UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI

ESCUELA DE POSTGRADO

MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR E INVESTIGACION

PROYECTO DE TESIS

MODELO DE ENSEANZA HOLSTICA EN EL DESARROLLO DE EXPRESION ORAL DE LOS NIOS DE 4 AOS DE EDAD EN EL REA DE COMUNICACIN EN LA I.E. DIVINO NIO JESS 500 DEL DISTRITO DE APLAO PROVINCIA DE CASTILLA AREQUIPA 2012. PRESENTADO POR LA LIC. NELLY DAYSI ALVAREZ RIVERA

MOQUEGUA PER

2012

I.

DATOS GENERALES: 1.1. TTULO:

Modelo de enseanza holstica en la expresin oral de los nios de 4 aos de edad en el rea de comunicacin en la I.E. Divino Nio Jess 500 del distrito de aplao provincia de Castilla. Arequipa del 2 012.

AREA DE INVESTIGACIN: Ciencias de la Educacin AUTORA: Nelly Daysi lvarez Rivera

INSTITUCIN LOCALIDAD DONDE SE REALIZAR LA INVESTIGACIN I.E. Divino Nio Jess Ciudad de Aplao, provincia de castilla, Regin Arequipa Per.

II. MARCO TERICO: 2.1 ANTECEDENTES: La enseanza holstica relacionada con el aprendizaje y desarrollo de las competencias lingUsticas en diferentes niveles educativos particularlmente en educacin inciaial no es un estudio pionera de esta investigacin, porque existe estudios precedentes en diversos espacios, pero la diferencia del

presente estudio radica en su enfoque terico metodolgico y pedaggico. En este sentido nos cabe citar y comentar algunos estudios de teiss y otros directamtne relacionados ocn neustro tema. Prez Villegas, Antonio (1 999) Aproximacin a la educacin holstica. Reflexiones en torno a la investigacin y a la holstica (monografa, Veneuela. Sostiene: La educacin holstica es una nueva propuesta integracionista y desarrolladora del estudiante, oouesto a la didctica conductivista, linealista y unilateral, preconiza la ormaicn multinivel y multidimensional del alumno. Estamos de acuerdo con dicha postura pedaggica integralista de todos los componentes del proceso formativo en la enseanza aprendizaje. Pero el autor no espsecifica ell clmo , es decir, no aborda el campo de estrategias metodolgicas d ela didctica, los principios y postulados didcticos, en esto radica las debilidades de esta propuesta. Teniendo en cuenta uqe los principios d eenseanza- aprendizaje constituyen uno de los componentes del sistema holstico formativo. Ramrez Cueva, ROSA (2005) pedagoga holstica en la iniciacin de lecto-escritura d elos nios de jardna (Tesis de Maestra, costa RTIca), afirma : la

comunicacin lingstica constituye un todo integrado por las dimensiones de expresin oral, expresin escrita y lectura, ninguno de ellos se puede aprender adecuadamente de modo disyuntivo o aislado, porque es una necesidad de unir, diferencindolos y bajo ciertas condiciones se podr enfatizar en cualquiera de ellos, sin desdear a los dems. En buena cuenta permite abordar del todo a las partes y de las partes al todo. Compartimos con estas aseveraciones de la didctica holstica de La autora. Sin embargo no nos dice acerca de las conexiones e interacciones entre los componentes o subsitemas del lproceso holstico, adems deja de lado el concepto de ocmplementariedad de los elementos del proceso holsitoc del proceso enseanza-aprendizaje. Arias la Cruz, Elsa (2010). Estrategias de enseanza y aprendizaje de rea de personal social de primer grado de secundaria, en la I.e. Micaela Bastidas del distrito de la Tinguila, de la ciudad de Ica. (Tesis del grado de Maestra UPRG). Concluye : El sistema de clase es una totalidad, concreta, dialgica y compleja, donde los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje, de los contenidos de personal social se imbrican dando resultados del aprendizaje productivo y significativo que permite el desarrollo cognitivo, afectivo y prxico.

Estamos totalemnte de acurdo, pero la unidad por la unidad no existe, solo existe la unidad asociado a diferencias entre todos los elementos del sistema holstico. Adems no es correcto la reduccin holstica, teniendo en cuenta el todo est dado por las partes y las partes contienen el todo. Es decirNo hay todo sin partes, ni partes sin todo (Moren. E. 2005) -Barrientos GUTIRREZ, Pedro (2007) Visin holstica de la educacin. Hacia un paraendizaje con rostro humano (monografa). En este trabajo el autor formula los siguientes postulados de educain holstica Educacin para el desarrollo humano; el ser humlano posee una capacidad ilimitada para aprender, el arendizaje es un proceso de experiencia, se reconoce mltiples caminos para obtener conocimiento, profesor y estudiante, estn ambos en proceso de aprender, aprendr solo puede tener lugar en un ambintte de libertad, educar para una partriicpacin demnocrtiaca, educar para la ciudadadna global y respeto a la diversidad; educacin ecolgicaD; y una toma de conciencia planetaria. Aqu se nota en algo el determnismo holstico, centrado en tod casi no tiene encuenta las partes porque el todo no tendra sentido sin partes ni partes sin todo.

