UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL PROGRAMA DE PS-GRADUAO ESPECIALIZAO EM ENSINO DE MATEMTICA

O uso da Msica para o ensino da Matemtica Tais Carrasco Carneiro

Orientador: Prof Ms Ailton Antonio de Sousa

Monografia apresentada Especializao em Ensino de Matemtica da Universidade Cruzeiro do Sul como parte dos requisitos para a obteno do ttulo de Especialista em Ensino de Matemtica

So Paulo 2013

UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL PROGRAMA DE PS-GRADUAO ESPECIALIZAO EM ENSINO DE MATEMTICA

O uso da Msica para o ensino da Matemtica

Tais Carrasco Carneiro Clares

Monografia aprovada 12/09/2013.

de pela

especializao Banca

defendida

e em

Examinadora

BANCA EXAMINADORA:

Orientador: Prof. Ms. Ailton Antnio de Sousa

Avaliador: Prof. Dr. Mauro Srgio Teixeira de Arajo

AGRADECIMENTOS Desejo agradecer, primeiramente a Deus, por tudo de maravilhoso em minha vida. Depois aos meus pais, Isabel e Eugnio, pela compreenso e apoio que sempre me deram em todos os momentos da minha vida. Agradeo ao Daniel pelos melhores momentos da minha vida, Talita, pela maravilha de ter ela como irm, ao Vincius (in memoriam), que mesmo estando longe, me ensinou o que ter garra e vontade de vencer sempre, mesmo quando a vida no tem o que lhe oferecer e a toda minha famlia, que me ensinou a nunca desistir dos meus sonhos. Agradeo Universidade Cruzeiro do Sul, pela oportunidade de subir mais um degrau na minha vida acadmica. Agradeo tambm ao meu orientador Professor Ailton Antonio de Sousa, pelo suporte que me deu, para comear e finalizar meu trabalho.

RESUMO

Esta monografia tem como objetivo principal mostrar aos professores outra maneira de abordar a Matemtica, utilizando conhecimentos musicais. A Msica comeou a ser estudada por grandes cientistas como Plato, Aristteles, Aristfanes, Scrates, Herdoto, Tales de Mileto e Pitgoras de Samos, e este ltimo fez a descoberta dos sons musicais, partindo do conceito de razo e proporo. Assim, utilizamos o conhecimento destes cientistas para inserir algumas sugestes de aulas que os professores podem utilizar para torn-las mais atrativas e contribuir para que seus alunos consigam um aprendizado significativo. Desta maneira, com este trabalho procuramos auxiliar os professores a realizarem em suas aulas a interdisciplinaridade, utilizando a Msica para o ensino da Matemtica. Para podermos detectar as opinies dos professores que atualmente lecionam, foi feito um questionrio sobre um material extra-curricular que pode ser utilizado como ferramenta de conhecimento, mostrando aos alunos maneiras diferentes de se enxergar a matemtica. Palavras-chave: Msica, interdisciplinaridade, aulas prticas.

ABSTRACT This monograph has as main objective to show teachers another way to approach mathematics, using musical knowledge. The music began to be studied by great scientists such as Plato, Aristotle, Aristophanes, Socrates, Herodotus, Thales of Miletus and Pythagoras of Samos, and the latter made the discovery of musical sounds, based on the concept of ratio and proportion. Thus, we use the knowledge of these scientists to insert some suggested lessons that teachers can use to make them more attractive and help their students to gain meaningful learning. Thus, with this work we help teachers conduct their classes in the interdisciplinary, using music to mathematics teaching. To be able to detect the opinions of teachers who currently teach, a questionnaire was done on a material extra-curricular that can be used as a tool of knowledge, showing students different ways of looking at mathematics. Keywords: Music, interdisciplinary, practical lessons.

LISTA DE TABELAS Tabela 1 - Notas musicais..........................................................................................28 Tabela 2 - Exemplo de tabela para preenchimento em sala de aula.........................35 Tabela 3 - Exemplo de exerccio envolvendo notas musicais e fraes....................36

LISTA DE FIGURAS Figura 1: O monocrdio de Pitgoras ........................................................... 24 Figura 2: Ilustrao de um monocrdio ........................................................ 24 Figura 3: Ilustrao de um monocrdio, vibrando metade da corda. ............ 24 Figura 4: Ilustrao de um monocrdio, vibrando dois teros da corda........ 25 Figura 5: Ilustrao de um monocrdio, vibrando trs quartos da corda. ..... 25 Figura 6: Ligadura entre notas musicais. ...................................................... 31 Figura 7: Diferentes maneiras de representar uma frmula de compasso. .. 31 Figura 8: Domin musical apresentando peas j colocadas de maneira correta. ...................................................................................................................... 36 Figura 9: Partitura "Atirei o pau no gato" sem diviso de compasso ............ 37 Figura 10: Parte da partitura "Atirei o pau no gato" com pensamento da diviso de compassos ............................................................................................... 37 Figura 11: Partitura "Atirei o pau no gato com as divises de compassos ... 37

SUMRIO INTRODUO.............................................................................................. 10 1. ALGUMAS PESQUISAS ABORDANDO A RELAO ENTRE A MATEMTICA E A MSICA. ................................................................. 14 1.1. Livro: Matemtica e Msica: o pensamento analgico na construo de significados, de ABDOUNUR (1999). ..................................................... 14 1.2. Artigo: Matemtica e Msica, de RODRIGUES (1999).......................... 16 1.3. Artigo: Matemtica e Msica: As Progresses Geomtricas e o Padro de Intervalos da Escala Cromtica, de MONTEIRO, MEDEIROS e MEDEIROS (2003) ................................................................................. 17 1.4. Monografia: Matemtica e Msica: prticas pedaggicas em oficinas interdisciplinares, de CAMPOS (2009) ................................................... 18 1.5. Monografia: A melodia das razes e propores: a msica sobre o olhar interdisciplinar do professor de matemtica, de BARNAB (2011) ........ 19 2. A CRIAO DA MSICA PELA MATEMTICA....................................... 22 2.1. Evoluo da matemtica na Grcia Antiga. ........................................... 22 2.2. Pitgoras e a escola pitagrica .............................................................. 23 3. UTILIZANDO A TEORIA MUSICAL NAS AULAS DE MATEMTICA ...... 27 3.1. As notas musicais .................................................................................. 27 3.1.1. UTILIZANDO O CONCEITO DAS DURAES DAS NOTAS MUSICAIS NA AULA DE MATEMTICA ............................................... 28 3.2. Ponto de aumento e duplo ponto de aumento ....................................... 29 3.2.1. UTILIZANDO O CONCEITO DO PONTO DE AUMENTO NA AULA DE MATEMTICA ........................................................................................ 29 3.3. Ligadura ................................................................................................. 30

3.3.1. UTILIZANDO O CONCEITO DA LIGADURA NA AULA DE MATEMTICA ........................................................................................ 31 3.4. Frmula de compasso ........................................................................... 31 3.4.1. UTILIZANDO O CONCEITO DA FRMULA DE COMPASSO NA AULA DE MATEMTICA........................................................................ 32 4. AULAS EXPOSITIVAS ............................................................................. 33 4.1. Projeto 1 - Conhecendo Pitgoras e a criao das notas musicais. ...... 33 4.2. Projeto 2 - A durao das notas musicais e a proporo ou frao ....... 35 4.3. Projeto 3 - Frmulas de compasso. ....................................................... 36 5. OPINIO DE PROFESSORES SOBRE A UTILIZAO DA MSICA COMO FERRAMENTA DO ENSINO DA MATEMTICA. ...................... 39 CONCLUSES............................................................................................. 42 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................. 43 ANEXOS ....................................................................................................... 45

