Revista Portuguesa de Educao, 2012, 25(2), pp.

197-216
2012, CIEd - Universidade do Minho

O ensino da Expresso Musical e Dramtica

no 1. CEB O caso da Regio Autnoma da
Madeira. Uma viso curricular*
Filipa Barreto de Seabra
Universidade Aberta, Portugal

Resumo
Revisitando os lugares-comuns do currculo propostos por Schwab (1973) (o
aluno, o professor, os contedos, o processo de desenvolvimento curricular e
o contexto), propomo-nos traar com base num estudo de caso que parte
da anlise documental de um conjunto de normativos e documentos de
referncia e da anlise preliminar de dados recolhidos junto dos vrios
elementos envolvidos (coordenadores, professores, alunos e encarregados
de educao), atravs de inqurito, entrevista, focus group e observao
uma viso global do currculo de Expresso Musical e Dramtica no 1. Ciclo
do Ensino Bsico (CEB) da Regio Autnoma da Madeira (RAM), Portugal,
com foco nas questes curriculares relacionadas com a Expresso Musical,
ainda que com referncias pontuais ao 2. Ciclo do Ensino Bsico e
Educao Artstica em geral.

Palavras-chave
Currculo; Regionalizao; Expresso Musical; Educao Artstica

Introduo
Partindo dos lugares-comuns do currculo o aluno, o professor, os
contedos, o processo de desenvolvimento curricular e o contexto ,
procurmos analisar a situao do ensino da Expresso Musical e Dramtica
na Regio Autnoma da Madeira (RAM), tomando o 1. CEB como ponto de

198 Filipa Barreto de Seabra

partida, e com nfase na Expresso Musical, ainda que englobando

referncias ao 2. CEB e Educao Artstica em geral. Para tal,
comearemos pelo contexto, referindo-nos problemtica da regionalizao
do currculo, mais premente ainda quando tomamos por referncia uma regio
insular, perifrica e dotada de maior autonomia curricular. Ao nvel do ensino
da msica, verifica-se, na RAM, uma preocupao pela recuperao de
patrimnio local, quer ao nvel de prticas instrumentais regionais, quer de
composies de autores locais.
Ao nvel do processo de desenvolvimento curricular, analisaremos a
estrutura organizacional que sustenta todo o processo curricular, as formas de
regulao curricular presentes e a articulao dos contedos ligados
Educao Musical com o currculo do Ensino Bsico. Faremos uma breve
apresentao dos contedos focalizados e da organizao curricular eleita.
Destacaremos ainda o papel desempenhado pelos professores, desde a
caracterizao da sua formao inicial e contnua, passando pelas suas
perspetivas pessoais de identificao com o projeto e valorizao profissional.
Por fim, ser feita uma breve referncia aos alunos e respetivos encarregados
de educao.
A Educao Artstica no 1. CEB tem sido alvo de ateno por parte de
tericos e prticos da educao em muitos pases ocidentais. Apesar da sua
incluso no plano dos discursos, a prtica revela ainda uma conscincia
deficiente da necessidade de proporcionar programas de formao musical
coerentes a todas as crianas desde o incio da escolaridade. O Governo
Regional da Regio Autnoma da Madeira, atravs do Gabinete Coordenador
de Educao Artstica (GCEA), tem desenvolvido, ao longo dos ltimos 30
anos, um projeto de Educao Musical e Dramtica direcionado a todas as
crianas do 1. CEB. O conhecimento e a anlise da experincia de ensino
acumulada por este projeto pode ser particularmente relevante para a reflexo
que atualmente tem vindo a ser realizada no continente, resultante da
introduo das Atividades de Enriquecimento Curricular do 1. CEB, em
20061. Atualmente, todas as crianas que frequentam o 1. CEB na RAM
recebem aulas de Expresso Musical e Dramtica, em regime de
monodocncia coadjuvada, assegurada essencialmente por professores de
msica2. As orientaes curriculares, a seleo, contratao e formao
contnua desses professores, assim como a prestao de contas sobre os
resultados do projecto, so da responsabilidade do GCEA.

Expresso Musical e Dramtica na RAM 199

Perante este contexto, foi desenvolvido um projeto de investigao,

contando entre os seus objetivos o de caracterizar o projeto desenvolvido pelo
GCEA quanto aos princpios fundamentais a nvel da estrutura, organizao,
orientaes curriculares e pedagogia, e o de compreender o papel da
formao contnua de professores no mesmo. O presente artigo pretende
resumir alguns dos contributos a esse nvel, posicionando-se numa perspetiva
exclusivamente curricular3. Ao nvel metodolgico, optou-se por uma
metodologia de ndole sobretudo qualitativa, embora com contributos de
natureza quantitativa. A recolha de dados ocorreu mediante observao de
aulas, notas de campo dos investigadores, anlise documental, entrevistas
semi-estruturadas e inquritos por questionrio a professores generalistas,
professores de Expresso Musical e Dramtica e encarregados de educao,
entrevistas no estruturadas a responsveis do GCEA e entrevista focus
group com crianas. Os dados foram recolhidos entre Novembro de 2007 e
Setembro de 2009.

