ASPECTOS MOTIVACIONALES EN LA APARICIN Y MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA

INTRODUCCIN
1. Cmo se ha considerado la motivacin? La motivacin se ha considerado como energizadora para la satisfaccin de las necesidades fisiolgicas bsicas. 2. Bsicamente qu tipo de necesidades pretende asegurar la motivacin? La motivacin pretende asegurar las necesidades fisiolgicas bsicas. 3. Cul es su fin ltimo? El fin ltimo es asegurar la supervivencia. !. Cmo act an los animales? Los animales actan conforme sus respuestas instintivas les dictan, segn una programacin gentica siempre adaptativa y dichas respuestas se desencadenan ante un estmulo ue provoca un impulso o la motivacin para actuar. ". Cmo afecta la motivacin al aprendi#a$e? La motivacin es la responsable de lo ue se aprende y lo ue se e!ecuta. %. &u es lo determinante de la motivacin? La ad uisicin de comportamientos por parte del individuo.

EXPLICACIN DE LA MOTIVACIN DESDE EL COMPORTAMIENTO ANIMAL

'. &u se (usca en los estudios de motivacin animal? "on los estudios de motivacin animal se busca cmo acta la fisiologa humana. ). &u nos han facilitado? #os han datos sobre las bases conductuales, cognitivas y biolgicas del comportamiento. *. &u tipos de investigaciones se han llevado a ca(o? $e han realizado investigaciones de campo y de laboratorio. 1+. ,urante muchos siglos cul ha sido la postura imperante so(re el origen de las especies? El fi!ismo. 11. &u defiende el fi$ismo? El fi!ismo defiende ue los seres humanos ue poblaban el mundo fueron siempre los mismos% igualmente, poda decirse del reino vegetal y animal, aun ue por encima de todos se situaba el hombre de naturaleza distinta y poseedor de alma. 12. &u ideas empie#an a surgir a lo largo del siglo -.///? $e empieza a defender la nocin del origen natural y no divino de los seres vivos, un continuismo de la vida vegetal y animal, con lo ue todas las especies descendan de otras precedentes. 13. 0n qu otros conocimientos se apo1an? $e apoyan en conocimientos sobre fsica, matemtica, biologa y las ciencias del hombre.

1!. Cules eran los factores determinantes de la evolucin seg n 2amarc3? $egn Lamarc&, los factores determinantes de la evolucin eran los factores ecolgicos y genticos. 1". Cmo se denomina su teor4a? 'eora de la herencia de los caracteres ad uiridos. 1%. 0n qu consiste? "onsiste en ue todas las especies, incluido el hombre, descienden de otra precedente. 1'. Cmo se conoce al impulso innato de las especies a perfeccionarse a s4 mismas? (rincipio de la perfeccin. 1). &u provocan los cam(ios en el entorno del animal? (rovocan una modificacin de las necesidades del su!eto. 1*. 0n qu consiste el principio del uso 1 del desuso? El principio del uso y el desuso consiste en ue las necesidades hacen ue los organismos se esfuercen por adaptarse a su ambiente, modificndose sucesivamente conforme se produce la adaptacin% por lo ue los miembros ms usados son los ue ms contribuyen a la adaptacin y, por el contrario, los menos usados se atrofiaran por desuso. 2+. Cul es el motor de la accin? El impulso o mecanismo motivador. 21. Cules son los dos aspectos ms relevantes de la teor4a de ,ar5in? En primer lugar, ue e)iste una continuidad en las formas de vida desde la ms ba!a a la ms elevada y, en segundo lugar, la insistencia en ue para sobrevivir es necesaria la adaptacin al medio. 22. Cmo se denomina su teor4a? 'eora de la seleccin natural. 23. 6 qu tipo de presiones del entorno (iolgico 1 geogrfico tiene que hacer frente un grupo de individuos? * las condiciones climticas y geogrficas, la e)istencia de flora y fauna adecuadas para su alimentacin y la agresividad ue caracterice a esa flora y fauna. 2!. 7or qu se produce la lucha por la supervivencia? (or ue hay un e)ceso de poblacin en relacin a la cantidad de alimentos. 2". Cmo act a la seleccin natural? En la lucha por la supervivencia, las variaciones, si son venta!osas, producirn individuos ms dotados y me!or adaptados. 2%. Cul considera el comportamiento ms elemental en la lucha por la supervivencia? El comportamiento instintivo. 2'. Cul fue el paso important4simo dado por ,ar5in? El hecho de ue plante ue no e)istan diferencias entre las facultades mentales humanas y las presentes en los animales superiores, pudindose e)plicar todas ellas por la teora de la evolucin.

