2 ESOGrazalema

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Grazalema Santillana
Ciencias de la Naturaleza Andaluca
eso
Andaluca
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Ciencias de la Naturaleza
Santillana
Grazalema
Direccin de arte: Jos Crespo Proyecto grfico: Pep Carri / Sonia Snchez Equipo de diseo: Rosa Marn, Rosana Naveira, Rosa Barriga y Javier Tejeda Dibujos: Carles Salom, Domingo Benito, Carlos Aguilera y Miriam Garca Mapas: Ana Isabel Calvo Coordinacin artstica: Pedro Garca Direccin tcnica: ngel Garca Coordinacin tcnica: Francisco Moral Composicin, confeccin y montaje: Raquel Carrasco, Lourdes Romn, Luis Gonzlez y Francisco Moral Correccin: Andrs San Miguel, Gerardo Z. Garca y ngeles San Romn Cartografa: Jos Luis Gil Documentacin y seleccin fotogrfica: Nieves Marinas Fotografa: A. Toril; A. Vias; Algar; B. Vilanova; C. Jimnez; C. Villalba; D. Lpez; D. Brusi i Belmonte; D. Lezama; E. Limbrunner; F. Morera; F. Ontan; F. Po; G. M. Azumendi; GARCA-PELAYO / Juancho; I. Sabater; I. Martnez; J. A. Lpez; J. C. Muoz; J. Gual; J. J. Balbuena; J. Jaime; J. L. de Lope / J. M. Snchez; J. L. G. Grande; J. L. Potenciano; J. Lorman; J. Lucas; J. M. Escudero; J. M. Barres; J. V. Resino; Juan M. Ruiz; KAIBIDE DE CARLOS FOTGRAFOS; Krauel; L. Levi; L. Valenciano; M. G. Vicente; M. Izquierdo; M. Montes; M. Moreno; M. Pijun; M. San Flix; O. Torres; ORONOZ; P. Anca; P. Esgueva; P. Lpez; Po Garca; R. Vela; A. S. A. / MINDEN PICTURES / Thomas Mangelsen, Frans Lanting, Konrad Wothe; ARCHIVO SAHATS / Domench - Azpilicueta; CD GALLERY / Images Colour Library, USA / Manfred Danegger; COMSTOCK; CONTACTO / AFP / Torsten Blackwood; CONTIFOTO / Franois Merlet; COVER / CORBIS SYGMA / Dung Vo Trung; COVER / POPPERFOTO; COVER / SYGMA; COVER / SYGMA / Bernard Annebicque, F. Pitchal, Flavio Pagani, Gianni Giansanti, Hrafnsson Gisli Egill, John Van Hasselt, Laura Bosco, M. Attar, Paul Romane, Philippe Giraud, R. Bossu; COVER / SYGMA / L'ILLUSTRATION; COVER / SYGMA / SHK; COVER / SYGMA / VECTOREFLEX; CONTIFOTO / UPPA; CONTIFOTO / VISA REPORTAGE / A. Lorgnier, Herv Hughes; CORDON PRESS / REUTERS / Jerry Lampen; COVER; COVER / CORBIS / W. Perry Conway, Gary Braasch, Ralph White; DIGITAL BANK; DIGITALVISION; EFE; EFE / Jaroslav Hejzlar, Jos Mara Pastor, L. Gana, P. Montero; EFE / AP PHOTO / Uwe Lein; EFE / EPA PHOTO / AFP / NASA; EFE/ORP ARMADA; EFE / SIPA SANT / F. Durand; EFE / SIPA-PRESS; EFE / SIPA-PRESS / David Howells, Dirk Heinrich, E. Dragesco, Eric Tschaen, Frdric Nebinger, G. Elkaim, Gerald Buthaud, Justin Jin, Ledoux, Michel Pignres, Mikhailov, Nair Benedicto, P. Durieux, Pall Stefansson, Pascal Fayolle, Rio Helmi, SIPA SPORT / Gilles Klein, Soren Rasmussen, Thomas Laird, Ventou, Y. Oshihara; EFE / SIPA-PRESS / H. H. A.; EFE / SIPA-PRESS / HONOLULU STAR; EFE / SIPA-PRESS / NASA / TAMPA TRIBUNE; EFE / SIPA-PRESS / SIPA; EFE / SIPA-PRESS / SPOT IMAGE / CNES; EUROPA PRESS/PRISMA, ARCHIVO FOTOGRAFICO/Gaetani; ESTUDIO FOTOGRFICO SISSY / M. Arrazola; ESTUDIO TRECE POR DIECIOCHO; FOTOGRAFA F3; GRVOL / A. Sacristn; JOHN FOXX IMAGES; KORPA / P. Bosch; LOBO PRODUCCIONES / C. Sanz; MICROS / J. M. Blanco; MUSEUM ICONOGRAFA / J. Martin; NASA; PAISAJES ESPAOLES; PHOTODISC; SAFI 2000; SANTILLANA USA PUBLISHING COMP; STOCKBYTE; STUDIO TEMPO / J. Snchez; C. Reyero; CREATIVE LABS; Dra. Mercedes Durfort Coll; IBERDROLA, S. A.; INSTITUT CATAL D'ENERGIA; INSTITUTO TECNOLGICO GEOMINERO, ESPAA; J. Cerezo; LOBO PRODUCCIONES / C. Sanz; MATTON-BILD; MUSEO ARQUEOLGICO, ESTAMBUL; MUSEO DEL VATICANO, ROMA; MUSEO MUNICIPAL DE MADRID; PARC NACIONAL D'AIGESTORTES I ESTANY DE SANT MAURICI / GENERALITAT DE CATALUNYA, DEPARTAMENT D'AGRICULTURA, RAMADERIA I PESCA. PARC NACIONAL D'AIGESTORTES; REAL MUSICAL, MADRID; SERIDEC PHOTOIMAGENES CD / DIGITAL/VISION; ARCHIVO SANTILLANA
2003 by Grazalema, S. A. / Santillana Educacin, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en Espaa por
ISBN: 84-8305-121-4 Depsito legal:

Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la ley, cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica y transformacin de esta obra sin contar con la autorizacin de los titulares de la propiedad intelectual. La infraccin de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (artculos 270 y siguientes del Cdigo Penal).
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UNIDAD TAREAS
Gua y recursos
TEMAS TRANSVERSALES
Materia y energa
1. Sistemas materiales PANORAMA: Los sistemas materiales y energa Pgina 8 PANORAMA: 2. Tipos y fuentes Qu es la energa? de energa Pgina 20 PANORAMA: 3. Movimientos Cambios de posicin y fuerzas Pgina 34 Actuacin de fuerzas: cambios de posicin y de forma Tipos de energa Cambios producidos por el calor La Tierra, un sistema material amenazado Fuentes de energa alternativas
Fuentes de energa tradicionales
La energa y el transporte
Las fuerzas
Las energa mecnica
Velocidad y circulacin
PANORAMA: La propagacin 4. Luz y sonido de la luz Pgina 46 La energa que percibimos: luz y sonido PANORAMA: 5. Calor y Es lo mismo calor que temperatura temperatura? Pgina 60 PANORAMA: 6. Reacciones Cambios fsicos qumicas y qumicos Pgina 72 La propagacin del calor
La propagacin del sonido La percepcin del calor: la piel
Percepcin de la luz y del sonido: el ojo y el odo
Cuidar la vista y el odo Temperatura y salud
Las reacciones qumicas
Balance de masa y energa en las reacciones qumicas
Qumica y sociedad
La energa y la Tierra
7. La energa externa PANORAMA: El Sol: fuente de energa del planeta externa del planeta Pgina 86 8. El relieve cambia PANORAMA: Los cambios en Pgina 98 el relieve y sus causas La atmsfera y la energa solar La hidrosfera y la energa El clima en peligro
La meteorizacin y la formacin de suelos La accin de los ros
La accin del viento sobre el paisaje La accin de las aguas del mar Qu sucede en los lmites entre placas? Los sedimentos se convierten en rocas La energa interna de la Tierra y las rocas
La amenaza de la erosin y la desertizacin Riesgos naturales
9. La accin del agua PANORAMA: El agua, el hielo sobre el relieve y el relieve Pgina 110 10. La energa interna PANORAMA: Evidencias de la energa de la Tierra interna de la Tierra Pgina 124
Las placas litosfricas
Prevenir los terremotos
La energa y los seres vivos

11. La energa y la vida PANORAMA: Pgina 140 El uso de la energa por los seres vivos PANORAMA: 12. Relacin y Funciones de relacin coordinacin y coordinacin Pgina 152 PANORAMA: Funciones 13. La reproduccin Pgina 164 de reproduccin PANORAMA: 14. Biosfera, ecosfera La biosfera y ecosistemas Pgina 176 PANORAMA: 15. La energa en los La energa ecosistemas y los ecosistemas Pgina 190 Anexos Diccionario Pgina 202 de energa Los principios inmediatos Relacin y coordinacin en las plantas Reproduccin de las plantas Los grandes biomas La clula y la energa La dieta equilibrada
Relacin y coordinacin en los animales Reproduccin de los animales Ecosistemas espaoles Espacios naturales de Andaluca
La comunicacin
La cra de especies en peligro La Red de Parques Nacionales Por qu son escasas las fieras?
Alimentacin: productores y consumidores La energa en el mundo
Flujos de energa y materia
La energa en Espaa
Esquema de unidad
Cada unidad de Ciencias de la Naturaleza 2. consta de cuatro partes bien diferenciadas: La Pgina inicial. Las Tareas. Las pginas de Actividades. Las pginas de Temas transversales.
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Gua y recursos
01 Siste mas ma teriales y energa

QU DEB ES SABER?
3. Los materiale estados 1. La mat de la mat s eria eria. La mate por tom que nos rode ria pued a est form os. e presentars slido, lquid ada e Recuerda la materia o y gaseoso. Pero en tres estados: que toda est form en todo a nuestro la que se mue s ada por alrededor materia que tene pequeas los casos ven cont Los tom est mos bolitas inuamen formada os Los slid te. por tom No se pued son partculas os tiene os. muy n forma Los lqui de un micr en observar ni siqui pequeas. y volum en fijos. oscopio. dos tiene era con la ayuda n forma fijo. En el variable ncleo del y volum Los gase tomo se en y los neut agrupan s tienen rones. los form Ocup prot a y volum Alred an todo ones edor del en el volum que los ncleo se en del recip variables. contiene. Entre el sitan los iente ncleo y electron La mate los elect es espacio ria es. rones no vaco. por ejem puede pasar de hay nada un plo, : Los tom la temperatu cuando aumenta estado a otro, os o disminuye ra. que tiene ms abundant es son aque n pocos protones en su ncle llos 4. Los y neut material o, como es. el hidrgeno rones En las y el helio susta Un mate . rial qumico ncias formadas empleam es todo aquello por un solo , todos los os para elemento tomos En los construir que las personas son del com Los mat objetos. mismo tipo. eriales de dos o puestos qumicos naturales ms elem o la lana, , como la entos difer existen tomos se madera de la natu obtienen direc entes. 2. Las sust tamente ralez ancias pura o de la corte a: de plantas, de anim s y las mez za terrestre. ales Las susta Los mat clas. ncias pura eriales compone transform s tienen llamados nte. un solo ados, tamb artificiale s, o el plst in Las mez ico, estn como el vidrio, clas el papel Se elabo elaborado o ms susta estn formadas ran artes por dos ncias difer analmente s por las perso Recuerda nas. entes. o en indu que recic strias. o el vidrio lando mate t tamb riales com in ayud ambiente o el pape as a cons . l ervar el medio
Concep tos pre vio sobre la materia s y los
LA PGINA INICIAL
1. Observa las foto grafas Cm de arrib o podemo a y resp onde: s variar Siempr la form e que ejerc lo defo emos una a de la pelota? rmamos fuerza ? Qu sobre un otro objeto cuando s cambios pod emo los Pon ejem empujamos? Pon s producir en los obje ejemplos plos en tos sin que los que . se prod un obje uzca una to cambie (pistas: cambios variacin de esta 2. Clasifica do, defo en su posicin rmacion los sigu es). ientes cam se trate de cam bios seg bios de de esta n posi do, en el inte deformaciones cin, cambios rior de o cambios las sustanci Un plan as: eta gira alrededor Un nio del Sol. moldea una figu La lava ra con plas que sale tilina. del crte El agua r de un se descomp volcn one en solidifica hidrgen . o y oxg eno. 8
Las funciones de la doble Pgina inicial son explorar y detectar los conocimientos previos de los alumnos y las alumnas, y proporcionar una motivacin inicial. Incluye la observacin de fotografas, asociada a la deteccin de las ideas, y un resumen de los conocimientos que los alumnos deben tener antes de afrontar el estudio del tema. Este resumen proporciona la informacin necesaria y propone algunas actividades.
EXPRES A LO QU E SABES
Conten idos
1. PAN ORAMA: Los siste mas mat eriales. 2. Actu acin cambios de fuerzas: de y de form posicin a. 3. Cam bios prod ucidos por el calo r. MEDIO AMB EN EL AUL IENTE La Tierr A a, un siste material ma amenaza do.
OBSERVA Y RESPOND E Se obse rvan los tomos de la ilustr en los obje acin? tos Est n formados por tom que obse os todo rvas en s los obje la fotog rafa? tos
RECUERDA Y RESPOND E Existen contened ores para de dond e t vives reciclar materiale ? Qu Qu materiale s cerca relacin s se recic existe entre lan? y la cons el ervacin de los bosq reciclaje del pape l ues en nuestro planeta?
TAREA 1.1: PANORAMA
Los sistemas materiales

1. Qu es un sistema material?
Un sistema material est constituido por una porcin de materia. Esta porcin puede ser muy pequea (por ejemplo, un sistema puede ser una molcula de agua), mediana (una roca) o ms grande (un planeta, por ejemplo). Sistemas no aislados: pueden intercambiar energa con el exterior. Por ejemplo, a nuestro planeta le llega continuamente la luz procedente del Sol, por lo que es un sistema no aislado. Sistemas aislados: no pueden intercambiar materia ni energa con el exterior. Para que un sistema sea aislado debe estar protegido del exterior (llamado ambiente). Por ejemplo, no debe llegarle luz, ni sonido, etc. La ciencia utiliza el concepto de sistema material para estudiar porciones del universo con facilidad. As, considerar a la Tierra como un sistema nos permite estudiar solamente aquellos procesos que posibilitan el intercambio de energa y/o materia con el exterior, dejando de lado todos los procesos internos que tienen lugar en nuestro planeta. Podemos observar y estudiar los sistemas materiales utilizando distintas escalas de observacin. Los sistemas materiales no aislados pueden intercambiar energa. Piensa en una bola de billar en movimiento que golpea a otra. En algunas ocasiones, la primera bola se para, y la segunda comienza a moverse. En este caso podemos decir que un sistema (la primera bola) cede energa a otro (la segunda bola). En otros casos, los cambios producidos en un sistema material no son cambios de posicin o en su estado de movimiento. Piensa, por ejemplo, en un cubito de hielo que se derrite cuando le da el sol. O en la variacin de la forma de un trozo de plastilina cuando lo modelamos con nuestras manos. En todos estos cambios, sin embargo, est implicada la energa de una u otra manera.
3. La Tierra, un ejemplo de sistema material

Como hemos dicho, podemos estudiar los sistemas materiales segn distintas escalas (tomos, molculas, clulas, rocas, planetas, estrellas, galaxias). Nuestro planeta, la Tierra, puede ser considerado un sistema material macroscpico y no aislado en el que se producen de manera continua intercambios de energa. En primer lugar, la Tierra se encuentra girando de manera continua alrededor del Sol debido a la fuerza que ste ejerce sobre nuestro planeta y sobre el resto de astros del Sistema Solar. Por otra parte, la Luna hace que nuestro planeta se deforme, dando lugar a las mareas. Por ltimo, la energa recibida del Sol permite la circulacin del aire y el agua en nuestro planeta.
Los intercambios de energa originan cambios en los distintos sistemas materiales que nos rodean. Cuando cocinamos los alimentos, se producen cambios en su estructura interna. Cul es el agente que induce dichos cambios?
LAS TAREAS
Las pginas siguientes son las que denominaremos Tareas. En este proyecto los contenidos se han organizado en dobles pginas que se conciben como unidades de aprendizaje, con objetivos y contenidos especficos de saber y saber hacer. En cada doble pgina se desarrolla una tarea concreta a travs de informacin, observaciones, experiencias y actividades. En funcin de los conceptos tratados en cada tarea, la adquisicin del aprendizaje se realiza por tres vas: textos breves y estructurados, observaciones dirigidas y experiencias o investigaciones sencillas. Esta manera de plantear las tareas rompe con los sistemas habituales de informacin ms actividades. La primera tarea de cada unidad, llamada Panorama, ofrece una visin en conjunto de los diversos contenidos tratados en ella. Adems, tras la ltima tarea, un Resumen y un Mapa de conceptos recogen toda la informacin relevante que aparece en la unidad.
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ACTIVIDADES Recordar
Escala de observacin microscpica. Un paramecio u otro ser unicelular puede tomarse como ejemplo de sistema material. En este caso, como siempre que hablamos de organismos vivos, son sistemas aislados? Los seres vivos interaccionan con el ambiente para obtener informacin, alimento? Escala de observacin macroscpica. Un sistema material puede estar formado por una gran cantidad de materia. Una estrella puede ser considerada como un sistema que prcticamente no recibe energa. Pero est emitiendo energa continuamente al exterior. Entonces, constituye un sistema aislado o no aislado?
1. Cul es la diferencia principal entre un sistema no aislado y un sistema aislado? Pon ejemplos de varios sistemas no aislados para aclarar tu respuesta.
Comprender
2. La energa como propiedad de los sistemas materiales

Podemos decir que la energa es la capacidad que tiene un sistema fsico para provocar cambios. As, una piedra cayendo hacia el suelo tiene energa. Cuando la piedra cae, esta energa se puede usar, por ejemplo, para clavar una estaca en el suelo.
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2. Contesta: Qu quiere decir que los sistemas materiales se pueden estudiar usando una escala microscpica? Y que se pueden estudiar usando una escala macroscpica? Por qu es interesante utilizar el concepto de sistema material en ciencia?
Explicar
3. Podemos considerar a la Tierra como un sistema material aislado? Por qu? Qu intercambios de energa son los ms importantes que se producen en nuestro planeta?
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gina
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Alguno ocu abajo y s de los contest gn cam rre en el pas observa a: o 1? Se bio en bles en cambios ms el siste por el nos rod dire los siste ma mat produce alconjun ean son mas mat ctamente to arco erial form Quin bios de las def -flecha eriales ado orm pos ? ejerce el mismo icin. En amb aciones o los que tensar la fue un arco rza nec os cam: la actu ? Entonc esaria flecha acin de casos, el age par es un sist nte es es, una fue Qu ema aisl el sistema arcoa rza. ha ocu ado o 1 rrido en no aisl gn cam ado? el pun bio de to 3? Ex posici iste aln? 2
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Actuaci n de fu erzas: ca mbios de posicin 1. Los cambio y de form s provo por las Observa cados fuerza la ilustrac a s in de Qu
OBSERVA CIN
TAREA 1.2
3. Camb ios pro materiale du s por actcidos en los sis temas uacin de fue rzas
energa rior es cuando evidente se est De dn que la moviend de proc o que cua flecha tiene ede esta tenidam ms energa ente. ? Analicem ndo estaba quie Cuando ta. os el prob el lema deexiste ning arco y la flec ha est una vari n quietos go, al acin en tirar del y sin defo arco, tras la energa del energa sistema. rmar, no llamada ferimos energa Sin emb a ste cia, la fuerza un arpot tipo espe encial muscula arco prov elstica r que iene de . En ltim cial de la energa ha permitido que nos a instanla defo alimenta que con rmacin mos. tienen los Al soltar del nutrient el es de los se transfier arco, la energa potencia e a la flec to, en l almacen ha, que este ada en se pone desde los caso se han la cuerda en mov prod msculo imiento. hasta la s a la cue ucido transfer Por tanflecha, encias rda del despus. de arco ene , primero; rga: El ejem plo ante y desde rior pue ducen aqu de gen cambio eralizar s en un rencia se: siem sistema de ene pre que rga. Esta materia curso, pue se prol existe energa una tran , como qumica, de ser de dist veremos sfeinto tipo Siempre mecnic en este que se : elctrica a, etc. mismo producen en un , luminos siste cambios a, sonora, a una variama fsico, se deben cin
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2. La var iacin provocad de os por energa en los las fue cambio En el ejem rzas s plo ante
El ejem plo de la actu ms habitual acin de los obje fuerzas tos son para mov que tiran o empujan er otro /s obje to/s.
Muchas mquina es deci r, incorpor s se autoprop ulsan, o un cohe an alg n motor te que impulsars les perm ite e sin la externo. ayuda de un agente
Los plan etas ejerc sobre sus en satlites de atra ccin que una fuerza permanez hace que can en stos a su alred rbita girando edor.
Otras vece deformar s una fuerza puede un a recupera objeto. ste vuelve r su form cuando a inicial la como ocur fuerza deja de actuar, re con de los las prt atletas. igas
ACTIVID ADES Record ar
Pero pued e ocurrir la defo que, tras rmacin, el obje su form to no recu a inicial, Un imn com ejemplo, pere en mov imiento de un en el caso o ocurre, por hilo cerca o la arcil de la plast una corri conductor prov la. ilina permanen La deformac ente elct oca in es puede te. Para rica, que en ste emplears ejercer invertirla luego de nuev e para un mot hay que mover o una or elct fuerza. rico, una bom billa, etc. para encender
de ener obtiene ga. De la ener ga nece dnde el vele ro de la saria para fotograf moverse a?
1. Recu erda: Cita ejem en siste plos de cambios mas mat de posi que los eriales e identific cin provoca. a la fuer Aho ra escr za de form ibe otros ejem a tambin en sistemas matplos de cambios la fuer la defo za o fuer eriales, citando rmacin zas que . provocan
Explica r
2. Exp lica las lugar en transferenci as de ene los sigu intervie ientes ne alg procesos rga que tien en n obje to en mov . En ellos El vien to imiento. que gira mueve las aspa n s Un avi de manera con de un molino, tinuada n desp ega. . Una raqueta de teni a una pelo ta, que s de mesa golp comienz ea a a mov erse.
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PGINAS DE ACTIVIDADES
. tambin Por ejem produce plo, los cambios . qumicos. o los Identifica qu siste bre otro ma ejerc sistema e en los sigu alguna fuerza a) Dura ientes ejem sonte una competi plos. cin de bolos.
Copia y complet a el resu Los siste men del tema. mas no aislados biar pued con el amb en intercam Los siste iente. mas intercam biar no pued Las en con el amb iente. mas. Algu producen cam bios en nos ejem de los siste plos son los o las El
Test de co nocimien tos
Actividad es
Interpre tar foto grafas. Observa las sigu ientes foto grafas.
Test de ca pacidad es Experienc ias

Una de las cara cter es que la tempera sticas de los Necesitar cambios s naftalina ce el cam tura no de esta tapado vara mien bio de , agua, do (un erlen esta ponemo un recip tras se meyer), plio, un produs una expe do. Para com iente de otro recip mechero probarlo vidrio un vaso riencia. de labo te proiente ms de prec Necesitar 1. Intro ratorio ipitados amduce la y un pao y un term s hielo, agua 1. Intro naftalina duce el , . metro. y coloca en el erlen termme ste dent tados y tro en meyer, echa el con un ro del recip el vaso poco de hielo. 2. Com iente may tpalo de prec agua prueba 2. Calie ipi. or, junt la tempera nta el o menor erlenmey tura del de 0 C). que la er al hielo naft 3. A cont bao Mar (debe ser entonces alina se conv inua a hast ierta en el mechero a vaso. Ver cin echa un vapo 3. . Utiliza r. Apaga poco de s que un pao el term la tempera agua en humedec metro lcalo en el tura indic va asce ido con la parte 4. Ano ada por ndiendo agua fra ta la tem superior 4. Espe hasta los y cora uno del erlen peratura minutos 0 C. meyer. cada minu mado crist s minutos y ver y registra to o cada do la tem s cmo ales slid los dato superior se han dos s en una peratura fordel erlen os de naftalina mienza tabla. Cuan meyer, de la tem a fundirse. llega a los 0 en la part pegados C, el hielo peratura piente, e al vidrio, la tempera Mientras hay ha desc coTen cuid hielo en donendido. tura ser ado de Cuando el recino inha de 0 C. pues son se haya lar los vapo fund txicos. tura del res de naft agua segu ido todo el hielo alina, ir aum , la tem entando pera. Cris Para obse a rvar un (gas a slid cambio de esta o, sublimac do poco perienci in) te a sencilla proponem habitual que debe sin de os una tu prof exesor o prof s realizar con la supe esora. rvi-
Fusin de hielo
Las pginas finales de Actividades tienen por objetivo integrar los conocimientos adquiridos en las distintas tareas que componen la unidad, permitiendo as comprobar si los alumnos y alumnas establecen las relaciones pertinentes y adquieren una visin global de los temas tratados. Se presentan cuatro grandes categoras de actividades. Bajo el epgrafe Test de conocimientos se incluyen todas las actividades relacionadas con la comprensin de los conceptos de la unidad. El Test de capacidades rene actividades procedimentales. El Test de responsabilidad permite sondear las ideas y actitudes de los alumnos y alumnas. Por ltimo, se proponen algunas Experiencias para realizar en el laboratorio.
b) Mien tras func iona una
noria de agua. Seala en cada caso cul ducido por el calor que es el efecto prouna man se apro era til. vecha de 2 Inte rpretar grficas. Observa la de la temp grfica que mue eratura stra la evoluci po en que de una sustancia n se calienta. en el tiem Temperatu ra
talizaci n de naft alin
Vapor Cristales
do cae una pied de altu ra desd ra hasta e dos met el suelo. d) Dura ros nte el mov imiento de un tren 3 Con . testa. a) Qu quiere en un siste decir que el cam bio prod ejemplos ma material es irreversib ucido de cam bios reve bios irrev le? Pon rsibles y ersibles relaciona de cam ferencia de calo dos con r entre la transb) Cuando sistemas se prod material uce un se tran es. cam sforma una susta bio de estado, ncia en otra?
c) Cuan
Mapa de l tema
Copia y complet a el map a de la
LOS SIST EMAS MAT ERIALES
pueden ser aislados
Foco de calor
Agua Naftalina
unidad.
po Existe un inter valo de no aum tiempo enta la durante tempera proporcio el que tura, aunq na calor. ue el foco Identifca Aumen lo en la ta la tem grfica. siempre peratura al mism de la susta o ritmo? ncia
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no pued en
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La Tierra: un sistema material amenazado

Nuestro planeta: un sistema en continuo cambio
Desde su formacin hace 4.500 millones de aos, la Tierra ha experimentado cambios continuos. La atmsfera ha evolucionado hasta la composicin actual, que permite la presencia de vida. A ello han contribuido, sobre todo, los fenmenos naturales: radiacin solar, erupciones volcnicas, evolucin de las especies Pero desde hace algunos siglos, la actividad humana est teniendo una influencia notable en nuestro planeta. La actividad industrial, por ejemplo, genera residuos contaminantes que alteran la composicin de la atmsfera, y esto tiene efectos poco deseables para los seres vivos que habitamos nuestro maravilloso planeta.
MEDIO AMBIENTE EN EL AULA
La solucin de los problemas est en nuestras manos

Adoptar los hbitos de la poca preindustrial no parece factible en la sociedad occidental actual. Sin embargo, no debemos caer en la desidia y seguir actuando como si la actividad humana no tuviese consecuencias negativas para el suelo que pisamos o el aire que respiramos. Ahora que muchos de los problemas causados por las personas estn comenzando, es cuando deben ponerse ms medios para solucionarlos, intentando convivir en paz con nuestro planeta.
PGINAS DE TEMAS TRANSVERSALES
La reutilizacin de materiales es una alternativa que ya se maneja para evitar la sobreexplotacin de recursos naturales.
La recuperacin de especies amenazadas permite rebajar el impacto negativo de la actividad humana en los ecosistemas.
Los cambios producidos por las personas alteran el medio natural

La actividad humana altera considerablemente el medio natural. A diferencia de la mayor parte de los seres vivos, que tambin influyen en el medio, nuestra especie produce efectos a gran escala que alteran el normal desarrollo de la vida de muchas plantas y animales, sobre todo en los ltimos siglos, tras la revolucin industrial. Nuestro comportamiento afecta a otras especies, por lo que el impacto humano puede causar estragos terribles en la naturaleza.
La utilizacin de energas alternativas es otra va para reducir las emisiones contaminantes a la atmsfera. Las actividades industriales generan residuos que contaminan la atmsfera, el suelo y las aguas. La destruccin de espacios naturales para aprovechar recursos como la madera puede destruir hbitats.
Aunque la actividad tecnolgica no se detenga, se pueden desarrollar infraestructuras que protejan a las especies perjudicadas.
Y la modificacin de los hbitos de vida de las personas puede contribuir a conseguir un desarrollo sostenible, en armona con la Tierra.
DEBATE
Est la solucin en nuestras manos? El eslogan Piensa globalmente, acta localmente pretende fomentar entre todos los ciudadanos del mundo hbitos que contribuyan a un desarrollo tecnolgico sostenible y as reducir la contaminacin y el impacto sobre las especies amenazadas. La llegada de los contenedores a nuestras ciudades es un ejemplo. Dividid la clase en dos grupos. Uno debe defender la responsabilidad de las administraciones y otro, la responsabilidad de los ciudadanos, proponiendo medidas para solucionar alguno de los problemas mencionados en estas pginas.
INVESTIGACIN
El impacto de los fenmenos naturales No todos los cambios que se producen en nuestro planeta son responsabilidad de las personas. Las erupciones volcnicas o la cada de meteoritos producen cambios en la composicin de la atmsfera. Busca informacin sobre alguna erupcin volcnica que haya afectado considerablemente al ecosistema local, tanto a las plantas y animales como a las personas. (Pista: volcn Pinatubo, Filipinas, 1991.) Cmo afecta el impacto de un meteorito? Relacinalo con la desaparicin de especies como los dinosaurios hace 65 millones de aos.
En las ltimas pginas de cada unidad se proponen programas especficos de los temas transversales ms importantes en el rea de Ciencias. Las pginas tituladas Medio ambiente en el aula desarrollan contenidos de Educacin Ambiental. Las pginas de Salud en el aula contemplan temas de Educacin para la Salud. Las pginas de Ciencia, Tcnica y Sociedad incluyen aspectos de las relaciones entre los tres mbitos. Por ltimo, en el tema dedicado al cuerpo humano, la doble pgina de Convivencia propone una visin cientfica de la igualdad de la especie humana. Todas estas pginas proponen debates e investigaciones libres y activas, que permiten a los alumnos y alumnas desarrollar estrategias de bsqueda de informacin y de comunicacin de los datos.
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La destruccin de la vegetacin contribuye a la erosin del suelo y a la desertizacin.
El impacto sobre los ecosistemas amenaza a muchas especies, algunas de las cuales ya se han extinguido.
Y en la era de la comunicacin, la introduccin de especies forneas amenaza a las especies autctonas.
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AMBIENTE Y MEDIO CIENCIA

Pgina 96
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Tema
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les Principa
El clima
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del La edad
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DEBATE
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I Materia y energa
Una explosin de luz y sonido La naturaleza cambia constantemente. Unas veces de manera natural, es decir, sin la intervencin humana (las plantas crecen, los animales se relacionan, los volcanes entran en erupcin, el viento sopla...) y otras veces somos las personas las que provocamos los cambios, como en el caso del despegue de la lanzadera espacial. Todos los cambios estn provocados por transferencias o transformaciones de energa. En las transferencias de energa, un sistema cede energa a otro. En las transformaciones de energa, un tipo de energa se transforma en otro. En el ejemplo de la ilustracin, la energa qumica almacenada en el combustible se transforma en energa mecnica (movimiento), en energa luminosa, en energa sonora
Gua y recursos
CLAVES DE LOS TEMAS DEL BLOQUE

TEMA 1. Sistemas materiales y energa Para facilitar el estudio, la fsica y la qumica emplean el concepto de sistema material, que puede interactuar o no con el entorno. TEMA 2. Tipos y fuentes de energa El desarrollo de la tecnologa ha sido posible gracias al empleo de distintas fuentes de energa. Ahora, las consecuencias medioambientales tambin son valoradas a la hora de usar una fuente de energa. TEMA 3. Movimientos y fuerzas Los efectos de las fuerzas ms apreciables son los cambios en el estado de movimiento de los cuerpos o las deformaciones. TEMA 4. Luz y sonido Nuestro organismo percibe la energa del entorno gracias a la luz y al sonido, fundamentalmente. El ojo y el odo son los rganos encargados de ello. TEMA 5. Calor y temperatura Las transferencias de calor se producen continuamente entre cuerpos que se encuentran a distinta temperatura. TEMA 6. Reacciones qumicas Los cambios qumicos son la base del mantenimiento de la vida. Adems, la industria qumica ha permitido el desarrollo de nuevos materiales y productos como los plsticos, cosmticos, pinturas...
QU SABES YA?
1. Recuerda y responde: a) Explica la frase: Siempre que se produce un cambio en la naturaleza, existen transferencias o transformaciones de energa. Pon ejemplos para apoyar tu respuesta. b) Qu fuentes de energa conoces? Qu mquinas son capaces de aprovechar dichas fuentes de energa? c) La luz y el sonido son formas de energa? Explica tu respuesta. 2. Lee el texto inicial y responde: a) Pon ejemplos de situaciones en las cuales se producen transferencias de energa en forma de calor de un cuerpo a otro. b) Pon ejemplos de situaciones en las que la energa elctrica se transforme en energa luminosa o en calor.
La combustin de la materia En la fotografa superior se aprecia una de las reacciones qumicas ms fciles de identificar: una combustin. Las combustiones de madera, carbn o de derivados del petrleo se han empleado histricamente para obtener energa con la que mover mquinas. En una reaccin de este tipo, al cabo del tiempo, el combustible se agota, y entonces ya no es posible aprovechar la energa qumica que almacena. Otros cambios qumicos (como la oxidacin del hierro, por ejemplo) son ms difciles de identificar porque se producen ms lentamente, no existe una llama y, adems, es complicado observar cules son las sustancias nuevas que se producen.
ANALIZA UN EJEMPLO
3. Observa las fotografas de la combustin del carbn y del despegue de la lanzadera espacial y responde: a) Pon otros ejemplos cotidianos en los cuales se produzca la combustin de alguna sustancia. b) Siempre que se produce una combustin se desprende calor? Pon ejemplos para apoyar tu respuesta. c) En qu se diferencia un cambio qumico como el de las fotografas de un cambio fsico? Pon otros ejemplos de cambios qumicos que tengan lugar a tu alrededor. d) Qu cambios fsicos se estn produciendo en la fotografa de la izquierda? e) Cuando la lanzadera despega, se observa el estallido de la explosin antes o despus de escucharse el sonido del despegue?
SABER HACER
Al finalizar el estudio del bloque habrs adquirido las siguientes capacidades: Conocer los diferentes tipos y fuentes de energa (renovables y no renovables). Explicar cules son los efectos que las fuerzas provocan en los sistemas materiales. Analizar la energa que percibimos: la luz y el sonido. Explicar cmo se transfiere el calor de un cuerpo a otro y diferenciar los conceptos de calor y temperatura. Distinguir entre cambio fsico y cambio qumico. Saber cmo se estudian las reacciones qumicas y por qu se emplean ecuaciones qumicas para representarlas.
01 Sistemas materiales y energa
EXPRESA LO QUE SABES

1. Observa las fotografas de arriba y responde: Cmo podemos variar la forma de la pelota? Siempre que ejercemos una fuerza sobre un objeto lo deformamos? Qu otros cambios podemos producir en los objetos cuando los empujamos? Pon ejemplos. Pon ejemplos en los que un objeto cambie sin que se produzca una variacin en su posicin (pistas: cambios de estado, deformaciones). 2. Clasifica los siguientes cambios segn se trate de cambios de posicin, cambios de estado, deformaciones o cambios en el interior de las sustancias: Un planeta gira alrededor del Sol. Un nio moldea una figura con plastilina. La lava que sale del crter de un volcn solidifica. El agua se descompone en hidrgeno y oxgeno.
Contenidos
1. PANORAMA: Los sistemas materiales. 2. Actuacin de fuerzas: cambios de posicin y de forma. 3. Cambios producidos por el calor. MEDIO AMBIENTE EN EL AULA La Tierra, un sistema material amenazado.
QU DEBES SABER?
Conceptos previos sobre la materia y los materiales

1. La materia que nos rodea est formada por tomos. Recuerda que toda la materia que tenemos a nuestro alrededor est formada por tomos. Los tomos son partculas muy pequeas. No se pueden observar ni siquiera con la ayuda de un microscopio. En el ncleo del tomo se agrupan los protones y los neutrones. Alrededor del ncleo se sitan los electrones. Entre el ncleo y los electrones no hay nada: es espacio vaco. Los tomos ms abundantes son aquellos que tienen pocos protones y neutrones en su ncleo, como el hidrgeno y el helio. En las sustancias formadas por un solo elemento qumico, todos los tomos son del mismo tipo. En los compuestos qumicos existen tomos de dos o ms elementos diferentes. 2. Las sustancias puras y las mezclas. Las sustancias puras tienen un solo componente. Las mezclas estn formadas por dos o ms sustancias diferentes.
3. Los estados de la materia. La materia puede presentarse en tres estados: slido, lquido y gaseoso. Pero en todos los casos la materia est formada por pequeas bolitas que se mueven continuamente. Los slidos tienen forma y volumen fijos. Los lquidos tienen forma variable y volumen fijo. Los gases tienen forma y volumen variables. Ocupan todo el volumen del recipiente que los contiene. La materia puede pasar de un estado a otro, por ejemplo, cuando aumenta o disminuye la temperatura. 4. Los materiales. Un material es todo aquello que las personas empleamos para construir objetos. Los materiales naturales, como la madera o la lana, se obtienen directamente de la naturaleza: de plantas, de animales o de la corteza terrestre. Los materiales transformados, tambin llamados artificiales, como el vidrio, el papel o el plstico, estn elaborados por las personas. Se elaboran artesanalmente o en industrias. Recuerda que reciclando materiales como el papel o el vidrio t tambin ayudas a conservar el medio ambiente.
OBSERVA Y RESPONDE Se observan los tomos en los objetos de la ilustracin? Estn formados por tomos todos los objetos que observas en la fotografa?
RECUERDA Y RESPONDE Existen contenedores para reciclar materiales cerca de donde t vives? Qu materiales se reciclan? Qu relacin existe entre el reciclaje del papel y la conservacin de los bosques en nuestro planeta?
TAREA 1.1: PANORAMA

1. Qu es un sistema material?
Un sistema material est constituido por una porcin de materia. Esta porcin puede ser muy pequea (por ejemplo, un sistema puede ser una molcula de agua), mediana (una roca) o ms grande (un planeta, por ejemplo). Sistemas no aislados: pueden intercambiar energa con el exterior. Por ejemplo, a nuestro planeta le llega continuamente la luz procedente del Sol, por lo que es un sistema no aislado. Sistemas aislados: no pueden intercambiar materia ni energa con el exterior. Para que un sistema sea aislado debe estar protegido del exterior (llamado ambiente). Por ejemplo, no debe llegarle luz, ni sonido, etc. La ciencia utiliza el concepto de sistema material para estudiar porciones del universo con facilidad. As, considerar a la Tierra como un sistema nos permite estudiar solamente aquellos procesos que posibilitan el intercambio de energa y/o materia con el exterior, dejando de lado todos los procesos internos que tienen lugar en nuestro planeta. Podemos observar y estudiar los sistemas materiales utilizando distintas escalas de observacin.
Escala de observacin microscpica. Un paramecio u otro ser unicelular puede tomarse como ejemplo de sistema material. En este caso, como siempre que hablamos de organismos vivos, son sistemas aislados? Los seres vivos interaccionan con el ambiente para obtener informacin, alimento?
Escala de observacin macroscpica. Un sistema material puede estar formado por una gran cantidad de materia. Una estrella puede ser considerada como un sistema que prcticamente no recibe energa. Pero est emitiendo energa continuamente al exterior. Entonces, constituye un sistema aislado o no aislado?
2. La energa como propiedad de los sistemas materiales

Podemos decir que la energa es la capacidad que tiene un sistema fsico para provocar cambios. As, una piedra cayendo hacia el suelo tiene energa. Cuando la piedra cae, esta energa se puede usar, por ejemplo, para clavar una estaca en el suelo.
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Los sistemas materiales no aislados pueden intercambiar energa. Piensa en una bola de billar en movimiento que golpea a otra. En algunas ocasiones, la primera bola se para, y la segunda comienza a moverse. En este caso podemos decir que un sistema (la primera bola) cede energa a otro (la segunda bola). En otros casos, los cambios producidos en un sistema material no son cambios de posicin o en su estado de movimiento. Piensa, por ejemplo, en un cubito de hielo que se derrite cuando le da el sol. O en la variacin de la forma de un trozo de plastilina cuando lo modelamos con nuestras manos. En todos estos cambios, sin embargo, est implicada la energa de una u otra manera.
3. La Tierra, un ejemplo de sistema material

Como hemos dicho, podemos estudiar los sistemas materiales segn distintas escalas (tomos, molculas, clulas, rocas, planetas, estrellas, galaxias). Nuestro planeta, la Tierra, puede ser considerado un sistema material macroscpico y no aislado en el que se producen de manera continua intercambios de energa. En primer lugar, la Tierra se encuentra girando de manera continua alrededor del Sol debido a la fuerza que ste ejerce sobre nuestro planeta y sobre el resto de astros del Sistema Solar. Por otra parte, la Luna hace que nuestro planeta se deforme, dando lugar a las mareas. Por ltimo, la energa recibida del Sol permite la circulacin del aire y el agua en nuestro planeta.
Los intercambios de energa originan cambios en los distintos sistemas materiales que nos rodean. Cuando cocinamos los alimentos, se producen cambios en su estructura interna. Cul es el agente que induce dichos cambios?
1. Cul es la diferencia principal entre un sistema no aislado y un sistema aislado? Pon ejemplos de varios sistemas no aislados para aclarar tu respuesta.
Comprender
2. Contesta: Qu quiere decir que los sistemas materiales se pueden estudiar usando una escala microscpica? Y que se pueden estudiar usando una escala macroscpica? Por qu es interesante utilizar el concepto de sistema material en ciencia?
Explicar
3. Podemos considerar a la Tierra como un sistema material aislado? Por qu? Qu intercambios de energa son los ms importantes que se producen en nuestro planeta?
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TAREA 1.2
Actuacin de fuerzas: cambios de posicin y de forma

OBSERVACIN
1. Los cambios provocados por las fuerzas

Algunos de los cambios ms directamente observables en los sistemas materiales que nos rodean son las deformaciones o los cambios de posicin. En ambos casos, el agente es el mismo: la actuacin de una fuerza.
1 2
Observa la ilustracin de abajo y contesta: Qu ocurre en el paso 1? Se produce algn cambio en el sistema material formado por el conjunto arco-flecha? Quin ejerce la fuerza necesaria para tensar un arco? Entonces, el sistema arcoflecha es un sistema aislado o no aislado? Qu ha ocurrido en el punto 3? Existe algn cambio de posicin?
3
2. La variacin de energa en los cambios provocados por las fuerzas

En el ejemplo anterior es evidente que la flecha tiene ms energa cuando se est moviendo que cuando estaba quieta. De dnde procede esta energa? Analicemos el problema detenidamente. Cuando el arco y la flecha estn quietos y sin deformar, no existe ninguna variacin en la energa del sistema. Sin embargo, al tirar del arco, trasferimos a ste un tipo especial de energa llamada energa potencial elstica. En ltima instancia, la fuerza muscular que ha permitido la deformacin del arco proviene de la energa que contienen los nutrientes de los que nos alimentamos. Al soltar el arco, la energa potencial almacenada en la cuerda se transfiere a la flecha, que se pone en movimiento. Por tanto, en este caso se han producido transferencias de energa: desde los msculos a la cuerda del arco, primero; y desde aqu hasta la flecha, despus. El ejemplo anterior puede generalizarse: siempre que se producen cambios en un sistema material existe una transferencia de energa. Esta energa, como veremos en este mismo curso, puede ser de distinto tipo: elctrica, luminosa, sonora, qumica, mecnica, etc.
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Siempre que se producen cambios en un sistema fsico, se deben a una variacin de energa. De dnde obtiene la energa necesaria para moverse el velero de la fotografa?
3. Cambios producidos en los sistemas materiales por actuacin de fuerzas
El ejemplo ms habitual de la actuacin de fuerzas son los objetos que tiran o empujan para mover otro/s objeto/s.
Muchas mquinas se autopropulsan, es decir, incorporan algn motor o un cohete que les permite impulsarse sin la ayuda de un agente externo.
Los planetas ejercen sobre sus satlites una fuerza de atraccin que hace que stos permanezcan en rbita girando a su alrededor.
Otras veces una fuerza puede deformar un objeto. ste vuelve a recuperar su forma inicial cuando la fuerza deja de actuar, como ocurre con las prtigas de los atletas.
Pero puede ocurrir que, tras la deformacin, el objeto no recupere su forma inicial, como ocurre, por ejemplo, en el caso de la plastilina o la arcilla. La deformacin es permanente. Para invertirla hay que ejercer de nuevo una fuerza.
Un imn en movimiento cerca de un hilo conductor provoca en ste una corriente elctrica, que luego puede emplearse para mover un motor elctrico, para encender una bombilla, etc.
1. Recuerda: Cita ejemplos de cambios de posicin en sistemas materiales e identifica la fuerza que los provoca. Ahora escribe otros ejemplos de cambios de forma en sistemas materiales, citando tambin la fuerza o fuerzas que provocan la deformacin.
Explicar
2. Explica las transferencias de energa que tienen lugar en los siguientes procesos. En ellos interviene algn objeto en movimiento. El viento mueve las aspas de un molino, que giran de manera continuada. Un avin despega. Una raqueta de tenis de mesa golpea a una pelota, que comienza a moverse.
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TAREA 1.3
Cambios producidos por el calor

OBSERVACIN
1. Los cambios de estado

Observa atentamente las fotografas de la derecha y contesta. Qu diferencias observas entre los materiales que expulsa el volcn y los que aparecen formando la ladera del volcn? En qu estado fsico se encuentran? Cules son las condiciones necesarias para que la lava expulsada por el volcn solidifique? Cul de los dos materiales se encuentra a una temperatura ms elevada, la lava o las rocas que forman la ladera del volcn? Crees que las rocas slidas podran volver a convertirse en lava lquida? En qu condiciones? Qu otros cambios de estado del mismo tipo recuerdas haber visto? Cul era la temperatura aproximada a la que se produjeron esos cambios de estado? Has observado alguna vez cambios de estado slido-lquido? Y lquido-gas? Pon ejemplos.
2. Cambios producidos por el calor

Cuando se produce un cambio de estado, existe una transferencia de energa. Una sustancia puede cambiar de estado cuando absorbe calor o bien cuando cede calor. En el ejemplo anterior de la lava que solidifica, la lava lquida se encuentra a una temperatura muy elevada (del orden de cientos de grados centgrados), cede calor al aire y al suelo que la rodea, y se convierte en una sustancia slida cuando su temperatura desciende. En general, siempre que un sistema absorbe o cede calor se produce un cambio en el sistema: Una variacin de temperatura. Es el cambio ms apreciable. Un cambio de estado. Cuando cedemos calor a agua lquida a 100 C, se convierte en vapor. Una dilatacin. Los cuerpos se dilatan al calentarse. Unos ms que otros; aunque el efecto no es, en general, apreciable a simple vista. Un cambio qumico. A continuacin veremos un ejemplo de cambio qumico provocado por el calor.
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EXPERIENCIA
3. Cambios qumicos provocados por el calor

1. Provocar un cambio qumico en un alimento mediante calor. A continuacin te proponemos una experiencia para comprobar otros cambios producidos por el calor en un sistema material. Para realizarla necesitars una fuente de calor (un mechero de laboratorio, por ejemplo), un puado de azcar, una sartn u otro recipiente donde calentar el azcar y un trozo de papel de aluminio. 1. Vierte el azcar en la sartn. 2. Enciende la fuente de calor: el mechero o un fuego de una cocina. 3. Mantn el fuego encendido hasta que el azcar se funda y se convierta en lquido: caramelo. 4. Apaga el fuego y vierte el azcar fundido en el trozo de papel aluminio. Extrema las precauciones para no quemarte ni quemar a un compaero. 2. Analizar el experimento. Al calentar el azcar, se ha producido algn cambio de estado? Cuando el caramelo se vuelve a enfriar, se produce otro cambio de estado? El cambio producido durante el calentamiento del azcar es reversible? Cuando el caramelo se enfra, volvemos a tener azcar con el mismo aspecto que antes de la experiencia?
Qu ocurre al calentar el azcar? Cambia de aspecto?
1. Recuerda algunos cambios producidos por el calor. Cules son los principales cambios que produce el calor en un sistema material? Pon un ejemplo de cada uno de ellos. Recuerdas el nombre utilizado para describir algunos cambios de estado? Elabora una lista con ejemplos de cambios de estado de slido a lquido o a gas, y de lquido a slido o a gas. Los cambios producidos por el calor son irreversibles? Piensa en los cambios de estado y en los cambios producidos en los alimentos cuando los cocinamos.
Comprender
2. Contesta: Siempre que un cuerpo absorbe o cede calor se produce un cambio de estado? Pon ejemplos para aclarar tu respuesta. Qu quiere decir que una barra de metal se dilata cuando aumenta su temperatura? Qu queremos decir cuando indicamos que el efecto de la dilatacin de los cuerpos por el calor no se aprecia a simple vista? Cmo podemos entonces estar seguros de que se produce dicha dilatacin? El aumento de temperatura que se produce en un sistema cuando absorbe calor es reversible o irreversible?
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Actividades
Test de conocimientos
1
Copia y completa el resumen del tema. Los sistemas no aislados pueden intercambiar con el ambiente. Los sistemas no pueden intercambiar con el ambiente. Las producen cambios en los sistemas. Algunos ejemplos son los de o las . El tambin produce cambios. Por ejemplo, los o los qumicos.
Test de capacidades
1
Interpretar fotografas. Observa las siguientes fotografas.
Identifica qu sistema ejerce alguna fuerza sobre otro sistema en los siguientes ejemplos. a) Durante una competicin de bolos.
b) Mientras funciona una noria de agua.
Seala en cada caso cul es el efecto producido por el calor que se aprovecha de una manera til.
Interpretar grficas. Observa la grfica que muestra la evolucin de la temperatura de una sustancia en el tiempo en que se calienta.
Temperatura
c) Cuando cae una piedra desde dos metros de altura hasta el suelo. d) Durante el movimiento de un tren.
Contesta. a) Qu quiere decir que el cambio producido en un sistema material es irreversible? Pon ejemplos de cambios reversibles y de cambios irreversibles relacionados con la transferencia de calor entre sistemas materiales. b) Cuando se produce un cambio de estado, se transforma una sustancia en otra?
Tiempo
Existe un intervalo de tiempo durante el que no aumenta la temperatura, aunque el foco proporciona calor. Identifcalo en la grfica. Aumenta la temperatura de la sustancia siempre al mismo ritmo?
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Experiencias
Fusin de hielo
Una de las caractersticas de los cambios de estado es que la temperatura no vara mientras se produce el cambio de estado. Para comprobarlo te proponemos una experiencia. Necesitars hielo, agua, un vaso de precipitados y un termmetro. 1. Introduce el termmetro en el vaso de precipitados y echa el hielo. 2. Comprueba la temperatura del hielo (debe ser menor de 0 C). 3. A continuacin echa un poco de agua en el vaso. Vers que la temperatura indicada por el termmetro va ascendiendo hasta los 0 C. 4. Anota la temperatura cada minuto o cada dos minutos y registra los datos en una tabla. Cuando la temperatura llega a los 0 C, el hielo comienza a fundirse. Mientras hay hielo en el recipiente, la temperatura ser de 0 C. Cuando se haya fundido todo el hielo, la temperatura del agua seguir aumentando. Necesitars naftalina, agua, un recipiente de vidrio tapado (un erlenmeyer), otro recipiente ms amplio, un mechero de laboratorio y un pao. 1. Introduce la naftalina en el erlenmeyer, tpalo y coloca ste dentro del recipiente mayor, junto con un poco de agua. 2. Calienta el erlenmeyer al bao Mara hasta que la naftalina se convierta en vapor. Apaga entonces el mechero. 3. Utiliza un pao humedecido con agua fra y colcalo en la parte superior del erlenmeyer. 4. Espera unos minutos y vers cmo se han formado cristales slidos de naftalina en la parte superior del erlenmeyer, pegados al vidrio, donde la temperatura ha descendido. Ten cuidado de no inhalar los vapores de naftalina, pues son txicos.
Vapor
Cristales
Cristalizacin de naftalina
Para observar un cambio de estado poco habitual (gas a slido, sublimacin) te proponemos una experiencia sencilla que debes realizar con la supervisin de tu profesor o profesora.
Agua Foco de calor Naftalina
Mapa del tema

Copia y completa el mapa de la unidad.
LOS SISTEMAS MATERIALES
pueden ser no aislados pueden cambian debido a
aislados no pueden
modifican
que produce
aumento de temperatura
17
La Tierra: un sistema material amenazado

Nuestro planeta: un sistema en continuo cambio
Desde su formacin hace 4.500 millones de aos, la Tierra ha experimentado cambios continuos. La atmsfera ha evolucionado hasta la composicin actual, que permite la presencia de vida. A ello han contribuido, sobre todo, los fenmenos naturales: radiacin solar, erupciones volcnicas, evolucin de las especies Pero desde hace algunos siglos, la actividad humana est teniendo una influencia notable en nuestro planeta. La actividad industrial, por ejemplo, genera residuos contaminantes que alteran la composicin de la atmsfera, y esto tiene efectos poco deseables para los seres vivos que habitamos nuestro maravilloso planeta.
Los cambios producidos por las personas alteran el medio natural

La actividad humana altera considerablemente el medio natural. A diferencia de la mayor parte de los seres vivos, que tambin influyen en el medio, nuestra especie produce efectos a gran escala que alteran el normal desarrollo de la vida de muchas plantas y animales, sobre todo en los ltimos siglos, tras la revolucin industrial. Nuestro comportamiento afecta a otras especies, por lo que el impacto humano puede causar estragos terribles en la naturaleza.
Las actividades industriales generan residuos que contaminan la atmsfera, el suelo y las aguas.
La destruccin de espacios naturales para aprovechar recursos como la madera puede destruir hbitats.
La destruccin de la vegetacin contribuye a la erosin del suelo y a la desertizacin.
El impacto sobre los ecosistemas amenaza a muchas especies, algunas de las cuales ya se han extinguido.
Y en la era de la comunicacin, la introduccin de especies forneas amenaza a las especies autctonas.
18
La solucin de los problemas est en nuestras manos

Adoptar los hbitos de la poca preindustrial no parece factible en la sociedad occidental actual. Sin embargo, no debemos caer en la desidia y seguir actuando como si la actividad humana no tuviese consecuencias negativas para el suelo que pisamos o el aire que respiramos. Ahora que muchos de los problemas causados por las personas estn comenzando, es cuando deben ponerse ms medios para solucionarlos, intentando convivir en paz con nuestro planeta.
La reutilizacin de materiales es una alternativa que ya se maneja para evitar la sobreexplotacin de recursos naturales.
La recuperacin de especies amenazadas permite rebajar el impacto negativo de la actividad humana en los ecosistemas.
La utilizacin de energas alternativas es otra va para reducir las emisiones contaminantes a la atmsfera.
Aunque la actividad tecnolgica no se detenga, se pueden desarrollar infraestructuras que protejan a las especies perjudicadas.
Y la modificacin de los hbitos de vida de las personas puede contribuir a conseguir un desarrollo sostenible, en armona con la Tierra.
DEBATE
Est la solucin en nuestras manos? El eslogan Piensa globalmente, acta localmente pretende fomentar entre todos los ciudadanos del mundo hbitos que contribuyan a un desarrollo tecnolgico sostenible y as reducir la contaminacin y el impacto sobre las especies amenazadas. La llegada de los contenedores a nuestras ciudades es un ejemplo. Dividid la clase en dos grupos. Uno debe defender la responsabilidad de las administraciones y otro, la responsabilidad de los ciudadanos, proponiendo medidas para solucionar alguno de los problemas mencionados en estas pginas.
INVESTIGACIN
El impacto de los fenmenos naturales No todos los cambios que se producen en nuestro planeta son responsabilidad de las personas. Las erupciones volcnicas o la cada de meteoritos producen cambios en la composicin de la atmsfera. Busca informacin sobre alguna erupcin volcnica que haya afectado considerablemente al ecosistema local, tanto a las plantas y animales como a las personas. (Pista: volcn Pinatubo, Filipinas, 1991.) Cmo afecta el impacto de un meteorito? Relacinalo con la desaparicin de especies como los dinosaurios hace 65 millones de aos.
19
02 Tipos y fuentes de energa
Contenidos
1. PANORAMA: Qu es la energa? 2. Tipos de energa. 3. Fuentes de energa tradicionales. 4. Fuentes de energa alternativas. CIENCIA, TCNICA Y SOCIEDAD La energa y el transporte.