O contexto: regionalizao do currculo

Atravessamos um perodo de intensa globalizao, com crescente
influncia de instncias supra-nacionais ao nvel da deciso curricular
(Seabra, 2010). No entanto, ainda que o contexto global ganhe influncia, a
globalizao no um processo homogneo e bottom-up, antes se
encontrando intimamente ligado com os contextos locais. Na medida em que
o currculo um veculo produtor de identidades, a crescente conscincia da
necessidade de construir identidades nacionais e locais num mundo em
franca globalizao tem vindo a crescer ao mesmo tempo que as presses
hegemnicas para a homogeneidade (Pacheco & Pereira, 2007). A Lei de
Bases do Sistema Educativo prev a existncia de componentes regionais e
locais no currculo, as quais podero contribuir para esse desgnio.
A discusso do currculo regional requer uma perspetiva curricular que
se posicione face ao currculo enquanto construo dinmica e permanente,
na medida em que "o currculo regional s se torna possvel se rompermos
com os processos uniformes e estandardizados de deciso curricular"
(Pacheco, 2003, p. 1). As concees estruturalistas e funcionalistas do
currculo assentam numa perspetiva baseada na atuao de especialistas ao
nvel da administrao central para a definio de um currculo nacional, de

200 Filipa Barreto de Seabra

natureza normativa, que dever ser implementado em todas as regies de

igual modo. Atravessando ns um momento de forte recentralizao do
controlo curricular, como evidenciado pelo recurso crescente avaliao
externa, ou aos rankings, que pressionam no sentido da uniformidade
curricular, a discusso da regionalizao do currculo desafiante, apelando
ao recurso a modelos abertos do currculo, apoiados nas teorias psestruturalistas.
Ao nvel nacional, tm ocorrido iniciativas no sentido da regionalizao
do currculo nos contextos insulares, tendo a Regio Autnoma dos Aores
introduzido o conceito de currculo regional em 2001 (Sousa, 2007) e
publicado um currculo regional do Ensino Bsico (RAA/SREC, 2005),
subsidirio do currculo nacional, o qual se baseia no pressuposto de que a
insularidade ultraperifrica contribuiu para a criao de caractersticas
culturais prprias. Este currculo regional enfatiza aspetos do patrimnio
histrico, cultural, lingustico e artstico da Regio Autnoma dos Aores.
Baseia-se numa lgica de diferenciao curricular assente na
profissionalidade docente e, consequentemente, no esforo de adequar o
currculo s caractersticas dos estudantes, incluindo a sua identidade local e
regional. Visando uma aprendizagem significativa, no se limita a transmitir
contedos prximos dos estudantes aorianos, antes englobando diferentes
nveis de proximidade: competncias para a cidadania (nacional), para a
insularidade, e para a aorianidade (Sousa, 2007). No caso da RAM, embora
no existindo um currculo regional, emprega-se a expresso regionalizao
do currculo', a qual aponta para um processo mais do que para um resultado
final, e para a qual contribui a Educao Artstica proporcionada pelo GCEA.
O currculo nacional inclui em si uma fragmentao entre as reas
curriculares disciplinares, reas curriculares no disciplinares e de
complemento curricular, sendo estas ltimas facultativas e de natureza
cultural (Pacheco, 1994). Esta diviso carece de sentido na medida em que
todas estas atividades devem ser entendidas como esforos convergentes no
sentido da formao integral dos educandos (Ribeiro, 1990, cit. por Pacheco,
2004). Neste sentido, a descurricularizao que tem vindo a afectar as reas
expressivas e a componente cultural do currculo enferma do risco de
desculpabilizar a escola na sua integralidade de prosseguir objetivos de
natureza cultural. O espao do no disciplinar e do complemento curricular

Expresso Musical e Dramtica na RAM 201

tem sido perspetivado como o espao por excelncia para a componente

local, regional e cultural do currculo, desde o advento da rea-Escola,
passando pela rea de Projeto (Pacheco, 1994) e pelas Atividades de
Enriquecimento Curricular, cuja coordenao tem vindo a desenvolver-se ao
nvel da escola e do municpio, permitindo maiores margens de autonomia
(Pacheco, 2008; Pereira, 2008).
Foi assim com a Educao Artstica, introduzida nas escolas do Ensino
Bsico do continente em 2006, pelo Ministrio da Educao, como atividade de
complemento curricular. Ora, sendo a Educao Artstica, nomeadamente a
Educao Musical, parte integrante do currculo nacional do Ensino Bsico,
regulamentada pelo Decreto-Lei n. 344 de 1990, e definida no documento
"Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais", de 2001,
gerou-se ento uma situao curricular ambgua, em que um mesmo elemento
surge como parte integrante do currculo, a ser trabalhado pelo professor titular
de turma, e como complemento curricular, a ser ministrado por um professor
especialista, redundando no reconhecimento tcito de que, enquanto elemento
curricular, a Educao Musical no tem sido implementada com sucesso pelos
professores do 1. CEB (Mota, 2001, 2007; Boal-Palheiros & Encarnao,
2008), que, na sua maioria, se sentem incapazes de lecionar as reas
artsticas, considerando as suas competncias nesse domnio insuficientes
para fazer face s exigncias do currculo (Mota, 2003).
Um efeito secundrio desta poltica, constatado no terreno, tem sido a
desresponsabilizao de muitos dos professores do 1. CEB pela Educao
Artstica, com a correspondente subalternizao curricular destas reas face
s reas cientficas que correspondem ao core curriculum, e cuja lecionao
ganhou terreno custa das Expresses, relegadas ao plano de complemento
curricular. Esta situao particularmente perigosa na medida em que, como
complemento curricular, estas atividades so de natureza facultativa. Nas
palavras de Mota (2007, p. 4), "o lugar da Msica no currculo do EB continua
a ter contornos pouco claros e a ser encarado como algo que, embora esteja
aparentemente assumido, se situa numa zona de alguma marginalidade tanto
em termos conceptuais como pragmticos". Fortes implicaes para a
formao inicial e contnua, quer dos professores do 1. CEB, quer dos
professores especialistas contratados a nvel municipal, e nem sempre
portadores de habilitaes para a docncia, alm de privados das condies

