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Es la actividad consciente por la cual captamos la imagen de un objeto sensible que se encuentra en el mundo exterior, en relacin inmediata con nosotros.
Cerebro y ubicacin de la percepcin FACTORES DE LA PERCEPCIN Hay dos factores que influyen en la percepcin: a. Las seales externas (estmulos); el inters de los estmulos externos sobre el desarrollo perceptivo, surgi durante los comienzos del desarrollo de la psicologa de la Gestalt. Los Gestaltistas se dieron cuenta de que los estmulos permitan el inicio de algo ms que la simple sensacin. Establecieron que la totalidad de una situacin de estmulo era ms que la suma de sus partes por separado. b. Seales internas (factores personales), cmo la persona atiende a los estmulos poniendo un mnimo de atencin al estmulo para que se de la percepcin a travs de los procesos cognoscitivos; por ejemplo, la motivacin, la experiencia pasada o las expectativas en un momento dado, pueden actuar como seales internas. CUALIDADES DE LA PERCEPCIN. a) La objetivacin: para que una percepcin se d, deben estar en contacto los rganos de los sentidos con la realidad objetiva. En este sentido, la percepcin cumple el papel de orientacin y regulacin de la actividad prctica del ser humano. b) La integracin: la percepcin es el reflejo integral del objeto formado por diversas sensaciones. c) La estructuracin: toda percepcin siempre se presenta como una totalidad. Percibimos de un solo golpe un objeto, un sabor, etc. PRINCIPIOS DE LA PERCEPCIN A) Principio de agrupamiento: Ley de cierre o completamiento: Tendencia a percibir las formas incompletas como si fueran completas o cerradas tendiendo a ignorar las discontinuidades y nos concentramos ms en la forma general.
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Copa. Figura y fondo. Observe la imagen: mire y diga que ve fuera de la figura. b) Auditivas: para identificar variados sonidos El odo se divide en odo externo, medio y odo interno. Cuando omos, el sonido atraviesa el canal auditivo y hace vibrar el tmpano. Los huesos adheridos al tmpano retransmiten esta vibracin a travs del odo medio hacia la cclea del odo interno. Las teoras sobre la audicin se clasifican generalmente en una de las siguientes: lugar, frecuencia y descarga. Segn las teoras de lugar, parte de la membrana basilar que es estimulada y responde selectivamente a una frecuencia particular. Por el contrario, los tericos de la frecuencia sostienen que la informacin sobre el tono es transmitida al cerebro en forma de impulsos neurales por unidad de tiempo. c) Tctiles: para determinar las cualidades externas de los objetos (liso, rugoso, fro, etc). El sentido del tacto es en realidad varios sentidos juntos, la piel no es uniformemente sensible, pero asemeja un mosaico de diferentes dibujos para cada uno de los conjuntos cutneos de sentidos: tacto, dolor, calor y fro. d) Gustativas: para diferenciar los diversos sabores (amargo, dulce, cido, putrefacto).
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PERCEPCIN EXTRASENSORIAL Es la percepcin que no implica a nuestros sentidos conocidos. Entre los tipos de percepcin extrasensorial los ms importantes son: a. Telepata: Lectura de la mente o conocida tambin como transmisin y/o recepcin del pensamiento. b. Clarividencia: Se refiere a la percepcin de hechos remotos, visin de cosas ocultas o lejanas en el espacio y que no estimulan directamente los rganos sensoriales. c. Precognicin: Conocimiento anticipado de la ocurrencia de un hecho futuro; si se refiere a los pueblos enteros o, a conglomerados de personas se llama profeca. d. Psicokinesis o psicocinesis: capacidad de la mente para influir sobre la materia sin valerse de ninguna clase de artilugio fsico conocido: doblar objetos, levitacin, arrastrar objetos con el pensamiento. Sabas qu? Louise Rhine, pionera de la parapsicologa cientfica, analiz en los aos sesenta unos 7000 casos de percepcin extrasensorial espontnea? En su mayora se trataba de premoniciones, seguidas de comunicaciones telepticas. El 65% tuvo lugar durante el sueo y de este porcentaje, el 85% proporcionaba informacin de tipo extrasensorial. Otros investigadores han coincidido en que entre un 60% y un 75% de las premoniciones se producen durante el sueo. Ullmann y Krippner han intentado verificar la precognicin onrica en el Laboratorio del Sueo del Centro Mdico Maimnides (Nueva York). Durante dos perodos de 8 noches, el vidente Malcolm Bessent durmi conectado a monitores. Se le despertada cuando empezaba a soar. A continuacin se le peda que escribiera sus sueos. En diez ocasiones, Bessent describi correctamente las experiencias multisensoriales a las que los investigadores iban b a someterle al da siguiente y que se seleccionaban aleatoriamente despus de que l hubiera despertado. Hay slo l entre 5000 posibilidades de que estas precogniciones se deban a la casualidad
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SENSACIONES
Es muy difcil ser constantemente el mismo hombre. (Sneca) CONCEPTO Es la captacin conciente de las propiedades de los objetos, de las cosas y de los fenmenos. Son sensaciones: el sentir el sonido de un silbato, captar el color de una naranja, gustar el sabor de un pastel de chocolate. La sensacin se refiere a experiencias inmediatas bsicas, generadas por estmulos aislados simples. (Matlin y Foley 1996). La sensacin tambin se define en trminos de la respuesta de los rganos de los sentidos frente a un estmulo. (Feldman, 1999).
