades de cunho administrativo e acad?mico 2ue um curso universit"rio a dist'ncia e6i0e. Cada Centro de +poio atender" um n*mero de alunos 2ue poder" variar de ;== a M== alunos# de acordo com as necessidades espec(icas de cada re0i o. Para atender essa clientela# (a/8 se necess"rio@
Centro 5ecnolH0ico com in(ra8estrutura 2ue permita aos alunos conectarem8se > rede de comunica o implementada pelo )E+&# para permitir o processo de interlocu o entre os sujeitos da a o educativa 3aluno# pro(essor# orientador peda0H0ico4 F.
-arantia de espaos 2ue permitam o desenvolvimento das orientaCes acad?micas# os encontros presenciais# a reali/a o dos semin"rios tem"ticosA :mplanta o e or0ani/a o de servios de apoio peda0H0ico ao estudante# dentre eles@ biblioteca# videoteca e so(tXares educativosA

Or0ani/a o de um servio de orienta o acad?micosA

e acompanhamentos

Constitui o de um Cole0iado de curso# com participa o do coordenador de curso do pHlo# de representante dos orientadores acad?micos e de alunosA Cria o de uma secretaria 0eral@ 2ue proceda a distribui o de material did"tico aos alunos # desempenhe todas as (unCes relativas ao recebimento# e6pedi o e ar2uivo de correspond?ncias# (aa circular as in(ormaCes necess"rias ao andamento do curso# e6ecute todo servio de apoio ao desenvolvimento dos momentos presenciais do curso e (aa o re0istro acad?mico do desempenho dos alunos.

+ SE&UC participa do PRO:),O7MEC# 2ue prev? a instala o de )*cleos 5ecnolH0icos em v"rios municpios do Estado# o 2ue (avorece a instala o da rede comunicacional do )E+&. EDUCAO A DISTNCIA ! &onstr'(n)o s(*n(+(&a)os !

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-r"(ico $ 8 Rede de relaCes para viabili/a o do projeto de e6pans o

4?.o C.()er: H 223A.'nos Coor)ena0 o OrE A&a)@;(&a Cole0iado

Plo#iaman$i no%&"' Alunos Coordenao Orientao Ac. Colegiado

NEAD

Coordena o Pro(essor es
Plo Terra No a 4!" Alunos Coordenao Or. Acadmica Colegiado Plo Jna 419 lunos Coordenao Or. Acadmica Colegiado

Plo Juara 244 Alunos Coordenao Or. Acadmica Colegiado

4ro)'0 o )e ;ater(a. )()At(&o O material did"tico do curso# no 'mbito da proposta curricular# con(i0ura8se como um dos dinami/adores da constru o curricular e tambm como um balisador metodolH0ico. L atravs do material did"tico 2ue s o (eitos os recortes das "reas de conhecimento trabalhadas no curso# alm do direcionamento metodolH0ico proposto atravs dos conceitos@ Iistoricidade J construo J diversidade . Dentre os ;ater(a(s )()At(&os CAs(&os )o &'rso est o: Textos Es&r(tos

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#as&7&'.os@

os te6tos8base s o produ/idos em (orma de (ascculos# com o objetivo n o sH de 0arantir o desenvolvimento do conte*do b"sico indispens"vel do curso mas tambm de oportuni/ar o processo de re(le6 o8a o8re(le6 o por parte dos alunos# na medida 2ue# dialo0icamente# propCe re(le6Ces sobre sua pr"tica em rela o >s teorias estudadas. +lm disso# h" nos (ascculos su0estCes de tare(as e pes2uisas# com o objetivo de apro(undamento teHrico na "rea de conhecimento trabalhada. Os te6tos dos (ascculos s o compreendidos# tambm# no conte6to curricular do curso# como sinali/adores dos recortes de conte*do (eitos nas "reas de conhecimento e das aborda0ens metodolH0icas propostas.

L(Gros@

os livros indicados pelos autores dos (ascculos como leitura obri0atHria e complementar estar o > disposi o dos alunos na biblioteca dos centros de apoio. +lm disso# no planejamento dos semin"rios tem"ticos semestrais# s o indicados livros para as pes2uisas biblio0r"(icas necess"rias ao desenvolvimento dos temas propostos.

Art(*os )e ReG(sta e Iorna(s @

os coordenadores de "rea devem selecionar arti0os de revistas e jornais relativos aos temas estudados e disponibili/"8los aos orientadores acad?micos e alunos do curso# oportuni/ando# assim# uma maior dinamicidade na constru o do currculo. +lm dos te6tos su0eridos pelos coordenadores de "rea# os alunos ser o incentivados a buscarem outros te6tos# principalmente via internet.

Art(*os )e pro+essores )a U#MT!

produ/idos especialmente para o curso# com vista a apro(undamento de 2uestCes abordadas pelos alunos no processo de estudo.

Textos )os A.'nos8

> medida 2ue os alunos v o produ/indo seus te6tos# resultados dos estudos e pes2uisas reali/ados# os mesmos estar o disponveis na biblioteca do Centro de +poio para leitura.