202 Filipa Barreto de Seabra

profissionais dos restantes colegas de profisso , devem ser retiradas desta

situao. O facto de os professores responsveis pelas atividades de
enriquecimento curricular terem condies laborais e por vezes grau
acadmico e preparao pedaggica4 inferior ao dos professores do 1. CEB
coloca-os numa posio de relativa marginalidade profissional.
Contrastando com a realidade vivida no continente portugus, na RAM
a Educao Artstica tem vindo a receber ateno considervel, englobando
uma forte perspetiva regionalizante. Em 2003, no I Encontro Regional dos
Professores de Educao Musical da Madeira, foi tomada a deciso de
regionalizar o currculo de Educao Musical do 2. CEB na RAM. Os
objetivos visados por esse processo de regionalizao foram: "(1) Inserir no
currculo prticas musicais que ajudassem o aluno a integrar-se nas
estruturas sociais que o rodeiam; (2) conservar o patrimnio musical
madeirense, disperso por vrias fontes e em risco de se perder, atravs da
educao; e (3) fortificar a identidade regional, numa poca de forte
globalizao econmica e cultural". Os contedos regionais deveriam
representar 30% do currculo e, aps experincias em escolas-piloto, este
projeto foi alargado a todas as escolas da regio em 2006/2007 (Esteireiro,
2007, p. 3).
No mbito deste projeto, foi feita a recolha e produo de material
didctico sobre msica madeirense, editado sob a forma de livro didtico. Foi
realizada formao de professores para a implementao das propostas de
atividade compreendidas neste material. Os estudantes envolvidos no estudopiloto foram incentivados a colaborar na recolha de msicas tradicionais e
tiveram oportunidade de conviver de perto com msicos madeirenses (idem).
Esta iniciativa foi alargada ao 3. CEB em 2009, e tem sido motor da recolha
continuada de patrimnio musical madeirense. Para alm de dois manuais de
apoio ao professor, apoiados por CD-ROM e CD udio, foram ainda
publicados diversos livros com pautas de msicas da regio e um livro com
biografias de msicos madeirenses.
A par desta iniciativa, focalizada, como referimos, nos 2. e 3. CEB, as
Modalidades Artsticas oferecidas como complemento curricular a todas as
crianas (incluindo as do 1. CEB), com o objetivo de "fomentar as prticas
artsticas nas escolas, visando a dinamizao dos eventos organizados dentro
e fora da escola" (Secretaria Regional de Educao e Cultura, 2010, p. 9),

Expresso Musical e Dramtica na RAM 203

incluem a modalidade de Cordofones Tradicionais Madeirenses, que conta

entre os seus objetivos especficos para o 1. CEB:
Reconhecer a diversidade do panorama musical madeirense, portugus,
europeu e mundial atravs da visionao, audio e anlise de trechos
tradicionais ou provenientes da msica tnica (europeia e mundial);
Adquirir um conhecimento geral dos vrios instrumentos tradicionais
madeirenses (ibidem).

Entendemos, desta forma, que a Educao Musical levada a cabo sob

a orientao do GCEA, que realizada no 1. CEB, inclui elementos
regionalizantes do currculo, ainda que a presena da regio se faa sentir de
forma mais presente e estruturada nos 2. e 3. CEB. A modalidade artstica
de Cordofones Tradicionais Madeirenses, embora seja de complemento
curricular e, como tal, facultativa, permite a parte dos estudantes desta regio
conhecer e contribuir para a preservao de prticas musicais culturalmente
relevantes no contexto madeirense. Realamos ainda o facto de o intuito de
contribuir para a regionalizao do currculo do 2. CEB ter sido motor de um
trabalho de recolha e manualizao de msicas tradicionais madeirenses,
contribuindo assim diretamente para a preservao do patrimnio artstico e
cultural da regio.