ELEMENTOS DE LA SENSACIN Para que exista sensacin, es necesaria la concurrencia de los siguientes elementos: 1. Estmulo: o sea, el objeto o fenmeno que impresiona un rgano sensorial, ejemplo un cuadro. 2. El rgano sensorial: que se excita ante el estmulo, el rgano sensorial o receptor debe encontrarse en normal estado de funcionamiento, de no ser as, el estmulo no lo impresionara; ejm: el rgano de la vista. 3. El nervio sensitivo: que transmite la impresin al centro nervioso respectivo. Estos nervios estn constituidos por neuronas (clulas nerviosas) y forman la va sensitiva que enlaza al rgano sensorial con el respectivo centro nervioso de la corteza cerebral. 4. El centro nervioso: que se encuentra en la corteza cerebral. Se ha logrado ubicar algunos centros, por ejemplo: el visual est localizado en la parte posterior del lbulo occipital; el auditivo en la parte superior de lbulo temporal; los centros tctiles, especialmente detrs de la llamada cisura de rolando, etc. CLASES DE SENSACIONES 1. Sensaciones Visuales: su rgano sensorial es el ojo, son fundamentalmente las sensaciones de color y forma. Ejm: tres colores primarios, dos colores neutros, y de all todos los colores existentes. 2. Sensaciones Auditivas: su rgano sensorial es el odo: son sensaciones de sonidos y ruidos. 3. Sensaciones Olfativas: su rgano sensorial es la membrana pituitaria de la nariz. Son sensaciones de olores y se dan unidas con sensaciones gustativas. 4. Sensaciones Gustativas: su rgano sensorial est constituido por las papilas de la lengua. Se distinguen cuatro sabores fundamentales: dulce, agrio, amargo y salado.
Cuando comes alguna cosa, el sentido del olfato te ayuda a percibir su sabor. Tpate la nariz y prueba un zanahoria y un pepino. Te ser difcil distinguirlos. Si pones un trozo de cebolla bajo la nariz de alguien mientras les das pur de manzana, creer que est comiendo cebolla. Esto explica por qu no puedes saborear cuando ests resfriado
5. Sensaciones tctiles: se experimentan a travs de la piel, particularmente en algunas zonas, sobre todo el las vermas de los dedos. Esta sensacin son de dos clases: de presin y de contacto, derivados de ellas son las sensaciones de suavidad, aspereza, blandas, puntiagudas, romas, etc. 6. Sensaciones trmicas: tambin se experimentan a travs de determinadas partes del cuerpo: sus formas principales son dos: de fro y de calor, de ellas derivan las de templado, hirviente, helado, fresco, etc. 7. Sensaciones dolorficas: se sienten parte en la superficie de la piel y parte en el interior del organismo: Hay sensaciones dolorficas sordas y sensaciones dolorficas punzantes y agudas. 8. Sensaciones Kinestsicas: son las que nos informan sobre la posicin, tensin y resistencia de nuestros miembros, nos dan conciencia de nuestro esfuerzo fsico y coordinan los movimientos. Su rgano sensorial puede deducirse que se encuentra en los msculos, tendones y articulaciones. Se siente al levantar peso, lanzar un bola al cesto de bsquet, etc. 9. Sensacin de Orientacin: son las que nos informan sobre la posicin de nuestro cuerpo en el espacio y su desplazamiento. Se le conoce como sensacin de equilibrio o esttica o espacial. Su
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UMBRALES SENSORIALES a. Umbrales absolutos Son los valores de magnitud mnima del estmulo, que son necesarios para su deteccin. Si la magnitud del estmulo es demasiado dbil, no produce una respuesta de deteccin, se dice que la magnitud del estmulo es subumbral o sublimal; al contrario, los que superan el umbral, se denominan supraumbrales o supraliminales. VALORES APROXIMADOS DE UMBRAL DE DETECCIN Umbral de deteccin
La flama de una vela vista a 48 kilmetros (30 millas) en una noche oscura y sin nubes. El tictac de un reloj de pulso en condiciones de silencio a siete metros.
Sonido
Gusto Olfato
5 ml. de azcar en 7.6 litros de agua. Una gota de perfume difundida en todo el volumen de un apartamento de tres habitaciones. El ala de una abeja que cae sobre su mejilla desde una distancia de un centmetro.