Parisaca Jaime, Marisol (2011) aplicacin del mdulo de enseanza para mejorar la calidad de aprendizaje de expresin oral de los nios de 2 aos de edad en la Cuna de Jardn del Cercado de la Ciudad de Arequipa (Tesis, UNAS), nos trae estos resultados: - El nio ha incrementado su vocabulario en ms de 20 palabras por semana. - Manifiesta inters por comunicarse oralmente. - Demuestra gustos y disgustos. - Utiliza sustantivos, pronombres, adjetivos posesivos al expresarse. - Participa en conversaciones y dilogos con sus iguales. - Nombra cosas, objetos, personas de su entono. - Reconoce a sus compaeros de juego. - Reprduce sonidos onomatopyicos de animales y de otros. Expresa un acontecimiento, una accin o deseo utilizando frases de dos palabras. En buena cuenta el modelo de enseanza, uesta en accin aplicativa ha mejorado significativamnte las competencias o habilidades de xpresin oral de los nios. Concluyamos esta parte que Ninguan investigacin parte de la ignorancia total: es preciso saber algo

antes de poder formular un problema y de investigarlo (Bunge M. 1 980) 2.2 BASES TERICAS 2.2.1. TEORAS CIENTFICAS Desde esta perspectiva la investigacin comienza con la teora y la investigacin realizada termina con la teora como Cerda, H. (1999) afirma que El propsito final es terico, osea construir un sistema de saber generalizado de la realidad dque se investiga. Es decir eora, investigacin y teora , que en uena cuenta implica la unidad indisoluble entre la teora y la prctica. El presente trabajo de investigacin es de carcter aplicativo constituido por dos variables: el modelo de enseanza holstica la indepenteident y el desarrollo de expresin oral la dependiente, donde el problema a solucionarse radica en as limitaciones del desarrollo de la shabilidades de expresin en los nios, este hecho se rpetender solucionar con la palicaci prctica d ela propuesta (modelo de enseanza holstica. En consecuencia el objeto de estudio se fundamente en los aportes d ela teora histrico cultural de Vigotsky; en la teora pedaggigca de procesos conscientes e Carlos alvares de Soyas en la

teora de sistemas de Von Bsertalanffy y en la pedagoga de Julin de Subira Samper. a) Teora Historico Cultural de Vigotsky, aporta a este estudio con la ley de doble formaicn que imnplica euq en Cualquier funcin en el desarrollo cultural del nio aparece en escena dos veces, en dos planos: primero como algo social, despus como algo psicolgico, primero entre la gente, como una categora interpsicolgica. Vale decir que en el lproceso formativo se establece la dialectizacional relacional entre lo social y lo indifvidual, donde las relaciones sociales e spunto de partida de aprendizaje, que constitutye el proceso de apropiacin y la interiorizacin de instruetnos y de signos en un contexto de interaccin (Vigotsky, 1990), que genera el desarrollo, es decir el aprendizaje es la condicin para el desarrollo integral del nio. Por otro lado, el autor propone lso conceptosts de Zona de Desarrollo Real (ZDR) y de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), que No es otra cosa que la distancia entre el nivel de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema bajo la gua de

un adulto o en colaboraicn con otro compaero ms capaz (Vigotsky), 1990) Por otro lado, el autor demanda la enseanza aprendizaje de conceptos a partir de problemas que deben ser formulados, bajo la mediacin del docente. Teniendo en cuenta que los conceptos o palabras constituye la cdula del pensamiento. b) La teora de Procesos CONSCIENTES DEL LPEDAGOGO CUBANO Carlos alavarez de sayas, significa eu el lproceso de enseanza-aprendizaje debe ser consciente para los actores educativos (docentes y educandos). Por un lado considera que el proceso formativo de los nios es de carcter sistmico, porque el proceso enseanzaaprendizaje, es una totalidad concreta diferenciada, constituido por los siguiente componentes: problema, (es la situacin real o actual del educando, es decir las dificultades en el desarrollo del habla), vale decir es una necesidad que responde a la pregunta por qu la enseanzaaprendizaje. El objeto constituye la parte de la realidad delimitada o abstrada por el docente. Responde a la pregunta el qu Objetivo, es el propsito del proceso, es lo que se quiere lograr. Responde a la pregunta para qu la enseanza-