2). &u procesos son importantes en la adaptacin al medio? Los procesos importantes en la adaptacin al medio son+ el instinto, la inteligencia, el aprendiza!e y la motivacin en dicha adaptacin. 2*. 6 qu o(edece la conducta motivada? * las necesidades del organismo. 3+. 0n la actualidad en qu pla#os de tiempo puede actuar la seleccin natural? * corto plazo. 31. &u tipo de e8plicaciones se ponderan? $e ponderan las e)plicaciones del surgimiento de las especies en situaciones de no aislamiento, centrndose en la forma en ue los animales ad uieren, por evolucin, diversas se,ales para reconocer a la pare!a adecuada. 32. &u se defiende en relacin a la conducta motivada? En relacin a la conducta motivada se defiende ue algunas de estas conductas podran estar genticamente determinadas. 33. 6 qu se circunscri(e la etolog4a? *l estudio del comportamiento animal, a travs de estudios de campo. 3!. Cmo reconsidera 2oren# el concepto de innato? Lorenz reconsidera el concepto innato como el origen del patrn ue se produce en la adaptacin al medio. 3". &u se entiende por origen del patrn? (or origen del patrn se entiende ue se refiere a la adaptacin filogentica. 3%. &u es la ontogenia individual? La ontogenia individual se refiere a los cambios de un organismo a lo largo de su vida. 3'. Cmo se puede definir el instinto? "omo una pauta heredada de comportamiento comple!o, comn a una especie y con finalidad adaptativa. 3). &u es un patrn de accin modal? Es un comportamiento estereotipado. 3*. 0n qu incide? En hacer hincapi en los aspectos modificables de la conducta, puesto ue no es absolutamente rgida pudiendo variar los estmulos ue la provocan o la conducta ue desencadena a travs de la e)periencia. !+. Cules son las caracter4sticas fundamentales del patrn de accin modal? - Es un tipo de conducta ue est presente en todos los miembros de una especie. - .na vez ue se desencadena el patrn de accin modal, se realiza toda la conducta hasta ue se consuma completamente. - Es un comportamiento estereotipado, se repite sin variaciones, pero con cierto margen de fle)ibilidad en su e!ecucin. - El nivel mnimo de estimulacin para provocar la actividad vara en funcin de las circunstancias.

- El mismo estmulo produce efectos diferentes dependiendo del estado fisiolgico del animal y de sus acciones recientes. !1. &u es un est4mulo 4ndice? El estmulo ndice es muy especfico y es a uel ue desencadena la respuesta. !2. &u son los mecanismos desencadenadores innatos? Los mecanismos desencadenadores innatos /o sustrato fisiolgico del patrn de accin modal0 son los dispositivos de recepcin, se encargan de provocar la conducta en la secuencia correcta ante la aparicin del estmulo ndice. !3. Cul es la respuesta o(serva(le del patrn de accin modal? La respuesta observable del patrn de accin modal es lo ue se conoce como respuesta consumatoria y puede variar con la e)periencia. !!. Cmo act a el modelo de energ4a? $egn el modelo de energa, e)iste una tensin interna especfica para cada patrn de accin modal ue se acumula en centros nerviosos determinados, y la acumulacin de esa tensin o energa motiva la conducta ue se mantiene encerrada hasta ue aparece un estmulo ndice. !". &u son las acciones en vac4o? Las acciones en vaco son las acciones, en ue por acumulacin de energa e)cesiva, el comportamiento se e!ecuta sin la presencia del estmulo ndice. !%. Cul es la principal aportacin de la investigacin etolgica en cuanto a las adaptaciones filogenticas? La principal aportacin de la investigacin etolgica en cuanto a las adaptaciones filogenticas, es ue estas determinan el comportamiento en los animales y, en cierta medida, tambin en el hombre. !'. &u es el fenmeno del troquelado? El fenmeno del tro uelado consiste en el seguimiento a la figura ue se percibe al nacer. !). 0n qu momento se esta(lece la impronta? En el momento del nacimiento, ue sera el periodo crtico. !*. &u garanti#a? 1arantiza el aprendiza!e de conductas propias de la especie. "+. &u ocurre si desaparece la figura a seguir? $i desaparece la figura a seguir, surgirn conductas de miedo y acciones de bs ueda. "1. &u otros dos tipos de impronta e8isten? - La preferencia se)ual en el momento del apareamiento, hacia la especie sobre la ue se haya establecido la impronta. - La preferencia alimenticia hacia a uellos alimentos a los ue se haya e)puesto el animal en unos periodos muy tempranos de su vida.