Tacto
b. Umbrales Diferenciales El umbral diferencial o limen de diferencia, es la medida de la diferencia mnima entre dos estmulos que es posible detectar. A igual que en el umbral absoluto, el umbral diferencial es un concepto estadstico de validez cuestionable en cierto grado. La medida psicolgica relacionada con el umbral de diferencial, es la medida de la estimulacin de que la magnitud de dos estmulos es perceptualmente igual: se le llama punto de igualdad subjetiva. PERCEPCIN SUBLIMINAL Se trata de la percepcin de mensajes de los cuales no se es consciente. Muchos estudios demuestran que si se nos expone a estmulos o mensajes de tan corta duracin que no los podemos captar conscientemente, estos pueden afectar nuestros pensamientos o emociones. Por ejemplo, dibujos o fotografas de escenas desagradables expuestas a altas velocidades provocan sensacin de ansiedad. Los ejemplos de estmulos subliminales que se emplean en publicidad son numerosos. Los anuncios que utilizan en mayor medida estos estmulos son los de bebidas alcohlicas y tabaco. Los estmulos ms usuales consisten en palabras o dibujos que aluden a asuntos sexuales o de muerte normalmente escondidos en el anuncio. Los mensajes subliminales de contenido sexual acostumbran a incluir, con frecuencia, rganos sexuales y circunstancias prohibidas como la infidelidad y la promiscuidad. Los estmulos relacionados con la muerte suelen ser mscaras, espectros, fantasmas, cabezas degolladas y miembros amputados. La explicacin que los psicoanalistas suelen dar ante la utilizacin de estos
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MEMORIA
Cada uno tiene el mximo de memoria para lo que le interesa y el mnimo para lo que no le interesa. Arthur Schopenhauer DEFINICIN La memoria es un proceso psquico que le permite al ser humano, almacenar y recuperar informacin cognitiva, afectiva y motivacional. Es una funcin psicolgica o un proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y recuperamos informacin. La memoria es el banco donde guardamos nuestros recuerdos como imgenes, sonido, olores, etc. en forma de seales electro qumicas.
FUNCIONAMIENTO DE LA MEMORIA a) A nivel fsico Las neuronas que estn situadas en el cerebro forman un espacio al que se le llama sinapsis, las neuronas y sus prolongaciones emiten seales elctricas para transmitir sus mensajes, estas seales son transformadas en seales qumicas gracias a los neurotransmisores. La seal qumica se transforma otra vez en elctrica y as puede seguir emitiendo el mensaje, el proceso termina en la corteza cerebral all las neuronas traducen el mensaje y produce la sensacin correspondiente. b) A nivel psquico Hoy en da los psiclogos convienen en que la memoria no puede contemplarse como una entidad nica y unificada, sino como un sistema con tres partes que constantemente se halla en interaccin mutua. Las tres partes del sistema reciben el nombre de memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo; todas ellas funcionan juntas, colaboran conjuntamente y envan informacin hacia y desde una y otra y cada una de ellas posee una funcin definida y una duracin cuantificable.
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MNEMOTCNICA Mnemotecnia (del griego mneme, memoria, y techne, tcnica, es el conjunto de tcnicas destinadas a mejorar la memoria. La utilizacin de procedimientos como asociaciones, palabras, claves o imgenes facilita la retencin de ciertos recuerdos difciles o su evocacin en el momento oportuno. Son tiles y eficaces a la hora de memorizar series de nmeros o palabras que en un primer momento carecen de sentido.
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1. Anasognosia: Enfermedad que suele producirse cuando un traumatismo daa la parte derecha del cerebro y paraliza la parte izquierda del cuerpo. En algunos casos el paciente ve su brazo paralizado pero cree que se mueve. Si se le pide que se anude los cordones de los zapatos, lo intentar hacer con una sola mano y evidentemente no podr concluir la tarea, pero l creer que lo ha conseguido como si tuviera dos manos tiles. 2. Negligencia hemisfrica: Es el deterioro de los centros visuales de un lado del cerebro que provoca que el enfermo slo vea la mitad de las cosas. Estos pacientes slo comen por ejemplo, el lado izquierdo del plato, escriben en el lado izquierdo de la hoja o se atan slo el zapato izquierdo. 3. Sndrome de Korskakov: Suele ser una consecuencia del alcoholismo crnico. Se trata de una lesin cerebral que provoca amnesia. El paciente es incapaz de recordad los nuevos hechos o experiencias. 4. Sndrome de Tourette: Los enfermos de este mal sufren tics compulsivos que pueden ser de todo tipo, desde simples movimientos faciales a tics vocales. Uno de cada 200 sujetos con tics crnicos pueden llegar a padecer este trastorno de origen gentico. 5. Sndrome de Capgras: Es un trastorno de la capacidad de identificacin. El paciente ve la cara de su cnyuge, por ejemplo, y est seguro de que se trata de un impostor. Parece que se debe a alguna desconexin entre el mecanismo fsico del reconocimiento visual y la memoria afectiva. 6. Sndrome de Munchausen: Se trata de uno de losa trastornos ficticios ms graves. El paciente simula sufrir enfermedades mediante la ingestin de productos dainos e incluso se practica heridas y mutilaciones para llamar la atencin y as beneficiarse de las supuestas ventajas de ser cuidado. 7. Ceguera al movimiento: Una variedad muy rara de visin ciega. El paciente ve bien los objetos estticos, pero no percibe el movimiento. Si echa caf en una taza, capta sin problemas la cafetera, el plato, etc, pero el chorro aparece ante sus ojos como una columna helada e inmvil. Es un mal inhabilitante. 