INTRODUO Observando o ensino da Matemtica realizado nas escolas bastante evidente a dificuldade que os alunos encontram na aprendizagem dos contedos desta rea de conhecimento, pois o desenvolvimento cognitivo deles no oferece a abstrao necessria para o seu entendimento. Os estudos e as atividades de professores, mestres e doutores da rea do ensino da Matemtica como Alves (2004), Abdounur (1999), Dambrsio (1989), Vaz (2006), Linck (2010) e Snyders (1994), envolvendo entre outros aspectos os problemas que afetam o ensino da Matemtica, nos levam a realizar diversos questionamentos: Como podemos fazer para que o aluno aprenda Matemtica e que a abordagem deve ser feita de modo a torn-la atrativa? Ser que existe alguma outra disciplina que correlacionada com a Matemtica traga algum benefcio para o ensino desta disciplina? De que maneira o aluno pode relacionar o contedo musical com conceitos da Matemtica? Alm disto, de acordo com a lei 11.769 (BRASIL, 2008) A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular . Desta maneira, propomos levar o contedo de msica para dentro das aulas de Matemtica para conseguir obter xito acadmico nesta matria to assombrosa para nossos alunos. Constata-se que tanto professores, como Snyders, Abdounur, Vaz e Linck, quanto os documentos oficiais, como o PCN, sugerem caminhos para que ocorra a interdisciplinaridade com os contedos matemticos procurando mostrar aos alunos que eles esto interligados, mesmo que s vezes isso no fique evidente. Assim, em nossa proposta desejamos mostrar que a msica pode ajudar na ocorrncia da interdisciplinaridade. De acordo com Snyders (1994, p. 138):
Para alguns alunos a partir talvez da beleza da msica, da alegria proporcionada pela beleza musical, to frequentemente presente em suas vidas em outra forma, que chegaro a sentir a beleza na literatura, o misto de beleza e verdade existente na matemtica, o misto de beleza e eficcia que h nas cincias e nas tcnicas.

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Ento, a partir dessa beleza aparente que a msica proporciona espera-se envolver o aluno de uma maneira que ele veja a mesma beleza na Matemtica, contribuindo, assim, para seu xito na caminhada escolar. Desta maneira justifica-se a escolha do tema, mostrando algumas maneiras de utilizar a msica como estratgia para o ensino da Matemtica a fim de que os alunos sintam-se atrados e, assim, ocorra um aprendizado significativo. A maior parte deste trabalho constitudo de pesquisa bibliogrfica, onde a partir de livros, revistas e algumas monografias vamos observar como a msica pode auxiliar no ensino da Matemtica e como eles podem dizer que isto influencia o aprendizado do aluno. Para esta monografia foram selecionados os trabalhos de Alves (2004), Abdounur (2006), Dambrsio (1989), Vaz (2006) e Linck (2010). Alm disto, foi aplicado um questionrio a trs professores sobre o vdeo Donald no pas da Matemgica, para coletar as opinies deles que esto em atividade em sala de aula, se este vdeo pode ser utilizado como construtor de conhecimento. Pretende-se estruturar este trabalho com o desenvolvimento de cinco captulos, onde no primeiro captulo iremos analisar algumas posies dos estudiosos sobre como a msica est relacionada com a Matemtica e em quais momentos podemos relacionar as duas disciplinas para que se obtenha xito na chamada interdisciplinaridade. No segundo captulo mostraremos um dos principais matemticos que obteve avano e sucesso na criao da escala temperada, ou seja, Pitgoras. Com o estudo do monocrdio, Pitgoras envolveu propores com msica e descobriu que uma oitava exatamente metade da corda que ele havia prendido em seu instrumento e que outras razes lhe davam as 3, 4 e o restante dos intervalos. Com isto, iremos relacionar a proporo matemtica com as descobertas de todos os sons musicais. Este trecho interessante para os alunos que cursam o 7 ano poderem estabelecer relaes com regra de trs e proporcionalidade. No terceiro captulo mostraremos que o pentagrama e suas notaes como frmula de compasso, subdiviso dos tempos musicais, ligadura, ponto de aumento 11

e subdiviso dos tempos das notas musicais podem ser relacionados com os conceitos de soma, subtrao, multiplicao e diviso. No quarto captulo incluiremos a proposta de algumas aulas expositivas capazes de facilitar abordagens de conhecimentos interdisciplinares, para que os professores possam aplicar dentro de sala de aula. O quinto e ltimo captulo tem por base um questionrio autoaplicvel, isto , um questionrio que foi mandando para os e-mails de determinados professores, que leram e responderam as perguntas, sem que eu estivesse presente para debater suas opinies, etc. e que oferece um mtodo interessante de encontrar diferentes pontos de vista ou at mesmo pontos de vista semelhantes (MAY, 2004). Foi perguntado como posso utilizar o vdeo "Pato Donald no pas da matemgica" que mostra claramente a interdisciplinaridade de inmeras matrias com a matemtica, e como a primeira parte (experimento de Pitgoras) pode indagar dos alunos de maneira significativa como a msica est to relacionada com a matemtica. De acordo com Bastos (2009, p. 102) um questionrio:
um instrumento que pode ser construdo ou se basear em algum j existente, desde que contribua para o processo de coleta de dados e venha ao encontro dos objetivos da pesquisa em questo. Alm de ser constitudo por perguntas ordenadas dentro de determinada serie [...] precisa contar com uma apresentao excelente e com instrues objetivas.

Fonseca (2002, p. 58) tambm aponta o questionrio como:

Um instrumento de pesquisa constitudo por uma srie de perguntas organizadas com o objetivo de levantar dados para uma pesquisa, cujas respostas dadas pelo elemento ou pelo pesquisador so sem a assistncia direta ou orientao do investigador.

Aps os professores A, B e C verem o desenho animado O Pato Donald no Pas da Matemgica eles responderam algumas questes sobre como este vdeo pode auxiliar em uma aula de Matemtica. Portanto, o objetivo deste trabalho alm de mostrar a possvel integrao entre a msica e a Matemtica e que a histria da Matemtica tem muitos pontos interligados com a msica, busca-se ajudar o professor a utilizar conceitos musicais

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para ensinar conceitos matemticos com a finalidade de tornar essa disciplina mais atraente e interessante para o aluno.

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CAPTULO 1 ALGUMAS PESQUISAS ABORDANDO A RELAO ENTRE A MATEMTICA E A MSICA A relao entre a Matemtica e a Msica um assunto bastante abordado, estudado e aplicado. Entretanto, mesmo existindo muitos trabalhos relacionando-as, poucos abordam essa relao na rea educacional. Pelo resumo das obras de Abdounur (1999), Rodrigues (1999), Monteiro, Medeiros e Medeiros (2003), Campos (2009) e Barnab (2011) fcil constatar que a maioria destes trabalhos envolve matemtica pura e eletroacstica com aplicaes que no esto diretamente relacionadas com a Educao Matemtica por serem de difcil entendimento. Aqui, listaremos algumas obras que envolvem a msica no mbito educacional, especificamente relacionadas com a Matemtica.

1. Livro: Matemtica e Msica: o pensamento analgico na construo de significados (ABDOUNUR, 1999). Em nossa primeira resenha temos um autor de grande importncia para mostrar a histria geral que liga o conhecimento musical diretamente ao conhecimento matemtico, sendo relevante pelas oficinas interdisciplinares que apresenta. No primeiro captulo, o autor descreve a histria da relao entre Matemtica e msica, desde a Grcia Antiga, especialmente do monocrdio da escola pitagrica at ressaltar a Idade Mdia e o Renascimento, com vrios nomes como Mersenne, Kepler, Descartes, Rameau entre outros, que tratavam a msica como um estudo especfico da Matemtica. No segundo captulo encontra-se uma profunda pesquisa terica sobre o pensamento analgico na construo de significados, isto , a partir de um conhecimento bem fundamentado, alguns conhecimentos podem ser aprendidos, de maneira intuitiva, pela construo de significados. Nele, citado o conhecimento de Rede de LEVY (1993), a inteligncia como um espectro de mltiplas competncias de GARDNER (1994) e a inteligncia coletiva de LVY (1994). Assim, o autor conseguiu unir a histria da relao entre a Matemtica e a Msica com as concepes de investigao e interao entre estes dois contedos. Isto revelado 14

