Sandrine HONORE MASSON shmasson@up.univ-aix.

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Lev Semenovitch VYGOTSKY

1. Elments biographiques 2. Principes de base de la thorie - Lapproche historico-culturelle - Lancrage social du dveloppement - La notion dinstrument psychologique 3. Le dveloppement du langage selon Vygotsky

1er / 4 dcembre : Vygotsky (1896 - 1934) 8 /11 dcembre : Wallon (1879 - 1962) 15/ 18 dcembre : Bruner (1915 - .) 5/8 janvier : modles no-piagtiens
- Importance des relations sociales dans le dveloppement cognitif des enfants - Etude du dveloppement dun sujet complexe en contextes

4. Dveloppement et apprentissage - La Zone Proximale de Dveloppement ZPD 5. Etude comparative Piaget / Vygotsky

1. Quelques lments biographiques

- 1896-1934 (Bilorussie) - Formation universitaire intense - Adhsion aux ides marxistes --> reformulation de la psychologie sur ces bases --> fonde une thorie historico-culturelle du psychisme - Censur pendant la priode stalinienne - Redcouverte de son travail dans les annes 60 (Etats Unis), milieu des annes 80 en Europe.

2. Principes de base de sa thorie

Etude des fonctions psychiques suprieures comme lattention, la mmoire, la pense verbale ( du langage) par le biais dune approche historico-culturelle mettant laccent sur lancrage social du dveloppement et sur lutilisation dinstruments psychologiques par les tres en dveloppement. A - Lapproche historico-culturelle - Ide de base : Chaque socit et chaque individu, membre de la socit, dveloppe ses fonctions psychiques suprieures en intgrant la culture et son histoire (individuelle et collective). - Dimension historique : provient de llaboration de la culture par la socit - Dimension culturelle : provient de linteraction entre lenfant et autrui, membre de cette socit

B - Lancrage social du dveloppement

- Relation sujet/environnement est mdiatise par le groupe social auquel appartient lenfant. - Dveloppement de lenfant processus interne processus autonome relation binaire sujet / environnement = SOCIAL car rsultat dune interaction entre lenfant et autrui, membre de cette socit, porteuse dhistoire et de culture - Interaction asymtrique : novice contre expert les fonctions psychiques se dveloppent de lextrieur vers lintrieur fonctions psychiques dabord interpsychologiques puis intrapsychologiques

C - La notion dinstrument psychologique

Elaboration artificielle, sociale (par consquent, non individuelle) destine au contrle des processus du comportement propre ou de celui des autres. - Exemples dinstrument psychologique : le langage, les cartes, les plans, les diverses formes de comptage et de calcul, les moyens mnmotechniques, symboles algbriques, les uvres dart instrument psychologique = outil culturel, propre lespce humaine instrument psychologique = outil social : mis la disposition de lenfant par ladulte Outil donn par ladulte --> intgration par lenfant --> utilisation intrapsychologique de ces outils --> lenfant devient mdiateur de la culture

3. Le dveloppement du langage
- Langage = instrument psychologique - Mise en vidence du passage de linterpsychique vers lintrapsychique - 3 moments dvolution : 1. Langage social 2. Langage gocentrique 3. Langage intrieur Langage social : - ds le dbut de la vie - fonction de communication - change, action sur lenvironnement et les autres Langage gocentrique : - fonction autonome (ne sadresse pas autrui) - aide au raisonnement, orientation mentale Langage intrieur : - non sonore mais pas seulement - reflet de la pense

4. Dveloppement et apprentissage
-Apprentissage = condition pralable au processus de dveloppement -Dbute ds les premiers jours de la vie -Notion de Zone Proximale de Dveloppement
performance

Niveau potentiel (avec autrui) ZPD Niveau actuel (seul)

Distance entre le niveau de dveloppement actuel tel quon peut le dterminer travers la faon dont lenfant rsout les problmes seul et le niveau de dveloppement potentiel, tel quon peut le dterminer dans la faon dont lenfant rsout les problmes lorsquil est assist par ladulte ou collabore avec dautres enfants plus avancs (1978, p.86) Importance de raliser le travail en quipe de faon cooprative Lenseignant doit utiliser les rsultats du dveloppement du novice plutt que de prcder le cours de son dveloppement ou den vouloir changer la direction

5. Etude comparative Piaget / Vygotsky

2 psychologues du dveloppement
Etude du dveloppement des oprations logiques de la dveloppement de lintelligence Etude du dveloppement des fonctions psychiques suprieures