1. Observa la fotografa superior y responde: De dnde obtiene la lanzadera la energa necesaria para despegar? Por qu tiene unos depsitos tan grandes para el combustible? Pon ejemplos de otras mquinas que funcionan quemando un combustible. De dnde se extrae ese combustible? Qu otras fuentes de energa se emplean en tu entorno? 2. Marca los tipos de energa involucrados en el despegue de la lanzadera espacial: Energa trmica o calorfica. Energa elica. Energa qumica. Energa cintica. Energa elctrica.
Termo.
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QU DEBES SABER?
Conceptos previos sobre la energa

1. La energa es el motor del mundo. A lo largo de la historia, la energa necesaria para realizar tareas se ha obtenido de diversas fuentes. La energa de los msculos. En la era pretecnolgica, todas las tareas se realizaban a mano. La energa de los animales. Con la aparicin de la ganadera, las personas aprendieron a utilizar los animales para tirar de un arado, un carro, etc. La energa del agua y el viento. El viento y el agua en movimiento se han usado, por ejemplo, para impulsar embarcaciones. La energa de los combustibles. La madera fue probablemente el primer combustible empleado por las personas. Hoy disponemos de muchas mquinas que funcionan con algn combustible. La energa de la electricidad. Desde hace poco ms de un siglo, la energa que transporta la corriente elctrica tiene innumerables aplicaciones en los hogares, en las industrias, en el transporte, las comunicaciones
2. Tipos de energa. La energa se manifiesta de muchas maneras: Energa qumica. Es la que poseen los combustibles, como la gasolina o el gas natural. Tambin es la energa almacenada por las pilas. Energa elctrica. Es la correspondiente a una corriente elctrica. Permite el funcionamiento de los aparatos que se conectan a la red elctrica en el hogar, en el colegio, etc. Energa luminosa. Es la que transmite la luz. En una calculadora solar, esta energa luminosa se transforma en energa elctrica. Energa sonora. Es la que transmite el sonido. Por ejemplo, la energa transmitida por el sonido de una explosin puede romper los cristales cercanos. Energa cintica. Es la que tiene un objeto que se encuentra en movimiento. Por ejemplo, cuando una pelota golpea otra puede ponerla en movimiento. Adems, estos tipos de energa pueden transformarse unos en otros. As, cuando usamos una linterna, la energa qumica almacenada por las pilas se transforma, primero, en energa elctrica; y luego, en energa luminosa en las lmparas.
OBSERVA LAS ILUSTRACIONES Y RESPONDE De dnde han obtenido las personas la energa necesaria para realizar las distintas tareas a lo largo de la historia? Qu ventajas ofrece cada fuente? Se siguen empleando las fuentes de energa tradicionales en la actualidad? Pon algn ejemplo para aclarar tu respuesta.
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TAREA 2.1: PANORAMA
Qu es la energa?
1. La energa y el cambio
Como sabes, la naturaleza est en continuo cambio. Hay objetos que cambian de posicin, otros cambian de estado fsico, unas sustancias se transforman en otras, etc. Esto sucede porque ciertos sistemas tienen la capacidad de producir un cambio en otros sistemas prximos. Esta capacidad para producir cambios en los sistemas materiales se denomina energa. En el Sistema Internacional, la unidad empleada para medir la energa es el julio (J). Otras unidades muy empleadas son la calora (cal) y la kilocalora (kcal): 1 cal 4,18 J; 1 kcal 1.000 cal.
2. De dnde obtenemos la energa?

Nuestro cuerpo est realizando continuamente actividades que requieren energa: el corazn se mueve constantemente, nuestra respiracin no descansa aunque estemos dormidos, existen procesos de digestin, excrecin, etc. Todos estos cambios son posibles gracias a la energa que obtenemos de los alimentos. Tras la digestin, los cambios producidos en nuestras clulas aportan energa a nuestro organismo. Pero el trabajo manual tiene lmites, y los animales empleados para sustituir a las personas en labores penosas, tambin. Por eso se usan las mquinas, que realizan las tareas de una manera ms rpida: suben cargas ms pesadas en menos tiempo, etc. Pero para funcionar, las mquinas tambin necesitan energa. Unas veces esta energa es proporcionada por un combustible, como en los automviles; en otras ocasiones se necesita energa elctrica, como, por ejemplo, una locomotora de alta velocidad. Por todo ello, las personas utilizamos distintas fuentes para obtener energa. Algunas de las ms empleadas a lo largo de la historia han sido los combustibles fsiles (carbn, petrleo y gas fundamentalmente), los combustibles nucleares (uranio y plutonio) o las llamadas fuentes de energa renovables: energa solar, elica, hidrulica
Siempre que se produce un cambio, sea del tipo que sea, est presente la energa.
En ltima instancia, todas las fuentes de energa (excepto la energa nuclear y la geotrmica) tienen un origen comn: el Sol. Nuestra estrella est emitiendo continuamente al espacio una enorme cantidad de energa. Una parte de esa energa es la que ha hecho posible el desarrollo de la vida en nuestro planeta. De dnde obtiene la nieve la energa necesaria para fundirse?
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OBSERVACIN
3. La energa de los alimentos

El cuerpo humano obtiene la energa necesaria (movimiento de los msculos, actividad de los distintos rganos, etc.) a travs de los procesos de nutricin. Observa los siguientes grficos. Muestran la capacidad energtica relativa de distintos alimentos y el aporte energtico necesario para realizar diferentes actividades.
Qu tipo de alimentos almacenan ms energa? Y menos energa? Compara la energa proporcionada por las carnes y el pescado: qu conclusiones obtienes? Imagina que el mdico te recomienda una dieta con alto contenido energtico. Qu alimentos tomaras? Sera recomendable tomar alimentos de un solo tipo? Por qu? Necesitamos todos el mismo aporte energtico? Cmo influye el tipo de actividad en las necesidades energticas?
Valor energtico de los alimentos (kcal/100 g) Tocino Aceite de oliva Queso curado Pasta seca Tarta de chocolate Pan Pollo asado Cordero (pierna) Huevo cocido Arroz cocido Bacalao cocido Leche entera Naranja Espinacas 64 46 23 155 130 105 Dormir Estudiar Andar Montar en bici Correr Atletismo Necesidades energticas del organismo (kcal/h) 65 98 163 325 455 1.000 191 274 232 392 371 367 902 884
1. Seala de qu forma interviene la energa en los siguientes cambios: Hacer hervir un litro de agua. Encender una bombilla. Poner en movimiento una pelota. 2. Contesta: De dnde hemos obtenido la energa las personas a lo largo de la historia? Qu fuentes de energa se emplean ahora?
Investigar
3. Mira las etiquetas de algunos alimentos. Indican el valor energtico del alimento por cada 100 g? Recoge los valores de varios alimentos en una lista. Cules son los alimentos ms energticos? Y los menos energticos? Compara tu lista con las de tus compaeros de clase. Agrupad los alimentos en varios grupos en funcin de su valor energtico. En qu grupo estn los pasteles? Y las verduras?
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TAREA 2.2
Tipos de energa
1. La energa puede presentarse de distintas maneras
Muchas personas asocian la idea de energa con el movimiento. Pero la energa puede manifestarse de muchas otras maneras. As, muchos cuerpos almacenan energa debido a su configuracin interna (fuerzas de atraccin entre sus tomos, etc.): tienen energa qumica. Y en la naturaleza existen otros muchos tipos de energa. A continuacin indicamos las ms importantes.
La energa qumica es la que almacenan los combustibles o las pilas, por ejemplo. La energa nuclear puede considerarse como un tipo especial de energa qumica.
La energa trmica o calorfica es una energa que se intercambia cuando dos sistemas que se encuentran a distinta temperatura entran en contacto.
La energa mecnica es la que poseen los cuerpos debido a su movimiento o a su posicin. Un motor transforma otros tipos de energa (qumica, elctrica) en energa mecnica.
La energa sonora es la que transporta el sonido. Se produce siempre debido a un movimiento. Al hablar, por ejemplo, se mueven las cuerdas vocales de la laringe.
La energa luminosa es la que transporta la luz. Gracias a ella, las plantas pueden fabricar los alimentos que consumimos los animales.
La energa elctrica es la que transportan las cargas elctricas que recorren un circuito. Es fcilmente transformable en otras formas de energa: calorfica, luminosa, etc.
2. La energa puede transformarse

Pero la energa puede transformarse de un tipo en otro. Es algo que ocurre continuamente en la naturaleza. Por ejemplo, el Sol proporciona a las plantas energa luminosa. stas la convierten, tras una serie de transformaciones, en energa qumica que forma parte de sustancias que sirven de alimento a las personas. Luego, esta energa se transforma en movimiento en los msculos.
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Sol
Energa luminosa
Plantas
Energa qumica Energa mecnica Energa trmica Energa sonora
Animales
EXPERIENCIA
3. Una transformacin de energa

1. Quemar un trozo de papel utilizando una lupa. Para comprobar que un tipo de energa se puede transformar en otro te proponemos la siguiente experiencia. Utiliza una lupa y dos hojas de papel: una de color blanco y otra de un color ms oscuro (por ejemplo, una hoja negra como las empleadas para calcar). Elige un da soleado y sitate junto a la ventaja. Orienta la lupa de manera que los rayos de sol se concentren en la hoja de papel. Vara la distancia hasta conseguir que la luz que atraviesa la lupa se concentre todo lo posible sobre cada hoja de papel. Espera hasta que el papel comience a quemarse. En ese momento empezar a salir humo y el aspecto del papel variar.
La lupa sirve para concentrar la luz. Nos permite comprobar claramente la transformacin de energa luminosa en energa calorfica.
2. Analizar el experimento. Qu tipos de energa estn involucrados en este experimento? Qu transformaciones de energa se producen? Cul es la energa que se aprovecha? En qu tipo de energa se transforma?
ACTIVIDADES Comprender
1. Seala los tipos de energa involucrados cuando funcionan los siguientes aparatos:
Explicar
2. En un automvil intervienen todos los tipos de energa que hemos estudiado en estas pginas. Explcalo.
Investigar
3. Busca informacin sobre las transformaciones de energa que se producen en una central trmica nuclear. Qu tipo de energa almacenan los combustibles nucleares? En qu tipo de energa se transforma la energa almacenada por el uranio o el plutonio en el interior del reactor? Para qu se emplea el vapor de agua? Qu tipo de energa tiene el vapor de agua en movimiento? En qu se transforma luego esta energa antes de salir de la central nuclear?
Indica el nombre de otros aparatos en los que se produzcan transferencias de energa del mismo tipo.
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TAREA 2.3
Fuentes de energa tradicionales

1. El carbn
La madera y el carbn vegetal (es decir, aquel que se obtiene de quemar madera) fueron las primeras fuentes de energa empleadas por las personas y, durante muchos siglos, prcticamente las nicas. Luego se descubri que el carbn mineral (el que se extrae de las minas) es mucho ms eficiente. Esto quiere decir que proporciona una mayor cantidad de energa por unidad de masa. Pero la utilizacin del carbn presenta varios inconvenientes: Su combustin genera dixido de carbono, un gas que contamina la atmsfera y que contribuye al incremento del efecto invernadero en el planeta. Su extraccin resulta bastante peligrosa. Desgraciadamente, los accidentes en las minas de carbn son habituales debido a explosiones o derrumbamientos. Y el trabajo prolongado en minas puede producir ciertas enfermedades. El carbn se aprovecha en centrales trmicas para convertir la energa qumica de la roca en energa elctrica.
Hay diversos tipos de carbn. Algunos proporcionan ms energa por unidad de masa que otros. Ahora el carbn aporta en torno al 15 % de la energa consumida, pero en la actualidad se estn cerrando minas. Por qu crees que est sucediendo esto? Cules son los perjuicios que trae consigo el cierre de una mina?
2. El petrleo
El petrleo se ha utilizado desde la antigedad: para asfaltar calles o como combustible. Pero fue hacia la mitad del siglo XX cuando se convirti en la principal fuente de energa. El mayor impulso vino de la mano de los motores de explosin, que emplean derivados del petrleo (gasolina, gasleo) como combustible. El petrleo ha tardado millones de aos en formarse. Por eso, aunque se siguen descubriendo pozos de petrleo, tarde o temprano se agotar, sobre todo si se consume al ritmo actual. Otro inconveniente del petrleo son los problemas medioambientales derivados de su extraccin, transporte y transformacin. El petrleo se aprovecha tambin como combustible en las centrales trmicas para generar electricidad.
Accidente del Prestige. El transporte del petrleo no es sencillo. Aunque existen oleoductos, se siguen empleando petroleros para rutas transocenicas. Esto trae consigo problemas medioambientales: muchos petroleros se limpian frente a la costas, lo que puede llegar a inutilizar una playa. Y, adems, los accidentes provocan vertidos que trastornan enormemente el ecosistema local. Cules son los perjuicios derivados del accidente de un petrolero? Piensa en las consecuencias medioambientales, para la salud, econmicas
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3. El gas natural
Junto a los depsitos de petrleo existen habitualmente depsitos de gas. Durante muchos aos, este gas no se aprovechaba, sino que se quemaba directamente en los pozos. Sin embargo, desde hace algunas dcadas, este gas se transporta en gasoductos y se aprovecha como combustible; por ejemplo, en sistemas de calefaccin. La ventaja del gas natural frente a otros combustibles es que es ms limpio: su combustin genera gases menos contaminantes. Su inconveniente: el peligro de explosiones que, aunque no son demasiado potentes (comparadas con las de otros combustibles), s pueden causar daos importantes a las personas y en los edificios. Y tambin son peligrosos los escapes de gas, pues es una sustancia muy txica.
1. Elabora una lista con las principales desventajas de cada fuente de energa. Ten presente las repercusiones durante la extraccin, el transporte y el consumo. Carbn. Petrleo. Gas natural. Uranio y plutonio.
Explicar
2. Por qu se sigue utilizando la energa nuclear si genera residuos tan radiactivos?
El gas natural, como el carbn o el petrleo, ha tardado millones de aos en formarse: decimos que es tambin un combustible fsil. Para qu se usa en la actualidad el gas natural? Se utiliza en tu casa o en la de tus amigos?
4. La energa nuclear de fisin

La crisis del petrleo ocurrida en 1973 impuls la utilizacin de otra fuente de energa poco empleada hasta entonces: la energa nuclear de fisin. La principal ventaja de la energa nuclear es la eficiencia: muy poca cantidad de uranio o plutonio proporciona una gran cantidad de energa. Las desventajas de la energa nuclear son muy conocidas: produce residuos muy contaminantes y, adems, si se produce un accidente se dispersan sustancias radiactivas por una amplia regin.
Los residuos nucleares perduran durante miles de aos. Qu importancia tiene este hecho a la hora de gestionar los residuos generados por una central nuclear?
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TAREA 2.4
Fuentes de energa alternativas

1. La energa solar
El Sol proporciona la energa para el mantenimiento de la vida en nuestro planeta. Adems, con un coste nulo: la luz del Sol nos llega continuamente, y a toda la superficie del planeta. Las ms utilizadas son la energa solar fotovoltaica (produce electricidad) y la energa solar trmica (utilizada para producir calor). El inconveniente de la energa solar es la baja eficiencia de las centrales. Aunque la luz del Sol nos aporta una gran cantidad de energa, sta est dispersa por todo el planeta, por lo que es necesario concentrarla para obtener energa elctrica de una manera rentable. Andaluca, por su privilegiada situacin geogrfica y climatolgica, disfruta de muchas horas de sol al ao, por lo que es una de las regiones de Europa donde ms se utiliza la energa solar. Cada metro cuadrado de nuestra Comunidad recibe al ao unos 1.500 kw/hora; esta energa es suficiente para cubrir las necesidades energticas de una gran ciudad. Sin duda alguna, aprovechar ms esta energa que nos llega ininterrumpidamente puede ayudar a resolver nuestros problemas energticos. Adems, la energa solar es una energa limpia: las centrales solares no contaminan.
Cultivos bajo plstico en Almera. Las personas aprovechamos la energa solar casi constantemente, sin necesidad de emplear mquinas o instalaciones complejas. Cul es, entonces, la utilidad de las centrales solares productoras de energa elctrica?
2. La energa elica
La energa del viento tambin puede ser aprovechada de una manera til. La humanidad la ha utilizado para impulsar barcos o molinos de viento, pero ahora existe otra aplicacin interesante: las centrales elicas productoras de energa elctrica. El problema de las centrales elicas es el condicionante geogrfico: slo son rentables en zonas en las que el viento sopla con fuerza regularmente. En Espaa, en la costa gallega, en la zona del estrecho de Gibraltar, en Albacete, en la cuenca del Ebro o en Canarias.
Central elica de Tarifa (Cdiz). La energa elica es una energa limpia y renovable. No es una fuente de energa alternativa a gran escala, pero s que puede abastecer de energa a regiones concretas, aunque la inversin inicial en los molinos generadores de electricidad es bastante importante. Crees que se podra aprovechar ms la energa elica en Andaluca? Por qu?
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3. La energa hidrulica
Una corriente de agua transporta energa mecnica que puede aprovecharse de manera til. La forma ms sencilla es transmitir este movimiento a algn mecanismo, como ocurre en una noria. En otros casos, como en las centrales hidroelctricas, la energa mecnica puede transformarse en energa elctrica. Para ello se construyen embalses. El agua se almacena y se hace bajar por conductos hasta llegar a una turbina acoplada a una mquina generadora de electricidad.
4. Otras energas alternativas

Existen otras fuentes de energa alternativas, que aunque an se usan poco, pueden ser de gran utilidad en un futuro prximo. Entre ellas, podemos destacar: La energa de biomasa que procede de la materia orgnica. La madera es el tipo de materia que se ha utilizado habitualmente, aunque en la actualidad se estn empezando a usar tambin restos orgnicos (excrementos de ganado, basura, etc.) para la obtencin de energa. La energa geotrmica, que utiliza la energa procedente del interior de la Tierra para producir calor. Una prueba la tenemos en los volcanes, de los que salen materiales a elevada temperatura hasta la superficie. Aunque es una fuente no renovable, la energa geotrmica constituye una alternativa interesante en determinadas regiones del planeta y puede aprovecharse para calentar agua de un sistema de calefaccin, por ejemplo. La energa mareomotriz, procedente de los movimientos de las mareas. Sin embargo, las mareas deben ser bastante pronunciadas para que esta energa pueda ser aprovechada.
Una simple corriente puede aprovecharse para mover un barco (por ejemplo, ro abajo). Pon otros ejemplos de sistemas que aprovechen la energa de una corriente de agua.
ACTIVIDADES Investigar
1. Busca informacin sobre las fuentes de energa citadas que se aprovechan en Andaluca. Cules son las ms empleadas? Por qu? A qu poblaciones abastecen de energa?
5. Energas alternativas y medio ambiente

La utilizacin de las energas tradicionales presenta dos grandes problemas. En primer lugar, no son renovables y por lo tanto cada vez son ms escasas, difciles de obtener y en el futuro se pueden agotar. En segundo lugar, tienen un alto valor contaminante sobre la naturaleza, tanto por su obtencin, transporte y manipulacin, como por los residuos que producen (CO2, gases contaminantes, residuos slidos, residuos radiactivos, etc). Estos hechos hacen que cada da se utilicen ms las energas alternativas renovables, que resultan ms baratas y menos contaminantes. En la actualidad unos de las campos de investigacin donde ms se invierte es en la realizacin de estudios que permitan una utilizacin ms eficaz de estas energas.
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Explicar
2. Adems de la obtencin de energa, cul es la utilidad de los embalses para las poblaciones cercanas?
Actividades
1
Asocia cada fuente de energa con la frase que le corresponda. Uranio Carbn Viento Petrleo Luz del Sol Biomasa
Test de capacidades
1
Comprender cmo ha evolucionado la produccin de energa elctrica en Espaa en los ltimos aos. En la siguiente tabla aparecen datos sobre la produccin de energa elctrica en Espaa desde mediados del siglo XX hasta finales de ese mismo siglo.
PRODUCCIN DE ENERGA EN ESPAA (millones de kWh) Ao 1940 1950 1960 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000 Renovables 3.353 5.017 15.625 27.959 26.502 30.807 33.033 26.184 24.450 36.042 Trmica clsica 264 1.836 2.989 27.607 48.469 74.490 66.286 71.289 89.199 125.696 Nuclear 924 7.544 5.186 28.044 54.268 55.445 62.206 Total 3.617 6.853 18.614 56.490 82.515 110.483 127.363 151.741 169.094 223.944
a) Es una energa renovable, pero poco eficiente. b) Su mayor ventaja es la gran cantidad de energa que se obtiene a partir de muy poca cantidad de combustible. c) Su llegada al mercado supuso la disminucin en la utilizacin de otras fuentes de energa, como el carbn. d) Es un combustible fsil que comenz a usarse masivamente durante la revolucin industrial. e) Para aprovecharla es necesario instalar molinos que incorporan un generador para producir electricidad. f) Se aprovecha la energa qumica almacenada por los residuos orgnicos.
Contesta. a) De dnde obtiene un automvil de Frmula 1 la energa necesaria para alcanzar una velocidad tan elevada? b) Cmo transforma la energa una lmpara? Y un televisor? c) Qu tipos de energa intervienen durante el funcionamiento de un ventilador?
Algunos datos de la tabla se han utilizado para confeccionar los siguientes grficos.
Produccin de electricidad (millones kWh) 140.000 120.000 100.000 80.000 Renovable Trmica Nuclear
Observa las fotografas y explica las transformaciones de energa que estn teniendo lugar.
60.000 40.000 20.000 0 1940 1950 1960 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000
Produccin de electricidad (porcentaje) 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1940 Renovable Trmica Nuclear 1950 1960 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000
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Test de responsabilidad
Analiza los datos ofrecidos por la tabla y por los grficos de la pgina anterior y contesta: Cul ha sido la tendencia general que se observa en la produccin de energa en nuestro pas? Por cunto se ha multiplicado la produccin desde 1940 hasta 2000? Indica cmo han evolucionado las distintas fuentes de energa empleadas. Fuentes renovables (hidrulica y, desde hace algunos aos, tambin energa solar y elica). Combustibles fsiles (trmica clsica): energa obtenida a partir del carbn, el petrleo o el gas. Combustibles nucleares. Analiza la evolucin del uso de la energa nuclear. Comenta con tus compaeros la importancia de la energa nuclear para la produccin de energa elctrica en nuestro pas. Las fuentes de energa renovables se utilizan en nuestro pas cada vez ms? Ahora completa una tabla que muestre el porcentaje del total que representan las energas renovables que aparecen en la grfica. Crees que es suficiente el aumento experimentado por las fuentes de energa renovables?
Aprovechar la energa
Evala tu actitud respecto al ahorro energtico: Utilizas el transporte pblico para desplazarte por tu ciudad? Reciclas el papel que ya no utilizas depositndolo en los contenedores apropiados? Cierras puertas y ventanas cuando conectas la calefaccin o un sistema de aire acondicionado? Apagas las luces cuando sales de tu habitacin o de un aseo pblico? Aprovechas siempre la luz natural en lugar de encender lmparas? Apagas el ordenador o la impresora cuando no los ests utilizando? Apagas el televisor cuando no le ests prestando atencin? Tapas el recipiente de las cacerolas, etc., cuando cocinas? Ahora analiza tus respuestas. Anota un punto por cada respuesta positiva y cero por cada respuesta negativa. Si has obtenido menos de 4 puntos, es seal de que debes aprovechar mejor la energa que utilizas. Cules son las actitudes que debes mejorar? Comparad los resultados de toda la clase: qu cuestin ha obtenido mejor puntuacin?
Mapa del tema

LA ENERGA
provoca cambios puede ser qumica no renovables se obtiene de diversas fuentes
renovables
petrleo se extrae de se extrae de pozos se extrae de
energa mareomotriz
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El transporte por tierra
Los carros fueron las primeras mquinas utilizadas en el transporte. La rueda supuso un avance notable.
El motor de vapor, primero, y el de explosin, despus, permitieron utilizar las primeras mquinas autopropulsadas.
La historia de los medios de transporte ha ido ligada a la evolucin de las fuentes de energa y de las mquinas capaces de aprovechar estas fuentes de energa.
Los primeros trenes utilizaban la energa qumica de un combustible (carbn primero y gasleo luego). Ahora se emplean ms los que aprovechan la energa elctrica.
La energa: el motor del mundo

Despus de usar la fuerza de sus msculos o la proporcionada por animales, se desarrollaron mquinas autopropulsadas: en ellas un motor proporciona la fuerza necesaria a un mecanismo, de tal manera que la mquina se mueve. En el transporte acutico tambin se emple la fuerza de los msculos (embarcaciones de remos). Pero, en este caso, las personas aprendieron pronto a aprovechar una energa que la naturaleza les ofreca gratuitamente: el viento, y aparecieron los barcos veleros. Ms tarde, los motores de explosin se incorporaron a los barcos, que usaban tambin la energa qumica proporcionada por un combustible (carbn al principio y gasleo ms tarde). Ahora tambin se aprovecha la energa nuclear en submarinos, que son capaces de navegar durante miles de kilmetros sin ascender a la superficie. El transporte por aire es mucho ms reciente. Hasta el siglo XVIII no se consigui volar, usando un globo. Luego aparecieron mquinas con motores de explosin que movan unas hlices. Despus se desarrollaron los motores de reaccin, que tambin aprovechan la energa de un combustible.
El transporte por agua

Un remo permite impulsar un barco usando la energa proporcionada por los msculos.
Los barcos veleros aprovechan la energa mecnica del viento para lograr un desplazamiento til
Muchos barcos actuales emplean motores de explosin que aprovechan la energa qumica almacenada por un combustible: gasleo generalmente.
La energa nuclear es muy eficiente: proporciona al submarino la energa necesaria para navegar alrededor del mundo.
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CIENCIA, TCNICA Y SOCIEDAD
El transporte por aire

Un globo emplea la energa de un combustible (gas) para calentar el aire de su interior y poder elevarse.
El futuro del transporte

La gran importancia de los medios de transporte para la sociedad hace que se dediquen grandes esfuerzos a la investigacin en este campo. La intencin es encontrar medios de transporte ms rpidos, ms econmicos y ms ecolgicos. En el transporte por tierra, la opcin ms interesante para acortar distancias son los trenes de alta velocidad, que ya funcionan en parte del territorio europeo y cuya red est previsto ampliar en los prximos aos. En el transporte naval, la llegada de la aviacin supuso la erradicacin de los viajes de los transatlnticos. Ahora las tendencias se encaminan hacia el ocio, con la construccin de grandes embarcaciones de recreo destinadas a realizar cruceros. Son capaces de albergar a varios miles de turistas, y gozan de todas las comodidades: piscinas, discotecas, salas de cine En el transporte por aire, se construyen grandes aviones que permiten transportar a cientos de personas, con el fin de abaratar los costes.
Un avin de hlice incorpora motores de explosin que necesitan el aporte energtico de un combustible.
Los aviones de reaccin usan motores que se abastecen de un combustible; es decir, tambin aprovechan su energa qumica.
Los cohetes usan combustibles como el oxgeno y el hidrgeno lquidos, que proporcionan el empuje necesario para escapar de la atraccin terrestre.
Y, sobre la salida al espacio, merece la pena sealar que las distancias son tan enormes que pensar en vuelos tripulados ms all de la Luna es todava un sueo. Quiz algn da una nueva fuente de energa permita reducir considerablemente el tiempo necesario para llegar hasta otros planetas.
DEBATE
El transporte urbano Los transportes pblicos son ms eficientes desde el punto de vista energtico que los privados. Se usa mucha menos energa en transportar a 50 personas en un autobs que utilizando 50 automviles, cada uno con un pasajero. Desgraciadamente, el transporte pblico sigue siendo infrautilizado. Y eso teniendo en cuenta que, adems, contamina menos que el privado. Dividid la clase en dos grupos. Uno de ellos, partidario del uso del transporte privado; y otro, defensor del transporte pblico. Discutid las ventajas e inconvenientes de cada medio de transporte. A continuacin proponed una lista con una serie de medidas recomendadas a la Administracin para fomentar el uso del transporte pblico.
INVESTIGACIN
Los trenes de alta velocidad Los trenes de alta velocidad son una alternativa al avin para comunicar ciudades del mismo continente. En Espaa, Francia y otros pases europeos existen ya lneas frreas de alta velocidad. Utiliza Internet u otras fuentes y busca informacin sobre la red ferroviaria de alta velocidad en Europa: Cules son las lneas que en la actualidad estn en funcionamiento? Cules son las previsiones de ampliacin para el futuro inmediato? Cul es la velocidad mxima que alcanzan los trenes de alta velocidad? Cul es la ventaja que este medio ofrece para los pasajeros frente a otros medios ms rpidos, como el avin?
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03 Movimientos y fuerzas
Gua y recursos
Contenidos
1. PANORAMA: Cambios de posicin. 2. Las fuerzas. 3. Las energa mecnica. CIENCIA, TCNICA Y SOCIEDAD Velocidad y circulacin.

1. Observa la fotografa superior y responde: Podras decir a partir de la fotografa cul ha sido el camino recorrido por los esquiadores? Cmo se calculara la velocidad del deportista? Qu datos hacen falta? Si durante el recorrido se ha cubierto una distancia de 10 km, significa eso que la distancia entre el punto de partida y el de llegada es de 10 km? Explica tu respuesta. 2. Observa ahora a la jugadora de golf. Ejerce alguna fuerza al golpear la pelota? Qu le ocurre a la pelota tras ser golpeada? De qu depende la distancia recorrida por la pelota? Tiene energa la pelota tras ser golpeada? De qu tipo?
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QU DEBES SABER?
Conceptos previos sobre el movimiento

1. Conceptos bsicos. Vamos a recordar algunos conceptos bsicos que ayudan en el estudio del movimiento de los cuerpos. La trayectoria es la lnea que describe un mvil durante su movimiento. Puede ser una recta, una circunferencia, una parbola o una curva irregular. La velocidad da idea del ritmo al que se produce el desplazamiento. Cuanto mayor sea la velocidad, menos tiempo invertir el mvil en su recorrido. Se mide en km/h, m/s, etc.
2. Ejemplos de fuerzas. A nuestro alrededor tenemos continuamente ejemplos de aplicacin de fuerzas de distinto tipo. La fuerza de rozamiento est presente siempre que un mvil se mueve en un medio material: el aire, el agua La consecuencia de esta fuerza es la disminucin en la velocidad del mvil. Es una fuerza que depende de la superficie y del medio en que se desplaza el mvil. Por ejemplo, en el hielo, el rozamiento es menor, por lo que un objeto se deslizar con facilidad. La fuerza de la gravedad es la responsable de que los planetas giren alrededor del Sol. Y tambin es la fuerza que hace que los cuerpos caigan hacia el suelo cuando se sueltan en el aire. La fuerza magntica es una fuerza de atraccin entre los polos opuestos de un imn y de repulsin entre los polos del mismo tipo.
Conceptos previos sobre las fuerzas

1. Los efectos de las fuerzas. Ya conoces cules son los dos principales efectos de las fuerzas. Vamos a recordarlos. Las fuerzas y el movimiento. Las fuerzas cambian el estado de movimiento de los cuerpos. Al aplicar una fuerza sobre un cuerpo en reposo, podemos ponerlo en movimiento. Por el contrario, al aplicar una fuerza sobre un cuerpo en movimiento, podemos frenarlo o incluso detenerlo. Las fuerzas y la deformacin de los cuerpos. Las fuerzas pueden deformar los cuerpos. Pensemos, por ejemplo, en un muelle.
OBSERVA LAS TRES FOTOGRAFAS Y RESPONDE Es muy grande o muy pequea la fuerza de rozamiento existente entre los patines y el hielo? Cul es la ventaja de emplear cuchillas en los patines? Por qu se dice que la fuerza de la gravedad acta a distancia? La fuerza magntica acta tambin a distancia?
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TAREA 3.1: PANORAMA
Cambios de posicin
OBSERVACIN
1. Estudio del movimiento

En el dibujo de la derecha aparece representada la pantalla de un radar de un aeropuerto. En ella se muestran las posiciones de varios aviones en tres instantes diferentes (separados un minuto entre s). Contesta: Qu punto se toma como referencia para medir las distancias de la escala? Qu trayectoria sigue cada uno de los aviones? Es una recta? Cul es la distancia recorrida por cada avin desde la primera posicin representada hasta la tercera? Se mueven todos los aviones a la misma velocidad? Cmo lo has sabido?
15 30 45 60 75 90 105 d (km)
10:00 10:01 10:02
2. Conceptos bsicos para estudiar el movimiento

Para estudiar el movimiento de los cuerpos, saber cmo cambian de posicin, calcular la velocidad a la que se mueven, etc., es necesario conocer algunos conceptos bsicos: La posicin de un mvil indica su situacin respecto a un punto origen tomado como referencia. La trayectoria es la lnea dibujada por un mvil a lo largo de su recorrido. El espacio recorrido indica la distancia recorrida por el mvil. El desplazamiento indica la distancia que existe entre el punto de partida del mvil y el de llegada. La velocidad da idea del ritmo al que se desplaza el mvil. Es el cociente entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido. Se calcula as: Espacio recorrido Velocidad Tiempo La velocidad se expresa en metros por segundo (m/s) en el Sistema Internacional. Cotidianamente se emplea ms el kilmetro por hora (km/h). 1 m/s 3,6 km/h. Pasar de una unidad a otra es muy sencillo. Observa: 1 m/s 90 km/h 25 m/s 3,6 km/h
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Los vagones de una montaa rusa siguen una trayectoria compleja, con continuas subidas y bajadas. Adems, se mantiene constante la velocidad durante el recorrido del vagn por el circuito?
Espacio
Espacio
Tiempo
Tiempo
Movimiento rectilneo y uniforme. La trayectoria es una lnea recta y la velocidad se mantiene constante. Ejemplo: un avin en vuelo. Velocidad
Movimiento uniformemente variado. La velocidad vara de manera uniforme. Ejemplo: un tren al arrancar o al frenar. Velocidad
Tiempo
Tiempo
Movimiento circular uniforme. La trayectoria es una circunferencia, y la velocidad se mantiene constante. Ejemplo: el movimiento del extremo de la aguja de un reloj.
Movimiento curvilneo irregular. El ms comn entre los mviles artificiales: la trayectoria es una lnea irregular y la velocidad aumenta y disminuye sin un ritmo fijo. Ejemplo: un automvil callejeando por una ciudad.
1. Indica cul es el origen tomado como referencia en cada caso. La numeracin de los edificios de una calle. Los postes kilomtricos de una carretera. La altura de una montaa. Una carrera de atletismo. 2. Representa sobre un papel la trayectoria seguida en los siguientes movimientos: La Tierra girando alrededor del Sol. Una corredora de atletismo de 200 m corriendo en una pista de 400 m. Un canguro saltando.
Aplicar
3. Qu tipo de movimiento sigue el extremo de la plataforma de un tiovivo? Y un ascensor que se detiene en varias plantas?
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TAREA 3.2
Las fuerzas
1. Qu es una fuerza?
En nuestra vida cotidiana estamos realizando fuerzas continuamente: cuando empujamos una puerta, cuando inflamos un globo, cuando apretamos un tornillo, cuando pulsamos un timbre o cuando levantamos un objeto. En una escala ms amplia, las fuerzas tambin son importantes. Por ejemplo, la Tierra gira alrededor del Sol porque ste ejerce una fuerza sobre nuestro planeta (y tambin sobre los otros astros del Sistema Solar). Podemos decir que una fuerza es la causa capaz de modificar el estado de reposo o de movimiento de un cuerpo o de deformarlo. Cuando decimos que una fuerza puede modificar el estado de reposo o de movimiento en que se halla un cuerpo, queremos decir que puede detener un cuerpo que se est moviendo, puede mover un cuerpo que antes estaba en reposo, etc.
Si sobre un cuerpo no acta ninguna fuerza, no vara su estado de movimiento. As, un cuerpo en movimiento sobre el que no se ejerce ninguna fuerza continuar movindose indefinidamente en lnea recta; no necesita una fuente de energa que lo impulse. En la vida cotidiana, sin embargo, estamos acostumbrados a ver que los objetos se detienen cuando no hay una fuerza que los empuje. Esto es debido siempre a la fuerza de rozamiento. En el espacio, al no haber aire, existe rozamiento? Entonces, puede un objeto moverse indefinidamente sin que nada lo empuje?
Unidades de medida de las fuerzas

Las fuerzas no son tan fciles de medir como, por ejemplo, la masa. Sin embargo, tambin existen aparatos capaces de cuantificar el valor de una fuerza. Se llaman dinammetros. En el Sistema Internacional de Unidades, las fuerzas se miden con una unidad llamada newton (N) en honor del cientfico Isaac Newton. Tambin se usa la dina. 1 N 105 dinas.
2. Las fuerzas cambian el estado de movimiento de los cuerpos

Mucha gente cree que cuando no acta ninguna fuerza sobre un cuerpo, ste permanece en reposo. Pero esto no es totalmente cierto. Es verdad que si un cuerpo est quieto y no se ejerce ninguna fuerza sobre l, permanecer quieto. Pero si sobre un cuerpo en movimiento no acta ninguna fuerza, seguir movindose indefinidamente. Esto ltimo parece contradecir nuestra experiencia. En efecto, si golpeamos una canica, sta rodar por el suelo y se parar al cabo de cierto tiempo, despus de recorrer unos pocos centmetros. Aparentemente, una vez que soltamos la canica, no existe ninguna fuerza sobre ella. Pero esto no es verdad.
La fuerza de friccin
Cuando la canica rueda por el suelo, s hay una fuerza que la frena hasta que se para. Esta fuerza es la fuerza de rozamiento existente entre la canica y el suelo. La fuerza de rozamiento es una fuerza que se opone siempre al movimiento. Es decir, si un objeto se mueve por una mesa de izquierda a derecha, la fuerza de rozamiento va dirigida en sentido contrario, esto es, de derecha a izquierda.
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La fuerza de rozamiento depende de la superficie sobre la que se desliza el cuerpo? Crees que el hielo ofrece la misma resistencia que la arena? Cules son las consecuencias? El movimiento sobre arena se frena ms? Hay que consumir ms energa para mantener un mvil en movimiento sobre arena que sobre hielo? Por el contrario, un vehculo movindose sobre la arena cambiar ms fcilmente de direccin, debido al mayor agarre de las ruedas?
Las fuerzas pueden aumentar o disminuir la velocidad de un mvil

Cuando no se ejerce ninguna fuerza sobre el cuerpo, pueden suceder dos cosas: Si el cuerpo se encontraba en reposo, continuar en reposo. Si el cuerpo se estaba moviendo, continuar movindose con un movimiento rectilneo y con velocidad constante. Pero la existencia de una o varias fuerzas puede producir cambios. Si golpeamos una pelota inicialmente en reposo con el pie, comenzar a moverse. Y mediante una fuerza tambin podemos detener un cuerpo que se est moviendo. Si la fuerza se aplica en la misma direccin y sentido del movimiento, la velocidad del mvil aumenta. Esto ocurre cuando se pisa el acelerador de un automvil. Si la fuerza se aplica en la misma direccin y en sentido opuesto al del movimiento, la velocidad disminuye. Por ejemplo, los frenos de un automvil ejercen una fuerza capaz de detener el vehculo.
Se deforma el objeto de la fotografa al ejercer una fuerza sobre l?
3. Las fuerzas deforman los cuerpos

Tambin hay ocasiones en las que ejercemos una fuerza sobre un cuerpo que est en reposo y ste contina en reposo. As, cuando golpeamos un trozo de plastilina, ste se deforma. Las deformaciones pueden ser permanentes, como ocurre, por ejemplo, con la plastilina. Otras veces, los cuerpos vuelven a adoptar su forma cuando cesa la causa que ha provocado la deformacin. As, si tiramos de un muelle, ste se deforma y se alarga; pero cuando lo soltamos, vuelve a tener su longitud inicial.
ACTIVIDADES Aplicar
1. Pon ejemplos de cuerpos que se encuentren en distintas situaciones: El cuerpo permanece en reposo, pero se estn ejerciendo varias fuerzas sobre l. El cuerpo s se encuentra en movimiento, pero no se ejerce sobre l ninguna fuerza con la direccin y sentido del movimiento. Se ejerce una fuerza que hace variar la velocidad del cuerpo. 2. Pon ahora ejemplos de cuerpos que se deforman debido a la accin de una fuerza. 3. La relacin aproximada entre la masa de un cuerpo y su peso en la Tierra es: P = 10 m Si la masa se expresa en kg, el peso vendr dado en N. Calcula entonces la fuerza con que te atrae la Tierra, es decir, tu peso.
4. Peso no es lo mismo que masa

Cuando sujetamos una piedra a cierta altura y la soltamos, cae sobre el suelo. Esta cada se debe a una fuerza que ejerce nuestro planeta sobre todos los objetos situados en las inmediaciones de su superficie: la fuerza de la gravedad. La Tierra no atrae con la misma intensidad a todos los objetos. Cuanta ms masa tenga un objeto, ms intensa ser la atraccin. A esta fuerza de atraccin que la Tierra ejerce sobre todos los cuerpos situados cerca de su superficie se la llama peso. Cuanto mayor sea la masa de un cuerpo, mayor es su peso. Pero el peso no es lo mismo que la masa. El peso es una fuerza, y se mide en newtons. Cuando decimos que una persona pesa 60 kg, no estamos indicando realmente su peso, sino su masa. La masa de un cuerpo es siempre la misma. En cambio, su peso vara: en la Luna, por ejemplo, es menor que en la Tierra.
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TAREA 3.3
La energa mecnica
1. La energa cintica
Cuando un cuerpo se encuentra en movimiento, puede provocar cambios en otros objetos. As, un martillo en movimiento es capaz de clavar un clavo, un palo de golf puede poner en movimiento una pelota, etc. Por tanto, los cuerpos que se encuentran en movimiento tienen energa. La energa que tiene un cuerpo en virtud de su estado de movimiento se llama energa cintica (EC ). Pero la energa cintica de un mvil no depende solamente de su velocidad. Es obvio que un camin que circula a 40 km/h produce ms daos en una pared que una bicicleta que circule a la misma velocidad. As, la energa cintica depende de la masa del cuerpo. Matemticamente, podemos expresar la energa cintica de un cuerpo en funcin de su masa (m) y su velocidad (v): 1 EC m v 2 2 Si la masa se expresa en kg y la velocidad en m/s, la energa cintica se expresa en julios. Un cuerpo que tiene el doble de masa que otro y que se mueve a la misma velocidad, tendr el doble de energa cintica. Pero si la velocidad se duplica, la energa cintica se hace cuatro veces mayor.
Fotograma de la pelcula Deep Impact, Mimi Leder (1998). Cuando un cuerpo impacta sobre otro, existen transferencias de energa? Explcalo en el ejemplo de la fotografa. En qu tipos de energa se transforma la energa cintica del supuesto cometa que impacta en la Tierra?
2. La energa potencial
Imagina que sueltas una piedra situada a 2 m de altura. Inmediatamente despus la piedra comienza a moverse. Cuando llega al suelo, puede provocar cambios, por ejemplo, al chocar contra una lmina de vidrio. Es decir, la piedra tiene energa al llegar al suelo. Como la energa no aparece de la nada, podemos deducir que la piedra tena energa tambin cuando se encontraba parada a 2 m de altura. Esta energa que tienen los cuerpos debido a su posicin se llama energa potencial (EP). En el ejemplo anterior, a medida que la piedra cae la energa cintica aumenta (aumenta la velocidad de la piedra), y disminuye la energa potencial. Deducimos, por tanto, que la energa potencial de un objeto situado cerca de la superficie depende de la altura: cuanto ms alto se encuentre, ms energa potencial tiene. Imagina ahora que soltamos una roca ms pesada. Seguramente los cambios producidos en el vidrio al llegar al suelo sern ms apreciables: la roca tiene ms energa que la piedra. Deducimos, por tanto, que la energa potencial depende tambin de la masa del cuerpo: a ms masa, ms energa potencial. La expresin matemtica empleada para calcular la energa potencial de un cuerpo situado cerca de la superficie terrestre es: EP 10 m h Si la masa se expresa en kg y la altura en m, la energa potencial vendr dada en julios.
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EJEMPLO
Calcula la energa cintica y la energa potencial de una piedra de 5 kg que, al pasar frente a una terraza situada a 10 m de altura, lleva una velocidad de 72 km/h. Expresamos la velocidad en m/s: 1 m/s 72 km/h 20 m/s 3,6 km/h Calculamos la energa cintica: 1 1 EC m v 2 5 202 2 2
E 1.000 J
C
Y la energa potencial ser: EP 10 m h 10 5 10
E 500 J
P
OBSERVACIN
3. Transferencias de energa mecnica

La ilustracin muestra la posicin de un objeto de 2 kg de masa lanzado hacia arriba, y que vuelve a caer, en cinco instantes: al lanzarlo desde el suelo hacia arriba (1), cuando se encuentra a 3,75 m de altura (2), cuando est a 5 m de altura (3), cuando, tras comenzar a caer, vuelve a estar a 3,75 m de altura (4) y cuando llega de nuevo al suelo (5). Las flechas azules indican el sentido de la velocidad Completa la tabla y contesta. Cul es el punto que se toma como referencia en este movimiento? Qu forma tiene la trayectoria seguida por el objeto mientras asciende? Y mientras desciende? Dibuja ambas trayectorias. Se mantiene constante la velocidad del mvil durante el ascenso? Y durante el descenso? Explica tus respuestas. Hacia dnde se dirige la fuerza peso mientras el objeto est subiendo? Y cuando comienza a bajar? Cul es el valor de la energa mecnica total (EC EP) en cada instante? Qu te sugiere este resultado?
h5m
h 3,75 m
h0
Instante 1 2 3 4 5
h (m) 0,00 3,75 5,00 3,75 0,00
EC (J) 100
EP (J)
EC EP (J) 100
100
100
100
Estn dirigidas hacia el mismo sentido la velocidad y la fuerza peso mientras el cuerpo asciende? Y cuando desciende? Qu ocurre en el punto ms alto de la trayectoria? Se mueve el objeto en ese punto?
1. Contesta. Cmo vara la energa potencial de un sistema situado a cierta altura cuando su masa se duplica? Cmo vara la energa cintica de un mvil que frena y reduce su velocidad hasta la mitad? Cmo vara la energa mecnica (energa cintica ms energa potencial) de un objeto que se deja caer hacia el suelo y ha alcanzado la mitad de su recorrido?
Aplicar
2. Se lanza un objeto desde el suelo hacia arriba, con una velocidad inicial de 40 m/s: Hasta qu altura llegar? Suponiendo que no se producen prdidas de energa durante el vuelo del objeto, qu velocidad tendr cuando vuelva a caer al suelo? 3. Se deja caer una pelota desde 20 m de altura: Con qu velocidad llegar al suelo? Depende el resultado de la masa de la pelota?
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Actividades
1
De las caractersticas siguientes indica cules tienen en comn los mviles de las fotografas.
Test de capacidades
1
Diferenciar tipos de movimientos. Completa la siguiente tabla colocando en cada casilla los movimientos que aparecen a continuacin.
Tipo de movimiento Rectilneo Circular Curvilneo Circular No circular No circular Velocidad Constante Variable Constante Variable Constante Variable Ejemplo
Movimiento de una vagoneta de una montaa rusa. Movimiento del borde de un yo-yo. Movimiento de un avin en el aire. Movimiento de un tiovivo. Movimiento de una piedra que cae desde lo alto de una torre. Movimiento de un automvil que mantiene una velocidad de 50 km/h por una carretera sinuosa.
a) Recorren la misma distancia en un minuto de tiempo. b) Se mueven a la misma velocidad. c) Cambian de posicin constantemente. d) El desplazamiento del mvil coincide con la trayectoria. e) La trayectoria es una recta. f) Se mueven sin cambiar de direccin.
Dibujar fuerzas. Dibuja las fuerzas que actan sobre la pelota en cada caso. En los dibujos, las flechas de color azul indican la direccin y el sentido de la velocidad.
a v0
Expresa las siguientes velocidades en km/h. a) Velocidad del sonido en el aire: 340 m/s. b) Velocidad de la luz en el aire: 300.000 km/s. c) Velocidad de la Tierra en su movimiento alrededor del Sol: 30.000 m/s.
Suelo
Copia y completa las siguientes frases. Un objeto de 50 kg tiene una mayor que un cuerpo de 20 kg. Un objeto de 50 kg pesa un objeto de 90 kg. El peso de los cuerpos es una y, como tal, se mide en . que
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Experiencia
Comprender la relacin existente entre la masa y el peso de los objetos
Como hemos dicho a lo largo de esta unidad, masa no es lo mismo que peso. Ni siquiera se miden en las mismas unidades. El peso es una fuerza y, como tal, se mide en newtons en el Sistema Internacional. A continuacin os proponemos una experiencia para aclarar estos conceptos. Necesitars una balanza, un dinammetro (es un aparato que se emplea para medir fuerzas), un juego de pesas y varios objetos problema (una goma de borrar, alguna moneda, etc.). 1. Determina el peso de los objetos empleando el dinammetro. Para ello basta con colgar del gancho cada objeto (puedes ayudarte de algn hilo) y leer sobre la escala. En muchos dinammetros aparece una escala con una unidad especial llamada kilogramo fuerza (kgf) o kilopondio (kp). 1 kgf corresponde al peso de 1 kg. Equivale a 9,8 N, aproximadamente. 2. A continuacin elige para la experiencia cuatro o cinco objetos cuyo peso puedas determinar usando la escala que proporciona el dinammetro. (Elige si es posible objetos con distintos pesos.) Anota en una tabla como la que mostramos a la derecha los resultados de las medidas.
Objeto A B C D E Masa (kg) Peso (N) Peso/masa (N/kg)
3. Luego determina la masa de los objetos que has elegido. Anota de nuevo los datos en la tabla. 4. Completa la ltima columna de la tabla dividiendo el peso (expresado en newtons) entre la masa (expresada en kg). A continuacin analiza los resultados: Cul es la relacin cualitativa entre la masa y el peso? Aumenta o disminuye el peso de los objetos cuando aumenta la masa? Cul es la relacin cuantitativa entre la masa y el peso? Calcula el valor medio de los valores obtenidos en la ltima columna de la tabla. Para ello smalos y divide por el nmero de casillas que has completado. Cul de estas expresiones indica con ms precisin la relacin entre el peso y la masa? P 10,0 m ; P 9,8 m
Mapa del tema

EL MOVIMIENTO
se describe usando conceptos bsicos posicin puede clasificarse segn la trayectoria en en se modifica debido a
fuerzas ejemplos
si la trayectoria es recta
si
si la velocidad es constante
si
depende de determina el tipo de superficie peso
afecta a
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Cul es la velocidad adecuada?
La velocidad debe adecuarse en funcin de: El estado de la carretera. La presencia de baches, ramas cercanas a la calzada, etc., aumenta los riesgos, por lo que hay que aminorar la velocidad. Las condiciones del trfico. Un trfico intenso supone un mayor peligro ante los cambios de posicin del resto de vehculos. Las condiciones climatolgicas. La lluvia, la nieve, el viento o el hielo en la calzada aumentan los riesgos durante la conduccin. La presencia de animales. Muchos accidentes se producen por circular muy rpido en zonas en las que hay animales: ganado, liebres..., que pueden cruzar la calzada.
Cada pas fija la velocidad lmite que considera adecuada a cada tipo de carretera. Las seales como la de la figura se colocan para recordar a los conductores las velocidades mximas permitidas.
Ms velocidad supone un mayor riesgo de accidente

A menudo los medios de comunicacin ofrecen noticias relacionadas con la cuanta y gravedad de accidentes de trfico, sobre todo en pocas de vacaciones. Desgraciadamente, las campaas publicitarias destinadas a prevenir los accidentes de circulacin no siempre logran sus objetivos: se siguen produciendo muchos accidentes de circulacin. Aunque las causas son variadas (estado de las carreteras, fallos mecnicos, etc.), el factor humano es casi siempre el mximo responsable. Cuando un objeto se mueve a una velocidad mayor, tiene ms energa. Esto significa que un choque de dicho objeto tendr mayores efectos. En el caso de la circulacin de automviles, la velocidad alta tiene dos consecuencias perjudiciales: Por una parte, aumenta el riesgo de tener un accidente. A ms velocidad, el agarre del coche al suelo es peor, la estabilidad disminuye, es ms difcil reaccionar frente a los imprevistos de la circulacin, etc. Por otra parte, un accidente sufrido circulando a una velocidad elevada tiene generalmente peores consecuencias para la salud de los pasajeros o peatones.
La distancia de seguridad depende de la velocidad

Se conoce como distancia mnima de seguridad la distancia mnima que debe existir para que el conductor de un automvil pueda detener su vehculo a tiempo antes de impactar con el vehculo que le precede en caso de que ste frene. Cuando se circula a mayor velocidad, el coche tarda ms tiempo en detenerse si se pisa el pedal del freno, y el automvil recorre ms distancia antes de detenerse. As, si no se guarda con el automvil precedente una distancia suficiente, existe riesgo de accidente. En la actualidad, una gran parte de los recorridos en automvil se realiza en autovas y autopistas con varios carriles en cada sentido. En estas circunstancias disminuye el riesgo de accidente, por ejemplo, por adelantamiento. Pero se siguen produciendo muchos accidentes debido a que un gran nmero de conductores no mantiene la distancia de seguridad.
Velocidad (km/h) 25 50 75 100 120 140 Distancia mnima de seguridad (m) 14 28 50 56 67 78
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La seguridad en los automviles

Los avances de la tcnica han permitido incorporar a los automviles ciertos elementos que aumentan la seguridad de los pasajeros. Cinturones de seguridad que evitan colisiones con el parabrisas. Sillas de seguridad para nios. Estos elementos sujetan a los nios de la manera adecuada. Son como un cinturn especial de seguridad. Barras de proteccin metlicas por los cuatro costados del vehculo que evitan que la chapa del automvil aplaste a los ocupantes. Sistema de frenos ABS que favorecen el frenado en presencia de hielo, barro, etc. Airbag, un dispositivo que encierra una bolsa que se infla con un gas en pocas milsimas de segundo en caso de colisin frontal o lateral, de forma que se reducen los efectos del impacto, pues se amortigua mucho el golpe. Es evidente que estas medidas de seguridad evitan muchos daos en los accidentes de trfico, pero hay que evaluarlas con cuidado.
Pruebas sobre la seguridad de los ocupantes de un automvil.
Por una parte, estas medidas de seguridad reducen los daos sufridos por los ocupantes del vehculo en caso de colisin. Por otra parte, la seguridad que ofrecen estos elementos puede hacer que muchos conductores aumenten la velocidad del vehculo, ya que creen que no saldrn malparados en caso de accidente. Sin embargo, existen muchos automviles circulando que no disponen de algunos elementos de seguridad como los que hemos comentado y que pueden verse perjudicados en cualquier accidente.
DEBATE
La velocidad mxima permitida En los pueblos y ncleos urbanos, la velocidad mxima permitida es de 50 km/h. Crees que este lmite es adecuado? Pon ejemplos de situaciones que apoyen tu respuesta. Imagina que eres el alcalde de una localidad situada junto a una carretera por la que pasan continuamente automviles que no respetan la velocidad mxima permitida en ncleos urbanos. Qu medidas podras tomar para subsanar este problema? En algunos pases, como Alemania, no existe un lmite mximo de velocidad cuando se circula en autopistas. Crees que esta medida es adecuada? Qu inconvenientes tiene? Crees que tiene alguna ventaja? Cul? Conoces la velocidad mxima permitida en autovas y autopistas en Espaa? Crees que se ha quedado anticuada?
INVESTIGACIN
Respetamos las normas de circulacin? Elabora una encuesta entre familiares y amigos que dispongan de carnet de conducir. Hazles las siguientes preguntas y recoge los resultados en forma de tabla, indicando qu preguntas han obtenido ms respuestas positivas y cules ms respuestas negativas. Pide sinceridad en las respuestas. Respetan la velocidad mxima permitida en ncleos urbanos? Respetan la velocidad mxima cuando circulan por autovas y autopistas? Avisan siempre a los dems conductores de las maniobras que van a realizar por medio de luces intermitentes? Mantienen la distancia mnima de seguridad? Facilitan el adelantamiento a aquellos vehculos que circulan ms rpido? Evitan aparcar en doble fila? Respetan siempre los semforos? Respetan los pasos de peatones?
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04 Luz y sonido
Contenidos
1. PANORAMA: La energa que percibimos: luz y sonido. 2. La propagacin de la luz. 3. La propagacin del sonido. 4. Percepcin de la luz y del sonido: el ojo y el odo.
Gua y recursos
SALUD EN EL AULA Cuidar la vista y el odo.