no quarto captulo, onde ele rev todos os estudiosos vistos no segundo captulo, agora com um olhar crtico relacionado com o pensamento analgico, quer dizer: quando Pitgoras j tinha aprendido que dividindo pela metade uma corda, ele conseguia a oitava desta, porque no tentar dividir em outra proporo para ver no que dava. Assim, o autor mostrou que Pitgoras relacionou seu conhecimento com a sua investigao. No terceiro captulo, o autor prope uma maneira de mostrar a importncia do pensamento analgico nos processos de ensino e de aprendizagem e para isto ele prope oficinas interdisciplinares, procurando reproduzir a trajetria da relao entre a Matemtica e a Msica. Comea pelo experimento de Pitgoras, passa pelos intervalos musicais, por todos os tericos desde a Grcia Antiga at o Renascimento e termina nas relaes da Srie de Fourier. Neste mesmo captulo, Abdounur descreve um feito que era urgente para aquela poca da Idade Mdia: o Temperamento igual, onde vrios estudiosos identificaram um jeito de descobrir a escala em que dentro de uma oitava deveria haver 12 semitons. Porm, para que todas as escalas tivesse o mesmo som para cada semitom, deveriam associar estas relaes a frequncias iguais, resultando assim os sons Harmnicos e a Srie Harmnica. No quarto e ltimo captulo, o autor traz uma srie de oficinas interdisciplinares que relacionam a Matemtica com a Msica, mostrando que algumas podem ser feitas em sala de aula, para melhor entendimento da Matemtica, utilizando a Msica como ferramenta. Para Abdounur (1999, pg. 213):
Considerando que a forma tradicional de organizao dos trabalhos escolares no favorece a operacionalizao da proposta apresentada neste trabalho, faz-se necessrio naturalmente uma nova configurao para a estrutura/dinmica de ensino aprendizagem.

Desta maneira, observado que para que este pensamento seja utilizado em sala de aula e obtenha-se o xito destas oficinas, preciso rever os conceitos de sala de aula, principalmente os mtodos conservadores para aprendizagem da Matemtica. Segundo o autor, muitas vezes quem faz este tipo de experimentos deve cantar e ouvir para que a vivncia com os intervalos, consonncias, etc. se torne realmente um recurso capaz de oferecer contribuies aprendizagem. 15

2. Artigo: Matemtica e Msica (RODRIGUES, 1999) O autor Jos Francisco Rodrigues escreveu em 1999 um artigo de ttulo Matemtica e Msica1 onde traz vrias associaes entre a elas, apresentando uma linha histrica das pesquisas e experimentos de grandes matemticos como Pitgoras, Euclides, Ptolomeu, Kepler, entre outros. Mesmo que a msica possa parecer um pouco longe demais da Matemtica, o autor diz:
Sem ignorar que a msica, enquanto arte dos sons, tem uma dimenso artstica que no , naturalmente, redutvel cincia do nmero, na Histria da civilizao europeia, desde a antiguidade clssica at ao sculo das luzes, os aspectos eruditos da msica foram sempre considerados uma das disciplinas das matemticas aplicadas. (RODRIGUES, 1999, p. 17).

Neste artigo o autor comenta sobre as explicaes das primeiras escalas musicais, tratadas em um texto escrito possivelmente por Euclides. Alm disto, o autor cita a Aritmsica Pitagrica, que foi o experimento do monocrdio, relacionando as razes dos nmeros com corda. Para ele, a harmonia do som era diretamente ligada proporo, isto , a proporo 2/3 associava quinta, quarta e oitava. Alm disto, aborda alguns textos e livros que os grandes matemticos foram escrevendo para mostrar a evoluo da Msica relacionada Matemtica. Neste artigo, tambm conseguimos visualizar a forte relao entre a Matemtica e a Msica e como os matemticos tratavam as duas, em conjunto, para que pudessem alcanar seus objetivos.

RODRIGUES, Jos Francisco. A Matemtica e a Msica. Colquio/Cincias, n. 23, pp.17-32, 1999. Disponvel em: http://cmup.fc.up.pt/cmup/musmat/MatMus_99.pdf Acesso em: abril/2013.

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3. Artigo: Matemtica e Msica: As Progresses Geomtricas e o Padro de Intervalos da Escala Cromtica2 (MONTEIRO, MEDEIROS e MEDEIROS, 2003) O prximo texto utilizado para esta pesquisa foi um artigo retirado da revista BOLEMA (Boletim de Educao Matemtica). Esse artigo mostra algumas maneiras de abordar o ensino das progresses geomtricas associando este contedo Msica, com as escalas diatnicas e cromticas. Entende-se por escala diatnica uma escala de oito notas, organizadas por tons e semitons. Esta escala a mais utilizada nas msicas ocidentais. J a escala cromtica uma escala de doze notas, organizadas somente por semitons. Com um fundamento terico, os autores descrevem o estudo da Matemtica e da Msica, mostrando diversos estudos e exemplos de autores que tratavam deste tema. Assim, eles escrevem como surgiu o estudo das escalas cromticas e diatnicas e tambm do temperamento. Para exemplificar a construo das escalas, eles utilizam o brao do violo. Para a escala cromtica, eles a exemplificam no sistema de trastes3 do violo, pois cada casa do violo um semitom e com isto os autores estabelecem uma relao com a progresso geomtrica. Alm deste exemplo, o artigo ainda explica as progresses geomtricas a partir da construo de tubos sonoros. Desta maneira, mais uma vez os autores utilizaram msica para explicar um conceito matemtico, de maneira que a interdisciplinaridade empregada pode mostrar como a Matemtica est presente em diferentes situaes do nosso dia a dia e como esta matria pode ser de fcil entendimento.

MONTEIRO JR., Francisco Nairon; MEDEIROS, Alexandre; MEDEIROS, Cleide Farias de. Matemtica e Msica: As Progresses Geomtricas e o Padro de Intervalos da Escala Cromtica. Bolema, Rio Claro: Unesp, n. 20, 2003, p.101-126. 3 Traste: Marcaes feitas no brao do violo, que fazem a separao entre as notas.

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4. Monografia: Matemtica e Msica: prticas pedaggicas em oficinas interdisciplinares (CAMPOS, 2009). Campos (2009) escreveu seu mestrado tambm sobre a relao entre a Msica e a Matemtica, com prticas pedaggicas sendo propostas em oficinas interdisciplinares. O autor levanta primeiro perguntas sobre como atividades interdisciplinares podem auxiliar na aprendizagem e com esta pergunta principal ele encaminha seu trabalho, primeiro pela histria da Matemtica com a Msica. Depois, coleta algumas informaes sobre autores que relacionam a Matemtica com a Msica, mais precisamente informaes relacionadas com a prtica do ensino da Matemtica. O autor tambm comenta as mltiplas inteligncias defendidas por Gardner, fala sobre como o pensamento lgico-matemtico auxilia no entendimento de conceitos musicais e como a competncia musical traz benefcios para os alunos entenderem sobre propores, razes e progresses geomtricas. Alm disto, o autor realiza algumas oficinas interdisciplinares, relacionando a Matemtica com a Msica. Primeiramente, o autor pergunta para os participantes da pesquisa de campo qual a formao deles, relacionadas com a Msica e com a Matemtica, depois pergunta se alguma vez utilizou a msica para ensinar/aprender Matemtica e vice e versa. Depois, comenta sobre as oficinas praticadas por eles. A primeira oficina realizada visava abordar Pitgoras, envolvendo aspectos desde a histria at a construo do monocrdio, passando pelas cordas do violo. A segunda oficina falou sobre a Msica e Matemtica na Idade Mdia. Foi comentado aqui os conceitos de consonncia, dissonncia e batimento, relacionados com os conceitos da Matemtica mdia aritmtica e mdia harmnica. A terceira oficina tinha como objetivo apresentar os smbolos musicais e a construo da flauta P. Os smbolos musicais so as claves, pentagramas, notas musicais, isto o conjunto da teoria musical que se transforma em msica. Alm desta explicao, a construo da flauta P foi realizada em trs diferentes escalas, a escala Pitagrica, a escala de Zarlino e a escala Temperada. O processo de fabricao so os mesmos, diferena est na proporo de cada escala. A quarta oficina fala sobre o Renascimento e aborda a histria do desenvolvimento da Msica com a Matemtica, mostrando os principais pontos que aquela poca proporcionou. A quinta oficina foi 18

sobre as diferentes escalas musicais e foi feito um apanhado histrico dos grandes matemticos. Desta maneira, podemos observar novamente que a grande relao entre a Matemtica e a Msica pode ser colocada disposio do professor de Matemtica para as suas aulas.