8(pertextos &entre os materiais multimdia a ser utili/ado no curso# est" o C&8Rom# produ/ido especialmente para a Licenciatura# com o objetivo de apro(undar al0uns dos conte*dos dos (ascculos. O C& possibilita a amplia o de discuss o sobre as "reas de conhecimento trabalhadas# uma ve/ 2ue tra/ em sua estrutura o uma se o denominada@N outras (ontesQ com te6tos complementares > discuss o propostas nas tem"ticas desenvolvidas alm de indica o de (ilmes e vdeos. I"# ainda# nesta se o# uma biblio0ra(ia comentada# li0ada diretamente aos temas trabalhados. O C& tra/ tambm uma se o8di"rio# onde o
EDUCAO A DISTNCIA ! &onstr'(n)o s(*n(+(&a)os !

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aluno pode anotar todas as d*vidas e 2uestionamentos sur0idos no desenvolvimento de seus estudos. I" tambm na estrutura do C& uma se o denominada NRe(le6 oQ onde s o apresentadas 2uestCes 2ue buscam suscitar re(le6Ces e pes2uisas por parte dos alunos. )esta se o h" um NlinYQ para a internet# com objetivo de n o sH de estimular o aluno a pes2uisar atravs da rede# mas tambm de estimul"8lo a conectar8se com os pro(essores orientadores do )E+&# na busca da interlocu o necess"ria nos momentos de re(le6 o e de d*vidas. Textos A')(oG(s'a(s S o utili/ados no curso os vdeos recomendados pelos autores dos (ascculos como material complementar. +lm disso# os coordenadores de "rea estar o incentivando leituras de vdeos 3os da 5Z escola# por e6emplo4 2ue ampliem as possibilidades de compreens o e apro(undamento dos conte*dos trabalhados. )os centros de apoio h" uma vdeoteca com os vdeos educativos considerados indispens"veis pelos autores dos (ascculos e pelos pro(essores do curso. Ser o produ/idos tambm vdeos pelos autores e orientadores de "rea a respeito de assuntos 2ue jul0arem oportuno na din'mica da constru o curricular.
-r"(ico < J &emonstrativo do Material &id"tico

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Textos Ora(s ,ar o parte tambm da din'mica curricular# as palestras# semin"rios e con(er?ncias pro(eridas por ocasi o da reali/a o dos semin"rios presenciais e os veiculados atravs de video8 con(er?ncia# especialmente para os alunos do curso. A Or(enta0 o A&a)@;(&a

$-$

EDUCAO A DISTNCIA !

&onstr'(n)o s(*n(+(&a)os !

Concepo e caractersticas + orienta o acad?mica do curso de Licenciatura n o compreendida apenas como uma pea de um sistema# cuja (un o principal possibilitar a media o entre o estudante e o material did"tico de curso# ou# ainda# como um (acilitador de aprendi/a0em ou animador. + orienta o acad?mica compreendida como um dos elementos do processo educativo 2ue possibilita a 3res4si0ni(ica o da educa o a dist'ncia# principalmente em termos de possibilitar# em ra/ o de suas caractersticas# o rompimento da no o de tempo7espao da escola tradicional@ tempo como objeto# e6terior ao homem# n o e6periencial. Se o tempo e o sujeito# como vimos com )eder 3$DDD4# constituem8se mutuamente# o tempo o tempo do sujeito. + orienta o acad?mica tra/ a possibilidade de se 0arantir o tempo como o tempo de cada um# na perspectiva do respeito >s diversidades e sin0ularidades de 0rupos e7ou indivduos.O processo dialH0ico 2ue se estabelece entre aluno e orientador deve ser *nico# por2ue num tempo7espao de cada um dos alunos em particular# de maneira di(erente do 2ue acontece na rela o educacional tradicional# em 2ue o tempo e espao s o objetivados# descarnados da subjetividade do sujeito. )a educa o a dist'ncia# a interlocu o aluno7orientador e6clusiva. Pro(essor ou orientador# parado6almente ao sentido atribudo ao termo Ndist'nciaQ# devem estar permanentemente em contato com o aluno# atravs da manuten o de um processo dialH0ico# em 2ue o entorno# o percurso# e6pectativas# reali/aCes# d*vidas# di(iculdades# etc# sejam elementos dinami/adores desse processo.