O processo de desenvolvimento curricular

Todo o processo de desenvolvimento curricular levado a cabo por
atores dotados de relativa autonomia e inseridos em estruturas organizativas
que importa descrever de forma a facilitar a compreenso do modelo
curricular em questo. O programa tem uma magnitude muito significativa,
abarcando toda a ilha da Madeira, o que s possvel na presena de uma
organizao bem estruturada, neste caso corporizada pelo GCEA. Este
gabinete depende da Direco Regional de Educao da Secretaria Regional
de Educao e Cultura. Na sua dependncia encontram-se, entre outros, o
Gabinete de Apoio Educao Artstica (DAEA) e a Diviso de Expresses
Artsticas (DEA)5.
O projeto nasceu em 1980 envolvendo um pequeno grupo de
professores do 1. CEB, sob a direo de um ento professor do
Conservatrio de Msica e de uma professora do 1. CEB especializada em

204 Filipa Barreto de Seabra

Expresso Dramtica, mas rapidamente passou a dirigir-se a estudantes de

msica, embora continuasse a trabalhar com professores do Pr-Escolar e 1.
CEB. Este ncleo veio a dar origem ao GCEA, que contou com o apoio do
Governo Regional. A hierarquia do GCEA inclui o Diretor (Carlos Gonalves,
um dos mentores originais do projeto), trs coordenadores das vrias divises
de interveno, os coordenadores concelhios, os professores de apoio
Expresso Musical e Dramtica e os alunos. Cada coordenador concelhio
responsvel, ao nvel do concelho, por um nmero varivel de professores de
apoio, com quem rene a cada duas semanas para planificar conjuntamente
as actividades letivas e cujas aulas supervisiona, sendo cada aula assistida
alvo de um relatrio enviado ao GCEA. Por sua vez, os coordenadores
concelhios renem quinzenalmente com a coordenadora do DAEA e com a
Coordenadora Regional de reas Artsticas, recebendo indicaes, discutindo
problemas encontrados e dando conta da aplicao do projeto ao nvel do
terreno.
Verificamos, assim, a existncia de uma estrutura curricular fortemente
centralizada no GCEA, com formas de regulao curricular direta, atravs dos
coordenadores concelhios, que funcionam, na prtica, como sistemas
desconcentrados mas no descentralizados, uma vez que a deciso e a
prestao de contas emerge de e dirige-se ao gabinete, sendo os professores
de apoio e os prprios coordenadores concelhios mais executores das
decises centralmente tomadas do que propriamente decisores curriculares.
As entrevistas realizadas aos elementos do GCEA revelaram quatro temas
emergentes, dos quais trs so consistentes com esta perspetiva, importando
ser referidos quanto a este ponto: a) agentes de inovao; b) magnitude do
programa; c) liderana e pertena. Estando envolvidos na gnese e
desenvolvimento do projeto, estes elementos tm o sentimento de terem
originado um projeto inovador. As entrevistas revelaram tambm a magnitude
do programa, abrangendo toda a ilha, assente numa estrutura hierrquica de
coordenao e organizao que permite ao GCEA controlar globalmente as
prticas docentes, com base numa liderana forte.
Os quatro manuais escolares produzidos pelo GCEA surgem como
instrumentos reguladores do currculo, uma vez que, embora no sejam
obrigatrios, a realizao de atividades dos manuais fortemente
aconselhada6 e verificada pelos coordenadores concelhios. Estes manuais

Expresso Musical e Dramtica na RAM 205

revelam, a nvel do seu contedo, predomnio da performance, em detrimento

das atividades de composio e audio. A observao de aulas (n=34) por
elementos do projeto confirmou esta posio: observou-se um predomnio de
atividades de canto ou prtica instrumental, estando as atividades de audio
e composio praticamente ausentes. As componentes referidas
(performance, audio e composio) integram quer o currculo nacional
(ME/DEB, 2001), quer as orientaes programticas para a Expresso
Musical (DEB, 2004), ao nvel do 1. CEB.
A Educao Musical e Dramtica chega s crianas do 1. Ciclo de
duas formas claramente demarcadas: por um lado, as aulas curriculares de
Expresso Musical e Dramtica, com presena de uma hora semanal na
matriz curricular e de natureza obrigatria, contribuindo para a avaliao dos
estudantes, que deve ser feita em colaborao pelo professor de apoio e pelo
professor titular de turma; por outro lado, as Modalidades Artsticas, de
complemento curricular, facultativas e com a durao de 90 minutos por
sesso semanal. So oferecidas s crianas 5 modalidades artsticas: Canto
Coral, Grupo Instrumental, Cordofones Tradicionais Madeirenses, Dana e
Expresso Dramtica.
As orientaes curriculares encontram-se definidas no documento
"Projecto Curricular: reas Artsticas no 1. Ciclo do Ensino Bsico. Curricular
e Enriquecimento Curricular", da autoria da Diviso de Apoio Educao
Artstica do GCEA (2010). Este documento compreende 11 objetivos gerais,
formulados sob a forma de competncias (ex.: Desenvolver competncias e
conhecimentos aos nveis: vocal e instrumental), revelando alguma
indefinio conceptual que no lhe exclusiva, antes parecendo caracterizar
as prticas curriculares ao nvel do Ensino Bsico (Seabra, 2010). Estes
objetivos gerais so prprios a este documento, no sendo decalcados da
Organizao Curricular e Programas do 1. CEB (DEB, 2004), ou do Currculo
Nacional do Ensino Bsico (ME/DEB, 2001), sendo posteriormente
operacionalizados em tabelas que, para cada ano curricular, elencam
contedos, aos quais correspondem competncias de natureza especfica. O
mesmo documento elenca os objetivos gerais para cada uma das
Modalidades Artsticas e um conjunto de critrios de avaliao, de natureza
genrica, a considerar, sem indicao das ponderaes que cada um desses
elementos deve convocar. A margem de autonomia curricular deixada ao