5. Monografia: A melodia das razes e propores: a msica sobre o olhar interdisciplinar do professor de matemtica (BARNAB, 2011) O ltimo trabalho que utilizamos nesta pesquisa foi a dissertao de mestrado de Barnab (2011), onde o autor aborda toda a histria envolvendo Msica e Matemtica para conseguir oferecer uma explicao mais fcil sobre razes e propores. No primeiro captulo ele conta sua trajetria para explicar o porque da escolha deste tema para sua monografia. No segundo captulo, ele relaciona o experimento de Pitgoras, com as razes e propores. Inicia com a histria da Msica na Grcia Antiga, fala sobre os Pitagricos, sobre a construo do monocrdio, sobre a escala pitagrica e comenta tambm sobre a msica ps pitagrica, isto , como a msica se desenvolveu aps toda a descoberta que Pitgoras iniciou. No terceiro captulo, o autor fala sobre alguns termos matemticos que utilizamos em sala de aula e como podemos diferenci-los e abord-los de uma maneira mais atrativa de modo a proporcionar um real aprendizado. Os termos matemticos abordados so frao, razo, proporo, quociente e nmeros decimais. Alm disto, o autor nos chama a ateno sobre alguns equvocos que encontramos nos livros didticos e que devemos ter muito cuidado com a escrita matemtica, principalmente na literatura infantil. Por fim, o autor sugere que busquemos novas abordagens no Ensino da Matemtica, pois infelizmente hoje em dia h dificuldades de proporcionar ao estudante um aprendizado correto e significativo.

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No quarto captulo, o autor trata primeiro separadamente a Educao Matemtica e a Educao Musical. Na Educao Matemtica, o autor mostra que inmeros alunos tem repdio a este contedo, que no conseguem reter nada que a escola lhe ensina e que precisamos dar um basta nisto atravs de busca de novas tcnicas e abordagens, visando proporcionar uma efetiva aprendizagem dos contedos abordados. Para a Educao Musical, o autor justifica que como a lei 11.769 que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira tornou o ensino da Msica obrigatrio, temos que fazer com que esta obrigatoriedade da Educao Musical conquiste seu espao. O autor faz uma crtica de que com esta lei deveramos impor que as faculdades de Pedagogia insiram em sua grade um contedo bsico musical, para que os professores ao serem formados tenham um conhecimento correto e sejam aptos para lecionar tal contedo. Neste mesmo captulo, o autor comenta sobre a interdisciplinaridade e como algumas pessoas confundem o que realmente significa a interdisciplinaridade. Assim, ele tece reflexes acerca da diferena entre multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Podemos definir a interdisciplinaridade como:
[...] O fato trivial de que todo conhecimento mantm um dilogo permanente com os outros conhecimentos, que pode ser de questionamento, de confirmao, de complementao, de negao, de ampliao, de iluminao de aspectos no distinguidos. Tendo presente este fato, fcil constatar que algumas disciplinas se identificam e aproxima, outras se diferenciam e distancia, em vrios aspectos: pelos mtodos e procedimento que envolvem, pelo objeto que pretendem conhecer, ou ainda pelo tipo de habilidades que mobilizam naquele que a investiga, conhecem ensina ou aprende (MEC, 2000, p. 75).

Barnab, explica o porque da interdisciplinaridade, isto , o que esta juno destes contedos podem oferecer que os contedos isolados no podem? Com isto, o autor cita alguns objetivos que um projeto interdisciplinar deve promover:
- Permitir um melhor desenvolvimento de suas atividades, assegurando sua orientao, a fim de definir o papel que devero desempenhar na sociedade; - Desenvolver o senso crtico e a compreenso das informaes recebidas a cada instante; - A necessidade de aprender a aprender; - Manter a curiosidade e o interesse quanto ao(s) contedo(s) apresentado(s) (BARNAB, 2011, p. 49).

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Assim o autor termina sua explicao sobre a interdisciplinaridade mostrando que atravs do desenvolvimento de oficinas prticas em sala de aula a aprendizagem sobre o contedo de razes e propores tem uma melhor assimilao do que se fosse efetuada de outra maneira. No quinto e ltimo captulo, o autor comenta sobre sua pesquisa de campo, com as oficinas visando o aprendizado de razes e propores envolvendo elementos musicais. Assim, Barnab (2011) conclui seu trabalho mostrando a importncia da abordagem interdisciplinar entre dois contedos para explicar conceitos to evidentes no nosso dia-a-dia. Alm disto, ainda cita que:
Com as mudanas que vem acontecendo na educao bsica brasileira, desde sua estruturao com o Ensino Fundamental de nove anos, at o seu ingresso nas universidades com o novo ENEM, o que se percebe no s uma real necessidade, mas um direcionamento voltado para uma viso interdisciplinar nos exames criados e nas profisses que se constituram com o tempo. (BARNAB, 2011, p. 62).

Com isto, podemos perceber que a maioria dos trabalhos vistos aqui nos mostra que a interdisciplinaridade entre a Matemtica e a Msica pode auxiliar e muito o desenvolvimento do aluno, facilitando a sua aprendizagem de conceitos matemticos. Alm de acrescentar uma educao que favorece o aspecto cultural mais amplo, busca retirar da Matemtica o impacto que ela gera, de dificuldade e falta de entendimento. Podemos observar tambm que os autores se preocupam com a maneira como se deve ensinar alguns conhecimentos matemticos, oferecendo uma base bibliogrfica muito significativa acerca da Histria da Matemtica, alm de estudos como inteligncias mltiplas e outros elementos igualmente relevantes.

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CAPTULO 2 A CRIAO DA MSICA PELA MATEMTICA

1. Evoluo da Matemtica na Grcia Antiga J sabemos que a Grcia Antiga, mil anos antes de Cristo, foi o local de muitas produes cientficas. Sem dvida nenhuma, os maiores cientistas do mundo antigo vieram da pequena Grcia [...] (EVES, 2004, p.90). Os pensadores gregos deixaram para toda a humanidade muitas obras e trabalhos que influenciaram muitas geraes, com teorias registradas e conceitos organizados e que eram passados de discpulo para discpulo. A Grcia Antiga conhecida por ser formada por diversos povos, unindo suas diferentes culturas e crenas. Mesmo com algumas guerras entre estes diferentes povos, as produes de trabalhos cientficos e culturais eram muito melhores do que em outras civilizaes. As datas dos registros dos fatos no correspondem realmente com a data em que a descoberta aconteceu, pois os registros eram feitos tempos depois das descobertas. Alm disso, como os trabalhos foram traduzidos por copistas em dois mil anos da histria, alguns deles podem ter sofrido alguma alterao. Os nomes que se tornaram famosos nesta poca da histria so Plato (427 347 a. C.), Aristteles (445 385 a. C.), Aristfanes (445 358 a. C.), Scrates (469 399 a. C.), Herdoto (585 420 a. C.), alm de conhecidos matemticos como Tales de Mileto (624 556 a. C.) e Pitgoras de Samos (585 500 a. C.). A Matemtica teve um papel muito importante na antiguidade, com grande destaque na produo de conhecimento na Grcia (GARBI, 2010). Matemtica em grego significa aprender, no sentido de quando algum ensina algo. O conhecimento grego era dividido em duas grandes reas: o quadrivium; do qual fazia parte a aritmtica, a geometria a msica e a astronomia, e o trivium, formado por gramtica, lgica e retrica (EVES, 2004).

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2. Pitgoras e a escola pitagrica Pitgoras nasceu na ilha Jnia de Samos. Estima-se que ele tenha vivido de 586 a.C. a 500 a.C. Em 546 a.C. o rei persa foi conquistando as colnias da Jnia e Samos resistiu at 520 a.C. Porm, a falta de segurana era to grande que Pitgoras teve que deixar sua casa e mudou-se para Crotona. Nesta cidade, Pitgoras fundou por volta de 540 a. C. sua escola pitagrica, voltada para o ensino de Filosofa, Cincias Naturais e Matemtica. Esta escola fez tanto sucesso que reuniu muitos discpulos e se tornou uma comunidade secreta. Mais tarde, o poder local comeou a temer a fora desta comunidade e destruram os prdios que abrigavam a escola. Mesmo assim, os pitagricos continuaram a existir, como comunidade secreta por mais de dois sculos. Os pitagricos reconheciam o quadrivium como base necessria para o desenvolvimento de novos conhecimentos. Neste ramo temos a Msica, que no comeo foi tratada como um ramo da Matemtica pura envolvendo, por exemplo, a utilizao de proporo para a construo da escala pitagrica. Diversos matemticos estavam se dedicando construo de escalas e desenvolvendo diversos critrios de afinao. Pitgoras estabeleceu uma afinao pelos recursos de quinta, para obteno das notas da escala, com o monocrdio. Pitgoras observou as relaes matemticas nos sons que eram emitidos em diferentes pores das cordas vibrantes. O monocrdio um instrumento que tem uma corda fixa nas extremidades de dois cavaletes fixos e um cavalete mvel entre estes dois fixos. As cordas do violo podem oferecer uma base visual para se entender o aspecto do monocrdio, onde as trastes so os lugares onde o cavalete mvel deveria ficar para termos as pores corretas de afinao. Claro que os trastes do violo seguem a afinao das descobertas musicais do sculo XVI em diante.

