Profesora Katia Sandoval Ayudanta 2010.

Karin Wieland Intervencin en la Lectoescritura

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

Segn Condemarn (2001) los procedimientos para cumplir con este fin pueden ser divididos en: Antes de la Lectura Preguntas previas y formulacin de propsitos para leer: Contribuye a la activacin de los conocimientos previos de los alumnos, a travs de la formulacin de preguntas y propsitos. Con este fin es conveniente que el docente realice los siguientes pasos: * Examinar el texto que ser ledo por los alumnos para determinar la lnea argumental, en caso del texto narrativo, o los conceptos o ideas principales, en el caso de los textos expositivos o informativos. * Decidir qu conocimientos previos necesitaran los alumnos para comprender los conceptos e ideas planteadas en el texto. * Formular una pregunta o plantear un propsito para leer el texto, con el fin de que los alumnos piensen en l, antes de comenzar a leer. * Invitar a los alumnos a leer el texto para responder las preguntas previamente formuladas o para satisfacer los propsitos planteados. * Despus de la lectura, retomando las preguntas o propsitos, los estudiantes comprueban que han logrado sus metas y discuten lo encontrado, ayudando as a construir el significado del texto. Tcnica C-Q-A: Esta tcnica es til para activar el conocimiento previo de los estudiantes y ayudarles a determinar sus propsitos frente a los textos expositivos. Requiere que se focalice la atencin en tres preguntas: dos antes de leer y una despus de leer: * Pregunta C: Qu conozco sobre el tema? * Pregunta Q: Qu quiero aprender? * Pregunta A: Qu he aprendido? Para aplicarla se invita a los alumnos a registrar lo que ya saben en sus hojas de trabajo y agregar las ideas que vayan surgiendo durante la interaccin. Hoja de trabajo Qu s o conozco sobre el tema? Qu ms quisiera saber? Qu he aprendido?

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Efectuar predicciones: Las predicciones son hiptesis que el lector se plantea sobre lo que ocurrir a continuacin en el texto. Ellas requieren de habilidades cognitivas de nivel superior, tales como realizar inferencias, anticipar, emitir juicios, entre otras. Es importante explicitar a los alumnos que las predicciones se pueden confirmar o rechazar a medida que se lee el texto. Con el fin de facilitar la realizacin de predicciones, es conveniente basarse en la estructura del texto, en los ttulos e ilustraciones, as como en los conocimientos previos y experiencias propias.

Hacer lluvia de ideas: Constituye una buena estrategia para activar el conocimiento previo de los estudiantes. Requiere que ellos expresen, espontneamente, lo que saben acerca de un tema particular o de una idea, antes de inicia una lectura o redactar un escrito. Los estudiantes pueden trabajar de forma individual o en pares, primero sacando a la luz todas las ideas que ellos tienen sobre un tpico especfico y luego compartindolas con el grupo. Pueden escribirse en la pizarra para luego discutirlas. En medida que los estudiantes escuchan las ideas de los otros van recordando informacin adicional o adquieren nuevos conocimientos. Esta estrategia es til como una actividad de apertura a una unidad temtica o como motivacin para leer un texto recreativo o informativo. Mapa semntico: Es una representacin visual de un concepto particular; es decir, es una estructuracin de la informacin en categoras. Esta estrategia no solo facilita activar conocimientos previos, sino que adems establecer relaciones posibles dentro de un tema dado. En general se inicia con una lluvia de ideas, durante la cual los estudiantes realizan asociaciones con una palabra o con un concepto dado. Luego el docente ayuda a clasificarlos semnticamente en la pizarra, permitiendo que los alumnos evoquen y relacionen sus conocimientos.

Durante la Lectura Identificar informacin relevante o ideas principales: Se sabe que la construccin del significado puede ser mejorada cuando los alumnos aprenden estrategias para identificar la informacin relevante de cada tipo de texto. La respuesta a la pregunta cul es la idea principal, no es una sola; de hecho, la idea o ideas principales que un lector construye, dependen en gran parte del objetivo que se ha propuesto al leer el texto, de sus conocimientos previos y de lo que el proceso lector le ofrece en relacin con los primeros. En algunos casos la idea principal se identifica gracias a claves dadas por el autor a travs de su resumen, comentarios o algunas seales semnticas tales como lo ms importante es, o seales sintcticas como el orden de las

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palabras y frases; tambin por seales graficas como subrayados, tipo y tamao de letras, enumeraciones, etc. Tomar notas: Eficiente estrategia que implica pensar el texto como una unidad. El valor de esta actividad, tal como el subrayar, reside en que constituye un proceso de pensamiento y de decisin acerca de lo que es importante y de lo que es secundario. Para ensear esta competencia se recomienda: * Presentar un tema organizado que facilite los procesos de clasificar, relacionar y poner en secuencia. * Anticipar el contenido de la exposicin colocando los ttulos y subttulos en la pizarra. * Utilizar el color como apoyo para resaltar y/o diferenciar ideas, relaciones, etc. Guas de estudio: Son ms efectivas en los cursos superiores. Facilitan la construccin de significados y el establecimiento de propsitos, especialmente en textos pertenecientes a las reas de contenidos. Debe cumplir, por lo menos, con dos propsitos: * Proporcionar apoyo a los estudiantes que necesitan ayuda en la construccin de significado, especialmente en textos informativos. * Estimular el pensamiento de los alumnos, proporcionndoles preguntas y actividades que lo provocan.

Despus de la Lectura Parfrasis: Consiste en decir los contenidos de un prrafo o texto con las propias palabras. Esta accin obliga a los estudiantes a reorganizar sus elementos de manera personal, lo cual revela su comprensin de contenido. La parfrasis aporta ms informacin sobre lo que los alumnos piensan realmente de la narracin, que cuando se les pide un juicio general de ella. Resmenes: A travs de los resmenes el lector retoma las hiptesis que se haba formulado antes de comenzar a leer. Cuando un lector resume un texto, revela su comprensin del contenido y tambin su capacidad de tomar decisiones sobre la importancia relativa de los elementos constituyentes, los cuales l selecciona y jerarquiza. Para elaborar un resumen es importante eliminar la informacin secundaria o irrelevante.

Organizadores Grficos:

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Esta tcnica involucra mostrar la informacin obtenida de un texto de manera visual. Requiere reconocer la informacin relevante del texto y tambin las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y otros temes de informacin. Pueden ser utilizados durante los tres momentos de la lectura: antes para activar conocimientos previos; durante, para construir significados y despus, con el fin de organizar y registrar la informacin obtenida Algunos de los organizadores grficos son: * Organizador de Causa / Efecto. * Organizadores grficos para estructuras de contraste. * Organizadores grficos para textos de problema-solucin.

BIBLIOGRAFA Condemarn (2001) El poder de leer. MINEDUC, Programa de las 900 escuelas, Chile.