Henri WALLON
1. Elments biographiques 2. Son approche 3. Principe de base de sa thorie : un tre biologique et social 4. Prsentation de ses thmes de recherche : motricit, motion, imitation 5. Le dveloppement selon Wallon

2 thories constructivistes 2 thories interactionnistes

Interaction entre lenfant et lenvironnement physique Exprience directe puis conclusion Interaction entre lenfant et lenvironnement humain Mdiateur social entre les deux

Le dveloppement prcde lapprentissage

Lapprentissage pilote le dveloppement

Illustration : exemple du langage

1. lments biographiques :
1879-1962 (Paris) Neurologue (Salptrire, service de psychiatrie de lenfant) 1922 : cration dun laboratoire de psycho-biologie de lenfant Enseignant chercheur au Collge de France Attach aux ides marxistes

3. Principe de base de sa thorie

Lindividu est un tre biologique et social
Biologique car : facteurs internes lorigine de la maturation biologique loi immuable de dveloppement succession rgulire des tapes Social car : immaturit biologique la naissance besoin du social pour survivre 1er objectif : adaptation au milieu humain besoin de mettre en place des relations avec lui Ces relations sociales vont influencer le dveloppement de lindividu Construction de la personnalit Emergence de processus psychobiologiques

2. Son approche :
complexe
- Dveloppement dans sa globalit - Considre toutes les dimensions

multiple
- Psychopathologie (neuropsychologie), psychologie animale

moderne
- Thmes abords -Mthodes utilises Ex : continuit entre normal et pathologie, influences darwiniennes

La maturation biologique dtermine les tapes du dveloppement et le milieu social rend possible lapparition de certains activits

4. Thmes de recherche de Wallon :

A. Le mouvement Au dpart, mouvement (corps, cris, pleurs) = > biologique Puis acquisition dune signification grce lentourage => social 2 fonctions : - fonction daction sur le milieu extrieur (prhension, manipulation) - fonction dexpression (posture, attitude) motion et mouvement = - Ractions motrices, - Souvent dpendants de la situation immdiate - Signes dune intelligence pratique

OR, besoin de projection pour raisonnements plus labors (voir titre de son ouvrage)

Premiers mois : mouvement = biologique mais pour servir lexpression C. Limitation B. Lmotion - Grande diffrence entre facult motrice et facult motionnelle 2 fonctions : - fait physiologique (biologique : raction musculaire) - comportement social - Au dpart, acte moteur - Imitation vritable pour Wallon que si absence du modle - Imitation lie la notion de reprsentation - Assure le passage du sensori-moteur au reprsentatif

- Central car moyen pour rentrer dans la vie psychique, avant mme le langage verbal

5. Le dveloppement selon Wallon

- Description globale, complexe : prise en compte de tous les lments qui composent le dveloppement --> pas intrt pour une dimension mais tude simultane de plusieurs dimensions 4 dimensions fonctionnelles : - affectivit, - personnalit, - motricit, - connaissance - Description par STADE : Stade entit strictement homogne pas de dlimitation chronologique pas de succession linaire, pas de continuum Caractris par 1. Prdominance dune des dimensions fonctionnelles 2. Orientation des conduites de lenfant --> centripte ou centrifuge

- dveloppement non linaire, oscillations car 3 lois / phnomnes : - loi dintgration fonctionnelle (1) - loi de prdominance fonctionnelle (2) - loi dalternance (3) (1) Intgration permanente de tous les aspects de la personnalit dans le dveloppement 6 stades : + stade 0 (2) Modification de la prdominance dune dimension chaque tape du dveloppement (3) Successions de stades distincts au cours du dveloppement.

- Stade de limpulsivit motrice - Stade motionnel - Stade sensori-moteur et projectif - Stade du personnalisme - Stade catgoriel - Stade de la pubert et de ladolescence