1. Observa la fotografa superior y responde: De dnde procede la luz que ilumina la fachada del edificio? En qu direccin se encuentra dicha fuente de luz? Qu otras fuentes de luz conoces? Son naturales o artificiales? Al atardecer o al amanecer, cmo sern las sombras que ahora se observan en la fotografa, ms largas o ms cortas? Explica tu respuesta. 2. Contesta: Cul es la diferencia entre un sonido intenso y un sonido dbil? Pon ejemplos. En qu se diferencian el sonido de un tambor y el sonido de una guitarra. Cuando se golpea un objeto, se produce siempre un sonido?
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QU DEBES SABER?
Conceptos previos sobre la luz

1. La propagacin de la luz. Podemos considerar la luz como una forma de energa que se propaga en lnea recta y en todas direcciones. La luz se propaga en el aire y en el vaco a una velocidad enorme: 300.000 km/s. La luz se refleja. El fenmeno de la reflexin de la luz ocurre, por ejemplo, en los espejos. Al incidir en un espejo, la luz rebota. La luz se refracta. Cuando cambia de medio, la luz cambia de direccin (excepto en incidencia perpendicular). A este fenmeno se le denomina refraccin de la luz. Se aprovecha, por ejemplo, en lentes, para producir imgenes aumentadas de tamao (microscopio) o para corregir enfermedades del ojo (gafas o lentillas). Segn la cantidad de luz que dejan pasar a travs suyo, los objetos pueden ser transparentes (dejan pasar toda la luz, como el vidrio), translcidos (dejan pasar una parte de la luz, por ejemplo, las cortinas) u opacos (no dejan pasar la luz, como este libro que tienes en tus manos).
Conceptos previos sobre el sonido

1. La propagacin del sonido. El sonido tambin se propaga en lnea recta y en todas direcciones. Pero, a diferencia de la luz, el sonido no puede propagarse en el vaco: necesita un medio material para propagarse, como, por ejemplo, el aire o el agua. Otra diferencia respecto a la luz es que se propaga a una velocidad mucho menor. En el aire, por ejemplo, se propaga a 340 m/s. Esta velocidad es diferente en los distintos medios. En el agua, por ejemplo, se propaga ms rpido, a unos 1.500 m/s. El sonido tambin se refleja. El eco se produce cuando el sonido, tras reflejarse en algn obstculo, vuelve a nuestros odos. La reverberacin se produce tambin debido a la reflexin del sonido. Pero en este caso el obstculo se encuentra ms cerca, por lo que el sonido original y el reflejado se superponen en el odo, que no es capaz de separarlos. Esto dificulta la interpretacin del sonido por parte del cerebro.
OBSERVA LA FOTOGRAFA Y RESPONDE Qu fenmeno permite explicar lo que se observa en la fotografa superior, la reflexin o la refraccin de la luz? Explica tu respuesta. En qu otras situaciones cotidianas puedes identificar la luz reflejada sobre algn objeto o alguna superficie?
RECUERDA Y RESPONDE Durante un concierto musical se producen sonidos intensos o dbiles? Qu espectadores soportan los sonidos ms intensos, los que estn cerca del escenario o los que estn lejos? Sabes qu es la contaminacin acstica? Cules son los sonidos que te molestan por su intensidad?
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TAREA 4.1: PANORAMA
La energa que percibimos: luz y sonido

1. La luz y el sonido son formas de energa
Ya has estudiado algunas formas de energa: la energa elctrica, la energa qumica, etc. Ahora estudiaremos dos maneras de transmitir energa que proporcionan a nuestros sentidos informacin del mundo que nos rodea: la luz y el sonido. La luz y el sonido son ondas. Como todas las ondas, propagan energa sin que exista desplazamiento de materia. La luz, al reflejarse en los objetos y llegar hasta nuestros ojos, nos permite ver. Hasta los ojos llegan nervios que transmiten al cerebro la informacin sobre lo que vemos. El sonido hace vibrar una membrana situada en nuestro odo: el tmpano. Las vibraciones del tmpano son recogidas por nervios que transmiten la informacin al cerebro. Existen otros tipos de ondas. Todas transportan energa. La luz es slo un tipo de ondas electromagnticas. Otras ondas electromagnticas son los rayos gamma, los rayos X, la radiacin ultravioleta, la radiacin infrarroja, las microondas, las ondas de radio o de televisin. Y tambin son ondas (llamadas ondas mecnicas) las perturbaciones que se propagan por la superficie de un estanque cuando arrojamos una piedra sobre l.
Radiografa tomada con rayos X. Existen muchos tipos de ondas de la misma naturaleza que la luz. Unas ondas transportan ms energa que otras. Los rayos X, por ejemplo, transportan ms energa que las ondas de radio o las microondas. Pero todas las ondas electromagnticas se propagan a la misma velocidad: 300.000 km/s. Son capaces nuestros sentidos de captar estas otras ondas electromagnticas?
2. Cmo se produce la luz?

El Sol es la principal fuente de luz sobre la Tierra. La energa de la luz solar hace posible la vida sobre nuestro planeta. Esta energa luminosa se produce en el interior del Sol gracias a las reacciones nucleares. Las personas tambin hemos aprendido a producir luz. A partir de la energa qumica. Un combustible, al quemarse, produce luz. Ejemplos: madera, aceite, petrleo, gas A partir de la energa elctrica. Esto ocurre en las lmparas, en las pantallas de un televisor o de un ordenador, etc. Distintas fuentes de luz proporcionan luces de diferente intensidad (pensemos en dos bombillas de distinta potencia elctrica) o de distinto color. Un caso especial es la luz blanca, que en realidad est formada por una mezcla de luz de muchos colores.
Hasta la llegada de la electricidad, la nica manera de producir luz artificialmente era quemando algn combustible. Qu transformaciones de energa se producen en este caso?
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3. Cmo se produce el sonido?

El sonido siempre est producido por un movimiento. En una guitarra es la vibracin de las cuerdas lo que produce el sonido. Cuando hablamos, vibran las cuerdas vocales (unas membranas que tenemos en la laringe). Esta vibracin produce un sonido que luego es modulado en la boca por la posicin de la lengua, los dientes, etc. Las caractersticas que nos permiten diferenciar unos sonidos de otros son las siguientes: La intensidad. Segn su intensidad, los sonidos pueden ser fuertes o dbiles. La intensidad del sonido es la magnitud que se vara al regular el volumen de un televisor o un equipo de msica. Cuanto ms intenso es un sonido, ms energa transporta. El nivel de la intensidad del sonido se mide en decibelios (dB). Al umbral de audicin le corresponden 0 dB; y al umbral de dolor, 120 dB. El tono. Unos sonidos son agudos y otros son graves. El tono es la caracterstica que diferencia a dos notas musicales de la misma intensidad emitidas por el mismo instrumento. Es la cualidad del sonido que corresponde a una magnitud denominada frecuencia, que se mide en hertzios (Hz) en el Sistema Internacional. Las personas podemos escuchar los sonidos cuya frecuencia est comprendida entre los 20 Hz y los 20.000 Hz. No podemos or los sonidos demasiado agudos (frecuencias muy altas). Estos sonidos se llaman ultrasonidos, y s pueden ser odos por algunos animales, como los perros, los delfines o los murcilagos. Los ultrasonidos se aplican en medicina (ecografas), sistemas de deteccin (sonar) y en la industria (para limitar la cantidad de espuma producida por algunas bebidas, por ejemplo). El timbre. Permite diferenciar dos notas del mismo tono emitidas por diferentes instrumentos y reconocer si un sonido est producido por una flauta, un piano, un violn
Nivel de intensidad sonora Sonido Respiracin normal Biblioteca Oficinas Conversacin Fbrica con mquinas Concierto de rock Despegue de un reactor (a 10 m) Nivel de intensidad (dB) 110 110 140 150 160 180 120 150 Sensacin Umbral de audicin Apenas audible Poco audible Sonido suave Sonido moderado Muy fuerte Umbral de dolor Doloroso
Cualquier sonido se produce debido a un movimiento. Explica entonces qu transformaciones de energa se producen cuando escuchamos el sonido emitido por los altavoces de un equipo de msica.
1. Seala la propiedad o propiedades del sonido que permiten diferenciar: El sonido de una guitarra del sonido de un violn. Dos melodas diferentes interpretadas con un piano. La voz de tu profesor de la voz de un compaero de clase.
Comprender
2. Pon ejemplos de fuentes de luz artificiales que uses a lo largo de un da. Presta atencin a muchos aparatos que emiten luz, aunque no se observe externamente ninguna bombilla.
49
TAREA 4.2
La propagacin de la luz
OBSERVACIN
1. La luz nos permite ver

Observa la fotografa tomada en Gizeh (Egipto) que muestra la popular Esfinge de la necrpolis en primer plano y una de las grandes pirmides al fondo. Por qu se observa la Esfinge en primer plano y se ve oscura la pirmide del fondo? Se debe a la distancia? A la luz reflejada por la pirmide? Existe alguna fuente de luz artificial que ilumina la Esfinge? Existe alguna que ilumina la pirmide?
2. La luz se refleja
Cuando la luz incide en determinadas superficies, rebota y comienza a propagarse en otra direccin o bien cambia de sentido. Todos los materiales que vemos reflejan cierta cantidad de luz. Pero cuando la superficie es pulida, como ocurre en muchos espejos o en la superficie de un estanque, la reflexin es ms apreciable. Estamos habituados a los espejos planos, como los que utilizamos cada maana en el lavabo, pero tambin existen espejos con una superficie curva. El retrovisor exterior de un automvil, por ejemplo, tiene cierta curvatura para ofrecer un campo visual mayor. Esto representa una ventaja y una mayor seguridad durante la conduccin.
Las leyes de la reflexin

Son las siguientes: El rayo incidente, la normal y el rayo reflejado estn en el mismo plano. La normal es una lnea recta imaginaria que es perpendicular a la superficie en el punto en el que incide el rayo. El ngulo de incidencia y el ngulo de reflexin son iguales. Observa el dibujo.
Rayo incidente ngulo de incidencia ngulo de reflexin Rayo reflejado
Superficie reflectora
La velocidad de la luz es de 300.000 km/s. Tarda unos ocho minutos en llegar desde el Sol hasta la Tierra. Pese a ello, por qu tarda la luz varios millones de aos en llegar hasta nosotros, desde las galaxias ms cercanas a la Va Lctea?
Normal
50
3. La luz se refracta
Otras veces, cuando la luz incide en una superficie, no rebota por completo, sino que toda o una gran parte atraviesa la superficie y contina propagndose por el segundo medio, aunque con una velocidad diferente. Si la incidencia es perpendicular, la luz no cambia de direccin, pero si la incidencia no es perpendicular, la luz cambia su direccin de propagacin al pasar de un medio a otro (por ejemplo, del aire al agua).
1. Recuerda algn ejemplo que permita ilustrar que la luz se propaga en lnea recta. 2. Contesta. La reflexin de la luz se produce slo en los espejos? Justifica tu respuesta. Escribe las letras de tu nombre tal y como se veran al reflejarse en un espejo. Si un espejo se sita horizontal y se ilumina desde arriba con un haz de luz vertical, qu direccin y sentido tendr el haz de luz reflejado? Existe un cambio de direccin en este caso? Y si se sustituye el espejo por un recipiente con agua, qu direccin tendr el haz refractado? Existe ahora un cambio de direccin?
Las leyes de la refraccin

Son las siguientes: El rayo incidente, la normal y el rayo refractado estn en el mismo plano. El ngulo de incidencia y el ngulo de reflexin estn relacionados. En general, cuanto mayor es el ngulo de incidencia, mayor es tambin el ngulo de refraccin. Pero en este caso los ngulos no son iguales. El ngulo ser menor en el medio en el que la luz se propaga con una velocidad menor.
ngulo de incidencia Rayo incidente Normal
Superficie de separacin Rayo refractado
Explicar
ngulo de refraccin
3. Contesta. Qu quiere decir que la luz se propaga en lnea recta? Pon algn ejemplo para ilustrar tu respuesta. Por qu el fondo del mar est oscuro? Quiere esto decir que el agua no es transparente? Cmo se forman las sombras? Cmo debe ser un objeto para dar sombras ntidas: transparente, translcido u opaco?
Las lentes refractan la luz

El fenmeno de la refraccin de la luz se aprovecha en las lentes. Una lente es un disco de vidrio o plstico con una o dos caras curvas. Cuando la luz pasa del aire al vidrio, se refracta; y vuelve a refractarse tras atravesar el vidrio, al pasar del vidrio al aire. Las lentes convergentes son ms gruesas por el centro que por los bordes. Concentran los rayos de luz. Una lupa es un ejemplo de lente convergente. Las lentes divergentes son ms gruesas por los bordes que por el centro. Dispersan los rayos de luz. Las gafas usadas por las personas que sufren miopa estn formadas por lentes divergentes. Hay aparatos que utilizan varias lentes. As es posible, por ejemplo, observar objetos con muchos aumentos, como en un microscopio. Otras veces las lentes se disponen de manera que permiten observar objetos lejanos con detalle, como los prismticos o algunos tipos de telescopios. Las cmaras fotogrficas tambin incluyen una o varias lentes.
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TAREA 4.3
La propagacin del sonido

1. La velocidad del sonido
Como todas las ondas, el sonido transporta energa. Pero en este caso se necesita un medio material para propagarse. El sonido no puede propagarse en el vaco, como ocurre con la luz. Adems, las ondas sonoras se transmiten a una velocidad mucho menor que las ondas que forman la luz. La velocidad de propagacin del sonido depende del medio en el cual se transmiten las ondas sonoras. En el aire, la velocidad del sonido es de 340 m/s (1.224 km/h). En el agua, la velocidad de propagacin es mayor: 1.500 m/s. Y en algunos slidos, como el hierro, la velocidad alcanza los 6.000 m/s.
Sonido reflejado Sonido emitido
2. El sonido tambin se refleja

El sonido, como la luz, tambin se refleja. La reflexin del sonido se aprovecha en mbitos muy variados. Por ejemplo, en las ecografas se emplean ondas sonoras (ultrasonidos) para rastrear el interior del cuerpo humano. El aparato enva ultrasonidos y capta los sonidos reflejados. Midiendo el intervalo de tiempo que tarda en recibirse el sonido reflejado se puede deducir la distancia a la que se encuentra el obstculo. Esta tcnica se emplea para obtener imgenes de partes blandas del cuerpo (estmago, pncreas, etc.) y, sobre todo, como tcnica de exploracin en el seguimiento de embarazos. El sonar (SOund Navigation and Ranging) es otro aparato que aprovecha la reflexin del sonido para detectar objetos en el mar. Se ha empleado tambin para cartografiar los fondos marinos, midiendo la profundidad del ocano. El principio de funcionamiento del sonar es sencillo y anlogo al empleado por los ecgrafos. El barco emite ultrasonidos. Cuando estos ultrasonidos chocan con un obstculo, se reflejan y vuelven a ser detectados por el barco. Midiendo el tiempo transcurrido desde la emisin del sonido hasta la recepcin del sonido reflejado se puede deducir fcilmente la distancia al obstculo.
Funcionamiento del sonar. Crees que los barcos pesqueros pueden aprovechar el sonar? Explica cmo.
Cul es la ventaja de las ecografas frente a otros mtodos de exploracin del interior del cuerpo humano, como los rayos X empleados para obtener radiografas?
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El eco
El odo humano es capaz de diferenciar dos sonidos que llegan con un intervalo de tiempo de 0,1 s o ms. El eco se produce cuando llega al odo el sonido reflejado por un obstculo que se encuentra a cierta distancia (17 m), de tal manera que se puede distinguir el sonido inicial del sonido reflejado.
EJEMPLO
Calcular la distancia a la que se encuentra un banco de peces que ha localizado el sonar de un barco. El tiempo transcurrido entre la emisin del sonido y la recepcin de sonido reflejado es de 0,2 s. La velocidad es el cociente entre la distancia y el tiempo: v d/t. Como el sonido en el agua se propaga a una velocidad de 1.500 m/s, despejando la distancia: d v t 1.500 0,2 300 m Pero esta distancia es la recorrida por el sonido, que va y vuelve. As, la distancia al obstculo ser la mitad: 150 m.
La reverberacin
En ocasiones, cuando nos encontramos en una estacin de tren o de autobuses, o en el interior de un gimnasio o un pabelln deportivo, escuchamos los sonidos como mezclados, lo que dificulta la comprensin de los mensajes. Este fenmeno se denomina reverberacin. Se produce cuando llegan al odo dos sonidos en un intervalo de menos de 0,1 s; es decir, cuando un sonido se refleja en un obstculo situado a menos de 17 m de donde nos encontramos. La reverberacin debe tenerse muy en cuenta a la hora de disear espacios cerrados, como salas para conciertos, estudios de grabacin, etc. Para evitar sonidos reflejados es conveniente forrar las paredes con telas, corcho, moqueta o algn otro material capaz de absorber el sonido.
ACTIVIDADES Explicar
1. Contesta. Por qu es posible escuchar el eco en zonas con montaas y valles? Por qu no se escucha el eco en espacios abiertos? Por qu se recubren con un material especial las paredes y el techo de muchos teatros y salas de conciertos? Qu fenmeno est relacionado con este hecho? Cmo funciona un sonar? Para qu se usa un sonar? 2. Para localizar a sus presas en la ms completa oscuridad, los murcilagos emiten ultrasonidos cuyo eco reciben. Explica cmo pueden conocer la distancia a la que se encuentran.
Investigar
4. El radar es un aparato empleado para conocer la posicin de un objeto en el aire. Busca informacin, explica su funcionamiento y compralo con el sonar: Qu tienen en comn ambos aparatos? Por qu crees que no se usan aparatos como el sonar en el aire? (Clave: la atenuacin de las ondas sonoras en el aire.)
Aplicar
3. Calcula la distancia a la que se encuentra el fondo de un valle teniendo en cuenta que el eco tarda 0,7 s en orse desde que se produce el sonido.
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TAREA 4.4
Percepcin de la luz y del sonido: el ojo y el odo

1. La percepcin de la luz: el ojo
Nuestros ojos son rganos muy complejos, compuestos por varias partes que desempean funciones muy diferentes. El ojo est protegido por dos membranas: la esclertica y la crnea. La esclertica es la capa blanca que cubre casi todo el ojo, y que vemos desde el exterior. La crnea es la capa que protege la parte delantera del ojo, y es transparente para permitir el paso de la luz. El iris es la parte coloreada del ojo. Est formado por unos msculos pequeos que abren y cierran una abertura, la pupila, por la que entra la luz en el ojo. Detrs del iris se encuentra el cristalino, que es una lente que permite enfocar los objetos. La retina es la capa que recubre la parte interior del ojo. Est formada por clulas que transforman los estmulos luminosos en impulsos nerviosos. La retina comunica con el nervio ptico, que lleva los impulsos nerviosos con la informacin visual al cerebro. El movimiento del ojo hacia arriba y abajo y hacia los lados es posible gracias a varios pequeos msculos.
Objeto Cristalino Anatoma del ojo humano. Retina Cristalino Retina Crnea Pupila Nervio ptico Esclertica Msculo ocular
Iris
Cmo funciona el ojo?

La funcin del ojo es captar los estmulos luminosos y transformarlos en impulsos nerviosos. Esta funcin se realiza as: La luz entra en el ojo por la pupila. De da o en una habitacin muy iluminada, las pupilas estn poco dilatadas, para evitar que la luz nos deslumbre. En cambio, de noche o en habitaciones oscuras, las pupilas estn ms dilatadas, para que entre el mximo de luz. La reaccin del iris ante los cambios en la luz es muy rpida, pero no inmediata. El cristalino es la lente que enfoca las imgenes. Gracias al cristalino, la imagen se proyecta en la retina. El cristalino se abomba para enfocar las imgenes cercanas y se aplana para enfocar las ms lejanas. La retina recibe la imagen y la transforma en seales nerviosas. Las clulas de la retina son sensibles a la luz, y transforman la informacin luminosa en impulsos nerviosos. Algunas de estas clulas captan luces y sombras, otras captan los colores. Estas ltimas funcionan peor cuando hay menos luz. El nervio ptico transmite la informacin al cerebro. Tenemos dos nervios pticos, uno por cada ojo. Nuestra visin es binocular. La informacin que reciben los dos ojos es ligeramente diferente, y gracias a eso vemos los objetos en relieve. Si nos tapamos un ojo, perdemos la visin binocular y tenemos ms dificultades para calcular las distancias.
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Imagen Enfoque de la imagen en el ojo.
ACTIVIDADES Explicar
1. Busca las razones. Qu significa el refrn de noche, todos los gatos son pardos? Es cierta esa afirmacin? A qu se debe este hecho? Aunque decimos que las pupilas se dilatan o se contraen, cul es, realmente, la parte del ojo que se dilata y se contrae para regular la entrada de luz? Qu son, en realidad, las pupilas?
2. La percepcin del sonido: el odo

El odo humano tiene tres partes: el odo externo, el odo medio y el odo interno. El odo externo est formado por la oreja. El odo medio est formado por el conducto auditivo externo. El final del conducto est tapado por una membrana, el tmpano. El odo interno est formado por una cadena de huesecillos, llamados martillo, yunque, lenticular y estribo, y un hueso ms grande, el laberinto. En este hueso estn los conductos semicirculares y el caracol. Del laberinto salen nervios hacia el cerebro. La oreja es la nica parte externa del odo. El resto est protegido por el crneo.
Odo externo
Odo medio Conductos semicirculares
Odo interno Cadena de huesecillos Nervios Caracol Laberinto
Tmpano
Conducto auditivo externo Oreja Anatoma del odo humano.
Cmo funciona el odo?

La funcin del odo es captar los sonidos. Como los sonidos son vibraciones, el odo tiene que ser capaz de captar y transmitir estas vibraciones y convertirlas en impulsos nerviosos que pueda analizar el cerebro. Este proceso se realiza como sigue: La oreja capta los sonidos y el conducto auditivo externo los transmite al interior del odo. El tmpano vibra al recibir los sonidos. Cualquier sonido captado por la oreja produce una vibracin del tmpano, suave si el sonido es dbil y ms brusca si el sonido es fuerte. Los huesecillos del odo interno transmiten la vibracin al laberinto. Estos huesecillos estn pegados al tmpano y, por tanto, cuando ste vibra, se mueven. En el interior del laberinto estn las clulas sensitivas. stas transforman las vibraciones en impulsos nerviosos, que se transmiten por varios nervios al cerebro.
Martillo
Yunque Lenticular Estribo
Tmpano Transmisin de la vibracin
Clulas que captan la vibracin
Percepcin del sonido en el odo humano.
1. Una de las causas comunes de sordera se debe a que disminuye la movilidad de los huesecillos del odo interno. Cmo afecta este hecho a la audicin? 2. Muchos equipos de msica tienen dos altavoces. En los cines, por ejemplo, el equipo de sonido es muy sofisticado: tiene altavoces tras la pantalla, a los lados, y detrs del pblico. Por qu?
El odo reconoce las cualidades del sonido y su lugar de origen

El odo humano est bien desarrollado y nos permite distinguir tanto las cualidades del sonido, es decir, su timbre, su tono y su intensidad, como su direccin. La vibracin del tmpano es distinta con los diferentes sonidos. Estas diferencias en la vibracin son las que nos permiten captar las peculiaridades de cada sonido. Pero el odo humano no puede captar sonidos excepcionalmente agudos ni excepcionalmente graves. Captamos la direccin del sonido gracias a nuestros dos odos. El tener un rgano del odo a cada lado de la cabeza nos permite situar en el espacio el origen de un sonido.
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Actividades
1
Las palabras de cada uno de los siguientes grupos estn relacionadas. Escribe una frase con ellas, explicando algunos de los conceptos estudiados en el tema. Intensidad - decibelios. Frecuencia - tono. Movimiento - sonido. Eco - reflexin del sonido. Espejo - reflexin. Lente - refraccin. Luz - energa.
Test de capacidades
1
Rotular esquemas de anatoma. Copia los siguientes esquemas y rotlalos.
Escribe diferencias entre la propagacin de la luz y del sonido relacionadas con: a) La velocidad de propagacin. b) La necesidad de un medio material para propagarse.
Copia y completa en tu cuaderno los siguientes cuadros.

Parte del ojo Funcin
Parte del odo
Funcin
Estudiar cmo vara la intensidad del sonido en funcin de la distancia a la fuente sonora. La intensidad de un sonido vara con la distancia. Un alumno ha diseado una experiencia en la que se mide la intensidad de un sonido cuando se mueve respecto a una fuente sonora. ste es el grfico de la intensidad que elabora.
Intensidad
Explica, teniendo en cuenta las transferencias energticas. a) Por qu se mueven la membranas de los altavoces cuando reproducen msica con una intensidad muy elevada? b) Por qu se rompen los cristales cercanos al lugar en el que se produce una explosin?
Tiempo
Responde. a) Por qu vemos nuestra imagen en el agua si nos miramos en la superficie de un lago en reposo? b) Por qu podemos distinguir detalles (colores, etc.) en una zona situada a la sombra? c) Cmo se produce el fenmeno de la visin? Aplica el concepto de reflexin de la luz. Est el alumno acercndose o alejndose de la fuente sonora? Por qu? Qu significa el pico donde se registra la intensidad mxima? Por qu la grfica es simtrica? Explica con tus propias palabras las conclusiones de esta experiencia.
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Experiencias
La funcin de las pupilas
Realiza el siguiente experimento con un compaero o compaera. Mira fijamente a los ojos de tu compaero o compaera. Pdele que se tape un ojo con una mano, de forma que no le llegue nada de luz. Espera un minuto y pdele que retire la mano. Fjate en sus pupilas. Cul de las dos pupilas est ms dilatada, la del ojo tapado o la del ojo destapado? Cmo se mueve la pupila al destapar el ojo? Qu relacin hay entre la dilatacin de la pupila y la cantidad de luz? Cul es, entonces, la funcin de la pupila?
La visin binocular
Realiza el siguiente experimento con un lpiz o algn objeto de tamao similar. Pide ayuda a un compaero o compaera. Sitate de pie, a tres metros de una mesa. Tpate un ojo con una mano y pide a tu compaero o compaera que deposite el lpiz sobre la mesa. Acrcate a la mesa, siempre con el ojo tapado, y trata de coger el lpiz. Realiza la misma experiencia, ahora con los dos ojos abiertos. Qu ha sucedido? En cul de los dos casos es ms fcil coger el lpiz? Por qu? Despus de realizar la experiencia, contesta a estas preguntas: Qu importancia tiene, entonces, para nosotros, tener dos ojos situados de forma frontal en nuestra cabeza? Por qu las personas que han perdido un ojo o tienen disminuida la capacidad visual en uno de sus ojos tienen dificultad para conducir? Explica los inconvenientes que encontrarn durante la conduccin.
Mapa del tema

LA ENERGA QUE PERCIBIMOS
se manifiesta mediante la luz al propagarse
al propagarse se refleja y puede dar lugar a
tiene varias propiedades tono permite diferenciar permite diferenciar permite diferenciar sonido de distintas fuentes
cuando
cuando cambia de medio
eco
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Cuidar la vista y el odo

La importancia de nuestros sentidos
Aunque disponemos de cinco sentidos, la mayor parte de la informacin que recibimos del mundo que nos rodea nos llega a travs de la vista o del odo. El tacto, el olfato y el gusto tambin nos proporcionan informacin, pero en menor cuanta. Continuamente nos llegan mensajes sonoros y visuales que debemos interpretar. Por lo que es imprescindible adoptar hbitos destinados a cuidar la salud de nuestros ojos y odos. Por ello es necesario actuar en varios frentes: El foco. Por ejemplo, fabricando monitores de ordenador que daen menos a la vista o fabricando mquinas que produzcan menos ruido. El medio. Ejemplos: uso de filtros en pantallas o de pantallas acsticas en carreteras y vas ferroviarias. Las personas. Adoptando hbitos saludables o empleando mtodos de proteccin en ambientes ruidosos, como los cascos.
Para cuidar nuestro sentido de la vista y nuestro odo es necesario actuar en el foco del problema, en el medio y, en ltima instancia, adoptar comportamientos saludables, empleando las protecciones necesarias.
Cuidar la vista
Nuestros ojos son muy importantes. Debemos cuidar de ellos continuamente. Lee algunos consejos para cuidar la vista: Utilizar luz abundante a la hora de leer o de estudiar. Adems es conveniente orientar la luz de manera que evitemos leer sobre una zona ubicada en la sombra. Evitar ver la televisin durante muchas horas seguidas. Es muy recomendable levantarse de vez en cuando y dirigir la vista hacia objetos ms lejanos. Adems, debemos evitar situarnos excesivamente cerca del televisor o ver la televisin a oscuras. Al trabajar con un ordenador, realizar paradas peridicas con el fin de relajar la vista. Controlar el brillo de los televisores y de los monitores del ordenador. Acudir peridicamente al oftalmlogo para controlar el estado de los ojos. Incluso aunque no notemos molestias hay que realizar visitas continuas para detectar los posibles trastornos con rapidez.
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Aunque se insiste desde diferentes mbitos (administracin, direccin empresarial, personal sanitario), pocas personas toman en serio la advertencia de relajar la vista cuando trabajan delante de un ordenador. En este caso, un parpadeo ms continuo ayudar a mejorar la salud de los ojos.
SALUD EN EL AULA
Cuidar el odo
Consejos para cuidar el odo: Controlar el volumen del equipo de msica y del televisor, evitando un volumen demasiado elevado. Limpiar las orejas diariamente con precaucin, evitando introducir bastoncillos u otros objetos en los odos. Utilizar cascos de proteccin en ambientes especialmente ruidosos, como algunas industrias, o al usar mquinas ruidosas (taladradoras, aspiradoras, etc.) durante largos perodos de tiempo. No abusar de los cascos a la hora de escuchar msica. No asistir a locales en los que el sonido es habitualmente intenso (que obligue a gritar para hablar con un amigo, etc.). En el caso de trabajadores de riesgo, acudir peridicamente al especialista para evaluar la salud de ambos odos.
Desgraciadamente, en muchos casos no est en nuestras manos el control de los ruidos intensos. Sobre todo en las ciudades, la contaminacin acstica es cada vez ms importante: los medios de transporte y los locales de ocio son las fuentes ms importantes de sonidos intensos. Los efectos de la exposicin a ruidos intensos son: alteraciones del sueo, irritabilidad, disminucin de la capacidad de atencin y memorizacin, alteraciones del sistema nervioso Adems, en ambientes laborales ruidosos, los accidentes son ms frecuentes.
INVESTIGACIN
El ruido en tu ciudad Trabajando en grupos, realizad un estudio sobre los niveles de ruido de distintas zonas o barrios de vuestro pueblo o ciudad. Buscad informacin en el ayuntamiento o en otros organismos pblicos y obtened un mapa detallado de la ciudad. Luego repartos por diferentes zonas y anotad los niveles de ruido que escuchis en ellas a distintas horas del da producidos por diversas fuentes. Ruido producido por aviones, coches u otros medios de transporte. Ruido producido por locales de ocio. Ruido producido por motocicletas. Ruido producido por maquinaria de industrias y comercios. Ruido producido por sirenas y alarmas. Con todos los datos disponibles, elaborad un mapa acstico de vuestro pueblo o ciudad. Sealad: Las zonas ms ruidosas y las causas principales del ruido. Las medidas que podran tomarse para paliar este deterioro ambiental. Uso de gafas y lentillas Realiza una encuesta entre tus familiares y amigos que llevan gafas o lentillas, bien continuamente o bien en determinadas situaciones (para ver la televisin, para leer, etc.). Toma nota del nmero de personas que usan gafas en funcin de grupos de edad (0-10 aos; 11-30 aos; 31-45 aos; 46-60 aos; 61 o ms aos). A continuacin calcula el porcentaje de personas que tienen gafas y recoge los datos obtenidos en una tabla. Para cada persona con gafas o lentillas elabora una tabla como la siguiente.
Edad Enfermedad Cundo usa las gafas?
Qu conclusiones puedes sacar? Qu enfermedad es ms comn (miopa, hipermetropa, etc.? Qu grupos de personas son ms propensos a llevar gafas (edad, ocupacin)?
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05 Calor y temperatura
Gua y recursos
Contenidos
1. PANORAMA: Es lo mismo calor que temperatura? 2. La propagacin del calor. 3. La percepcin del calor: la piel. SALUD EN EL AULA Temperatura y salud.

1. Observa la fotografa superior y responde: Por qu va tan abrigado el personaje de la fotografa? Crees que vestido as tendr ms calor que si llevase menos ropa (un pantaln corto y una camiseta de manga corta, por ejemplo)? En el desierto de la fotografa, la temperatura ser alta o baja? 2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: La ropa de los habitantes del desierto evita que pase calor del ambiente al cuerpo. La ropa de los habitantes del desierto evita que pase calor del cuerpo al ambiente. La ropa de abrigo que nos ponemos en invierno evita que nuestro cuerpo ceda calor al ambiente. La ropa de abrigo que nos ponemos en invierno evita que nuestro cuerpo absorba fro del ambiente. Todos los cuerpos conducen bien el calor.
Termmetro.
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QU DEBES SABER?
Conceptos previos sobre el calor

1. Buenos y malos conductores del calor. Como sabes, el calor puede pasar de unos cuerpos a otros. As, cuando encendemos el fuego de una placa vitrocermica, el calor pasa desde la placa hasta la olla o la cacerola, y luego desde la olla hasta el agua o la comida que contiene en su interior. Pero no todas las sustancias conducen el calor de la misma manera: En la naturaleza existen materiales que conducen muy bien el calor. Se dice que son buenos conductores del calor. El hierro, como todos los metales, es un buen conductor del calor. Tambin existen materiales que conducen mal el calor. Se dice que son malos conductores del calor. La madera o el plstico son malos conductores del calor. A los malos conductores del calor tambin se les llama habitualmente aislantes.
2. Caliente y fro: una cuestin subjetiva. La sensacin de caliente y fro que utilizamos habitualmente en nuestro lenguaje tiene un carcter subjetivo. En efecto, si metemos la mano en una piscina despus de haber tocado cubitos de hielo, nos parecer que el agua est caliente (su temperatura es mayor que la de nuestra mano). Por el contrario, si tocamos el agua de la piscina despus de haber tocado el agua que sale del grifo con la caldera o el calentador encendido, diremos que est fra (su temperatura es menor que la de la mano). 3. Los efectos del calor. Como cualquier forma de energa, el calor produce cambios cuando pasa de unos cuerpos a otros. El calor aumenta la temperatura de los cuerpos. Es el cambio ms apreciable y al que estamos ms acostumbrados. El calor cambia el estado de los cuerpos. El calor puede fundir el hielo y convertirlo en agua. El calor dilata los cuerpos. Este cambio no es apreciable, en general, a simple vista. Pero es muy importante y debe tenerse en cuenta a la hora de levantar edificios o puentes. Por ejemplo, en los edificios se dejan unos huecos pequeos llamados juntas de dilatacin. Esto permite la dilatacin de los materiales en verano, sin que aparezcan grietas en el edificio.
OBSERVA LA FOTOGRAFA Y RESPONDE Crees que la ropa de abrigo est confeccionada con materiales buenos o malos conductores del calor? Justifica tu respuesta. Pon ejemplos de objetos que se utilizan asiduamente (por ejemplo, en una cocina) y que sean buenos conductores del calor. Pon tambin ejemplos de materiales que sean malos conductores del calor. PIENSA Y RESPONDE Por qu parece estar ms fra el agua de una piscina o del mar si nos zambullimos en ella despus de estar tomando el sol durante un rato?
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TAREA 5.1: PANORAMA
Es lo mismo calor que temperatura?

1. El calor es una energa en trnsito
Cuando dos cuerpos a distinta temperatura se ponen en contacto, pasa calor del cuerpo que se encuentra a una temperatura ms alta al que se halla a una temperatura ms baja. Por tanto, se produce una transferencia de energa. Un cuerpo cede calor (y disminuye su temperatura) y otro absorbe calor (y aumenta su temperatura). As pues, podemos decir que el calor es una energa en trnsito que se transfiere desde los cuerpos con una temperatura ms elevada hasta los cuerpos con una temperatura ms baja.
Al poner en contacto dos cuerpos que se encuentran a distinta temperatura, intercambian calor.
2. Calor no es lo mismo que temperatura

Muchas personas confunden a menudo los conceptos de calor y temperatura. Esto ocurre porque ambos conceptos estn relacionados, aunque no son lo mismo. El calor es una forma de energa. Puede transformarse en energa cintica o en energa luminosa, por ejemplo. La temperatura es una magnitud fsica relacionada con la cantidad de calor que puede ceder o absorber un cuerpo. Se expresa habitualmente en grados centgrados (C). Si tocamos una jarra con agua que se encuentra a 50 C de temperatura, pasar a nuestras manos ms calor que si tocamos una jarra igual con agua a 40 C. No es correcto, por ejemplo, decir que un objeto tiene calor. Tampoco que pasa fro desde la calle. Lo que entra en este caso es aire a una temperatura ms baja que la temperatura del aire de la habitacin.
3. La temperatura se mide con un aparato llamado termmetro

Como sabes, la temperatura se mide con un aparato llamado termmetro. Los termmetros se basan en alguno de los efectos que el calor produce en los cuerpos. Por ejemplo, en el hecho de que todos los cuerpos se dilatan al calentarse. Adems, no todas las sustancias se dilatan en la misma proporcin cuando absorben calor. El mercurio o el alcohol, por ejemplo, se dilatan bastante ms que el agua. En otros termmetros, como los termmetros digitales, no hay un lquido que se dilata, sino que existe alguna magnitud fsica, como la resistencia elctrica (la oposicin que un hilo conductor presenta al paso de la electricidad), cuyo valor depende de la temperatura. As, al variar la temperatura, vara la cantidad de electricidad que circula por un circuito, y esto se traduce en diferentes valores sealados por el termmetro.
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El mercurio y el alcohol son lquidos ms caros que el agua; el mercurio, adems, es bastante txico. Por qu se usa entonces el mercurio y no el agua en muchos termmetros, como los clnicos?
4. La temperatura se puede expresar empleando distintas escalas

La temperatura de un cuerpo se puede medir utilizando varias escalas termomtricas diferentes de temperatura. Las escalas ms empleadas son la escala Celsius, la escala Fahrenheit y la escala Kelvin. La escala Celsius o centgrada es la ms usada. La temperatura se mide en grados centgrados (C). En esta escala, la temperatura de fusin del hielo es de 0 C y la temperatura de ebullicin del agua es de 100 C. La escala Fahrenheit es utilizada principalmente en los pases anglosajones. La temperatura se mide en grados Fahrenheit (F). En esta escala, la temperatura de fusin del hielo es de 32 F y la temperatura de ebullicin del agua es de 212 F. La temperatura Fahrenheit (TF) se relaciona con la temperatura Celsius (TC) a travs de la expresin siguiente: TF 1,8 TC 32 Por ejemplo, 10 C equivalen a 14 F. La escala Kelvin o escala absoluta de temperaturas es utilizada principalmente en mbitos cientficos. La temperatura se mide en kelvin (K). En esta escala, la temperatura de fusin del hielo es de 273 K y la temperatura de ebullicin del agua es de 373 K. La temperatura Kelvin (TK ) se relaciona con la temperatura Celsius (TC ) a travs de las expresiones siguientes: TK TC 273 ; TC TK 273 10 C equivalen a 263 K. El kelvin es la unidad de temperatura en el Sistema Internacional.
En qu escalas est expresada la temperatura en la fotografa?
1. Define con tus propias palabras: Calor. Temperatura. 2. Qu quiere decir que el calor es una energa en trnsito? Segn esto, qu ocurre cuando decimos que tenemos fro?
Temperatura (C) 25
Temperatura (F)
Temperatura (K)
300 215 148 0
Aplicar
3. Expresa las temperaturas en diferentes escalas y completa la tabla de la derecha.
0 0
63
TAREA 5.2
La propagacin del calor

Como sabes, cuando se ponen en contacto dos sistemas materiales que se encuentran a distinta temperatura, aparece un flujo de calor: desde el que tiene una temperatura ms alta hasta el que tiene una temperatura ms baja. El calor se propaga mediante tres mecanismos diferentes: conduccin, conveccin y radiacin.
1. Propagacin mediante conduccin

La propagacin del calor por conduccin ocurre en los slidos. Pero no todos los slidos propagan el calor igual de bien. Los slidos que transmiten bien el calor, como los metales, son conductores. Los slidos que transmiten mal el calor, como la madera o muchos plsticos, se llaman aislantes.
Termo. Para conservar los alimentos calientes, un termo se elabora dejando una capa aislante (espacio vaco) entre el interior y la superficie externa. Puedes explicar a partir de este hecho cmo se consigue mantener la temperatura de los alimentos?
Propagacin por conduccin. El calor se transmite desde un extremo de la barra al otro o desde una parte de un slido a otra.
2. Propagacin mediante conveccin

La propagacin del calor por conveccin ocurre en los lquidos y gases. Un lquido o gas aumenta su volumen al subir su temperatura, por lo que disminuye su densidad y asciende. As se forman en el interior del lquido o gas unas corrientes, llamadas corrientes de conveccin, en las que se mueve el lquido o el gas desde las zonas fras a las calientes y desde las calientes otra vez a las fras.
Propagacin por conveccin. El calor se transmite por los lquidos mediante corrientes de conveccin. Algo similar ocurre en las capas externas del Sol.
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3. Propagacin mediante radiacin

La propagacin del calor por radiacin ocurre cuando la energa se transmite en forma de ondas. Puede tener lugar incluso sin que exista materia entre la fuente de calor y el receptor. Por ejemplo, entre el Sol y la Tierra. La propagacin del calor mediante radiacin es la forma ms rpida de transmisin del calor. La propagacin de calor por radiacin depende de la temperatura: cuanto ms alta sea sta, ms calor se disipar por radiacin. Esto se aprovecha, por ejemplo, en las gafas o los prismticos de visin nocturna, que forman imgenes a partir de la radiacin emitida por cuerpos que se encuentran a distinta temperatura.
Propagacin por radiacin. As puede propagarse calor incluso por el vaco que separa el Sol de nuestro planeta.
1. Di cmo se propaga el calor en las siguientes situaciones:
Conduccin Agua hirviendo Bombilla (interior) Plancha Cuchara Tostador Radiador Conveccin Radiacin
Comprender
2. Cuando se ponen en contacto dos sistemas materiales a distinta temperatura, comienza a pasar calor desde el que est a una temperatura ms elevada hasta el que tiene una temperatura ms baja. Hasta cundo?
Explicar
3. Contesta: Por qu se funde un cubito de hielo al introducirlo en un vaso con agua? Por qu disminuye la temperatura de la comida cuando se retira del fuego? Desaparece el calor que pierden los alimentos?
65
TAREA 5.3
La percepcin del calor: la piel

1. El sentido del tacto
Los rganos del tacto se encuentran en la piel. Son rganos de muchos tipos, cada uno especializado en una sensacin concreta: el calor, la presin o el dolor. Estos rganos no estn distribuidos regularmente por nuestra piel. As, hay zonas muy sensibles, como las yemas de los dedos, y otras menos sensibles, como la espalda. Nuestra piel puede sufrir daos si la exponemos a temperaturas demasiado elevadas. Decimos entonces que se ha producido una quemadura.
Epidermis
Piel Dermis Grasa
rganos del tacto
Glndula sudorpara
2. Quemaduras producidas por el calor

Segn la cuanta, las quemaduras se clasifican en quemaduras de primero, segundo y tercer grado. Las quemaduras de primer grado, como las solares, son las menos importantes. Las quemaduras de segundo grado producen una lesin profunda en la piel, pero son curables. Las quemaduras de tercer grado son las que revisten mayor gravedad. Todas las capas de la piel se daan, y deben tratarse con injertos de piel. En el caso de las quemaduras producidas directamente por el calor hay que seguir una serie de consejos: NO aplicar agua sobre la quemadura. NO romper la piel (ampollas, etc.). S puede aplicarse una crema refrescante o polvos de talco hasta recibir asistencia mdica. Si la quemadura es ms importante, deben vaciarse las ampollas con una jeringuilla estril y cubrir la zona con un apsito para evitar infecciones.
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Las quemaduras son muy perjudiciales para nuestra piel. En verano hay que prestar especial atencin a las quemaduras producidas por el sol. Para ello una solucin es emplear cremas protectoras adecuadas a la sensibilidad de nuestra piel. De qu depender el factor de proteccin utilizado? (Claves: la edad, la poca del ao, la hora del da, el color de la piel.)
Quemaduras producidas por la exposicin al sol

En verano, mucha gente queda expuesta al sol, en la playa, piscinas, etc., durante mucho tiempo. Si no se toman las precauciones adecuadas, esto puede producir lesiones importantes en la piel. Para evitar este tipo de quemaduras podemos seguir los siguientes consejos: No permanecer mucho tiempo seguido al sol. Proteger la piel con un crema bronceadora con el factor adecuado, y poner especial cuidado en pieles ms claras y en los nios. Cubrir adecuadamente las zonas especialmente sensibles que normalmente no se encuentran expuestas al sol, como los pies o la espalda. Evitar tomar el sol al medioda, sobre todo al comienzo del verano. Los mejores momentos son las primeras horas de la maana y las ltimas horas de la tarde.
1. A qu llamamos fro y caliente? Si metes tu mano en un recipiente con agua a 20 C y luego la introduces en agua a 40 C, qu sensacin notas, fro o calor? Por qu? Si a continuacin introduces la misma mano en un recipiente con agua a 5 C, notas fro o calor? Por qu? Explica a partir de tus respuestas por qu decimos que la sensacin de fro o de calor es relativa.
OBSERVACIN
3. Cuerpos calientes y cuerpos fros

Como el calor pasa de los cuerpos que estn a una temperatura ms alta a los que se encuentran a una temperatura ms baja, podemos pensar que todos los objetos que estn presentes en una habitacin tarde o temprano alcanzan una temperatura comn: decimos entonces que se ha alcanzado el equilibrio trmico. Sin embargo, la sensacin que tenemos al tocar los objetos de madera o metlicos que hay en una misma habitacin parece contradecir esto. Claramente notamos una mayor sensacin de fro al tocar la cabeza metlica de un martillo que al tocar su mango de madera. A qu se debe esto? Elige la respuesta correcta. En efecto, el metal est a una temperatura ms baja que la madera. El metal conduce peor el calor, por lo que parece ms fro. El metal conduce mejor el calor. Por ello, el calor pasa ms rpidamente desde nuestro cuerpo (que est a unos 37 C) hasta el objeto metlico.
De manera anloga, en un da caluroso, si dejamos el martillo al sol, pasado un cierto tiempo notaremos que la parte metlica est ms caliente que el mango de madera (diremos incluso que quema). Por qu sucede esto? Elige la respuesta adecuada. El metal parece ms caliente porque se encuentra a una temperatura ms alta que la madera. Como la madera conduce mejor el calor, parece ms fra. Como el metal conduce mejor el calor, ste pasa ms rpidamente desde el objeto metlico hasta nuestra mano.
a
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Actividades
1
Completa las siguientes frases. El es una forma de energa que pasa de unos cuerpos a otros cuando existe una diferencia de . El calor se puede propagar de tres maneras: por , por o por . Los materiales que conducen bien el se llaman , y los que conducen mal el calor se llaman .
Test de capacidades
1
Interpretar los cambios de estado. A continuacin aparece la grfica correspondiente al calentamiento de una sustancia pura. Observa que el tiempo se representa en el eje horizontal y la temperatura, en el eje vertical.
Temperatura (C) 100 80 60 40 20 0 0 20 40 60 80 100 Tiempo (min)
Las palabras de cada uno de los siguientes grupos estn relacionadas. Escribe una frase con ellas, explicando algunos de los conceptos estudiados a lo largo de la unidad. a) Calor - temperatura. b) Calor - cambio de estado. c) Calor - dilatacin. d) Calor - conduccin - conveccin - radiacin. e) Temperatura - escala Celsius - escala Kelvin escala Fahrenheit. f) Calor - conductores - aislantes.
Identifica los cambios de estado. Qu es lo que los caracteriza? Por qu? A qu temperatura se produce el cambio de slido a lquido? Y el cambio de lquido a gas? Cunto tiempo tarda en fundirse la sustancia? Cunto tiempo tarda en evaporarse todo el lquido? En qu estado est la sustancia a los diez minutos de empezar a calentarla? Describe el calentamiento de la sustancia con dos o tres frases.
Contesta. a) Crees que resulta cientfica la clasificacin en cuerpos calientes y fros? Por qu? b) Crees que resulta til el hecho de que la piel de las yemas de los dedos de las manos sea ms sensible que la de la espalda? Por qu?
Cuando la temperatura de un cuerpo aumenta 1 C, aumenta tambin 1 K? Aumenta tambin 1 F? Justifica tus respuestas. Por qu crees que unos tejidos abrigan ms que otros?
Resolver problemas. Cuando ponemos en contacto dos lquidos iguales a distintas temperatura, pasa calor de uno a otro. Observa los dibujos y elige cul crees que ser la temperatura final de la mezcla.
a
10 C
50 C
T 30 C T 60 C T 40 C
60 C
20 C
T 40 C T 80 C T 30 C
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Experiencias
Equilibrio trmico
Se dice que dos sistemas han alcanzado el equilibrio trmico cuando, tras ponerse en contacto, se igualan las temperaturas de ambos. En ese momento cesa la transferencia de calor. Os proponemos ahora que trabajis en grupo para estudiar las transferencias de calor que se producen entre dos sistemas a distinta temperatura que se ponen en contacto. Para realizar la experiencia necesitaris varios recipientes graduados (de 250 ml, 500 ml y 750 ml de capacidad, por ejemplo), agua a distinta temperatura y un termmetro de laboratorio para introducir en el agua. 1. Mezclad 250 ml de agua a 20 C con 250 ml de agua a 20 C. Cul es la temperatura de la mezcla cuando se alcanza el equilibrio trmico? 2. Repetid el apartado anterior usando 250 ml de agua a 20 C y 250 ml de agua a 40 C. Cul es la temperatura de la mezcla? 3. Repetid de nuevo la experiencia usando 250 ml a 20 C y 250 ml a 60 C. Qu temperatura corresponde al equilibrio? 4. Ahora repetid el apartado 2, pero usando 500 ml a 20 C y 250 ml a 40 C. Vara el resultado? Qu transferencias de calor se han producido?
Curva de enfriamiento de un lquido

Os proponemos ahora que estudiis el enfriamiento de un lquido. Para ello solamente necesitaris un recipiente con agua caliente (a 50 C, por ejemplo), un termmetro de laboratorio y un cronmetro. 1. Colocad agua caliente en el recipiente e introducid en l el termmetro. Poned en marcha el cronmetro. 2. Anotad la temperatura del agua cada cierto tiempo. Por ejemplo, cada cinco minutos. 3. Repetid el apartado anterior hasta que la temperatura del agua no vare apreciablemente. Analizad la experiencia. Elaborad una tabla con los resultados de la experiencia. Luego emplead algn programa informtico (una hoja de clculo, por ejemplo), para representar grficamente los resultados de la tabla. Sitad el tiempo en el eje horizontal y la temperatura, en el eje vertical. Qu forma tiene la grfica obtenida? Disminuye la temperatura del agua de una manera lineal? Tened en cuenta que en las experiencias en las que se producen transferencias de calor resulta muy difcil evitar prdidas de calor al ambiente. Esto deber valorarse a la hora de analizar los resultados.
Mapa del tema

EL CALOR
pasa de unos cuerpos a otros cuando tienen distinta conduccin y se expresa en distintas escalas como ocurre en como ocurre en los gases Por medio de el dolor como ocurre en que dispone de receptores para puede propagarse mediante se percibe gracias a
se mide con
Kelvin
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Temperatura y salud
Adaptarse al fro y al calor
Las personas tenemos una gran capacidad para adaptarnos a ambientes muy diversos. En los casos ms extremos (como la vida en las regiones rticas, en las zonas de montaa o en los desiertos), las personas han aprendido a utilizar mtodos para combatir las temperaturas extremas que son propias de estas regiones. En las regiones rticas o de montaa, por ejemplo, es imprescindible utilizar prendas elaboradas por materiales aislantes del calor. De este modo se evita que el calor pase del cuerpo humano (que se encuentra a una temperatura de 37 C) al exterior, bastante ms fro, con temperaturas a muchos grados centgrados bajo cero. En los desiertos y en otras zonas clidas tambin es necesario emplear ropa especial. En contra de la creencia de mucha gente, la ausencia de ropa no facilita la regulacin de la temperatura corporal. Seguramente has observado cmo los habitantes de los desiertos clidos llevan ropa que les tapa casi todo el cuerpo. Esta ropa facilita la transpiracin, lo que permite al cuerpo refrigerarse. Tambin se combaten las temperaturas extremas con viviendas adecuadas: muros gruesos en poblados de los desiertos que aslan mejor la casa, sistemas de calefaccin, etc.
La regulacin de la temperatura corporal: el sudor

La piel tiene un importante papel en la regulacin de la temperatura de nuestro cuerpo. Cuando la temperatura exterior aumenta o realizamos un ejercicio fsico, la sudoracin aumenta. De esta forma, el cuerpo consigue refrigerarse: las glndulas sudorparas de la piel segregan un lquido: el sudor que, al evaporarse, refrigera el organismo. La sudoracin se produce a travs de los poros de la piel. Por esto es importante ducharse con frecuencia. En el caso de las las personas que han realizado alguna actividad fsica, lo adecuado es ducharse inmediatamente despus, pues las zonas impregnadas de sudor son ms aptas para la proliferacin de microorganismos perjudiciales para la salud.
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SALUD EN EL AULA
Un sntoma de enfermedad: la fiebre

Como sabes, la temperatura normal del cuerpo humano est comprendida entre 36 y 37 C; aunque hay personas que, con perfecta salud, tienen una temperatura corporal algo mayor o algo menor. Esta temperatura se mantiene aunque cambie la exterior; es decir, nuestra temperatura corporal es la misma en das calurosos o en das fros. Sin embargo, a veces la temperatura corporal aumenta: decimos entonces que tenemos fiebre, lo cual es un sntoma de que existe alguna alteracin en la salud. Por qu se produce la fiebre? La fiebre es un mecanismo de defensa del cuerpo para combatir infecciones. Por ejemplo, una mayor temperatura puede facilitar la llegada de glbulos blancos a la zona de la infeccin. Para combatir la fiebre se siguen distintos procedimientos: Destapar al enfermo en la medida de lo posible. Si tiene escalofros, hay que abrigarlo algo, pero no en exceso. Ingerir medicamentos antipirticos (combaten la fiebre), como el paracetamol o el ibuprofeno. Refrigerar al enfermo a base de paos humedecidos con agua templada colocados en la frente, las axilas o las ingles. Sumergir al enfermo en baos con agua templada. En casos extremos, con fiebre muy alta (por encima de 40 o 41 C), es til empapar una toalla o sbana con agua templada y envolver al enfermo con el cuerpo desnudo. Aunque la sensacin que se experimenta es bastante desagradable, el mtodo resulta muy eficaz: la temperatura desciende bastante en pocos minutos.
INVESTIGACIN
Adaptacin a temperaturas extremas Busca informacin en diversas fuentes sobre algunos grupos de personas que viven en regiones rticas o en regiones muy calurosas. Luego elabora un informe escrito (si es posible emplea algn procesador de textos para presentar la informacin) en el que reflejes: Las temperaturas extremas que se alcanzan en las regiones estudiadas. Las variaciones de temperatura que tienen lugar entre el da y la noche, o entre el verano y el invierno. Los tipos de prendas de vestir o los tejidos que se emplean para combatir el fro o el calor extremos. Los recursos energticos de los que disponen para combatir el fro o el calor. Tienen calefaccin? Tienen sistemas de aire acondicionado? (Si es posible, busca alguna imagen en Internet que muestre las viviendas que utilizan estas personas, y comenta las adaptaciones de las mismas para combatir las temperaturas altas o bajas.)
71
06 Reacciones qumicas
Gua y recursos
Contenidos
1. PANORAMA: Cambios fsicos y qumicos. 2. Las reacciones qumicas. 3. Balance de masa y energa en las reacciones qumicas. CIENCIA, TCNICA Y SOCIEDAD Qumica y sociedad.