JUSTIFICACIN DE LA CONDUCTA MOTIVADA HUMANA EN LA PSICOLOGA

"2. Cul es el o($etivo fundamental de la conducta instintiva?

El ob!etivo fundamental de la conducta instintiva es satisfacer de forma rpida a uellas necesidades ue son vitales para la supervivencia. "3. Cmo considera(a 9c,ougall a los instintos? 2c3ougall consideraba a los instintos como fuentes irracionales y apremiantes de conducta. "!. 6dems de regular la conducta qu otra funcin cu(r4an los instintos? Los instintos tambin se encontraban en la base de la e)periencia sub!etiva de dirigirse hacia una meta. "". &u pro(lemas plantearon las teor4as instintivas como e8plicativas del comportamiento humano? 4nnumerables listas e)plicativas de la conducta, de forma circular+ la causa e)plicaba el efecto y el efecto a su vez, !ustificaba la causa. (or sta razn, y por ue no se daba una e)plicacin e)perimental del tema, su teora lleg a ser muy criticada y cay en el descredito ms absoluto. "%. Cul es el motor de la motivacin para :reud? La pulsin. "'. ;eg n este autor cmo actua(an las pulsiones? La pulsin del su!eto incitaba cual uier comportamiento para cubrir esas necesidades. "). Cules son los cuatros momentos de una pulsin? - El primero de ellos es la fuente ue se halla en el cuerpo y se produce por un cambio en l ue genera una tensin. - El segundo se encuentra en el esfuerzo ue se provoca para aliviar la tensin, y depende de la intensidad de la propia necesidad, se trata de la pulsin. - El tercero es la meta, ue es el propsito consistente en acabar con la tensin inicial, lo ue producir siempre ue se consiga satisfaccin. - El cuarto es el ob!etivo, y los constituye cual uier persona o cosa ue sirva para satisfacer la pulsin. "*. &u dos tipos de pulsiones e8isten? La pulsin de la vida y la pulsin de la muerte. %+. &u inclu1e cada una de ellas? La pulsin de la vida incluye a uellas pulsiones ue aseguran la supervivencia y la reproduccin. 5 la pulsin de la muerte abarca las pulsiones destructivas. %1. Cmo funcionan? "uando una idea es susceptible de provocar la e)citacin del sistema nervioso ms all de lo tolerable, esa energa se redistribuye de manera ue los elementos amenazantes no pueden entrar en la conciencia, y permanecen en le inconsciente. %2. &u aporta el psicoanlisis en el estudio de la motivacin? El psicoanlisis pone en primer plano las motivaciones inconscientes en cuanto determinantes ps uicos fundamentales. %3. &u pretend4a el conductismo? El conductismo pretendi un anlisis cientfico de la conducta y, para ello, de! de lado todo a uello ue no pudiera e)plicarse directamente de un modo cientfico. %!. 7or qu surgi?

El conductismo surgi como reaccin al enfo ue de la psicologa imperante del momento, ue buscaba los elementos de la conciencia, y pretendi hacer de ella una ciencia positiva. 6echaz aspectos tan importantes como el pensamiento y se limit al estudio de la conducta en trminos de asociaciones de estmulos y respuestas. %". Cul es su o($etivo? $u ob!etivo es la bs ueda de las variables ob!etivas y manipulables ue le permiten el control cientfico de la conducta. %%. ;eg n la tradicin conductista a qu esta(an ligados los impulsos? Los impulsos estaban ligados a las necesidades biolgicas, por ue conducan a los organismos a aprender cosas necesarias para sobrevivir.

LA MOTIVACIN EN LOS ALBORES DE LA PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

%'. 0n qu se centran gran parte de los estudios de la psicolog4a del aprendi#a$e? 1ran parte de los estudios de la psicologa del aprendiza!e se centran en los mecanismos capaces de detectar y retener la informacin acerca de los estmulos del ambiente y en sus consecuencias sobre la conducta, para comprobar cmo se usa esa informacin para satisfacer las necesidades del organismo. %). &uin descu(ri el condicionamiento clsico? 4van (etrovich (avlov. %*. 0n qu consiste? (avlov comprob ue la secrecin de los !ugos gstricos de los animales de su laboratorio no solo se produca durante la alimentacin, sino tambin en la observacin de la comida. * ste fenmeno se lo denomin secrecin ps uica. '+. Como consecuencia de las teor4as evolucionistas del momento en qu se centr sus estudios 7avlov? Le llev a parecer ms sugerente el anlisis de las leyes ue regan la ad uisicin de los refle!os, ue el estudio de los procesos nerviosos de la digestin ya ue, a travs de los refle!os condicionados, el animal se puede adaptar al medio ue le rodea y el ser humano conseguir las comple!as relaciones sociales ue rigen su conducta. '1. &u es el refle$o condicionado? .n refle!o condicionado es la creacin de una cone)in entre un estmulo nuevo y un refle!o ya e)istente. '2. &u consider la (ase refle$a de la conciencia psicolgica? $e empezaba a estudiar la posibilidad de alterar la frecuencia y direccin de la conducta, lo ue e!erci gran influencia en el desarrollo de la psicologa de la motivacin. '3. 7or qu los est4mulos que no controlamos conscientemente pueden determinar nuestra conducta? (or los estados de nimo ue nos susciten. /(or el condicionamiento clsico aprendido0.

