UNIVERSIDAD NACIONAL DE GENERAL SARMIENTO Maestra en Historia Contempornea

Problemas de enseanza de historia contempornea Programa analtico

2013 Nombre de docente/s a cargo: Dra. Silvia Finocchio (FLACSO, UNLP y UBA) y Dra. M. Paula Gonzlez (UNGS y CONICET) Profesor invitado: Dr. Luis F. Cerri (UEPG, Brasil) Carga horaria: 40 horas I - Objetivos Se espera que los estudiantes, a lo largo del seminario, tengan la oportunidad de: conocer y analizar los temas y problemas que ha abordado el campo de investigaciones sobre enseanza de la historia a partir del acercamiento a diversas lecturas, el debate de diferentes perspectivas y la exploracin de estudios especficos; problematizar el campo de la enseanza de la historia desde la consideracin de las culturas escolar, disciplinar, docente, juvenil, pedaggica, poltico-normativa, material, etc.; explorar las diversas fuentes utilizadas para la reconstruccin e interpretacin de la enseanza de la historia: legislacin educativa, diseos curriculares, textos escolares, cuadernos y carpetas, prensa educativa, encuestas, entrevistas, narrativas, fotografas, videos, etc. analizando sus lmites y potencialidades; identificar los abordajes metodolgicos y las perspectivas de interpretacin en investigaciones sobre la enseanza de la historia analizando y comparando recientes desarrollos en Argentina y otros pases europeos y latinoamericanos; advertir las vacancias del campo de investigacin sobre enseanza de la historia, tanto en sus temas como en sus fuentes; fortalecer una mirada interdisciplinaria que aliente bsquedas e inquietudes renovadas, permita delimitar nuevos temas y objetos de investigacin as como generar nuevas preguntas para el abordaje de la enseanza de la historia.

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II Contenidos 1. La enseanza de la historia en la perspectiva de la investigacin: tradiciones, metodologas, objetos de indagacin, perspectivas tericas. Abordajes nacionales e internacionales (aportes anglfonos, francfonos, italianos, espaoles y brasileros)
Bibliografa obligatoria Cerri, L. F. (2002/2003) Didtica da Histria no Brasil: um panorama. Trabajos y Comunicaciones, 28/29, 125141. Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.5/pr.5.pdf Henrquez, R. & Pags, J. (2004) La investigacin en didctica de la historia. Educacin XXI, 7, 63-83. Disponible en: http://www.uned.es/educacionXX1/pdfs/07-04.pdf Pags, J. (1997). Lneas de investigacin en didctica de las ciencias sociales. En Benejam, P. & Pags, J. (coords.) Ensear y aprender Ciencias Sociales, Geografa e Historia en la Educacin Secundaria (pgs. 209-226). Barcelona: Horsori. Bibliografa complementaria Laville, C. (2001). La recherche empirique en ducation historique. Mise en perspective et orientations actuelles. Perspectives documentaires en ducation, 53, 69-82. Disponible en : http://ife.enslyon.fr/publications/edition-electronique/perspectives-documentaires/RP053-8.pdf Tutiaux Guillon, N. (2001). Emprunts, recompositions...: les concepts et modles des didactiques de lhistoire et de la gographie la croise des chemins. Perspectives documentaires en ducation, 53, 83-90. Disponible en: http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/perspectives-documentaires/RP0539.pdf thier, M., Demers, S. y Lefranois, D. (2010) Las investigaciones en didctica sobre el desarrollo del pensamiento histrico en la enseanza primaria. Una panormica de la literatura publicada en francs e ingls desde el ao 1990. Enseanza de las Ciencias Sociales, 9, 61-74. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/view/191359/257206