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Figura 1: O monocrdio de Pitgoras

Disponvel em: ttp://conocimientoygnosis.blogspot.com.br/2011/12/pitagoras-el-maestro-de-samos.html Acesso em: Jul. 2013

Pitgoras observou que ao fixarmos o cavalete mvel no ponto onde a corda vibrante tenha 3/4 da corda inicial, quando tocada, ouve-se a quarta4 nota acima da nota inicial. Realizando o mesmo principio, caso fixasse o cavalete em 2/3 da corda, ouvia-se a quinta5 acima da nota inicial e ainda quando fixasse o cavalete na metade desta corda, ouvia-se a oitava6 desta nota, quer dizer a mesma nota, oitava acima. Veja a ilustrao de um monocrdio:

Figura 2: Ilustrao de um monocrdio

Disponvel em: http://viola-de-arco.blogspot.com.br/2009/09/18-as-notas-musicais.html. Acesso em: Jul. 2013

Ento, para encontrar a oitava desta nota, Pitgoras segurou metade da corda e deixou a outra metade vibrando, conforme a figura 3, a seguir:

Figura 3: Ilustrao de um monocrdio, vibrando metade da corda.

Disponvel em: http://viola-de-arco.blogspot.com.br/2009/09/18-as-notas-musicais.html. Acesso em: Jul. 2013

Entende-se que um intervalo de quarta a quarta nota em relao nota inicial. Por exemplo, se a nota inicial for d, a quarta ser f (d - r - mi - f). 5 Entende-se que um intervalo de quinta a quinta nota em relao nota inicial. Por exemplo, se a nota inicial for d, a quinta ser sol (d - r - mi - f - sol). 6 Entende-se que um intervalo de oitava a oitava nota em relao nota inicial. Por exemplo, se a nota inicial for d, a oitava ser d. Isto a mesma nota, com o dobro de frequncia (d - r - mi - f sol - l - si - d).

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Para ouvir a quinta, Pitgoras prendia o cavalete em 2/3 da corda.

Figura 4: Ilustrao de um monocrdio, vibrando dois teros da corda.

Disponvel em: http://viola-de-arco.blogspot.com.br/2009/09/18-as-notas-musicais.html. Acesso em: Jul. 2013

E por fim para ouvir a quarta, Pitgoras prendia o cavalete em 3/4 da corda.

Figura 5: Ilustrao de um monocrdio, vibrando trs quartos da corda.

Disponvel em: http://viola-de-arco.blogspot.com.br/2009/09/18-as-notas-musicais.html.b Acesso em: Jul. 2013

A descoberta deste conjunto dos quatro sons foi chamada de consonncias perfeitas. Vale lembrar que antes de Pitgoras provavelmente estas notas j eram conhecidas por povos antigos. Esta descoberta tambm era estudada pela filosofia, pois estes intervalos so os sons mais naturais ao ouvido do ser humano, que estabelece ondas sonoras com pulsaes simples. Os estudos da Acstica desenvolvidos por Ren Descartes e Galileu Galilei justificam esta explicao de Pitgoras. Para Pitgoras, a perfeio das relaes obtidas no monocrdio com os nmeros 1, 2, 3 e 4 das fraes correspondentes faziam parte de uma relao com o nmero quatro, como os quatro elementos fundamentais: fogo, ar, terra e gua. Alm desta relao, vale lembrar que a msica grega foi caracterizada pelo tretacorde, isto , uma sequncia de quatro notas, onde as do extremo formam uma quarta justa. Levando em considerao o experimento inicial, Pitgoras descobriu sua gama pitagrica, isto , se encontrssemos a quinta da corda solta e a partir dela encontrarmos a quinta novamente e a partir desta, encontramos a nova quinta, encontramos a sequncia de notas que conhecemos. Observe: se a nota solta for a nota do, a quinta desta ser sol, a quinta de sol ser r, a quinta de r ser l, a quinta de l ser mi, e a quinta de mi ser si, assim, podemos relacionar esta sequncia de uma maneira mais usual: do, r, mi, f, sol, l, si do. Pensando nesta organizao, Pitgoras obteve a seguinte relao (ABDOUNUR, 2003, p. 11):

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Do 1

Re 8/9

Mi 64/81

F 3/4

Sol 2/3

L 16/27

Si 128/243

Do 1/2

Com esta explicao histrica sobre Pitgoras e sua construo do monocrdio, podemos observar como a Matemtica auxiliou na criao da escala pitagrica e como apesar das modificaes do mundo moderno isto repercute e utilizado at os dias de hoje para execuo de shows, concertos e apresentaes musicais. Como diz Barco (2001), a importncia da Histria da Matemtica no ensino de Matemtica fundamental, sendo aconselhvel:
[...] construir os conceitos muito mais na linha histrica do que numa linha prtica ou pragmtica. Como os homens de todas as reas pensaram? Qual a necessidade histrica que levou o homem a querer saber por que a maa e a pena de galinha caem na mesma velocidade? Que tipo de indagao? Que tipo de tica? Que tipo de esttica? Que tipo de sonho ou necessidade humana estavam envolvidos em alguns conceitos? Eu diria que a histria um poderoso auxiliar para motivar a criana. (BARCO, 2001, p. 1).

Este aspecto da histrica pode ser levado para dentro da sala de aula, para que os alunos do 7 ano entendam de outra maneira o conceito de proporo. Com a construo de um monocrdio e a utilizao deste para entender como os intervalos so nele encontrados se desenvolve a noo da proporo juntamente como magia de um instrumento musical para ensinar Matemtica. Isto importante para o aluno, porque assim ele encontra meios mais favorveis para se envolver com o conhecimento, podendo adquiri-lo com mais facilidade.

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CAPTULO 3 UTILIZANDO A TEORIA MUSICAL NAS AULAS DE MATEMTICA Quando pensamos em Msica sabemos que para sua execuo devemos ter vrias notaes para que ela seja universal. Como para a Matemtica foram criados os nmeros, os sinais e as nomenclaturas, para a Msica esse trabalho de criao simblica tambm teve de ser feito. Neste captulo veremos algumas notaes da teoria musical, como ela funciona e de que maneira podemos levar estes conceitos para uma aula de Matemtica. claro que para o professor de Matemtica pode no ser esta a maneira mais fcil dele abordar o contedo matemtico, mas para os alunos o conceito matemtico estudado atravs da teoria musical faz com que a disciplina seja muito mais agradvel e divertida de se estudar. O professor pode utilizar a teoria musical junto com jogos educativos ou materiais ldicos que envolvem a criana com a diverso, dando a entender que a Matemtica pode ser divertida. De acordo com Fiorentini e Miorim (1990), o professor costuma justificar o uso do material didtico ldico por ter ouvido que desta forma as aulas ficariam mais divertidas, havendo maior motivao dos alunos para aprender um novo conceito e, com isso, estes comeam a se interessar mais pela Matemtica. A seguir enfocaremos as explicaes bsicas de cada conceito musical, como podemos relacionar estes conceitos com a Matemtica e como us-los como ferramenta de auxlio nas aulas. 1. As notas musicais As notas musicais so notaes que nos orientam quanto ao "tamanho" da nota, quer dizer, a durao que esta nota ter, alm de nos dizer, dependendo da localizao, qual nome ser dado a ela. Aqui vamos utilizar somente o conceito de durao da nota. Observe a tabela a seguir, onde temos o nome da nota e qual seu smbolo correspondente:

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Nome Semibreve Mnima Semnima Colcheia Semicolcheia

Smbolo

Tabela1: Smbolos das notas musicais.