1. Observa la fotografa superior y responde: Se est produciendo algn cambio? De qu tipo? Qu se observa en la fotografa que demuestre que se est produciendo algn cambio? En qu te basas para contestar? Razona tu respuesta. Crees que aparecen sustancias nuevas? Crees que desaparecen algunas de las sustancias que existan antes de producirse el cambio? 2. Supn que medimos la masa de un tubo de ensayo antes y despus de producirse una reaccin. Seran iguales los valores obtenidos? Quiere esto decir que ha desaparecido materia durante la reaccin qumica? Dnde est la materia que falta?
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QU DEBES SABER?
Conceptos previos sobre la materia

1. La materia est formada por tomos. Todas las sustancias estn formadas por tomos. En la naturaleza existen menos de cien tomos de elementos diferentes. Sin embargo, las posibilidades de combinacin son enormes, por lo que hay numerossimas sustancias distintas. Algunas se forman espontneamente en la naturaleza, y otras estn elaboradas por las personas de manera artificial. En ocasiones, los tomos (de un mismo elemento qumico o de diferentes elementos qumicos) se unen en grupos de pocas unidades para formar molculas. Esto sucede en los gases. En otras ocasiones, muchos millones y millones de tomos se disponen ordenadamente, en una red ms extensa, tal y como ocurre en los metales, por ejemplo. 2. Sustancias puras y mezclas. Las sustancias de la naturaleza se pueden clasificar en sustancias puras y mezclas. Las sustancias puras tienen un solo componente. Son ejemplos de sustancias puras el hierro, el oro o el agua. Las mezclas estn formadas por varias sustancias diferentes. Existen mezclas homogneas, en las que no pueden diferenciarse sus componentes. El acero, por ejemplo, es una mezcla homognea formada por hierro y carbono. Las disoluciones son tambin ejemplos de mezclas homogneas. Y tambin existen mezclas heterogneas, en las que se pueden diferenciar dos o ms componentes. Muchas rocas son mezclas heterogneas.
OBSERVA Y RESPONDE Qu quiere decir que las transferencias de energa provocan cambios? Pon algn ejemplo.
Conceptos previos sobre la energa y los cambios

1. Las transferencias de energa provocan cambios. Ya has estudiado que podemos provocar cambios en los sistemas materiales de muchas maneras. Las ms comunes son las siguientes: Mediante la actuacin de una fuerza. As se puede variar la posicin de un objeto, deformarlo, etc. Mediante una transferencia de calor. Esto puede hacer cambiar el estado de una sustancia, o tambin hacer que una sustancia se transforme en otra distinta. 2. Los cambios qumicos a nuestro alrededor. Aunque seguramente no los has clasificado como tal, a tu alrededor se producen de manera constante cambios que provocan la aparicin o desaparicin de algunas sustancias. Ejemplos: La putrefaccin de los alimentos. La combustin de la madera, el papel o algunos combustibles que utilizamos a diario, como el gas natural. El proceso de encendido de una cerilla.
RECUERDA Y RESPONDE Son todos los tomos de una mezcla heterognea del mismo tipo? Y los de una mezcla homognea? Por qu existe tanta variedad de sustancias en la naturaleza si slo hay unos cien elementos qumicos diferentes?
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TAREA 6.1: PANORAMA
Cambios fsicos y qumicos

OBSERVACIN
1. Los cambios que se producen a nuestro alrededor

Los sistemas materiales estn en continuo cambio: existen transferencias de energa casi de manera continua en la materia que nos rodea. Observa las ilustraciones inferiores y contesta: Siempre que algn objeto cambia de posicin se produce un cambio fsico? Y un cambio qumico?
a b
Qu cambios de los que se aprecian son cambios fsicos? Cules son cambios qumicos? Qu criterios has seguido para realizar la clasificacin anterior? Se crean sustancias nuevas en los cambios fsicos? Y en los cambios qumicos? Pon ejemplos para apoyar tus respuestas. Desaparecen sustancias en los cambios fsicos? Y en los cambios qumicos? Pon ejemplos.
c
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2. Los cambios fsicos

En este curso ya hemos estudiado algunos de los cambios experimentados por los sistemas materiales. Algunos son producidos por las fuerzas; otros, por el calor. Cuando se produce un cambio fsico puede tener lugar: Un cambio de posicin. Por ejemplo, cuando arrojamos una piedra en el aire. Un cambio de estado. Ejemplo: la congelacin de agua para formar cubitos de hielo. Una deformacin. Como la goma de un tirachinas, que puede estirarse y contraerse. Una variacin de la temperatura. Ejemplo: calentamiento de agua al fuego. Podemos resumir diciendo que siempre que se produce un cambio y no desaparecen ni aparecen sustancias nuevas, se ha producido un cambio fsico. As, cuando cae una piedra, se modifica su posicin y su energa potencial se transforma en energa cintica a medida que cae, pero no cambian las sustancias que forman la piedra. Adems, los cambios fsicos son, en general, reversibles. Esto quiere decir que el sistema puede volver a recuperar el estado que tena antes de producirse el cambio. En el caso de los cubitos de hielo, un aumento en la temperatura bastar para convertirlos nuevamente en agua.
1. Clasifica los siguientes cambios en cambios fsicos o qumicos. Justifica adecuadamente tus respuestas. (Si existen tanto cambios fsicos como cambios qumicos, especifcalo.) Agua cayendo por una cascada.
Lava de un volcn solidificndose al enfriarse. Despegue de un avin. Humo saliendo de la torre de una central trmica elctrica. Clavos de hierro movindose debido a la presencia de un imn. Deterioro de la comida al cabo de unos das.
3. Los cambios qumicos

A veces, tras un cambio s que aparecen o desaparecen sustancias nuevas. Decimos entonces que se ha producido un cambio qumico. Por ejemplo, cuando se oxida el hierro aparece una sustancia nueva, el xido de hierro, que tiene propiedades diferentes al hierro y al oxgeno. Cuando se producen cambios qumicos pueden tener lugar, adems: Formacin de burbujas con gases nuevos que se han formado. Ejemplo: pastilla de vitamina C al disolverse en agua. Cambio de color, lo que indica a menudo la transformacin de una sustancia. Ejemplo: oxidacin de una llave de hierro. Cambio de temperatura, inherente al cambio qumico. Ejemplo: combustin de una cerilla. Otras veces se producen cambios fsicos y qumicos a la vez. As, cuando un coche se desplaza tiene lugar un cambio fsico: el automvil cambia su posicin; pero tambin existen cambios qumicos: el combustible se mezcla en el motor y se producen nuevas sustancias, como los gases expulsados por el tubo de escape. Por otra parte, los cambios qumicos son, en general, irreversibles. De este modo, cuando una cerilla se quema, no podemos conseguir de nuevo la cerilla tal y como era antes de usarla.
75
Comprender
2. Cuando observamos un aumento de temperatura en un sistema material, es siempre una seal de que se ha producido un cambio qumico? Pon algn ejemplo que justifique tu respuesta.
TAREA 6.2
Las reacciones qumicas

1. Transformaciones qumicas
Las reacciones qumicas son procesos en los que desaparecen y/o aparecen sustancias nuevas. A partir de unas sustancias iniciales (reactivos) se forman otras sustancias nuevas (productos) con propiedades muy diferentes. Por ejemplo, dos sustancias gaseosas pueden reaccionar y dar lugar a una sustancia lquida. Una forma sencilla de representar una reaccin qumica es utilizar bolitas esfricas para cada uno de los tomos que intervienen. Por ejemplo, el nitrgeno y el hidrgeno se combinan para formar amoniaco. Esto se puede representar as:
Nitrgeno Hidrgeno Reactivos
Amoniaco Productos
Tras un cambio qumico, tienen las mismas propiedades (temperatura de fusin, densidad, etc.) las sustancias finales que las sustancias de partida?
Segn se aprecia en la ilustracin, una molcula de nitrgeno (formada por dos tomos de nitrgeno, de color verde) reacciona con tres molculas de hidrgeno (cada una de ellas formada por dos tomos de hidrgeno, representados con color crema) y se forman dos molculas de amoniaco (cada una compuesta por un tomo de nitrgeno y tres tomos de hidrgeno). En esta reaccin el nitrgeno y el hidrgeno son los reactivos, y el amoniaco es el producto. Pero las reacciones qumicas no se producen instantneamente. Es cierto que algunas son bastante rpidas (como la reaccin que se desencadena al frotar una cerilla); pero en otros casos son muy lentas. Incluso no se aprecia que se produce la reaccin qumica, a no ser que esperemos muchos das, semanas o incluso meses. Ejemplo: la oxidacin de algunos metales.
Reaccin rpida. Qu quiere decir que una reaccin qumica es rpida? Conoces algn otro ejemplo de cambio qumico que se produzca de una manera rpida?
Reaccin lenta. Qu quiere decir que una reaccin qumica es lenta? Conoces algn otro ejemplo de cambio qumico que se produzca con lentitud?
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2. La representacin de reacciones qumicas: ecuaciones qumicas

Con el fin de facilitar la manera de escribir las reacciones qumicas se ha ideado un sistema que permite resumir en una sola lnea el proceso que tiene lugar. As, para describir el proceso que tiene lugar cuando reaccionan el nitrgeno y el oxgeno para formar amoniaco, se escribe de manera abreviada: N2 3 H2 En una ecuacin qumica: Cada sustancia se representa por una frmula qumica. En el ejemplo anterior el amoniaco se representa con la frmula NH3. En una frmula: Las letras representan los smbolos de los elementos qumicos que estn presentes. En la frmula del amoniaco, la N indica que est presente el nitrgeno (el smbolo qumico del nitrgeno es N), y la H indica que est presente el hidrgeno (el smbolo del hidrgeno es H). Los nmeros escritos como subndice indican el nmero de tomos de cada elemento que intervienen. As, como en la frmula del amoniaco el nitrgeno no tiene ningn subndice, esto quiere decir que slo hay un tomo de nitrgeno en la molcula de amoniaco. Como el hidrgeno tiene un subndice: el 3, esto indica que en la molcula hay tres tomos de hidrgeno. Es decir, la relacin entre los subndices indica la relacin entre el nmero de tomos de cada elemento que intervienen en el compuesto. Delante de cada sustancia qumica puede aparecer un nmero, llamado coeficiente, que representa el nmero de unidades de dicha sustancia que intervienen en la reaccin. En la ecuacin anterior, el 2 delante de la frmula del amoniaco indica que se forman dos unidades de amoniaco por cada tres unidades de hidrgeno molecular (H2) y una unidad de nitrgeno molecular (N2) que reaccionan. Si no existe un coeficiente, se sobreentiende que ste es uno. Por tanto, en la ecuacin que hemos escrito, podemos hacer el recuento de tomos presentes en los reactivos y en los productos: Reactivos: Nitrgeno: 1 2 2 tomos. Hidrgeno: 3 2 6 tomos. Productos: Nitrgeno: 2 1 2 tomos. Hidrgeno: 2 3 6 tomos. Como vemos, el nmero de tomos de cada elemento siempre se conserva en una reaccin qumica.
77
1. Cul es la utilidad de emplear ecuaciones qumicas en lugar de esquemas para representar las reacciones qumicas? Crees que una ecuacin qumica ser la misma independientemente del idioma que se est utilizando? 2. Elabora esquemas para representar las siguientes reacciones qumicas: Dos molculas de hidrgeno (cada una con dos tomos) se combinan con una molcula de oxgeno (con dos tomos) para formar dos molculas de agua (cada una con dos tomos de hidrgeno y un tomo de oxgeno). Dos molculas de monxido de nitrgeno (cada una con un tomo de oxgeno y un tomo de nitrgeno) se combinan con una molcula de oxgeno (compuesta por dos tomos de oxgeno) para formar dos molculas de dixido de nitrgeno (cada una con dos tomos de oxgeno y un tomo de nitrgeno).
2 NH
Esto se conoce con el nombre de ecuacin qumica.
El mol
En Qumica, al hablar de cantidad de materia se usa una unidad especial: el mol. En un mol hay 6,022 1023 partculas. As, en un mol de hierro hay 6,022 1023 tomos de hierro; y en un mol de agua hay 6,022 1023 molculas de agua. En la reaccin comentada en esta pgina, 1 mol de nitrgeno molecular reacciona con 3 moles de hidrgeno molecular y se forman 2 moles de amonaco.
TAREA 6.3
Balance de masa y energa en las reacciones qumicas

1. Balance de masa en las ecuaciones qumicas
Hemos dicho que para representar las reacciones qumicas se usan las ecuaciones qumicas. Se dice que una ecuacin qumica est ajustada cuando el nmero de tomos de cada elemento que hay en los reactivos coincide con el nmero de tomos de cada elemento que hay en los productos. Observa la ecuacin. CH4
Metano
O2
Oxgeno
CO2
Dixido de carbono
H2O
Agua
Si hacemos el recuento de tomos a ambos lados de la ecuacin:

REACTIVOS C 1 H 4 O 2 C 1 PRODUCTOS H 2 O 3
En las reacciones qumicas, se crean o se destruyen tomos? O simplemente se agrupan de una manera u otra para formar distintos compuestos qumicos?
As, vemos que el nmero de tomos de hidrgeno y de oxgeno no coincide en los reactivos y en los productos. La masa de los productos sera distinta que la de los reactivos, algo que no puede ocurrir, ya que la masa siempre se conserva en una reaccin qumica. Una forma de igualar los tomos de hidrgeno en la ecuacin es colocar un dos antes de la frmula del agua. (Nunca se puede modificar una frmula para ajustar la reaccin.) CH4
Metano
O2
Oxgeno
CO2
Dixido de carbono
2 H2O
Agua
REACTIVOS C 1 H 4 O 2 C 1
PRODUCTOS H 4 O 4
Ahora, aunque el nmero de tomos de hidrgeno es el mismo a ambos lados de la ecuacin, el nmero de tomos de oxgeno sigue sin estar igualado. Pero para igualarlo basta con colocar un dos delante de la frmula del oxgeno molecular: CH4
Metano
2 O2
Oxgeno
CO2
Dixido de carbono
2 H2O
Agua
REACTIVOS C 1 H 4 O 4 C 1
PRODUCTOS H 4 O 4
En una reaccin qumica, crees que se agotan siempre los reactivos, independientemente de la proporcin en que se encuentren? (Clave: piensa en la proporcin en que se combinan el metano y el oxgeno en la reaccin ejemplo de esta pgina.)
Finalmente ya estn igualados los tomos de cada elemento a ambos lados de la ecuacin: la masa de los reactivos es igual a la masa de los productos.
78
OBSERVACIN
2. La conservacin de la masa en las reacciones qumicas

Cuando reacciona el xido de cobre con el oxgeno se forman cobre y dixido de carbono. La ecuacin que representa la reaccin es: 2 CuO
318 g xido de cobre
Cul es la masa de los reactivos? Cul es la masa de los productos? Se conserva la masa en esta reaccin? Imagina ahora que reaccionan 159 g de xido de cobre con 12 g de carbono. Qu cantidad de cobre se obtiene? Y de dixido de carbono? Se conserva la masa? Si la masa de los reactivos se duplica, se duplica tambin la masa de los productos? Entonces, qu cantidad de xido de cobre hara falta para obtener 2.540 g de cobre?
C
24 g Carbono
2 Cu
254 g
CO2
88 g Dixido de carbono
Cobre
3. La energa y las reacciones qumicas

Segn la energa que absorben o desprenden, las reacciones qumicas pueden ser exotrmicas o endotrmicas. Las reacciones que desprenden energa (en forma de calor) se llaman reacciones exotrmicas. Las reacciones de combustin, por ejemplo, son reacciones exotrmicas: cuando se quema el combustible se desprende energa. Reactivos
Productos Energa
Otras reacciones absorben energa cuando se producen. Son las reacciones endotrmicas. Reactivos Energa
Productos
Pero muchas veces es necesario un aporte de energa para iniciar la reaccin, incluso en el caso de reacciones exotrmicas. Esta energa recibe el nombre de energa de activacin.
1. Cuenta el nmero de tomos de cada elemento presentes en los reactivos y en los productos y seala si las siguientes ecuaciones qumicas son correctas. a) b) c) d) e) f) g) H2 O2 H2O 2 NaCl Cl2 2 Na CH4 O2 CO2 H2O H2SO4 SO3 H2O N2O5 H2O HNO3 NO O2 2 NO2 N2O3 H2O HNO2 Modifica las ecuaciones como creas oportuno para conseguir que el nmero de tomos a cada lado de la ecuacin est igualado, es decir, para que la ecuacin est ajustada.
Comprender
2. Imagina que quieres comprobar la ley de conservacin de la masa en una reaccin en la que se desprenden gases. Qu aparatos necesitaras para poder realizar medidas fiables? Qu haras para medir la masa del gas recogido en un tubo de ensayo, por ejemplo?
79
Actividades
1
En una cocina se producen cambios casi continuamente. Lee atentamente y clasifica los procesos siguientes segn correspondan a cambios fsicos o qumicos. a) Congelacin del agua de una cubitera en el congelador del frigorfico. b) Combustin del gas en la caldera. c) Aumento de la temperatura en el interior del horno. d) Hervor de agua. e) Calentamiento de las resistencias de un tostador. f) Extraccin del zumo del interior de varias naranjas. g) Quemadura producida en una rebanada de pan debido a un excesivo calentamiento en el tostador. h) Putrefaccin de una naranja conservada fuera del frigorfico.
b
Test de capacidades
1
Interpretar cambios qumicos. Los siguientes esquemas corresponden a cambios qumicos: uno a un proceso exotrmico y otro a un proceso endotrmico.
a
Contesta. a) Qu quiere decir que las reacciones se representan empleando ecuaciones qumicas? b) Hay el mismo nmero de tomos en los reactivos que en los productos de una reaccin qumica? c) Hay el mismo nmero de molculas en los reactivos que en los productos? d) Siempre que se produce una reaccin qumica desaparecen todas las sustancias que forman parte de ella como reactivos? Aparecen siempre sustancias nuevas? Identifcalos. En qu te has basado para identificar el proceso exotrmico? Cul es la prueba de que uno de los procesos es endotrmico? Qu proceso fsico demuestra que ha tenido lugar un desprendimiento de calor en la reaccin qumica que se ha producido?
Ajustar ecuaciones qumicas. Como sabes, se dice que una ecuacin qumica est ajustada cuando hay el mismo nmero de tomos de cada elemento en los reactivos y en los productos. Observa las ecuaciones y ajstalas. Luego calcula la masa de cada sustancia que interviene en la reaccin. Fe O2
56 g ?
Explica. a) Por qu antes de conocer la ley de conservacin de la masa se pensaba que la masa no se conservaba en algunas reacciones qumicas, como las reacciones de combustin? b) Crees que la realizacin de numerosas experiencias ha servido para confirmar la ley de la conservacin de la masa en las reacciones qumicas? Por qu? c) Por qu es necesario ajustar una reaccin qumica para saber explicar los procesos que tienen lugar a nivel microscpico? Pon algn ejemplo para apoyar la respuesta.
FeO Zn HCl ZnCl H C H O CO H O SO O SO

16 g ?
2
146 g
2
272,8 g
2
4g
44 g
44 g
18 g
640 kg
800 kg
Cmo varan las cantidades de los reactivos que intervienen si se quiere obtener el doble de producto en cada reaccin?
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Experiencia
Observar los cambios producidos al llevarse a cabo una reaccin qumica
A continuacin os proponemos la realizacin de una experiencia de laboratorio. Tened en cuenta que todas las reacciones deben llevarse a cabo bajo la supervisin de vuestro profesor o profesora. Para realizar la experiencia necesitaris tubos de ensayo y algunos compuestos qumicos: una disolucin de nitrato de plata en agua y tiras de cobre pueden servir. (U otros metales: aluminio, hierro.) 1. Verted disolucin con nitrato de plata en un recipiente (por ejemplo, un erlenmeyer). 2. A continuacin introducid en la disolucin unas tiras de cobre y cerrad el recipiente. 3. Esperad unos minutos y comprobad qu sucede. Contesta: Cunto tiempo transcurre hasta que se producen cambios apreciables en el sistema formado por la disolucin y las tiras de cobre? Qu cambios aprecias en la disolucin que ponen de manifiesto que se est produciendo algn cambio? Se forman burbujas? Existe alguna sustancia que cambie de color? Qu otros cambios pueden ser seal de que se ha producido una reaccin qumica? Por qu puedes deducir que es un cambio qumico y no fsico? Ahora repite la experiencia utilizando otros metales en lugar de cobre. Se produce siempre la reaccin como en el caso del cobre? Ocurren siempre los mismos cambios? Por tanto, puedes deducir a partir de la experiencia que siempre que se ponen en contacto dos compuestos qumicos se produce alguna reaccin qumica?
Mapa del tema

LOS CAMBIOS EN LA MATERIA
pueden ser fsicos en los cuales no aparecen ni desaparecen sustancias se representan mediante ejemplos en los cuales ejemplos reacciones qumicas
se manifiestan mediante cambio de olor
pueden ser
endotrmicas
cambios de temperatura
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Qumica y sociedad
Qumica para todo
Hace aproximadamente dos siglos, la industria qumica se basaba casi exclusivamente en la artesana. Los conocimientos sobre la estructura de la materia y el descubrimiento de las leyes bsicas de la Qumica permitieron controlar qu cantidades de productos se generaban a partir de ciertas cantidades de reactivos. Adems, y esto s que es importante desde el punto de vista industrial, se conocieron los factores que afectan a la velocidad de una reaccin (un mtodo sencillo para aumentar la velocidad de una reaccin es ir retirando los productos a medida que stos se forman). De poco sirve una reaccin eficiente si tarda aos en completarse, por ejemplo. Ahora, la actividad de la industria qumica ha llegado a todos los sectores de la sociedad: nuevos materiales, productos de limpieza, combustibles, etc.
La industria qumica
Las actividades desarrolladas por la industria qumica, sobre todo desde hace un siglo, han permitido avances en diversos campos. Citaremos ahora algunos de los ms significativos. La Qumica ha permitido el desarrollo de materiales artificiales: aquellos que no existen en la naturaleza y que son elaborados por las personas. Un claro ejemplo son los materiales plsticos, usados desde hace poco ms de un siglo y presentes de manera constante en nuestra vida. Las aleaciones metlicas (bronce, acero, latn) son otro ejemplo de aplicacin de la Qumica para obtener nuevos materiales. Muchas sustancias se han empleado como combustibles a lo largo de la historia, aprovechando la energa que liberan las reacciones qumicas en las que intervienen. Ejemplos: aceite, petrleo y sus derivados, gas En el campo de la electricidad, la Qumica ha permitido el desarrollo de generadores elctricos: las populares pilas, en cuyo interior se llevan a cabo reacciones qumicas que abastecen de energa a los circuitos elctricos. O el recubrimiento de superficies metlicas mediante el galvanizado.
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En agricultura, la Qumica se aplica para elaborar fertilizantes, desinfectantes, etc. Esto ha permitido aumentar las cosechas a travs del crecimiento de las plantas, reduciendo los daos causados a los cultivos por plagas de insectos. En Medicina, la Qumica ha permitido desarrollar vacunas y medicamentos destinados a mejorar la salud de las personas, aumentando la calidad de vida de muchas personas enfermas. En cosmtica, el control de las reacciones qumicas se emplea en la produccin de colonias, perfumes, cremas hidratantes, diversos productos de maquillaje, etc. En el hogar, la industria qumica nos abastece de detergentes, jabones, pinturas y un largo etctera.

En efecto, numerosas actividades de la industria qumica generan residuos contaminantes que alteran el medio ambiente: vertidos en corrientes de agua, lagos o mares, gases expulsados a la atmsfera (pensemos solamente en los gases txicos emitidos en las reacciones qumicas que tienen lugar en los motores de explosin de los automviles), vertidos de petrleo en el mar como consecuencia de accidentes de petroleros, etc. En las ltimas dcadas se han confirmado incluso los daos a escala planetaria: destruccin parcial de la capa de ozono que protege a la Tierra de las radiaciones ultravioletas dainas procedentes del Sol, incremento del efecto invernadero que repercute en un calentamiento global, etc. La solucin a estos problemas debe ir por varias vas: Por una parte, reduciendo las emisiones contaminantes, adoptando para ello hbitos ecolgicos: reutilizar papel, vidrio y otros materiales, o utilizando medios de transporte pblico. Por otro lado, fomentando el uso de nuevas tecnologas ms respetuosas con el medio ambiente. Ejemplos: instalacin de filtros en las chimeneas de fbricas, desarrollo de procesos industriales ms eficientes que generen productos menos txicos, etc.
Las consecuencias negativas del desarrollo de la industria qumica son ya palpables. Sin embargo, las generaciones ms jvenes estn creciendo en un ambiente con ms conciencia ecolgica que sus padres. Ojal esto sirva en el futuro para conseguir un planeta ms limpio y apto para la vida de todos sus habitantes.
La otra cara de la Qumica

El impacto de la Qumica en la sociedad occidental industrializada es enorme. Pero, desgraciadamente, este impacto tiene, adems de las repercusiones favorables que acabamos de estudiar, otras consecuencias negativas.
DEBATE
Qumica y ecologa Imagina ahora que la administracin de la Comunidad Andaluza necesita autorizar la instalacin de una industria qumica en la regin. Las actividades de dicha industria generaran residuos que se emiten a la atmsfera y se vierten a un ro cercano. Dividid la clase en varios grupos: Uno debe apoyar el punto de vista del empresario que quiere instalar la industria, aportando soluciones para minimizar los posibles daos en el medio ambiente. Otro debe representar a los habitantes de la zona, para los cuales la industria supondr la llegada de numerosos puestos de trabajo. Y otro debe representar a un grupo ecologista que quiere defender el entorno local.
INVESTIGACIN
Materiales sintticos Elige alguno de los materiales artificiales que utilizas casi a diario (algn tipo de plstico, tejido artificial, etc.). Utiliza Internet para buscar informacin y elabora un informe en el que reflejes varios apartados. La fecha aproximada en la que comenz a utilizarse. Los materiales naturales a los que ha sustituido desde su invencin. Las materias primas involucradas en su fabricacin. El procedimiento empleado para fabricarlo. Las aplicaciones principales de este material. Las repercusiones medioambientales derivadas de su fabricacin, uso y desecho.
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II La energa y la Tierra
Se acerca la tormenta Es verano y, tras una tarde calurosa, aparecen de repente grandes nubes en el horizonte. En pocos momentos comienza a llover. De vez en cuando caen algunos rayos y se oyen truenos. Una tormenta de verano, lo mismo que el viento, la brisa del mar, un tornado o la nieve, son ejemplos de fenmenos atmosfricos habituales en nuestro planeta. Se producen porque nuestra atmsfera es dinmica. Las grandes masas de aire se mueven continuamente de un lugar a otro del planeta, se enfran y se calientan, ascienden y descienden. Este movimiento continuo se debe a la energa que nos llega del Sol, y al hecho de que no todas las partes del planeta reciben la misma cantidad de energa.
Gua y recursos

TEMA 7. La energa externa del planeta La vida en la Tierra es posible gracias a que tenemos una gran fuente de energa: nuestra estrella, el Sol. La energa del Sol nos llega en forma de radiacin, que calienta de una forma irregular nuestro planeta. Hay zonas que reciben mucha energa y otras que reciben menos. Este hecho causa importantes fenmenos. TEMA 8. El relieve cambia Las formas del relieve que nos rodea no siempre han tenido el mismo aspecto. Debido a numerosos factores, cambian continuamente. Unas se erosionan y desaparecen, otras se forman. TEMA 9. La accin del agua sobre el relieve El agua tiene una accin muy importante sobre el relieve del planeta. Los cursos de agua y el mar son capaces de arrancar fragmentos de las rocas, transportarlos y depositarlos en lugares muy alejados. Esto da lugar a la aparicin de diversas formas del relieve. TEMA 10. La energa interna de la Tierra Muchos de los fenmenos que se aprecian en nuestro planeta, como los terremotos y las erupciones volcnicas, estn relacionados con el calor interno de la Tierra. Bajo la corteza existen materiales rocosos a altsima temperatura.
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QU SABES YA?
1. Recuerda y responde: a) En qu posicin se encuentra la Tierra en el Sistema Solar? Si estuviera ms cerca del Sol, las condiciones ambientales de nuestro planeta seran las mismas? Y si estuviera ms lejos? b) Qu tiene la Tierra como planeta, que la hace nica en el conjunto del Sistema Solar? c) A qu se deben las diferencias climticas en la Tierra? 2. Lee el texto inicial y responde: a) Qu es, en general, lo que denominamos fenmeno atmosfrico? b) Qu evidencias tenemos de que, en la atmsfera, las masas de aire se encuentran en continuo movimiento? c) A qu se debe ese continuo movimiento del aire?
El constante batir de las olas La fotografa es una vista area de una costa. Observa cmo estn llegando olas continuamente. Las olas golpean contra las rocas de la costa, da tras da, y las van alterando. Poco a poco pueden llegar a romperlas, a arrancar pequeos trozos de piedra. Estos pequeos trozos chocan entre s por la fuerza de las olas, y sus aristas se van limando hasta convertirse en piedrecillas redondeadas. Al cabo de un tiempo, el mismo mar que los arranc los depositar en otro lugar, formando una playa. ste es un ejemplo de cmo el agua es capaz de hacer cambiar el paisaje. El mar, los ros, el hielo y las aguas subterrneas son agentes de gran importancia, que pueden modificar el relieve de la Tierra.
ANALIZA UN EJEMPLO
3. Observa la fotografa de la costa y responde: a) Qu efecto tiene el constante batir de las olas sobre las rocas, en las costas altas? b) Por qu las piedras que encontramos en la playa tienen formas muy redondeadas? c) De dnde procede la fina arena de las playas? d) Piensa en un gran acantilado. Por qu estas formaciones suelen tener las paredes muy verticales? Tiene alguna relacin su forma con la accin de las aguas del mar? Explica tus respuestas. e) Qu accin puede tener el agua de los ros sobre el relieve? En todas las zonas del recorrido de un ro, se produce la misma actuacin o sta depende de la intensidad de la corriente? Por qu?
SABER HACER
Al finalizar el estudio del bloque habrs adquirido las siguientes capacidades: Comprender la importancia del Sol como fuente de energa que posibilita la vida en la Tierra y es causante de numerosos fenmenos relacionados con el clima y el relieve terrestres. Explicar por qu se puede decir que el relieve est sometido a continuos cambios. Describir los procesos de formacin de valles y acantilados, relacionndolos con la accin del agua sobre el relieve. Explicar qu es una erupcin volcnica. Comprender la estructura interna de nuestro planeta y la organizacin de la litosfera en fragmentos, las placas.
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07 La energa externa del planeta
Contenidos
1. PANORAMA: El Sol: fuente de energa externa del planeta. 2. La atmsfera y la energa solar. 3. La hidrosfera y la energa. CIENCIA Y MEDIO AMBIENTE El clima en peligro.

1. Observa la fotografa superior y responde: Qu zonas, regiones o partes de nuestro planeta puedes ver en esta fotografa? Puedes ver seres vivos? Cules? De qu se alimentan las palmeras que se ven en primer plano? Cul es la principal fuente de energa presente en esta imagen de una playa? 2. Recuerda lo que has aprendido acerca del ciclo del agua. Dnde puedes encontrar agua en la foto de la playa? Se produce alguna interaccin entre el agua y el Sol? Qu importancia tiene el Sol para los seres vivos? Y para el clima del planeta?
Panel solar en una farola.
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QU DEBES SABER?
Conceptos previos sobre nuestro planeta

1. La Tierra en el Sistema Solar. Nuestro Sistema Solar se encuentra dentro de la Va Lctea, una galaxia espiral formada por unos 200.000 millones de estrellas. Recibe su nombre del Sol, la estrella alrededor de la que giramos. De su energa dependen todas las formas de vida en la Tierra. 2. La atmsfera. La atmsfera es la capa gaseosa que rodea la Tierra. Aunque hay otros planetas en nuestro Sistema Solar que poseen una atmsfera, la composicin de la terrestre es muy diferente: Alto contenido en oxgeno, un 21 %. Muy rica en agua, sobre todo en forma de vapor. Posee un 78 % de nitrgeno. 3. La hidrosfera y el ciclo del agua.
El agua tiene un valor fundamental para la existencia de vida y tambin influye en el clima del planeta. Decimos que el agua est en constante movimiento en la naturaleza. Se encuentra en la atmsfera, en estado lquido (que da lugar a la lluvia al precipitarse) y en forma de vapor de agua. Desde la atmsfera cae a la tierra, ros, ocanos, etc., y desde stos regresa de nuevo a la atmsfera por evaporacin. En el ciclo del agua tambin intervienen los seres vivos. Las plantas la toman del suelo por las races y despus la devuelven a la atmsfera por la transpiracin a travs de sus hojas.
Conceptos previos sobre la energa

1. Tipos de energa. Llamamos energa a la capacidad que tienen ciertos sistemas de producir cambios en otros sistemas. Puede manifestarse de las siguientes formas: Energa qumica. Energa elctrica. Energa radiante; una de sus formas es la energa luminosa. Energa sonora. Energa calorfica. Energa mecnica, que engloba la energa cintica y la potencial. Todas las formas de energa pueden transformarse en otras. La energa que recibimos del Sol es energa radiante que se propaga mediante ondas. Una vez en la Tierra, las plantas la transforman en energa qumica.
Llamamos hidrosfera al conjunto que forman las aguas del planeta: ocanos, mares, ros, lagos, hielos y aguas subterrneas.
Saturno RECUERDA Y RESPONDE Cmo es la trayectoria que describe la Tierra alrededor del Sol? Cmo llamamos a este movimiento? Crees que existe alguna relacin entre este movimiento y el clima en nuestro planeta? Cules son las principales capas de la atmsfera? Dnde se producen los fenmenos meteorolgicos? Entre qu otras capas de la atmsfera se encuentra la capa de ozono? Jpiter Mercurio La Tierra Urano Venus Sol Marte La Luna Plutn
Neptuno
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TAREA 7.1: PANORAMA
EL Sol, fuente de energa externa del planeta

1. Origen de la energa del Sol
El Sol es una fuente continua de energa. Aunque en un principio se crey que esta energa era fruto de una combustin, en realidad tiene su origen en un proceso mucho ms complejo. La enorme masa del Sol est formada por casi un 75 % de hidrgeno y un 25 % de helio, adems de pequeas trazas de otros elementos. Es, por tanto, una enorme masa en estado de plasma (estado que guarda cierta semejanza con el estado gaseoso), sometida a condiciones extremas. La presin en el ncleo es de 250.000 millones de atmsferas (en la superficie de la Tierra la presin es de 1 atmsfera). La temperatura es de 15,6 millones de kelvin en el ncleo. Su densidad media es 1,41 veces la del agua. En estas especiales condiciones, el hidrgeno, mediante complejas reacciones de fusin nuclear, se transforma en helio, liberando a la vez grandes cantidades de energa. sta llega hasta nosotros en forma de energa radiante.
El Sol es como un enorme reactor nuclear en el que cada segundo 564 millones de toneladas de hidrgeno pasan a convertirse en 560 millones de toneladas de helio, y la diferencia, 4 millones de toneladas, se transforma en energa. En l podemos reconocer distintas partes, como las manchas solares, la corona solar, etc. OBSERVA Y RESPONDE De dnde procede la luz del Sol? Busca informacin acerca de los siguientes conceptos: manchas solares, corona solar, viento solar. Puedes apreciar algunas de estas formaciones en la fotografa? Indica dnde.
2. Todos los seres vivos dependen del Sol

La energa de nuestro planeta tiene dos posibles orgenes: Energa interna, que se debe al calor interno de la propia Tierra. Se manifiesta en los desplazamientos de las placas tectnicas, las erupciones volcnicas, los terremotos, etc. Energa externa, toda ella procedente del Sol. La desigual distribucin de la energa solar que reciben las distintas zonas del planeta, la fuerza gravitacional de nuestra estrella y los movimientos de la Tierra con respecto al Sol (rotacin y traslacin) son los principales condicionantes de esta energa. La Tierra es el nico astro conocido en el que hay vida. La razn es su ptima situacin con respecto a su fuente principal de energa, el Sol. Su cercana es la justa: permite tener temperaturas suaves y agua en estado lquido. A menor distancia, todo el agua se evaporara y las radiaciones gamma impediran el desarrollo de cualquier forma de vida. Si estuviera ms lejos, las temperaturas seran demasiado bajas para albergar vida, y el agua estara en estado slido, es decir, en forma de hielo. La presencia en nuestro planeta de altas cantidades de oxgeno, fundamental para la vida, tambin se debe indirectamente al Sol. Las plantas y las algas captan agua y sales minerales y dixido de carbono del aire, y los convierten, empleando la energa solar, en oxgeno y en materia orgnica. Lo hacen mediante el proceso de fotosntesis, gracias a una sustancia, la clorofila, capaz de captar la energa luminosa para transformarla en energa qumica. Sin la accin de los seres que realizan la fotosntesis no habra oxgeno en la Tierra.
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El Sol ha sido figura central en todas las religiones y mitologas primitivas: Ra en Egipto, el Padre Sol de las mitologas precolombinas, etc. En la foto, pintura mural del siglo VIII (Butn) que muestra las rbitas de los planetas en torno al Sol.
3. Por qu es distinta la incidencia del Sol en las diferentes zonas del planeta?
La Tierra gira alrededor del Sol con una rbita ligeramente elptica, aunque la diferencia entre el punto de mximo acercamiento y el de mximo distanciamiento del Sol es mnima y no influye en los cambios de temperatura. S influye en ellos el hecho de que el eje de rotacin de la Tierra est inclinado, de modo que los rayos solares no inciden de igual forma en todas las zonas. En general, en latitudes bajas (cerca del ecuador) los rayos solares llegan de forma perpendicular a la superficie, y se recibe ms cantidad de calor, mientras que en latitudes ms altas (como los polos) los rayos llegan con mucha mayor inclinacin, y se recibe menos energa. El Sol alumbra y calienta ms cuanto ms alto aparece sobre el horizonte (a medioda y durante el verano). Esta inclinacin sobre el eje de la rbita es tambin la causa de la sucesin de las estaciones y de la inversin de las mismas en los hemisferios Norte y Sur. Si el eje de rotacin terrestre fuera perpendicular al plano de la rotacin, las temperaturas seran iguales en invierno y en verano, y al revs, si la inclinacin del eje fuera mayor, las diferencias trmicas seran tambin mayores. Latitud y altitud influyen en la cantidad de energa que recibimos del Sol. Por otro lado, el 80 % de la superficie del planeta presenta inclinaciones del terreno, es decir, est en pendiente, lo que tambin influye en la cantidad de Sol que recibe: a esto se deben, por ejemplo, las diferencias de temperatura entre la solana y la umbra de las montaas.
Rayos perpendiculares a la superficie
Se calienta una superficie pequea con mucha eficacia La superficie a calentar es ms grande, por lo que sta se calienta menos
Rayos inclinados respecto a la superficie
Incidencia de los rayos solares sobre la superficie de la Tierra.
1. Seala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. La existencia de vida en la Tierra se debe a su distancia al Sol. La energa del Sol es la misma en todas las partes del planeta. La presencia de oxgeno en la Tierra se debe tambin al Sol. La rbita de la Tierra en torno al Sol influye en nuestro clima. Si la inclinacin del eje terrestre fuera mayor, las diferencias trmicas en la Tierra seran mucho mayores. Vientos y precipitaciones son fenmenos que no tienen nada que ver con el Sol.
4. El Sol y los agentes geolgicos externos

Esta desigual distribucin de la incidencia de los rayos solares, unida a la fuerza de la gravedad, motiva la existencia de los agentes geolgicos externos. stos modelan el relieve terrestre con una accin leve pero constante. Los agentes geolgicos internos, por su parte, son fuerzas que actan desde el interior de la Tierra. Su accin es mucho ms poderosa y se produce en un intervalo de tiempo mucho menor. La accin combinada de los factores geolgicos internos y externos es la responsable de la formacin y el modelado del relieve de la Tierra. Los principales agentes geolgicos externos son: El viento: el Sol calienta unas zonas del planeta ms que otras, impulsando con ello la circulacin de la atmsfera. La accin de las aguas: marinas (modeladoras del relieve costero), continentales (principalmente ros) y subterrneas. Los seres vivos: animales, plantas y seres humanos.
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TAREA 7.2
La atmsfera y la energa solar

1. La atmsfera terrestre
Nuestro planeta es el nico del Sistema Solar que posee una atmsfera adecuada para albergar vida. Se form a partir de las emanaciones de gases producidas por la gran cantidad de procesos volcnicos que sucedan en la primitiva Tierra. Pero su composicin no es hoy la misma que entonces. Los cambios se deben a la accin de los seres vivos, en especial de los seres auttrofos fotosintticos, que han liberado grandes cantidades de oxgeno, modificando su composicin. La atmsfera terrestre est formada por un 78 % de nitrgeno, un 21 % de oxgeno y pequeas cantidades de otros elementos, como el CO2 y el H2O (en forma de vapor de agua). Tiene un espesor de 500 km y podemos distinguir en ella diferentes capas con composiciones y temperaturas tambin distintas. La atmsfera acta como un filtro entre el Sol y nosotros, permitiendo que slo una parte de la radiacin que ste emite llegue hasta la superficie de la Tierra. Las restantes radiaciones, especialmente las ms nocivas (ultravioletas, infrarrojas, rayos gamma, etc.), son retenidas o bloqueadas a distintas alturas, en diferentes capas de la atmsfera.
520 km 510 km 500 km 490 km
Exosfera
A l t i t u d
180 km 170 km 160 km 150 km 140 km 130 km 120 km 110 km 100 km 90 km 80 km 70 km 60 km 50 km 40 km 30 km 20 km 10 km

5
Termosfera
Mesosfera
Estratosfera
Troposfera 100 50 0 50 100 150 200 500/1.500
Temperatura Celsius
2. Energa reflejada por la atmsfera

El Sol emite su energa al espacio en forma de ondas electromagnticas, ondas de todas las frecuencias, desde las ondas de radio hasta las frecuencias ms elevadas, como las de los rayos gamma. Nuestros ojos slo estn preparados para percibir una parte de este espectro: es el llamado espectro visible. No podemos ver ondas correspondientes a las frecuencias ms altas (ultravioletas) ni a las 100 % ms bajas (infrarrojas). A la superficie de la Tierra slo llega una parte de la energa del Sol, un 26 % de la radiacin incidente total. El resto es filtrada por las capas de la atmsfera y no llega hasta el suelo. De este 26 %, un 5 % es reflejada y se pierde hacia el exterior. Si la Tierra no devolviese esa parte de la energa que recibe, el planeta se calentara indefinidamente. La cantidad de energa radiante que recibe la superficie de la Tierra se denomina constante solar, y es cuantificable. Equivale a unas dos caloras por cada centmetro cuadrado de terreno cada minuto (recuerda que para calentar un litro de agua desde los 0 hasta los 100 C de temperatura necesitamos aproximadamente 100.000 caloras).
En esta grfica puedes observar las distintas capas de la atmsfera y sus temperaturas: La troposfera es la primera capa, donde suceden la mayora de los fenmenos atmosfricos. La estratosfera es la capa por la que suelen volar los aviones, ya que es una zona muy estable. En ella se encuentra, adems, la ozonosfera. La mesosfera es la zona ms fra de la atmsfera. La termosfera es una capa muy delgada. En ella vuelan los transbordadores espaciales, y se sitan algunos satlites artificiales. La exosfera es el lmite superior de la atmsfera.
Reflejada 28 %
3 % absorbida por el ozono
17 % absorbida por el vapor de agua 0,2 % absorbida por las plantas 5 % reflexin y absorcin por las nubes 25,8 % absorbida por el agua 21 % absorbida por la tierra
La energa que nos llega del Sol se va perdiendo en su recorrido hasta la superficie de la Tierra.
90
3. El efecto invernadero
Todos los materiales, vivos y no vivos, la tierra, los ocanos, etc., absorben la radiacin, la energa luminosa que nos llega del Sol y retienen una buena parte de ella en forma de calor. Pero otra parte es reflejada por la tierra y, sobre todo, por los ocanos, y es lanzada de nuevo a la atmsfera. La atmsfera es transparente a algunas radiaciones que llegan del Sol, es decir, deja pasar una parte de las frecuencias. Sin embargo, no es transparente a la energa reflejada que irradian la tierra y los ocanos. Esta radiacin queda atrapada por la atmsfera y calienta el aire, sobre todo las capas inferiores, provocando un aumento de la temperatura. Es lo mismo que sucede en los invernaderos, en los que las paredes de cristal o plstico actan reteniendo el calor en el interior. Por eso se denomina efecto invernadero. De no existir atmsfera, las temperaturas descenderan bruscamente al llegar la noche. Nuestra temperatura sera de unos 18 C en vez de los 15 C que tenemos de media y sera adems mucho ms elevada durante el da, al no existir ningn filtro entre el Sol y nosotros. Todo esto sucedera de no ser porque la Tierra y los ocanos devuelven a la atmsfera por la noche parte del calor que han acumulado a lo largo del da. El efecto invernadero es el principal responsable de que la temperatura en la Tierra se mantenga en niveles adecuados para la vida.
1. Cul es la importancia para el clima de nuestro planeta del hecho de que tanto la Tierra como los ocanos reflejen parte de la radiacin solar que reciben? 2. Elabora un esquema que muestre el porcentaje de radiacin total que llega hasta la superficie de nuestro planeta y qu parte de sta es reflejada de nuevo a la atmsfera.
4. Est aumentando el efecto invernadero?

Muchos cientficos afirman que en las ltimas dcadas se ha incrementado el efecto invernadero, a causa de la actividad humana. Este efecto ha sido siempre cambiante y cclico; estos cambios se producen en perodos de miles de aos, y slo pueden apreciarse a muy largo plazo. Pero las variaciones a que nos referimos en la actualidad suceden en unas pocas dcadas, a mucha mayor velocidad. Podemos constatar un aumento de temperaturas en todo el globo de entre 0,3 y 0,6 C en el ltimo siglo. El aumento peligroso que prevn estos cientficos se materializar en un perodo de, a lo sumo, un siglo ms. Este incremento artificial del efecto invernadero se debe a la emisin de determinados gases, como el dixido de carbono (CO2), a la atmsfera por parte de los seres humanos. La quema de combustibles fsiles, como el carbn y los derivados del petrleo, y el paulatino avance de la deforestacin son dos de las causas. Los niveles de CO2 comenzaron a aumentar a partir de la revolucin industrial, y a lo largo del siglo XX se elevaron hasta en un 25 %.
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Invernaderos en El Ejido (Almera). Los mismos principios del efecto invernadero a nivel planetario se observan, a escala reducida, en los invernaderos de cultivo.
TAREA 7.3
La hidrosfera y la energa
1. El planeta Agua
Una civilizacin extrarrestre que observara nuestro mundo desde fuera, probablemente lo llamara planeta Agua y no planeta Tierra. Desde el espacio, la Tierra es una bola de color azul intenso sobre la que flotan parcelas de tierra emergida. Las aguas, marinas y continentales, cubren las tres cuartas partes de nuestro mundo. Todo el conjunto formado por las aguas del planeta se conoce con el nombre de hidrosfera. La hidrosfera desempea un importante papel para la Tierra, en especial el agua en estado lquido. Su presencia es una de las condiciones fundamentales para la existencia de vida. En otros planetas de nuestro Sistema Solar se ha confirmado la existencia de agua, pero las bajas temperaturas no permiten que sta aparezca en estado lquido.
Habrs odo en alguna ocasin la denominacin planeta Azul para referirse a la Tierra. A qu crees que se debe?
2. El importante movimiento de las aguas en el planeta: el ciclo del agua

Como sabes, el ciclo del agua se produce gracias a la energa que recibimos del Sol, as como por la gravedad (que hace, por ejemplo, que el agua de los ros se dirija al mar). Ya has visto que la energa recibida del Sol permite que en la Tierra haya agua en estado lquido, y que esta agua se acumule, principalmente en los ocanos. Desde ah se evapora en grandes cantidades, y pasa a la atmsfera, ya en estado gaseoso, en forma de vapor. Desde las nubes, casi el 90 % de esta agua se precipita de nuevo a la tierra en forma de lluvia, nieve o granizo, volviendo, en su mayor parte, otra vez a los ocanos. En los continentes tambin se produce evaporacin de las aguas dulces, adems del agua que transpiran de forma natural las plantas. Ms del 10 % del agua evaporada entre continente y ocanos acaba transformndose en lluvia, y da origen a los arroyos y ros. Estas corrientes de aguas dulces, debido a la fuerza de la gravedad y a la inclinacin del terreno de las cuencas fluviales, que descienden hasta alcanzar el nivel del mar, regresan a los ocanos, donde el ciclo vuelve a comenzar. Un aumento de las temperaturas en una zona determinada provoca un incremento del ndice de evaporacin. A mayor evaporacin, ms humedad absoluta en la atmsfera y mayor inestabilidad atmosfrica. Esta inestabilidad se traduce en un aumento de la cantidad de nubes, que actan reflejando la luz del Sol, de modo que permiten que llegue menos calor a la Tierra. De este modo bajan las temperaturas durante el da, creando zonas de bajas presiones, un aumento en la velocidad de los vientos y un incremento de las precipitaciones.
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En los polos, la incidencia de los rayos solares es menor, ya que stos llegan muy inclinados. Esto, unido al hecho de que el hielo refleja la mayor parte de la energa solar que recibe y a las bajas temperaturas, motiva que los hielos perduren todo el ao sin fundirse.
3. La termorregulacin de los ocanos

En los ocanos se dan diferentes zonas de temperatura. La capa ms superficial, que puede llegar hasta varios cientos de metros de profundidad, es la ms templada (12 a 30). Por debajo de esta capa, la temperatura desciende rpidamente y de manera gradual. En general, el agua de los ocanos es ms clida en las zonas ecuatoriales y tropicales, y bastante ms fra a medida que nos acercamos a los polos y en las zonas templadas. Como el agua fra es ms densa, tiende a hundirse, provocando que las aguas ms calientes asciendan y causando la aparicin de corrientes marinas. Estas corrientes trasladan el calor desde las zonas ecuatoriales hasta los polos, lo que influye para que las diferencias de temperaturas entre unas zonas y otras no sean tan grandes. En esta labor, atmsfera e hidrosfera trabajan conjuntamente atemperando el clima de la Tierra. Los ocanos y mares modifican localmente el clima de las zonas costeras, permitiendo que estas zonas disfruten de temperaturas ms suaves que las del interior. Esto se debe a que el agua tarda ms en enfriarse que la tierra, de forma que aporta su calor al aire, generando suaves brisas marinas y moderando, en general, las temperaturas.
Atendiendo al mapa que puedes ver abajo, cmo sern las temperaturas de estas zonas del planeta? Localzalas utilizando un mapamundi y estima cmo ser el clima de cada zona Cuba Canarias Surfrica Alaska India Japn Inglaterra Brasil Nueva Zelanda Hawai
Principales corrientes marinas, fundamentales en la regulacin de la temperatura de los ocanos.