aprendizaje. Contenido , constituye la cultura social (conocimiento, habilidades y valores). Objeto de enseanza-aprendizaje debidamente relacionada, organizada por el mediador. Mtodo es el operador o dinamizador del proceso responde a la pregunta el cmo, ensea y aprende, forma el manejo del tiempo y escenario del aprendizaje. La organizacin del trabajo (trabajo en pequeos grupos (equipo), trabajo individual). Medios constituye los facilitadores del proceso (materiales concretos estructurados y no estructurados, impresos, audiovisuales entre otros), que pueden ser de la antigua generacin y de ltima generacin (medios electrnicos). La evaluacin otro componente del proceso sistmico y holstico que cumple la funcin reguladora del proceso que permite determinar las fortalezas y debilidades del proceso, cuyo propsito es mejorar la calidad e aprendizaje-enseanza; finalmente el resultado que se expresa en el producto observable y medible en trminos cualicuantitativos. El proceso sistmico de enseanza-aprendizaje obedece a tres momentos: entrada, proceso y salida

Fig N 01. La red de conceptos didcticos segn la teora de procesos conscientes. El PEA est gobernado or dos leyes didcticas, la relacin entre la escuela y la sociedad, porque la escuela cumple el encargo social de la formaicn de un modelo de hobre que demanda dicha sociedad. La segunda ley est dada por la relacin interaccionar de todos los comonentes del proceso . (Alvarez, C. 2005)

Cada componente al interior del proceso sitemmico cumple una determinda funcin y todos ellos estn ebidamente conectados y en proceso de interaccin, basado en principios de autonoma, interdependencia, complementaria, que forma una totalidad diferenciada y jerarquizada, que bajo ciertas circunstancias se puede enfatizr en cualquiera de ellos sin excluir a los dems. Es dialctico, porque al interior del sistema de clase se daba las contradicciones entre el saber y no saber, el conocimiento y desconocimiento. Es hologrmico porque cada componente del proceso contiene comunicacin del todo y el todo contiene comunicacin de las partes y las partes del todo. c) Teora Sistmica de Von Bertalanffy, considera que todo objeto natural, social o coneptural. En este sentido, La Teora general de sistemas dice Bertalanffy (2008) es nuevo paradigma cientfico (en contradiccin con el paradigma analtico, mecanicista unidireccionalmente causal de la ciencia clsica. Para el autor todo objeto, cosas, proceso, fenmeno, etc., son sistemas considerados ocmo una totalidad relacional entre

sus componentes y adems ell sistema est relacionado or otros sitemas de su entorno. Todo sistema es abierto y cerrdo a su vez, el sistema se caracteriza por equilibrio unidad entre todos sus componentes y diemsiones, si cualquier subsistema sufre anomalas afecta a todo el sistema produciendo la disfuncin. Aplicando la teora del sistema al campo didctic, el PEA es todo un sistema conformdo or diversos componentes que interactan a su interior y conectdo con el entorno social. En este sentido la clase es un sistema organizacional, teniendo como ejes (docente y educandos), razn de existencia del sistma didctico. En este caso la comunicacin (emisor, mensaje, receptro y otros elementos, forman un sistema complejo de comunicacin, mediante el lenguaje y otros medios lingUsticos y no lingsticos. d) Modelo pedaggoico dialogante de Julilan de Zubidiria constituye otro fundamento tericometodlgioc d enuestra propuesta, bsicamente tomanmos los aportes conceptuales heteroestructurantes (pedagoga tradicional); autoestructurantes (pedaggoicos, conductivista y constructivista) el autor postula en el concepto

interestrucrureantew condicin necesaria para la configuracin multidimensional de la personalidad del educando. En este caso el proceso no est centrado ni en el estudiante (paidocentrismo) ni en el docente (magistrocentrismo), sino que el PEA es toda una interaccin entre los actores y con todos los componentes del sistmico holstico estructural y funcional. de Zubiria, J. (2006)afirma La funcin esencias de la escuela es garantizar el desarrollo cognitivo, valorativo y praxiolgico de los estudiantes. La esencia de la escuela debe consistir en el desarrollo y no en el aprendizaje como lo han considerado los dems modelos pedaggicos, en especial los heteroestructurantes. Las estrategias metodolgicas deben ser de tipo interestructurante y dialogante. En este sentido deben reivindicar el papel activo tanto en la mediacin como del estudiante. Como su meta la tesis central de la pedagoga dialogante est centrado en el desarrollo multidimensional del educando, que pasa los siguientes ciclos de desarrollo: a) Ciclo b) Ciclo conceptual c) ciclo contextual.