'!. &u define el condicionamiento apetitivo? El condicionamiento apetitivo define ue se utilizan estmulos agradables para el animal para provocar la respuesta refle!a. '". < el de defensa? En el de defensa se utilizan estmulos no agradables para provocar condicionamientos. '%. &u act a como 0/? *cta como E4 cual uier estmulo intenso ue suscita la respuesta no aprendida y medible de forma regular. ''. &u efectos produce? (roduce efectos predecibles, lo ue significa ue provocan siempre una respuesta refle!a sobre la ue el su!eto no tiene control. '). &u es un 0C? .n E" es a uel ue en un principio es un estmulo neutro /En0 a la situacin, ue antecede a la presentacin y acompa,a al E4. '*. < un est4mulo neutro? .n estmulo neutro es un estmulo ue por s mismo no produce la respuesta antes del comienzo del e)perimento. )+. Cmo se denomina a la respuesta no aprendida? 6espuesta incondicionada /640. )1. < a la aprendida? 6espuesta condicionada /6"0. )2. Cmo es el modelo del condicionamiento clsico? El modelo del condicionamiento clsico es una forma de aprendiza!e ue se conoce como modelo E-E, por ue se debe a la asociacin del E" y del E4. )3. &u tipo de asociacin entre est4mulos constitu1e un proceso de condicionamiento clsico? "onstituye un proceso de condicionamiento clsico una asociacin en la ue se establece una relacin funcional entre el E" y la 6". )!. 0n relacin al 0C qu se pretende que suscite durante el condicionamiento? $e pretende ue un estmulo neutro ue slo suscita una respuesta de orientacin /6o0, tras sucesivas presentaciones contiguas con el E4, ue s suscita la 64, hace ue se establezca una asociacin entre ambos estmulos /E"-E40, de manera ue una vez ue ha tenido lugar el condicionamiento, el E" posee ya la capacidad motivacional de suscitar la 6" sin la presencia del E4. )". Cul es la relacin ms importante entre los est4mulos? La relacin de contig7idad temporal entre stos. )%. &u dos caracter4sticas son importantes a se=alar en relacin a los est4mulos 1 las respuestas? - Los estmulos se presentan al su!eto con independencia de su conducta. *s, la respuesta no tiene consecuencia alguna sobre la presentacin de los estmulos. - $e condicionan respuestas refle!as, no actividades espontneas. )'. 0n qu consiste el condicionamiento clsico inhi(itorio?

El condicionamiento clsico inhibitorio consiste en aprender ue un estmulo se,ala la ausencia del E4. El E" inhibitorio, como resultado del empare!amiento E"-E4, inhibe o retiene una respuesta condicionada. )). < el de segundo orden? El condicionamiento de segundo orden consiste en emplear como estmulo incondicionado, para establecer un nuevo condicionamiento, un estmulo condicionado de un condicionamiento anterior. )*. 7or qu se produce? $e produce por ue un E" produce una 6" por ser empare!ado con otro cuyas propiedades motivacionales son ad uiridas /el E4 haba actuado de E" en un condicionamiento anterior0. *+. 0n qu consiste la respuesta emocional condicionada? La respuesta emocional condicionada consiste en ue durante un condiconamiento clsico aversivo, el miedo condicionado provoca ue se altere el resto de las conductas del animal. *1. &u es el seguimiento de se=ales? El seguimiento de se,ales es la conducta de los animales de acercarse y contactar con a uellos estmulos ue se,alan la disponibilidad de la comida en lugar de arrimarse a la comida en s, de este modo, a travs de la apro)imacin con esos estmulos se termina por localizar la fuente de alimentacin. *2. Cmo se reali#a un condicionamiento de aversin al sa(or? El condicionamiento de aversin al sabor es una tcnica en la ue se asocia un E4 agradable con un E" ue induce malestar, y como consecuencia de esa asociacin se provoca una reaccin de malestar ante el E4. *3. &u caracter4sticas presenta? - La primera caracterstica es ue el condicionamiento se produce desde el primer empare!amiento. - La segunda es ue el condicionamiento se produce aun ue el intervalo entre E"E4 sea muy largo.