2. La cultura escolar como categora para el anlisis y la problematizacin del campo de la enseanza en general y de la enseanza de la historia en particular.
Bibliografa obligatoria Julia, D. (2001). A cultura escolar como objeto histrico. En Revista Brasilera de Histria da Educaao, 1, 943. Disponible en: http://www.sbhe.org.br/novo/rbhe/RBHE1.pdf Viao, A. (2002). Sistemas educativos, culturas escolares y reformas: continuidades y cambios. Madrid: Morata (Captulos 4 y 5). Disponible en: http://www.dgespe.sep.gob.mx/sites/default/files/comunidades/historia/actualizacion/Encuentros%20Nacio nales/III%20Encuentro/Antonio_Vinao_Sistemas_educativos_culturas_escolares.pdf Vidal, D (2007). Culturas escolares: entre la regulacin y el cambio. Propuesta Educativa, ao 16, n 28, 2837. Bibliografa complementaria Julia, D. (2000). Construccin de las disciplinas escolares en Europa. En Ruiz Berrio, Julio (ed.) La cultura escolar en Europa. Tendencias emergentes (pgs. 45-78). Madrid: Biblioteca Nueva. Vidal, D. (2005). Culturas escolares. Campinas, SP : Autores Asociados. Escolano, A. (1999) Los profesores en la historia En Magalhaes, J. & Escolano, A. (eds.) Os profesores na historia (pp. 15-27). Porto: Sociedade Portuguesa de Cincias da Educaao.

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3. Polticas pblicas, cultura normativa y enseanza de la historia. Las definiciones de contenidos y finalidades. Perspectivas desde las fuentes legislativas y curriculares.
Bibliografa obligatoria De Amzola, G (2005) Los historiadores proponen cmo cambiar la enseanza: la reforma educativa argentina en las Fuentes para la transformacin curricular. Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales, 10, 67-99. Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/24019/2/articulo4.pdf Gonzalez, M. Paula (2012). Historia y memoria del pasado reciente en la escuela: una mirada a la propuesta oficial. Revista Quinto Sol, vol 2, n 16, 1-22. Disponible en: http://ojs.fchst.unlpam.edu.ar/ojs/index.php/quintosol/issue/view/65/showToc Bibliografa complementaria Alonso, M. E. (1995). Ciencias Sociales sin proceso histrico? Anlisis de los nuevos contenidos bsicos de Ciencias Sociales para la educacin general. En Entrepasados. Revista de Historia, ao V, 8, 147-161. Bjar, M. D. (1995). Los Contenidos Bsicos Comunes de Ciencias Sociales para la Educacin General Bsica. En Entrepasados. Revista de Historia, ao V, n 8, 121-145. Finocchio, S. (1997). La enseanza de la historia en el tercer ciclo de la E.G.B.: una aproximacin a la compleja relacin entre construccin del conocimiento y organizacin de los contenidos. Entrepasados, Revista de Historia, ao VI, n 12, 141-151. De Amzola, G. (2008). Esquizohistoria. La historia que se ensea en la escuela, la que interesa a los historiadores y un cambio posible de la historia escolar. Buenos Aires: Libros del Zorzal (primera parte)