Podemos perceber que uma semibreve equivale a duas mnimas; que duas mnimas equivalem a quatro semnimas e assim por diante. Mas, como podemos utilizar isto nas aulas de Matemtica?

1.1. Utilizando o Conceito das Duraes das Notas Musicais na aula de Matemtica Podemos utilizar este conceito musical com os contedos razo e proporo nas aulas de Matemtica. fcil perceber, olhando a Tabela 1, que a semicolcheia representa uma poro de 1/16 da semibreve, que por sua vez o dobro do tempo da mnima, alm de outras ligaes entre as notas musicais que envolvem propores. Deste modo, o professor pode criar exerccios relacionando este conceito musical com as noes de razo e proporo, ou seja, Ele pode mostrar para os alunos que todas as notas podem ser relacionadas umas com as outras de maneira proporcional. O professor deve salientar que sempre estas notas vo estabelecer o mesmo padro de proporcionalidade, pois mesmo com diferentes frmulas de compasso, que veremos adiante, uma semnima sempre corresponder a 1/2 da mnima. Alm de exerccios, podemos criar jogos matemticos que envolvam a teoria musical para estabelecer alguns conceitos importantes. Na viso de Jean Piaget (1995), a criana passa por diversos estgios ao longo do desenvolvimento cognitivo. Com relao aos conceitos matemticos, o processo de desenvolvimento do concreto para o abstrato longo. O processo de abstrao da criana comea 28

com a interao dela com o seu meio e s depois podemos falar sobre conceitos matemticos. Isso significa que podemos mostrar que os materiais didticos so importantssimos para ajudar a criana na passagem do concreto para o abstrato. De acordo com Silva e Martins (2000, p. 4):
Os materiais manipulveis so fundamentais se pensarmos em ajudar a criana na passagem do concreto para o abstrato, na medida em que eles apelam a vrios sentidos e so usados pelas crianas como uma espcie de suporte fsico numa situao de aprendizagem.

Ento, o professor pode elaborar e utilizar com sua turma um jogo de domin musical e matemtico. Em um lado da pedra ele coloca a notao da nota musical, ou vrias notas musicais, e do outro lado da pedra coloca o valor da frao relacionado ao valor mais alto das notas, por exemplo, a semibreve. Ento, se tivermos 2 semnimas, devemos encaixar esta pedra na frao , pois as duas juntas equivalem metade da nota maior que a semibreve.

2. Ponto de aumento e duplo ponto de aumento O ponto de aumento pode ser tambm relacionado com a proporo, como tambm com as somas de frao e forma mista. O ponto de aumento vem seguido da nota, por exemplo: Esse ponto, significa que a nota ter o seu tempo mais a

metade dela. Isso quer dizer que, se a semnima valer 1, com o ponto ela passa a valer um tempo e meio, ou ainda 3/2 da nota. O duplo ponto de aumento so dois pontos seguidos da nota, por exemplo: Essa nomenclatura significa que a nota ter seu tempo mais metade e mais metade da metade. Isso quer dizer que, se a semnima valer 1, com os dois pontos ela ter um tempo e setenta e cinco centsimos, ou ainda 7/4 da nota.

2.1. Utilizando o Conceito do Ponto de Aumento na Aula de Matemtica Com o conceito de Ponto de Aumento podemos estabelecer relaes com as fraes, por exemplo:

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= 1 + 1/2 = 3/2 ou ainda O professor pode propor atividades como jogo do mico, com as notas musicais sendo relacionadas com o nmero que elas representam. Este tipo de atividade ldica pode fazer com que o aluno se sinta atrado pela Matemtica. O jogo do mico bem conhecido entre as crianas e nele cada carta tem seu par, alm da carta "coringa" que no tem par. Pode-se jogar em duplas ou mais participantes, as crianas dividem as cartas entre si e a cada jogada uma pega a carta da adversria e v se consegue formar par com suas cartas e assim por diante, at que uma criana fique com a carta coringa. A criana que ficar sem carta ganha o jogo. De acordo com Reys, materiais didticos ldicos so como o bjetos ou coisas que o aluno capaz de sentir, tocar, manipular e movimentar. Podem ser objetos reais que tm aplicao no dia-a-dia ou podem ser objetos que so usados para representar uma ideia (REYS 1971, apud PASSOS 2006, p. 78). Segundo Grando (1997), o comportamento de uma criana enquanto joga desenvolve sua capacidade de fazer perguntas, buscar estratgias, encontrar e estruturar novas relaes e ainda resolver os problemas propostos. Alm disto, as aes realizadas pelas crianas na hora de brincar esto ligadas apenas compreenso e cumprimento das regras e no nas elaboraes de estratgias para vencer, o que mostra que os jogos auxiliam no aprendizado das crianas. Desta maneira fica evidente que para o aluno os materiais ldicos so de uma importncia enorme, pelo fato de poder relacionar os conceitos matemticos com seu dia-a-dia.

3. Ligadura A ligadura est presente nas msicas e tem diversas funes. Aqui iremos tratar somente o aspecto de somar tempos das notas. A ligadura uma linha que liga notas de mesmo som para aumentar a quantidade de tempo que a executamos. Observe o exemplo a seguir. 30

Figura 6: Ligadura entre notas musicais.

Neste caso, se a semnima valesse 1 tempo, como vimos no primeiro item deste captulo, a mnima, valeria ento 2 tempos e a colcheia valeria meio tempo. Logo, com a ligadura devemos somar estes tempos: 2 + 1 + 0,5 = 3,5. Com isto, a nota teria que durar 3 tempos e meio.

3.1. Utilizando o Conceito da Ligadura na Aula de Matemtica evidente que na situao da ligadura a msica utilizou-se do conceito de soma da Matemtica. Normalmente este conceito de fcil assimilao pelos alunos, por ser um conceito intuitivo e muito presente no cotidiano deles. Podemos utilizar este conceito como forma de curiosidade, mostrando para eles que at na msica devemos saber somar.

4. Frmula de compasso O conceito de frmula de compasso utilizado na msica para saber quantos tempos cabe em um compasso7. Temos duas maneiras de escrevermos a frmula de compasso:

ou
Figura 7: Diferentes maneiras de representar uma frmula de compasso.

No primeiro caso, as notas so representadas somente com nmeros, j no segundo caso h uma mistura entre nmeros e notas. Os nmeros de cima, representam a quantidade de notas que ir caber em um compasso. J as notas de

Compasso a diviso que fazemos na msica, para que ela se torne mais organizada na hora de sua execuo. Na partitura, cada "pedao" do pentagrama (nome do conjunto de linhas utilizado para escrever as notas musicais de uma partitura) que cortado, chama-se compasso.

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baixo, ou os nmeros, indicam que nota ir valer um tempo. Para entender qual nmero representa qual nota musical s lembrar das propores que fizemos no item 3.1. Por exemplo: a nota maior do quadro visto anteriormente a semibreve, logo, esta nota representada por 1, pois seu inteiro. Para a mnima, como cabe 2 mnimas na maior nota, o nmero que a representa 2, logo, para a semicolcheia, o nmero que a representa 16. Ento no caso do compasso , a nota que vale 1

a semnima, e no compasso 3 semnimas. Observe que se dentro desse compasso escrevermos: , a soma de todos estes tempos valem 3, pois = 2 e

= 0,5, logo 2 + 4 x 0,5 = 3.

4.1. Utilizando o Conceito da Frmula de Compasso na Aula de Matemtica Como observado no exemplo anterior, alm de relacionar nmeros com notas, devemos ter o cuidado novamente com a soma dos valores das notas correspondentes. A utilizao deste conceito nas aulas de Matemtica pode ser muito valiosa, pois fora o aluno a ter um raciocnio matemtico sem envolver frmulas e conceitos muito abstratos. Desta maneira, conseguimos divertir os alunos, alm de acrescentar educao deles uma bagagem cultural importante nestes tempos modernos. Com alguns conceitos da teoria musical mostramos aqui que a msica pode ser uma grande ferramenta para ensinar diversos conceitos matemticos e que isto pode ser um ponto positivo para a aula de um professor. Alm disto, podemos observar pelos autores abordados neste trabalho que os jogos e objetos manipulveis podem ser uma tima forma do aluno aprender e a memorizar com compreenso os contedos. Juntamente com a msica estes objetos e materiais sero de grande ajuda para que o professor consiga xito em sua sala de aula.