206 Filipa Barreto de Seabra

professor , assim, muito mais ampla nas atividades de complemento

curricular do que no tocante componente curricular, e, nesta, est menos
definida no que respeita avaliao do que no que respeita aos contedos a
trabalhar e competncias a promover. A centralizao da deciso curricular
parece, no entanto, residir de forma mais premente nas prticas de
planificao e superviso, que preveem um acompanhamento muito prximo
por parte dos coordenadores concelhios, e nos prprios manuais, do que do
projeto curricular em si mesmo.
Embora sejam lecionadas pelos professores de apoio Expresso
Musical e Dramtica, as aulas curriculares devem contar com a presena
obrigatria do professor titular de turma. As observaes de aulas realizadas
por elementos da equipa de investigao revelaram que, embora esteja
sempre presente nas aulas, o professor titular de turma raramente se envolve
nas atividades desenvolvidas. Os dados recolhidos por inqurito, adiante
apresentados em maior detalhe, apontam no mesmo sentido. Assim, o
modelo preconizado no artigo 8. da LBSE, de monodocncia coadjuvada
(Mota, 2007), claramente o previsto para o projeto, embora possa encontrar
dificuldades ao nvel da implementao.
Ainda ao nvel extra-curricular, o GCEA promove a realizao de
Encontros de Modalidades e de um espetculo anual, transmitido pela
televiso regional, o MusicaEB. Estas atividades contribuem fortemente para
a visibilidade social do projeto e, em ltima anlise, atravs da prestao de
contas que a apresentao de resultados finais comporta, para a
sobrevivncia do prprio projeto. Se, por um lado, estas iniciativas
presenteiam as crianas com a oportunidade de levar para o palco as suas
performances musicais e dramticas, deixando marcas importantes nos seus
percursos pessoais, por outro, entendemos haver grande investimento nestes
produtos, em detrimento do processo (e, uma vez mais, da audio e da
composio). A preparao do MusicaEB esteve muito presente nas reunies
a que assistimos com os coordenadores concelhios e destes com os
professores, ocupando boa parte do ano letivo. Esta ideia foi reforada por um
dos elementos do GCEA entrevistados, que afirmou verificar-se um exacerbar
em torno do MusicaEB, que, mais do que um mostrurio do trabalho
desenvolvido ao longo do ano, se transformou, no seu entender, num
espetculo preparado desde Janeiro. Acresce, preparao deste produto
final, a dinamizao de inmeras festas a nvel escolar e local, para as quais

Expresso Musical e Dramtica na RAM 207

a colaborao dos professores de apoio convocada. Pese embora o facto

de o Documento Orientador das Actividades Artsticas no 1. Ciclo explicitar
que a responsabilidade da organizao de tais festas no compete ao
professor de apoio, devendo este, no entanto, colaborar com o Conselho
Escolar nos projetos de Natal, Pscoa e Final de Ano, na prtica as aulas
parecem incidir muitas vezes sobre a preparao de um produto (festa da
escola ou MusicaEB), em detrimento da preocupao com o processo.

O papel dos professores

Entre 1980 e 2009, 261 professores de apoio ensinaram nas escolas
do 1. CEB na Madeira, tendo recebido o apoio do GCEA sob a forma de
workshops regulares, superviso e reunies de trabalho. A participao dos
professores em atividades institucionais, sobretudo nos grupos vocais e
instrumentais, fortemente incentivada, visando contribuir para o
desenvolvimento das suas competncias musicais. Verifica-se um cuidado
importante em proporcionar boas condies de trabalho a estes professores.
O professor de apoio s actividades artsticas integra o Conselho Escolar, no
qual tem direito a voto, existe um conjunto de preocupaes no sentido de lhe
garantir um horrio organizado e deve lecionar as atividades de complemento
curricular s mesmas turmas a que leciona atividades curriculares. H ainda
forte investimento ao nvel da formao contnua dos professores: aqueles
que lecionam no projeto h menos de dois anos devem frequentar formao
no GCEA uma vez por ms, aqueles que pela primeira vez atuam ao nvel do
Pr-Escolar so obrigados a fazer formao, e todos so obrigados a
frequentar no mnimo uma ao de formao por ano no GCEA. Os contactos
tidos com os professores de apoio, a par da documentao consultada,
sustentam um quadro de forte valorizao profissional dos professores de
apoio integrados no projeto. Esta situao contrasta, no entanto, com a
reduzida autonomia curricular, que, como vimos, lhes deixada.
Os questionrios enviados a professores titulares de turma confirmam
a posio sustentada por Mota (2003) quanto sua falta de confiana na
realizao de atividades formativas nas reas artsticas, a par de insuficincia
da sua formao de base a este nvel, bem como a sua participao apenas
marginal nas atividades de ensino artstico desenvolvidas pelos professores
de apoio.