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Por esta ra/ o# essa dimens o da orienta o impCe uma rela o em 2ue o n*mero de alunos por orientador n o seja e6cessivo 3 o ideal uma rela o de um orientador para cada <=7 ;= alunos4# para 2ue o processo de interlocu o permita n o sH o respeito >s diversidades dos alunos# mas tambm >s especi(icidades e particularidades de cada pro0rama de (orma o. Em ra/ o da necessidade de uma interlocu o pro(cua# o orientador deve participar dos momentos da or0ani/a o# acompanhamento e avalia o dos pro0ramas dos 2uais vai participar# constituindo8se tambm sujeito da constru o do currculo do curso. )a (ase de planejamento# o orientador deve participar da discuss o# com os pro(essores respons"veis por "reas# a respeito dos conte*dos a serem trabalhados# do material did"tico a ser utili/ado# da proposta metodolH0ica# do processo de acompanhamento e avalia o de aprendi/a0em. )o desenvolvimento do curso# o orientador acad?mico tem papel (undamental# principalmente no 2ue di/ respeito ao acompanhamento do percurso do aluno@ como estuda # 2ue di(iculdades apresenta# 2uando busca orienta o# se se relaciona com outros alunos para estudar# se consulta biblio0ra(ia de apoio# se reali/a as tare(as e e6erccios propostos# se se coloca como sujeito 2ue participa da constru o do currculo do curso# se capa/ de relacionar teoria7pr"tica# etc. O orientador deve# neste processo de acompanhamento# estimular# motivar e# sobretudo# contribuir para o desenvolvimento da capacidade de or0ani/a o das atividades acad?micas e de auto8aprendi/a0em. L da responsabilidade do orientador o re0istro de todo o processo de acompanhamento de cada um dos alunos sob sua orienta o# alm da participa o no processo de avalia o do curso e da aprendi/a0em dos alunos. Por todas essas responsabilidades# torna8se imprescindvel 2ue o orientador acad?mico tenha uma (orma o especial# em termos dos aspectos poltico8peda0H0icos da educa o a dist'ncia e da proposta teHrico metodolH0ica do curso 2ue ajudar" a construir. Essa (orma o oportuni/ada pela e2uipe do )E+&# atravs da or0ani/a o de um curso de especiali/a o.

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EDUCAO A DISTNCIA !

&onstr'(n)o s(*n(+(&a)os !

r!ani"ao da

rientao #cad$mica

+ orienta o acad?mica no projeto da Licenciatura se or0ani/a em dois nveis@ No NEAD@

atravs dos pro(essores respons"veis por "reas de conhecimento. Cabe a esses pro(essores assessorar os orientadores acad?micos dos Centros de +poio no 2ue di/ respeito ao estudo e discuss o dos conte*dos dos materiais did"ticos do curso. +lm disso# esses pro(essores estar o > disposi o dos alunos do curso em dias e hor"rios previamente estabelecidos# via internet. Esses pro(essores poder o contar com monitores# selecionados nos *ltimos semestres das licenciaturas da U,M5. Esses monitores ser o previamente preparados e poder o contribuir no processo de tira d*vidas dos alunos do curso. O )E+& desi0nar" um coordenador de curso por pHlo re0ional# 2ue ter" dentre suas (unCes o assessoramento > e2uipe de orientadores da re0i o.

Nos Centros )e Apo(o:

cada Centro de +poio contar" com uma e2uipe de orientadores numa rela o de <= at ;= alunos por orientador. Esses orientadores s o escolhidos atravs de processo seletivo# 2ue tem como critrios para o candidato > (un o o se0uinte@ 5er licenciatura plena nas "reas de conhecimento trabalhadas no cursoA 5er disponibilidade para deslocamento para os municpios 2ue participam do projetoA 5er dedica o e6clusiva no curso# com disponibilidade de# 2uando necess"rio# trabalhar em (inais de semanaA Residir na re0i o pHlo. + contrata o dos orientadores selecionados de responsabilidade das Secretarias estaduais e municipais de educa o# na propor o de F=[ para o Estado e F=[ para os Municpios. +pHs a sele o# os candidatos devem participar do processo de (orma o 2ue supCe a participa o de um curso de Especiali/a o sobre E+& de 0rupos de estudos sobre o material did"tico do curso e 2uestCes relativas ao processo de orienta o. \untamente com os coordenadores de curso# cada e2uipe de orientadores se responsabili/ar" pelo processo de acompanhamento da vida acad?mica dos alunos# em todos os nveis. + orienta o acad?mica deve ser desenvolvida# pelas ra/Ces acima e6postas# em dois nveis@

a)

da an*lise e avaliao do curso e da modalidade a dist3ncia # atravs das se0uintes (unCes@ apontar as (alhas no sistema de orienta o acad?micaA avaliar# com base nas di(iculdades apontadas pelos alunos# os materiais did"ticos utili/ados no cursoA

Licenciatura em Educao Bsica a Distncia -

$-,

in(ormar sobre a necessidade de apoios complementares n o previstos pelo projetoA mostrar problemas relativos > modalidade da E+&# a partir das observaCes e das crticas recebidas dos alunosA participar do processo de avalia o do curso.

b) do acompanhamento e avaliao do processo ensino-aprendizagem #

atravs das se0uintes (unCes@

participar dos cursos e reuniCes para apro(undamento teHrico relativo aos conte*dos trabalhados nas di(erentes "reasA reali/ar estudos sobre a educa o a dist'nciaA conhecer e participar das discussCes relativas]a con(ec o e uso de material did"ticoA au6iliar o aluno em seu processo de estudoA orientando8o individualmente ou em pe2uenos 0ruposA estimular o aluno a ampliar seu processo de leitura# e6trapolando o material did"ticoA au6iliar o aluno em sua auto8avalia oA detectar problemas dos alunos# buscando encaminhamentos de solu oA estimular o aluno em momentos de di(iculdades para 2ue n o desista do cursoA participar ativamente do processo de avalia o de aprendi/a0emA

relacionar8se com os demais orientadores# na busca de contribuir para o processo de avalia o do curso.