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CAPTULO 4 SUGESTES DE AULAS EXPLORANDO A RELAO ENTRE MATEMTICA E MSICA Neste captulo traremos sugestes de aulas para que os professores de Matemtica possam aplic-las em suas classes. importante observar que algumas aulas propostas no apresentam contedos da Matemtica explicitamente, porm, o que queremos resgatar tambm o interesse dos alunos e estimular a sua vontade de aprender Matemtica. Nem sempre as frmulas, teoremas e outros aspectos formais deixam o aluno interessado em aprender, isto porque a quantidade de abstrao que algumas frmulas exigem dos mesmos altssima e, por isso, perdem o interesse. Nas aulas aqui propostas j esto explicitadas as possibilidades de aplicao de acordo com a faixa etria, as sries a que pertencem os estudantes e os contedos abordados. Pode-se, tambm, aproveitar os contedos sempre que revisar um contedo j estudado e no devidamente aprendido.

1. Projeto 1 - Conhecendo Pitgoras e a criao das notas musicais. Pblico alvo: 8 ano Contedo: Razo e Proporo Tempo estimado: 3 aulas de 50 minutos No primeiro momento da aula, iniciar com a animao "Pato Donald no pas da Matemgica". Este vdeo tem cerca de 30 minutos e envolve vrios campos de estudos relacionados com a Matemtica, sendo o primeiro deles a Msica. Nesta parte, o vdeo mostra de uma maneira rpida a vida de Pitgoras e como ele evoluiu o seu instrumento de pesquisa, o monocrdio. O monocrdio aplica na sua construo a razo 1/2 e todas as outras razes. Assim, o professor j pode criar uma discusso com seus alunos sobre como isto pode ser relacionado com o contedo que esto estudando. Portanto, nesta primeira aula pode-se criar a expectativa de fazer este experimento, como se tivssemos um monocrdio. 33

Para a segunda aula deste projeto necessrio que cada grupo de alunos traga um violo para sala de aula, alm de rgua para fazer os clculos tambm realizados por Pitgoras. Para isto, o professor deve preencher com os estudantes uma tabela, conforme modelo abaixo, com as razes e os intervalos que esto relacionadas com estas razes. Observe:
comprimento correspondente da corda Frao Intervalo Nota correspondente
Tabela 2: Exemplo de tabela para preenchimento em sala de aula.

1 Nota inicial

1/2 oitava

3/4 quarta

2/3 quinta

Como os alunos devero preencher as clulas em branco? O professor deve em cada grupo, pedir para que estes utilizem determinada corda do violo. Ento, por exemplo, se a nota inicial for um d e o comprimento da corda for 62 cm, a oitava seria novamente a nota d e o comprimento da corda seria 31 cm (1/2 de 62 cm). Para dar o intervalo de quarta, a nota correspondente seria f e o comprimento da corda que deve vibrar 46,5 cm (3/4 de 62 cm). Ento, tendo o brao do violo para obter a oitava da nota d o aluno medir sua metade e com o dedo ir segurar na parte que corresponde a essa metade da corda. Fazendo ento a corda vibrar ir ouvir que a nota a mesma, uma oitava acima. Esta experincia pode levar uns 40 minutos da aula, para que os alunos consigam absorver o mtodo utilizado no experimento de Pitgoras e discutir entre si a descoberta desse conhecimento. Depois desta parte, o professor pode indagar de seus alunos como Pitgoras encontrou o resto das notas. Espera-se que os alunos percebam que quando tomarem a 4 da nota inicial antiga e transformarem-na em nova nota inicial e refizerem os clculos dentro das mesmas propores de Pitgoras, iro encontrar, em sequncia, todas as alturas sonoras, ou seja, frequncias (notas) da escala musical atual.

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2. Projeto 2 - A durao das notas musicais e a proporo ou frao Pblico Alvo: 6 ano Contedo: Fraes Tempo estimado: 3 aulas de 50 minutos. Para o incio deste projeto o professor deve tomar como base os itens 3.1, 3.2 e 3.3 deste trabalho. O orientador dever explicar para os alunos as relaes que os sons musicais tm em termos de durao. Alm disto, ser preciso mostrar para eles qual frao corresponde ao valor de durao e assim por diante. Inicialmente, o professor deve propor alguns exerccios utilizando os valores musicais com soma de fraes, colocando sempre a semibreve como o inteiro. Isso ir ajudar os alunos a entenderem o conceito. Observe: 1. Transforme a soma de valores musicais em soma de fraes, d o resultado em fraes e em seguida, passe para valores musicais novamente.
Notas Frao Resultado (Frao) Resultado (Notas)

=
Tabela 3: Exemplo de exerccio envolvendo notas musicais e fraes.

Desta maneira o professor ir relacionar a ligadura com a soma de frao, conseguindo, assim, realizar uma atividade dinmica estabelecendo relao entre a Matemtica e a Msica. Para a segunda aula, deve-se pedir para que os alunos tragam papel carto branco, canetinha e tesoura. Eles iro fazer um domin musical. Como funciona?

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Em duplas os alunos iro confeccionar seu domin: de um lado da pea estaro as notas musicas, com qualquer combinao, e no outro lado da pea uma frao correspondente a uma combinao de notas diferente. Deixe claro para eles que devem fazer as peas do domin juntos, para que fiquem diferentes entre si e possam se encaixar umas com as outras. Pea para que faam 30 peas, algumas mais fceis e outras mais complexas.

Figura 8: Domin musical apresentando peas j colocadas de maneira correta.

Com a utilizao do jogo, o estudante ir conhecer conceitos musicais que o far desenvolver conceitos tpicos da Matemtica, como frao correspondente. Alm de utilizar este recurso com o 6 ano, podemos utilizar tambm no oitavo ano, relacionando as razes e propores entre as notas. Para o oitavo ano, o professor pode fazer com que os alunos troquem de domin com outra dupla e verifiquem se cada pea tem seu par, para em seguida iniciarem o jogo.

3. Projeto 3 - Frmulas de compasso. Pblico alvo - Todas as sries do Ensino Fundamental II Contedo - Diviso e agrupamento Tempo estimado: 1 aula de 50 minutos. Para a utilizao deste projeto, o professor deve se embasar no item 3.4 deste trabalho. Aps a explicao do que formula de compasso deve-se determinar sempre um valor musical como unidade antes de dividir os compassos. O professor apresenta para os alunos a partitura da msica Atirei o Pau no Gato, sem os traos e barras que marcam os compassos, para que tentem fazer a subdiviso. 36

Observe a figura a seguir:

Figura 9: Partitura "Atirei o pau no gato" sem diviso de compasso

A partitura est sem diviso. Podemos pensar da seguinte maneira. Como a frmula de compasso e quatro por quatro, temos que juntar quatro tempos de semnima para "fechar" o compasso. Observe:

Figura 10: Parte da partitura "Atirei o pau no gato" com pensamento da diviso de compassos

Assim, podemos dividir todos os compassos, como o da figura a seguir:

Figura 11: Partitura "Atirei o pau no gato com as divises de compassos

Esta atividade serve como atividade de lgica-matemtica, pois necessita utilizar conceitos como diviso, relao das notas com suas medidas, soma do tempo da nota, entre outros. Alm disto, o professor dar um enfoque de como a Matemtica nos auxilia em muitos ramos do cotidiano e que a msica est relacionada com estes conceitos, mesmo que as vezes no consigamos observar isto. 37

Com este captulo, trazemos algumas ideias de aulas prticas que podem ser utilizadas em uma aula de Matemtica. Vale lembrar que neste trabalho s estamos mostrando uma ferramenta para ser utilizada juntamente com a Matemtica, que a msica, mas seria interessante que houvessem buscas em outras reas que tambm relacionassem contedos buscando, assim, proporcionar uma melhor qualidade de aula.