OCANO GLACIAL RTICO
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OCANO GLACIAL ANTRTICO
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Actividades
1
Completa las siguientes frases rellenando los espacios en blanco. La enorme masa del Sol est formada por un 75 % de y un 25 % de El Sol es el astro de mayor tamao del Sistema Solar. Se trata de una masa en estado de ; no tiene una superficie slida. En el interior del Sol se producen continuas reacciones de , que son el origen de toda la energa solar. Toda la energa de nuestro planeta tiene dos posibles orgenes: , de las capas ms internas de la Tierra, y , proviniente toda ella del Sol. La inclinacin de los rayos solares al llegar a la Tierra influye en la cantidad de energa que recibimos de ellos: cuanto menor es la , mayor cantidad de energa. Tambin influyen en ello la , y determinadas a las que se encuentre la zona de nuestra observacin.
Test de capacidades
1
Comprender. El 3 de enero es el momento de mximo acercamiento de la Tierra al Sol, y el 4 de julio, el de mximo distanciamiento. Cmo explicas entonces que las temperaturas ms altas en nuestro hemisferio coincidan con el momento en que estamos ms alejados del Sol? Razona tu respuesta.
Contesta a las siguientes preguntas. a) Por qu cuando en el hemisferio Norte es verano, es invierno en el hemisferio Sur? b) Qu relacin guarda la existencia de los agentes geolgicos externos con la energa del Sol? c) Cules son las causas fundamentales de las diferencias entre nuestra atmsfera y las atmsferas de otros planetas de nuestro Sistema Solar?
Resolver problemas matemticos. Si la constante solar, es decir, la cantidad de energa que nos llega del Sol por unidad de rea y de tiempo es de 2 cal/cm2/ minuto, cunta energa solar recibe un terreno de 20 km2 en una hora? Influir en la cantidad de radiacin solar recibida el hecho de que se trate de un terreno montaoso, una llanura o una extensin de mar?
Piensa y explica. a) La temperatura en las zonas de costa es siempre ms suave que en el interior, incluso en aquellos sitios con mares ms fros. Cul crees que es la razn? b) Imagina que el eje de rotacin de la Tierra fuera perfectamente perpendicular, y no ligeramente inclinado con respecto al plano de la elptica. Cmo modificara este hecho el clima en nuestro planeta? Pon ejemplos concretos de fenmenos que se veran afectados por este cambio. Qu factores no se veran modificados?
Elaborar y rotular un esquema. Elabora un esquema en el que se representen las distintas capas que forman nuestra atmsfera.
Explica. Por qu decimos que a la superficie de la Tierra slo llega una parte de la radiacin incidente? Por qu decimos que la hidrosfera y la energa del Sol trabajan conjuntamente como reguladores trmicos del planeta?
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El peligro de la radiacin solar
La energa del Sol llega hasta nosotros en forma de ondas electromagnticas. Para el ojo humano slo son visibles una parte de ellas, pero hay otras muchas. Las ms peligrosas son las ultravioletas, que son detenidas por la capa de ozono y no llegan hasta nosotros. Pero hay otras que s llegan y que pueden ocasionar graves daos. Estas radiaciones pueden producir a corto plazo quemaduras e inflamacin, y a largo plazo aceleran el proceso de envejecimiento de la piel y pueden llegar a causar cncer. El factor de proteccin solar, o FPS, es un nmero que indica el tiempo de permanencia segura de la piel frente al Sol. As, un factor 15 protege contra el 93 % de las radiaciones UV durante algo ms de 30 minutos. Te recordamos algunas reglas bsicas a la hora de exponerte al Sol: Usa siempre cremas con FPS, incluso los das nublados. Las nubes bloquean tan slo entre un 20 y un 40 % de la radiacin. Aplcate el protector un rato antes de la exposicin al Sol. Los bebs son especialmente frgiles, ya que no han desarrollado an el proceso de produccin de melanina, la proteccin natural de la piel contra el Sol. Deben protegerse siempre con factores de proteccin del 30 en adelante. Protgete siempre la cabeza. Evita las horas de mxima insolacin, entre las 10 de la maana y las 3 de la tarde. Repite la aplicacin cada dos horas, y con ms frecuencia si te baas. Usa siempre gafas con filtro de proteccin para radiaciones UV. El exceso de Sol puede causar cataratas. Zonas como las orejas, labios, cicatrices, etc., son ms delicadas y necesitan un FPS ms alto. Se puede acumular mucha radiacin UV si permaneces largo rato detrs de una ventana, ya que estas radiaciones no son retenidas por los cristales.
Mapa del tema

EL SOL
es la principal es el causante de agentes geolgicos externos al evaporar el agua de los ocanos debidos a la desigual distribucin de la que son en parte absorbidas y en parte su energa nos llega en forma de
de nuestro planeta, energa que procede de un proceso de
debido a condiciones extremas de temperatura
lo que da lugar al efecto invernadero
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El clima en peligro
La edad del Sol
El Sol tiene aproximadamente 4.500 millones de aos de edad. Durante este tiempo no ha dejado de producir energa, consumiendo para ello cerca de la mitad de su hidrgeno en reacciones de fusin nuclear. Podemos decir que est a la mitad de su vida, pues an posee hidrgeno como para seguir generando energa otros 5.000 millones de aos ms. Una vez llegado ese momento, cuando haya consumido todo su hidrgeno, el Sol tendr el final de cualquier estrella de este tipo: se expansionar y se har mucho ms luminoso, arrastrando en su expansin a todo el Sistema Solar, incluida la Tierra.
La corona solar: se extiende en torno al Sol hasta una distancia equivalente a varios radios solares. Desde la Tierra se puede observar durante los eclipses totales de Sol.
Todas las estrellas del universo obtienen su energa de formas similares, a travs de procesos de fusin nuclear, en los que unos elementos se convierten en otros, liberando en el proceso grandes cantidades de energa al espacio exterior.
El calentamiento global
El deterioro de la capa de ozono
El progresivo incremento del efecto invernadero puede causar un aumento de temperaturas en todo el planeta, incremento que ser mayor en las latitudes ms altas, es decir, en los polos. Como consecuencia, las enormes masas de hielo de los casquetes polares podran llegar a derretirse y hacer subir el nivel del mar, lo que traera consigo la inundacin de grandes extensiones de terreno, e incluso de pases enteros. Y se prevn otras consecuencias, como un aumento de la inestabilidad climtica, con mayor presencia de fenmenos como los tornados y huracanes. Estos fenmenos, caractersticos de las zonas clidas (las comprendidas entre ambos trpicos), podran extenderse ms all, llegando hasta las zonas templadas (como, por ejemplo, el sur de Europa). El calentamiento del planeta ha producido una importante alarma cientfica y social. Sin embargo, hay cientficos que afirman que este calentamiento global se produce naturalmente de forma cclica, y que tiene poco que ver con la actividad humana. La humanidad es uno ms de los factores que influyen en el clima, pero slo en conjuncin con otros muchos factores es capaz de alterarlo.
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Adems del incremento en los niveles de CO2, tambin emitimos a la atmsfera otros tipos de partculas dainas, entre ellas los CFC. Se trata de compuestos qumicos contenidos en los aerosoles y en algunos sistemas de refrigeracin, que destruyen las molculas de ozono. El ozono se concentra formando una capa, la ozonosfera, que se sita a una altura variable, alrededor de los 50 km entre la estratosfera y la mesosfera. Es el principal filtro de las peligrosas radiaciones gamma procedentes del Sol. La realidad es que se puede constatar y medir, si no un agujero, s un adelgazamiento del grosor de esta capa, que puede suponer un grave riesgo para el futuro de la vida en la Tierra.
Fotografa tomada por satlite de un gran incendio en Indonesia (1997).
CIENCIA Y MEDIO AMBIENTE
Principales medidas contra el calentamiento global

A finales de los aos sesenta del siglo XX surgieron los primeros movimientos de demanda de medidas de proteccin del medio ambiente, al comprobar una creciente degradacin del medio natural. En un principio, la accin se limit a la identificacin de los problemas, sin que se tomaran medidas eficientes para su resolucin. En 1972 se reuni en Estocolmo la Conferencia de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente Humano, que recoga la carta magna de los derechos ecolgicos de la humanidad. En el ao 1987 se firm el Protocolo de Montreal sobre el Ozono, suscrito por 160 pases, con el fin de eliminar la produccin de gases industriales que daan la capa de ozono. En 1992 se celebr en Ro de Janeiro la Conferencia de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el Desarrollo (CNUMAD), donde se recogieron los derechos y obligaciones individuales, colectivos y de los gobiernos en relacin con el medio ambiente, y se elabor la Agenda 21, plan que describa con detalle las estrategias y medidas para detener la degradacin del medio ambiente y promover el desarrollo sostenible. En 1996 entr en vigor el Convenio sobre Desertizacin. En 1997 se reuni en Kyoto la Tercera Conferencia de las partes del Acuerdo Marco de Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico. En ella, los 38 pases ms industrializados se comprometieron a reducir en un 5,2 % las emisiones de seis gases de efecto invernadero con respecto a los niveles de 1990. En agosto de 2002 se reuni la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible. En ella un total de 180 pases decidieron acelerar la aplicacin del plan Agenda 21 y mantener los compromisos acordados en Ro de Janeiro en 1992.
DEBATE
La comunidad internacional y la defensa del medio ambiente Conseguid el texto ntegro del Acuerdo Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico, y leed en el aula los puntos principales y las medidas a adoptar por los pases firmantes del acuerdo. Despus dividid la clase en dos grupos: Uno debe defender la prioridad de proteger el medio ambiente y la atmsfera merced a un crecimiento sostenible que no perjudique al medio natural. Otro debe representar los intereses de los pases ms industrializados del mundo, aquellos que se oponen a reducir sus emisiones de CO2 porque consideran que eso supone un freno a su expansin industrial y econmica.
INVESTIGACIN
Contra el deterioro de la capa de ozono Probablemente has visto o ledo a menudo noticias relacionadas con el deterioro de la capa de ozono y con otros problemas relacionados con el calentamiento global. Busca en los medios de comunicacin que prefieras (Internet, prensa, etc.) las ltimas noticias aparecidas respecto del calentamiento global. Pon en comn la informacin que encuentres con la de tus compaeros, y elaborad entre todos un informe que recoja la situacin actual, tanto del problema como de las actuaciones de los foros internacionales al respecto. Crees que es suficiente el espacio que dedican los medios a este problema? Y el tratamiento de estas noticias, te parece el adecuado?
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08 El relieve cambia
Gua y recursos

1. Observa esta fotografa del litoral andaluz y responde: Cmo se denomina la formacin que muestra la fotografa? Cmo crees que se ha formado? Por qu no aparece, en su lugar, una playa? Ser igual dentro de unos siglos? Puedes apreciar alguna evidencia de que, en el momento actual, esta formacin est cambiando? 2. Entre las siguientes frases, selecciona las que, segn tu opinin, se refieren a agentes que pueden producir cambios en el paisaje: Un terremoto de mucha intensidad. La brisa marina. La corriente de un ro en su curso alto. El golpear de las olas contra la costa. El viento en el desierto.
Contenidos
1. PANORAMA: Los cambios en el relieve y sus causas. 2. La meteorizacin y la formacin de suelos. 3. La accin del viento sobre el paisaje. MEDIO AMBIENTE EN EL AULA La amenaza de la erosin y la desertizacin.
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QU DEBES SABER?
Conceptos previos sobre la energa en la Tierra

1. La energa externa y la energa interna. Recuerda que la energa que causa muchos de los fenmenos observables en nuestro planeta puede ser interna o externa. La energa interna es la que se debe al calor interno de nuestro planeta. La energa externa es la procedente del Sol, que llega a la Tierra en forma de radiacin.
2. La dilatacin anmala del agua. A diferencia de todas las otras sustancias, cuando el agua se enfra y se congela, aumenta de volumen. Este hecho es el que se conoce con el nombre de dilatacin anmala del agua. Uno de los efectos de este fenmeno es el hecho de que slo la parte superficial de los lagos se congele en invierno, permitiendo as la vida de los seres acuticos bajo la capa de hielo. Otro efecto, como veremos en este tema, es la fragmentacin de las rocas que tiene lugar cuando el agua infiltrada en sus grietas se congela.
Conceptos previos sobre los materiales geolgicos

1. Las rocas. Las rocas son los materiales que forman la corteza terrestre. Estn formadas por minerales. Pueden ser de tres tipos: gneas, sedimentarias y metamrficas. Las diferentes caractersticas de las rocas hacen que respondan de forma distinta a los agentes que las pueden alterar. Hay rocas muy duras y resistentes y otras que se alteran y disgregan con facilidad. Este hecho tiene importancia para comprender las diferencias entre paisajes.
RECUERDA Y RESPONDE Menciona uno o dos fenmenos que se producen en nuestro planeta y estn causados por la energa que nos llega del Sol.
Conceptos previos sobre el agua

1. El ciclo del agua. Recuerda que el agua en nuestro planeta se encuentra en constante movimiento, en el llamado ciclo del agua. Este movimiento se produce por dos causas: la energa del Sol y la gravedad. La energa procedente del Sol hace que el agua de los ocanos, lagos y ros se evapore y ascienda, en forma de vapor, a la atmsfera. La gravedad hace que el agua atmosfrica caiga en forma de lluvia y que, en la superficie terrestre, el agua descienda por las laderas formando los ros. Muchos procesos de nuestro planeta, entre ellos los que modifican el relieve, estn relacionados con el ciclo del agua y, por tanto, estn tambin relacionados con la energa externa.
Torcal de Antequera (Mlaga). PIENSA Y RESPONDE Cmo es el paisaje de la fotografa? Crees que las formaciones rocosas estn muy alteradas por los diversos agentes, como el agua y el viento? Observando la foto, podras afirmar si esas rocas son duras o blandas?
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TAREA 8.1: PANORAMA
Los cambios en el relieve y sus causas

1. El paisaje cambia
El paisaje que nos rodea no siempre ha tenido el mismo aspecto que en la actualidad. Dejando aparte los cambios producidos por los seres humanos (construcciones, embalses, puentes, etc.), el relieve cambia debido a procesos naturales. A lo largo de muchos miles de aos, el relieve ha cambiado hasta adoptar la forma que apreciamos actualmente. En algunos lugares han aparecido montaas, en otros las montaas se han convertido en colinas. Incluso hay zonas de montaa que, en el pasado, eran llanuras bajo el mar. Esto explica que, en estos lugares, se encuentren fsiles de animales marinos. Los cambios en el relieve pueden suceder muy rpidamente o muy lentamente. Podemos clasificarlos en cambios lentos, cambios bruscos y cambios de rapidez media.
OBSERVA Y RESPONDE
2. Los cambios lentos

Los cambios lentos de la superficie terrestre se deben a la actividad del interior de nuestro planeta, y suceden en un perodo muy largo de tiempo, a veces de muchos millones de aos. Por eso es prcticamente imposible observarlos, a menos que podamos medir ciertos cambios con instrumentos muy sensibles. Un ejemplo de cambio lento es la formacin de las cordilleras. En nuestro planeta hay algunos casos de grandes cordilleras que an se estn levantando: por ejemplo, la cordillera del Himalaya, en Asia, y la de los Andes, en Amrica del Sur.
El paisaje que muestra la imagen, ha sido siempre igual? Esas formaciones rocosas, estarn en el mismo sitio y tendrn el mismo aspecto dentro de mil aos? Por qu?
3. Los cambios bruscos

Los cambios bruscos de la superficie terrestre tambin se deben a la actividad del interior de nuestro planeta, pero suceden con gran rapidez y, en ocasiones, tienen consecuencias catastrficas. Son ejemplos de estos cambios los terremotos y las erupciones volcnicas. Un terremoto es un movimiento brusco de una zona de la corteza terrestre. Aunque slo duran segundos o minutos, pueden tener la fuerza suficiente para destruir ciudades enteras y para transformar el paisaje. Una erupcin volcnica es la salida brusca de materiales (lava, trozos de roca, ceniza, gases) por un volcn. Los volcanes pueden ocasionar catstrofes y modificar el paisaje por el depsito de los materiales expulsados. Estos cambios no se producen por igual en todas las zonas de la Tierra. Hay lugares donde son frecuentes y otros donde casi nunca se producen.
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Paisaje volcnico. Los materiales expulsados por un volcn durante sus erupciones solidifican y dan lugar a un paisaje como el de la fotografa.
4. Cambios de rapidez media

Existen otros cambios que se producen con rapidez media, de forma progresiva, y tienen lugar en el transcurso de siglos, miles o millones de aos. Algunos se producen con velocidad suficiente para que puedan ser apreciados a lo largo de la vida de una persona, en el transcurso de unas decenas de aos. Este tipo de cambios se deben a la accin de la atmsfera y la hidrosfera sobre el paisaje. El viento, las aguas continentales, el mar, el hielo de los glaciares, etc., actan como agentes del cambio, arrancando materiales rocosos de unas zonas y depositndolos en otras. As, al cabo de los aos, logran modificar el paisaje. En la accin de todos estos factores podemos distinguir tres fases: la erosin, el transporte y la sedimentacin. La erosin es el arranque de fragmentos de las rocas, que se produce por la accin de los distintos agentes: el agua, el viento, el hielo, etc. El transporte es el desplazamiento de los fragmentos anteriores de un lugar a otro. Normalmente es debido a la accin del mismo agente que produjo la erosin. As, por ejemplo, las aguas de un ro pueden arrancar fragmentos de las rocas y transportarlos gracias a la fuerza de la corriente. La sedimentacin es el depsito de los materiales arrastrados por los distintos agentes. Se origina cuando disminuye la fuerza del agente transportador: por ejemplo, cuando la corriente de los ros se hace menos intensa, se depositan los fragmentos rocosos que arrastran. Todos estos cambios ocurren continuamente y en todos los lugares del mundo, y son los principales responsables del modelado del relieve.
Erosin, transporte y sedimentacin en un ro.
Erosin. La corriente arranca pequeos fragmentos de roca.
Transporte. El ro arrastra los materiales arrancados.
Sedimentacin. Cuando disminuye la fuerza de la corriente, los materiales se depositan.
1. Cmo podemos clasificar los cambios que se producen en el relieve? 2. Por qu podemos encontrar fsiles de moluscos marinos en montaas muy alejadas del mar? 3. Qu es un terremoto? Qu es una erupcin volcnica? Qu efectos causan estos fenmenos en el paisaje? 4. Cules son las fases que se pueden distinguir en la actuacin sobre el relieve de un agente como el agua o el viento?
Comprender
5. Piensa y responde: En qu parte de un ro se producir ms erosin: donde la corriente es ms rpida o donde es ms lenta? En qu lugar de un ro habr ms sedimentacin: donde la corriente es ms lenta o donde es de una intensidad media?
Explicar
6. Qu necesitaramos para observar si una cordillera se est levantando en la actualidad?
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TAREA 8.2
La meteorizacin y la formacin de suelos

OBSERVACIN
1. La fragmentacin de las rocas por efecto del hielo

Observa los dibujos. En ellos se representa un fenmeno que se produce con frecuencia en muchos lugares durante el invierno, y que tiene como consecuencia la fragmentacin de las rocas.
1 2
Qu ocurre en el paso 1? Dnde se acumula el agua que cae en la roca? De dnde puede provenir esa agua? Qu sucede cuando el agua se congela? Aumenta o disminuye su volumen? Cundo se produce esta congelacin del agua infiltrada en las rocas? Cul es el resultado del proceso? Qu suceder durante las noches siguientes?
3
2. Los procesos que fragmentan las rocas

Los materiales rocosos se pueden fragmentar por la accin de diversos factores atmosfricos y meteorolgicos: las diferencias de temperatura, el agua, el hielo, etc. Estos procesos de fragmentacin se denominan, en conjunto, meteorizacin. La meteorizacin se diferencia de la erosin en que los fragmentos resultantes se quedan en el mismo lugar donde se originaron. La erosin, en cambio, conlleva el arranque de materiales y su arrastre, de forma que los fragmentos no se quedan junto a las rocas de las que proceden. Los procesos que producen la meteorizacin son muy variados. Una roca puede fragmentarse, por ejemplo, si durante la noche se congela el agua contenida en sus grietas. El aumento de volumen del agua al congelarse causa una fuerte presin que puede llegar a romper la roca. En este caso, el agua y los cambios de temperatura son los agentes que han originado la meteorizacin en ese conjunto rocoso. Sea cual sea el agente que la cause, la meteorizacin tiene como resultado la fragmentacin de los grandes conjuntos rocosos, que posibilita la aparicin de nuevos cambios en el relieve. Los agentes atmosfricos actan sobre las rocas no slo fragmentndolas: algunos gases de la atmsfera como el O2, CO2, el vapor de agua, etc., pueden reaccionar con los componentes de las rocas alterndolas qumicamente (la oxidacin es el cambio ms caracterstico). Ambos procesos, fragmentacin y alteracin qumica de las rocas, se producen de forma simultnea.
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Un canchal de una alta montaa, cmo puede haberse formado? Por qu permanecen all los restos de las rocas que se fragmentan?
3. La formacin de suelos
Alguna vez has observado el terreno sobre el que crecen las plantas de un bosque? Este terreno est formado por fragmentos de rocas, tierra, arena o grava, y restos descompuestos de hojas de las plantas. Si excavsemos un poco descubriramos que, bajo esta mezcla de materiales, aparecen rocas ms grandes. Esa acumulacin ordenada de materiales es lo que denominamos cientficamente suelo. Es el resultado de la accin conjunta de la meteorizacin, el aire, el agua y los seres vivos. Para comprender cmo se forma veremos cmo un terreno cambia hasta convertirse en un suelo rico, cubierto de vegetacin.
Imaginemos un terreno rocoso en el que apenas hay vegetales: slo crecen algunos musgos y lquenes. Por efecto de la meteorizacin, las rocas se fragmentan. En algunas zonas se acumula arena y grava. All pueden enraizar ms musgos y pequeas hierbas. La meteorizacin contina hasta que aparece una capa de arena. Las plantas que crecen sobre ella aportan restos de hojas, que se descomponen y se mezclan con la arena formando el mantillo. Parte de estos restos se arrastran hacia abajo por la lluvia. La vegetacin es cada vez ms abundante, con lo cual el suelo recibe mayor cantidad de restos y se enriquece: su capa de mantillo aumenta de grosor. Slo hay rocas intactas en el nivel ms profundo.
1. Explica en qu se diferencia la meteorizacin de la erosin. 2. Define: qu es el suelo, hablando cientficamente? 3. Cita dos procesos que pueden producir la meteorizacin de las rocas.
Comprender
4. Por qu decimos que la formacin de un suelo es un proceso en el que interactan muchos factores? 5. Piensa y responde:
En qu se diferencian un suelo rico y un suelo pobre? Podra formarse un suelo rico y bien desarrollado en un lugar rido, donde las plantas tienen dificultad para crecer por la falta de agua? Cmo ser el suelo de una zona prxima al polo Norte?
Explicar
6. Recuerda lo que estudiaste el curso pasado sobre el agua y responde: Qu tiene que ver el fenmeno de la dilatacin anmala del agua con la meteorizacin de las rocas? 7. La fragmentacin de las rocas facilita su alteracin qumica y sta, a su vez, facilita su fragmentacin. Cmo podras explicar este fenmeno?
Como puedes deducir de este proceso, para que se forme un suelo frtil y bien desarrollado, hace falta que las plantas puedan enraizar, que exista suficiente agua, etc. Por eso, no se forman suelos iguales en todos los lugares. Si alguna de estas condiciones falla, el suelo que se formar ser menos rico: por ejemplo, en una zona con escasez de agua, puede que las rocas se meteoricen y aparezca una capa de arena sobre ellas, pero es ms difcil que se instale la vegetacin. Por eso, en este suelo nunca habr una buena capa de mantillo y, si no cambian las condiciones, ser siempre un suelo pobre.
103
TAREA 8.3
La accin del viento sobre el paisaje

EXPERIENCIA
1. La formacin de un campo empedrado

Vamos a simular la formacin de un paisaje tpico de zonas desrticas donde el viento es muy intenso. Para ello necesitamos meter en una cubeta arena (preferiblemente, arena de playa), grava y piedras de distintos tamaos. Mezclamos bien todos estos elementos y disponemos la cubeta en una mesa. Para evitar ensuciar la clase o el laboratorio, podemos instalar una pantalla de tela o papel tras la cubeta. Si apuntsemos el chorro de aire de un secador hacia los materiales que contiene la cubeta, qu sucedera? Cul sera el aspecto de la cubeta al cabo de unos minutos? Y si el tiempo de exposicin al chorro de aire es mayor? A partir de tus respuestas, escribe una hiptesis para explicar por qu en muchos desiertos aparecen zonas en las que se acumulan piedras.
2. Dnde y cmo acta el viento sobre el paisaje

Todos los procesos relacionados con el viento se denominan, en general, procesos elicos. El nombre elico deriva del dios Eolo, causante de los vientos segn la mitologa griega. El viento es un agente que puede producir cambios en el paisaje, pero su fuerza es mucho menor que la de otros agentes, como el agua. Por eso los cambios que ocasiona son bastante ms sutiles. En general, el viento slo es un agente importante en los lugares donde es muy intenso. As, la accin elica tiene una cierta relevancia en los desiertos, en los collados, en las costas muy ventosas, etc. En otras zonas la accin del viento apenas es aparente, si se compara con los importantes cambios que puede causar el agua de los ros o del mar. El viento acta, como el resto de los agentes que modelan el paisaje, mediante los tres procesos que vimos en la tarea 8.1: la erosin, el transporte y la sedimentacin. Analizaremos a continuacin cmo se producen estos procesos.
104
Los aerogeneradores son dispositivos que permiten aprovechar la energa elica. Estos dispositivos se sitan en lugares en los que el viento es intenso. El movimiento de las hlices se transmite a una turbina, originando as electricidad de forma no contaminante.
3. Erosin, transporte y sedimentacin elicos

La erosin elica es aquella que se produce por el impacto del viento sobre los materiales rocosos. El viento, por s solo, tiene un poder erosivo muy escaso. Pero si arrastra arena, la capacidad de erosin aumenta considerablemente. Los granos de arena arrastrados por el viento pueden chocar con las rocas, causando en stas la aparicin de oquedades y estras. El transporte elico es tambin poco intenso. El viento slo puede arrastrar partculas de roca bastante pequeas: arena y grava. En los desiertos podemos observar la aparicin de extensos campos empedrados o regs, que se deben a la accin transportadora del viento. Estos campos no se forman porque el viento sea capaz de empujar las piedras, sino porque retira las partculas rocosas ms pequeas, dejando en su sitio las que no puede arrastrar. La sedimentacin elica tiene lugar cuando cesa la fuerza del viento o cuando ste choca con alguna irregularidad del terreno. Ejemplos de paisajes debidos a la sedimentacin elica son los campos de dunas de los desiertos. La arena que arrastr el viento en otros lugares se acumula formando las dunas. Una duna se forma cuando la arena arrastrada por el viento encuentra un obstculo (como, por ejemplo, una palmera) que hace que se acumule. La duna as formada crece gracias al aporte continuo de arena hasta alcanzar un tamao considerable.
Campo empedrado
Roca con seales de erosin elica
Campo de dunas
1. Cmo se denominan todos los procesos relacionados con el viento? Por qu? 2. Dnde tiene importancia la accin del viento en el modelado del paisaje? Por qu? 4. Recuerda y responde: Si decimos que el viento tiene poco poder erosivo, comparado con otros agentes, como el agua, cmo es posible que en algunos lugares las rocas muestren una serie de huellas de erosin que han sido causadas por el viento? Cundo se forma una duna? Por qu crecen las dunas continuamente?
Comprender
3. Piensa y responde: Pon un ejemplo de paisaje que se origina gracias a la accin transportadora de materiales que realiza el viento. Pon un ejemplo de paisaje debido a la sedimentacin elica.
Explicar
5. Si observamos una duna, podramos saber cul es la parte que recibe habitualmente el choque del viento? Cmo? Haz un esquema para explicar tu respuesta.
105
Actividades
1
Copia y completa el resumen del tema. El paisaje que nos rodea debido a procesos naturales. Los cambios en el paisaje pueden ser , y . Un ejemplo de cambio lento es . Uno de cambio brusco, el causado por . Y uno de cambio progresivo, la transformacin del relieve que se debe, por ejemplo, a . La es un proceso que causa la fragmentacin y alteracin de las rocas sin que tenga lugar la retirada de fragmentos de stas. El es la acumulacin de materiales debida a la accin conjunta de . Los campos empedrados y las dunas son ejemplos de paisaje producidos por .
Test de capacidades
1
Interpretar fotografas. Indica qu ves en las fotos y qu tipo de cambios se han producido o se estn produciendo en los paisajes representados. Si puedes, identifica los agentes del cambio.
Explica. a) Si observamos un terreno, qu nos puede indicar si se est ocasionando en l la meteorizacin de los conjuntos rocosos o si predomina la erosin? b) Qu diferencia existe entre erosin, sedimentacin y transporte? c) Un agente que tiene escaso poder erosivo, como el viento, puede transformar el paisaje por otros medios? Cmo? d) En un ro, dnde ser ms intensa la erosin? Por qu? e) Sea cual sea el agente que origina un cambio de rapidez media en un paisaje, tarde o temprano la accin que predomina es la sedimentacin. Por qu se produce sta en todos los casos?
Formular hiptesis. Imagina una zona donde el suelo sea muy rico, con abundante mantillo y vegetacin. Llueve continuamente y con frecuencia se forman regueros de agua; pero stos tienen poca intensidad, porque la gran cantidad de plantas que crece sobre el suelo impide que el agua corra libremente. Formula una hiptesis sobre lo que sucedera si este suelo perdiese su vegetacin. Trata de explicar el papel de las plantas en la proteccin del suelo. Piensa en la funcin que llevan a cabo las partes areas (hojas y tallos) y las races, y cmo protege el suelo cada una de ellas. Tiene relacin este problema imaginario con algn caso real que constituya una amenaza medioambiental importante?
Piensa y pon un ejemplo de: a) Un lugar donde la accin del viento es muy intensa. b) Un lugar donde la accin elica es muy poco intensa, casi insignificante. c) Un lugar donde la meteorizacin debida a la congelacin del agua sea importante. d) Un lugar en el que las condiciones son muy favorables para que se forme un suelo rico.
106
El dilema de la energa elica
Los aerogeneradores son dispositivos que permiten aprovechar la energa del viento, es decir, la energa elica. Estos dispositivos se sitan en lugares en los que el viento es intenso. El movimiento de las hlices se transmite a una turbina, que genera electricidad. Se consigue as el suministro de energa elctrica de forma limpia, no contaminante. La utilizacin de los aerogeneradores podra parecer ideal, si no fuera por el impacto que causan en el paisaje. Es evidente que tienen que instalarse en lugares donde suele hacer un fuerte viento: por ejemplo, en los collados, en la parte alta de algunas montaas, etc. En resumidas cuentas, donde son perfectamente visibles desde muy lejos. Hay personas que consideran que el impacto visual de los aerogeneradores es demasiado elevado. Otros demuestran que suponen una importante amenaza para la fauna, especialmente para las aves, que corren el riesgo de chocar con las enormes palas de estos dispositivos. En algunos casos, la instalacin de aerogeneradores ha causado una gran polmica en poblaciones donde las montaas suponan una fuente de ingresos por el turismo (zonas que eran aptas para el senderismo, el parapente...). Qu piensas t de todas estas polmicas? Consideras que compensa el impacto ambiental de los aerogeneradores si queremos disponer de fuentes de energa limpias y renovables? Qu diras t a las personas que han visto amenazadas sus fuentes de ingresos por la instalacin de aerogeneradores en las cercanas de su localidad? Cmo se podra reducir el peligro que suponen las aspas de los aerogeneradores para las aves?
Experiencia
La formacin de mantillo en los suelos
La formacin de la capa frtil del suelo, el mantillo, es un proceso natural que se debe, fundamentalmente, a la descomposicin de los restos de seres vivos que caen al suelo. Para comprobar cmo se produce, podemos realizar la siguiente experiencia. 1. Pon arena en dos frascos de cristal, hasta llenar la mitad de cada recipiente. En uno de los frascos, echa restos de hojas hasta casi llenarlo. 2. Deja los dos frascos en el exterior, en una zona aireada (la descomposicin de los restos produce mal olor). 3. Durante varios das, asegrate de que los frascos reciben agua. Si no llueve, tendrs que echar un poco de agua cada da. 4. Al cabo de unos diez das, observa los frascos y responde: Qu diferencias se pueden observar? Cmo ha cambiado el material vegetal que pusiste en el primer frasco? Se ha producido algn cambio en el segundo frasco? Si quisieras plantar una semilla, en qu frasco tendras ms garantas de que la planta creciera bien?
107
La amenaza de la erosin y la desertizacin

Un delicado equilibrio que amenaza con romperse
En numerosas zonas del planeta, entre ellas nuestra costa mediterrnea, la erosin y la desertizacin son una seria amenaza. Los ecosistemas de estas zonas estn adaptados a sobrevivir en condiciones bastante duras: temperaturas elevadas y escasa disponibilidad de agua. Se encuentran en un equilibrio muy delicado que depende del mantenimiento de estas condiciones. Cualquier cambio en ellas conlleva una importante alteracin de los ecosistemas, que puede llegar a producir su desaparicin. El resultado es lo que denominamos desertizacin, que se ha convertido en un importante problema ecolgico en la cuenca del Mediterrneo.
Desierto de Tabernas (Almera).
La desertizacin, un grave problema en Andaluca

Uno de los problemas medio ambientales ms importantes es la desertizacin de los suelos, que producen un empobrecimiento y degradacin de la fertilidad de la tierra. Este problema, que afecta a amplias zonas de nuestro planeta, es responsable de la falta de alimentos para la poblacin de muchos pases. En Europa, nuestro pas es el nico que presenta un alto grado de desertizacin de los suelos. Todos los aos la superficie afectada aumenta, como consecuencia de las prcticas agrcolas y forestales abusivas, obras pblicas, incendios forestales, etc. Las peculiaridades de la regin mediterrnea, con fuertes pendientes, lluvias torrenciales y altas temperaturas, hacen que sea especialmente vulnerable a este problema. Ms de una cuarta parte del territorio espaol est afectado por una desertizacin importante. En Andaluca, esta situacin es especialmente grave, sobre todo en la zona oriental de la Comunidad. En la provincia de Almera se encuentran las nicas zonas desrticas de Europa y ao tras aos estos territorios se van ampliando de una forma preocupante. Algunos de los agentes responsables de la desertizacin son naturales y la intervencin del hombre puede modificar poco su incidencia, pero otros factores s dependen exclusivamente de la actividad humana. Del control de sta, depender, sin duda, que el problema de la desertizacin se frene y que la cantidad de suelo erosionado y degradado no contine aumentando de una forma tan grave como en la actualidad.
108
Suelo frtil.
Suelo desprotegido por la deforestacin.
El suelo ha perdido el mantillo y se ha empobrecido.
El riesgo de erosin y desertizacin

El mapa que aparece a continuacin indica el riesgo de erosin y desertizacin en el territorio espaol. En l se puede observar cmo en la zona oriental de Andaluca este problema es acuciante.
Mar A Corua Asturias Lugo Len Pontevedra Ourense Zamora Valladolid Segovia Soria Zaragoza Tarragona Guadalajara vila Madrid Cuenca Cceres Toledo Valencia Ciudad Real Albacete Alicante Crdoba Huelva Sevilla Cdiz Mlaga
Granada
Cantbrico Cantabria Burgos Vizcaya Guipzcoa lava Navarra Huesca Lleida Girona Barcelona
Palencia
La Rioja
OCANO ATLNTICO
Salamanca
Teruel Castelln Baleares
Badajoz
Jan
Murcia
Mar Med iterrn eo
Almera
OCANO ATLNTICO
Santa Cruz de Tenerife Las Palmas
Ceuta Melilla
NIVELES DE EROSIN Bajo Medio Alto
INVESTIGACIN
Medidas de defensa contra la desertizacin Cuando se habla de problemas medioambientales, se suele mencionar la dificultad de compatibilizar el desarrollo con la conservacin de los ecosistemas. Es evidente que la actividad humana, para mantenerse y progresar, exige someter determinados ecosistemas a una presin que puede acabar con ellos. Pero existe una alternativa, el llamado desarrollo sostenible. Investiga en diversas fuentes el significado del trmino desarrollo sostenible. Explica si es posible seguir este modelo de desarrollo en todos los casos, y si servira para frenar la desertizacin. El riesgo de erosin Localiza en el mapa la zona donde resides e indica si, a tu juicio, el conjunto de tu provincia tiene un riesgo de erosin alto, medio o bajo. Realiza la misma actividad para tu localidad. Localzala y anota el riesgo de erosin. Investiga si este problema es reciente o se produce desde hace tiempo. Consulta diversas fuentes de informacin (entre ellas, la prensa local). Tambin puedes preguntar a tus padres o a tus abuelos si recuerdan cmo era tu provincia hace algunos aos y si ellos pueden apreciar el avance de la desertizacin.
109
09 La accin del agua sobre el relieve

1. Observa las fotografas y responde: Cmo se denomina la formacin que muestra la fotografa? Cmo crees que se ha formado? Cambiar esta formacin en el futuro? Dentro de diez mil aos, si se mantienen las condiciones actuales ser ms o menos igual? 2. Entre las siguientes formaciones, selecciona aquellas que se originan por la accin del agua: Un campo empedrado en el desierto. Un valle en una zona de alta montaa. Una playa. Un acantilado. Una duna. Un delta en la desembocadura de un ro.
Contenidos
1. PANORAMA: El agua, el hielo y el relieve. 2. La accin de los ros. 3. La accin de las aguas del mar. 4. Los sedimentos se convierten en rocas. MEDIO AMBIENTE EN EL AULA Riesgos naturales.
110
QU DEBES SABER?
Conceptos previos sobre la energa en la Tierra

1. La energa externa y el ciclo del agua. Recuerda que el movimiento del agua en nuestro planeta se debe a dos factores: La energa externa, aportada por el Sol, que hace que el agua se evapore y ascienda a la atmsfera. La gravedad, que hace que el agua corra desde las zonas ms altas hasta el mar.
Conceptos previos sobre el paisaje y las rocas

1. Los procesos que transforman el paisaje. Recuerda que los agentes que transforman el paisaje progresivamente, produciendo cambios de duracin media, actan mediante tres procesos: la erosin, el transporte y la sedimentacin. Todos ellos arrancan fragmentos de material rocoso en un lugar, los transportan ms o menos lejos, y los depositan en un lugar diferente. Esta accin, a lo largo de miles y miles de aos, modela el paisaje. 2. Las rocas sedimentarias. Recuerda que existen tres tipos de rocas: gneas, metamrficas y sedimentarias. Estas ltimas se llaman as porque estn formadas por sedimentos. Por tanto, son las rocas que se originan como consecuencia de la actuacin de los agentes externos, los que estamos viendo en esta unidad y en la anterior. Las rocas sedimentarias son de muchos tipos, y algunas son muy importantes en el paisaje: por ejemplo, las calizas, las dolomas, los conglomerados y la arenisca son rocas sedimentarias muy abundantes en las formaciones geolgicas de nuestro pas.
RECUERDA Y RESPONDE Qu son las nubes? De dnde procede el agua que contienen? Por qu se produce la lluvia?
Conceptos previos sobre el agua

1. Los estados del agua. Recuerda que el agua en nuestro planeta se encuentra en tres estados: slido (en forma de hielo y nieve), lquido y gaseoso (vapor de agua).
PIENSA Y RESPONDE En qu partes de nuestro planeta puede haber un ro de hielo como el de la foto?
PIENSA Y RESPONDE Los montes de la foto estn formados por una roca sedimentaria, el conglomerado. Cmo se pudo formar esta roca? Quiere esto decir que, en el pasado, la zona de la fotografa era muy distinta a como es en la actualidad?
111
TAREA 9.1: PANORAMA
El agua, el hielo y el relieve

1. Cmo acta el agua sobre el paisaje
El agua es un agente transformador del paisaje muy importante. Esto se debe a su abundancia (las aguas cubren tres cuartas partes de la superficie terrestre) y a que se encuentra en constante movimiento. Este movimiento, el ciclo del agua, se debe a la energa externa que nos aporta el Sol y a la gravedad. Las aguas realizan su accin transformadora del relieve mediante los tres procesos que vimos en la unidad anterior: la erosin, el transporte y la sedimentacin. Pero podemos encontrar diferencias importantes en el resultado de la accin sobre el relieve, segn se trate de corrientes de agua, aguas salvajes, hielo, el mar, etc.
2. Las aguas salvajes

Las aguas salvajes o de arroyada son aguas superficiales que proceden de la lluvia y corren sin curso fijo. Pueden tener fuerte poder erosivo en zonas donde los materiales rocosos son blandos, y donde no hay vegetacin que las contenga. Paisajes caractersticos formados por aguas salvajes son las crcavas.
Crcava en Tabernas (Almera).
3. Los torrentes y los ros

Los torrentes son cursos de agua bastante cortos situados en laderas de montaas. Por ellos no circula el agua continuamente, sino slo con el deshielo, o cuando llueve abundantemente. Debido a su accin, se forman valles y barrancos. A diferencia de los torrentes, los ros son cursos permanentes de agua. Su accin ms importante sobre el relieve es la formacin de los valles fluviales.
4. El mar
La accin del mar, debida a la fuerza de las olas y a las corrientes, modifica el paisaje de la costa. Los acantilados y las playas son ejemplos de paisajes modelados por el mar.
5. Los glaciares
Los glaciares son autnticos ros de hielo, que se encuentran solamente en las altas montaas y en las zonas polares. En ellos, el hielo se desplaza muy lentamente, desde las zonas ms altas hasta las ms bajas. Durante su camino arrastra muchas piedras, que causan una intensa erosin de los materiales por los que pasa. El resultado ms visible de su accin es la formacin de los valles glaciares, que son muy distintos de los fluviales. En muchas zonas de montaa encontramos valles glaciares, aunque el glaciar que los form ya no existe.
112
Un glaciar es un ro de hielo, que se desplaza muy lentamente. Slo se encuentran en zonas muy fras, como las altas montaas y las regiones polares.
La accin del agua y el hielo en el paisaje Agente transformador Cmo acta Su accin se debe a aguas que aparecen de forma repentina (por una fuerte lluvia, por ejemplo) y corren sin ningn curso definido. Crcava Las aguas debidas al deshielo o a las precipitaciones se van reuniendo en el curso del torrente y descienden con gran fuerza. Curso torrencial El curso del ro erosiona constantemente el terreno, transporta materiales y los deposita en otros lugares. Que predomine la erosin, el transporte o la sedimentacin depende de la fuerza de la corriente. Valle fluvial (forma de V) El hielo en movimiento va erosionando el terreno. A diferencia del agua, el hielo arranca materiales del fondo y de las paredes del valle, haciendo que ste tome forma de U. En las costas altas, las olas que golpean contra las rocas forman paredes verticales: los acantilados. Los materiales son arrastrados por corrientes marinas y depositados en las playas. Barranco Chimeneas de hadas Paisajes caractersticos
Aguas salvajes o de arroyada
Torrentes
Ros
Delta
Glaciares
Valle glaciar (forma de U) Lengua glaciar actual
Mar
Acantilado
Playa
1. En qu se diferencia un torrente de un ro? 2. En qu se diferencian las aguas salvajes de las de un torrente? 3. Qu es un glaciar? En qu zonas del planeta se encuentran actualmente los glaciares? Por qu, en algunos lugares, hay valles glaciares por los que pasa un ro, y no un glaciar?
Comprender
4. Piensa y responde: Por qu los ros producen valles con forma de V y los glaciares, con forma de U? Dnde se forman los acantilados? Qu sucede con los materiales que las olas arrancan en la base del acantilado? Qu son las playas? Dnde se forman?
113
TAREA 9.2
La accin de los ros

1. Las partes de un ro
En un ro podemos distinguir siempre tres partes, denominadas cursos: el curso alto, el curso medio y el curso bajo. El curso alto es el que transcurre por zonas de montaa, desde el nacimiento del ro. En l, el ro es estrecho, y tiene una fuerte corriente debido a la pronunciada pendiente de las laderas de las montaas. El curso medio recorre zonas con menor pendiente, por tanto, la corriente es menos intensa que en el anterior. El ro es ms ancho y con frecuencia forma curvas, que se denominan meandros. El curso bajo recorre las llanuras cercanas a la desembocadura del ro, con muy poca pendiente. El ro alcanza su mxima anchura y tiene una corriente dbil. Tambin puede formar meandros. En cada uno de estos tramos la accin del ro sobre el paisaje es diferente, como veremos a continuacin.
Nacimiento Cascada Valle Ro Curso alto
F
Meandros Curso medio Valle
2. Erosin, transporte y sedimentacin

Como todos los agentes externos que modifican el paisaje, los ros ejercen sobre el terreno los procesos de erosin, transporte y sedimentacin. Pero que predomine uno u otro de estos procesos depende de la intensidad de la corriente. Por eso, la accin del ro es distinta en los cursos alto, medio y bajo. En el curso alto, la corriente es muy intensa, por eso predominan la erosin y el transporte. El ro arranca muchos materiales de las rocas y, gracias a la fuerza de la corriente, los arrastra sin dificultades. En el curso medio, la corriente es menos intensa, por eso predomina el transporte de los materiales. Pero tambin se produce una cierta erosin en algunas zonas y sedimentacin en otras: en esta zona del ro se depositan los fragmentos rocosos ms pesados. En el curso bajo, la corriente es dbil, por eso predomina la sedimentacin. Primero se depositan trozos de roca pesados, a continuacin los ms ligeros: la grava y la arena. Cerca de la desembocadura, el ro slo tiene fuerza para transportar fragmentos diminutos de roca, que forman el limo. En algunos casos, el ro deposita limo y arena en la desembocadura, formando un delta. Como consecuencia, podemos apreciar diferencias importantes en el valle del ro a lo largo de su curso. En el curso alto, el valle es estrecho y profundo. En el curso medio, es cada vez ms abierto. En el bajo, es tan extenso que cuesta reconocer que se trata de un valle.
114
Desembocadura
Curso bajo
G
Cascada de Cimbarra (Jan).
FG
FG
Afluente
3. La formacin de un valle
Los valles fluviales se caracterizan porque tienen forma de V. Esta forma es ms fcil de reconocer en el curso alto, donde el valle es ms estrecho, pero se mantiene a lo largo de todo el curso del ro. Los valles se forman debido a la excavacin del terreno que es consecuencia de la erosin. Las aguas en movimiento arrancan fragmentos ms o menos pequeos de las rocas y los retiran, transportndolos a otros lugares. Si este proceso se repite constantemente durante miles de aos, el ro acaba por excavar un profundo surco en el terreno, el valle.
Valle joven Cascada
1. Explica en qu se diferencian los cursos alto, medio y bajo de un ro. 2. En qu zona de un ro se produce ms erosin? Dnde predomina la sedimentacin de los materiales que el ro arrastra? 3. Qu es un meandro?
Comprender
4. De qu depende la anchura de un valle? Por qu, en el curso alto de los ros, los valles suelen ser estrechos y abruptos? 5. Piensa y responde.
Ro Valle muy profundo Valle maduro
Qu sucede con los materiales que el ro va arrancando de las rocas, a lo largo de su curso? Dnde acaban por depositarse? Se forman deltas en todos los ros? Por qu?
Explicar
La anchura del valle depende de la cantidad de agua que lleve el ro y de la intensidad de la corriente. En el curso alto, los valles son estrechos porque el ro lleva poca agua, pero su relieve es muy abrupto debido a la fuerza de la corriente y a la intensa erosin que produce. En cambio, en los cursos medio y bajo, el ro arrastra ms agua, por ello el valle es ms amplio, y sus paredes son ms suaves.
6. Resume los contenidos de la doble pgina, explicando la relacin existente entre la corriente de un ro y la accin que ejerce sobre el paisaje.
Curso alto.
Curso medio.
Curso bajo.
Cortes del valle de un ro, en diferentes cursos.
115
TAREA 9.3
La accin de las aguas del mar

1. El mar modela el paisaje de la costa
La accin del mar sobre la costa se debe al movimiento de la masa de agua. Podemos observar tres tipos de movimientos de las aguas marinas: las olas, las mareas y las corrientes. Las olas son movimientos superficiales, debidos normalmente al viento. Por su golpear continuo sobre las rocas de la costa, tienen un alto poder de erosin. Tambin depositan sobre las costas bajas muchos materiales, sobre todo grava y arena. Las mareas son ascensos y descensos de las aguas del mar que se producen, ms o menos, cada seis horas. Su efecto es transportador, ya que, con la marea alta, las olas pueden retirar materiales que luego, segn va bajando la marea, se van depositando ms lejos de la costa. Las corrientes marinas son desplazamientos de agua dentro de la masa general del mar. Su accin tambin es transportadora de materiales.
Acantilado. La presencia de rocas aisladas y fracturadas en la base de los acantilados da idea del poder del mar como agente modelador del paisaje.
2. La erosin marina
La erosin marina se debe al golpear de las olas. stas tienen suficiente fuerza para arrancar pequeos fragmentos de roca de la costa. Adems, estos fragmentos, cuando las olas se retiran, chocan unos con otros y se erosionan. Por eso, en las playas podemos ver piedras y grava con forma redondeada. Las formaciones ms caractersticas debidas a la erosin marina son los acantilados, propios de las costas altas.
1 Las olas golpean continuamente en las rocas de la parte ms baja de la costa. Costa sin acantilado 2
Mar
Tras mucho tiempo, las olas excavan un hueco en las rocas.
3 La estructura as formada es muy inestable. Pronto aparecen grietas que hacen que se rompa.
4 Las rocas que se han separado caen al mar. Las paredes quedan verticales, formando el acantilado.
116
3. El transporte y la sedimentacin en el mar

Las olas, las mareas y las corrientes transportan los materiales arrancados de la costa y los depositan en zonas determinadas de las costas bajas. Aparecen as unas formaciones caractersticas como las siguientes: Las playas: son acumulaciones de materiales que aparecen en las costas ms bajas. Suelen estar formadas por grava o por arena fina. Las barras: o cordones litorales son depsitos alargados de arena, que se disponen paralelos a la costa. Las albuferas: son formaciones semejantes a lagos, que estn separadas del mar por una barra que une dos puntos de la costa.
albufera playa playa mar
barrera de arena barra de arena
1. Cules son los tres movimientos que podemos apreciar en el mar? En qu consisten cada uno de estos movimientos? 2. Cul de los movimientos del mar tiene un mayor poder erosivo? Por qu? 3. Qu movimientos del mar tienen poder transportador de materiales? 5. Recuerda y responde: Los fragmentos que el mar arranca de las rocas, se depositan con la misma forma que tenan cuando fueron arrancados, o cambian de forma? Por qu? Podra formarse una playa en un lugar con fuertes corrientes? Por qu?
Explicar
6. Aplica tus conocimientos y explica cmo se forman una barra litoral y una albufera. 7. En un acantilado, qu sucede con las rocas que se desprenden de la parte alta? Permanecen sin alterar en la base o cambian? Por qu?
Comprender
4. Explica con tus palabras cmo se forma un acantilado. Indica dnde se pueden formar y cmo cambian por la accin del mar.
117
TAREA 9.4
Los sedimentos se convierten en rocas

1. De los sedimentos a las rocas sedimentarias
Hemos visto en esta unidad y en la anterior que, como consecuencia de la accin de agentes como el agua, el hielo, el viento, etc., se desprenden fragmentos de las rocas (erosin), se desplazan a otros lugares (transporte) y se depositan (sedimentacin). Los materiales que se depositan, los sedimentos, son una mezcla muy variada de materiales: arenas, grava, limo, trozos de roca ms grande, etc. Tambin estn formados por restos de rocas muy diferentes. En resumen, su composicin puede ser muy heterognea. Los sedimentos no permanecen inalterables con el tiempo. Puede que las condiciones cambien y sean arrastrados por el mismo agente que los deposit. Pero tambin puede ser que permanezcan en el lugar donde se depositaron y cambien, transformndose en rocas.
2. La formacin de las rocas sedimentarias

Las rocas sedimentarias son aquellas que se forman a partir de sedimentos. Son rocas sedimentarias, por ejemplo, el conglomerado y la arenisca. Para entender cmo se forman estas rocas, vamos a observar el proceso de formacin del conglomerado.
Sedimentos agua y limo
Dos ejemplos de rocas sedimentarias, arenisca (arriba) y conglomerado (abajo). Qu diferencias encuentras entre estas rocas?
1. Imaginemos un depsito de sedimentos, formado, por ejemplo, por la sedimentacin en la orilla de un ro. Si, durante miles de aos, las condiciones no cambian en esa zona, se seguirn depositando sedimentos continuamente. 2. El peso de los sedimentos ms reciente, los que estn ms arriba, hace que se produzcan cambios en los que quedan abajo. As, el primer cambio importante es la compactacin: el agua es expulsada poco a poco y los fragmentos se aproximan entre s.
fragmentos rocosos
3. A continuacin se produce otro cambio importante: la cementacin. Los materiales ms finos solidifican, formando as un cemento que une los fragmentos grandes. El sedimento se ha convertido en una roca sedimentaria. Roca sedimentaria
No todas las rocas sedimentarias se forman de esta manera. Algunas, como la caliza, tienen un origen diferente. Pero todas proceden de materiales erosionados de otras rocas.
118
3. Los fsiles
Una de las caractersticas ms importantes de las rocas sedimentarias es que, en ellas, frecuentemente se pueden encontrar fsiles. Los fsiles son restos de animales, plantas y otros seres que vivieron en el pasado, que se han conservado hasta la actualidad, convertidos en piedra. Un fsil se forma cuando una planta o un animal mueren y sus restos caen en una zona donde se estn depositando sedimentos. As, estos restos se petrifican al mismo tiempo que los sedimentos que los rodean se convierten en roca sedimentaria. Veamos un ejemplo:
sedimentos que se depositan caracol recin muerto
1. Define el concepto de roca sedimentaria. 2. Explica: qu es un fsil? Por qu suelen encontrarse los fsiles en rocas sedimentarias y no en otros tipos de rocas? 3. Qu es la compactacin de un depsito sedimentario? Qu es la cementacin? Cules son los resultados de estos procesos?
1. Un caracol muere y sus restos quedan en el fondo del mar, donde se acumulan sedimentos. Poco a poco los nuevos sedimentos que llegan van cubriendo los restos. 2. Las partes blandas del animal se pudren y desaparecen, pero la concha permanece en su sitio. Los sedimentos van transformndose en roca.
mar
Comprender
mar
cieno
4. Por qu decimos que es realmente difcil que se conserven fosilizados los restos de un ser vivo? 5. Crees que los fsiles que se han conservado hasta la actualidad representan todos los seres vivos que haba en el pasado? Por qu?
Explicar
sedimentos mar
3. Los restos del animal tambin se convierten en roca. Muchas veces, la materia que formaba el resto es sustituida por minerales de las rocas que lo rodean. 4. Al cabo de millones de aos, estas rocas sedimentarias que antes estaban en el fondo del mar, pueden encontrarse en una zona continental. En ellas aparece el fsil del caracol.
fsil
roca fsil aflorado
6. Imagina dos depsitos de sedimentos, situados en lugares distintas, en los que se producen los mismos procesos; es decir, los sedimentos provienen de la accin erosiva de un ro y se acumulan en lugares semejantes. Las rocas sedimentarias que se formarn a partir de ellos, sern idnticas? Por qu?
rocas
Como puedes apreciar, es realmente difcil que se conserven fosilizados los restos de un ser vivo. En primer lugar, es necesario que los restos caigan en una zona con sedimentos. Despus, es imprescindible que estos sedimentos permanezcan donde estn durante miles de aos, para que se produzca su transformacin en roca sedimentaria. Y, por ltimo, estas rocas deben aflorar a la superficie. Son una larga serie de casualidades: por ello, los fsiles son bastante escasos.
119
Actividades
1
Copia y completa el resumen del tema. El agua realiza su accin transformadora del paisaje mediante los procesos de , y . Las son formaciones debidas a la accin de las aguas salvajes. Los valles fluviales se forman por la accin de . Los valles glaciares, por la accin de . En un ro se distinguen tres partes o cursos: , y . En el curso alto predomina la , en el medio, el , y en el bajo, la . Por la accin del mar aparecen formaciones como los: y las . Las rocas se forman a partir de los sedimentos, por y . En muchas de estas rocas podemos encontrar .
Test de capacidades
1
Interpretar fotografas. Indica qu ves en las fotos siguientes. Explica cmo se han originado estas formaciones y cmo van a cambiar en el futuro, si las condiciones son las mismas que en la actualidad.
Explica. a) Por qu, en los cursos altos de los ros, podemos encontrar piedras grandes en el cauce, pero no piedras ms pequeas ni arena? b) Muchas veces, en la orilla de los ros, encontramos piedras redondeadas, que llamamos cantos rodados. A qu se debe la redondez de estos fragmentos rocosos? c) En la desembocadura de algunos ros se forman los llamados deltas. Cmo sern los materiales que se acumulan en los deltas? Estn formados por grava, arena o limo? Por qu? d) Imagina una costa en la que hay un gran acantilado, a cuyos lados hay playas. Si analizamos los materiales que forman estas playas, podemos descubrir que las cercanas al acantilado estn formadas por piedras, y las ms alejadas, por arena fina. A qu se puede deber este hecho?
Formular hiptesis. En muchas playas podemos apreciar que los materiales depositados se encuentran, de alguna forma, ordenados. En la parte ms alejada del agua estn los fragmentos de roca ms grandes. A continuacin, segn nos vamos acercando al agua, encontramos grava y arena. En la parte ms cercana al agua est la arena ms fina, los trozos de conchas de moluscos y otros restos que pesan muy poco. Formula una hiptesis para explicar cmo se produce esta ordenacin de los materiales en las playas. La clave: la accin transportadora de las olas. Inventa un experimento sencillo que te permitiese comprobar la veracidad de tu hiptesis. Si es posible, realzalo en el laboratorio o en casa.
Define los siguientes conceptos. Busca informacin en un diccionario si lo necesitas: a) b) c) d) Valle glaciar. Barranco. Torrente. Limo.
120
Experiencia
Reproduccin en el laboratorio de la accin de un ro
Para simular en el laboratorio la accin de un ro podemos realizar un sencillo montaje con una cubeta, arena y barro. Necesitamos disponer de un grifo. 1. Ponemos en la cubeta, como indica el dibujo, una cierta cantidad de arena y barro (el barro se puede conseguir disolviendo en agua arcilla de la que se utiliza para modelar). 2. A continuacin, disponemos una manguera en un extremo de la cubeta, de forma que de ella pueda salir el agua y que sta caiga en la arena y el barro. En el otro extremo, tendremos que habilitar un sistema para recoger el agua sobrante: lo mejor es conseguir una cubeta con un agujero de desage y situar en l una goma de laboratorio. 3. Por ltimo, calzamos la cubeta de forma que se cree una cierta pendiente y abrimos el grifo, dejando salir un chorro muy fino de agua. Es importante que salga muy poca agua, pues si no, sta podra arrastrar todo el material. 4. El montaje debe dejarse en funcionamiento durante al menos media hora.
grifo
goma
arena y barro cubeta desage
Cul es el resultado del experimento si la cubeta est muy poco inclinada? Cmo cambian los resultados cuando la inclinacin de la cubeta es mayor? Qu diferencias puedes apreciar en el material cercano a la salida de agua y en el que est ms cerca del desage? Qu sucede si, manteniendo la inclinacin, aumentamos o disminuimos la cantidad de agua?
Mapa del tema

LA ACCIN DEL AGUA SOBRE EL PAISAJE
se debe a
aguas salvajes que forman paisajes como que forman valles y barrancos
ros
glaciares que forman valles y glaciares
que forman
que da lugar a
acantilados
121
Riesgos naturales
La misma energa que construye paisajes puede ser destructiva
El concepto de riesgo natural se refiere a la amenaza que suponen, en determinadas regiones, las lluvias, los vientos y los fenmenos que se deben a la energa interna de la Tierra (el vulcanismo y los terremotos). Las prdidas econmicas causadas por los desastres naturales son muy importantes. En Espaa se ha calculado que equivalen a 600 millones de euros anuales. De esta cantidad, la mayor parte corresponde a los destrozos causados por las inundaciones. Este hecho hace necesario el desarrollo de sistemas de previsin y prevencin de las catstrofes naturales.
Diccionario de catstrofes naturales

Terremotos. Son movimientos bruscos de la corteza terrestre. Un tsunami es una agitacin catastrfica del agua del mar, con olas gigantescas, que se produce cuando un terremoto afecta al fondo marino. Erupciones volcnicas. Consisten en la salida de materiales lquidos, slidos o gaseosos por un volcn. Inundaciones. Se deben a muchas causas. Normalmente, lluvias muy abundantes que se producen en un corto espacio de tiempo, pueden producir la crecida de los ros y hacer que el agua cubra grandes extensiones de terreno. Movimiento de tierras. Es el deslizamiento de una porcin de terreno, arrastrando rboles, rocas y todo lo que encuentra a su paso. Son debidos a muchas causas, pero las principales son las fuertes lluvias y los terremotos. Aludes. Es el deslizamiento de una gran cantidad de nieve acumulada en una zona alpina. Tormentas de gran intensidad y temporales. Se deben a una alteracin de las condiciones atmosfricas en un punto concreto del planeta. Los huracanes que se producen en las zonas tropicales son un ejemplo de tormenta catastrfica de grandes dimensiones. En nuestra latitud son frecuentes algunos tipos de tormentas, como las llamadas gota fra. Sequa. Es una etapa ms o menos prolongada durante la cual no se producen lluvias suficientes para satisfacer las necesidades de agua de la poblacin humana y de los ecosistemas.
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Catstrofes naturales en Andaluca

Las inundaciones son las catstrofes naturales que con ms frecuencia ocurren en Andaluca. En nuestra regin se han registrado ms de mil puntos de muy alto riesgo de inundaciones, que afectan a ms de 400 municipios. Los riesgos de inundaciones tienen una incidencia muy desigual en el territorio andaluz. Andaluca oriental es la zona que presenta mayores riesgos, concentrando ms del 66% de los puntos de alto riesgo. Esto se debe al rgimen torrencial de las precipitaciones, a las pendientes del terreno, a la deforestacin y a la acusada erosin. En segundo lugar, en cuanto a riesgo se refiere, se encuentra el valle del Guadalquivir, que concentra los riesgos de inundacin en las provincias de Jan, Crdoba y Sevilla, con un 23% de puntos de alto riesgo. Cdiz y Huelva son las zonas de menor riesgo, con slo un 11% de puntos de riesgo.
Inundacin reciente en Alcal del Valle (Cdiz).
INVESTIGACIN
Medidas de proteccin ante las catstrofes naturales Busca informacin y selecciona, de la lista de catstrofes de la pgina anterior, aquellas que suelen afectar al territorio de Andaluca. Trabaja con un grupo de compaeros y tratad de proponer colectivamente una serie de medidas que permitan prevenir los daos causados por dichos desastres naturales. Investiga sobre alguna catstrofe natural reciente que haya sucedido en Andaluca. Intenta recopilar la siguiente informacin: tipo de catstrofe natural, fecha en la que tuvo lugar, zona geogrfica a la que afect, causas que la provocaron, daos econmicos y personales que produjo, medidas que se tomaron para paliar sus efectos, tanto medioambietales como de otro tipo, etc. Inundaciones y erosin del suelo En la unidad anterior se planteaban los problemas de erosin de suelo y desertizacin que afectan a Andaluca. Qu relacin encuentras entre esta situacin y el alto riesgo de precipitaciones que tiene nuestra regin? Elabora una lista de las causas ms importantes que originan estos problemas. Qu tipo de actuaciones deberan realizar las autoridades para disminuir lo ms posible el riesgo de inundaciones y disminuir al mnimo los daos cuando stas se produzcan? Durante el verano del 2002 se han registrado inundaciones que han arrasado distintos pases y que tambin han afectado a algunas regiones de Espaa. Los cientficos piensan que estos fenmenos estn relacionados con el cambio climtico producido por el calentamiento del planeta. Qu piensas sobre esta cuestin? Disctelo con tus compaeros.
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10 La energa interna de la Tierra
Contenidos
1. PANORAMA: Evidencias de la energa interna de la Tierra. 2. Las placas litosfricas. 3. Qu sucede en los lmites entre placas? 4. La energa interna de la Tierra y las rocas. CIENCIA, TCNICA Y SOCIEDAD Prevenir los terremotos.