4. Historiografa y enseanza de la historia. Los historiadores y la enseanza: prescripcin, distancia y dilogo. Una mirada a los libros de textos escolares. Bibliografa obligatoria
Romero, L A. (coord.) (2004). La Argentina en la escuela. La idea de nacin en los textos escolares. Buenos Aires: Siglo XXI (captulos 1, 2 y 5) Johnsen, E. B. (1996) Libro de textos en el calidoscopio. Estudio crtico de la literatura y la investigacin sobre los textos escolares. Barcelona: Pomares- Corredor (seleccin) Semn, P.; Merenson, S.; Noel, G. (2009) Historia de masas, Poltica y Educacin en Argentina. En Clo y Asociados, la historia enseada, 13, 69-93. Disponible en: http://bibliotecavirtual.unl.edu.ar:8180/publicaciones/bitstream/1/2639/1/CLIO_13_2009_pag_69_93.pdf Bibliografa complementaria Braslavsky, C (1991). Los libros de texto en su contexto: Argentina 1975-1989. En Riekenberg, M. (comp.) Latinoamrica: Enseanza de la historia, libros de textos y conciencia histrica (pgs. 60-76). Buenos Aires: Alianza- FLACSO- Georg Eckert Instituts. Chopin, A. (2000). Pasado y presente de los manuales escolares En Ruiz Berrio, J. (ed.) La cultura escolar en Europa. Tendencias emergentes. (pgs. 107-167). Madrid: Biblioteca Nueva. Disponible una versin sin imgenes en: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/7515/6918 Rsen, J. (1997) El libro de texto ideal. Reflexiones entorno a los medios para guiar las clases de historia. Iber Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia, 12, 79-93. Romero, N. (2011). Nuevos usos del texto escolar en la escuela primaria. En Finocchio, S. & Montes, N. (comps). Saberes y prcticas escolares (pgs. 117-151). Rosario: HomoSapiens Semn, P. (2006) Historia, best-sellers y poltica. En Bajo continuo. Exploraciones descentradas sobre cultura popular y masiva (pgs. 77-110) Buenos Aires: Editorial Gorla.

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5. La cultura docente y la enseanza de la historia. La perspectiva desde la prensa educativa.

Bibliografa obligatoria Finocchio, S (2009). La escuela en la historia argentina. Buenos Aires: Edhasa (seleccin) Novoa, A. (1997) A impresa de educaao e ensino: concepao e organizaao de repertorio portugues. En Catani, D. & Camara, M. H. (org.) Educao em revista: a imprensa peridica e a histria da educao (pgs. 11-31) Sao Paulo: Escrituras Editora. Bibliografa complementaria Caspard, P. & Caspard, P. (2002). Imprensa pedaggica e formao contnua de professores primrios. En En Catani, D. & Camara, M. H. (org.) Educao em revista: a imprensa peridica e a histria da educao (pgs. 33-46) Sao Paulo: Escrituras Editora. Catani, D.; Lugli, R.; Vicentini, P. (1997) O Movimento dos Professores e A Organizao da Categoria Profissional: Estudo A Partir da Imprensa Peridica Educacional. En Catani, D. & Camara, M. H. (org.) (1997) Educao em revista: a imprensa peridica e a histria da educao (pgs. 77-92). Sao Paulo: Escrituras Editora.

6. La cultura juvenil y la enseanza de la historia. Conciencia histrica, cultura poltica y cultura histrica. Una reconstruccin desde las encuestas.
Bibliografa obligatoria Rsen, J. (1992) El desarrollo de la competencia narrativa en el aprendizaje histrico. Una hiptesis ontogentica relativa a la conciencia moral. Propuesta Educativa, 7, 27-36. Cerri, L F. (2011) Cartografias Temporais: metodologias de pesquisa da conscincia histrica. Educaao & Realidade, v. 36, n.1, 59-81 Disponible en: http://seer.ufrgs.br/educacaoerealidade/article/view/15076 Gnther, H. (2006) Pesquisa Qualitativa Versus Pesquisa Quantitativa: Esta a Questo? Psicologia: Teoria e Pesquisa, Vol. 22 n. 2, 201-210. Disponible en : http://www.scielo.br/pdf/ptp/v22n2/a10v22n2.pdf Bibliografa complementaria Dossier Los Jvenes y la Historia, publicado en la Revista Clo y Asociados, n 14, 2010. Disponible en: http://bibliotecavirtual.unl.edu.ar:8180/publicaciones/handle/1/3483