Meios utili"ados na orientao acad$mica Para 0arantir o processo de interlocu o permanente e din'mico# a orienta o acad?mica utili/ar" n o sH a rede comunicacional # viabili/ada pela internet# mas tambm outros meios de comunica o. &entre esses outros meios est o@ tele(one# (a6# correio e r"dio# 2ue permitir o 2ue todos os alunos# independentemente de suas condiCes de acesso ao centro tecnolH0ico do municpio sede# possam contar com o servio de orienta o e de in(ormaCes relativas ao curso. L dada ao aluno a op o tambm de reali/ar a orienta o de (orma presencial. Os orientadores estao disponveis n o sH no Centro de +poio do municpio8sede da re0i o pHlo# mas tambm nos outros municpios 2ue tenham alunos participando do curso#
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o 2ue (a/ com 2ue o aluno bus2uem esse tipo de orienta o com mais (re2u?ncia. +travs da orienta o acad?mica possvel 0arantir o processo de interlocu o necess"rio a 2ual2uer projeto educativo.

O pro&esso )e aGa.(a0 o )e apren)(/a*e;

+ avalia o no conte6to do projeto de e6pans o do curso de Licenciatura em Educa o !"sica# atravs da E+&# entendida na perspectiva de )eder 3$DDM4@ uma atividade poltica 2ue tem por (un o b"sica subsidiar tomadas de decis o. )esse sentido# o processo de avalia o desse projeto pressupCe n o sH an"lises e re(le6Ces relativas a dimensCes estruturais e or0ani/acionais do projeto # numa aborda0em did"tico8peda0H0ica# como tambm a dimensCes relativas aos aspectos polticos do processo de (orma o de pro(essores para as sries iniciais do ensino (undamental. &entre os aspectos de maior si0ni(ica o para o processo de tomada de decisCes relativas ao curso destacam8se@ avalia o da proposta curricularA a avalia o da aprendi/a0emA a avalia o do material did"ticoA a avalia o da orienta o acad?micaA a avalia o do sistema comunicacional da E+&. )esse espao dado desta2ue para a avalia o de aprendi/a0em# uma ve/ 2ue os outros aspectos s o trabalhados atravs de sub8projetos espec(icos. O processo de avalia o de aprendi/a0em na Educa o a &ist'ncia# embora possa# se0undo )eder 3$DDM4# se sustentar em princpios an"lo0os aos da educa o presencial# re2uer tratamento e consideraCes especiais em al0uns aspectos. Primeiro# por2ue um dos objetivos (undamentais da Educa o a &ist'ncia deve ser a de obter dos alunos n o a capacidade de reprodu/ir idias ou in(ormaCes# mas sim a capacidade de produ/ir conhecimentos# analisar e posicionar8se

Licenciatura em Educao Bsica a Distncia -

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criticamente (rente >s situaCes concretas 2ue se lhes apresentem. Se0undo# por2ue no conte6to da E+& o aluno n o conta# comumente# com a presena (sica do pro(essor. Por este motivo# (a/8 se necess"rio desenvolver mtodos de trabalho 2ue oportuni/em ao aluno@ buscar intera o permanente com os pro(essores e com os orientadores acad?micos todas as ve/es 2ue sentir necessidadeA obter con(iana (rente ao trabalho reali/ado# possibilitando8lhe n o sH o processo de elabora o de seus prHprios ju/os# mas tambm de desenvolvimento de sua capacidade de analis"8los. O trabalho do pro(essor# ent o# ao or0ani/ar o material did"tico b"sico para a orienta o do aluno# deve contribuir para 2ue todos 2uestionem a2uilo 2ue jul0am saber e# principalmente# para 2ue 2uestionem os princpios subjacentes a esse saber. )esse sentido# a rela o teoria8pr"tica coloca8se como imperativo no tratamento do conte*do selecionado para o curso e a rela o intersubjetiva# dialH0ica# pro(essor7aluno# mediada por te6tos# (undamental. O 2ue interessa# portanto# no processo de avalia o de aprendi/a0em analisar a capacidade de re(le6 o crtica dos alunos (rente a suas prHprias e6peri?ncias# a (im de 2ue possam atuar# dentro de seus limites# sobre o 2ue os impede de a0ir para trans(ormar a2uilo 2ue jul0am limitado em termos da projeto poltico8peda0H0ico da escola. )o curso de Licenciatura h" uma preocupa o# em ra/ o do e6posto acima# em desencadear um processo de avalia o 2ue possibilite analisar como se reali/a n o sH o envolvimento do aluno no seu cotidiano# mas tambm como se reali/a o sur0imento de outras (ormas de conhecimento# obtidas de sua pr"tica e e6peri?ncia# a partir dos re(erenciais teHricos trabalhados no curso. Para tanto# estabelecida uma rotina de observa o# descri o e an"lise contnuas da produ o do aluno 2ue# embora se e6presse em di(erentes momentos# n o deve alterar a condi o processual da avalia o# nem ser entendida como acontecendo de (orma hier"r2uica. )um primeiro momento#
busca8se observar e analisar como se d" o processo de estudo do aluno@ se est" conse0uindo acompanhar as aborda0ens e discussCes propostas no material did"tico A 2uais os 0raus de di(iculdades EDUCAO A DISTNCIA ! &onstr'(n)o s(*n(+(&a)os !