1. Recordando lo que has estudiado en cursos anteriores acerca de la composicin y estructura de la Tierra, contesta a las siguientes preguntas. Qu se observa en la fotografa de arriba? De dnde procede la energa en este lugar? De dnde procede el calor que se desprende en el fenmeno que muestra la foto? Razona tu respuesta. 2. Recuerda lo que has aprendido acerca de las rocas. Cul diras que es el tipo de roca ms abundante en la imagen de la fotografa superior? Por qu? Si esta imagen perteneciera a una zona o regin de nuestro pas, dnde se podra encontrar un paisaje como ste?
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QU DEBES SABER?
Conceptos previos sobre la Tierra

1. El interior de la Tierra. La estructura de la Tierra se dispone en tres capas concntricas: La corteza, la capa ms externa. Comprende los fondos marinos y los continentes. El manto, que abarca desde la corteza hasta el ncleo. El ncleo, la capa ms interna. Recuerda que la corteza y la parte superior del manto forman la litosfera.
litosfera corteza
3. Propiedades de los gases. Tanto su forma como su volumen son variables, tienden a ocupar el mayor espacio posible. Se comprimen y se expanden con facilidad. Tienen una densidad muy baja, debido a que sus partculas se encuentran dispersas.
Conceptos previos sobre las rocas

1. La formacin de las rocas. Atendiendo a cmo se formaron, podemos clasificar las rocas en: Sedimentarias, formadas por acumulacin de arenas, arcillas, limos, fragmentos de otras rocas, etc., que al quedar enterradas y por el acmulo de nuevas capas de sedimentos sobre ellas acaban compactndose. Metamrficas, formadas por la alteracin de otras rocas. gneas, formadas por la solidificacin o enfriamiento del magma.
FG
manto
ncleo
Roca sedimentaria.
Conceptos previos sobre la materia

1. Propiedades de los slidos. Recuerda que los slidos se caracterizan por las siguientes propiedades: Tienen forma y volumen fijos. Son difciles de comprimir. 2. Propiedades de los lquidos Recuerda que los lquidos se caracterizan por: Su forma es variable: sus partculas tienen cierta movilidad, a diferencia de las de los slidos. Sin embargo, su volumen no vara, son difciles de comprimir o de expandir.
corteza ocenica
corteza continental
manto superior
RECUERDA Y RESPONDE De qu est formada la corteza terrestre? En qu se diferencian la corteza ocenica y la corteza continental? Dnde es ms gruesa la corteza terrestre, en el fondo de los ocanos o bajo las grandes cordilleras continentales? Razona tu respuesta.
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TAREA 10.1: PANORAMA
Evidencias de la energa interna de la Tierra

1. El interior de la Tierra est ms caliente que el exterior
Se ha comprobado que, en el interior de la Tierra, la temperatura aumenta con la profundidad, aproximadamente 1 C cada 33 metros. El ncleo de la Tierra se encuentra aproximadamente a 4.000 C. Segn la teora ms aceptada, el origen de este calor interno se debe al proceso de formacin de nuestro planeta. El calor generado durante este proceso se mantiene en el interior de la Tierra, aunque la capa ms externa (la corteza) se haya enfriado.
2. La energa interna de la Tierra produce movimientos bruscos de la corteza

Llamamos terremoto o sesmo a un violento temblor de la corteza terrestre, de corta duracin y de intensidad variable. Se produce cuando, en algn punto de la litosfera, se fracturan de manera brusca los materiales al no poder soportar los esfuerzos a los que estn sometidos, liberando gran cantidad de energa. En todo terremoto podemos distinguir dos puntos importantes: el hipocentro y el epicentro. El punto exacto de la litosfera donde se origina un terremoto se llama hipocentro. Desde el hipocentro, la energa liberada se transmite en forma de ondas ssmicas en todas direcciones: las ondas pueden recorrer todo el interior terrestre, atravesando incluso el ncleo. El punto de la superficie terrestre donde se producen los efectos del terremoto se llama epicentro. Desde el epicentro se transmite la energa tambin en forma de ondas, que se denominan en este caso ondas ssmicas superficiales. stas son las que causan las catstrofes.
litosfera
epicentro
hipocentro
manto
PIENSA Y RESPONDE El dibujo muestra cmo las ondas ssmicas producidas en el hipocentro llegan a distintos puntos del planeta, pero slo en uno de ellos (el epicentro) se manifiesta el terremoto. Por qu no se producen terremotos en otros lugares al mismo tiempo o, si se producen, stos son ms dbiles?
La energa que se libera en un terremoto es enorme. Un sesmo de gran magnitud equivale a 100.000 veces una bomba atmica como la que destruy la ciudad de Hiroshima (Japn) en la Segunda Guerra Mundial. Afortunadamente, slo una mnima cantidad de esta energa se transmite en forma de ondas y llega hasta la superficie de la Tierra.
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3. Los volcanes expulsan materiales muy calientes

Un volcn es una abertura en la corteza terrestre por la que salen al exterior materiales rocosos que se han fundido en las capas internas de la Tierra. Cuando este material se encuentra dentro de la corteza, recibe el nombre de magma; una vez que ha salido al exterior, se denomina lava. El magma proviene de la base de la corteza o de la capa superior del manto. Cuando ocurre una erupcin volcnica, es expulsado hacia el exterior junto con gran cantidad de gases y tambin de fragmentos slidos (cenizas y trozos de roca ms grandes), que pueden extenderse por un radio de muchos kilmetros en torno al volcn. Los volcanes ms tpicos tienen forma de cono, con una abertura superior, llamada crter. Esta forma se debe a que el magma, al ser expulsado, se enfra y se solidifica alrededor de la abertura. Hay otros tipos de volcanes, dependiendo del terreno en el que se haya abierto la fisura, de los tipos de magmas (ms o menos viscosos) y su composicin, de la velocidad de enfriamiento, etc.
chimenea volcnica principal
humo
lava
chimenea lateral
lava
ascenso de magma
4. Los continentes se mueven

En el ao 1910, el meteorlogo austraco Alfred Wegener elabor la teora de la deriva continental. Segn l, los actuales continentes provenan de la fractura de un solo continente primigenio, Pangea, cuyos fragmentos se haban desplazado hasta alcanzar la posicin actual. Wegener se apoy, para elaborar esta hiptesis, en cmo encajan casi perfectamente la costa occidental africana con el perfil este de Amrica del Sur, as como en las similitudes observables en los fsiles de continentes que se encuentran hoy muy separados. Estas semejanzas dan idea de que, en el pasado, algunos continentes estaban unidos. La teora de Wegener no era del todo acertada. En primer lugar, consideraba que los continentes eran tan slo la parte de tierra emergida que sobresale de la superficie del agua. En segundo lugar, no explicaba qu originaba este movimiento de deriva. Pero, a pesar de sus errores, sus teoras abrieron el camino a toda una serie de nuevos descubrimientos e investigaciones. Los descubrimientos posteriores dieron paso a la teora de la tectnica de placas, que veremos a continuacin. Segn esta teora, la superficie terrestre est formada por fragmentos, las placas litosfricas, que se desplazan continuamente, chocando en algunos puntos, y separndose en otros. Este movimiento se debe a la energa interna de nuestro planeta.
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1. Enumera cuatro pruebas de la existencia de la energa interna de la Tierra. 2. Define, con palabras sencillas, los siguientes trminos. Terremoto. Erupcin volcnica. Deriva continental. Placa litosfrica. 3. Busca un mapa del mundo y obsrvalo. Explica: Qu indujo a Wegener a pensar que frica y Amrica del Sur estuvieron unidas en el pasado? Existen ms coincidencias en otros puntos del mapa? Cules?
TAREA 10.2

1. La litosfera est fragmentada
Hemos estudiado que la litosfera, la capa ms externa de nuestro planeta, comprende la corteza terrestre y la parte superior del manto. En realidad, la litosfera est formada por una serie de enormes fragmentos, las placas tectnicas o litosfricas. Estos fragmentos se asemejan a las piezas de un puzle y se desplazan de forma independiente, aunque de manera muy lenta: se separan, se acercan, colisionan, etc. El movimiento de las placas no es apreciable si no se utilizan instrumentos de medida muy sensibles. Todas las placas estn formadas por una parte de corteza y una parte del manto superior. Segn la corteza sea ocenica o continental, se distinguen tres tipos de placas litosfricas: Placas ocenicas: constituyen el fondo de los ocanos; por tanto, su corteza es ocenica. En estas placas, el espesor medio de la corteza es de 5-7 km. Placas continentales: forman los continentes. Estn constituidas por corteza continental, con un espesor de 30-40 km que puede llegar hasta los 60 km en las zonas de las grandes cordilleras. Placas mixtas: tienen corteza continental y ocenica. Son las placas que tienen una parte emergida, continental, y otra sumergida.
corteza Placa Emoasitica litosfera Placa mixta corteza ocenica mar corteza continental
Placa Arbiga manto
manto
corteza continental
ncleo
Placa continental manto
Placa Africana corteza ocenica
mar
manto
Placa ocenica
Placa Atlnticoamericana
128
1,8
PLACA JUAN DE FUCA PLACA PA C F I C A

5,5
PLACA EURASITICA
PLACA NORTEAMERICANA
3,0
2,3
PLACA PLACA IRNICA PLACA ARBIGA

2,0 2,0 3,0
PA C F I C A PLACA FILIPINA
PLACA DE COCOS
6,0 7,2
PLACA DEL CARIBE
PLACA AFRICANA
2,5 6,2
PLACA DE NAZCA
PLACA SUDAMERICANA
1,1
PLACA INDOAUSTRALIANA
Lmite de placa tectnica Fosa ocenica Velocidad de desplazamiento de las placas en cm/ao Origen y direccin del desplazamiento de las placas Lnea de colisin de placas
7,4
7,3
1,8
7,2
PLACA ANTRTICA
2. Las principales placas litosfricas

La litosfera est formada por ocho grandes placas: Pacfica, Sudamericana, Norteamericana, Africana, Euroasitica, Indoaustraliana, Antrtica y la placa de Nazca, adems de una serie de placas menores, como puedes ver en el mapa. La placa Pacfica es una enorme placa ocenica, que forma el fondo del ocano Pacfico. Las placas Sudamericana y Norteamericana son placas mixtas. Comprenden el continente americano, Groenlandia y parte del ocano Atlntico. La placa Africana tambin es mixta. Abarca a toda frica y parte del ocano Atlntico. La placa Euroasitica es mixta y comprende a Europa, Asia (excepto la India) y una parte del ocano Atlntico. La placa Indoaustraliana es tambin mixta. Abarca a Australia y a la India. Su parte ocenica forma el fondo del ocano ndico y de parte del Pacfico. La placa Antrtica, ltima de las grandes placas mixtas, comprende la Antrtida y el fondo del ocano Glacial Antrtico. La placa de Nazca es ocenica. Forma una parte del fondo del ocano Pacfico. Como ves, casi todas las grandes placas son mixtas. Las placas continentales son mucho ms pequeas. Un ejemplo es la placa Arbiga.
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Distribucin de las placas litosfricas. Observa en la unidad anterior el mapa de riesgo ssmico y volcnico. Fjate cmo las zonas donde suelen producirse con ms frecuencia los terremotos y las erupciones volcnicas coinciden con los lmites de placas.
1. Qu es una placa? Por qu decimos que el conjunto de las placas que forman la litosfera se asemeja a las piezas de un puzle? 2. Observa el mapa de las placas litosfricas. Fjate en las flechas, que indican cmo se desplazan las placas. Nombra dos continentes que se estn separando por la accin del desplazamiento de placas. Nombra dos placas que colisionan.
TAREA 10.3
Qu sucede en los lmites entre placas?

1. Los tipos de lmites entre placas
Existen tres tipos de lmites entre placas litosfricas: convergentes, divergentes y transformantes. Los lmites convergentes son aquellos donde dos placas se aproximan y chocan. Los lmites divergentes son aquellos en los que se produce la separacin de placas. Los lmites transformantes son aquellos en los que contactan dos placas, y stas se desplazan lateralmente. En las zonas de lmite entre placas se producen muchos fenmenos de gran importancia. Los estudiaremos analizando algunos casos concretos.
2. Un lmite divergente en el fondo del ocano Atlntico

El lmite entre las placas Sudamericana y Africana se encuentra en el fondo del ocano Atlntico. Justo en el lmite est una gran cordillera submarina, la dorsal Atlntica. Esta cordillera recorre todo el fondo del ocano, de norte a sur. En la dorsal podemos observar que hay mucha actividad volcnica. Continuamente estn saliendo materiales fundidos, que se van enfriando y se convierten en corteza ocenica. Esta produccin continua de corteza ocenica hace que el terreno se desplace a ambos lados de la dorsal. As, se produce la separacin de los continentes africano y suramericano. De la misma forma, se separan Norteamrica y Europa. En la Tierra existen muchas otras dorsales. Todas son lmites divergentes y en todas se forma corteza ocenica. Tambin, en regiones continentales, podemos encontrar dorsales en formacin. Un ejemplo est en frica: si observas el mapa de las placas de la pgina anterior, puedes ver que la parte oriental de frica se est separando del resto. Actualmente, en esta regin se encuentra un enorme valle, denominado valle del Rift. En el futuro (dentro de millones de aos), la separacin se habr completado y all aparecer un ocano con una dorsal en su fondo.
Valle del Rift continente formacin de corteza ocenica
mar placa corteza continental parte del manto superior
Dorsal
zona caliente
placa corteza parte del manto superior zona caliente
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3. Lmites convergentes en Asia

En el continente asitico podemos encontrar lmites convergentes muy interesantes, que son de dos tipos distintos. Estudiaremos lo que sucede en Japn y en el norte de la India. Cerca de la costa este de Japn, la placa Pacfica, ocenica, choca con la placa Eurasitica. En esta zona la placa Eurasitica es continental. Como consecuencia del choque, la placa Pacfica se introduce bajo la Eurasitica. Los materiales de la placa Pacfica se destruyen aqu: se funden al penetrar en el manto. En el norte de la India sucede algo muy distinto: el choque de dos zonas continentales. La placa Indoaustraliana, en esta zona, se aproxima y colisiona con la placa Euroasitica. En este caso, ninguna placa se introduce bajo la otra. La colisin produce un levantamiento de terreno que, en el pasado, dio origen a la cordillera del Himalaya. El movimiento de las placas no ha cesado; por eso, podemos comprobar que el Himalaya se sigue levantando varios centmetros al ao. En otras zonas del mundo encontramos lmites convergentes similares. En todos ellos se producen fuertes terremotos y hay una importante actividad volcnica. Algunos han originado las ms altas cordilleras del planeta.
Japn continente islas fosa
Himalaya
cordillera
4. Un lmite transformante en Amrica

En la costa oeste de Estados Unidos se encuentra el lmite transformante ms famoso del mundo: la falla de San Andrs, en California. All se produce el roce entre la placa Norteamericana, que se desplaza hacia el sur, y la Pacfica, que se mueve hacia el norte. La friccin entre ambas placas es muy intensa, y causa terremotos de gran intensidad. sta es la razn de que en dos ciudades prximas, San Francisco y Los ngeles, se produzcan terremotos con mucha frecuencia. Como consecuencia del desplazamiento de las placas, la pennsula de California (que est en la placa Pacfica y no en la Nortemericana) acabar por separarse del continente americano y se convertir en una isla.
Falla de San Andrs
1. Explica qu es un lmite divergente y pon un ejemplo. 2. Indica qu es un lmite convergente y qu diferentes lmites de este tipo existen. Pon ejemplos. 3. Por qu se puede afirmar que la pennsula de California ser una isla en el futuro?
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TAREA 10.4
La energa interna de la Tierra y las rocas

1. Dos tipos de rocas cuya formacin tiene algo que ver con la energa interna
La energa interna de la Tierra est relacionada con la formacin de dos tipos de rocas: las rocas gneas y las rocas metamrficas. Ambos tipos de rocas se forman en condiciones extremas de temperatura, presin o ambas. Se diferencian en que mientras las rocas gneas provienen de la solidificacin de material lquido (el magma), las rocas metamrficas se transforman a partir de otras rocas, sin fundirse en ningn momento.
2. Las rocas gneas

Las rocas gneas o magmticas (del latn ignis, fuego) son aquellas que se forman por el enfriamiento y posterior solidificacin del magma. El magma, como ya hemos visto, es el material rocoso que asciende fundido desde la base de la corteza terrestre o el manto superior hasta la superficie terrestre. Podemos distinguir dos tipos de rocas gneas, segn la composicin, el lugar de la corteza y la velocidad a la que se enfriaron. Extrusivas. Tambin llamadas volcnicas, son aquellas que solidifican rpidamente y en zonas prximas a la superficie terrestre o sobre ella. Un ejemplo de roca extrusiva es el basalto. Intrusivas. Su proceso de enfriamiento es ms lento y se produce en el interior de la corteza terrestre, a partir de grandes masas magmticas. Tambin se las llama rocas plutnicas. Un ejemplo es el granito. Durante el enfriamiento se produce la cristalizacin de los minerales que forman la roca. Por eso, la velocidad de enfriamiento condiciona el aspecto final que tendr la roca, ya que si es demasiado rpida, no da tiempo a que se formen cristales grandes. De este modo, mientras que las rocas extrusivas tienen cristales pequeos, las intrusivas suelen tener cristales grandes. El magma puede tener, adems, composiciones diferentes, lo que dar lugar a rocas tambin diferentes.
Las coladas de lava se forman cuando el magma sale a la superficie y fluye hasta que se enfra y solidifica, formando rocas gneas extrusivas. Los volcanes hawaianos presentan un tipo de lava especialmente fluido, por lo que las coladas pueden recorrer muchos kilmetros antes de solidificarse.
Dos rocas gneas: una extrusiva, el basalto (izquierda) y otra intrusiva, el granito (derecha).
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3. Las rocas metamrficas

Las rocas metamrficas se forman por la alteracin de otras rocas, debido a aumentos de la temperatura o de la presin o de ambas a la vez, de forma que la transformacin se produce sin que las rocas pierdan nunca el estado slido. Ejemplos de rocas metamrficas son la cuarcita y el mrmol. Ambas rocas se forman por transformacin de rocas sedimentarias: la cuarcita se origina por transformacin de la arenisca, y el mrmol, a partir de la caliza. Las caractersticas de la cuarcita y del mrmol son muy distintas de las de las rocas que las originaron. Llamamos metamorfismo al conjunto de procesos que originan estas transformaciones. Son procesos lentos, que requieren de perodos de tiempo de hasta millones de aos. Suelen darse en condiciones ambientales extremas y, normalmente, en zonas profundas de la Tierra, por debajo de la corteza terrestre. Dependiendo del rea afectada, distinguimos dos tipos: Metamorfismo regional, cuando afecta a volmenes de rocas que abarcan una regin de centenares y hasta miles de kilmetros. Metamorfismo local, cuando afecta a conjuntos de rocas ms pequeos. En muchos procesos relacionados con el movimiento de las placas litosfricas se produce metamorfismo. Por ejemplo, en los lmites convergentes, la intensa presin y friccin puede hacer que las rocas sufran transformaciones metamrficas. En los lmites divergentes, las altas temperaturas de los materiales fundidos del manto pueden hacer que se produzcan transformaciones en las rocas cercanas, sin que stas se fundan.
Dos rocas metamrficas, la cuarcita (arriba) y el mrmol (abajo).
1. Por qu decimos que la energa interna de nuestro planeta est relacionada con los procesos de formacin de algunos tipos de rocas? Cules son esos tipos? 2. Qu es una roca gnea? Qu tipos de rocas gneas existen? En qu se diferencian? 3. Qu es una roca metamrfica? Cmo se denomina el conjunto de procesos que dan origen a este tipo de rocas? Cmo se llaman estos procesos, en funcin de la extensin del conjunto rocoso al que afectan?
Comprender
4. Piensa y responde: Qu tiene que ver la velocidad de solidificacin de un magma con el aspecto final de la roca que se formar a partir de l? Por qu las rocas plutnicas tienen cristales ms grandes que las rocas volcnicas? 5. Consulta el mapa de las placas y pon ejemplos de zonas del planeta donde se puede estar produciendo metamorfismo por efecto del movimiento de las placas.
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Actividades
1
Explica qu relacin existe entre los siguientes conceptos: Energa interna de la Tierra y ondas ssmicas. Formacin del planeta y calor interno de la Tierra. Placas y relieve terrestre. Placas litosfricas y terremotos. Placas litosfricas y vulcanismo. Magma y lava. Terremotos y vulcanismo.
Test de capacidades
1
Rotular esquemas. Copia y rotula los siguientes dibujos. Indica a qu corresponden y qu sucede en las diferentes partes de cada dibujo.
Responde a las siguientes preguntas: a) Por qu se produce un terremoto? Cmo se transmite la energa liberada desde el hipocentro al epicentro? b) Por qu muchos volcanes tienen forma de cono? Por qu otros, en cambio, son muy diferentes? c) De dnde proceden los materiales expulsados por un volcn?
Define los siguientes trminos: Placa litosfrica. Cono volcnico. Lmite convergente. Hipocentro. Lmite divergente.
De los siguientes fenmenos, seala cules guardan alguna relacin con los desplazamientos de las placas tectnicas y cules no. Formacin de un valle. Erupcin volcnica. Terremoto. Produccin de corteza ocenica. Origen de una cordillera. Erosin de un acantilado. Formacin de rocas gneas. Fosilizacin de los restos de un animal. Formacin de un delta en la desembocadura de un ro. Fractura de un continente, dando origen a dos subcontinentes distintos separados por un ocano.
Resolver problemas. Has estudiado que la temperatura en el interior de la Tierra aumenta 1 C cada 33 metros de profundidad. Teniendo en cuenta que el radio de la Tierra es de 6.370 km, contesta a las siguientes preguntas: Qu temperatura habr, tericamente, en el centro de la Tierra? Coincide el valor obtenido con la temperatura real, de unos 4.000 C? Plantea una hiptesis para explicar la diferencia.
Analizar mapas y extraer conclusiones. Observa el mapa de las placas litosfricas. Localiza la cordillera de los Andes con ayuda de un mapa del relieve mundial. Indica cmo pudo formarse esta cordillera.
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Investigacin
Un entorno muy especial: el cabo de Gata
La zona volcnica ms importante de la pennsula Ibrica es el Parque Natural de Cabo de Gata-Njar, en la provincia de Almera. Dada la antigedad de la actividad volcnica en este territorio, en la actualidad no se pueden observar volcanes propiamente dichos, sino restos muy erosionados por la accin de los agentes externos, muy activos en esta regin. No obstante, el paisaje que hoy podemos observar contiene una gran variedad de formaciones tpicas de una actividad volcnica antigua. Las estructuras ms espectaculares aparecen en la costa, donde se alternan acantilados de formas caprichosas formados por rocas volcnicas, con playas y calas originadas por la erosin del mar. En las zonas interiores destacan los ecosistemas caractersticos de climas ridos, donde es frecuente encontrar rocas volcnicas junto a cenizas y coladas volcnicas. De entre la gran variedad de ecosistemas presentes en este espacio natural es importante destacar los ecosistemas marinos, unos de los ms importantes de Espaa, cuya riqueza y diversidad de seres vivos, los hace nicos en Europa. Debido a esta riqueza geolgica y ecolgica el cabo de Gata y su entorno estn protegidos con la consideracin de Parque Natural. Busca informacin acerca de la composicin geolgica del cabo de Gata, especialmente sobre las rocas de origen volcnico. Elabora un pequeo resumen de cmo se formaron estas rocas. Anota tambin algunas de las formas peculiares del relieve del cabo de Gata originadas por las erupciones volcnicas.
Paisaje volcnico del cabo de Gata (Almera).
Mapa del tema

El calor interno de la Tierra se manifiesta en: los terremotos y tambin en la formacin de algunos tipos de rocas como las rocas metamrficas formadas por el enfriamiento y solidificacin del magma de otras rocas cuyos lmites pueden ser divergentes mixtas que afirma que la corteza terrestre est formada por la deriva continental que es el origen de una teora
formadas por la
placas litosfricas
de tres tipos
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Sismologa
La sismologa es la ciencia que estudia los terremotos, los localiza, elabora mapas de riesgo ssmico, etc. El sismgrafo es una herramienta muy til en esta labor. Detecta las vibraciones que se producen en el interior de la tierra, su intensidad y duracin, y las recoge en una grfica. La sismologa intenta predecir cundo y dnde se producir un terremoto, qu magnitud puede alcanzar, etc., para paliar sus efectos. Aunque es una labor casi imposible, s se pueden elaborar estadsticas que indiquen cundo es mayor la probabilidad de que ste suceda. Existen zonas del mundo de gran potencial ssmico, donde es posible verificar ciclos y perodos concretos en la ocurrencia de sesmos. En general, ocurren terremotos cerca de donde ya se han producido otros. Tambin hay estadsticas que demuestran que los epicentros de los terremotos se desplazan, de modo que se puede predecir la direccin y el tiempo en que suceder un nuevo sesmo.
Pero no es fcil. Por cada gran sesmo suceden otros muchos de escasa intensidad. A veces una sucesin de pequeos temblores pueden ser el aviso de otro de grandes proporciones. O lo contrario, que antes de un gran terremoto se produzca una reduccin drstica de toda actividad ssmica. Es la quietud antes de la tempestad.
Prevencin en zonas de riesgo

En determinadas zonas la ocurrencia de sesmos es bastante frecuente. No podemos saber el momento exacto en que suceder, pero s que las probabilidades de que se produzca son muy altas. En estos casos existe una serie de medidas que pueden ayudar a reducir sus efectos: Proyectar edificios y estructuras capaces de resistir temblores de tierra de mediana intensidad. Esto se consigue distribuyendo las cargas de forma que se repartan sobre la mayor parte de la estructura; dejando espacios para que pilares y columnas puedan moverse un poco ante el temblor (cuanto ms rgido sea el soporte ms fcilmente se quebrar); dando a los edificios altos forma cnica, de manera que la base sea siempre ms ancha que la parte alta; reforzando las estructuras centrales de los edificios, etc. A la hora de disear edificios de utilidad social, tales como colegios, hospitales, etc., es especialmente importante tener en cuenta la construccin para la prevencin ssmica. Adems de edificar teniendo en cuenta el riesgo de sismicidad, es necesario incluir numerosas vas de escape para posibles evacuaciones y sealizarlas adecuadamente.
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Realizar simulacros que permitan a los ciudadanos conocer previamente las salidas y lugares ms seguros para refugiarse. Fijar convenientemente las marquesinas, anuncios, balcones y todos aquellos elementos pesados que puedan desprenderse y precipitarse sobre las personas. Esta norma debe aplicarse tambin en los domicilios particulares. Alejar camas y sofs de ventanas y superficies acristaladas.
CIENCIA , TCNICA Y SOCIEDAD
Cmo actuar en caso de terremoto

Hemos visto algunas normas bsicas de prevencin que se deben seguir en aquellas zonas donde el riesgo de sesmos es importante. Veamos ahora cmo debemos comportarnos en caso de un terremoto real. La primera regla, y la ms importante: No perder la calma! No correr, no provocar aglomeraciones, no pasar por encima de otras personas, etc. En las aglomeraciones, preocuparse especialmente por los nios y ancianos. Prestar atencin a las personas que necesitan ayuda. Refugiarse bajo el arco de una puerta o cualquier otra estructura resistente. Si el temblor nos sorprende en la calle, ir al centro de la calzada, alejndonos de los edificios. Si estamos conduciendo en el momento en que comienza el terremoto, disminuir inmediatamente la velocidad. Protegerse la cabeza. No caminar descalzos. Desconectar la corriente elctrica y el gas. Alejarse de ventanas, espejos y de cualquier objeto que se pueda desprender. Utilizar el telfono slo si es indispensable para evitar que las lneas se colapsen.
Zonas de riesgo ssmico en Espaa

Aunque nos parezca que en Espaa no se producen sesmos, lo cierto es que los equipos del Instituto Geogrfico Nacional registran cada ao en nuestro pas alrededor de 2.500 terremotos de diferentes intensidades. Adems, se dispone de datos sobre temblores desde hace ms de 2.000 aos. Dentro de este contexto, la regin que presenta mayor actividad ssmica es Andaluca. Esto se explica por el contacto que se produce entre las placas africana y euroasitica que recorre toda la costa atlntica andaluza, desde el cabo San Vicente hasta Almera, pasando por el estrecho de Gibraltar.
Imagen de terremoto y sus efectos: derrumbes de edificios y estructuras.
DEBATE
Asentamientos humanos de alto riesgo A lo largo de la historia muchos han sido los pueblos y ciudades destruidos por catstrofes naturales, especialmente por volcanes y terremotos. Desde la destruccin de Herculano y Pompeya por la erupcin del Etna, el famoso terremoto de San Francisco en 1906, o la ms reciente erupcin del volcn Pinatubo en Filipinas, muchas zonas densamente pobladas han sufrido los rigores de estos fenmenos. Sin embargo, las catstrofes no han impedido que las personas sigan habitando en estas zonas y que construyan sus ciudades sobre las ruinas y cenizas de los antiguos asentamientos. Abrid un debate en clase acerca de este tema: Cules crees que son las razones que llevan a las personas a asentarse y permanecer en zonas con altas probabilidades de sufrir catstrofes naturales?
INVESTIGACIN
Medir los efectos de un terremoto La escala de Richter es la ms utilizada para medir la magnitud de un sesmo en una zona determinada del planeta. Es una escala numrica, que resulta de aplicar una frmula. Pero para cuantificar la intensidad de un terremoto se usa tambin otra escala, la de Mercalli. La escala de Mercalli, a diferencia de la de Richter, se basa en el anlisis de las sensaciones percibidas por las personas en la zona afectada y en los daos causados en las estructuras. Busca informacin acerca de las dos escalas. Responde. Cul de las dos escalas te parece ms precisa? Cul crees que aporta ms informacin til para que se comunique al pblico la intensidad de un terremoto?
137
III La energa y los seres vivos

Bienvenido al mundo Mam jirafa acaricia cariosamente a su beb. La joven cra de jirafa acaba de llegar al mundo. Desde su nacimiento, reconoce a su madre y busca su proteccin. Poco a poco aprender lo que necesita para sobrevivir: dnde encontrar alimento, qu lugares son seguros para descansar, cmo y cundo beber agua, y cules son sus amigos y sus enemigos. Con el tiempo, crecer y madurar. Y llegar un momento en que se reproduzca. La vida se caracteriza por la realizacin de muchas funciones muy complejas. Relacionarse con el entorno y con los otros seres vivos, adquirir las estrategias de supervivencia y reproducirse son ejemplos de funciones que llevan a cabo todos los seres vivos. Y, para todas ellas, necesitan disponer de una cierta cantidad de energa, que obtienen de su nutricin.

TEMA 11. La energa y la vida No hay vida sin energa. Todos los seres vivos necesitan la energa para llevar a cabo sus funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin. Lo que s vara es la forma que tienen de obtenerla. TEMA 12. Relacin y coordinacin La relacin con el entorno, as como la coordinacin de las funciones del propio cuerpo, son procesos importantes para el mantenimiento de la vida. Se llevan a cabo mediante algunos de los sistemas ms complejos que existen en los seres vivos: el sistema nervioso, los rganos de los sentidos y el sistema hormonal. TEMA 13. La reproduccin El mantenimiento de la vida exige la constante renovacin, la muerte de los organismos y su sustitucin por otros ms jvenes y resistentes. TEMA 14. Biosfera, ecosfera y ecosistemas La vida se organiza. En cada lugar habitan seres que tienen unas necesidades ambientales similares. Esto da lugar a que aparezcan ecosistemas diferentes. TEMA 15. La energa en los ecosistemas La energa que nos llega del Sol fluye en un ecosistema, de unos seres a otros, por medio de la nutricin.
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QU SABES YA?
1. Recuerda y responde: a) Cmo se denominan las tres funciones vitales que realizan todos los seres vivos? b) Cul de estas funciones es la que est ms relacionada con la energa? Por qu? c) En el ser humano, qu rganos se encargan de obtener informacin del entorno? Qu sistema transmite y procesa dicha informacin? 2. Lee el texto inicial y responde: a) Qu crees que es lo ms importante que tiene que aprender la cra de jirafa para sobrevivir? b) A qu funciones vitales se refiere el texto? c) Por qu los seres vivos tienen que reproducirse? Qu sucedera si no lo hicieran? Qu pasara si fueran inmortales?
El acrbata de los simios Los gibones son unos simios sorprendentes. Tienen unos brazos extremadamente largos y los utilizan con habilidad para desplazarse, saltando continuamente de un rbol a otro. Esta forma de desplazamiento exige una gran habilidad por parte del gibn. Tiene que calcular la fuerza de sus saltos, estimar si la rama a la que va a agarrarse aguantar su peso, e impulsarse en el momento preciso. Y, todo ello, en apenas un instante.
ANALIZA UN EJEMPLO
3. Observa la fotografa del gibn y responde: a) Cules son los rganos que coordinan el salto de un gibn? b) Qu otros rganos intervienen en el salto? c) Cmo es posible que el gibn se prepare para el salto en un tiempo tan breve? d) Piensa en los seres humanos. Aparentemente, no tenemos habilidades como las del gibn, o capacidad de volar como las aves, o muchas otras destrezas propias de otros animales. Pero, qu tenemos que nos permite sobrevivir y adaptarnos al medio? Esta capacidad, nos ofrece alguna ventaja sobre el resto de las especies, que mejore nuestras posibilidades de supervivencia? Por qu?
SABER HACER
Al finalizar el estudio del bloque habrs adquirido las siguientes capacidades: Comprender la relacin entre la energa, los procesos vitales y el funcionamiento de los ecosistemas. Explicar cmo se produce la coordinacin de las funciones del cuerpo de un animal. Describir las diferentes formas de reproduccin en los distintos grupos de seres vivos. Explicar qu es un ecosistema. Relacionar la llegada de energa a nuestro planeta con el funcionamiento de la biosfera, y reconocer cmo esa energa fluye de unos seres vivos a otros.
139
11 La energa y la vida
Gua y recursos

1. Observa las fotografas y responde. En cul de ellas se est gastando energa? Cul puede ser el combustible que utilizan los seres vivos? Define brevemente energa. En cul de las dos fotografas se desprender ms calor? Si un vehculo se avera, se le puede cambiar cualquier pieza para que siga funcionando? Si un ser vivo enferma, se le puede cambiar cualquier rgano para curarlo? 2. Localiza entre estas palabras las que estn relacionadas con la obtencin de energa por los seres vivos. Mitocondria Luz solar Motor Rueda rgano Sales minerales Protena Alimento Comida Lpido Gasolina Ncleo CO2 Fotosntesis
Contenidos
1. PANORAMA: El uso de la energa por los seres vivos. 2. Los principios inmediatos. 3. La clula y la energa. SALUD EN EL AULA La dieta equilibrada.
140
QU DEBES SABER?
Conceptos previos de Qumica

1. La naturaleza de la materia. Recuerda que todos los cuerpos estn formados por tomos. Los tomos suelen enlazarse para formar molculas o compuestos. Los compuestos qumicos se nombran teniendo en cuenta el nmero y el tipo de tomos que contiene, y se les simboliza mediante una frmula qumica. La Qumica se suele dividir en inorgnica, si se trata de compuestos que no intervienen en la estructura y funcin de los seres vivos, y en orgnica, si estudia precisamente aquellos que s forman parte de la estructura y funciones de los seres vivos. 2. Disoluciones y mezclas. Una disolucin es una mezcla homognea, en la que al menos hay dos componentes, el disolvente y el soluto; nunca podemos distinguir sus componentes (en el agua de mar no podemos distinguir la sal que lleva). Una mezcla heterognea est formada por dos o ms sustancias diferentes. En la mayora de los casos podemos distinguir fcilmente dichos componentes (por ejemplo, en un pastel se pueden distinguir a simple vista las sustancias que lo forman).
Conceptos previos de Biologa

1. Las molculas de la vida. Los elementos mayoritarios que intervienen en la qumica orgnica son: carbono, hidrgeno, oxgeno y nitrgeno. El elemento fundamental es el carbono, que posee una gran diversidad de enlaces con otros tomos y consigo mismo, lo que le permite formar largas cadenas e incluso ciclos. El agua es la molcula ms abundante en el interior de los seres vivos: forma parte de su estructura y permite todas las reacciones qumicas. Las sales minerales son necesarias para la vida a pesar de ser sustancias inorgnicas. Se pueden distinguir cuatro tipos de molculas de la vida, son los llamados principios inmediatos: glcidos, lpidos, protenas y cidos nucleicos. 2. Las clulas. Recuerda que las clulas son las unidades bsicas que poseen vida. Estn formadas bsicamente por unas membranas, un citoplasma y un ncleo. La membrana celular envuelve a la clula y, al tiempo que la protege del exterior, acta como una frontera activa que permite el intercambio de sustancias con el exterior. En el citoplasma se encuentran los orgnulos celulares, que son verdaderas fbricas de procesado de sustancias. En el ncleo se encuentra el material gentico, que enva mensajes al citoplasma para regular las funciones de la clula.
PIENSA Y RESPONDE Lo que se ve en esta imagen, es una disolucin?, es una mezcla? Por qu lo sabes?
PIENSA Y CONTESTA Necesitan las clulas energa para funcionar? Cmo la consiguen?
141
El uso de la energa por los seres vivos

1. La energa vital
Los antiguos crean que los dioses infundan en los seres vivos una fuerza que los mantena vivos, le llamaban energa vital. No relacionaban la toma de alimentos con la vida, pensaban que se coma solamente para saciar el hambre. Sabemos que cualquier mquina o motor necesita energa para funcionar, ya sea elctrica, qumica, solar, etc. Un vehculo, como un coche, obtiene la energa de una sustancia que almacena en su depsito, el combustible. Cuando ste entra en el motor, sufre unos cambios y termina por unirse al oxgeno mediante la combustin; esta reaccin produce muchos gases que obligan a moverse a las diferentes piezas hasta que se hace girar a las ruedas. En un ser vivo, la energa tambin se obtiene de sustancias que deben entrar en el cuerpo del ser. Estas sustancias son diversas; por una parte, los seres vivos deben tomar oxgeno y, por otra, alimentos que puedan transformar y aprovechar la energa liberada por sus reacciones qumicas. Pero a pesar de que los seres vivos y las mquinas se parezcan en la utilizacin de la energa, son muy diferentes. Las mquinas slo producen movimiento y desprenden calor, ni crecen ni se reproducen. Los seres vivos son muy complejos si los comparamos con la materia inerte y son capaces de funcionar de forma complicada ante situaciones diversas.
I
Combustible
I
Oxgeno
I
Residuos: gases CO2 agua
Movimiento y calor
Alimentos + oxgeno + agua
Sales minerales + CO2+ oxgeno + agua
Residuos: excrementos CO2 agua
Residuos: CO2 oxgeno + agua

I
2. Las funciones vitales

Los seres vivos se diferencian de la materia inerte en las funciones que pueden realizar. Funcin de nutricin. Comprende todos los procesos por los que los seres vivos obtienen las sustancias que necesitan para vivir, como los alimentos y el oxgeno. Segn la forma en que realicen la nutricin, tendremos dos tipos de seres: los que tienen nutricin auttrofa (como, por ejemplo, las plantas) fabrican su alimento a partir de la materia inorgnica, y aquellos cuya nutricin es hetertrofa (como, por ejemplo, los animales) necesitan tomar los alimentos fabricados por otros seres vivos. Funcin de relacin. Comprende todos los procesos por los cuales los seres vivos se relacionan con el medio que los rodea. En el caso de los animales, para poder realizar esta funcin necesitan rganos de los sentidos que les informen de lo que pasa en el medio, y sistema nervioso y rganos efectores que les permitan responder ante los cambios y poder reaccionar.
142
Movimiento, crecimiento, reproduccin, calor PIENSA Y RESPONDE Qu diferencias observas en la utilizacin de la energa entre una mquina y los seres vivos?
REPRODUCCIN
CRECIMIENTO Y CAMBIO (del individuo)
NUTRICIN Obtencin de materia y energa
RELACIN (sensaciones, coordinacin, movimientos)
Funcin de reproduccin. En la funcin de reproduccin se renen todos los procesos por los que los seres vivos tienen descendencia. Existen dos formas diferentes: la reproduccin sexual, en la que intervienen dos seres, y la asexual, en la que interviene slo uno.
3. El papel de la nutricin
Mediante la nutricin los seres vivos obtienen dos cosas: materia y energa. Parte del alimento que se toma se convertir en materia propia del ser vivo y otra parte se transformar para obtener energa. A lo largo de su vida cualquier ser vivo cambia de aspecto. Durante el desarrollo de un ser o en su crecimiento es necesario construir nuevas clulas y que stas aumenten de tamao. De adulto se necesita renovar las clulas que van muriendo, o reconstruir partes perdidas, como la piel de una herida al cicatrizar. Toda esta materia se obtiene de la nutricin: los seres auttrofos fabrican su materia a partir de materia inorgnica, y los hetertrofos somos capaces de transformar la materia de otros seres en materia de nuestro cuerpo. Para cualquier proceso de los seres vivos hace falta energa. As, para mover los msculos o para que se abra una flor hace falta disponer de energa, la cual se obtiene de los alimentos. Hay procesos que pasan inadvertidos, como la formacin de la orina o la circulacin de la sangre, pero esto no significa que no necesiten energa, incluso durante el sueo gastamos energa.
143
I I
CRECIMIENTO (de partes del cuerpo, por ejemplo, de la piel al cicatrizar)
1. Pon un ejemplo de cada una de las funciones vitales. 2. Busca en un diccionario el significado de las siguientes palabras: residuo, alimento, materia y energa.
Explicar
3. En qu proceso se gastar ms energa: subiendo una escalera o durante un sueo? 4. Cmo es posible que de la materia se pueda obtener energa? 5. Un glbulo rojo de la sangre vive aproximadamente 15 das, y a medida que van muriendo se van fabricando nuevos glbulos para mantener su nmero constante. Calcula cuntos fabricar nuestro cuerpo en dos meses si los humanos tenemos unos 25 billones en toda la sangre.
TAREA 11.2
Los principios inmediatos

1. Principios inmediatos
Se denominan principios inmediatos a aquellas molculas bsicas que utilizan los seres vivos para poder fabricar sus propios componentes y obtener la energa necesaria para todos sus procesos; tambin se les llama biomolculas. Las hay de dos tipos: inorgnicas, como el agua y las sales minerales, y orgnicas, como los glcidos, los lpidos, las protenas y los cidos nucleicos. Todos los seres vivos, por muy diferentes que sean, estn formados por biomolculas, al igual que unos edificios de aspecto muy distinto estarn construidos por vigas, ladrillos y bovedillas idnticas.
OBSERVACIN
Qu comemos?
1. Busca en una enciclopedia informacin sobre los tipos de alimentos que toman los seres vivos y responde. Si separramos un alimento en las molculas que lo forman, seran todas iguales?, de qu tipos las encontraramos? Podramos encontrar agua en la composicin de un alimento? Si es as, busca dos ejemplos y explcalos. 2. Organiza la informacin. Ordena todas las molculas que has encontrado en los alimentos de los seres vivos en grupos de caractersticas parecidas.
2. Agua y sales
Sin el agua no puede existir la vida. Ms de la mitad de nuestro cuerpo es agua lquida. El agua se utiliza para realizar todas las reacciones qumicas de los seres vivos, para transportar sustancias y regular la temperatura del cuerpo entre otras cosas. Las sales minerales forman las partes slidas y duras de los seres vivos, como los caparazones de los moluscos, las cscaras o los esqueletos. Adems, muchas estn en disolucin e intervienen en las reacciones qumicas, mantienen la salinidad del cuerpo y permiten la transmisin de los impulsos nerviosos. Las sales estn en todos los alimentos pero en mayor cantidad en las verduras.
3. Glcidos
Son biomolculas conocidas como azcares, aunque no todas son dulces. Hay de varios tipos: Monosacridos: como la glucosa, la fructosa, la galactosa y la ribosa. Son dulces y se disuelven muy bien en agua. Disacridos: estn formados por dos monosacridos unidos. Los ms importantes son la sacarosa (azcar comn), la lactosa (de la leche) y la maltosa. Son dulces y se disuelven en agua. Polisacridos: formados por la unin de muchos monosacridos, no se disuelven en agua y no tienen sabor dulce. Los ms importantes son: el almidn, que es la reserva energtica de los vegetales y se almacena en los plastos de las clulas; el glucgeno, que constituye la reserva energtica de los animales y est en el hgado y los msculos; la celulosa, que forma las paredes celulares vegetales y constituye fibras como el algodn, el lino, el camo, y la madera del tronco de los rboles; y la quitina, que se encuentra formando parte de los exoesqueletos de los invertebrados.
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PIENSA Y RESPONDE: Compara estos dos alimentos. Qu biomolcula inorgnica predominar en el zumo? Y en la cscara del huevo? Investiga cul de estos dos alimentos tiene ms protenas.
Las funciones de los glcidos son de dos tipos: reserva de energa, como el almidn que se puede trocear primero en maltosas y despus en glucosas, stas son el combustible de los seres vivos; y estructural, formando parte de la arquitectura, de las estructuras anatmicas de los mismos. Los alimentos ms ricos en glcidos son: los cereales, los dulces, los pasteles, los bollos, la pasta, las galletas y el pan.
1. Pon un ejemplo de cada uno de los principios inmediatos. 2. Define las siguientes palabras: biomolcula, protena y almidn.
4. Lpidos
Son biomolculas insolubles en agua, se utilizan como reserva energtica, tienen un papel fundamental en la estructura de las clulas y algunos actan como vitaminas o como hormonas. Los ms importantes son: los aceites y grasas, que flotan en el agua; las ceras, impermeabilizantes naturales, y los fosfolpidos, que son constituyentes fundamentales de las membranas celulares. Los alimentos ms ricos en lpidos son: las mantequillas, el tocino y los aceites.
Explicar
3. Puede un ser mantenerse vivo si no bebe nada de agua pero come muchas verduras? 4. Qu biomolculas orgnicas habr en una tarta de manzana? 5. Qu funciones tendrn en un ser vivo las protenas que fabrique su organismo a partir de las que toma en su alimentacin? 6. Qu polisacrido utilizar un vegetal como reserva energtica? Un animal utilizar el mismo polisacrido? 7. En qu alimentos encontraremos cidos nucleicos? Razona tu respuesta.
5. Protenas
Son biomolculas que estn formadas por el enlace de muchas unidades llamadas aminocidos, encadenadas entre s y plegadas de forma que adquieren estructuras muy complejas. Las funciones de las protenas son muy variadas, pero las ms importantes son: estructural, aparecen en las membranas y forman fibras que dan forma a las clulas; transporte, facilitan el paso por las membranas o acarrean sustancias por el cuerpo; enzimtica, aceleran y favorecen reacciones qumicas muy importantes; hormonal, regulan funciones orgnicas; defensa, atacan a bacterias o microorganismos nocivos; contrctil, msculos y flagelos; y de reserva alimenticia, en el huevo o en la leche. Los alimentos ms ricos en protenas son: la carne, el pescado, los huevos, y la leche y sus derivados.
6. cidos nucleicos
Son dos: el cido desoxirribonucleico (ADN) y el cido ribonucleico (ARN). Estn formados por la unin de cuatro molculas llamadas nucletidos, que forman largas cadenas helicoidales. Los nucletidos son: guanina, citosina, adenina y timina en el ADN; o uracilo en lugar de la timina en el ARN. Los cidos nucleicos se encuentran en el ncleo de las clulas y almacenan toda la informacin necesaria para el funcionamiento y desarrollo del ser vivo. Son capaces de autoduplicarse, lo que permite transmitir su informacin a la descendencia.
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PIENSA Y RESPONDE: Un plato de comida con muchos alimentos distintos. Agrupa estos alimentos segn el tipo de principio inmediato que aporten en la nutricin. Cules son alimentos naturales y cules son derivados? Investiga cul de estos alimentos tiene ms glcidos.
TAREA 11.3
La clula y la energa
1. Tipos de seres segn la nutricin
Aunque los seres vivos estn formados por los mismos tipos de biomolculas y compartan las mismas funciones vitales, podemos diferenciarlos en dos grandes grupos por la forma en que realizan su nutricin. Los seres auttrofos slo toman del medio sustancias inorgnicas, como el oxgeno, el dixido de carbono, las sales minerales y el agua. Adems, necesitan de una fuente de energa externa, como la luz solar, para poder iniciar su nutricin. A este grupo pertenecen las plantas, las algas y algunas bacterias. Los seres hetertrofos necesitan, adems de oxgeno y agua, tomar alimentos del medio. Los alimentos son siempre materia orgnica formada por otros seres. La energa tambin la obtienen de estos alimentos. A este grupo pertenecen los animales, los hongos y algunos protozoos.
2. Nutricin auttrofa
Las clulas de los seres auttrofos, como las plantas, realizan una sntesis de sus biomolculas a partir de sustancias inorgnicas. La planta absorbe por sus races el agua y las sales. Esta mezcla recibe el nombre de savia bruta y es transportada hasta las hojas. All, las clulas de la planta toman luz solar y dixido de carbono del aire para realizar la fotosntesis, que consiste en la fabricacin de sustancias orgnicas. Para ello, las clulas necesitan tambin de las sustancias de la savia bruta. Una vez fabricadas las sustancias orgnicas, se mezclan con el agua de la savia, que ahora recibe el nombre de savia elaborada, que circular por todo el vegetal para ser utilizada donde se necesite. Las clulas de las hojas pueden realizar la fotosntesis gracias a la clorofila que tienen en unos orgnulos de su citoplasma, los cloroplastos. La clorofila es de color verde y debido a ella las plantas son verdes. Existe otra forma de fabricar sustancias orgnicas a partir de inorgnicas, la quimiosntesis, que realizan algunas bacterias y que, en vez de utilizar luz solar como fuente de energa, emplean la que se desprende de algunas reacciones qumicas que ocurren en el medio. Los seres que realizan fotosntesis, como los que realizan quimiosntesis, son auttrofos. La nutricin auttrofa es de vital importancia debido a que constituye el primer eslabn de la cadena alimentaria de los ecosistemas.
146
Sol
NUTRICIN AUTTROFA
Radiacin solar
Radiacin solar
RESPIRACIN O2
O2 CO2
I
Sales minerales + agua Cloroplasto Mitocondria
F CO2
Clula vegetal
+ agua
Ncleo Vacuola Citoplasma

