Tener una disposicin para aprender. Poseer una capacidad para estructurar las ideas.

. Poder presentar el material a travs de un sistema de codificacin.

en cambio, el entregar los conocimientos ya acabados, onda decir que california es as y as, que el profesor de esos datos y los relacione con el fin de que el alumno entienda pero no lo ponga en practica insta a que en la medida que se avanza en contenidos, los anteriores se olviden el factor de la memoria, y eso hace que, si bien puede ser significativo un aprendizaje por recepcion, no perdure en el tiempo, por lo que a grandes rasgos no lo ser en cambio, si soluciona problemas el pendejo culiao, problemas que lo envuelven a l mismo, tiene que usar si o si las herramientas que se le dan, y al ser un problema que lo atae a l mismo, lo interioriza y sabe aplicarlo en caso de otra problematica similar Memoria: Es el mismo Ausubel quien define el aprendizaje significativo como el proceso en el que el alumno relaciona la nueva informacin con sus conocimientos previos almacenados en su estructura cognitiva Aprendizaje: ES COMPRENDER LA ESTRUCTURA DE UN REA DE CONOCIMIENTO. Bruner defiende el aprendizaje que avanza inductivamente y el otro wn de forma deductiva, de lo general a lo particular ---en el aprendizaje por recepcin de Ausubel slo puede ocurrir si el alumno es capas de incorporar activa y significativamente los aspectos ms relevantes de su estructura cognitiva --- en cambio en el pulento se produce cuando el contenido principal de la tarea no se le presenta al alumno, sino que ste debe descubrirlo de manera independiente antes de que pueda asimilarlo significativamente en su estructura cognitiva ten en cuenta tambin esto: si nos contra argumentan que, ok, presentemos al alumno los estmulos y las experiencias bases para que puedan aprender, cmo asegurarse de que se llegue al aprender? aparte de responder que tanto ausubel como bruner ven necesaria la motivacin para aprender bruner adems destaca el hecho de que los humanos tendemos siempre a superarnos de que la vida mental, encima por el hecho de que aprehendemos hechos del mundo, va constantemente ms all de la informacin dada un punto fuerte es, en nuestro caso, la importancia del material de la experiencia de los fenmenos

que no es, por decirlo simple, Maestro como poseedor de saber, siendo un "gua" del aprendiz hacia el saber, sino un Maestro como gua por las actividades y experiencias y estmulos que permiten al aprendiz crear el aprendizaje

Gallo Ideas principales: - El aprendizaje por descubrimiento es significativo, porque este se centra principalmente en el trabajo cogniivo del alumno, osea, en el aprendizaje a medida que el alumno de una manera inductiva logra obtener el conocimiento que se le quiere ensear. El aprendizaje por desc se logra (como deca mi compaero miguel) con ciertas condiciones, pero, si analizamos estas condiciones nos damos cuenta que las principales condiciones estn ligadas al alumno y no al profesor, y mientras este cumpla con la capacidad de desarrollar los procesos cognitivos, el aprendizaje se lograr la aprehensin del contenido - Bruner a pesar de defender el apr por desc admite que hay ciertas ocaciones en que el trabajo memorstico es ms importante, por ejemplo las tablas, palabras de un idioma, abecedario etc. son conocimientos a los que no se puede llegar de manera intuitiva sino que se requiere la totalidad del conocimiento dado. decir eso como contrargumentacion para cuando nos weben de que y cmo dejamos hacemos que un pendejo aprenda un idioma dandole la gramtica si las palabras se aprenden por memoria o repeticin? (las palabras son solo un ejemplo) y Ausubel mismo reconoce que para el aprendizaje significativo ocurra depende de las condiciones y del modo de efectuarlo.