1- Stade de limpulsivit motrice

Dpendance totale du bb Dsordre gestuel, ractions impulsives

motricit centrifuge 0-6 mois

5- Stade catgoriel
Age scolaire Dveloppement activits intellectuelles plutt quaffectives Dveloppement de penses de moins en moins concrtes

connaissance centrifuge 6 ans - 11 ans

2- Stade motionnel
Dsordre gestuel acquire un sens expressif Ractions motrices : lieu privilgi de lmotion

motion centripte 3 mois- 1an

6- Stade de la pubert et de ladolescence

CRISE Les exigences de la personnalit passent au premier plan Mode de raisonnement abstrait

personnalit centripte partir de 11 ans

3- Stade sensori-moteur et projectif

Acquisition de la marche et du langage Intelligence des situations (I. pratique) et discursive

connaissance centrifuge 1 an - 3ans

4- Stade du personnalisme
CRISE 3 priodes : a) priode dopposition : lenfant saffirme distinct

personnalit centripte

3ans-6ans b) priode de grce : lenfant sapplique plaire c) priode dimitation : lenfant prend ladulte en modle

Diffrences Piaget et Wallon : P : Dveloppement de lintelligence W : Dveloppement de la personnalit dans son ensemble Dveloppementalistes mais P : tude dans sa continuit W :tude dans sa discontinuit, tude travers des crises P : Importance du biologique. Monde physique puis social W : Importance du biologique et du social. Monde social puis influence sur le reste Interactionnistes mais P : interaction immdiate : bb/ monde physique W : interaction bb/ monde physique avec mdiateur (milieu humain)

Jrme BRUNER
1. Elments biographiques 2. Son approche 3. Ses centres dintrt 4. Principes de base de sa thorie 5. Thmes de recherche : perception, langage, imitation, pdagogie

1. lments biographiques :
1915-(New York) Psychologue, enseignant (Etats Unis et Angleterre) 1960 : fonde le Centre dEtude Cognitive CEC pour tudier lenfant Considr, avec Miller, la base de la psychologie cognitive.

4. Principes de base de sa thorie

-1- Le format dinteraction ou routine interactive ou scnario 2 principes dinteractions -2- La relation de tutelle ou activit de tutelle ou activit dinteraction
sous-tendus par -3- Ltayage

- 1- Format dinteraction ou routine interactive ou scnario

2. Son approche :
- Dans la continuit de Vygotsky avec des influences walonniennes - Etude de lenfant, un tre social, tourn demble et prioritairement vers autrui .

pisode interactif standardis, microcosme rgit par des rgles dans lequel ladulte et lenfant interagissent. (1984, p. 22)
Ex : Certaines situations quotidiennes et routinires de soins comme le repas, la toilette, mais aussi des jeux interactifs : coucou, donner-prendre

3. Ses centres dintrt

- Etude des stratgies employes dans le cadre dapprentissage de concepts thorie de la perception - Puis, intrt pour les activits motrices (imitation) et langage - Intrt pour la pdagogie

rgularit dans le droulement (rptition ou routines interactives) change contingent : chaque acte dpend dun acte de lautre

3 fonctions :

- socialisation des intentions communicatives de lenfant - aide la construction progressive du lexique - apprentissage des rgles qui sous tendent le langage

-3- Etayage Interventions de ladulte ayant pour objectifs de guider, soutenir, renforcer () lactivit de lenfant grce, notamment, son expertise en matire doutils culturels

Ex : la prise de tour dans les jeux comme se cacher/ tre cach prfiguration de la prise de parole dans une conversation

-2- La relation de tutelle ou activit de tutelle ou activit dinteraction

- Trs proche de la notion de ZPD - Implique une relation asymtrique entre un enfant et un expert (adulte ou enfant plus expert) force lenfant mettre en conformit son activit avec celle dun modle expert

- permet la ralisation du format dinteraction et de la relation de tutelle 6 fonctions : 1. Eveiller lintrt de lenfant la tche 2. Simplifier la tche pour aider la solution (rduire les degrs de libert) 3. Maintenir lorientation de lenfant vers le but atteindre 4. Indiquer lenfant les caractristiques de la tche qui sont pertinentes pour sa ralisation 5. Contrler la frustration de lenfant dans la ralisation de la tche (mais en veillant ne pas crer une trop grande dpendance lgard du tuteur) 6. Raliser des dmonstrations sans pour autant fournir explicitement la solution --> interactions dyadiques et didactiques --> progrs

5. Thmes de recherche de Bruner :

A. La perception

B. Lacquisition du langage

- Objectif : comprendre le rle du contexte social et de ses influences - Influence du fonctionnalisme probabiliste (thorie des annes 1950) --> dveloppe sa propre thorie de la perception Stimulation Rcpteurs sensoriels
tat central directeur