8. Tricotilomana: Es una mal que padece cerca del 1% de la poblacin. El enfermo arranca compulsivamente el pelo de cualquier parte del cuerpo: cabeza, cejas, pecho, zona pbica, etc. 9. Sndrome de acento extranjero: Surge cuando varias conexiones de los centros de control del lenguaje en el lado izquierdo del cerebro sufren dao. Algunos pacientes generan un patrn de lenguaje completamente distinto al propio. ALGUNOS DATOS Hay gente que no puede olvidar, se han descrito casos de personas capaces de recordar casi cualquier dato o acontecimiento con slo experimentarlo una vez. Son casos de memoria prodigiosa que suelen suponer una tragedia para el que los padece. Olvidar es necesario para que nuestra mente evolucione. La hormona denominada corticosterona, que se segrega en momentos de ansiedad, es la responsable de la repentina prdida de memoria. Esta hormona bloquea la recuperacin de informacin hasta una hora despus de ceder la situacin de tensin. Esto explicara, por ejemplo, que algunos estudiantes se queden en blanco en los exmenes. Al serenarse, el cerebro recupera los datos. El cerebro pesa un promedio de 1.380 gramos en el hombre y 1.250 en la mujer. Contiene unos 100.000 millones de neuronas, cifra aproximada al de las estrellas de nuestra galaxia. Y sus casi 100 trillones de interconexiones en serie y en paralelo proporcionan la base fsica que permite el funcionamiento cerebral. Existen muchas otras anomalas de la memoria, como la prosopagnosia o incapacidad para recordar rostros; el dj vu, sensacin de haber vivido ya algo; o la hipermnesia, la cual permite recordar con todo detalle diferentes cosas. Un caso clsico de esta ltima, referido por el psiquiatra Taine, es el de la empleada domstica iletrada que recitaba (an sin comprenderlos) prrafos enteros en latn, griego y hebreo odos a un to suyo de pequea. Otro caso de capacidad memorstica extraordinaria es el del reportero ruso Solomn Veniamin, que poda aprender en segundos y repetir sin ningn error, de arriba abajo y en diagonal, listas enormes de cifras y palabras. Y lo ms increble, semanas, meses, incluso aos despus, las reproduca con toda exactitud. Sigmund Freud, el creador del psicoanlisis, se interes en su juventud por las drogas, concretamente investig las propiedades de la cocana. Tomaba l mismo dicha droga en pequeas dosis y haca autoobservaciones sobre el efecto que ejerca sobre el hambre, el sueo y la fatiga. Esta investigacin dur tres aos (de 1884 a 1887) y Freud pretenda hacer un descubrimiento importante en el terreno de la clnica o en el de la patologa, pero no fue as. Al
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INTELIGENCIA
La inteligencia no es, de por si, una aristocracia con privilegios y sin deberes, sino apenas un instrumento potencial con ineludibles responsabilidades sociales." DEFINICIN Existen tantas y variadas definiciones que es difcil de seleccionar alguna con un amplio grado de aceptacin. Kohler la define como "la capacidad para adquirir conocimientos nuevos". Stern como "la capacidad de adaptar el pensamiento a necesidades del momento presente". Wenzl la defini como "la capacidad de comprender y establecer significaciones, relaciones y conexiones de sentido". Algunos psiclogos, antes de definirla, prefieren destacar algunos rasgos: Algunas teoras la considera como la diferente capacidad de adaptacin que poseen lo individuos sobretodo ante nuevas situaciones, adaptacin no solo por mecanismos automticos sino tambin por el uso de la mente. Se destacan as la versatilidad y adaptabilidad como rasgos esenciales de la inteligencia. Otras consideran que ser inteligente es saber resolver problemas de la manera ms satisfactoria posible. Esto exige una capacidad de pensar y decidir estrategias para resolver el problema. De esta manera se resalta la originalidad y el pensamiento creativo. Ciertas teoras cognitivas insisten en que la inteligencia es la capacidad de procesar racionalmente la informacin. Esto destaca las funciones del razonamiento y pensamiento lgico. En resumen podemos decir que el concepto de inteligencia engloba un conjunto de aptitudes (aprendizaje, memoria, almacenamiento de informacin, percepcin selectiva, habilidades sociales, etc.) que permite al ser humano adaptarse al mundo que le rodea y solucionar sus problemas con eficacia.
La inteligencia es la capacidad para resolver situaciones nuevas y problemticas con la ayuda del pensamiento y la experiencia. Es la capacidad para la actividad mental que no se puede medir de modo directo. Ante la posibilidad de que la palabra inteligencia fuera polismica Thorndike destac tres tipos de inteligencia: la inteligencia prctica, la conceptual y la social. La inteligencia tiene que ver con los siguientes aspectos: El pensamiento que nos permite tener conocimientos. La capacidad de resolver problemas tericos y prcticos. La posibilidad de proyectar situaciones deseables. La conciencia de que a veces no podemos resolver los problemas o los resolvemos de manera parcial o relativa. Un nuevo concepto de inteligencia se maneja en la actualidad: es la capacidad de adquirir, retener y aplicar experiencia, comprensin, conocimiento, razonamiento y juicio a nuevas situaciones con el objeto de resolver un problema. (Diccionario de Psicologa)
FACTORES DE LA INTELIGENCIA A) Biolgico: constituido por los contenidos genticos que predisponen la manifestacin de un conjunto de aptitudes, en esta parte se considera a la maduracin progresiva del sistema nervioso, que condiciona la manifestacin de capacidades intelectuales del sujeto sobre la base de su
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INTELIGENCIA EMOCIONAL
No somos responsables de las emociones, pero s de lo que hacemos con ellas. (Jorge Bucay) La Organizacin Mundial de la Salud ofreca recientemente las estadsticas siguientes el suicidio es la primera causa de muerte de jvenes, uno de cada seis muchachos al llegar a los 20 aos, presentan sntomas de embriaguez crnica. El 5% de las mujeres a nivel mundial presentan problemas de bulimia o anorexia por hecho de no aceptarse como son. Por eso hay que aprender a manejar las emociones y los sentimientos, unas veces, por la confusa impresin de que los sentimientos son algo oscuros y misteriosos, poco racional, y casi ajeno a nuestro control, por que se confunden emociones, sentimientos, sentimentalismo y sensiblera, la educacin afectiva es una tarea difcil, requiere mucho discernimiento y mucha constancia. DEFINICIN Se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los dems. Inteligencia emocional es dirigir las emociones y re-equilibrarlas. El precursor es Edgard Torndicke (1920) en su inteligencia social. Defini como la habilidad pa ra comprender y dirigir a los hombres y mujeres y actuar sabiamente en las relaciones humanas.