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encontrados na rela o com os conte*dos trabalhadosA como seu relacionamento com a orienta o acad?micaA como desenvolve as propostas de apro(undamento de conte*dosA 2ual sua busca em termos de material de apoio# sobretudo biblio0r"(icoA se tem buscado manter um processo de interlocu o permanente com pro(essores e orientadoresA como se relaciona com outros alunos do cursoA se tem reali/ado as tare(as propostas em cada "rea de conhecimentoA se tem utili/ado di(erentes canais para sua comunica o com a orienta o acad?mica e com os pro(essoresA se capa/ de estabelecer relaCes entre o conhecimento trabalhado e sua pr"tica peda0H0icaA se tem (eito inda0aCes e 2uestionamentos sobre as aborda0ens propostas# se tem problemas de ordem pessoal ou pro(issional inter(erindo no seu processo de aprendi/a0em. O acompanhamento (eito nesse nvel se d" atravs da orienta o acad?mica# com descri o em (ichas individuais e com critrios para an"lise do envolvimento do aluno no processo. Cada orientador acad?mico se responsabili/a por um 0rupo de <=8;= alunos para 2ue possa acompanhar individualmente cada aluno. Caso o aluno n o apresente um desempenho satis(atHrio em termos de compreens o dos conte*dos trabalhados# ele aconselhado a re(a/er seu percurso# apro(undando e ampliando suas leituras. Somente depois de atender >s e6i0?ncias desse nvel# o aluno aconselhado a participar do se0uinte.

)um se0undo momento#

busca8se observar em 2ue medida o aluno est" acompanhando o conte*do proposto em cada uma das "reas de conhecimento@ se capa/ de posicionamentos crtico8re(le6ivos (rente as aborda0ens trabalhadas e (rente a sua pr"tica docente. )esse nvel# o aluno reali/a avaliaCes (ormais# com proposiCes# 2uestCes e tem"ticas 2ue lhe e6ijam n o sH um nvel de sntese dos conte*dos trabalhados# mas tambm a produ o de te6tos escritos# com nvel de estrutura o 2ue um te6to acad?mico e6i0e. . Essas 2uestCes ou proposiCes s o elaboradas pelos pro(essores respons"veis pelas "reas de conhecimento# com a participa o do orientador acad?mico. Este nvel de avalia o tambm descrito e re0istrado nas (ichas individuais do aluno. Caso o aluno n o tenha o desempenho desejado# ele aconselhado a re(a/er al0uns percursos de estudo# apro(undando mais suas leituras.

)um terceiro momento#

o aluno reali/a estudos ou pes2uisas# a partir de proposiCes tem"ticas relacionadas a 2uestCes educacionais# sobretudo li0adas ao cotidiano escolar. O resultados desses estudos s o apresentados nos semin"rios tem"ticos semestrais# precedidos de planejamento e orienta o. + preocupa o neste nvel a de oportuni/ar ao aluno elementos para a produ o de um trabalho de an"lise crtico8re(le6iva (rente a uma determinada tem"tica ou situa o de seu cotidiano escolar. + reali/a o do semin"rio tem"tico oportuni/a# ainda# uma aborda0em inte0radora entre os conte*dos das di(erentes "reas de conhecimento. Resumindo# a postura de avalia o assumida no ensino8aprendi/a0em pressupCe por um lado# uma compreens o do processo epist?mico de constru o do conhecimento e# por outro# a compreens o da a o de avaliar como processo

Licenciatura em Educao Bsica a Distncia -

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eminentemente peda0H0ico de intera o contnua entre aluno7conhecimento 7pro(essor. Embora a avalia o se d? de (orma contnua# cumulativa# descritiva e compreensiva# possvel particulari/ar tr?s momentos no processo@

+companhamento do percurso de estudo do aluno# atravs dos di"lo0os e entrevistas com os orientadores acad?micosA Produ o de trabalhos escritos# 2ue possibilitem snteses dos conhecimentos trabalhadosA +presenta o de resultados de estudos e pes2uisas reali/adas semestralmente# apresentados em semin"rios tem"ticos inte0radores.

Somente apHs a reali/a o e participa o nesses tr?s nveis de avalia o 2ue (eita a valora o (inal do desempenho do aluno# tradu/ida em n*mero por e6i0?ncia de normas institucionais. 5odo re0istro acad?mico (eito nos Centros de +poio# pelos orientadores acad?micos e pelos pro(essores respons"veis por "reas de conhecimento# atravs de um pro0rama desenvolvido especialmente para esse (im# e# posteriormente# enviados para a Coordena o de +dministra o Escolar# Hr0 o central de re0istro escolar.