208 Filipa Barreto de Seabra

Foram enviados 132 questionrios a professores titulares de turma,

tendo-se obtido um retorno de 107. Mais de 60% destes professores
afirmaram no ter qualquer preparao em termos de msica e drama.
Aqueles que, pelo contrrio, referiram possuir formao a este nvel
(aproximadamente 33%) receberam formao contnua proporcionada pelo
GCEA, que se evidencia como a instituio formadora mais relevante para os
professores do 1. Ciclo na RAM. Questionados sobre a sua possibilidade de
assumir responsabilidade pelas aulas de msica e drama, 64,5%
consideraram ter falta de confiana e preparao para o fazer. Ao nvel das
prticas, a grande maioria (mais de 90%) dos professores titulares de turma
nunca participou em atividades formais de msica ou drama. Quase todos
(92,5%) afirmam permanecer na sala de aula durante as atividades
curriculares de msica e drama; no entanto, apenas 9,3% reconhecem
participar ativamente nas mesmas.
No que respeita aos questionrios enviados a professores de msica
e drama (n=71, num total de 83 enviados), estes confirmam a baixa
participao dos professores titulares de turma nas aulas de Expresso
Musical e Dramtica, e revelam um quadro docente jovem e, em boa parte,
qualificado: cerca de metade (49%) tem licenciatura em Educao Musical,
14% em Ensino Bsico 1. Ciclo e 10% em Educao de Infncia (em
ambos os casos, com formao musical pelo GCEA); 10% so profissionais
de msica e drama sem licenciatura (formados pelo GCEA); e 13% tm
formao pelo Conservatrio de Msica. Na sua maioria (51,4%), tm idade
inferior a 30 anos e menos de 5 anos de experincia profissional (n=41).
Muitos participam em atividades extra-curriculares de msica e drama
organizadas pelo CGEA, com o objetivo de aumentar as suas competncias
artsticas. A maioria considera que os professores titulares de turma so
pouco colaborativos, inviabilizando a continuidade do trabalho por eles
desenvolvido ao longo da semana.
As entrevistas aos professores de apoio permitiram identificar dois
perfis distintos: por um lado, os professores oriundos do continente, e por
outro os locais (muitos dos quais estudaram no continente e regressaram). Os
professores do continente tendem a perspetivar a docncia na RAM como
uma experincia transitria; poucos so os que permanecem mais de uma
dcada. Assim, o seu nvel de envolvimento no projeto tende a ser mais

Expresso Musical e Dramtica na RAM 209

superficial e procuram evitar o confronto direto com o GCEA. J os

professores madeirenses revelam um envolvimento mais profundo com o
projeto (por vezes, j experienciado por eles enquanto alunos do 1. Ciclo),
que se sentem mais capazes de flexibilizar e adaptar.

Os alunos
Foi realizado um focus group (n=50) com crianas, inquirindo-as a
respeito da sua participao no MusicaEB e nas aulas de Expresso Musical
e Dramtica. Os resultados indicam que a generalidade dos alunos que
connosco colaborou aprecia as aulas de Expresso Musical e Dramtica.
Aqueles que j participaram num MusicaEB referem ter gostado de aparecer
na televiso e a importncia de fazer bem o playback. Os que no
participaram dividem-se entre o sentimento de rejeio e a noo de que, ao
participar nos ensaios, tambm contriburam para o evento. Aqueles que vo
participar pela primeira vez mostram-se preocupados com o pblico. Por fim,
os que participaram nas gravaes queixam-se do nmero de repeties que
tiveram de fazer.
Ao falar de crianas do 1. Ciclo, a perspetiva dos pais e encarregados
de educao no pode ser desconsiderada. Responderam a um questionrio
226 pais e encarregados de educao. A maioria possui um nvel acadmico
baixo (55,9%) e mais de 40% afirma raramente participar em eventos
culturais. No entanto, 80,5% referem participar regularmente nos eventos em
que os seus filhos esto envolvidos, e 98,7% apoiariam a escolha, pelo seu
filho, de uma carreira musical.

Concluso
O estudo de caso realizado ao longo de trs anos na RAM permite-nos
descrever um projeto com potencialidades e fragilidades ao nvel curricular.
Seguindo novamente o percurso indicado pelos lugares comuns do
currculo de Schwab (1973), comeamos por considerar o contexto. Sendo a
Madeira uma regio insular e ultraperifrica, sujeita aos efeitos da
globalizao educacional (e no s), os contributos para a regionalizao do
currculo, no sentido da afirmao de uma identidade regional e da
preservao da herana cultural, so dignos de nota. A Educao Musical tem