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LAS EMOCIONES SEGN PETER SALOVEY Salovey acua sobre la definicin de Gardner de la inteligencia personal sus conceptos sobre lo que seria para l la inteligencia emocional en cinco esferas: Conocer las propias emociones: la conciencia de uno mismo, es la capacidad de controlar sentimientos de un momento a otro, es fundamental para la penetracin psicolgica y la comprensin de uno mismo. En este punto los autores coinciden manejado este punto por los dems como auto-conocimiento. Manejar las emociones: es la capacidad de manejar sentimientos para que sean adecuados, es una capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. Este punto se maneja como lo veremos como Auto- control, tal vez medular de esta Inteligencia que como vimos depende tambin de cuestiones fisiolgicas. La propia motivacin: capacidad de ordenar las emociones al servicio de un objetivo esencial. Llamado tambin Auto-motivacin que es buscar los motivos por los que hago las cosas. Reconocer las emociones de los dems: la empata es autoconciencia de las emociones de los otros. Punto en el que se busca en parte social del manejo de las emociones, saber que siente el otro, me da la pauta para empezar a pensar en los dems. Manejar las relaciones: la capacidad de manejar las emociones de los dems. Es la adecuacin a nuestro ser social, parte esencial del desarrollo con los dems. LAS EMOCIONES SEGN JACK MAYER Mayer expone diferentes estilos caractersticos para responder ante las emociones: Consiente de s mismo: Los que su cuidado los ayuda a manejar sus emociones. Son las personas que buscan cambiar. Sumergido: se trata de personas que a menudo se sienten abrumados y emocionalmente descontrolado. Es una persona que se da cuenta de lo que sucede pero no sabe por que por lo tanto no puede cambiar. Aceptador: personas que suelen ser claras en lo que sienten, pero no hacen nada para cambiar. Persona que se da cuenta de lo que le sucede, pero que llega a pensar que as es y que no lo puede cambiar. En el estilo de respuesta esta el tipo de trabajo que se puede comenzar hacer con cada persona. LAS EMOCIONES SEGN DANIEL GOLEMAN En base en las investigaciones realizadas por los dos investigadores anteriores y comparndole con las Inteligencias Mltiples, Goleman afirm en su ltima conferencia en Madrid, que la inteligencia emocional, este trmino incluye dos tipos: 1. La Inteligencia intrapersonal: est compuesta a su vez por una serie de competencias que determinan el modo en que nos relacionamos con nosotros mismos. Esta inteligencia comprende tres componentes cuando se aplica en el trabajo: Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo las propias fortalezas, debilidades, estados de nimo, emociones e impulsos, as como el efecto que stos tienen sobre los dems y sobre el trabajo. Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a s mismas de forma realista, que son conscientes de sus propias limitaciones y admiten con sinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen un alto grado de auto-confianza. Autorregulacin o control de s mismo: es la habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar y de evitar los juicios prematuros. Las personas que poseen esta competencia son sinceras e ntegras, controlan el estrs y la ansiedad ante situaciones comprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevas ideas. Auto-motivacin: es la habilidad de estar en un estado de continua bsqueda y persistencia en la consecucin de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando
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La inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal de Howard Gardner conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
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NUEVOS EXPERIMENTOS SOBRE EL PROCESAMIENTO INCONSCIENTE DE LAS EMOCIONES En una variante experimental muy interesante de Robert Bornstein, se llev a los sujetos al laboratorio y se les mostr muy brevemente imgenes de rostros. Como se esperaba, no pudieron identificar cules haban visto antes; pero, al pedirles que puntuaran cules les haban gustado ms, las que se les haba mostrado antes fueron las ms puntuadas. La mera exposicin funciona con los rostros. En una segunda parte del experimento, se mostr a los sujetos muy brevemente imgenes subliminales e inconscientes de una persona A o de una persona B. Despus se le pidi al sujeto, as como a las personas A y B, que intentaran determinar el sexo del autor de varios poemas. Sin que el sujeto lo supiera, se haba dispuesto que A y B se mostraran en desacuerdo para que el sujeto tuviera que mediar. Como la hiptesis de la mera exposicin indicaba, los sujetos tendan a apoyar a la persona cuyo rostro haban visto inconscientemente. Posteriormente, Bornstein realiz un metaanlisis de la investigacin sobre la mera exposicin subliminal, es decir, analiz los datos publicados de numerosos experimentos. Este trabajo lo llev a la conclusin de que el efecto de la mera exposicin es mucho mayor cuando los estmulos se presentan subliminalmente que cuando se dispone libremente de ellos para la inspeccin consciente . Este hallazgo es corriente en muchos tipos de experimentos sobre el procesamiento emocional inconsciente, es ms fcil influir en las emociones de un sujeto cuando ste no se da cuenta de que la influencia est ocurriendo. En el transcurso de las sesiones teraputicas de sus pacientes, el psicoanalista Howard Shevrin identific palabras relacionadas con la experiencia consciente que el paciente tena de un sntoma o con el conflicto inconsciente que subyaca en el sntoma. El psiclogo social John Bargh ha realizado numerosos experimentos en los que demuestra que las emociones, actitudes, objetivos e intenciones pueden activarse sin que haya consciencia de ello, y que pueden influir en el modo en que las personas piensan y actan en situaciones sociales. Por ejemplo, las caractersticas fsicas, como el color de piel o la longitud del cabello, bastan para poner en marcha estereotipos tnicos o de sexo, con independencia de que la persona que posee tal rasgo fsico manifieste alguna de las conductas caractersticas del estereotipo. Este tipo de activacin automtica de las actitudes ocurre en muchas situaciones diferentes y parece constituir la primera reaccin que manifestamos ante una persona. Una vez en marcha, estas actitudes pueden influir en el modo en que tratemos a la persona e incluso pueden influir en nuestro comportamiento en otras situaciones. Inteligenciaemocional.org