Fig. N 02 Fundamentos tericos del modelo de enseanza holstica para el desarrollo de expresin oral. 3.2.2 MODELO DE ENSEANZA HOLSTICA EN LA EXPRESINN ORAL. En trmino general el concepto de modelo se define como representaciones idealizadas de una clase de objetos realies y conceptuales (Bunge, M. 1980). Consiste en La reproduccin de las caractersticas de un objeto en otro especialemtne creado para el estudio d elos mismo (Rosental, M. 1990) Ahorra, Qu es el modelo de enseanza holstica? Implica la reproduccin idealizada de la enseanza aprendizaje idealizada que tiene como propstio de mejorar la situacin actual , con la aplicacin del nuevo modelo de enseanza, que pretende la enseanza-aprendizaje

heteroestructurantes y autoestructurantes con el interestructurante de expresin oral. El modelo holstico de enseanza-aprendizaje de la oralildad es un todo crpus sitmico, integrd por diversos componetnes como, principios didcticos, leyes especficas, programa, estrategias metodolgcicas, medios ente otros, sustentando en las teoras expuests en pginas anteriores. En consecuencia el modelo de enseanza hollistica e suna alternativa de soluclin del problema de dificultades de expresin oral de los nios, teniendo en cuenta las estrategias de enseanza holstica es integradora y desarrolladora de todos los compoentes de la expresin oral, bicamnet eintegra lo afectivo, congitivo y prico, afectivo, porque par ahablar el nio tiene que sentir esa necesidad d ehablar de expresarse utilizando los conceptos emocionales. Ejemplo lonchera, pap, mam, carro, mueca, etc. Adems para expresarse oralemtne alguna medida el nio concoe el significado de algunas cosas, todo ello corresponde al campo (congitiva). Teniendo encuenta para hablar hay que conocer y al mismo tiempo se aprende a conocer. Por otro lado el aspecto prxico que est relacionado con la actividad en el aparato fonador, muchas veces

implica el movimiento o motricidad el todo el cuerpo hablando fisiolgicamente, es decir, es todo una actividad e motricidad fina y gruesa Seguros hablan moviendo las manos, otros caminando (estilos o formas de hablar). En consecuencia la expresin oral de los nios es la integracin holstica entre lo afectivo, cognitivo y prxico, que forman unidad indisoluble completndose incluso simultlneamente, como Wallon, H (1995) aifrma: Pensar, sentir y actuarconstituye cualidades naturales de todo ser humano, para en los tres elementos es necesario mediar su desarrollo mediante estrategias estimuladoras que permite potenciarlos. La enseanza holstica de la expresin oral a la niez en un proceso complejo, que incia con la motivaicon, proceso y culminacin en el sistema de clase (esiones de clarse), que tiene entrada, proceso y salida, adoptando forma espiral o carcolada. El proceso de enseanza holstica es sistmica, compleja y dialctica, como ya dijo en las pginas anteriores, est itegrado por los siguientes ocmponentes: problema, objeto, objetivo, contenido, mtodos, forma, medios, evaluacin y resultados. Estos comonetnes forman

una totalidad interrelacionadas que dentro del sistema cumplen funciones diversas, guardando la unidad, en este tema los ejees fundamenteales constituyen los actores educativos (maestra y nios) en proceso de 2interaccin permanente (enseante y aprendiz). Adems el proceso de enseanza holstica (todo, entero) se fundamenta en la orientacin directiva de principios didcticos como: la actividad, la autonoma , integralidad, interaccin, dialgico, semanticidad.

Fig. N 02 Principios Didcticos El proceso comunicativo oral es toda actividad lingstica asociado principalmente, porque nadie puede hablar sin pensar, ni pensar sin hablar. En consecuencia ellenguaje con el lpensamiento constituyen una unidad indisoluble, que implica

tambin conexiones con todos los procesos psicolgicos y fisiolgicos del sistema nervioso. Donde la perspectiva lingstica , la comunicacin oral es un proceso complejo integrado por los componentes: emisor (sujeto que habla o comunica), mensaje (el contenido de la comunicacin), receptor (sujeto que recibge informacin). Pero este proceso no es lilneal y mecnico, sino que es consciente, donde el receptor no es psaivo, sino que responde (dilogo). En este caso es un proceso interaccional (entre el hablanre y el oyente), porque el oyente es al mismo tiempo el hablante y el hablalnte es agente.