7. La cultura de las disciplinas escolares: contenidos y actividades. El caso de la historia. Anlisis de cuadernos y carpetas.
Bibliografa obligatoria Chartier, AM (2002). Um dispositivo sem autor: cadernos e fichrios na escola primria. Revista Brasileira de Histria da Educao, 3, 9-26. Disponible en: http://www.rbhe.sbhe.org.br/index.php/rbhe/article/view/255/262 Finocchio, S (2005). La ciudadana en los cuadernos de clase. Enseanza de las ciencias sociales, Revista de investigacin, ao IV, n 4, 3-10. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/view/126209/190318 Bibliografa complementaria Chartier, AM (2009). Los cuadernos escolares: Ordenar los saberes escribindolos. Lectura y Vida, ao 30, n 3, 5-18. Disponible en: http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a30n3/30_03_Chartier.pdf
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Chervel, A. (1991). Historia de las disciplinas escolares: reflexiones sobre un campo de investigacin. Revista de educacin, N 295 (Madrid) 59-111. Disponible en: http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-deeducacion/articulosre295/re29503.pdf?documentId=0901e72b813577e6 Goodson, Y. (1991) La construccin social del currculum. Posibilidades y mbitos de investigacin de la historia del currculum. Revista de educacin, N 295 (Madrid) 7-37. Disponible en: http://www.mecd.gob.es/revista-de-educacion/numeros-revista-educacion/numerosanteriores/1991/re295/re295_01 Gvirtz, S. (1999). El discurso escolar a travs de los cuadernos de clase: Argentina 1930-1970. Buenos Aires: Eudeba.

8. Espacio escolar, tiempo y materialidad en la enseanza de la historia. Permanencias y cambios en las tecnologas, soportes y artefactos. Invenciones, usos y prcticas. Una mirada desde las fotografas y los videos.
Bibliografa obligatoria Finocchio, S (2011). Los docentes, los saberes y la mutacin de la escuela. En Finocchio, S. & Montes, N. (comps). Saberes y prcticas escolares (pp. 175-199). Rosario: HomoSapiens. Tobin, J. (2006). Poticas y placeres del video etnogrfico en educacin. En Dussel, Ins & Gutirrez, Daniela (comps.) Educar la mirada. Polticas y pedagogas de la imagen (pp. 211-233). Buenos Aires: Manantial. Bibliografa complementaria Feldman, D (2004). Imgenes en la historia de la enseanza: la lmina escolar. Educao e Sociedade, vol. 25, n 86, 75-101. Disponible en http://www.cedes.unicamp.br Gvirtz, S y Augustowsky, G. (2002). Imgenes de nuestra escuela: Argentina 1900-1960. Buenos Aires: Santillana. Di Pietro, S. & Pineau, P. (2008). Aseo y presentacin. Un ensayo sobre la esttica escolar. Buenos Aires: el autor.

9. Historia reciente, memoria y enseanza de la historia: desafos, tensiones y sentidos. El trabajo con entrevistas y narraciones.
Bibliografa obligatoria Connelly, M. & Clandinin, D. J. (1995). Relatos de experiencia e investigacin narrativa. En Larrosa, J. & otros. Djame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educacin (pgs. 11-51). Barcelona: Laertes. Gonzalez, M. P. (2012b). Saberes y prcticas docentes en historia: usos y lecturas del Nunca Ms. Revista Escuela de Historia, 10, 225 246. Disponible en: http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S166990412011000200003&script=sci_arttext Lorenz, F. (2006). El pasado reciente en la Argentina: las difciles relaciones entre transmisin, educacin y memoria. En M. Carretero, A. Rosa y M. F. Gonzlez (Comps.) Enseanza de la historia y memoria colectiva (pgs. 277-295). Buenos Aires: Paids. Raggio, S. (2002). Cuando la escuela da la palabra. El rol de la educacin formal en la transmisin del pasado. Revista Puentes, N 7, 41-46. Bibliografa complementaria De Amzola, G. (1999). Problemas y dilemas de la enseanza de la historia reciente. Entrepasados, Revista de Historia n 17, 137-162. Goodson, I. (2003) Hacia un desarrollo de las historias personales y profesionales de los docentes. Revista mexicana de investigacin educativa, Vol. 8, n 19, 733-758. Disponible en: http://www.oei.es/docentes/articulos/desarrollo_historias_personales_profesionales_docentes_goodson.pd f
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Lahire, B. (2006). Lgicas prcticas: el "hacer" y el "decir sobre el hacer". En El espritu sociolgico (pp. 137155). Buenos Aires: Manantial. Gonzalez, M. P. (2011). La enseanza de la historia argentina en la escuela secundaria. Una aproximacin a los recortes temticos de los docentes en torno a la ltima dictadura. Reseas de enseanza de la historia, 9, 205-236. McEwan, H (2005). Las narrativas en el estudio de la docencia. En McEwan, Hunter & Egan, Kieran (comps.). La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin (pgs. 236-259) Buenos Aires: Amorrortu.