- Au dpart, intrt pour les actes moteurs : la naissance, actes limits, peu ordonns, mal articuls, puis, deviennent plus intentionnels --> premier moyen pour tablir des relations avec autrui Mais besoin du langage pour dvelopper un contact plus labor - Ouvrage Comment les enfants apprennent parler : bilan de 15 ans de recherche sur le terrain (cadre familier)

oriente, conditionne, influence

Acqurir le langage = noncer des ides en conformit avec les rgles de grammaire mais surtout noncer du sens : syntaxe, pragmatique et smantique indissociables

perception : catgorielle, infrentielle et prdictive

Acquisitions permises par

C. Limitation

1. des capacits prdisposant lenfant la parole (notion proche de Chomsky : LAD Language Acquistion Device)

- assure une fonction dapprentissage par observation du congnre - permet la transmission de la culture (mais attention, ne suffit pas) - diffrence entre imitation immdiate (mimtisme) et diffre.
--> imitation diffre permet de construire une gnralisation du savoir faire D. La pdagogie

4 dons inns : - Disponibilit oriente vers les moyens et les fins - Transactionnalit - Systmatisation - Abstraction
2. laide de ladulte qui permet de mettre en place LASS (Language Acquisition Support System )

- Loi : montrer pour faire faire - Activit de co-construction --> Linterprtation des intentions est dterminante pour lapprentissage Lapprentissage est li au contexte mais aussi aux intentions, aux interactions, au partage. - enculturation : processus par lequel un individu assimile consciemment ou non les traditions de son groupe et agit en fonction de celles-ci Lecture du bilan

--> apprentissage des conventions culturelles et langagires travers des situations contextualises, schmatises, formates ---> base du dveloppement ultrieur du langage Cest au travers du cadre des interactions sociales, qui sorganisent ds le dbut de la vie, que lenfant rentre en communication

Les modles nopiagtiens

1. Nopiagtiens ? Dfinitions, diffrences, similitudes. 2. Prsentation du modle de Pascual Leone (1970) 3. Prsentation du modle de Case (1987) 4. Prsentation du modle de Fisher (1980) 5. Dautres modles : Mounoud (1986), Halford (1987), Demetriou (1993)

1. Nopiagtiens ? Dfinitions, diffrences, similitudes

Intgration de diffrents courants thoriques (thorie de lapprentissage, du traitement de linformation) dans la thorie piagtienne Nopiagtien Conservation de certains postulats piagtiens

A. Ce qui est conserv : - notion de constructivisme - ide de lexistence dune squence universelle de niveaux structuraux qui se succdent - distinction entre dveloppement et apprentissage

B. Ce qui est nouveau (quelques exemples) :

- La restructuration dveloppementale ne sapplique plus de faon gnrale mais de faon spcifique au domaine - Stades dfinis non plus par la forme des comportements pris ces stades mais par la complexit maximale des structures construites par lenfant. - Maturation --> largissement des limites suprieures et Environnement --> rle dans la rapidit pour atteindre ces limites - Analyses plus fines des tches - Pour quelques modles : rcapitulation cyclique ou rcursive du dveloppement

2. Prsentation du modle de Pascual-Leone (1970)

- Premier modle nopiagtien : thorie des oprateurs constructifs - Notion de stade identique Piaget, mme terminologie mais explique chacun comme le rsultat de la mise en uvre de schmes de rsolution ou super schmes. --> Les oprateurs activent et synthtisent une certaine configuration de schmes pour produire des super-schmes oprateurs
Mcanismes fondamentaux

schmes
Rpertoire de connaissances des sujets (construction progressive) - schmes cognitifs (3) - schmes affectifs - schmes personnels

-Oprateur M : activation des schmes pertinents -Oprateur I : inhibition des schmes non pertinents -Oprateur C : permet lapprentissage du contenu -Oprateur L :permet lapprentissage de la logique

3. Prsentation du modle de Case (1987)

- Formule pour valuer la capacit cognitive (M) chacun des stades Mp=e+k Exemple : - Stade sensori moteur : 6 sous-stades. Au premier sous-stade : Me = 0 car capacit = ensemble de rflexes Puis volution jusqu Me = 5 Me = 6 --> passage un autre stade Autre lment : essai de trouver une plausibilit anatomique Exemple : oprateur M et schmes excutifs : lobe frontal 1. Sensori-moteur (0 - 18 mois) 2. Relationnel (12 mois - 5 ans)
tablissement de lien entre les phnomnes observs