Fig. 03.- Proceso de comunicacin oral , plor otro lado el proceso holstico de enseanza y apraendizajae d ela expresin oral de los nios se fundamenta en 2 leyes bsicas: La conexin e interaccin complementaria entre todos los comoentees del proceso holstico de enseanza, que se concreta en las sesiones de clase: (problema, objeto, objetivo, contenido, forma, medio, evaluacin y resultados)

Fig. 04.- Leyes didcticas El aprendizaje del lenguaje oral, es un proceso de adqusicin de conocimiento, habilidad, competencis comunicativas, habilidad, competencias comunicativas y aspsectos afectivos

y valorativos por el nio bajo la mediacin del docente. Estamos apportando por un parendizaje significativo, productivo y creativo integral (congitivo, afectivo y cooperativo) que permita la configuracin holstica de la personalidad del nio, a partir del aprendizaje de las competencias lingsticas de la oralidad. 2.3 DEFINICIONES CONCEPTUALES LENGUAJE: Es un sistema de signos lingsticos escritos y orales constituyndose como medio de Comunicacin, que cumple la funcin cognitiva (porque no se puede conocer sin lenguaje). EXPRESION ORAL: Es la interaccin retroactivo entre el hablante (emisor) y receptor (oyente) en torno de un mensaje o contenido de la comunicacin. HOLISMO: Significa el todo, entero, integrado. Es la pedagoga de la totalidad concreta conjuntiva interaccional y unicidad entre los componentes en un todo. Es apuesto al enfoque disyuntor, mutilador y atomista de la realidad. En este caso el proceso de enseanza-aprendizaje en un todo.

ENSEANZA: La enseanza es un proceso intencional y consiente de la direccin y organizacin del aprendizaje y desarrollo del nio por parte del docente. Es una ayuda mediatizadora de la formacin integral de educando. APRENDIZAJE: Es el proceso MODELO: Modelo es la reproduccin del objeto de estudio, hecho por el investigador con el propstio de studio y solucin dedl problema y por ende la transformacin del objeto. El modelo integra teoras, postulador, leyes y conceptos, operadores (estrategias) programas o mdulos entre otros componentes. III. DESCRIPCIN DEL PROYECTO 3.1 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Por qu y para qu esta investigacin El presente trabajo de investigacin surge como consecuencia para dar respuesta a las dificultades de la expresin oral de los nios y con el propsito de

estimular la expresin lingstica de la oralidad de los mismos, mediante estrategias metodolgicas apropiadas que optimice laoralidad en los nios. Teniendo encuenta la comunicacin yi constitiuye en medio indispensable parra el desarrollo cognitivo, prxicos y socio afectivas, precisamente eldesarrollo comunciativo no estla dado espontneamente sino que es el resultado d ela estimulaliclnn organizada e internacional de los mediadores educativos a travs d el aplicacin de modelo de enseanza holstica, cuyos resultados benefiacira directamente a los n ios y or ende a las instituciones eduacrivas, adems este modelo de enseanza se podra extrapolar a otras realidades socioeducarivas similars. El aporte terico de estse trabajo radicar en la estructuracin del modelo de enseanza holstica que emerge d elos paoartes de la s teoras histrico cultural de Vigotsky y de la teora de plrocesos consientes, por otro lado el alporte prxico estar dado por la aplicain de dicho modelo para la solucin de la situacin problemtica formulada a esto podemos sumar neustro enfoque sitmico complejo dialctico d ela investigacin. En todo esto radica nuestra originlidad y aporte terico-prctico y metodolgico.

Por otro lado este estudio se caracteriza por viabilidad y factibilidad, porque contamos con recursos necesarios para abordar adecuadaent el estudio y transormar el objeto y de tal modo contribuir en la solucin del problema planateado. 3.1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA Despus de justificar la importancia del presente estudio pasamos a formular el lprobelma de la investigacin en trmino de preguntas o interrogantes. Cmo es la enseanza-aprendizaje de expresinoral de los nios? Como se puede estimular la optimizaicn de expresin oral de los nios? As como estas podemos formular un conjunto de preguntas cientfcs, pero en resumen neustro problema de srudio quedara formulado en la siguiente prgunta general. Qu efectos poroducira la aplicacin delmodelo de enseanza holstica en el aprendizaje de expresin oral de los nios de 4 aos de edad en el rea de comunicacin en la I.E., del distrito de Aplao de la provincia de Castilla, Regin Arequipa del 2012? 3.1.3 HIPOTESIS: Si se disea y aplica el modelo de enseanza holstica, fundamentado en las teoras Histrico-cultural y en la