94. Cul es el experimento ms conocido de Thorndike? Es la "caja-problema" con el que estudiaba la relacin entre aprendizaje y motivacin en distintos animales a travs del efecto del hambre en gatos que encerraba en un cajn.
"onsiste en una especie de !aula de madera con una puerta ue el animal puede abrir desde el interior. 8bserv ue si se colocaba dentro un gato hambriento con un plato de comida en el e)terior, empezaba a ara,ar, a meterse entre los barrotes, ponerse de palas..., hasta ue consegua abrir la puerta y acceder a la comida. 'ambin comprob ue conforme se repeta la situacin, el animal e!ecutaba menos conductas intiles y, as, se iban apagando gradualmente todos los impulsos ue no conducan al )ito.

*". &u entend4a por impulso? 'horndi&e utiliz el trmino impulso para describir a uello ue le llevaba al animal a actuar. *%. Cmo se ha denominado a su condicionamiento? "ondicionamiento instrumental, por ue cuantas ms veces se repitiese la situacin y ms intensa fuera la satisfaccin conseguida, ms se fortaleca la relacin, donde la conducta es un instrumento para conseguir premios y evitar castigos. *'. &u modelo de aprendi#a$e esta(lece?

Establece el modelo de aprendiza!e E-6. *). Cmo se denomina su le1? $u ley se denominaba 9Ley del efecto:. **. &u dice dicha le1? La ley dice ue las consecuencias ue tenga una conducta determinarn su repeticin, de tal forma ue si esas consecuencias son agradables, la conducta aumentar, pero si son desagradables disminuir. 1++. Cules son las funciones del impulso? $on tres+ - Energiza la conducta. - 8rienta hacia el ob!etivo. - 5 selecciona las respuestas ue conducen al )ito. 1+1. 0n qu se diferencia del planteamiento s3inneriano? El planteamiento s&inneriano se diferencia del de 'horndi&e en ue para $&inner la asociacin se realiza entre la respuesta y el reforzador, y para 'horndi&e la asociacin se estableca entre el estmulo y la respuesta. 1+2. Cmo pasa a denominarse la le1 del efecto 1 al condicionamiento instrumental? Ley del refuerzo. 1+3. ,e qu aparato se vali ;3inner para esta(lecer sus principios? 3el aparato denominado la 9"a!a de $&inner:. "on el cual el animal apretaba la palanca, se le dispensaba la recompensa y un dispositivo lo registraba automticamente, tantas veces como se repitiera la conducta. 1+!. ;eg n l qu tipo de contingencia se produce en el condicionamiento operante? El tipo de contingencia ue se produce en el condicionamiento operante es entre la conducta y sus consecuencias. 1+". ,e qu elementos se compone el condicionamiento operante? El condicionamiento operante se compone de+ la respuesta operante y el estmulo reforzador. 1+%. Cmo se denomina la respuesta que el su$eto se encuentra motivado a reali#ar? 6espuesta operante. 1+'. Cul es la funcin del est4mulo refor#ador? La funcin del estmulo reforzador es ue el reforzador se dispensa al su!eto ante la realizacin de la conducta deseada. .n estmulo reforzador produce un aumento de la probabilidad de la respuesta. 1+). Cul es el elemento motivador del condicionamiento? El estmulo reforzador. 1+*. &u ha1 que controlar para que un est4mulo pueda actuar como refor#ador? (ara ue un estmulo pueda actuar como reforzador hay ue controlar una serie de variables relacionadas con el reforzador para comprobar ue acta como tal, y entre esas variables, conviene destacar el nivel motivacional del su!eto.