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CAPITULO 5 OPINIO DE PROFESSORES SOBRE A UTILIZAO DA MSICA COMO FERRAMENTA DE ENSINO DA MATEMTICA Para investigar a opinio dos professores sobre a utilizao da Msica como ferramenta auxiliar no ensino da Matemtica, foi utilizado como instrumento de coleta de dados um questionrio (ANEXO 1). Esse questionrio continha 4 questes abertas, para oferecer aos respondentes uma maior liberdade para suas respostas. Tal questionrio foi aplicado a trs professores de Matemtica. Foram entrevistados somente trs professores, pois no houve tempo hbil para encontrar outros professores que pudessem responder estas questes. Para obter as respostas ao questionrio foi proposto aos professores que antes assistissem animao Pato Donaldo no pas da Matemgica. As perguntas remetiam a primeira parte do vdeo, que exibe o experimento de Pitgoras com o monocrdio e foi perguntado aos professores se eles utilizariam este material para obter uma maior proximidade do conhecimento matemtico ao conhecimento do aluno e se isso seria favorvel para suas aulas. O professor A (53 anos) formado em Licenciatura Plena em Cincias Biolgicas, ministra aulas de Matemtica para os alunos de 6 e 7 anos do Ensino Fundamental. Ele comeou a lecionar h 18 anos em escolas pblicas do Estado de So Paulo e hoje trabalha em uma escola particular da Zona Leste de So Paulo. O professor se mostrou bastante motivado a utilizar esta animao como primeira aula do ano escolar de todas as suas classes. Comentou que com este vdeo os alunos podem se interessar, e muito, pelos conceitos matemticos, sabendo que a Matemtica est ligada ao cotidiano, mesmo que s vezes ns no enxerguemos claramente estas conexes. Alm disto, disse que muito interessante realizar este experimento de Pitgoras nas aulas, pois por ser uma aula prtica ela traz diversos fatores que contribuem para tornar a aula interessante e significativa. Por exemplo, o fato de o aluno usar as prprias mos para construir seu conhecimento faz com que o aprendizado seja muito mais significativo. Este professor, utilizou o vdeo em sala de aula, como uma aula motivadora. Depois do questionrio, aplicou este vdeo em sala e indagou os alunos sobre 39

alguns pontos importantes: 1) Voc conseguiu visualizar claramente a utilizao da matemtica nestes casos do vdeo? 2) Voc tem outro assunto que envolva a matemtica com outra rea do saber? 3) Qual a importncia de conseguir encontrar a matemtica no nosso dia-a-dia? 4) Escreva em seu caderno quando voc utilizou a matemtica para fazer alguma coisa do seu cotidiano fora da escola. Com uma roda de discusso, o professor conseguiu mostrar para as crianas que a Matemtica est em tudo que ns podemos pensar; desde as construes da nossa casa at ir comprar pezinhos na padaria. Alm disto, conseguiu com que os alunos se sentissem atrados pela Matemtica, a vontade de estudar e conhecer mais determinados contedos ficou clara na motivao da sala em prestar ateno e realizar todos os clculos pedidos por ele. O professor no chegou a realizar o experimento de Pitgoras em sala, mas disse que s o vdeo j pode ser utilizado pelos professores para incentivar a vontade de aprender Matemtica, e que o vdeo faz um papel de material manipulvel, pois possibilita a interao entre o conhecimento do aluno, e o conhecimento acadmico da Matemtica. O professor B (59 anos), Mestre em Engenharia e Tecnologia Espaciais /

Mecnica Espacial e Controle, ministra aulas de Matemtica para o ensino superior

em uma universidade federal de Guarulhos. Ele leciona h 15 anos e j atuou em cursinhos para vestibular e escola do Ensino Mdio. O professor achou interessante o vdeo e ainda destacou que temos muitos outros materiais que podem ser utilizados para relacionar a Matemtica com o cotidiano. Ele apontou que assim como a Matemtica, a Msica uma linguagem universal, que deveria ser estudada pelos alunos do Ensino Fundamental com mais afinco. Acredita tambm que podemos utilizar esta animao e o experimento de Pitgoras para abordar razo e proporo, fazendo da Msica uma ferramenta de estudo da Matemtica. O professor C formado em Cincias Biolgicas e Matemtica (43 anos) e leciona h mais de 20 anos. Hoje ministra aula de Matemtica do 6 ao 9 anos do Ensino Fundamental em uma escola particular, na Zona Leste de So Paulo.

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O professor acredita que a utilizao de materiais diferentes das apostilas e livros didticos traz para a sala de aula uma nova abordagem do contedo, podendo atingir os alunos de maneiras diferentes e proporcionar um conhecimento mais efetivo. Alm disto, acredita que este vdeo, mesmo sendo antigo, pode ser utilizado em sala de aula para que os alunos sintam-se atrados pelo conhecimento matemtico e, com isso, relacionem a Matemtica com outros campos do saber. Outro ponto muito comentado por este professor a forma como as aulas de Matemtica devem ser desenvolvidas para serem de fato atrativas. Para aprender e ensinar Matemtica devemos ter em mente que isto deve ser uma coisa divertida, com pesquisas que envolvam o aluno de tal maneira que ele sinta o prazer de aprender Matemtica. Por isto, devemos utilizar estes mecanismos, como o vdeo, que faam com que este prazer chegue sala de aula. Podemos observar que os trs professores utilizariam o experimento de Pitgoras em uma aula prtica de razo e proporo. Alm disto, ficou clara a importncia dada por eles ao uso de recursos diferenciados para que os alunos sintam vontade de aprender Matemtica. Um desses recursos pode ser a Msica, que pode ser facilmente ligada Matemtica como geradora de conhecimento. Desta maneira, segundo esses professores, a utilizao deste recurso pode auxiliar no ensino da Matemtica, atravs do desenvolvendo do conhecimento matemtico, da interdisciplinaridade entre diferentes campos, permitindo despertar o prazer em aprender Matemtica.

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CONCLUSES A Matemtica est presente em diversos momentos da nossa vida, seja acadmico ou no dia-a-dia. Porm, muitas vezes a importncia dela no cotidiano no ressaltada em sala de aula, sendo seu ensino abstrato e desvinculado da realidade do aluno. Observando a histria da Msica, observa-se que ela surgiu de um conhecimento puramente Matemtico, onde por pensadores e cientistas foi se desenvolvendo at chegarmos ao que temos hoje. Desta maneira, pode-se perceber que a ligao entre a Matemtica e a Msica pode ser utilizada para relacionar conhecimentos de reas distintas e, desta maneira, trazer para as aulas de Matemtica mais atratividade. Com a realizao de aulas prticas e atrativas podemos utilizar a Msica como ferramenta de ensino para contedos como razo e proporo. Isto pode fazer com que os alunos aprendam mais e de uma maneira diferenciada e interessante. O aluno busca novos desafios e cabe ao professor trazer esta variedade para a sala de aula, utilizando diferentes materiais didticos, montando materiais com os alunos, fazendo com que a Msica passe a ser uma ferramenta de pensamento lgico e dedutivo. Conseguimos observar pelo questionrio, que os professores entrevistados apontam a importncia da utilizao de outras ferramentas para que o aluno sinta vontade de aprender Matemtica, e que a msica pode ser um conhecimento que agrega conhecimento e interage de maneira satisfatria com a Matemtica, criando assim a interdisciplinaridade que to buscada pelos estudiosos em seus textos. Desta forma, espera-se que esta pesquisa contribua para a ampliao do conhecimento cultural e acadmico, tanto do aluno como do professor.

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ANEXOS Nome: 1) Qual a sua formao? Idade:

2) Quais as sries em que voc leciona?

3) H quantos anos voc leciona?

4) Quantas escolas voc leciona? Quais? Aps assistir o vdeo Pato Donald no Pas da Matemgica responda: (www.youtube.com/watch?v=BXQ8qm6hQHM) 1) Voc utilizaria este vdeo para mostrar aos seus alunos que a Matemtica est ligada em muitas coisas do nosso cotidiano?

2) Voc acredita que a utilizao de materiais diferentes de livros e apostilas possibilita um melhor aprendizado para os alunos? Voc utiliza algum material diferenciado? Quais?

3) Na parte relacionada msica, o vdeo nos mostra o experimento que Pitgoras fez para encontrar as notas musicais. Voc concorda que podemos utilizar este experimento para trabalharmos razo e proporo?

4) Voc acha que utilizando este instrumento como curiosidade em sua aula os alunos se sentiriam mais atrados pelos conceitos de razo e proporo?

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