B(C.(o*ra+(a +LME:&+# Celia Schimidt et al.. F Programa de .ualificao 'ocente em %ato 5rosso 8 um Pro0rama em Constru o :nterinstitucional.. Cuiab"@ U,M5# :nstituto de Educa o# $DDM. mimeo. +LO)SO# ^atia MorosovA )E&ER# Maria L*cia CavalliA PRE5:# Oreste. ) Cicenciatura Plena em $ducao K*sica / a e 1a s2ries, atrav2s de modalidades de $)' . Cuiab"@ U,M5# $DDM. +LO)SO# ^atia Morosov# )E&ER# Maria L*cia Cavalli. O Projeto de Educa o a &ist'ncia da Universidade ,ederal de Mato -rosso@ aspectos de(inidores de sua identidade. $m )berto# !raslia# ano $M# n. K=# p. $<=8$<F# $DDM. +PPLE# Michael _. $ducao e Poder. 5rad. de Maria Cristina Monteiro. Porto +le0re@ +rtes Mdicas# $DGD. `````````````````. Currculo e Poder. $ducao e Lealidade. Porto +le0re# ano $%# n. .<# p. %M8FK# jul.7de/.# $DGD. `````````````````. Repensando :deolo0ia e Currculo. S:LZ+# 5oma/ 5adeu# MORE:R+# +ntWnio ,l"vio 3or0.4. Durrculo, Dultura e Bociedade. S o Paulo@ Corte/# $DDF. +PPLE# Michael _. Consumindo o Outro@ bran2uidade# educa o e batatas (ritas baratas. :n S:LZ+# 5oma/ 5adeu da 3or0.4 )liengenas em Bala de )ula @

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EDUCAO A DISTNCIA !

&onstr'(n)o s(*n(+(&a)os !

Uma introdu o aos estudos culturais da educa o. PetrHpolis@ Zo/es# $DDF. ````````````````. Fs Professores e o Durrculo@ aborda0ens sociolH0icas. Lisboa# Portu0al@ Educa7 Universidade de Lisboa# $DDK. ````````````````. Donhecimento Fficial. PetrHpolis@ Zo/es#$DDK. +RE5:O# Loren/o -arcia. $ducacion Buperior a 'ist3ncia@ analisis de su e(icacia. Merida 3Espanha4@U)E&7Centro Re0ional de E6tremadura# $DGM. +SSOC:+abO )+C:O)+L PEL+ ,ORM+abO &OS PRO,:SS:O)+:S EM E&UC+abO 3+),OPE4. 'ocumento Minal# Z: Encontro )acional. !elo Iori/onte J M-. jul. $DD<. !R+)&bO. Carlos Rodri0ues. ) educao como cultura. S o Paulo@ !rasiliense# $DGM. !RcEc:)S^:# :ria. 5rajetHria do Movimento para as Re(ormulaCes Curriculares dos Cursos de (orma o de pro(issionais da Educa o@ do Comit? 3$DG=4 > +),OPE 3$DD<4. $m )berto 8 !raslia# ano $<# n. F%# abr.7jun.# $DD<. ``````````````.Sal"rio# estrutura de carreira e 2uali(ica o. :n@ Por uma Poltica de ,orma o de Pro(essores para a educa o !"sica 8 )nais do Bemin*rio Nacional Plano 'ecenal de educao para todos . !raslia@ MEC7SE,7SESU# com apoio da U)ESCO# $DD%. COS5+# Marisa Zorraber. &iscutindo a Escola !"sica em 5empos de )eoliberalismo @ Uma conversa introdutHria. :n COS5+# Marise Zorraber. 3or0.4. $scola K*sica na Nirada do B2culo@ Cultura# Poltica e Currculo. S o Paulo @ Corte/# $DDM. CI+Ud# Marilena. Donvite E Milosofia. S o Paulo@ etica# $DD%. &EMO# Pedro. .uestes para a teleducao. PetrHpolis@ Zo/es# $DDG. ,RE:5+S# Luis Carlos. Em &ire o a uma Poltica para a ,orma o de Pro(essores. $m )berto# !raslia# ano $<# n. F%# abr.7jun. $DD<. -+&O55:# Moacir. Iist@ria das +d2ias Pedag@gicas. S o Paulo@ etica# $DD;. ````````````````. Doncepo 'ial2tica da $ducao. G ed. S o Paulo@ Corte/# $DD;. -+RC:+# Re0ina Leite. + Educa o Escolar na Zirado do Sculo. :n COS5+# Marisa Zorraber 3or0.4. $scola K*sica na Nirada do B2culo @ Cultura# Poltica e Currculo. S o Paulo@ Corte/# $DDM. -+55:# !ernadete +. + ,orma o &ocente o Con(ronto )ecess"rio@ pro(essor f academia. Dadernos de Pes uisa. S o Paulo# n. G$# mai.# $DD<. ```````````````.+lternativas para a (orma o de pro(essores@ Nvirando a prHpria mesaQ. :n@ Bemin*rio sobre a Mormao de Professores para a $ducao b*sica - 3PUC7SP4 Coopera o Educativa !rasil7,rana 8 MEC7SE)E!7Un! e Ministrio da Educacional da ,rana# $DD<. -EER5c# Cli((ord. ) +nterpretao das Dulturas. Rio de \aneiro@ -uanabara# $DGD. -EER5c# Cli((ord. F Baber Cocal. PetrHpolis@ Zo/es# $DDG. -:ROUf# Ienrg + e M+CL+RE)# Peter. ,orma o do Pro(essor como uma Es(era contra8P*blica@ + Peda0o0ia radical como uma (orma de poltica cultural. :n S:LZ+# 5oma/ 5adeu# MORE:R+# +ntWnio ,l"vio 3or04. Durrculo, Dultura e Bociedade& S o Paulo@ Corte/# $DDF. -:ROUf# Ienrg +. e S:MO)# Ro0er. Cultura Popular e Peda0o0ia Crtica@ a vida cotidiana como base para o conhecimento curricular. :n S:LZ+# 5oma/ 5adeu# MORE:R+# +ntWnio ,lavio 3or0.4. Durrculo, Dultura e Bociedade. S o Paulo@ Corte/# $DDF. -REE) !ill e !:-U) Chris. +lien0enas em Sala de +ula. :n S:LZ+# 5oma/ tadeu 3or04. )liengenas em Bala de )ula. Uma introdu o aos estudos culturais da educa o. PetrHpolis@ Zo/es# $DDF. -R:-)O). Claude. Cultura &ominante# Cultura Popular e Multiculturalismo Popular. :n S:LZ+# 5oma/ 5adeu 3or04. )liengenas na sala de aula. Uma introdu o aos estudos culturais em educa o. PetrHpolis@ Zo/es# $DDF. Licenciatura em Educao Bsica a Distncia $13