IV - Modalidad de dictado El curso tendr la modalidad de seminario presencial. Los encuentros apuntarn a la discusin de contenidos tericos y de investigaciones empricas vinculadas a la enseanza de la historia as como a la discusin y el anlisis de diversas fuentes. En cada encuentro, la presentacin de los temas a cargo de los docentes ser complementada con otras actividades. Por un lado, la exposicin oral de un texto por parte de un estudiante y, por otro, el debate grupal. Asimismo, en cada encuentro se realizar el anlisis de un corpus de fuentes utilizadas por diversas investigaciones.

V - Requisitos de acreditacin y aprobacin Se ha fijado como criterio general de la Maestra una asistencia de al menos 80% de las clases de cada seminario. Para acreditar el curso se requiere el cumplimiento de asistencia y de las actividades previstas durante la cursada. Se valorar, asimismo, la lectura previa de los materiales sealados como lectura obligatoria y la participacin en los encuentros, tanto en los debates propuestos como en las actividades a realizar. Finalmente, cada estudiante presentar un trabajo escrito e individual cuyas consignas sern entregadas por las docentes entre el encuentro 8 y 9. De esa manera, los estudiantes presentarn en esos encuentros las primeras ideas para la elaboracin del trabajo final a fin de discutir enfoques, objetos y bibliografa bsica y complementaria necesaria para su elaboracin. La fecha de entrega del trabajo final del seminario se estima en dos meses despus de finalizado el mismo aproximadamente. En el ltimo encuentro (n 10, con fecha a confirmar), se prev una doble instancia de evaluacin: por un lado, la devolucin de los trabajos escritos por parte de los profesores a cargo y, por otro, una presentacin oral del estudiante (de una duracin aproximada de quince minutos) en relacin con el trabajo elaborado.

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Cronograma de encuentros
N 1 Fecha 26 de julio Docente a cargo Temas (y objetos de anlisis) Bibliografa obligatoria

Gonzalez Finocchio Gonzalez Gonzalez Finocchio Cerri Gonzalez Finocchio Gonzalez Gonzalez

La enseanza de la historia en la Cerri (2001); Henrquez & Pags (2004); Pags (1997) perspectiva de la investigacin La cultura escolar
Julia (2001); Viao (2002); Vidal (2007)

02 de agosto 09 de agosto 16 de agosto 23 de agosto 30 de agosto 06 de setiembre 13 de setiembre 20 de setiembre A confirmar

Polticas pblicas y enseanza de la De Amzola (2005); Gonzalez (2012) historia (documentos curriculares) Historiografa y enseanza de la Romero (2004) Seman, Merenson y Noel (2009) historia (libros de textos) La cultura docente (prensa) La cultura juvenil (encuestas) La cultura de las disciplinas escolares (cuadernos y carpetas)
Finocchio (2009);

Novoa (1997)
Rsen (1992); Cerri (2011); Gnther (2006) Chartier (2002); Finocchio (2005)

La materialidad, espacio y tiempo Finocchio (2011); Tobin (2006) escolar (fotografa y video) Historia reciente, memoria enseanza (entrevistas) y Connelly & Clandinin (1995);
Gonzalez (2012b); Lorenz, (2006); Raggio (2002).

10

Devolucin de trabajos finales y presentacin oral de los estudiantes.

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