3. Dimensionnel (3,5 - 11 ans)

organisation mentale des

phnomnes

association de valeurs de

dimensions opposes

4. Vectoriel (9 - 18 ans)
interaction de 2 ou plusieurs dimensions

Pour chaque stade, 4 sous-stades : - consolidation oprationnelle - coordination unifocale - coordination bifocale - coordination labore Ex : jeu du balancier au stade dimensionnel

4. Prsentation du modle de Fisher (1980)

- Objectif : trouver un quilibre entre nature et ducation - Deux processus de base : niveau optimal de dveloppement cognitif dun individu
limite suprieure des capacits gnrales de traitement dinformation dune personne

processus dacquisition de la personne

manire dont la personne passe dune aptitude spcifique dans un contexte donn une acquisition* plus complexe et plus gnrale * motrice, perceptuelle ou mentale

- Dveloppement : mouvement en dix niveaux, regroups en trois tages.

Etages et niveaux cognitifs

Ages dapparition

Premier tage : sensorimoteur - PERCEVOIR Niveau 1 : sets sensorimoteurs uniques plusieurs mois aprs la naissance Niveau 2 : sets sensorimoteurs associs milieu de la 1re anne Niveau 3 : systmes sensorimoteurs fin de la 1re, dbut de la 2nde anne Niveau 4 : systmes de systmes sensorimoteurs 1res annes prscolaires Deuxime tage : reprsentationnel - CONCEVOIR Niveau 4 : sets reprsentationnels uniques 1res annes prscolaires Niveau 5 : sets reprsentationnels associs dernires annes prscolaires Niveau 6 : systmes reprsentationnels cole lmentaire Niveau 7 : systmes de systmes de reprsentation 1res annes de lyce Troisime tage : abstrait - REFLECHIR Niveau 7 : sets dabstractions uniques 1res annes de lyce Niveau 8 : sets dabstractions associs dernires annes de lyce Niveau 9 : systmes abstraits dbut de lge adulte Niveau 10 : systmes de systmes abstraits dbut de lge adulte

- Set : source de variations sous le contrle dune personne agissant mentalement ou physiquement sur les choses

- Passage dun niveau un autre grce : (1) maturation biologique /gntique --> explication du dcalage. Notion de support environnemental (2) 5 rgles de transformation Intercoordination, Complexit, Accomodation, Substitution, Diffrenciation

5. Dautres modles : Mounoud (1986), Halford (1987), Demetriou (1993)

Mounoud (1986) : - tude de lorganisation sensori-motrice et mentale grce laquelle lenfant interprte le monde comme prexistant dans la nature de lenfant et voluant selon un systme dhorloge gntique ---> ide dun pr-quipement (structures prformes) volutif intgrant des expriences environnementales.

Halford (1987) : - 4 niveaux de dveloppement selon la mtrique de la complexit cognitive - 4 faons dapparier des structures (symboliques, formalises mathmatiquement) unaire binaire ternaire quaternaire 1-2 ans 2-5 ans 5-11 ans 11 ans et +

-pas de sous stade - diffrence individuelle ---> diffrentes vitesses le long dune trajectoire de dveloppement unique

naissance 18 24 mois 9 11 ans 16 18 ans

Organisation sensori-motrice Organisation perceptivo-motrice Organisation conceptivo-motrice Organisation smiotico-motrice

- modlisation connexionniste de la structure des tches

Demetriou (1993) : - Inspir de la psychomtrie. Architecture de la pense acheve. - Dveloppement : interaction de plus en plus efficace de deux systmes mdiatise par un troisime. Tous inns. systme dirig vers lenvironnement systme fonctionnel ou systme de traitement systme hyper cognitif

BILAN SUR LES NEOPIAGETIENS : - 4 modifications majeures

1- Extension empirique dautres domaines (traitement de linformation) 2- Explications des diffrences individuelles 3- Tentative de correspondance avec un support anatomique 4- Tentative de modlisations mathmatiques

- charg du traitement des informations externes -compos de sphres de capacits (SCS) : catgorielles, causales, quantitatives, spatiales, propositionnelles et sociales

-systme dynamique -trois processus : vitesse, contrle et stockage

-activation et rgulation du systme cognitif avec des stratgies

- MAIS
1- explication de la forme du dveloppement : Stade ? Sous Stade ? Combien ? 2- articulation entre les aspects qualitatifs et quantitatifs du dveloppement. ID pour Pascual-Leone : une augmentation quantitative de la puissance de lactivation entrane des comportements qualitativement plus complexes