11+. &u postula la teor4a de la pro(a(ilidad condicionada? La teora de la probabilidad condicionada postula ue puede actuar como reforzador cual uier actividad cuya probabilidad de ocurrencia sea mayor ue la de la conducta e)igida. Las actividades con alta probabilidad refuerzan las actividades de ba!a probabilidad. 111. Cul es su principal aportacin en el campo de la motivacin? $u principal aportacin en el campo de la motivacin es ue la teora de la probabilidad condicionada permite ue siempre se pueda encontrar un motivo para el aprendiza!e de una conducta nueva. 112. &u aporta la hiptesis de la privacin de la respuesta? La hiptesis de la privacin de la respuesta aporta ue tambin pueden actuar como reforzadores a uellas conductas del su!eto ue ocurran con menor frecuencia. 113. ,e qu otra teor4a se convierte en un caso particular? 3e la teora de la distribucin conductual, ue consiste en ue cual uier actividad, sea ms o menos frecuente, se puede convertir en reforzadora de otra. 11!. Cul era la principal funcin del impulso? La principal funcin del impulso era ue estaba estrechamente ligado a las necesidades biolgicas ue empu!aban al organismo a aprender cosas necesarias para sobrevivir. 11". < la meta de la conducta motivacional? La funcin de la meta de la conducta motivacional era reducir la presin. 11%. &uin reali# el intento ms ela(orado de e8plicacin de la motivacin humana? "lar& Leonard ;ull. 11'. Cmo se denomin su teor4a? $u teora se denomin+ teora de la reduccin del impulso. 11). &u defiende dicha teor4a? 3icha teora defiende ue el aprendiza!e ya no se produce por contig7idad, sino por el refuerzo ue supone la reduccin del impulso. 11*. Cules eran las funciones del impulso? Las funciones del impulso eran energizar y activar la conducta. 12+. Cmo considera(a el h(ito? "onsideraba el hbito como una consecuencia del aprendiza!e ue, a su vez, haca depender del refuerzo. $i la respuesta provocaba la reduccin del impulso, se produca el aprendiza!e y se reforzaba el hbito. 121. &u frmula propuso? E< ;)3. E es la fuerza de la conducta ante un estmulo determinado, ; es la fuerza del hbito o la probabilidad de ue se d una respuesta observable y 3 es el impulso o drive. 122. &u otra varia(le a=adi a esa frmula? El incentivo, uedando la frmula de la siguiente manera+ E< ;)3)4. 123. 6 qu hac4a referencia esa nueva varia(le? El incentivo haca referencia a la motivacin de incentivo.

12!. , que pasa(a a depender el potencial de accin? El potencial de accin pasaba a depender de+ el impulso o las necesidades bsicas ue se regulaban homeostticamente, de la fuerza de los hbitos relacionados con los comportamientos aprendidos y del incentivo ue eran las propiedades motivadoras de la meta. 12". Cul era la diferencia entre impulso e incentivo? La diferencia entre impulso e incentivo era ue el primero era considerado interno mientras ue el segundo era estimado como e)terno, es decir, el impulso se relacionaba con las alteraciones fisiolgicas, mientras ue el incentivo con aspectos del ambiente. 12%. < entre drive 1 h(ito? El drive representaba un estado de activacin general en una funcin dinmica ue energizaba todo el comportamiento posible, mientras ue el hbito se consideraba una funcin directiva. 12'. &u otros componentes consider que actua(an independientemente en el incentivo? El valor de la meta, la demora del reforzador y la intensidad del estmulo. 12). ;eg n >ull cul eran los dos componentes de la conducta? El con!unto de mecanismos aprendidos y los componentes motivacionales. 12*. Con qu pro(lema se encuentra su teor4a? $u teora se encuentra con el problema de cmo se poda ad uirir la reduccin de la necesidad si hasta el final no se obtena el premio. 13+. Cmo lo soluciona? ;ull lo solucion considerando ue la conducta no se poda !ustificar solo por asociacin de estmulo y respuesta, ya ue una actuacin hacia un ob!etivo concreto estaba formada por una secuencia de conductas simples ue denomin fraccionaria o anticipatoria de meta. 131. Cul es la principal aportacin hulliana a la motivacin? El enfo ue planteado por ;ull fue importante en su momento por ser cuantitativo y permitir entender cmo actuaba la motivacin. 132. Cmo act an los est4mulos de impulso interno? $on impulsos ue manifiestan una necesidad natural como la sed o el hambre ue si no son suplidos aumentan la tensin. 133. 0n qu error ca1 su teor4a? "ay en el error de e)plicar comportamientos comple!os a partir de su e)perimentacin con animales sometidos a privaciones forzosas. 13!. Cul es la principal cr4tica que reci(e? La principal crtica ue recibe, fue la relativa a la funcin activadora e inespecfica ue atribua a los impulsos, puesto ue distintas necesidades como el hambre o la sed activaban estados similares e intercambiables.