F
I
CO2 glucosa + O2 FOTOSNTESIS
Sales minerales + agua
O2 CO2 agua
Alimentos O2
I
Alimentos
Residuos
O2 RESPIRACIN CO2
ENERGA NUTRIENTES
CO2
Clula animal
NUTRICIN HETERTROFA
Residuos (excrementos)
Citoplasma
Ncleo
Mitocondria
3. Nutricin hetertrofa
Las clulas de los seres hetertrofos, como los animales o los hongos, no pueden fabricar sus biomolculas a partir de sustancias inorgnicas, sino a partir de sustancias orgnicas fabricadas por otros seres. Segn su alimentacin, los animales son: herbvoros, si comen vegetales; carnvoros, si comen animales, y omnvoros, si comen de ambos. Mediante un proceso digestivo, los seres vivos tienen que desmenuzar la comida y transformarla en una sustancia til para sus clulas. Tienen que transportarla hasta cada una de ellas, y stas han de absorberla. Una vez en el interior de las clulas se obtendr energa y, mediante reacciones qumicas, las biomolculas propias del ser vivo. Los seres humanos, por nuestra nutricin, somos hetertrofos y, por nuestra alimentacin, omnvoros. Cuando nos comemos un filete de ternera, nuestro cuerpo lo digiere para que las clulas de los intestinos puedan absorber sus biomolculas, que despus sern transportadas por la sangre hasta los rganos. Si un msculo de nuestra pierna est creciendo, utilizar esas biomolculas para fabricar msculo humano. De este modo, el msculo de ternera se convierte en msculo humano. Las clulas de los seres hetertrofos carecen de cloroplastos y, por tanto, de clorofila. En la nutricin intervienen cuatro aparatos: el digestivo, para procesar los alimentos; el respiratorio, para intercambiar gases con el medio; el circulatorio, para transportar los nutrientes y los gases por todo el cuerpo, y el excretor, para eliminar los productos txicos que produce el organismo.
147
1. Pon un ejemplo de un ser auttrofo y de uno hetertrofo. 2. Escribe las diferencias que encuentres entre estos dos tipos de nutricin: auttrofa y hetertrofa.
Explicar
3. Es lo mismo nutricin que alimentacin? Explica las diferencias. 4. Qu tipo de nutricin realizar un ser herbvoro? Y uno carnvoro? 5. A qu es debido que los seres auttrofos sean de color verde? 6. Qu compuestos entran a una clula que realiza nutricin auttrofa? 7. Qu dos tipos de nutriciones auttrofas se explican en el texto? Qu energa toma la clula en cada tipo? 8. Por qu crees que los animales necesitan cuatro aparatos para poder realizar su nutricin? Razona la respuesta.
Actividades
1
Copia y completa el resumen del tema. En los seres vivos la y la energa se obtienen de las sustancias que entran en su interior. Las tres funciones que realizan todos los seres vivos son: la , la relacin y la reproduccin. Mediante la nutricin parte del se convierte en materia propia para poder crecer y las partes que se destruyen. Otra parte de este alimento se utiliza para obtener . Los principios inmediatos o son las molculas bsicas que utilizan los seres vivos para fabricar su propia materia y obtener . stos son: el agua y las sales, los glcidos, los lpidos, las y los cidos nucleicos. Los seres auttrofos slo toman del medio sustancias . Y necesitan de una fuente de energa externa para poder iniciar su nutricin. Los seres hetertrofos necesitan tomar alimentos del medio, que son siempre materia formada por otros seres. La energa tambin la obtienen de estos alimentos.
Test de capacidades
1
A partir de los datos de esta tabla, calcula la energa que consume una persona en las situaciones propuestas.
ACTIVIDAD FSICA Y NECESIDADES ENERGTICAS Tipo de actividad Reposo Relajada Ligera Moderada Intensa Muy intensa Ejemplo de actividad Dormir con sueo profundo. Estar de pie, pintar, jugar a las damas, leer. Pasear, jugar a los bolos, trabajo fsico leve. Andar deprisa, bailar, montar en bicicleta. Correr, jugar al ftbol, escalar. Subir escaleras corriendo, atletismo. Energa (kcal/h) 65 98 163 325 455 1.000
Copia y rotula el siguiente esquema.
NUTRICIN
a) Una persona anda deprisa durante una hora, hace una cola de 30 minutos, regresa a casa dando un paseo durante una hora y, por ltimo, sube las escaleras corriendo en 5 minutos. b) Una persona duerme durante ocho horas, va y viene del trabajo en bicicleta en 45 minutos, juega un partido de ftbol completo, descansa tres horas y, por ltimo, baila dos horas seguidas.
Agua + CO2 O2
F
CO2
Lee el siguiente texto y contesta: Los hongos parecen plantas porque no se desplazan, pero parecen animales porque se alimentan de materia orgnica.
Vacuola
O2
Mitocondria
Ncleo Cloroplasto Citoplasma
Escribe: a) Las sustancias que entran en un ser auttrofo y en uno hetertrofo. b) La energa que utiliza un ser que hace fotosntesis y un ser hetertrofo.
a) Qu son los hongos, auttrofos o hetertrofos? b) Qu ventaja tendr un animal, que puede desplazarse, con respecto a un hongo inmvil? c) Qu ventaja tendr una planta frente a un hongo, que no puede fabricar la materia que necesita?
Resume los contenidos del tema. Haz una redaccin de una pgina en la que expliques la relacin que existe entre la energa y los seres vivos.
148
Comer de todo
Los animales podemos sufrir dficit de ciertas sustancias que nuestro cuerpo no puede elaborar a partir de la materia orgnica ingerida. A estas sustancias las llamamos vitaminas porque son vitales para el correcto funcionamiento del cuerpo. Como no las podemos elaborar por nosotros mismos, necesitamos tomarlas en nuestra dieta, ya que las fabrican otros seres. Los vegetales, sin embargo, pueden fabricar todas las sustancias que necesitan a partir de la materia inorgnica que absorben. Incluso fabrican las vitaminas que necesitan los animales. La solucin a este problema parece obvia: tenemos que comer vegetales. Pero la situacin es distinta segn se trate de animales omnvoros, herbvoros o carnvoros. Si el animal es herbvoro, su dieta es exclusivamente vegetal y en ella se encuentran todas las vitaminas que necesita. Si un animal es omnvoro tendr asegurado su aporte vitamnico al comer plantas, adems de animales. Pero qu le ocurrir a un carnvoro?, sufrir un dficit de vitaminas? Efectivamente, si nos alimentamos slo de carne conseguiremos muchas protenas pero pocas vitaminas. En la naturaleza, esto no ocurre porque los carnvoros no comen slo protenas (msculos) de su presa, sino que comienzan a devorarlas por las vsceras (hgado, bazo), que es donde se acumulan las vitaminas que tom la presa y de este modo tambin las toma el carnvoro. Responde: a) Qu es una vitamina? b) Cmo obtiene un carnvoro vitaminas? c) Qu sucede si un ser humano no come verduras?
Experiencia
La absorcin de sustancias por las plantas Puedes realizar una experiencia muy sencilla para comprobar que las plantas absorben sustancias disueltas en agua. Necesitars: Una flor blanca recin cortada. Un vaso o un frasco con agua. Un poco de colorante alimentario azul o tinta. Coloca un poco de colorante disuelto en el agua del vaso, e introduce en l la flor recin cortada. Al cabo de unos das los ptalos se tornarn azules debido a que al estar el colorante disuelto en el agua ha ascendido con ella. Contesta: Qu suceder si colocas una flor el primer da, aades otra a la semana y, por ltimo, una a las dos semanas? Tendrn el mismo color?
149
La dieta equilibrada
Los nutrientes
La dieta es el conjunto de sustancias que ingerimos y que nos permiten mantener un estado de salud satisfactorio y una actividad vital adecuada. Una dieta es correcta cuando nos aporta la energa necesaria, nos permite mantener nuestra estructuras o peso ideal y nos aporta todas las vitaminas y minerales necesarios para regular el metabolismo. Los nutrientes son todas aquellas sustancias que ingerimos para poder vivir y mantener un buen estado de salud. Los nutrientes esenciales son: Hidratos de carbono o azcares. Son bsicamente energticos. Las necesidades diarias de estos nutrientes para una persona adulta oscilan entre los 200- 300 g/da. Grasas. Son tambin energticos y nos proporcionan los cidos grasos esenciales. Dentro de los cidos grasos podemos diferenciar dos tipos. Los cidos grasos saturados, componente de las grasas animales o mantecas, que en grandes dosis actan de una forma muy negativa en nuestra salud aumentando los niveles de colesterol y triglicridos en sangre; estas grasas, por determinados mecanismos, favorecen la aparicin de arteriosclerosis y enfermedades cardiovasculares. Los cidos grasos insaturados estn contenidos en las grasas vegetales o aceites. Uno de los ms importantes es el cido oleico, que se encuentra en el aceite de oliva; esta grasa tiene efectos muy beneficiosos para nuestra salud y adems ayuda a controlar la cantidad de colesterol y triglicridos. Protenas. Son nutrientes que tienen muchas funciones en nuestro organismo, ya que forman parte de una gran cantidad de estructuras de nuestro cuerpo. Las protenas pueden ser de origen vegetal o animal.
Vitaminas A Funciones Componente de pigmentos sensibles a la luz. Afecta a la vista y al mantenimiento de la piel. Absorcin de calcio, formacin de los huesos. Protege contra la oxidacin de cidos grasos y membranas celulares. Formacin de colgeno en dientes, huesos y tejido conectivo de vasos sanguneos. Metabolismo de los hidratos de carbono. Regulacin de las funciones nerviosas y cardacas. Metabolismo de los aminocidos.
D E C (cido ascrbico) B1 (tiamina) B6 (piridoxina)
Algunas vitaminas y sus principales funciones.
Vitaminas y minerales. Son nutrientes imprescindibles en nuestra dieta para el crecimiento y el buen desarrollo de las principales funciones de nuestro cuerpo y del metabolismo. La mayora de los alimentos los contienen en pequeas cantidades. Las vitaminas se dividen en dos grandes grupos: liposolubles (solubles en grasas, pero no en el agua) e hidrosolubles (solubles en el agua). Entre las primeras se encuentran la vitamina A (zanahoria, leche), vitamina D (mantequilla, huevo), vitamina E (aceite vegetal, trigo), vitamina K (hgado, espinacas), vitamina C (ctricos, tomates) y complejo de vitaminas B (arroz) y otros cereales.
Valor nutricional de la leche (por 100 ml) Valor energtico Protenas Hidratos de carbono Grasas Vitamina B12 Calcio kcal g g g microgramo mg 64 3,1 4,7 3,6 0,38 120
Las etiquetas de los alimentos envasados nos ofrecen informacin sobre sus componentes nutricionales.
150
SALUD EN EL AULA
Necesidades energticas
Cada persona tiene unas necesidades energticas diferentes dependiendo de su constitucin fsica y de la actividad que desarrolla. Cuando hablamos de las necesidades energticas de una persona tratamos de determinar cuantas caloras necesita obtener de los alimentos y, por lo tanto, cuanto tiene que comer a lo largo de un da. En general, un varn de unos 25 aos que lleve a cabo una actividad fsica normal necesita ingerir unas 3.000 caloras diarias y una mujer de las mismas caractersticas cubre sus necesidades con 2.200 caloras diarias. Para mantener una dieta equilibrada, un 60% de la energa que necesitamos debe provenir de alimentos ricos en hidratos de carbona (pan, arroz, azcar, patatas, legumbres, etc.) que deben ser la principal fuente de caloras de la dieta. Un 25 % debe obtenerse a travs de los aceites vegetales y de las grasas animales. El 15 % de la energa restante debe provenir de alimentos ricos en protenas vegetales o animales (carne, pescado, huevos, leche, queso, etc.) Si las proporciones anteriores se cumplen, no habr problemas de falta de nutrientes en la dieta: las protenas, los hidratos de carbono, las grasas, los minerales y las vitaminas estarn presentes en la alimentacin en su cantidad justa.
EXPERIENCIA
Analizando la tabla de alimentos con sus diferentes cantidades de nutrientes y el valor energtico de cada uno de ellos, elabora el men semanal de un comedor escolar intentando que se aproxime lo mejor posible a un dieta equilibrada y sea lo ms variado posible. Qu tipo de dieta daras a un corredor de fondo o un ciclista? Por qu? En los pases nrdicos, donde las temperaturas son mucho ms bajas que en los pases mediterrneos, el consumo de grasas e hidratos de carbones es muy alto. Puedes dar una explicacin a este hecho? Compara tu dieta habitual de invierno y verano. Crees qu es la misma? Qu diferencias encuentras? A qu crees que se deben?
Caloras cerdo pollo calamar sardina huevo manzana melocotn naranja pltano avellana espinaca lechuga patata tomate alubia garbanzo arroz pan blanco pasta aceite de oliva mantequilla yogur queso 160 130 68 124 156 45 30 53 85 625 31 19 80 16 110 338 362 270 336 900 750 61 380
Protenas H. de Carbono 19,2 19,6 12,6 15 13 0,2 0,8 1 1,2 13 3,4 1,8 2,1 1 6,4 21,8 7 8,1 13 0 0,6 3,3 28,2 1 0 0,7 1 0 10,4 6,9 11,7 19,5 1,8 3 2,2 18 2,9 20,7 54,3 87,6 64 78,6 0 0,3 4 2
151
12 Relacin y coordinacin
Gua y recursos

1. Observa las fotografas y responde. Qu sentidos utilizar con precisin un animal cazador? Qu arma utiliza el camalen para cazar a la presa? Sera igual de efectiva esta cacera si no tuviera importancia la velocidad? La planta de la foto de abajo se aferra con fuerza a una rama. Cmo crees que lo ha hecho, lenta o rpidamente? 2. Piensa en los movimientos y responde: Estos dos seres vivos han realizado un movimiento, pero han utilizado rganos parecidos? Qu movimientos suelen ser ms rpidos, los de las plantas o los de los animales? 3. Seala tres rganos que intervienen en la funcin de relacin: Corazn Raz Zarcillo Encfalo Rin Hueso
Contenidos
1. PANORAMA: Funciones de relacin y coordinacin. 2. Relacin y coordinacin en las plantas. 3. Relacin y coordinacin en los animales. MEDIO AMBIENTE EN EL AULA La comunicacin.
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QU DEBES SABER?
Conceptos previos sobre los seres vivos

1. Las clulas, los tejidos y los rganos. Recuerda que todos los seres vivos estn formados por clulas que se renen para formar tejidos y stos se agrupan para formar rganos. Los diversos rganos son muy distintos entre s y permiten realizar funciones especficas: unos son capaces de reconocer los cambios del medio, como los sentidos; otros permiten el movimiento del ser vivo, como los msculos y los huesos; otros se dedican a la alimentacin, como el estmago, las hojas o el hgado; y algunos, muy especializados, a coordinar las acciones de todos los dems, como el sistema nervioso o el hormonal.
3. Los cinco reinos de los seres vivos. Todos los seres vivos que habitan nuestro planeta se pueden reunir en cinco grandes reinos: mneras, protoctistas, hongos, vegetal y animal. Los ms conocidos son los dos ltimos, pero recuerda que los otros estn presentes en toda la Tierra y tambin merecen nuestra atencin, pues pueden ser causantes de enfermedades o ayudar en la descomposicin de los restos de materia orgnica.
Reino MNERAS
Reino PROTOCTISTAS
Reino HONGOS
Reino VEGETAL
PIENSA Y RESPONDE Son iguales todas las clulas de un ser vivo? Reino ANIMAL
2. Las funciones vitales. Observando las actividades que efectan los seres vivos a lo largo de su existencia, podemos ver que realizan tres tipos de funciones: Nutricin: deben tomar sustancias del medio para mantenerse vivos. Relacin: los seres vivos necesitan saber lo que sucede en el medio que los rodea y en su propio cuerpo, y actuar segn convenga en cada caso. Reproduccin: todos los seres vivos se reproducen y dan lugar a seres idnticos o semejantes a ellos.
PIENSA Y RESPONDE Qu caractersticas diferencian a los animales de los vegetales? Qu caracterstica de los hongos hace que se parezcan a los animales? Qu diferencia a las mneras de los dems reinos? Pon un ejemplo de un ser vivo de cada reino. Cmo se relacionan entre s los seres vivos a pesar de pertenecer a reinos distintos?
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Funciones de relacin y coordinacin

1. Las funciones de relacin
Los seres vivos tienen la necesidad de relacionarse con el medio que los rodea y con los dems seres vivos. Las relaciones que se establecen son muy diversas, como la bsqueda y obtencin de alimento, la defensa ante los peligros o el cortejo de las hembras. Todas ellas necesitan de unos rganos especiales para: Obtener informacin desde el exterior o interior del ser vivo (rganos receptores, sentidos). Procesar la informacin obtenida y decidir una respuesta, slo en animales (rganos del sistema nervioso). Responder ante la informacin recibida (rganos efectores, como los msculos, huesos, tendones o glndulas). La informacin que recibe el ser vivo se denomina estmulo que desencadena una respuesta.
Tipos de estmulos y respuestas Estmulos visuales auditivos equilibrio olfativos gustativos tctiles trmicos dolorosos Respuestas motoras secretoras Producidos por luz sonido cambios de posicin sustancias gaseosas sustancias lquidas contacto, presin temperatura dolor Naturaleza movimiento ojos odos odos fosas nasales lengua piel piel piel Efectores msculos, huesos Receptores
Un ejemplo de coordinacin: una gacela que descubre la presencia de un depredador. 1: La gacela escucha el rugido de un len (estmulo). 2: La gacela se asusta y mira al len (procesa la informacin). 3: La gacela emprende una carrera para huir (respuesta). 3 1 2
secreciones, hormonas glndulas
Segn esta tabla, existen multitud de estmulos e infinidad de respuestas. Veamos un ejemplo: imagina que una gacela escucha un rugido de len y reacciona escapando a la carrera en direccin contraria al rugido. El rugido acta como estmulo auditivo, su cerebro lo identifica como peligroso y la respuesta es emprender una carrera para alejarse del len. Cuando las respuestas son desplazamientos, se suelen clasificar en dos tipos: Respuestas positivas: la respuesta se realiza hacia el lugar de procedencia del estmulo. Por ejemplo, cuando una ramita crece dirigindose a una zona iluminada, o un animal se acerca a su comida al olfatearla. Respuestas negativas: la respuesta se produce alejndose del lugar del que procede el estmulo. Por ejemplo, la gacela que huye del len, o la raz que se esconde de la luz.
154
Gota alimenticia PIENSA Y RESPONDE
Gota txica
El movimiento de estos paramecios es de dos tipos: unos se introducen en la gota de sustancia alimenticia y otros no entran en la gota de sustancia txica. Qu tipo de respuestas presentan?
Los estmulos pueden ser de distinta naturaleza, pero siempre significan un cambio en las caractersticas del medio
Sistema nervioso
Los rganos que permiten el movimiento son los msculos y los huesos
RESPUESTA MOTORA rganos motores ESTMULO rganos secretores rganos receptores En los animales los rganos receptores son los sentidos si el estmulo es exterior, pero hay terminaciones nerviosas en el interior del cuerpo que informan de sus cambios y tambin producen estmulos. RESPUESTA HORMONAL
Cuerpo del animal
Los rganos secretores son las glndulas que fabrican sustancias, como las hormonas
Esquema del recorrido de la informacin durante las funciones de relacin y coordinacin en un animal.
En las plantas, todo esto ocurre de forma diferente debido a que no tienen sistema nervioso, pero reciben estmulos y producen respuestas.
1. Define las siguientes palabras: estmulo, respuesta, receptor y efector. 2. Diferencia una respuesta positiva de una negativa y pon un ejemplo de cada una.
2. Las funciones de coordinacin

Cuando un ser vivo se relaciona con aquello que lo rodea, lo hace siempre mediante el movimiento de su cuerpo o de parte de l, o segregando una sustancia. Para que esta respuesta sea efectiva debe darse en un momento determinado y con una intensidad correcta. No servir de nada que la gacela espere una hora para empezar a correr o que, aun respondiendo de inmediato, lo haga al trote en vez de a la carrera. Los animales poseemos un sofisticado sistema para coordinar todas nuestras respuestas: es el sistema nervioso, que est formado por nervios y centros nerviosos. De forma rpida se analizan los estmulos, se decide cmo responder y se produce la respuesta apropiada. Las plantas carecen de sistema nervioso. No lo necesitan porque sus respuestas son automticas, los movimientos son escasos y, cuando se producen, se basan en sistemas de resorte con sus fuerzas calibradas con antelacin. Por ejemplo, que una planta mueva sus hojas durante el da para aprovechar mejor la luz se debe, simplemente, a cambios en la cantidad de agua contenida en algunas clulas.
155
Explicar
3. Explica los acontecimientos que se suceden durante la funcin de relacin. 4. Haz un dibujo esquemtico de una funcin de relacin en la que intervenga un estmulo visual y una respuesta motora. 5. Explica por qu las plantas no necesitan un sistema nervioso para coordinar sus respuestas. 6. Explica qu es una respuesta hormonal.
TAREA 12.2
Relacin y coordinacin en las plantas

OBSERVACIN
1. Las plantas se mueven?

Observa una margarita de un jardn o de una maceta a diversas horas del da: al amanecer, por la maana, al medioda, por la tarde, al anochecer y durante la noche. Tiene siempre el mismo aspecto? Qu diferencia descubres entre el da y la noche? Se ha movido?
2. La relacin en las plantas

En los vegetales, a la capacidad de relacin se le llama excitabilidad o sensibilidad. Gracias a la excitabilidad pueden percibir estmulos externos y reaccionar produciendo respuestas. La gran diferencia entre una respuesta vegetal y una animal es que los vegetales se mueven sin desplazarse, mientras que los animales se desplazan. Las respuestas que se producen en los vegetales ante los cambios del ambiente se pueden clasificar en dos tipos: los tropismos y las nastias.
3. Los tropismos
Los tropismos son respuestas en las que se producen cambios en la direccin de crecimiento de la planta. Los tropismos alteran la forma de la planta y producen deformaciones permanentes. En general, los tropismos pueden ser: Tropismos positivos: si la planta crece en direccin a la fuente del estmulo. Tropismos negativos: si la planta, al crecer, se aleja de la fuente del estmulo. Tambin se les suele clasificar atendiendo a la naturaleza de la fuente del estmulo, como: Geotropismos. Son las respuestas producidas ante la accin de la gravedad. Fototropismos. Son las respuestas producidas ante la accin de la luz. Quimiotropismos. Son las respuestas producidas ante la accin de las sustancias qumicas. La ms importante es la respuesta ante el agua, pues ante ella las races presentan hidrotropismo positivo. Tigmotropismos. Son las respuestas producidas frente a acciones mecnicas. Por ejemplo, los zarcillos de la vid se enroscan alrededor de un objeto cuando lo rozan.
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Raz Tallo
GEOTROPISMO
Tallo: geotropismo negativo. Raz: geotropismo positivo.
Semilla
Luz
Tallo
FOTOTROPISMO
Tallo: fototropismo positivo. Raz: fototropismo negativo.
Raz
HIDROTROPISMO
Raz: hidrotropismo Algodn positivo. Crece hmedo en direccin al agua en lugar de hacia abajo.
Raz
TIGMOTROPISMO
Los zarcillos crecen alrededor de los objetos al entrar en contacto con ellos.
SISMONASTIAS
G
QUIMIONASTIAS Clulas oclusivas Ostiolo abierto Da
FOTONASTIAS
Noche
Cierre de las hojas de una planta carnvora cuando se posa un insecto. Ostiolo cerrado Noche Los estomas son conjuntos de clulas que se encuentran en las hojas y que permiten el paso de aire al interior. Ante la prdida de agua (por ejemplo, cuando hace mucho calor), las clulas oclusivas cierran el ostiolo. Da
Las hojas de la mimosa se pliegan tras el contacto con cualquier objeto.
Posicin de las hojas de acacia (arriba) y de la inflorescencia del diente de len (abajo), durante el da y la noche.
4. Las nastias
Las nastias son respuestas en las que se produce un movimiento sin orientacin y pasajero, puesto que la planta vuelve a su posicin inicial al cabo de poco tiempo. Las nastias se pueden clasificar en: Sismonastias, que se producen cuando los estmulos son golpes o sacudidas a una planta (las hojas de la mimosa se cierran cuando se las golpea, los movimientos de las plantas carnvoras). Quimionastias, o respuestas al estmulo de sustancias qumicas (las clulas oclusivas de los estomas ante la prdida de agua cierran el ostolo). Fotonastias, o respuestas a estmulos luminosos (las margaritas cierran sus ptalos al ponerse el Sol, las hojas de acacia y trbol cambian de posicin al atardecer).
PIENSA Y RESPONDE Las plantas, gracias a los tropismos y a las nastias, pueden moverse aunque no desplazarse. Qu rganos o aparatos necesitara una planta para poder desplazarse como un animal? Podra una planta vivir bien si se desplazara como un animal? Explcalo.
1. Define las siguientes palabras: fototropismo, geotropismo, tigmotropismo, quimiotropismo, fotonastia, sismonastia y quimionastia. 2. En qu se diferencia un tropismo de una nastia?
5. La coordinacin en las plantas

Ya hemos dicho que las plantas carecen de sistema nervioso; no lo necesitan porque sus respuestas son automticas, los movimientos son escasos y cuando se producen se basan en sistemas de resorte con sus fuerzas calibradas con antelacin. Las respuestas son a menudo movimientos lentos, relacionados casi siempre con el crecimiento, como los tropismos; la planta no necesita decidir el tipo de respuesta, la coordinacin del crecimiento la llevan a cabo las hormonas. La coordinacin en las plantas es de tipo qumico. Cuando las respuestas son nastias, los movimientos responden a unos resortes como el vaciado de agua de las clulas, que desencadenan una contraccin y, por lo tanto, un movimiento; pero cuando vuelven a llenarse de agua, se realiza el movimiento contrario y se recupera; en estos casos, la planta tampoco necesita decidir el tipo de respuesta.
157
Explicar
3. Si los zarcillos de una planta de guisante se han enrollado alrededor del tallo de un rosal, podremos hacer que se desenrollen? Por qu? 4. Explica qu sistema utilizan las plantas para coordinar sus funciones. 5. Pon un ejemplo para cada tropismo y cada nastia explicando el tipo de estmulo que los provoca.
TAREA 12.3
Relacin y coordinacin en los animales

1. El sistema nervioso
El sistema nervioso es el encargado de coordinar el funcionamiento de todo el cuerpo, y gracias a su actividad se pueden producir todas las funciones del ser vivo. Est formado por los centros nerviosos, como el encfalo y la mdula espinal, que analizan las informaciones y deciden las respuestas; y los nervios, que transportan la informacin. Los centros nerviosos forman parte del sistema nervioso central y estn protegidos por membranas, lquido y huesos. Los nervios forman el sistema nervioso perifrico y son de dos tipos: los que parten de los rganos receptores hasta los centros nerviosos llevando la informacin de los estmulos (nervios sensitivos) y los que parten de los centros nerviosos a los rganos efectores llevando la informacin de las respuestas (nervios motores). Los animales poco evolucionados tienen un sistema nervioso muy simple, pero a medida que se estudian animales ms evolucionados, su sistema nervioso es ms complejo.
Medusas: red difusa Artrpodos: sistema ganglionar Gusanos planos (planarias): ganglios cerebrales y cordones nerviosos Encfalo Mdula Nervios Sistema nervioso perifrico Sistema nervioso central Diferentes sistemas nerviosos
Vertebrados: sistema nervioso central y perifrico PIENSA Y RESPONDE Por qu es ms complejo el sistema nervioso en un vertebrado que en una medusa o en un gusano?
Varios rganos de los sentidos
2. Los receptores
Los receptores son los rganos encargados de recoger la informacin del medio y enviarla a los centros nerviosos. En los animales, esta funcin la realizan los sentidos: Vista: sus rganos son los ojos. Estos rganos reciben estmulos luminosos y, mediante lentes, son capaces de captar imgenes y enviarlas al encfalo. Hay varios tipos de ojos, los simples, los compuestos y los que tienen cmaras, como los nuestros. Olfato: est en las fosas nasales de los vertebrados y en las antenas de los artrpodos; reciben estmulos qumicos de sustancias disueltas, que se encuentran en el aire o en el agua. Gusto: est situado en la lengua, que est tapizada por diminutas papilas gustativas, y stas a su vez son estimuladas por sustancias qumicas disueltas en el agua. Audicin: se encuentra en el odo. ste es un rgano muy complejo que es estimulado por las ondas de presin o sonidos. Es capaz de distinguir entre ruidos muy estridentes o las ms finas notas musicales.
158
Ojos simples de los arcnidos (artrpodos)
Ojos compuestos de los insectos (artrpodos)
Ojo humano
Lnea lateral de los peces
Antenas plumosas de algunos insectos (artrpodos) PIENSA Y RESPONDE
Papilas gustativas de la lengua (mamferos)
Por qu son tan diferentes los mismos sentidos en los distintos animales?
rganos efectores motores
Esquema del funcionamiento del sistema endocrino de los animales: regulacin de la cantidad de glucosa en la sangre por la insulina del pncreas. Musculatura Niveles altos de glucosa en la sangre Pncreas
Tendn Esqueleto Liberacin de insulina en la sangre Cesa la liberacin de insulina
Hueso Msculo
Msculo Tendn Hueso Consumo de glucosa en las clulas Baja el nivel de glucosa en la sangre
Tendn PIENSA Y RESPONDE Cmo se relacionan entre s los msculos y los huesos? PIENSA Y RESPONDE Qu sucede en el pncreas de un animal despus de una comida abundante? Y si el animal tiene hambre?
Tacto: est repartido en toda la piel mediante corpsculos tctiles sensibles a la presin, el tacto, a la temperatura o al dolor. En los peces, la presin la detecta la lnea lateral y los artrpodos tienen pelos tctiles.
1. Haz un esquema de las partes del sistema nervioso de un animal. 2. Pon un ejemplo de un rgano receptor y otro de un rgano efector.
3. Los efectores
Las respuestas pueden ser de dos tipos: motoras, si el resultado es un movimiento, y secretoras, si se libera una sustancia. Los rganos efectores de las respuestas motoras se integran en el sistema locomotor, y los de las respuestas secretoras, en el sistema endocrino. Sistema locomotor: est compuesto a su vez por dos sistemas, el seo y el muscular. Los huesos forman el esqueleto, dan rigidez al cuerpo y actan como palancas durante los movimientos. Los msculos son rganos contrctiles que se insertan en los huesos mediante tendones. Los invertebrados utilizan las piezas de su exoesqueleto como palancas. Sistema endocrino: est formado por rganos encargados de fabricar sustancias llamadas hormonas. stas se segregan a la sangre para que hagan su efecto en un lugar determinado del cuerpo. Ambos sistemas necesitan recibir una orden del sistema nervioso para actuar.
159
Explicar
3. Explica la diferencia entre rgano efector y rgano receptor. 4. Explica cmo estn relacionados los tendones en el sistema locomotor. 5. Por qu se incluye la lnea lateral de los peces en el sentido del tacto de los animales? 6. Haz una lista de sentidos, explica qu estmulos reciben y pon un ejemplo de cada uno de ellos. 7. Qu rgano puede fabricar hormonas? A qu sistema pertenece?
Actividades
1
Copia y completa el resumen del tema. Las funciones de permiten a los seres vivos conocer los cambios que se producen en el medio y actuar ante ellos. La informacin la obtienen mediante los rganos , la procesan y responden mediante rganos . Esta informacin se denomina estmulo y desencadena una que puede ser motora si hay movimiento o si se fabrica una sustancia. Si la respuesta es , puede ser positiva si el movimiento se dirige hacia la fuente del estmulo, y si se aleja de ella. Las plantas coordinan sus mediante un sistema qumico al fabricar hormonas. Los animales utilizan los sistemas y endocrino. Las respuestas de las plantas se llaman tropismos y . Los animales tienen como receptores a los rganos de los sentidos: , olfato, gusto, audicin y . Las respuestas se producen por los efectores del sistema locomotor: huesos y ; o del sistema endocrino: que fabrican hormonas.
Test de capacidades
1
Indica de qu tipo son las siguientes respuestas y cules son positivas o negativas. a) Una raz se introduce en una grieta en direccin hacia abajo. b) Un girasol se mantiene orientado hacia la luz a lo largo del da. c) Una raz crece hacia arriba en busca de agua. d) Un paramecio huye de una sustancia txica. e) Un perro se dirige a su comida al olfatearla. f) Un nio rechaza un jarabe amargo.
Rellena el siguiente cuadro con el tipo de estmulo y un ejemplo.

Respuesta Fototropismo Estmulo Ejemplo
Quimiotropismo
Tigmotropismo
Geotropismo
Fotonastia
Copia y rotula el siguiente esquema.

Quimionastia
Sismonastia
Explica razonadamente. a) Qu sentido disminuira su capacidad en un ser humano si por un accidente se interrumpieran los nervios de una mano? b) Qu sentido perdera una mariposa si al huir de un depredador pierde las antenas? c) Por qu una lesin en la mdula espinal provoca una parlisis de parte del cuerpo? d) El mdico diagnostica que un paciente es diabtico, qu glndula le funciona mal? e) Una planta carnvora atrapa un insecto, qu tipo de respuesta ha producido?
160
La importancia de la salud
Generalmente, nuestro cuerpo no necesita que acudamos al mdico. Lo normal es estar sano, pero en ocasiones algo funciona mal y enfermamos. Podemos hacer algo para mantenernos sanos? Efectivamente, no podemos abandonar el cuidado de nuestro cuerpo. Si olvidamos ciertos hbitos, las posibilidades de enfermar aumentan. Dieta sana: si procuramos comer de todo en cantidad adecuada, conseguiremos un suministro apropiado de materia y energa para que nuestro cuerpo realice las funciones correctamente. Ejercicio fsico: practicar algn ejercicio de forma habitual es esencial para mantener en perfectas condiciones el aparato locomotor y beneficiar al resto de sistemas del cuerpo. Higiene: es conveniente mantener nuestro pelo y nuestra piel limpia mediante duchas diarias, adems no debemos olvidar lavarnos las manos antes de las comidas y hacer un buen cepillado dental despus de stas. As evitaremos muchas infecciones. Evitar sustancias nocivas: el tabaco, el alcohol y las drogas no benefician nada al organismo; al contrario, son perjudiciales a pesar de que la sociedad siga consumindolas. Las terribles enfermedades que producen no compensan el escaso placer de su consumo.
Revisiones mdicas: hay enfermedades que pasan desapercibidas en sus primeras fases y slo un mdico es capaz de detectarlas: un reconocimiento mdico puede evitar graves problemas. Actividad: Realiza con tus compaeros un mural en el que se incida en la importancia de la salud.
Experiencia
Comprobacin del fototropismo
Materiales: una maceta, semillas, abono, cartulina negra y una caja de cartn. Procedimiento: 1. Construye unas separaciones dentro de la caja con cartulina como indica el dibujo y haz un agujero en la parte superior. 2. Planta las semillas en la maceta y rigalas para que germinen. 3. Cuando aparecen los primeros tallitos, mete la maceta dentro de la caja y tpala. 4. Mantenla en la oscuridad varios das, y abre la caja slo para regarla. Resultado: Dibuja el resultado y contesta. Por qu ha crecido as la planta?
161
La comunicacin
La expresin
Una de las consecuencias directas de las funciones de relacin y coordinacin en los animales es la comunicacin. Esta comunicacin no necesita palabras, a menudo un simple movimiento o gesto es suficiente para que el interlocutor comprenda el mensaje. La cara es la parte del cuerpo de los mamferos que ms msculos individuales contiene, tambin es una de las que ms terminaciones nerviosas posee. Los movimientos musculares de la cara producen la expresin mediante la apertura de la boca, el hocico arrugado, el movimiento de las orejas, de los ojos, etc. El estudio de la expresin de los lobos sirve para conocer su estado de nimo, amenazante, de ansiedad o sumisin. A veces decimos que la expresin de un chimpanc es casi humana. Esto es debido a que somos parientes prximos en la evolucin y tenemos muchos msculos faciales iguales. Por lo tanto, expresamos
Amenaza de gran intensidad
Amenaza de intensidad normal
Amenaza de intensidad decreciente
Ansiedad
Sumisin
lo mismo que ellos con nuestros gestos y reconocemos por su semblante su estado de nimo como si se tratara de un semejante. Describe la expresin de la cara de un lobo que muestra una amenaza de gran intensidad, y comprala con la misma expresin de un humano.
Danzas de cortejo
En muchas ocasiones, el animal utiliza todo su cuerpo para comunicarse con sus congneres. Las aves son maestras en esta tcnica, seguro que recordars haber visto un pavo real con su cola desplegada en abanico, o los movimientos curiosos de las palomas en un parque. Son las llamadas danzas de cortejo. Las aves suelen formar parejas estables para reproducirse. Para establecer la pareja, el macho debe conquistar a la hembra. Para ello, exhibe los mejores colores de su plumaje y realiza una serie de movimientos para impresionar a su futura pareja. Si tiene xito, la hembra le corresponder unindose a la danza. Estos bailes pueden tener una duracin de varias horas. Las danzas pueden ir acompaadas de cantos especiales cuyo fin es llamar a la hembra y comunicar a los dems machos que no se acerquen. Las aves tambin son maestras en cantar, tienen un rgano especial llamado siringe, que sin ser cuerdas vocales les permite una gran variedad en los tipos de cantos.
162
En el comportamiento del ser humano hay algo similar a las danzas de cortejo. As, a la forma de actuar de un chico que pretende conquistar a una chica se le llama pavoneo, palabra que hace alusin al pavo real.
Estos somormujos estn realizando una danza de cortejo. Contesta: En qu fase del cortejo se encuentran si danzan juntas?
Comunicacin en invertebrados
Los invertebrados tambin se comunican entre s mediante movimientos de su cuerpo. El caso ms estudiado es el de las abejas. Estos insectos, como sabes, viven en sociedad y fabrican colmenas en las que se reproducen y almacenan productos de los que el ser humano se beneficia: la cera y la miel. Para fabricar la miel, las abejas obreras salen a libar el polen de las flores de los alrededores; para ello, primero envan a unas exploradoras que reconocen el terreno y localizan los macizos de flores ms productivos. De regreso a la colmena realizan unos complicados bailes y comunican a sus compaeras la direccin exacta en la que se encuentran las flores. En realidad, informan del ngulo que forma la lnea de la colmena y el Sol con la lnea de la colmena y las flores. Esto es muy importante por dos motivos. Primero, por el mensaje mismo que es un ngulo, un concepto numrico, y segundo, porque al tratarse de animales invertebrados su sistema nervioso est menos desarrollado que el de los vertebrados. Estos animales ya muestran su inteligencia en la forma que tienen de construir las celdillas de la colmena, que, como sabes, son cilndricas, dispuestas
Abejas dentro de la colmena. BUSCA INFORMACIN Y CONTESTA: Para qu utilizan las celdillas de la colmena? Son todas las abejas de la colmena iguales?
de forma hexagonal para ocupar el mnimo espacio con el mximo nmero de celdillas. Los cientficos no dejan de sorprenderse con los descubrimientos realizados en estos insectos.
DEBATE
La comunicacin humana y la tecnologa Hasta el siglo XIX el sistema de comunicacin bsico era el correo; as una carta deba ser transportada fsicamente a su destinatario. A principios del siglo XX, el invento del telgrafo revolucion las comunicaciones: era una serie de letras codificadas con puntos y rayas que se mandaban por hilos. Ms tarde fueron otros inventos las estrellas de la comunicacin, la radio y el telfono, que transmitan la voz. Despus lleg la televisin, con voz e imgenes. Hoy, a principios del siglo XXI, los telfonos mviles, inalmbricos, Internet, los satlites de comunicaciones, etc., han hecho que la comunicacin entre los humanos alcance niveles que difcilmente hubieran imaginado sus inventores. Algunas voces se han levantado contra estas tecnologas tildndolas de nocivas contra la salud, pero los cientficos aseguran que son inofensivas. Debate con tus compaeros sobre este tema. Son peligrosas las ondas de radio? Son peligrosas las microondas? Cuntos compaeros de clase tienen telfono mvil en su familia? Cuntos tienen un mvil propio?
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13 La reproduccin
Gua y recursos

1. Observa las fotografas y responde. Describe brevemente lo que ves en cada una de ellas. En cul de las dos se observa una reproduccin? Para qu le sirven a las plantas sus flores? Si un animal nace de un huevo, cmo se le llama para distinguirlo de otros? Por qu las flores son la parte ms llamativa de las plantas? 2. Elige de las siguientes palabras las que estn relacionadas con la funcin de reproduccin de los seres vivos: Ovario Tallo Hoja Huevo Fecundacin Raz Estambre Semilla Corazn Espermatozoide Pistilo Gameto
Contenidos
1. PANORAMA: Funciones de reproduccin. 2. Reproduccin en las plantas. 3. Reproduccin en los animales. MEDIO AMBIENTE EN EL AULA La cra de especies en peligro.
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QU DEBES SABER?
Conceptos previos sobre los seres vivos

1. Las clulas, los tejidos y los rganos. Recuerda que todos los seres vivos estn formados por clulas que se unen para constituir tejidos, y stos se agrupan formando rganos. Los diversos rganos son muy distintos entre s y permiten realizar funciones especficas: unos son capaces de reconocer los cambios del medio, otros permiten el movimiento del ser vivo, otros se dedican a la alimentacin; algunos muy especializados, a coordinar las acciones de todos los dems; pero hay otros que slo tienen como finalidad la reproduccin. Recuerda las partes ms importantes de los rganos reproductores de plantas y animales.
3. Los cinco reinos de los seres vivos. Todos los seres vivos que habitan nuestro planeta se pueden reunir en cinco grandes reinos: mneras, protoctistas, hongos, vegetal y animal. Los ms conocidos son los dos ltimos, pero recuerda que los otros estn presentes en toda la Tierra y tambin merecen nuestra atencin, pues pueden ser causantes de enfermedades o ayudar en la descomposicin de los restos de materia orgnica. En relacin a la reproduccin, los sistemas empleados son muy distintos entre s incluso dentro del mismo reino. 4. La reproduccin. Recuerda que hay varios tipos de realizarla, as como rganos especficos y especializados en esta funcin. Hay un tipo de reproduccin sexual y otro asexual. Los animales con reproduccin sexual realizan la fecundacin interna o externa. Segn el lugar en el que se desarrolle el nuevo ser, tendremos ovparos, vivparos u ovovivparos.
PIENSA Y RESPONDE Cmo se llaman los rganos reproductores masculinos de las plantas? Dnde estn situados?
2. Las funciones vitales. Recuerda que los seres vivos llevan a cabo las tres funciones vitales: Nutricin, deben tomar sustancias del medio para mantenerse vivos. Relacin, los seres vivos necesitan saber lo que sucede en el medio que les rodea y en su propio cuerpo y actuar segn convenga en cada caso. Reproduccin, todos los seres vivos se reproducen y dan lugar a seres idnticos o semejantes a ellos.
PIENSA Y RESPONDE: Huevos de rana. Qu caractersticas diferencian los huevos de este anfibio de los de un ave? Por qu no tienen una cscara dura y opaca a la luz? Puedes identificar algn rgano de las futuras ranas?
165
Funciones de reproduccin
1. Objetivo de la reproduccin
Los seres vivos son capaces de multiplicarse y generar nuevos individuos. Con la funcin de reproduccin se consigue perpetuar la vida, mantener a la especie sobre la Tierra ms all de la duracin de la vida del individuo. La funcin de reproduccin no consiste en aumentar el nmero de seres de una especie, sino reemplazar a aquellos que mueren, para mantener el equilibrio entre las distintas especies que pueblan el planeta. Al mismo tiempo, se transmite de padres a hijos la informacin gentica que servir para desarrollar y mantener al ser vivo que la lleva y conservar las caractersticas de la especie en futuras generaciones.
2. Reproduccin asexual y sexual

Bsicamente hay dos tipos de reproduccin: la asexual y la sexual. Reproduccin asexual: un solo individuo es capaz de separar un trozo de su cuerpo y a partir de l desarrollarse un ser nuevo. Se da en plantas y en animales sencillos. Reproduccin sexual: son necesarios dos individuos de sexos contrarios, macho y hembra. Cada uno de ellos fabrica unas clulas especiales, los gametos, que se unirn en una sola, el cigoto, mediante la fecundacin. Se da en plantas y en la mayora de animales. Los gametos son clulas que slo se utilizan para la reproduccin. Cada gameto lleva la mitad de la informacin gentica del individuo. Los gametos femeninos se llaman oosferas (en plantas) u vulos (en animales), y los masculinos, anterozoides (en plantas) o espermatozoides (en animales). La fecundacin es la fusin de dos gametos de sexo contrario para formar el cigoto (o clula huevo), que es una clula que vuelve a tener toda la informacin gentica de un individuo: una mitad procede de la madre, y la otra mitad, del padre. El cigoto es la primera clula del nuevo ser.
Esta planta, llamada vulgarmente cintas, se reproduce asexualmente. En la punta de algunos de sus tallos aparecen nuevas plantas. PIENSA Y RESPONDE: Las plantas hijas que se producen as, sern idnticas a la planta madre?
3. Tipos de fecundacin
En la reproduccin sexual, la fecundacin puede ser: externa o interna. Fecundacin externa: se produce cuando los gametos se unen fuera del cuerpo de los progenitores. Se da en la mayora de las plantas acuticas y en los animales acuticos. Fecundacin interna: los gametos se unen dentro del cuerpo de la madre. Se da en animales y a menudo se necesitan rganos copuladores para introducir los gametos en el cuerpo de la hembra.
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Cpula en la reproduccin sexual de un insecto. PIENSA Y RESPONDE: Por qu tienen que unirse el macho y la hembra?
Diversos tipos de huevos: de molusco, de culebra, de tiburn y de ave. PIENSA Y RESPONDE: Por qu son tan distintos entre ellos, si proceden todos de animales ovparos?
En las plantas terrestres, la fecundacin es interna y se produce tras la polinizacin (transporte del polen hasta el vulo). En los animales terrestres, la fecundacin suele ser interna y se realiza mediante la cpula, acto en el que los progenitores se unen y el macho transfiere sus espermatozoides a la hembra.
Cra en el tero materno
4. Desarrollo embrionario
Una vez producida la fecundacin, el cigoto comienza el desarrollo embrionario hasta convertirse en el nuevo ser. El desarrollo embrionario es un largo proceso en el que las clulas se dividen con gran velocidad y aumentan mucho su nmero. La clula inicial o cigoto se multiplica para formar el embrin; ste se convertir en un nuevo ser. Segn dnde se produzca el desarrollo embrionario, hay varios tipos de animales, que se clasifican en: Ovparos: el desarrollo embrionario se produce dentro de un huevo y fuera del cuerpo de la madre. Son ovparos las aves, los anfibios y la mayora de los peces y reptiles. Vivparos: el desarrollo embrionario tiene lugar en el interior del tero de la madre. Son vivparos los mamferos. Ovovivparos: el desarrollo embrionario se produce en el interior de un huevo y dentro del tero de la madre. Son ovovivparos algunos peces y reptiles.
Los mamferos son vivparos. Tienen reproduccin sexual, con fecundacin interna, y las cras se desarrollan en el interior de la madre. PIENSA Y RESPONDE: Qu ventaja puede tener el viviparismo?
1. Haz un esquema en el que aparezcan los conceptos: reproduccin, sexual, asexual, gametos, fecundacin y cigoto. 2. Define: vivparo, ovparo y ovovivparo.
Pintarroja (ovparo) Mielga (vivparo)
Adulto
Huevo
Explicar
Adulto Cra
3. Por qu los animales acuticos utilizan la fecundacin externa y los terrestres la interna? 4. Cul es la diferencia entre reproduccin sexual y reproduccin asexual? 5. En qu se parecen la polinizacin y la cpula?
guila marina (ovovivparo) Adulto Huevo y cra
Existen seres cuyo desarrollo embrionario es muy diferente del de los otros miembros de su mismo grupo.
167
TAREA 13.2
Reproduccin de las plantas

OBSERVACIN a Tallo brotando Bulbo Raz b Estoln
1. Cmo se reproduce el csped?

Habrs observado que los jardineros pasan mucho tiempo cortando el csped, que parece que crece sin cesar. La primera vez que se quiere plantar en un jardn, se hace mediante semillas, pero si se arranca un trozo no debemos echar ms semillas en el hueco. Los tallos que crecen a ras de suelo pronto enrazan y cubren la parte que perdi el csped, y en poco tiempo nadie dira que haba un hueco. Procede todo el csped de una nica semilla? Por qu se cubre todo de csped sin volver a echar semillas? Las plantas pueden reproducirse de dos formas: sexual o asexualmente.
c
Raz
Tubrculo
Fronde (hoja) Rizoma Cuatro formas de reproduccin asexual de las plantas. a, bulbos. b, estolones. c, tubrculos. d, rizomas.
2. La reproduccin asexual de las plantas

Se da cuando un solo progenitor es capaz de producir nuevos individuos a partir de fragmentos de su cuerpo. Las plantas reproducidas asexualmente son idnticas a sus progenitoras. Existen varios tipos de reproduccin asexual: Bulbos: son tallos subterrneos, formados por hojas carnosas concntricas. Tienen yemas que se transformarn en una nueva planta, como en la cebolla o el tulipn. Estolones: son tallos areos que, al tocar el suelo, enrazan y producen nuevos tallos. Si se aslan de la planta madre, quedan como nuevos individuos. Se da, por ejemplo, en el fresal. Tubrculos: son tallos subterrneos con reservas alimenticias y yemas (a menudo llamadas ojos), que forman tallos y races dando lugar a nuevos individuos. Por ejemplo, las patatas. Rizomas: son tallos subterrneos que, cada cierto tramo, fabrican tallos y races para una nueva planta. Aparecen, por ejemplo, en caas, csped o helechos. El ser humano aprovecha esta capacidad de reproduccin asexual de las plantas en la agricultura para reproducir individuos con rapidez. Las tcnicas empleadas son: Esqueje: son trozos de tallo que se entierran parcialmente y dan lugar a una nueva planta, como en los rosales y geranios. Acodo: consiste en enterrar una rama unida al tallo y esperar a que enrace. Entonces se corta y queda como un nuevo ser, como en el fresal. Injerto: consiste en introducir una rama de una especie en un tallo de otra. La receptora funciona como raz, y la injertada, como tallo completo. As se combina la resistencia de una raz con el sabor de un fruto. Se utiliza en frutales.
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Reproduccin del geranio por estaca o esqueje.
Reproduccin por la tcnica del acodo.
Injerto de una variedad de rosal sobre otra. Aplicaciones agrcolas de la reproduccin asexual de las plantas.
Estambres
Ptalos
Una abeja (o el viento) lleva el polen de una flor a otra Flor 1
1. Polinizacin
Flor 2 Corona Grano de polen
Gineceo Cdiz Fruto maduro 3. Formacin del fruto Spalos Pednculo de la flor vulo
4. Germinacin
Fruto inmaduro
2. Fecundacin de los vulos
PIENSA Y RESPONDE: Las flores. Por qu muchas son de colores llamativos y de olores agradables?
PIENSA Y RESPONDE: La polinizacin de algunas plantas se lleva a cabo por insectos. Qu ocurrira si desaparecieran los insectos?
3. La reproduccin sexual de las plantas

Las plantas fabrican sus gametos en las flores. stas son sus rganos sexuales y en ellas se produce, tras la polinizacin, la fecundacin y la formacin de las semillas. Las partes de la flor son las siguientes: Cliz: est formado por spalos, de color verde. Su funcin es proteger el desarrollo de la flor. Corola: compuesta por ptalos de vistosos colores. En su base hay glndulas que segregan sustancias dulces y olorosas, como el nctar. Su funcin es atraer a los insectos para favorecer la polinizacin. Androceo: est formado por los estambres con un filamento y unos sacos llamados antera. Su funcin es producir granos de polen. Gineceo: tambin llamado pistilo, est formado por uno, dos o tres carpelos. Tiene forma de botella: su parte ancha es el ovario; la alargada, el estilo, y el final, el estigma. La polinizacin es el transporte del grano de polen desde la antera del estambre hasta el estigma del pistilo. Puede realizarla el viento o los insectos, como abejas y mariposas. Para producirse la fecundacin, el grano de polen emite un tubo polnico que permite a los gametos masculinos (anterozoides) llegar hasta el vulo, en cuyo interior se encuentra el gameto femenino (oosfera). Tras la fecundacin, el cigoto origina el embrin, que se encuentra en la semilla, la flor pierde el cliz y la corola, y el ovario crece y se convierte en el fruto.
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1. Busca los significados de las siguientes palabras: estambre, ptalo, pistilo, spalo, polen y semilla. 2. Haz una lista de los tipos de reproduccin asexual de las plantas y busca un ejemplo para cada uno.
Explicar
3. La diferencia entre polinizacin y fecundacin. 4. Para qu sirven los spalos del cliz de las flores? 5. Qu nombres reciben los gametos masculinos y femeninos de las plantas? 6. Qu funcin tiene el tubo polnico durante la fecundacin? 7. Cmo se puede reproducir una planta si nos informan de que tiene rizoma?
TAREA 13.3
Reproduccin de los animales

1. Tipos de reproduccin
Igual que en las plantas, los animales pueden reproducirse de forma asexual o sexual. Los que se reproducen de forma asexual desprenden un trozo de su cuerpo y a partir de l se desarrolla el nuevo ser. Los que utilizan la reproduccin sexual lo hacen a partir de gametos que fabrican dos progenitores.
2. Reproduccin asexual de los animales

Este tipo de reproduccin slo se da en animales sencillos, y se distinguen varios tipos segn cmo se produzca el fragmento reproductor: gemacin, escisin y regeneracin. Gemacin. En el cuerpo del animal progenitor aparece un bultito o yema que va creciendo y adoptando la forma del adulto, el cual puede separarse o permanecer unido a l para formar una colonia. Es tpico de las esponjas y los cnidarios (como la hidra de agua dulce). Escisin. Consiste en la divisin del cuerpo del progenitor en varios fragmentos que se transforman para dar lugar a los nuevos individuos. Se da en esponjas, cnidarios y gusanos (como la planaria). Regeneracin. Cuando un animal pierde un miembro, en algunos casos puede recuperarlo (como la cola de las lagartijas). En otros, adems, a partir del miembro separado se produce un nuevo ser: es el caso de las estrellas de mar.
a
3. Reproduccin sexual de los animales

Se da en todos los animales. En cada especie hay dos tipos de animales, los machos y las hembras. Cada uno aporta una clula sexual. Cuando el macho y la hembra son diferentes en forma o en tamao, se dice que tienen dimorfismo sexual. La reproduccin sexual suele dividirse en varias fases: Gametognesis. Se fabrican las clulas reproductoras o gametos en los rganos sexuales de cada ser, las gnadas. Los machos fabrican espermatozoides en los testculos, y las hembras, vulos en los ovarios. Cpula. En los animales que realizan fecundacin interna, la cpula o apareamiento es el proceso por el que el macho se une a la hembra e introduce en su cuerpo los espermatozoides. Para esto utilizan rganos copuladores, como el pene y la vagina en los mamferos. Fecundacin. Es la fusin de un vulo y un espermatozoide en una nica clula, el cigoto. La fecundacin puede ser externa o interna. En los animales con fecundacin interna se realiza en el tero de la hembra.
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Separacin de un brazo Regeneracin del brazo perdido y formacin de un nuevo individuo a partir del fragmento Tipos de reproduccin asexual: a) Gemacin en la hidra. b) Escisin en la planaria. c) Regeneracin en la estrella de mar. c b
Individuo original Dos individuos idnticos
La pareja se dispone al apareamiento
El macho seduce a la hembra para el apareamiento
La puesta se realiza en un nido
La hembra tras la fecundacin comienza en su interior el desarrollo de los nuevos seres dentro de huevos
La hembra produce vulos El desarrollo embrionario se produce en el interior del tero de la madre
El macho produce espermatozoides En la fecundacin el vulo se funde con el espermatozoide y se fabrica el cigoto
Durante la incubacin de los huevos prosigue el desarrollo embrionario en su interior. El huevo contiene sustancias alimentarias para el embrin Por ltimo, el nuevo ser rompe la cscara y abandona el huevo tras la eclosin
Despus del perodo de embarazo se produce el parto y la cra sale del cuerpo de la madre
Reproduccin de un ovparo.
Reproduccin de un vivparo.
Desarrollo embrionario. Una vez realizada la fecundacin, el cigoto comienza a sufrir muchas divisiones celulares, fabricando una estructura en continuo crecimiento, el embrin. El desarrollo embrionario de un animal ovparo se realiza en el interior de un huevo, que se ha de mantener a cierta temperatura y protegido de los depredadores; por ello algunos de estos animales incuban los huevos. En un animal vivparo no existe el huevo: el embrin crece en el interior del tero de la hembra rodeado por unas membranas especiales, y con un rgano especial, la placenta, que lo alimenta. Despus se transformar en un ser listo para nacer. Parto o eclosin. En los vivparos, el parto es el proceso de expulsin del nuevo ser del cuerpo de la madre: la cra rompe las membranas que lo envuelven y se producen contracciones del tero hasta que sale la cra. En los ovparos, la eclosin es la rotura de la cscara del huevo y salida al exterior del nuevo ser. En los animales ovovivparos se forma un huevo, que queda retenido en el interior del cuerpo de la madre, y cuando llega el momento, se rompe y sale la cra al exterior.
1. Haz un esquema de la reproduccin asexual de los animales con un ejemplo de cada tipo. 2. Busca todas las palabras marcadas en negrita y escribe sus definiciones.
Explicar
3. Cul es la diferencia entre la reproduccin de un ovparo y de un vivparo? 4. Qu parecido hay entre un huevo y una placenta? 5. Conoces tipos diferentes de reproduccin sexual? Explcalos. 6. En qu consiste la eclosin? 7. Cmo se llama la primera clula de un animal? Cmo se produce?
4. Otros tipos de reproduccin sexual

Hay animales que tienen los dos sexos en el mismo individuo, son hermafroditas. Durante la cpula uno acta de macho y otro de hembra, pero tambin pueden fecundarse los dos, como sucede en los caracoles. Algunos animales son capaces de producir nuevos individuos a partir de vulos sin fecundar, por partenognesis.
171
Actividades
1
Copia y completa el resumen del tema. Mediante la funcin de los seres vivos son capaces de multiplicarse y generar nuevos individuos. La reproduccin puede ser: o sexual. En la sexual, los se unen mediante la fecundacin y se forma el . Hay dos tipos de fecundacin: la y la interna. En la interna se utilizan rganos . Segn dnde se desarrolle el , se distinguen tres clases de animales: ovparos, vivparos y . En las plantas, la reproduccin asexual puede ser por: bulbos, estolones, y rizomas. En la sexual intervienen las flores, en las cuales se fabrican gametos. Tras la polinizacin sucede la fecundacin, el ovario se convertir en un en cuyo interior estn las . En los animales, la reproduccin asexual puede darse por: , escisin y regeneracin. En la sexual, despus de la se produce la fecundacin y el desarrollo embrionario; dentro de un en los ovparos y en el en los vivparos.
Test de capacidades
1
Rellena la siguiente tabla indicando con qu tipo de reproduccin se relaciona:
Bulbo Gameto Cigoto Gemacin Fruto tero Esqueje Huevo Cpula Regeneracin
Lee el siguiente texto y contesta: La reproduccin de las plantas suele ser un proceso estacional. Florecen en primavera, dejan que el viento o los animales polinicen sus flores y, tras la fecundacin, fabrican frutos cargados de semillas con el deseo de que germinen en algn lugar. a) Cmo se pueden polinizar las flores? b) Puede darse la fecundacin antes de la polinizacin? c) Propn una hiptesis que intente explicar por qu muchos frutos son sabrosos y de aspecto llamativo. d) Es posible que una semilla germine si el fruto que la contiene es comido por un animal?
Rotula el siguiente esquema.

Reproduccin de un vivparo
3 3
Escribe: a) Las fases de la reproduccin sexual de los animales. b) Las partes de una flor.
Busca el error en el siguiente prrafo y reescrbelo sin l: El gusano llamado planaria no necesita de un congnere para reproducirse. A voluntad puede fabricar unas yemas que salen de su cuerpo y que, una vez liberadas, crecen y se convierten cada una en un gusano nuevo.
172
Las alergias primaverales
Habrs odo que en la primavera se es muy propenso a desarrollar alergias producidas por los granos de polen. Por qu ocurre esto? El polen no est hecho para producir alergias, sino para fecundar flores, pero para ello el viento o los animales deben llevarlo hasta los estigmas. Para asegurarse de que esto ocurra, las plantas fabrican enormes cantidades de granos de polen que lanzan al aire, pero por ser microscpicos pasan inadvertidos. Nosotros al respirar inhalamos aire con granos de polen. Muchos de estos granos quedan atrapados en la mucosa nasal, otros en la laringe y otros consiguen llegar a los pulmones. En cualquier caso, nuestro organismo est preparado para recibirlos, son estructuras de otro ser vivo y, por lo tanto, extraas a nuestro cuerpo. Nuestras defensas actan y neutralizan a los granos de polen sin que nos demos cuenta. Sin embargo, hay personas en las que sus defensas producen una respuesta exagerada y le provocan un malestar tpico con estornudos, mucosidad, dolores de cabeza, etc. Este proceso es la alergia. No todas las personas son alrgicas a los mismos tipos de polen, unas lo son al de las conferas, otras al de las gramneas, etc. Por suerte existen tratamientos apropiados para atenuar estos sntomas.
Granos de polen vistos al microscopio electrnico.
La persona que nota que en primavera le sucede algo de esto, debe acudir a un centro mdico especializado para realizarse pruebas que determinen el tipo de alergia. Adems, hay servicios de control del nivel de polen en el aire que informan permanentemente de la cantidad y del tipo de planta que lo produce.
Experiencia
Reproduccin de la mariposa de la seda
Consigue gusanos de seda, que realmente son larvas de la mariposa de la seda Bombix mori. Se cran bien en una caja de zapatos de cartn cerrada, con la tapa de celofn y agujeros para que les entre el aire. Se alimentan exclusivamente de hojas de morera, y son muy voraces. Debes cambiar todos los das los restos de las hojas por hojas frescas. La caja debe estar en lugar iluminado pero sin luz directa del Sol, en una habitacin con cierto grado de humedad, no seca. La temperatura, entre 20 y 25 C. Para trasladar las orugas no las cojas con los dedos, deja que se suban a un papelito y coge el papel. Antes de reproducirse fabricarn un capullo de seda en cuyo interior quedan encerradas, sufrirn una metamorfosis y saldrn en forma de mariposa.
stas copularn y la hembra pondr muchos huevecitos, de los que, al cabo del tiempo, saldrn pequeas orugas.
173
La cra de especies en peligro

La reproduccin en los zoolgicos
El nacimiento de tigres o de muchos otros animales en cautividad es, frecuentemente, objeto de noticias en los medios de comunicacin. Y es que, realmente, es difcil que los animales en cautividad se reproduzcan. Debemos tener en cuenta que los animales distan mucho de estar en su ambiente. La situacin de estrs por su captura, la falta de espacio en el recinto, la alimentacin, en parte artificial, que se le ofrece, etc., no son las condiciones apropiadas para que se reproduzcan. Adems, todas las relaciones que existan con su hbitat y los dems seres vivos desaparecen drsticamente. Incluso cuando se reproducen suelen rechazar a las cras, dejando de alimentarlas, por lo que stas necesitan de los cuidados de los humanos para mantenerse con vida. En ocasiones se intentan reproducciones mediante fecundacin in vitro o por fecundacin artificial motivadas por los intereses econmicos que supone perder a ese ejemplar. ste es el caso del clebre gorila albino Copito de Nieve del Zoolgico de Barcelona.
Tigre blanco del Zoolgico de Jerez de la Frontera (Cdiz). Aunque procede de otro zoolgico naci en cautividad.
Copito de Nieve se ha cruzado con sus hijas, que son de color negro, sin que se haya conseguido que nazca otro gorila albino. En 1986 se le realiz una extraccin de esperma con la esperanza de que sirviera para fecundaciones futuras, pero la mala calidad de la muestra hizo que se desechara.
La reproduccin de animales en cautividad

Los intereses econmicos hacen que en las granjas y piscifactoras se utilicen mtodos artificiales para la reproduccin. Con estos sistemas se quiere conseguir que el nmero de individuos producidos se mantenga en ciertos niveles. En las granjas avcolas es frecuente el uso de incubadoras artificiales que liberan a las aves de esta tarea al tiempo que se controla la temperatura, la humedad, la posicin de los huevos, etc. En las piscifactoras se realiza la fecundacin artificial de los peces. Se les extraen los vulos a las hembras y el esperma a los machos, se les pone en contacto en piscinas especiales para favorecer la fecundacin del mximo nmero de vulos. Los alevines son separados en otras piscinas y comienza su perodo de crecimiento.
174
La reproduccin de especies de inters econmico es una actividad muy habitual. Arriba, incubadora artificial en una granja avcola. A la derecha, extraccin de vulos de una hembra de salmn en una piscifactora.