:+)):# Octavio. ) $ra do 5lobalismo. Rio de \aneiro@ Civili/a o !rasileira# $DDM. `````````````. )ovo paradi0ma das ci?ncias sociais. $studos )vanados# vol. G# n. <$# $DD%. :)EP. Educa o !"sica@ a constru o do sucesso escolar. :n@ B2rie 'ocumental@ Eventos# n. $# mar.# $DD%. \+MESO)# ,redric. P@s %odernismo@ a LH0ica Cultural do Capitalismo 5ardio. S o Paulo@ etica# $DDM. \O)+SSE)# &avid. O Uso das )ovas 5ecnolo0ias na Educa o a &ist'ncia e +prendi/a0em Construtiva. $m )berto. !raslia @ ano $M# n. K=# p. K=8GG# abr.7jun.# $DDM. ^+hE# +nthong et IE)R: ,rance. Ensei0nement > &istance 8 +pprentissa0e +utonomeT :n -+-)L# Pierre 3or0.4 P2dagogie et Mormation E 'istance. Le &ocument de R(rence.1ubec# Canad"@ 5li 8 Universit# $DD<. ^:c:L5+)# Musta(a. et al.. CondiCes PHs 8 Modernas@ Repensando a Educa o P*blica. :n S:LZ+# 5oma/ 5adeu 3or04. 4eoria $ducacional Dritica em 4empos P@s-%odernos. Porto +le0re@ +rtes Mdicas# $DD;. LE+CI. Edmund. Dultura e Domunicao. Rio de \aneiro@ cahar# $DKG. M+R5:)S# Onil/a !. ) $ducao Buperior a 'ist3ncia e a 'emocratizao do Baber. PetrHpolis@ Zo/es# $DD=. `````````````````. + U)ESCO e a educa o no mundo. Dadernos de $ducao. Cuiab"@ U):C. Coordena o de PHs8-radua o. vol. = n. $# p. F$8FD# nov. $DDK. MELLO# -uiomar )amo. Polticas P*blicas de Educa o. $studos )vanados# 3Cole o &ocumentos# Srie Educa o para a Cidadania4. S o Paulo@ USP# :nstituto de Estudos +vanados# de/. $DD$. ````````````````````. %agist2rio de /< 5rau. &a Compet?ncia 5cnica ao Compromisso Poltico. S o Paulo@ Corte/# $DG$. MERLE+U 8 PO)5h# Maurice. Menomenologia da Percepo. Rio de \aneiro@ ,reitas !astos# $DK$. MO)5ERO# Paulo. &iversidade Cultural@ inclus o# e6clus o e sincretismo. :n &+hRELL# \uare/ 3or04. %-ltiplos Flhares sobre a $ducao e Dultura& !elo Iori/onte@ U,M-# $DDM. MOR+:S# Re0is de. Dultura Krasileira e $ducao. S o Paulo# Campinas@ Papirus# $DGD. MORE:R+# +ntonio ,l"vio. Durrculos e Programas no Krasil. Campinas@ Papirus# $DD=. MORE:R+# +. ,.# S:LZ+# 5omas 5adeu da. Durrculo, Dultura e Bociedade . <9. ed. S o Paulo@ Corte/# $DDF. )E&ER# Maria L*cia Cavalli. +valia o na Educa o a &ist'ncia@ si0ni(icaCes para de(ini o de percursos. :n PRE5:# Oreste 3or0.4 $ducao E 'ist3ncia@ :ncio e indcios de um percurso. Cuiab"@ )E+&7U,M5# $DDM. ````````````````````````. ) Mormao do Professor a 'ist3ncia@ &iversidade como base conceitual. U,M57:E @ Cuiab"# $DDD.3 5ese de &outorado4 OR5:c# Renato. %undializao da Dultura. S o Paulo @ !rasiliense# $DDM. ````````````. Dultura Krasileira e +dentidade Nacional. S. Paulo@ !rasiliense#$DD%. P+SSOS# Luis +u0usto. )guau na 'ana do(s) 4empo(s) e a $ducao da $scola @ o tempora# o mores. Cuiab"@ U,M5# :nstituto de Educa o# $DD;.35ese de &outorado4 PRE5:# Oreste# +LO)SO# ^atia Morosov. $ducao em %ato 5rosso@ desvelando estatsticas. Cuiab" @ E&U,M5# $DDK. PRE5:# Oreste. Educa o a &ist'ncia@ uma pr"tica educativa mediadora e mediati/ada. :n PRE5:# Oreste 3or0.4 $ducao a 'ist3ncia@ incios e indcios de um percurso. )E+&7:E7U,M5. Cuiab" @ U,M5# $DDM. EDUCAO A DISTNCIA ! &onstr'(n)o s(*n(+(&a)os !