ASPECTOS COGNITIVOS EN EL BINOMIO MOTIVACIN-APRENDIZAJE

13". 0n qu consiste la tcnica de la devaluacin del refor#ador? La tcnica de la devaluacin del reforzador consiste en la disminucin del valor motivacional del E4 una vez conseguido el condicionamiento clsico, y en la reduccin del valor de incentivo del reforzador en el caso del condicionamiento operante. 13%. &u adquiere el su$eto durante el aprendi#a$e? 3urante el aprendiza!e, el su!eto ad uiere representaciones informativas de la asociacin E"-E4, de tal forma ue el recuerdo de las propiedades del E4 al presentar el E", provoca la misma respuesta ue su presentacin misma. 13'. Cmo act a la motivacin? "on respecto a las propiedades del incentivo de la recompensa, se ha comprobado una estrecha relacin con el nmero de ensayos realizados, en el sentido de ue la conducta se encuentra menos afectada por los cambios en el nivel de motivacin cuando se realizan muchos entrenamientos y, por el contrario, la conducta se ver ms perturbada cuando se e!ecutan pocos ensayos.

PAPEL DE LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

13). &u es el aprendi#a$e o(servacional? Es el aprendiza!e por imitacin. 13*. 6 quin se dispensa la recompensa o el castigo en este tipo de aprendi#a$e? La recompensa o el castigo en este tipo de aprendiza!e se dispensan al su!eto ue la realiza, de esta manera el ue observa puede ver las consecuencias ue un comportamiento determinado tiene sobre el su!eto ue lo realiza. 1!+. &u relacin mantiene el nivel cognitivo con el grado de imitacin? .na relacin positiva. 3e tal manera ue est demostrado ue a mayor comple!idad del sistema nervioso, no slo aumenta el nmero de conductas imitativas, sino tambin su calidad y sus mecanismos de control. 1!1. 0s renta(le este tipo de aprendi#a$e? $, es rentable, por su valor supervivencial y por la economa ue supone un aprendiza!e de tipo observacional. 1!2. &u valor posee? (osee un valor supervivencial. 1!3. 7ara qu se utili#an los modelos? Los modelos se utilizan para implantar conductas ecolgicas vlidas. 1!!. ;on iguales en todas las culturas? #o, pueden ser muy diferentes. 1!". Con qu otro nom(re se conoce el aprendi#a$e o(servacional? El aprendiza!e observacional se conoce con el nombre de aprendiza!e social o modelado, aprendiza!e vicario y aprendiza!e sin ensayo. 1!%. 0n qu incide cada una de esas denominaciones? El aprendiza!e observacional, social o modelado incide en la influencia ue posee el modelo para el su!eto ue observa.

El aprendiza!e vicario incide en ue los su!eto no tienen e)periencia directa, sino mediatizada por un modelo. 5 el aprendiza!e sin ensayo incide en el hecho de ue no precisa ningn tipo de realizacin motora. 1!'. ?cupa la imitacin alg n papel en el desarrollo de la conducta humana? $, la imitacin desempe,a un importante papel en el desarrollo de la conducta humana. 1!). Cul es la primera tentativa de e8plicacin de la imitacin? La primera tentativa de e)plicacin de la imitacin se proporciona desde las teoras instintivas. 1!*. 0n qu se (asa? $e basa en la capacidad de imitar como una tendencia innata o instintiva. 1"+. Cmo se $ustifica desde el condicionamiento clsico? 3esde el condicionamiento clsico se !ustifica a partir del hecho de ue la nica condicin necesaria y suficiente para la aparicin y mantenimiento de la conducta de imitacin es la contig7idad espacio-temporal entre la situacin observada y la posibilidad de emitir la respuesta a imitar. 1"1. Cmo se produce? La imitacin se produce por el condicionamiento pavloviano de verbalizaciones, respuestas motoras o emocionales y estmulos sociales similares, ue ad uirirn la capacidad motivacional por asociacin. 1"2. < desde el condicionamiento operante? 3esde el condicionamiento operante se considera ue para producirse la imitacin es preciso ue e)ista un su!eto motivado al ue se refuerce, lo ue significa, ue para aprenderse la conducta debe ser reforzada y, para ello, tiene ue ser e!ecutada. 1"3. ,esde esta postura de(e ser siempre e$ecutada la conducta? $, desde esta postura, siempre debe ser e!ecutada la conducta. 1"!. &u se entiende por imitacin generali#ada? (or imitacin generalizada se entiende ue es el modelo uien recibe el reforzador, no el observador, por eso desde este concepto se e)plica la conducta imitativa sin un refuerzo contingente. $e llega a suponer ue si se recompensa consistentemente la reproduccin del modelo, la similitud conductual entre la conducta del modelo y la propia ad uiere propiedades reforzantes secundarias. 1"". &u pro(lema presentan los planteamientos de la adquisicin de la imitacin por condicionamiento operante? El problema ue plantea este tipo de teoras es su insuficiencia para e)plicar la aparicin de conductas imitativas, en a uellas situaciones en ue no se dispensa refuerzo ni al modelo ni al observador. 1"%. &u postula la teor4a del aprendi#a$e social? La teora del aprendiza!e social postula ue el *8 es como una representacin mental y elaborada de un su!eto ue ha observado a un modelo, ue e!ecuta alguna conducta o sufre las consecuencias de alguna accin, sin ue sea preciso ue el observador realice esa conducta. 1"'. Cmo se reformula?