teora de procesos consientes, entonces se optimizar el proceso de aprendizaje de la expresin oral de los nios de 4 aos de edad en la I.E. del distrito de Aplao de la provincia de castillo, Regin Arequipa del 2012. 3.1.4. OBJETIVOS: 3.1.4.1 OBJETIVO GENERAL Disear y aplicar el modelo de enseanza holstica basado en las teoras histrico-cultural y procesos consientes para estimular el aprendizaje de expresin oral en los nios de 4 aos de edad en la I.E. Divino Nio Jess 500 Aplao de la provincia de Castilla, Regin Arequipa del 2012. 3.1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICIOS: Analizar el proceso de enseanza-aprendizaje actual de la expresin oral de los nios identificando los factores que inciden en dicho proceso (Prueba de entrada). Elaborar y exponer el fundamento terico ocneptual del problema d ela investigacin. Disear el modelo de enseanza holstica, demostrar su eficacia en el logro ptimo de aprendizaje de expresin oral de los nios. 3.1.5 VARIABLES: 3.1.5.1 CARACTERSTICAS D ELA VARIABLE:

El presente estudio ser variado: Variable independiente y variable dependiente. La variable independiente es el modelo de enseanza holstica y la variable dependiente el aprendizaje de expresin oral. En las variables aludidas se presenta los casos cientficos siguientes: La variable independiente (modelo de enseanza holstica es la causa) y la variable dependiente es (la expresin oral) es el efecto. Es decir, son relaciones causales entre las variables. La variable dependiente (expresin oral) es el problema de investigacin que se presenta en las dificultades de expresin oral de los nios como: Tienen poco inters y atencin de escuchar relatos o narraciones Dificultades en narrar sus vivencias y experiencias y carcterizaar utilidad de objeto Dificultades en particpar en dilogos grpales cadi no ha ncrementado su vocabulario Cadi no manifesta su agrado y desagrado de situaciones dadas entre otros apectos La avaribale dependiente se caracteriza pro ser el estimulo par apromover la optimizaicn de la comprensin y expresin oral de los nios. Su

estructura esta dada por el fundamento tericoconceptual, principios didcticos. Programa, estrategias metodlgiicas, operadores En suma las dos variables constitiuyen un todo estructural compuesto por diversos componentes donde el docente y nios constituyen los jees fundamentales. 3.1.6 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN L as Limitaciones investigativas est dado en los siguientes aspectos. Elaboracin de instrumentos y su aplicacin se presentara de todas maneras algunos. La poca colaboracin de los padres de familia y los directivos de la institucin educativa. La distancia que nos separa de la sede central de la universidad, que dificulta el contacto directo con los asesores de la tesis. Porque no es igual las relaciones virtuales con las relaciones reales. Factor tiempo, no disponible para la dedicacin del trabajo indicativo. 3.1.7 DESCRIPCION DE LAS CARACTERISCTICAS DE LA INVESTIGAICN DISEO DE LA INVESTIGACION La presente investigacin se caracteriza en los aspectos siguientes:

Es de carcter transversal (presente), aqu ahora, en otros trminos es sincrnico o sea actual. El objeto de investigacin es el proceso de enseanza aprendizaje de expresin de los nios, una descripcin y explicacin del proceso de la oralidad de los nios ya a partir de los resultados proponen una alternativa para potenciar el desarrollo de las competencias lingsticas de los nios. Si esto va a ser as entonces el presente abordaje es del modelo positivo, aplicativo y contribuitivo en la solucin de la probelmtica planteada. Teneindo en cuenta que solo se investiga para resolver el problema formulado. La poblacin de estudios est constituido por, nios de 4 aos de edad de nivel escolar incial, que sern unidades de observaicn y anlisis durante el proceso de investigacin. La investigacin ser de enfoque cuantitativo y cualitativo, que bajo ciertas condiciones se prologgar en cualqueirade ellos absolutizarlas en detramimiento de cualquiera dellos. En buena cuenta ser culi-cuantitativa. El trabajo pasar por las setapas: planficaicn, ejecucin, evaluacin, defensa de propuestas aplicadas y difusin delos resultados ocmo modelo

IV.

par la aplicacin de otras realidades sociodidcticas similares. En suma este estudo se caracteriza pr ser descriptiva explicativa y aplicativa par la salvaicn del problema frmulado, adems se demostrar su originaldiad, actualidad,d novedad y pertinencia. Mas que todo radica en su utilidad no solo personal, sino social, instituiconal y pequeo paorte a a ciencia didctic ay pedaggoica. METODOS Y TCNICAS. 4.1 CARACTERIZACIN DEL DISEO DE INVESTIGACIN Como ya se dijo que esta investigacin es propositiva o aplicativa. En otro trmino es cuasi experimental. A este tipo de investigacin corresponde el diseo de pretest y post-test con un solo grupo que puede ser diagrama de la siguiente manera: 01 x 02 En este sentido la ejecucin de este diseo implica tres pasos en su realizacin por parte del investigador: 1 Una tradicin previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre test) 2 Introduccin o aplicacin de la variable independiente o experimental X a los sujetos del grupo, y la