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1UELUc# +na -racinda. + 1uest o da 5emporalidade na Educa o. :n ,+cE)&+ :vani 3or0.4. Pes uisa em $ducao e as 4ransformaes do Donhecimento . Campinas# S o Paulo @ Papirus# $DDF. S+)5OML# \urjo 5orres. +s Culturas )e0adas e Silenciadas no currculo. :n S:LZ+# 5oma/ 5adeu 3or04. )liengenas na Bala de )ula@ Uma introdu o aos estudos culturais em educa o. PetrHpolis@ Zo/es# $DDF. S+)5OS# Milton. ) Natureza do $spao@ 5cnica e 5empo 8 Ra/ o e Emo o. S o Paulo@ IUC:5EC# $DDK. S+R+:Z+# 5ere/inha. + Educa o a &ist'ncia no !rasil. $m )berto# !raslia# ano $M# n. K=# p. $M8<K# abr.7jun. $DDM. SC+L+# Sr0io !rasil ). $nsino a 'ist3ncia para o Professor do $nsino Mundamental em $,erccio. S o Paulo@ USP#$DDF. 35ese de &outorado4 SCIOLER# Marc# ^:M Chi &ao. La ,ormacion > &istance. :n -+-)L# P& P2dagogie e Mormation E 'istance. Le &ocument de R(rence. 1uebec#Canad"@ 5li 8 Universiti# $DD<. S:LZ+# Petronilla !. -onalves. Pr"tica do Racismo e ,orma o de Pro(essores. :n &+hRELL# \uare/ 3or04. %-ltiplos Flhares sobre a $ducao e Dultura. !elo Iori/onte@ U,M-# $DDM. S:LZ+# 5omas 5adeu. +dentidades 4erminais@ as 5rans(ormaCes na Poltica da Peda0o0ia e na Peda0o0ia da Poltica. PetrHpolis@ Zo/es# $DDMa. ```````````````````. Currculo e :dentidade Social@ 5erritHrios Contestados. :n S:LZ+# 5oma/ 5adeu 3or04. )liengenas em Bala de )ula" Uma introdu o aos estudos culturais da educa o. PetrHpolis@ Zo/es# $DDF. ```````````````````. &escoloni/ar o Currculo@ estrat0ias para uma peda0o0ia crtica. &ois ou tr?s coment"rios sobre o te6to de Michael +pple. :n COS5+# Marise Zorraber 3or04. $scola K*sica na Nirada do B2culo @ Cultura# Poltica e Currculo. S o Paulo@ Corte/# $DDMb. S:MO)# Ro0er L. Uma Peda0o0ia como uma 5ecnolo0ia Cultural. :n S:LZ+# 5oma/ 5adeu. )liengenas em Bala de )ula@ Uma introdu o aos estudos culturais da educa o. PetrHpolis@ Zo/es# $DDF. SOUc+# Eda Coutinho !. Machado. Panorama :nternacional da Educa o a &ist'ncia. $m )berto# !raslia# ano $M# n. K=# p. D8$M# abr.7jun. $DDM. SPELLER# Paulo. ,orma o de Pro(essores e produ o de conhecimento@ proposta e e6peri?ncia do :nstituto de Educa o da U,M5. -oi'nia@ U,-O Morum de Cicenciatura# PrH8reitoria de -radua o# Caderno ;. U,M5. Poltica de $nsino e Pes uisa do +$. Cuiab"# U,M57:E# $DD<.

VILLAROEL, Armando. Reflexiones Acerca del so Recien!e de la Ed"caci#n a $is!%ncia en La La!inoamerca. Em Aberto. &ras'lia, ano 1(, n. )*, +. ,3,,, abr.-."n. 1,,(.

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