210 Filipa Barreto de Seabra

impulsionado esse desgnio, nomeadamente a recolha e edio de msica

tradicional madeirense ou o ensino dos cordofones tradicionais madeirenses.
Ao nvel do contedo e do processo de desenvolvimento curricular, que
analismos conjuntamente, encontramos um cenrio mais problemtico. Se,
por um lado, existe um sistema eficaz que garante o acesso de todas as
crianas do 1. CEB a aulas curriculares de Expresso Musical e Dramtica
num modelo de monodocncia coadjuvada, a colaborao entre professores
de apoio e titular poderia ser melhorada. Ainda que num contexto curricular
obrigatrio e avaliado, com a presena obrigatria dos professores titulares,
as aulas de Expresso Musical e Dramtica parecem ser da responsabilidade
exclusiva dos professores de apoio, com reduzido apoio dos colegas titulares
de turma e, consequentemente, reduzida transversalidade dos contedos de
Educao Artstica com as restantes reas curriculares.
A organizao curricular fortemente centralizada no GCEA,
desconcentrada atravs dos coordenadores concelhios, que renem
quinzenalmente quer com o gabinete, quer com os professores, assumindo
funes de superviso (incluindo assistncia a aulas) dos professores de
apoio e assegurando a comunicao nos dois sentidos. Embora eficaz, este
controlo muito prximo das prticas docentes, a par de um currculo
centralmente definido e da adoo de um manual quase obrigatrio da autoria
do Gabinete, deixa uma margem autonmica de adaptao curricular muito
reduzida aos professores. As orientaes curriculares, organizadas por
objetivos gerais, contedos e competncias de natureza especfica, parecem
ser menos relevantes para esta centralizao do que as prticas supervisivas
implementadas. A par das atividades curriculares, desenvolvem-se vrias
atividades de complemento curricular, facultativas, e claramente distintas
daquelas, que contribuem para o aprofundamento dos conhecimentos e das
prticas artsticas das crianas, permitindo-lhes envolver-se em momentos de
performance musical. No se verifica, a este nvel, a ambiguidade curricular
que se regista no continente portugus.
Em relao aos contedos, a anlise dos manuais e a observao de
aulas revelou uma centrao na performance musical, em detrimento da
audio e da composio. Este facto ainda reforado pela colonizao que
parece existir das aulas de Expresso Musical e Dramtica pela preparao
de produtos finais animao de festas, encontros de modalidades e, em

Expresso Musical e Dramtica na RAM 211

particular, o MusicaEB, cuja preparao se inicia em Janeiro, ocupando

grande parte do ano letivo. Verifica-se, assim, um certo desequilbrio face aos
objetivos e competncias que norteiam o currculo da Expresso Musical no
1. CEB, com nfase na performance e nos produtos finais.
No que respeita aos professores, verifica-se, numa nota muito positiva,
o investimento na sua profissionalidade, oferecendo-lhes boas condies
laborais, bons horrios, participao no Conselho Escolar a par dos colegas
titulares de turma e amplas oportunidades de formao contnua.
Negativamente, regista-se a insuficiente articulao com os professores
titulares de turma e a j referida falta de autonomia profissional. Os resultados
confirmaram a insuficiente preparao dos professores titulares de turma para
fazer frente s exigncias do currculo nacional no que concerne Educao
Artstica.
Por fim, relativamente s crianas, verifica-se um agrado generalizado
pelas atividades, incluindo o MusicaEB, embora com reservas quanto a este
evento por parte daquelas que nunca participaram, algumas das quais
sentindo-se excludas, e daquelas que participaram na gravao, que
consideraram esta atividade repetitiva. Temos reservas acerca das virtudes
pedaggicas deste evento, que perspetivamos mais como um momento de
prestao de contas perante a comunidade e o Governo Regional do que
como um momento formativo. A Educao Musical e Dramtica poder estar
a ter um impacto positivo tambm sobre os pais, na medida em que participam
nos eventos em que os seus filhos esto envolvidos e mostram estar
disponveis para apoiar uma carreira musical por parte destes. O
aprofundamento do estudo do impacto do programa a este nvel, de forma
longitudinal, poder ser uma perspetiva de trabalho interessante para estudos
futuros.
Salvaguardadas todas as diferenas contextuais, ser interessante
refletir sobre os elementos deste projeto que podero iluminar o currculo da
Expresso Musical no 1. CEB no continente. Destacam-se, a este nvel, as
condies profissionais e a formao contnua oferecidas aos professores de
apoio, a aposta num modelo de monodocncia coadjuvada e a separao
clara entre a Educao Musical integrada no currculo (obrigatria) e as
atividades de enriquecimento curricular, que no substituem a primeira mas
antes a complementam (facultativas). No que toca ao projeto proporcionado

212 Filipa Barreto de Seabra

pelo GCEA, a forte nfase nos produtos e na performance apresentam-se

como pontos a melhorar, na medida em que descuram outras dimenses
previstas no currculo nacional para a Educao Musical.

Notas
*

O presente artigo apresenta concluses resultantes do Projeto "Msica e Drama no

1. Ciclo do Ensino Bsico O caso da Regio Autnoma da Madeira", financiado
pela FCT (PTDC/CED/72112/2006), resultante de uma parceria entre o CIPEM Centro de Investigao em Psicologia da Msica e Educao Musical, da Escola
Superior de Educao do Porto, e o CIIE - Centro de Investigao e Interveno
Educativas, da FPCE-UP.