3 Una nueva medicin de la variable dependiente (post- test). (Luza, R. 2 000). El desarrollo del estudio es casi experimental se llevar a cabo durante el mes de marzo y debe concluir en el mes de julio del 2013. 4.2 ACCIONES Y ACTIVIDADES PARA LA EJECUCIN DEL PROYECTO Se realizar la s siguientes actividades previas a la aplicacin del modelo de enseanza holsitica de expresin oral a los nios. Gestionar la resolucin de la aproabacin del proyecto de investigaicn or la comisin evaluadora. Se solicitar a la coordinacin de la Unviersidad la credencial. Solicitara la autorizacin a la direccin de la I.E. para ralizar el trabajo de investigacin. Para tal efecto se presentar una solicitud pidiendo autorizaicn y colaboracin peticin se adjuntar el plan de trabajo, Resolucin de la aprobacin de proyecto de tesis, y credencial otorgado por la oficina de la coordinadora. Se convocar a los padres de familia y a los docentes, ara manifestar nuestra intencin y propsito , y adems se solicitar su comprensin y colaboracin necesaria. Se elaborar mdulos de enseanza- aprendizaje d expresin oral en el rea de comunicacin, destacando

los contenidos, objetivos, estrategias y medios a utilizarse en el proceso de aplicacin de las propuestas (modelo de enseanza holstica) Se perfeccionar y validar los instrumentos de evaluacin de pre-test y post- test. 4.3 MATERIALES E INSTRUMENTOS Materiales: Hojas colores Pizarra- `plumones Cuadernos de trabajo Mquina fotogrfica Grabadora Video Registro de evaluacin Lpiz- borradores INSTRUMENTOS: Fichas de observacin Registro de evaluacin 4.4 UNIVERSO Y/O MUESTRA Distrito de Aplao Institucin Educativa: Divino Nio Jess 500 Poblacin: todos los nios de 4 aos de edad de la I.E. en trminos cuantitativos son 20.

4.5 TRATAMIENTO DE DATOS: Seguiremos el siguiente procedimiento: Distribucin de frecuencias Presentacin de porcentuales Uso del estadstico Uso del Chi cuadrado Anlisis y discusin. 4.6 CRONOGRAMA DE TRABAJO 4.6.1 ETAPAS La investigacin se realizar en tres etapas: Etapa de Elaboracin del marco terico Etapa de desarrollo de la investigacin (aplicacin de la propuesta) Etapa de redireccin del informe (sistematizacin del trabajo). Presentacin y sustentacin.

4.6.2 TIEMPO APROXIMADO DE CADA ETAPA. TIEMPO 2013 ETAPAS MESES 1 ETAPA 2ETAPA 3 ETAPA 4 ETAPA

TAREAS Elaboracin X del Marco terico Desarrollo de la Investigacin Reduccin del informe Presentacin y sustentacin. V.

X X

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1 RECURSOS HUMANOS Investigadora Asesor Estadstico 5.2 BIENES Papel bond Cmara fotogrfica Grabadora

Video Libros Cuadernos Lapiceros Plumones 5.3 SERVICIOS - Tipeo - Impresin - Empaste - Pasajes - Refrigerio - Imprevistos 5.4 FUENTES DE FINANCIAMIENTO Y PRESUPUESTO El financiamiento de la investigacin en su 100% (total) estar a cargo de la investigadora (autofinanciamiento) Para ejecutar la investigacin se requiere el siguiente presupuesto: RECURSOS HUMANOS S/. Asesor Estadstico 100 MATERIALES Papel bond 30 Cmara fotogrfica 150 Grabadora 150 Video 20 Material bibliogrfico 200

Cuadernos Lapiceros Plumones SERVICIOS Tipeo Copias Empaste Refrigerio Imprevistos Pasajes TOTAL VI.

5 5 5

150 150 100 100 100 100 1365,00

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: - Luza, Renato (2000) Investigacin psicolgica UNAS Arequipa - Prez Villegas, Antonio ( 1999) aproximacin a la educacin holstica. Reflexiones en torno a la investigacin y la holstica, (monografa- Venezuela) -Ramrez Cueva, Rosa (2005). Pedagoga Holstica en la Iniciacin de lecto escritura de los nios de jardn. Costa Rica (tesis de maestra) - La Cruz, Elsa (2010) Estrategias de enseanza y aprendizaje del rea de personal social del primer grado de secundaria en la I.E. Micaela Bastidas del distrito de las Tinguias. Ica. (Tesis de grado)

VII.