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INTELIGENCIAS MLTIPLES
Howard Gardner (Neuropsiclogo Estadounidense) define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. Gardner es conocido en el ambiente de la educacin por su teora de las inteligencias mltiples, basada en que cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. En 1993 publica su libro inteligencia mltiple, en donde afirma que hay muchos problemas que resolver pero tambin hay muchas inteligencias, identificando ocho. Publica tambin otros libros como: mentes extraordinarias; arte, mente y cerebro; la mente no escolarizada; Educacin artstica y desarrollo humano; la nueva ciencia de la mente, entre otros. Las ocho inteligencias son: a) Inteligencia Lgica matemtica Es la inteligencia que se utiliza para resolver problemas de lgica y matemticas. Tiene la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Es la inteligencia que tienen los cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas y todo aquel que utiliza capacidades bsicas como razonar o deducir reglas, operar conceptos abstractos, relacionar conceptos y realizar experimentos. (Utilizan el hemisferio izquierdo). b) Inteligencia Lingstica Es la capacidad de usar palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas, oradores, etc. En los alumnos se encuentran aquellos que les gusta escribir historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas, y los que aprenden otros idiomas. (Utilizan ambos hemisferios). c) Inteligencia Corporal-cenestsica Es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como tambin la capacidad cinestsica y la percepcin de medidas y volmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, tambin se manifiestan en aquellos que tocan instrumentos de msica. d) Inteligencia Musical Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales, incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos musicales, msicos, etc. Los alumnos que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente. e) Inteligencia Espacial Es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas, internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grafica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. En los alumnos estn aquellos que les gusta hacer mapas, cuadros, dibujos, esquemas, mapas conceptuales y metales. Entienden bien los planos y croquis. f) Inteligencia Naturalista Es la capacidad de distinguir, clasificar, y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano, como rural. Incluye habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, etc. Se da en alumnos que aman las plantas y animales, que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural. g) Inteligencia Interpersonal Es la capacidad de entender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, etc. La tiene los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero. h) Inteligencia Intrapersonal Es la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en telogos, psiclogos, socilogos, y filsofos, entre otros. La evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares. ALGUNAS APRECIACIONES Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la
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o y s e h a b l a d e o i p o s d e i n t e l i g e n c e s p u s d e 2 0 a o s a c r e a c i n d e e o r a d e I n t e l i g e n c i a s l t i p l e s " ( M I ) , H o w a r d n e r , C o - D i r e c e l P r o y e c t o Z e r o d e n i v e r s i d a d a r v a r d , s i g u e d a u e h a b l a r c o n p a p e r s " q u e h a c e n e v i s i n d e l a t e o u e r e v o l u c i o n i s t e m a e d u c a t s t a d o u n i d e n s e e n 8 0 . S e g n , s e s u m a r h o r a n u e n t e l i g e n c i a s c o m o e x u a l , l a d i g i t a l y e l a s ' ' g r a n r e g u n t a s ' ' . L a s e x u a l e s t a e l a c i o n a d a c o n a n e r a d e v i n c u l a o n e l p l a c e r n t i a d i g i t a l c o n a b i l i d a d p a n e j a r s e c o n u e v a s t e c n o l o g a s a d e l a s " g r a n r e g u n t a s " s o n l a s a c e n u e s t i o n a m i e n t o s r a s c e n d e n t a l e s , a m b i n l l a m ' e s p i r i t u a l '
TABULACIN INTELIGENCIA MLTIPLES DESTACA EN AREA LINGSTICOVERBAL Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en LE GUSTA Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles APRENDE MEJOR Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y
n c e i a . d e l a l a s a t d r a e o s a a l o s n s a a s a a e , a a s y s e a s a
r o l d n d l o u n r e i v l o a v a l l d e l r s m o l a r l a d q m a e u d r
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LGICA MATEMTICA
ESPACIAL
CORPORAL KINESTSICA
MUSICAL
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
NATURALISTA
Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando
Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente
Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza
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LA INTELIGENCIA: COMBINACIN DE FACTORES Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - kinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podra presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo. Wikipedia.org