As Atividades de Enriquecimento Curricular no 1. Ciclo do Ensino Bsico

encontram-se regulamentadas pelo Despacho n. 14460/2008, de 26 de maio,
alterado pelo Despacho n. 8683/2011, de 28 de junho. De acordo com o artigo 9.
do Despacho n. 14460/2008, "Consideram-se actividades de enriquecimento
curricular no 1. ciclo do ensino bsico as que incidam nos domnios desportivo,
artstico, cientfico, tecnolgico e das tecnologias da informao e comunicao, de
ligao da escola com o meio, de solidariedade e voluntariado e da dimenso
europeia da educao, nomeadamente: a) Actividades de apoio ao estudo; b)
Ensino do Ingls; c) Ensino de outras lnguas estrangeiras; d) Actividade fsica e
desportiva; e) Ensino da msica; f) Outras expresses artsticas; g) Outras
actividades que incidam nos domnios identificados". Para uma discusso recente
e aprofundada das Atividades de Enriquecimento Curricular visando as suas
implicaes para a prtica docente, vide: Magalhes, A. M., & Lopes, D. S. (2011).
Dualizao dplice: Sobre a flexibilizao dos servios de ensino em Portugal.
Etnogrfica, 12(2), 261-286.

Os currculos dos cursos de formao inicial de professores de msica em Portugal

contemplam uma dimenso de Expresso Dramtica, a qual, no entanto, pouco
aprofundada.

Para uma sinopse do projeto global, vide: http://www.fpce.up.pt/ciie/projectos/

musica_drama.html. Outras comunicaes e publicaes resultantes do mesmo
projeto desenvolvem os mbitos relacionados com a Educao Artstica ou a
metodologia empregue, sendo objetivo desta publicao a discusso de um ponto
de vista curricular.

No que respeita ao perfil de formadores (art. 16, Seco III do Cap. III), os
professores podem ser recrutados diretamente dos Conservatrios, Escolas e
Academias de Msica, hoje Ensino Secundrio de Msica (Mota, 2007).

Para uma discusso mais aprofundada da estrutura hierrquica do GCEA vide

Pacheco, Tormenta, & Arajo (2010).

Orientao Geral presente no Documento Orientador (SREC, 2010, p. 8): "A

utilizao do manual, Da Escola ao Palco, destinado rea da Expresso Musical
e Dramtica, a constar da lista de material a adquirir pelos alunos, dever constituir

Expresso Musical e Dramtica na RAM 213

uma referncia de apoio s actividades destes domnios, atendendo ao trabalho

sequencial que prope".

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Expresso Musical e Dramtica na RAM 215

MUsICAl AND DRAMAtIC ExpREssION EDUCAtION IN thE 1st CyClE Of

BAsIC EDUCAtION thE CAsE Of thE AUtONOMOUs REgION Of MADEIRA.
A CURRICUlAR pERspECtIvE

Abstract
Revisiting the common places of curriculum, proposed by Schwab (1973) (the
student, the teacher, the contents, the curriculum development process and
the context), we intend to outline a global analysis of curriculum of Musical and
Dramatic Expression in the 1st Cycle of Basic Education in the Autonomous
Region of Madeira, Portugal, particularly attaining to the curriculum of Musical
Expression, although referring occasionally to the 2nd Cycle of Basic
Education and to Arts Education as a whole. The data come from a case study
which included documental analysis of a corpus of normative and reference
documents and the preliminary analysis of data gathered from the various
people involved in the project (coordinators, teachers, students and parents),
by survey, interview, focus group, and observation. .

Keywords
Curriculum; Regionalization; Music Education; Arts Education

l'ENsEIgNEMENt DE lExpREssION MUsICAlE Et DRAMAtIqUE DANs lE

1ER CyClE DE lDUCAtION BAsIqUE lE CAs DE lA RgION AUtONOME
DE MADRE. UNE AppROChE CURRICUlAIRE

Rsum
En revisitant les lieux communs du curriculum, proposs par Schwab (1973)
(l'tudiant, lenseignant, le contenu, le processus de dveloppement du
curriculum et le contexte), nous proposons de faire une rvision globale du
curriculum de lExpression Musicale et Dramatique dans le 1er Cycle de
l'ducation Basique dans la Rgion Autonome de Madre (RAM), Portugal, en
concernant particulirement lExpression Musicale, mais avec des rfrences

216 Filipa Barreto de Seabra

occasionnelles au 2me Cycle de l'ducation de Base et l'ducation

Artistique en gnral. On part dune tude de cas, dans lequel on utilise des
questionnaires, des interviews, un focus group et lobservation, pour obtenir
informations des multiples personnes qui participent au projet (les
coordinateurs, les professeurs, les lves et leurs parents).

Mots-cl
Curriculum; Rgionalisation; ducation Musicale; ducation Artistique

Recebido em Maro/2011
Aceite para publicao em Julho/2012

Toda a correspondncia relativa a este artigo deve ser enviada para: Filipa Barreto de Seabra ; email: fseabra@univ-ab.pt