- Barrientos Gutirrez, Pedro (2007) visin Holsitca hacia un aprendizaje (monografa) Lima- Per - Parisaca Laima, Marisol (2001). Aplicacin del modelo de enseanza para mejorar el apraendizaje de expresin oral de los nios de 2 aos de edad en la cuna Jardn del Cercado de la Ciudad de Arequipa. - Cerda Gutirrez, Hugo (1999). Investigacin total. Editorial Magisterial, Colombia. VIgotsky S.L. (1 990) Psicologa, Editorial Paidos Barcelona. - Alvarez de Zayer, Carlos (2005) Didctica de educacin Superior, Fundo Editorial FACHSE, HNPERG Lambayeque. ANEXOS

UNIVERSIDAD JOSE CARLOS MARIATEGUI ESCUELA DE POST GRADO MAESTRIA EN EDUCACILN CON MENCION EDUCACION SUPERIOR E INVESTIGACION FICHA DE OBSERVACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA I. DATOS GENERALES 1.1 INSTITUCIN EDUCATIVA 1.2 AREA CURRICULAR 1.3 TEMA 1.4 EDAD DE LOS NIOS 1.5 SECCIN 1.6 FECHA HORA II. DESARROLLO

INDICADORES

ESCALAS SIEMPRE A VECES NUNCA

1.- Escucha con atencin los relatos sin interrupciones? 2.Responde indicaciones dadas, preguntando aquello que no entendi? 3. Identifica y relaciona palabras identificando sonidos iniciales y finales en las palabras.

4. Narra experiencias reales e imaginarias con secuencias adecuadas 5. Mejora su vocabulario con nuevas palabras para comunicarse. 6. Describe, nombra y narra algunas caractersticas de objetos, seres vivos. 7. Constituye oraciones que expresa sus intereses y necesidades. 8. Verbaliza las palabras nuevas. 9. Participa en conversaciones y dilogos ordenadamente, utilizando algunas normas de comunicacin. 10. Manifiesta su agrado y desagrado al escuchar narraciones de cuentos. 11. tiene inters por escuchar, preguntar y responder. 12. Se expresa con libertad y espontaneidad. 13. Se comunica con otras

personas o familiares utilizando telfono fijo, comunitario y celular. 14. Escucha con inters y disfruta al participar oralmente en una institucin.

OTRAS ANOTACIONES: _________________________________________________

VIII. INDICE TENTATIVO DEL INFORME 1. PAGINAS PRELLILMINARES - EPIGRAFO - DEDICATORIA - AGRADECIMIENTO - RESUMEN - OBS - INTRODUCCION CAPTULO 1 MARCO TEORICO CONCEPTUAL

1.1 Antecedentes de estudio 1.2 Bases Tericas: 1.2.1 Teora Histrico cultural 1.2.2 Teora de procesos consientes 1.2.3 Teora de procesamiento de la informacin 1.3 Modelo de Enseanza Holstica 1.3.1 Presentacin 1.3.2 Fundamentacin 1.3.3 Justificacin 1.3.4 Objetivos 1.3.5 Principios didcticos 1.3.6 Estructura del proceso de clase 1.3.7 Modulo de enseanza 1.3.8 Estrategias metodolgicas de enseanza. 1.4 Aprendizaje de expresin oral 1.4.1 Estructura de aprendizaje de expresin oral 1.4.2 Condiciones de aprendizaje de la oralidad. 1.4.3 Niveles de aprendizaje de expresin oral.

CAPITULO II PROBLEMA DE INVESTIGACIN 2.1 Planteamiento del problema 2.2 Formacin del problema 2.3 Justificacin o importancia

2.4 Limitaciones de las investigaciones 2.5 Objetivos 2.5.1 General 2.5.2 Especficos 2.6 Hipotesis 2.7 Variables: 2.7.1 Variable Independiente 2.7.2 Variable Dependiente 2.8 Definicin Operacional de las Variables. CAPTULO III MARCO MEETODOLGICO 3.1 Tipo de investigacin 3.2 Diseo de la investigacin 3.3 Poblacin de Estudio 3.4 Mtodos Empleados 3.5 Tcnics e Instrumentos 3.6 Estrategias de procesamiento de datos 3.7 Tratamiento estadstico CAPITULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 4.1 Anlisis o Interpretacin

- Conclusiones - Recomendaciones - Bibliografa - Anexos

IX.