RETRASO MENTAL
El retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual. Significa que el funcionamiento intelectual es menor de lo normal con limitaciones del funcionamiento adaptativo. Afecta al 1% de la poblacin en general. Las personas con retraso mental obtienen una puntuacin baja en las pruebas de inteligencia (Cociente intelectual), pero los efectos sobre el funcionamiento de la vida diaria dependen de su gravedad y los deterioros asociados. CAUSAS DE RETRASO MENTAL Las causas genticas incluyen el sndrome de down, que es consecuencia de poseer un cromosoma 21 adicional, y el sndrome de X frgil, resultado de tener un cromosoma X anmalo. Las enfermedades metablicas son problemas de la degradacin o eliminacin de algunas sustancias qumicas del cuerpo. Por ejemplo, la fenilcetonuria que es una enfermedad metablica que origina lesin cerebral y retraso mental a menos que se modifique la dieta para limitar el consumo de una sustancia que se llama fenilalanina. Durante el embarazo las infecciones aumentan el riesgo de dar a luz a un bebe con R.M. El virus de la rubola provoca dicho retraso. El consumo de alcohol puede ser causa de trastorno de espectro de alcoholismo fetal, presentando una serie de problemas fsicos y retraso mental. El consumo de drogas tambin son causa de retraso mental. Otras causas de retraso mental son lesiones en el cerebro despus del nacimiento, falta de oxgeno al cerebro, traumatismo fsico, desnutricin, etc. TIPOS DE RETRASO MENTAL a. Retraso Mental leve: En esta categora estn las personas que poseen un CI entre 50 a 70. Su pensamiento es muy concreto al nivel de un nio entre 3 y 7 aos aproximadamente, pero son capaces de desarrollar cierta autonoma en la medida que pueden hacer trabajos muy concretos. Lo padece el 10%, generalmente estudian hasta el 6 de primaria, pertenecen la mayora a un nivel socio econmico bajo y fallecen entre 50 a 60 aos. Son capaces de manejarse con mucha independencia en la edad adulta, realizar su trabajo y conformar una familia. b. Retraso Mental moderado: Son personas que estn entre los 35 a 50 de C.I. Estas personas desarrollan un lenguaje mas adaptado pero no logran comprender lo que leen. Lo presenta el 7% de la poblacin. Cursan estudios hasta el 2 de primaria, pertenecen al nivel socio econmico bajo y viven hasta los 55 aos aproximadamente.
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CONCEPTOS BSICOS SNDROME DE X FRGIL El Sndrome del Cromosoma X frgil, llamado tambin Sndrome de Martin y Bell, es la primera causa de retraso mental hereditario en el sexo masculino, Y la segunda causa de retraso mental en general despus del Sndrome de Down. Las estadsticas de la afectacin de varones con la mutacin completa son variables dependiendo de la poblacin estudiada, oscilan entre uno por cada 1500 4000 varones de la poblacin general. La frecuencia de mujeres afectadas de la mutacin completa es de aproximadamente una de 8000. Esto puede no parecer muy alarmante, sin embargo si lo es, si se estima que el nmero de portadoras es de una de cada 700 mujeres . En la ltima dcada, el sndrome de X frgil ha surgido como una de las causas de discapacidad hereditaria. Es responsable de aproximadamente el 30% de todas las formas de deterioro cognoscitivo, y se cree que 1/259 mujeres lleva el gen en esas condiciones (Sherman, 1996). Aunque normalmente afecta ms severamente a los varones, pueden afectar varones y mujeres con una variedad de problemas en el desarrollo y discapacidades en el aprendizaje, incluido retraso mental severo, tambin se manifiestan problemas de atencin, hiperactividad y conductas autistas. No hay ninguna cura en la actualidad para el sndrome X frgil. El sndrome es causado por un solo gen en el cromosoma X, 1 de cada 2000 varones y 1 de cada 4000 mujeres pueden estar afectadas incluso aunque la mayora de los portadores desconocen esta enfermedad. SNDROME DE DOWN Es un grave trastorno gentico que ocasiona retraso mental al igual que ciertas deformidades fsicas. En este sndrome, la cara tiene algunos rasgos semejantes a los grupos mongoloides, de ah que en el pasado se les llamara, incorrectamente mongolismo. El retraso mental puede variar entre leve y moderado. Cerca de la tercera parte de quienes nacen con sndrome de Down, tienen graves defectos cardiacos, lo que ocasiona la muerte de muchos. Otros sobreviven gracias a una ciruga correctiva. En el sndrome de Down el nio nace con 3 copias de cromosoma 21 en lugar del pare normal, de ah que se le denomina trisoma 21. An se desconoce por qu el beb tiene este cromosoma y cmo ello perturba y distorsiona el desarrollo de su estructura y funciones normales. Es ms frecuente esta anomala en el vulo que en el espermatozoide, de ah que a partir de cierta edad (40 aos hacia delante) se recomiende a las mujeres evitar el embarazo, ya que existen mayores posibilidades de errores de este tipo. Los sntomas principales son: cabeza anormalmente grande o deformada, ojos cara u otras partes del cuerpo de aspecto raro, manos cortas y anchas, dedos cortos, posiblemente con una articulacin.
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PENSAMIENTO
"Si dos individuos estn siempre de acuerdo en todo, puedo asegurar que uno de los dos piensa por ambos." Freud. DEFINICIN Es un proceso psquico por medio del cual se forman representaciones generales y abstractas de los objetos y fenmenos de la realidad a travs de la mediacin del lenguaje. Es la actividad racional que consiste en buscar la solucin a un problema utilizando los conocimientos previamente adquiridos recordando hechos concretos. El pensamiento resuelve los problemas, por caminos indirectos, mediante conclusiones derivadas de los conocimientos que ya se tienen. La percepcin y el pensamiento se encuentran interrelacionados y constituyen distintos momentos y niveles en el proceso de conocimiento de la realidad.
CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO El pensar lgico se caracteriza porque opera mediante conceptos. El pensar siempre responde a una motivacin, que puede estar originada en el ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto pensante. El pensar es una resolucin de problemas. La necesidad exige satisfaccin. El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin. Esta direccin va en busca de una conclusin o de la solucin de un problema, no sigue propiamente una lnea recta sino ms bien zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos. El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, elementos y etapas. ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO a) Imgenes: Las imgenes contribuyen a la resolucin de problemas. Se considera imagen al acontecimiento psicolgico que restituye la apariencia figurativa de los objetos o de los acontecimientos del mundo. Esto puede ocurrir incluso cuando el objeto est fuera del campo perceptivo. b) Concepto: Es una representacin mental que contiene caractersticas comunes y esenciales a todo un conjunto de elementos de la realidad. MODALIDADES DEL PENSAMIENTO a) Por su coherencia Pensamiento lgico: esta forma de pensamiento se manifiesta cuando existe en el razonamiento racional, adecuada entre las premisas y la conclusin, o se expresan ideas o juicios que tienen adems de coherencia gramatical, sentido de realidad. Pensamiento no lgico: existen varias formas en las que el pensamiento puede manifestarse de modo racional. Entre ellas tenemos las creencias, supersticiones o el pensamiento mgicoreligioso. b) Por su direccin Pensamiento convergente: se llama as cuando nuestras operaciones de pensamiento marchan en una sola direccin, en pos de una sola respuesta considerada la correcta. Es el campo de deducciones lgicas o de las interferencias obligadas. Pensamiento divergente: es el pensamiento multidireccional, que se mueve hacia la solucin del problema en muchas direcciones posibles. La actividad intelectual efectuada plantear diversas soluciones valoradas principalmente por su originalidad y su abundancia. Esta forma de pensamiento se relaciona con la creatividad. FUNCIONES DEL PENSAMIENTO El pensar tiene tres funciones superiores: el conceptuar, el juzgar y el razonar. a) El conceptuar: es una actividad mental que consiste en elaborar conceptos. El concepto es la idea o nocin que encierra los caracteres generales y esenciales de un objeto. Ejm: luna, hombre, rbol, etc. b) El juzgar: es la actividad del pensar para elaborar juicios. El juicio es el pensamiento que afirma o niega, una relacin entre dos conceptos. As: el elefante es un mamfero, el gato es un felino c) El razonar: consiste en elaborar raciocinios inmediatos y mediatos. El raciocinio es la combinacin de dos o ms juicios para llegar a una conclusin. Ejm: todos los hombres son honrados. Javier es hombre. Javier es honrado. TIPOS DE PENSAMIENTO
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IMAGINACIN
Si lo puedes imaginar lo puedes lograr / Si lo puedes imaginar lo puedes crear. Si puedes imaginar algo puedes comprenderlo y para comprender algo solo tienes que imaginarlo. (Einstein). DEFINICIN Es el proceso mental que consiste en reproducir mentalmente un acontecimiento, o un objeto que antes se ha percibido; o crear nuevas imgenes y circunstancias. La imaginacin (del latn imaginato, -nis) es el ejercicio de abstraccin de la realidad actual, supuesto en el cual se da solucin a necesidades, deseos o preferencias. Las soluciones pueden ser ms o menos realistas, en funcin de lo razonable que sea lo imaginado. FUNCIONES DE LA IMAGINACIN La imaginacin cumple principalmente el papel de representacin de experiencias. En la imaginacin es donde se representan, visual, auditiva, y en ocasiones, tctil y olfativamente, los hechos vividos, los hechos que se estn viviendo y, con un grandsimo potencial, los posibles hechos futuros que sucedern. All aparecen representados escenarios, personajes, objetos, e incluso emociones. En la imaginacin es donde aparecen los distintos elementos que entran en juego a la hora de emitir una conclusin. As, Juan le cuenta a Jos lo siguiente: "Un seor se estaba acercando a m, sin dejar de mirarme a los ojos": 1. Lo primero que har Jos ser colocar en la imaginacin, de forma inconsciente, un hombre andando hacia l mirndolo a la cara. Con esta representacin visual de la realidad, Jos puede predecir posibles conclusiones o hechos que van a suceder. 2. En segundo lugar, Jos, inconscientemente, valorar la lista de las posibles conclusiones o hechos que piensa que van a suceder. Si no encuentra en su memoria experiencias iguales, entonces busca parecidas, por ejemplo, si este seor lleva un libro en la mano.
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4.
5.
EVOLUCIN DE LA ACTIVIDAD IMAGINANTE a) Infancia: La imaginacin es desbordante en la infancia, por eso el infante se apasiona por los juegos y los relatos fantsticos. b) Niez: (7 a 12 aos) la actividad imaginante resulta progresivamente controlada por la actividad pensante c) Adolescencia: Vuelve a cobrar inmenso vigor la actividad imaginante, adaptando la forma de fantasearla referida al mundo del yo. d) Juventud: El pensamiento abstracto ha controlado apreciablemente los excesos de la imaginacin.
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