$e reformula como teora social cognitiva. 1"). &uin la propuso? *lbert =andura. 1"*. ,esde estos planteamientos influ1e el refor#ador? =andura considera ue el reforzador influye en el aprendiza!e observacional. 1%+. &u tipo de mediacin se produce? $e produce una mediacin cognitiva, e!erciendo una influencia antecedente ms ue consecuente. 1%1. Cmo act a el refor#ador so(re el modelo? El refuerzo lo recibe el modelo pero acta sobre el observador. 5a ue una persona al ver el reforzador ue recibe el modelo, provoca su focalizacin atencional hacia esas conductas y la aparicin de e)pectativas sobre los posibles efectos del reforzador, lo ue incita un incremento de la retencin de lo aprendido, aumentando la posibilidad de su codificacin. 1%2. 6 qu procesos se apela para e8plicar el aprendi#a$e o(servacional? (ara e)plicar el aprendiza!e observacional se apela a la e)istencia de cuatro procesos+ atencionales, de retencin, de reproduccin motora y de motivacin. 1%3. 7ara que un o(servador distinga entre las claves relevantes 1 las que no qu se considera esencial? $e considera esencial la focalizacin y mantenimiento de un foco atencional para la ad uisicin de conductas imitativas, con el fin de ue el observador discrimine entre las claves relevantes e irrelevantes de la conducta modelo. 1%!. Cules son las propiedades del est4mulo que afectan al proceso atencional? Las propiedades fiscas del estmulo ue afectan al proceso atencional son las variables como la intensidad, la viveza y la novedad, ue son fundamentales para centrar la atencin. Los estmulos de modelado deben de presentarse de forma ue no e)cendan la capacidad de atencin del su!eto, de igual forma, el grado de discriminacin de los estmulos de modelado y su presentacin real o imaginaria determinan el nivel de *8. 1%". < las caracter4sticas del modelo 1 del o(servador? Las caractersticas del modelo son el grado de competencia, el prestigio social, la edad, el se)o y estatus social o tnico y ue determinan la atencin ue se preste a un modelo. Las caractersticas del observador son la percepcin del grado de dificultad de la tarea por parte del observador lo ue aumentar la atencin, asimismo el nivel de dependencia, la autoestima, las aptitudes o el estatus sociocultural pueden determinar por s mismo a lo ue se es capaz de atender. 1%%. 6 qu dos sistemas se recurre para $ustificar la retencin de la conducta del modelo? .no de mediacin imaginativa y otro de mediacin verbal. 1%'. 0n qu consisten? La mediacin imaginativa consiste en ue transforma los estmulos de modelado en imgenes. 5 la mediacin verbal consiste en ue convierte las secuencias de conductas presentadas por el modelo en cdigos verbales.

1%). &u varia(les afectan a este proceso? .na de las variables determinantes del proceso de retencin lo constituyen todas a uellas operaciones de repeticin ue estabilizan y fortalecen las respuestas ad uiridas. 8tra variable influyente es el repaso encubierto, dado ue incrementa la retencin de respuestas ya ad uiridas. 1%*. &u implica el proceso de reproduccin motora? El proceso de reproduccin motora implica la utilizacin de la representacin simblica de los patrones modelados para dirigir la e!ecucin real de las respuestas. 1'+. ,e qu se encargan los procesos motivacionales? Los procesos motivacionales se encargan de determinar la transformacin del aprendiza!e en e!ecucin. 1'1. Cules son las funciones que desempe=an? 3esempe,an las funciones+ informativa, motivacional y de acrecentamiento del estmulo. 1'2. ,e qu se ocupa cada una de ellas? En la funcin informativa el su!eto desarrolla hiptesis sobre cules son las respuestas ms apropiadas, debido a ue durante el aprendiza!e de una conducta observada, el su!eto va notando los efectos ue las respuestas producen, observando los resultados de las acciones. La funcin motivacional se ocupa de ue las consecuencias previsibles representadas simblicamente, se conviertan en motivaciones reales de la conducta. 5 la funcin de acrecentamiento del estmulo se ocupa de ue la observacin de las consecuencias de la conducta modelo aporten una discriminacin de las conductas apropiadas o inadecuadas en ambientes diferentes.