Gaur
Las tcnicas de reproduccin modernas

Las modernas tcnicas de clonacin permiten obtener animales idnticos al progenitor donante de un ncleo celular. En realidad, en muchos de estos casos podramos hablar de reproduccin asexual. El primer mamfero obtenido por este mtodo fue la oveja Dolly, a la que han seguido terneros, corderos y simios. Estas tcnicas se han utilizado para intentar salvar especies en peligro de extincin. El gaur es un bvido salvaje de la India del que quedan muy pocos ejemplares. En 2001 se consigui colocar un ncleo de una clula de la piel en un vulo sin ncleo de una vaca normal, de esta manera se obtuvo un cigoto sin fecundacin. En el laboratorio se procur que creciera y se transformara en un embrin.
Clulas
Vaca gestante
Fusin de las dos clulas Vaca

Embrin
vulo
vulo (sin ncleo)
Noah, cra de gaur
El embrin resultante fue gestado en el tero de la vaca y despus del tiempo de embarazo naci Noah, una pequea cra de gaur. Por desgracia, al cabo de pocos das Noah muri a causa de una infeccin. Este experimento es un esperanzador camino para salvar a los mamferos en peligro de extincin, como el oso panda, el lince, el eland, el tigre de Sumatra, el leopardo o el ciervo rojo. Sin embargo, la sociedad se ha dividido y ve en la clonacin un peligro si se utiliza sin control; se habla de clonar seres humanos para utilizarlos como donantes de rganos y as evitar los problemas de rechazo; o de clonar a ciertos individuos para realizar trabajos pesados a modo de esclavos, como ya ha vaticinado algn escritor de novelas de ciencia-ficcin.
DEBATE
Resucitar a una especie? En 1933 muri en un zoolgico el ltimo tilacino o tigre marsupial de Tasmania. Su aspecto era el de un perro grande con el lomo rayado como un tigre, era carnvoro y fue cazado sin piedad por los granjeros para evitar sus incursiones de caza en sus propiedades. Los cientficos encontraron, en un museo de Australia, un feto hembra de dicha especie conservado en un frasco con alcohol desde 1866. Desde entonces se busca la manera de clonar a este animal y, por lo tanto, devolverlo a la vida, resucitarlo. La investigacin es muy compleja y todava no se ha conseguido el objetivo, pero los cientficos esperan hacerlo hacia el 2010. Recordars que algo parecido propone la novela de Michael Crichton Parque Jursico y que llev al cine Steven Spielberg: en ella se resucitan dinosaurios. Debate con tus compaeros sobre este tema. Intenta buscar respuestas a las siguientes preguntas: Es tico devolver a la vida especies extinguidas? Si se consigue clonar especies extinguidas, tendran algn problema en los ecosistemas actuales? Crearan ellas algn problema en los ecosistemas? Las especies clonadas podran ser patentadas? Busca informacin sobre especies que se extinguieron por la accin humana.
175
14 Biosfera, ecosfera y ecosistemas

1. Observa las fotografas y responde. Describe brevemente los seres vivos que aparecen en ellas. En cul de las dos hay ms cantidad de seres vivos? Tendrn el mismo clima ambos lugares? Relaciona la lluvia y la temperatura con los dos paisajes. Qu diferencias hay en el suelo en el que crecen las plantas? Podra convertirse el primer paisaje en el segundo? Cmo?
Contenidos
1. 2. 3. 4. PANORAMA: La biosfera. Los grandes biomas. Ecosistemas espaoles. Espacios naturales de Andaluca.
2. Elige de las siguientes palabras las que estn relacionadas con el medio ambiente natural. suelo mquinas viento temperatura edificio energa humedad planta contaminacin dinero animal nutrientes
MEDIO AMBIENTE EN EL AULA La Red de Parques Nacionales. 176
QU DEBES SABER?
Conceptos previos sobre la vida en la Tierra

1. La Tierra, el planeta vivo. La Tierra es el nico planeta en el que existe vida, en l las condiciones ambientales son las adecuadas para que habite una gran diversidad de seres vivos. Su temperatura es suave, hay gran cantidad de agua lquida en su superficie y la atmsfera es rica en oxgeno.
Conceptos previos de Biologa

1. Los ecosistemas. Un ecosistema est formado por los seres vivos de un lugar, el medio fsico de ese lugar y las relaciones que se establecen entre sus elementos. Se distinguen dos tipos de ecosistemas: los terrestres, cuyo medio es el aire, y los acuticos, cuyo medio es el agua.
Colonia de flamencos en Doana.
En los ecosistemas son muy importantes las relaciones alimentarias entre: los productores (las plantas), los consumidores primarios (los herbvoros) y los consumidores secundarios (los carnvoros). Aparecen las cadenas y redes alimentarias o trficas.
Lechuza Gato monts Zorro
Nacimiento del Guadalquivir.
2. El clima. El clima en una zona es el estado de la atmsfera a lo largo de un perodo de tiempo largo, de varios aos. Para describir el clima de un lugar debemos tener en cuenta la temperatura, el estado del cielo, las precipitaciones, la presencia de viento, etc. 3. El suelo. Llamamos suelo a la capa ms superficial de la corteza terrestre en la que enrazan las plantas para poder crecer y desarrollarse. Est formado por la disgregacin de la roca madre, mezclada con los materiales orgnicos resultantes de la descomposicin de los seres vivos que viven sobre l.
Frutos Hierba Tres cadenas alimentarias de un ecosistema Ratn Conejo
177
La biosfera
1. La vida en la Tierra
Desde el espacio la Tierra ofrece a la vista dos colores predominantes, el azul de los mares y ocanos, y el marrn de los continentes. Si nos fijamos podremos descubrir otros como el blanco de los hielos polares, o el verde de las selvas tropicales como pequeas manchas en la superficie del planeta. El color verde es el color de la vida, all donde crecen las plantas tambin hay animales. La parte ms externa de la corteza terrestre tiene unas propiedades especiales que permiten el desarrollo de la vida: Recibe la energa externa justa del Sol: ni mucha ni poca. Coexisten los tres estados de la materia: slido, lquido y gaseoso. Existe gran cantidad de agua lquida. Slo en esta zona ms externa de la Tierra es donde se encuentran los seres vivos, y se la denomina biosfera o esfera de la vida por analoga con la hidrosfera o esfera de agua, litosfera o esfera de tierra y atmsfera o esfera de aire.
PIENSA Y RESPONDE: Los colores de la Tierra. Qu zonas ocupadas por los seres vivos se pueden ver desde el espacio?
2. Los lmites de la biosfera

La biosfera se extiende por toda la superficie de la Tierra, pero su espesor es insignificante si lo comparamos con los 6.370 km del radio terrestre. A ms de 7 km sobre el nivel del mar la vida no existe, las plantas no llegan a ms de 6.200 m de altura en el Himalaya por la falta de agua lquida y los animales tienen su lmite a 6.700 m, ya que la poca concentracin de oxgeno y la falta de alimento impiden la vida. Las aves utilizan el aire para desplazarse, vuelan a travs de l pero no viven en l. En los mares, los vegetales raramente se encuentran a ms de 100 m de profundidad debido a que el agua absorbe la luz procedente del Sol y no pueden realizar la fotosntesis. La mayora de los animales marinos viven cerca de la superficie y dependen de los vegetales para alimentarse, pero hay animales hasta en las profundas fosas, a 10.000 m de profundidad, que consiguen alimento de la materia que cae al fondo. Algunos peces utilizan el agua para desplazarse, nadan en ella, pero viven en el fondo; por su modo de vida se parecen a las aves.
PIENSA Y RESPONDE: Una imagen de satlite de Europa. En la imagen se pueden apreciar las diferencias de vegetacin entre el norte y el sur del continente. Qu significan las zonas amarillas de los continentes?
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AMRICA DEL NORTE
A EUROPA
OCANO ATLNTICO
OCANO PACFICO FRICA
AMRICA DEL SUR
OCANO NDICO
OCEANA OCANO PACFICO
N O A O C
G L A C I A L
A N T R T I C O
CORRIENTES MARINAS Corrientes clidas Corrientes fras
PIENSA Y RESPONDE: Corrientes marinas. Por qu las corrientes fras (azules) se convierten en corrientes clidas (rojas)?
3. Distribucin de la vida en la biosfera

Los seres vivos no se distribuyen por igual en la superficie de la Tierra; as, hay zonas en las que prcticamente no hay seres vivos como en los desiertos, en los polos y en la mayor parte de los ocanos. En otros lugares, las plantas y los animales se acumulan creando una zona bulliciosa de vida, como sucede en los trpicos. Esta distribucin de la vida, en forma aparentemente caprichosa, tiene mucho que ver con el clima y con los movimientos de las masas de aire de la atmsfera, que a su vez generan corrientes marinas. Estas corrientes se desplazan entre los continentes desde los polos al ecuador. Todos estos movimientos, unidos a los desplazamientos de rotacin y traslacin de la Tierra, provocan ascensos y descensos de masas de agua en los ocanos, creando zonas muy frtiles en unos sitios y zonas casi estriles en otros. La biosfera es, por lo tanto, una capa discontinua, dinmica e irregular que envuelve la Tierra. Se sita sobre la litosfera y se mezcla con la hidrosfera y la atmsfera. Su espesor es variable y, en definitiva, su forma depende del clima. Est formada por todos los seres vivos. Si pudiramos reducir a polvo a todos los seres vivos del planeta, incluyndonos a nosotros mismos, y esparciramos este polvo uniformemente sobre la Tierra, se formara una capa de tan slo unos milmetros de grosor.
179
1. Enumera las tres caractersticas de la superficie de la Tierra que permiten la existencia de vida. 2. Haz un esquema en el que se resuman los lmites de la biosfera.
Explicar
3. Por qu se dice que la biosfera es una capa discontinua? 4. Si la biosfera depende mucho del clima, cul sera el desenlace de un cambio climtico acusado? 5. Localiza en un mapa los canales de Panam y de Suez. Crees que estas obras de ingeniera realizadas por el ser humano afectan a la biosfera?
TAREA 14.2
Los grandes biomas

180
150
80
120
90
60 OCA NO
30
30
GLACIAL
RTICO
60
90
120
80
150
60
60
OCANO PACFICO
40
40
Trpico de Cncer 20
O C AN O ATL NTIC O
OCANO PACFICO
20
BIOMAS
0
Selva Sabana Desierto OCANO NDICO
Ecuador 0
20
Estepas y praderas Bosque mediterrneo

Meridiano de Greenwich
20 Trpico de Capricornio
40
Bosque de hoja caduca Vegetacin de montaa Taiga Tundra

150
60
40
120
90
60
30
OC A NO G LA CI AL A N T R T IC
0 30 60
90
120
60
150
180
PIENSA Y RESPONDE: Los grandes biomas terrestres. Qu biomas encontramos en la pennsula Ibrica?
1. Los biomas
Los seres vivos no se encuentran distribuidos homogneamente en la Tierra; los factores que influyen en la existencia o ausencia de determinados seres vivos en un lugar son: La latitud y la altitud modifican las condiciones ambientales como temperatura, humedad, etc. El clima es determinante en la distribucin de los seres vivos. El suelo es el factor que ms influye en la distribucin de las plantas y, por lo tanto, tambin de los animales. A estos factores hay que aadir las barreras geogrficas que impedirn a ciertos seres vivos trasladarse a un lugar concreto. De esta manera se pueden distinguir siete regiones biogeogrficas en la Tierra: Nertica (norteamrica), Neotropical (Amrica Central y Sur), Antrtica, Palertica (Europa y Asia), Oriental, Etipica (frica) y Australiana. Dentro de cada regin se pueden distinguir reas ms pequeas con una vegetacin y fauna predominantes y tpicas que reciben el nombre de biomas. Generalmente se distinguen dos tipos de biomas: los acuticos y los terrestres. Sus diferencias son evidentes, en los biomas acuticos el medio donde se desarrollan los seres vivos es el agua, mientras que el medio que utilizan los seres en los biomas terrestres es el aire.
180
Bioma marino
zona ocenica plataforma continental zona nertica o litoral
200 m
zona epipelgica talud continental zona batial fosa ocenica
2.000 m zona
abisal
Bioma de agua estancada

zona litoral
zona limntica
zona profunda
Plancton Diatomeas Algas cianofceas Necton Peces Insectos Bentos Anlidos Anfibios Caracoles Cangrejos
PIENSA Y RESPONDE: Dos biomas acuticos distintos. En qu se diferencian estos biomas?
2. Los biomas acuticos

Entre los biomas acuticos se pueden diferenciar los marinos y los de agua dulce. Bioma marino, que se caracteriza por su salinidad de 35 g/l, por su temperatura de 32 C en zonas tropicales y de 2 C en zonas polares, y por el movimiento de las aguas, mareas, corrientes y oleaje. Los ocanos suelen dividirse en dos zonas: Zona nertica o costera, que est situada sobre la plataforma continental, es la que posee ms seres vivos. Zona pelgica u ocenica, conocida como altamar. Se distinguen tres partes: epipelgica, zona iluminada por la luz, que comprende los primeros 200 m de profundidad; batial, de 200 a 2.000 m de profundidad, en la que los seres estn adaptados a la falta de luz; y abisal, de 2.000 a 11.000 m de profundidad, donde muchos de los seres que viven en ella producen luz propia. Bioma dulceacucola, con salinidad baja 0,18 g/l y poca profundidad. Se divide en: Aguas corrientes, son los ros y torrentes. Los seres estn adaptados a no ser arrastrados y los peces pueden nadar contracorriente. Son aguas muy oxigenadas. Aguas estancadas, son las lagunas, pantanos, etc. Se distinguen tres zonas: litoral, limntica y profunda.
3 4
Los biomas terrestres: 1, tundra; 2, taiga; 3, bosque caducifolio; 4, bosque y matorral mediterrneo; 5, pradera; 6, desierto; 7, selva virgen.
1. Haz una lista de los tipos de biomas que aparecen en el texto. 2. Busca en un diccionario o en una enciclopedia el significado de: nertica, pelgica, batial y abisal.
3. Los biomas terrestres

La tundra se halla en regiones rticas, el suelo se mantiene permanentemente helado y la vegetacin (musgos, lquenes y hierbas) tiene poca altura. Abundan los renos y lemming. La taiga, con temperatura baja, nieve abundante y verano templado y hmedo, la vegetacin caracterstica es de pinos y abetos. Hay linces, lobos y liebres rticas. El bosque caducifolio, en regiones templadas con una estacin fra y otra calurosa, pluviosidad abundante. Robles, hayas, castaos, hongos, lobos, zorros y ardillas. El bosque y el matorral mediterrneo, con verano clido y seco e invierno suave y poco lluvioso. Encinas y alcornoques, conejos, reptiles, jabales, linces, aves La pradera, de sabana y estepa, pluviosidad irregular, predominan las hierbas. rboles y arbustos dispersos. Caballos, bisontes, gacelas y leones. El desierto, de altas temperaturas diurnas y bajas nocturnas, escasa pluviosidad. Cactus, dromedarios y ratas. La selva virgen, con pluviosidad alta y uniformemente repartida. La vegetacin y la fauna estn estratificadas. Los rboles son de gran altura y los animales muy diversos.
181
Explicar
3. Por qu se distinguen los biomas por la climatologa y el suelo que tienen? 4. Viven los mismos animales en una pradera americana que en una sabana africana? Por qu? 5. Por qu el bioma que ms diversidad posee es la selva virgen? 6. Qu bioma es el que tiene la diversidad ms baja? Por qu?
TAREA 14.3
Ecosistemas espaoles
1. Biomas y ecosistemas
Debido a que los biomas ocupan grandes extensiones de terreno, dentro de un mismo bioma podemos encontrar diferentes zonas que por las caractersticas propias que tienen se diferencian mucho entre s. A estas zonas ms pequeas de los biomas les llamaremos ecosistemas. En un bioma de bosque mediterrneo podremos observar distintos ecosistemas como montaas, lagos, ros, prados, bosques, etc. Entre los diversos ecosistemas de un bioma no hay fronteras muy visibles; adems, muchos ecosistemas intercambian organismos; por ejemplo, los buitres que nidifican en los cantiles rocosos de las montaas bajan al prado para conseguir alimento. Slo encontraremos fronteras visibles entre los ecosistemas de medios diferentes como tierra y agua o aire y agua, pero en stos tambin se pueden intercambiar organismos; por ejemplo, el pez que salta del agua para capturar un insecto.
2. Biomas espaoles
En la pennsula Ibrica existen variaciones de temperatura y precipitaciones, lo que hace que podamos distinguir de forma general tres biomas: Bosque mixto, llamado as porque comparte caractersticas del bosque caducifolio y de la taiga. Se encuentra en el norte de la Pennsula ocupando las cordilleras Cantbrica y Pirineos. El bosque caducifolio est formado por rboles de hoja caduca como robles, hayas y castaos, el suelo es rico y los matorrales abundantes, hay hongos y los animales ms caractersticos son: el urogallo, los lobos y zorros, el oso pardo, el jabal, el tejn y la ardilla. La taiga est compuesta por rboles de hoja perenne como los abetos y los pinos, siendo los animales caractersticos: el gato monts, el lobo, el bho, el ciervo y la marta. Bosque mediterrneo, que se encuentra en el resto de la pennsula y en Baleares. Abundan los encinares y quejigares, el matorral en ocasiones sustituye al arbolado. Los animales caractersticos son: la gineta, la abubilla, el lince y el gamo. Estepa, que ocupa zonas dispersas del sureste, Aragn, Meseta y Canarias. Se encuentra muy modificada por la accin humana. Predominan los cultivos de cereales y el arbolado es escaso. Los animales caractersticos son: la avutarda, el cuervo, el ratn, el conejo, la liebre y la perdiz.
PIENSA Y RESPONDE: Pueden pertenecer varios ecosistemas a un mismo bioma?
Paisaje tpico de estepa en la pennsula Ibrica.
182
PIENSA Y RESPONDE: Ecosistemas de montaa, humedal y costa. Cul de estos ecosistemas es el ms frgil ante la accin del hombre?
3. Ecosistemas espaoles
Sin embargo, como ya hemos dicho, dentro de los biomas encontraremos ecosistemas con sus caractersticas propias, que determinan la existencia de una flora y una fauna especiales. Citaremos los ecosistemas de montaa, los humedales y las costas marinas. Montaa. Su caracterstica principal es la existencia de nieve y, por lo tanto, la escasez de vegetales de porte elevado. En ella encontramos lquenes, musgos, hierbas y arbustos estacionales. Los animales caractersticos son: las aves rapaces como el quebrantahuesos y el guila, los herbvoros como el rebeco y la cabra monts. Humedales. Estn situados tanto en la Meseta, como en las zonas costeras. Son los lugares que, por su abundancia de agua en las estaciones ms calurosas, permiten la existencia de seres que incluso las utilizan como destinos migratorios o lugares de paso. Los vegetales comunes son los caizales, las espadaas y, en general, las plantas acuticas. Los animales caractersticos son: las aves como el flamenco, las garzas, los patos y nades; tambin abundan las ranas y diversas especies de peces. Costas marinas. Adems de las islas, Espaa est rodeada de mares, lo que hace que este ecosistema tenga mucha importancia. Las plantas estn adaptadas a la salinidad de la zona como la barrilla y los espartos; y los animales caractersticos son: la gaviota, peces como el mero, o mamferos como el delfn o la foca monje, en peligro de extincin.
183
1. En qu ecosistemas podremos encontrar fronteras bien definidas? 2. Qu diferencias hay entre bioma y ecosistema?
Comprender
3. Busca informacin de los animales carnvoros y herbvoros de cada bioma de Espaa. 4. Haz una tabla en la que se relacionen los vegetales y animales de cada bioma.
Explicar
5. Las diferencias entre una laguna que se encuentra en una alta montaa y otra al nivel del mar.
TAREA 14.4
Espacios naturales de Andaluca

1. Diversidad de biomas y ecosistemas
Andaluca est formada por tres grandes zonas naturales, cada una las cuales posee unas caractersticas geogrficas y climatolgicas propias, que hacen que sus biomas y ecosistemas sean muy diferentes ente s. Estas grandes zonas son: Sierra Morena, la Depresin del Guadalquivir y las Cordilleras Bticas, a las que desde el punto de vista ecolgico cabe aadir tambin el litoral, que posee unas caractersticas propias. Aunque el mbito montaoso es el predominante en la Comunidad andaluza, la Depresin del Guadalquivir, por su extensin, puede considerarse como el espacio natural ms caracterstico de la regin. Por su parte, los biomas marinos tienen tambin una gran importancia, dado que la costa se extiende a lo largo de ms de 800 kilmetros que se reparten entre el Atlntico y el Mediterrneo. Debido a su gran diversidad geogrfica, Andaluca posee una gran extensin y variedad de zonas con importantes valores ecolgicos y ambientales, con una gran variabilidad biolgica y muy rica en flora y fauna, entre la que abundan especies endmicas y protegidas. Entre los endemismos vegetales andaluces destacan los bosques de pinsapos, cuyo ltimo reducto mundial est en las sierras de Ronda y Grazalema, y numerosas plantas herbceas como la manzanilla de Sierra Nevada, la violeta de Cazorla o la amapola de Grazalema.
Pinsapar del Parque Natural de la Sierra de Grazalema.
Escala
0 34 68 102
Despeaperros Sierras Sierra de Cardea de Andjar y Montoro Sierra de Aracena y Picos de Aroche Sierra Norte de Sevilla Sierra de Hornachuelos Sierra Mgina
Kilmetros
Sierras de Cazorla, Segura y Las Villas
Sierra de Castril
Sierra Mara-Los Vlez
Sierras Subbticas
Do a
Sierra de Hutor
Sierra de Baza
Sierra Nevada Parque Nacional de Sierra Nevada Sierra de Grazalema Sierra de las Nieves Montes de Mlaga Sierras de Tejeda, Almijara y Alhama Cabo de Gata-Njar
na
Parque Nacional de Doana
OCANO ATLNTICO
Baha de Cdiz
Sierra de los Alcornocales
ESPACIOS NATURALES DE ANDALUCA Parques Nacionales
M A R M E D I T E R R N E O
Parques Naturales Parajes Naturales Reservas Naturales
La Brea y Marismas del Barbate
Mapa de Espacios Protegidos de Andaluca.
184
2. Espacios naturales protegidos

La Comunidad andaluza es la zona de confluencia de dos continentes y de dos mares. Este hecho ha condicionado su clima y la gran diversidad de espacios naturales que presenta el territorio, donde podemos encontrar desde altas cumbre nevadas, como Sierra Nevada, a desiertos de corte africano como Tabernas, en Almera; singulares zonas hmedas, entre las que destacan las Marismas de Doana; y extensos bosques mediterrneos que ocupan amplias zonas del interior de la regin. En estos espacios naturales hay una gran riqueza de flora y fauna entre las que destacan numerosas especies en vas de extincin. Esta riqueza ecolgica ha hecho necesario realizar un gran esfuerzo para garantizar su conservacin, que en nuestra Comunidad se ha concretado en la Red de Espacios Naturales Protegidos de Andaluca. En esta Red encontramos los dos Parques Nacionales andaluces: el Parque Nacional y Parque Natural de Doana, que es la zona hmeda ms importante de Europa, y el Parque Nacional y Parque Natural de Sierra Nevada, que constituye la zona montaosa ms importante de Andaluca. Junto a los Parques Nacionales, destaca una gran cantidad de Parques Naturales (Cazorla, Sierra de Aracena, Sierra de las Nieves) y otros espacios protegidos de menor tamao pero igualmente importantes desde el punto de visto ecolgico, como son los Parajes Naturales (Acantilados de Maro-Cerro Gordo, Sierra Alhamilla, Punta Entinas-Sabinar), las Reservas Naturales (Pen de Zaframagn, Laguna del Rincn, Laguna Honda) y los Parques Periurbanos. Para hacernos una idea de la importancia de esta Red, la totalidad de los espacios protegidos en Andaluca superan el dieciocho por ciento del total del territorio.
Lince ibrico, especie protegida.
Pajarera del Parque Nacional de Doana.
1. Enumera las grandes zonas naturales de Andaluca y sus ecosistemas predominantes. 2. Qu figuras de proteccin existen para la conservacin de los espacios naturales andaluces? Pon un ejemplo en cada caso.
Investigar
3. Escoge un Parque Natural de tu provincia e investiga acerca de sus valores ecolgicos.
Parque Natural de la Sierra de Andjar.
185
Actividades
1
Copia y completa el resumen del tema. La parte ms externa de la terrestre tiene unas propiedades especiales que permiten el desarrollo de la : recibe externa del Sol, existen los tres estados de la y hay gran cantidad de lquida. La es una capa discontinua, dinmica e irregular que envuelve a la . Se sita sobre la litosfera. Su espesor es variable y su forma depende del . Est formada por todos los seres . Los biomas son grandes extensiones con una y fauna predominantes y tpicas. Generalmente se distinguen dos tipos de biomas: los acuticos y los . Los biomas acuticos pueden ser: de agua dulce o . Los biomas terrestres son: la tundra, la , el bosque caducifolio, el bosque , la pradera, el y la selva virgen. Los biomas se pueden dividir en espacios ms pequeos con caractersticas propias que se llaman . Los biomas y los ecosistemas que encontramos en Espaa son: el bosque , el bosque mediterrneo y la estepa; y los ecosistemas de montaa, y costas.
Test de capacidades
1
Completa la siguiente tabla con una planta y un animal tpico de cada bioma o ecosistema.
Planta Tundra Taiga B. caducifolio B. mediterrneo Pradera Desierto Selva tropical Montaa Humedal Costa Animal
Intenta con los siguientes datos identificar el bioma correspondiente: a) Suelo: rico en hojarasca, compuesto por rocas, grava, arena y mantillo. Muy hmedo. Clima: las temperaturas mximas oscilan entre 7 C en invierno y 20 C en verano. La pluviosidad es muy abundante. Vegetacin: los rboles suelen perder las hojas en invierno, como el roble; hay arbustos leosos, lquenes sobre los troncos, helechos y musgos. Fauna: zorro, ciervo, lirn y salamandra. b) Suelo: sin mantillo vegetal, compuesto por rocas y arena. Muy seco. Clima: las temperaturas mximas oscilan entre 15 C en invierno y 38 C en verano, durante el da hay mucha insolacin. La pluviosidad es muy escasa y el agua se absorbe rpidamente en el suelo o se evapora. Vientos. Vegetacin: no hay arbolado, predominan las plantas crasas como los cactus y loes. Fauna: fenec, rata, serpiente, la mayora de hbitos nocturnos para evitar la insolacin.
Copia y rotula este mapamundi con los principales biomas terrestres.
Responde. Qu ocupa mayor extensin, un bioma o un ecosistema?
186
La desaparicin de los bosques
En muchos lugares estn desapareciendo poco a poco los bosques. La desaparicin de las masas forestales se debe, en muchos casos, a que se talan demasiados rboles y, en otros, a la contaminacin, incendios, etc. La prdida de los bosques tiene graves efectos en un territorio. Adems de desaparecer el ecosistema del bosque, la prdida de la cubierta vegetal del suelo es un problema importante. Un suelo desprotegido no tarda en estropearse y deja de ser apto para las plantas. Cuando desaparece un bosque, el agua de lluvia llega al suelo con fuerza y corre rpidamente, arrastrando la materia orgnica y la tierra; el viento arranca del suelo las partculas ms pequeas y deja las piedras, el Sol calienta el suelo y hace que se evapore el agua infiltrada, secndola por completo. Al proceso de desaparicin del bosque se le llama deforestacin, pero si despus se pierde el suelo en el que se asentaba el bosque, se llega a la desertizacin. Para evitar que se pierda el suelo, el hombre realiza repoblaciones forestales con el fin de que las nuevas races de los rboles atrapen las partculas del suelo, sus tallos y hojas frenen la fuerza de la lluvia y se mantenga fresco el suelo, evitando la evaporacin del agua.
PIENSA Y RESPONDE: Por qu es tan importante que se mantenga la cubierta vegetal del suelo? Qu pasara si se quemase un bosque y el suelo quedase al descubierto? Qu relacin existe entre deforestacin y desertizacin?
Experiencia
Estudio de una charca
Las charcas son ecosistemas muy especiales debido a que se forman por las lluvias y desaparecen en los meses de verano por la evaporacin del agua. La vida en las charcas es muy dura y los seres que consiguen sobrevivir en ellas deben estar muy bien adaptados. Con todos los datos haz tablas y grficos para confeccionar un informe.
Procedimiento
Sigue el desarrollo de una charca desde que se forma hasta que desaparece. Para ello, en cada visita que hagas debes tomar nota de su extensin (haz un mapa), su temperatura, nivel de agua, nmero de especies vegetales y animales que tiene, las veces que ha vuelto a llover, o si tiene afluencia de agua de otros lugares. Recoge tambin muestras de seres vivos como hojas o caparazones de invertebrados.
187
La Red de Parques Nacionales

Los Parques Nacionales
Son territorios relativamente extensos que presentan uno o varios ecosistemas no transformados (o muy poco) por la accin del hombre, donde las especies animales y vegetales, la geologa y los hbitats ofrecen un inters especial desde el punto de vista cientfico, educativo y recreativo o en los que existan parajes naturales de gran valor esttico. En ellos, la autoridad del pas ha tomado medidas para impedir o eliminar de su superficie toda explotacin u ocupacin, para que se respeten la ecologa, la geologa y el valor paisajstico. Bajo ciertas condiciones, se autorizan las visitas con fines recreativos, cientficos, educativos y culturales. El Parque Nacional ms antiguo es el de Yellowstone, en EE.UU., que se cre en 1872. La Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN), que depende de la UNESCO, es el organismo que se encarga de nombrar nuevos Parques Nacionales. La nica actividad econmica tolerada en ellos es el turismo. La caza est totalmente prohibida.
Los Parques Nacionales en Espaa

En Espaa hay una ley que regula todos los espacios naturales protegidos, y en ella se distinguen varias categoras: Reservas integrales de inters cientfico, que tienen la mxima proteccin, y slo pueden acceder a ellos los cientficos. Parques Nacionales, se permite su uso cultural y recreativo con restricciones. Parajes naturales de inters nacional, zonas pequeas de propiedad privada protegidas. Parques naturales, reas en las que se promueve el contacto del hombre con la naturaleza. El Ministerio de Agricultura es el organismo encargado de tramitar su declaracin, y su administracin la lleva a cabo el Instituto para la Conservacin de la Naturaleza (ICONA) o la propia Comunidad Autnoma. En la actualidad, en Espaa los Parques Nacionales son los siguientes (entre parntesis, el ao de crea188
cin): Covadonga (1918), Ordesa y Monte Perdido (1918), Teide (1918), Caldera de Taburiente (1954), Aiges Tortes i Estany de Sant Maurici (1955), Doana (1969), Tablas de Daimiel (1973), Timanfaya (1974), Garajonay (1981), Archipilago de Cabrera (1991), Picos de Europa (1995), Cabaeros (1995), Sierra Nevada (1999) y, por ltimo, el de las Islas Atlnticas Gallegas (2002). En total suman 312.400 ha, lo que supone un 0,6 % del territorio espaol.
Visita a un Parque Nacional

Cuando visites un Parque Nacional te encontrars con una serie de normas que hay que cumplir de forma obligatoria. Todas ellas estn encaminadas a la proteccin del entorno y a evitar la accin humana; tu paso por l no puede dejar huella, pues imagina lo que ocurrira si todos los visitantes se llevaran de recuerdo una roca o una ramita. Lo primero que encontrars en algunos es la necesidad de haber solicitado un permiso con antelacin; se expiden sin problema pero permiten regular el nmero de visitas. Encontrars tambin la prohibicin de entrar con vehculos no autorizados o en su defecto no podrs salirte de la carretera indicada. Asimismo, puede ocurrir que sea obligatorio contratar un gua para la visita que realmente se encargar de que se cumplan las normas. A la entrada, nos darn una bolsita para que echemos la basura que produzcamos (papeles, latas, etc.). No se podr encender fuego de ningn tipo, y los fumadores debern abstenerse de fumar hasta la salida.
Est totalmente prohibido: cazar, arrancar plantas o sus partes, llevarse minerales, rocas o fsiles. Hemos de tener en cuenta que los visitantes somos los ms interesados en que el ecosistema se mantenga. Si se permite pernoctar, el uso de tiendas de campaa est limitado a vivacs para pasar la noche en lugares determinados, que se montarn despus del atardecer y se desmontarn una hora despus de la salida del Sol. Encontrars centros de interpretacin de la naturaleza que visitas.
PIENSA Y RESPONDE: Qu pasara si cada visitante de un Parque Nacional arrancara una ramita de un rbol? Qu pasara si echramos nuestros desperdicios por el suelo? Crees que las normas son muy duras o son adecuadas al nivel de proteccin del Parque Nacional?
DEBATE
El ser humano se ha adueado de la naturaleza, ha construido carreteras, vas frreas, presas, canales, ha cazado, ha talado bosques, ha desecado lagunas, etctera, sin cuestionarse la posesin del territorio que ocupa. Cuando una zona natural es protegida por el gobierno de una nacin, siempre surgen detractores que se sienten agredidos por esta accin. En ocasiones son grandes compaas madereras las que ven afectados sus intereses, pero tambin podemos encontrar pequeos propietarios que ven destruido su sueo de un chalet ante la expropiacin de su tierra. Debate con tus compaeros de clase sobre este tema e intenta responder a estas preguntas: Se puede considerar el ser humano dueo de la naturaleza? Es necesaria la creacin de espacios naturales protegidos? Busca informacin sobre el espacio natural protegido ms cercano a tu localidad y averigua si hubo algn movimiento contra su creacin.
189
15 La energa en los ecosistemas

1. Observa las fotografas y responde: Cul crees que es la fuente de energa de los ecosistemas? Podran utilizar los seres vivos el viento o el oleaje como fuente de energa? Qu seres vivos son los primeros que toman la energa del medio que les rodea? Cmo pasa la energa de un ser vivo a otro? Para que los rboles de un bosque puedan crecer, qu necesitan adems de la energa? Qu seres vivos se aprovechan de la energa tomada por las plantas? 2. Elige de las siguientes palabras las que estn relacionadas con la energa y los seres vivos.
Contenidos
1. PANORAMA: La energa y los ecosistemas. 2. Alimentacin: productores y consumidores. 3. Flujos de energa y materia. MEDIO AMBIENTE EN EL AULA Por qu son escasas las fieras? 190
minerales mquina alimento depredador luz
descomponedores productores residuo materia orgnica electricidad
QU DEBES SABER?
Conceptos de Biologa
1. La biosfera y los biomas. La vida en la Tierra se distribuye en una fina capa alrededor del planeta, la biosfera, situada entre la atmsfera y la litosfera. En ella se recibe energa del Sol, la materia existe en sus tres estados (slido, lquido y gaseoso) y hay una gran cantidad de agua lquida.
3. Los seres vivos y su alimentacin. Segn la manera de obtener los alimentos, los seres vivos se pueden clasificar en: auttrofos, si fabrican su propia materia orgnica, y hetertrofos si toman su materia orgnica fabricada por otro ser. Los auttrofos son los productores de los ecosistemas, mientras que los hetertrofos son los consumidores.
Conceptos de Fsica y Qumica

1. La materia y la energa. La materia es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio y se puede pesar (gases, lquidos y slidos). La materia est formada por tomos que se agrupan en molculas. Por su parte, la energa es la capacidad que tienen ciertos cuerpos de producir un cambio en otros cuerpos cercanos. La energa se transfiere de un cuerpo a otro. Podemos encontrar muchos tipos de energa como, por ejemplo: cintica, potencial, qumica, luminosa, calorfica, elctrica, etc.
PIENSA Y RESPONDE Podra existir la vida sin agua?
La distribucin de la vida sobre la Tierra depende mucho de las condiciones climticas, de la latitud y del suelo. En la biosfera se distinguen grandes regiones biogeogrficas, dentro de las cuales hay distintas zonas llamadas biomas, en las que predomina una vegetacin y una fauna caractersticas. 2. Los ecosistemas. Los ecosistemas son pequeas zonas en las que se dividen los biomas y estn formados por el conjunto de seres vivos del lugar, el medio fsico que les rodea y las relaciones que se establecen entre estos elementos. Se distinguen dos tipos de ecosistemas: los acuticos y los terrestres.
PIENSA Y RESPONDE De la lista anterior de tipos de energa, cules nos enva el Sol?
2. Flujos y ciclos. Si una materia o energa se transmite de un elemento a otro a lo largo de una sucesin de ellos, y describe una trayectoria lineal, se dice que fluye de uno a otro o se transmite como flujo. Pero, si al final de la sucesin, el ltimo elemento vuelve a ser el primero y se repite la transmisin, hablaremos de ciclo y la trayectoria ser circular.
191
La energa y los ecosistemas

1. Los ecosistemas
Un ecosistema est formado por un conjunto de seres vivos, el medio que los rodea y las interacciones que surgen entre ellos. Al conjunto de seres vivos se les denomina comunidad o biocenosis, y a todo el medio que los rodea (lo que no son seres vivos) se le llama biotopo. Un ecosistema puede ser, por ejemplo, un lago o un prado, puede ser pequeo como una charca o tan extenso como el ocano. Para que los ecosistemas funcionen necesitan recibir energa constantemente. Podramos compararlos a una maquinaria que necesita energa para funcionar, pero, a diferencia de sta, si un ecosistema no recibe energa, los seres vivos se mueren y desaparecen, mientras que las piezas de la maquinaria slo se detienen y volvern a su actividad cuando les llegue de nuevo la energa. La energa que hace que funcione un ecosistema es la que le llega del Sol.
PIENSA Y RESPONDE: Las hojas son las encargadas de captar la energa luminosa y hacer la fotosntesis fabricando materia orgnica para el ecosistema. Podra existir la vida sin energa luminosa?
2. La energa luminosa
La energa del Sol llega al ecosistema en forma de energa luminosa. Las plantas son los seres vivos que la aprovechan y, mediante la fotosntesis, son capaces de fabricar sustancias orgnicas a partir de CO2, H2O y sales minerales. Los animales, sin embargo, son incapaces de hacerlo, y necesitan obtener su energa de los alimentos que toman. Una vez que las plantas consiguen su energa, para poder disponer de ella cuando la necesiten, primero realizan reacciones qumicas y despus fabrican sustancias que permiten su almacenamiento. Podemos decir que transforman la energa luminosa en energa qumica que mantienen guardada. Si un ser vivo es comido por otro, su cuerpo se convierte en alimento y la energa almacenada podr ser utilizada en parte por su nuevo propietario.
PIENSA Y RESPONDE: La materia orgnica contiene energa qumica. Cmo obtenemos los animales nuestra energa?
3. La energa qumica
Sabemos que los seres vivos crecen, se mueven, se reproducen y mantienen su cuerpo a cierta temperatura. Pero podramos preguntarnos de dnde toman la energa para hacerlo. Tanto los vegetales, con la fotosntesis, como los animales, con otras reacciones qumicas a partir de sus alimentos, han conseguido almacenar energa en algunas partes de sus cuerpos en forma de molculas como las grasas. Cuando necesitan energa les basta con realizar otras reacciones qumicas inversas para transformar esos compuestos, como las grasas, en otros ms simples. En este proceso que llamamos respiracin se necesita oxgeno, pero se libera energa que puede ser utilizada. Todos los seres vivos respiran.
192
OBSERVACIN
4. Un mundo sin Sol

Existen unos ecosistemas especiales a 2.600 m de profundidad bajo los ocanos, a los cuales la luz del Sol no llega y, donde, sin embargo, hay vida. Se trata de zonas por las que fluye agua negra a grandes temperaturas, cargada de minerales disueltos y cido sulfhdrico, desde el interior de la corteza ocenica. En su salida forma unas estructuras como chimeneas. Son los llamados humeros hidrotermales. All hay bacterias quimiosintticas que, mediante reacciones qumicas, oxidan el cido sulfhdrico y obtienen la energa necesaria: con ellas conviven grandes gusanos tubcolas con penachos rojos, cangrejos ciegos y almejas, todos de color blanco.
5. La energa calorfica
La energa qumica que utiliza un ser vivo se gasta en: fabricar partes de su cuerpo, moverse, mantenerse vivo, reproducirse, mantener su temperatura, etc. Pero no puede aprovecharla totalmente, pues parte de ella se transforma en energa calorfica que escapa del cuerpo y se disipa en el medio, sin que se pueda volver a aprovechar. A una maquinaria le pasa lo mismo: sus piezas se calientan al funcionar, lo que significa que parte de la energa que le llega se transforma en calor.
1. Escribe el nombre de las energas que aparecen en esta tarea y descrbelas brevemente. 2. Busca el nombre de dos seres vivos que slo puedan aprovechar la energa luminosa y otros dos que slo puedan aprovechar la energa qumica.
PIENSA Y RESPONDE: Los seres vivos transforman la energa qumica en energa calorfica. Se puede aprovechar esta energa calorfica?
Explicar
3. Es posible que un ecosistema pueda funcionar sin que le llegue energa luminosa? 4. Diferencia la fotosntesis de la quimiosntesis. 5. Por qu se transforma en los seres vivos la energa qumica en calorfica? 6. Por qu dice el texto que la energa calorfica se disipa y no puede ser utilizada por los seres vivos?
6. El camino de la energa
En los ecosistemas la energa sigue un camino fijo: la energa luminosa es convertida en energa qumica, y de esta manera es utilizada por los seres vivos, pasando de unos a otros, pero durante su uso se va transformando en energa calorfica que ya no se puede utilizar.
193
TAREA 15.2
Alimentacin: productores y consumidores

1. Los niveles trficos
Dentro de los ecosistemas, la materia y la energa, en forma de alimento, pasan de unos seres a otros para asegurar su existencia y para que el ecosistema funcione perfectamente. Pero todos los seres vivos no toman el alimento de la misma manera; as, la forma que tienen de hacerlo permite distinguir varios niveles de alimentacin o niveles trficos. Los seres de un ecosistema se pueden agrupar en tres niveles trficos: los productores, los consumidores y los descomponedores.
Nivel trfico de los productores (plantas).
2. Los productores
Los productores son los seres que fabrican materia orgnica a partir de la inorgnica, es decir, los auttrofos, que, al captar la energa solar y mediante la fotosntesis, son capaces de transformar las sustancias inorgnicas como el agua y las sales minerales del suelo y el dixido de carbono del aire, en sustancias orgnicas. En este nivel trfico encontramos a los vegetales. En ecologa, a veces se utiliza productores como sinnimo de vegetales, ya que son stos los que producen siempre la materia orgnica.
Nivel trfico de los consumidores primarios (herbvoros).
3. Los consumidores
En este nivel estn los seres hetertrofos, o sea, los que toman materia orgnica fabricada por otros seres y la transforman en la suya propia. Entre ellos se encuentran los animales que toman la materia y la energa de sus alimentos. Dentro de este nivel trfico existen varias categoras: Consumidores primarios, que se alimentan de los productores. A esta categora pertenecen los animales herbvoros. Consumidores secundarios, que se alimentan de los consumidores primarios. En este grupo estn los animales carnvoros. En ecologa a todos los animales se les llama consumidores porque, de hecho, slo pueden consumir materia orgnica y no producirla.
Nivel trfico de los consumidores secundarios (carnvoros).
Nivel trfico de los descomponedores (bacterias) y hongos.
194
Niveles trficos en un ecosistema marino
Los consumidores primarios son los animales herbvoros, como los pequeos peces que se renen en bancos.
Los productores son las algas y el fitoplancton que flota en la superficie.
Los consumidores secundarios son los animales carnvoros, como los grandes peces.
PIENSA Y RESPONDE: En los ecosistemas marinos, quines sern los descomponedores?
4. Los descomponedores
A este nivel trfico pertenecen las bacterias y algunos hongos que utilizan como fuente de materia y energa los restos de los seres vivos de todos los niveles. Estos seres producen la descomposicin de la materia orgnica y, como resultado de su aprovechamiento, la transforman en materia inorgnica. Los descomponedores son los encargados de hacer desaparecer a los cadveres y los desechos de todo el ecosistema, pero su funcin no es meramente limpiadora, sino que con su accin devuelven al suelo del ecosistema la materia orgnica que en su da extrajeron los productores para poder fabricar su materia propia. A pesar de tener la mayora de ellos tamao microscpico, la importancia en los ecosistemas es vital, y si desaparecieran, peligrara toda la vida de la Tierra. Podramos imaginar un mundo en el que no existieran los descomponedores: en este caso, adems de acumularse los restos y los cadveres, el suelo se ira empobreciendo debido a la toma de sales minerales por las plantas. Llegara un momento en el que, al agotarse los nutrientes, moriran las plantas, despus los herbvoros al faltarles el alimento y, por ltimo, desapareceran los animales carnvoros tambin vctimas del hambre. Desaparecera la vida en el planeta!
195
1. Define las palabras: productor, consumidor y descomponedor. 2. Haz un esquema con los niveles trficos y los seres vivos de cada uno de ellos.
Explicar
3. Por qu los descomponedores son vitales en los ecosistemas? 4. En qu nivel trfico estamos los seres humanos? Por qu? 5. Qu ocurrira en los niveles trficos de un ecosistema si le privramos de la luz del Sol? 6. Por qu se abona el campo con estircol orgnico si los vegetales toman materia inorgnica por sus races?
TAREA 15.3

1. Flujos y ciclos
Un flujo es la accin o efecto de fluir algo, en particular un lquido o un gas, o sea, un fluido; pero en la naturaleza tambin fluyen la energa y la materia slida. La energa luminosa que llega a un ecosistema se convierte en energa qumica cuando es tomada por los seres vivos: va pasando de unos a otros mediante la alimentacin y, por ltimo, se pierde en forma de energa calorfica. Decimos que la energa circula en forma de flujo, sigue un camino lineal. Cuando el flujo regresa al principio y vuelve a recorrer el mismo camino, entonces se le llama ciclo. La materia inorgnica en un ecosistema es tomada por los productores, que la transforman en materia orgnica. Los consumidores comen esta materia orgnica y se la van pasando entre ellos mediante la alimentacin. Los desechos que producen y sus cadveres son transformados por los descomponedores de nuevo en materia inorgnica. Se dice en este caso que la materia circula en forma de ciclo.
Flujo de la energa Ciclo de la materia
Sol
Energa qumica
Energa luminosa
materia inorgnica
materia orgnica
Biocenosis
Energa calorfica
Organismos
2. La biomasa
La biomasa es la cantidad de materia viva que hay en un ecosistema, y se expresa en gramos de materia orgnica por unidad de superficie (g/m2). Tambin se puede calcular slo la biomasa de un nivel trfico. Del mismo modo, se puede calcular la produccin o aumento de biomasa en un ecosistema y se expresa por unidad de tiempo (g/cm2/ao). Estos datos permiten comparar ecosistemas, saber cul tiene ms materia orgnica o es ms productivo.
Medio
Lobos (2) Ciervos (10)
Biotopo
Hierba (40.000.000)
Pirmide de nmeros
Lobos (100 kg)
3. Pirmides ecolgicas
Son representaciones escalonadas de los niveles trficos de un ecosistema. Podemos encontrar de varios tipos: Pirmide de nmeros: en cada escaln se representa el nmero de individuos por unidad de superficie; en la base estn los productores, que son muy abundantes, sobre stos se colocan los consumidores primarios y, por ltimo, en lo alto de la pirmide, los consumidores secundarios, que son muy escasos. Pirmide de biomasa: en cada escaln se coloca la biomasa que ocupa cada nivel trfico. Pirmide de energa: en cada escaln se representa la energa que tiene ese nivel; al subir al siguiente nivel, la energa se ha perdido en forma de calor y queda aproximadamente un 10 - 15 % de la que haba en el nivel anterior.
196
Ciervos (1.035 kg)
Pirmide de biomasa
Hierba (82.111 kg) 104 cal 108 cal 1012 cal
Pirmide de energa Los tres tipos de pirmides ecolgicas.
Ave rapaz Lechuza Gato monts Zorro
Musaraa Jilguero Ratones Ratones Rata campestre Hierba Frutos Hierba Saltamontes
Ejemplo de varias cadenas trficas. Observa que las flechas indican el flujo de materia y energa, por eso se dirigen de los productores a los consumidores.
Vegetales Ejemplo de una red trfica. Varias cadenas trficas se cruzan entre s. Esto sucede porque un mismo ser puede alimentarse de varios o ser comido por ms de una especie.
PIENSA Y RESPONDE: En la red trfica del dibujo, cuntas cadenas trficas puedes encontrar? Escrbelas en tu cuaderno.
4. Cadenas trficas
Las cadenas trficas o alimentarias son una forma de representar el paso de materia y energa entre los seres vivos de un ecosistema. Empiezan siempre por un productor que transfiere su materia y energa a un consumidor primario, al cual lo pueden seguir uno o dos consumidores secundarios. Se le llama cadena trfica porque los seres vivos estn enlazados por la alimentacin como si fueran eslabones de una cadena.
1. Define los trminos: flujo, ciclo, biomasa y produccin. 2. Dibuja la pirmide de nmeros de un pequeo jardn.
Explicar
5. Redes trficas
Las redes trficas son un conjunto de cadenas trficas que se entrecruzan porque tienen eslabones comunes. Es difcil encontrar cadenas trficas aisladas en un ecosistema, lo habitual es que la dieta de los consumidores sea variada y puedan alimentarse de distintos seres vivos. Un ecosistema muy complejo podr tener una red trfica enorme, formada por miles de cadenas trficas.
197
3. Qu diferencia existe entre cadena trfica y red trfica? 4. Por qu slo pasa de un nivel trfico al siguiente el 10 - 15 % de energa? 5. Por qu las cadenas trficas tienen tres o cuatro eslabones solamente? Intenta poner un ejemplo de una cadena trfica de seis individuos.
Actividades
1
Copia y completa el resumen del tema. Un ecosistema est formado por la y el biotopo. Para que los ecosistemas funcionen deben recibir .
Test de capacidades
1
Escribe al lado de cada ser vivo el nivel trfico al que pertenece.
Nivel trfico Rinoceronte Leopardo Bacteria Tiburn Maz Hongo Lechuga Oveja Lobo Alga marina Ser humano
Las plantas captan la energa del Sol y mediante la fotosntesis fabrican materia que almacena energa qumica. Mediante la esta energa pasa de unos seres a otros que la irn gastando en mantenerse vivos, crecer, moverse, reproducirse, etc. Parte de esa energa se transforma en energa y se disipa en el medio. En los ecosistemas hay tres tipos de seres segn su alimentacin: los , que fabrican su materia orgnica, los , que necesitan tomar materia orgnica fabricada por otros, y los , que degradan la materia orgnica a materia . La energa circula en forma de y la materia en forma de . Las trficas son representaciones del paso de materia y energa por los ecosistemas. Cuando se cruzan entre s se llaman trficas.
Copia y rotula esta pirmide ecolgica. Indica qu tipo de pirmide es.
Con los siguientes datos, dibuja las redes trficas que representan las relaciones de alimentacin en cada uno de los siguientes ecosistemas. a) Ecosistema terrestre:
NIO Consumidores primarios
VACA
ALFALFA
El camalen come insectos. Las serpientes comen ratones, conejos y camaleones. Los ratones comen semillas. El guila come serpientes, ratones y conejos. Los conejos comen hierbas y hojas. b) Ecosistema marino: Las sardinas y los salmonetes comen fitoplancton y gambas. Los tiburones comen atunes y caballas. Las gambas comen algas y zooplancton. Los atunes y las caballas comen sardinas y salmonetes. Los cangrejos comen algas. El zooplancton se alimenta de fitoplancton. Las gaviotas comen cangrejos y sardinas.
Responde. Qu cantidad de energa puede pasar de un nivel trfico al siguiente? Por qu?
Piensa y responde. En qu escalon de las pirmides ecolgicas se pueden colocar los descomponedores? Por qu?
198
Pieles preciosas
Algunos animales carnvoros que en la naturaleza ocupan el nivel trfico de consumidores de segundo o tercer orden se encuentran en peligro de extincin. El motivo es que el ser humano utiliza sus pieles para fabricar abrigos y prendas de vestir. Los ms perjudicados en este aspecto son los grandes felinos de pieles moteadas, como el leopardo, el guepardo y la gineta. A pesar de ser especies protegidas, se siguen cazando de forma furtiva. Las empresas peleteras aseguran que utilizan animales criados a propsito para obtener su piel, del mismo modo que se usa la piel de las vacas como cuero. Sin embargo, se siguen incautando pieles de felinos cazados ilegalmente en pases del tercer mundo para su venta en occidente. Algunos gobiernos son permisivos y no penalizan convenientemente este tipo de caza, mientras otros incluso la consideran como un recurso explotable.
PIENSA Y RESPONDE: Por qu se utilizan las pieles de los grandes felinos manchados? Como consumidores, podemos ayudar a frenar estas caceras?
Experiencia
Calcula la biomasa de un bosque
Saber la cantidad de materia viva de un ecosistema puede resultar difcil, pero hay mtodos para hacerlo. Debes ceirte slo a los vegetales, pues los animales sern escasos y podremos despreciarlos para los clculos. Calcularemos as la biomasa del estrato herbceoarbustivo y la biomasa del estrato arbreo. Coloca cuatro estacas en el suelo de forma que delimiten un cuadrado de 1 m de lado (tendrs 1 m2 de superficie), une las estacas con un hilo y arranca todas las hierbas y arbustos que queden dentro de ese cuadrado. Procede a su secado en un horno de laboratorio a 50 C durante una hora. Despus, pesa la materia seca obtenida. La pesada de los vegetales secos expresada en gramos ser la biomasa del estrato herbceo-arbustivo del bosque en g/m2. Debers calcular el peso de un rbol medio del bosque como si fuera un cilindro de madera del dimetro de la base del tronco. Calcula tambin la densidad de rboles por m2 del bosque para saber la biomasa del estrato arbreo en g/m2. Por ltimo, suma las dos biomasas para saber la biomasa total del bosque.
199
Por qu son escasas las fieras?

El rey de la selva
Habrs odo decir que el len es el rey de la selva, el ms poderoso, el ms altivo, majestuoso y noble de todos los animales salvajes. Aunque esto es muy discutible, las novelas, los dibujos animados o el cine nos han hecho creer falsamente que esta fiera (que no vive en la selva sino en la sabana) tiene cualidades humanas. En realidad, los leones macho adultos se dedican a procrear y defender su territorio ante otros machos, y son las hembras las que cazan para conseguir alimento y las que cuidan de las cras. En el len macho vemos un animal de atractiva melena, musculoso, de largos y afilados dientes y potentes garras. Estamos muy acostumbrados a ver leones enjaulados en los zoolgicos y en los circos, pero nos hemos preguntado alguna vez cuntos leones hay libres en el mundo? Nos sorprender saber que en cautividad hay unos cientos, en libertad apenas unos cuantos miles. Esta situacin puede parecer alarmante y, sin embargo, es una situacin que comparten muchas otras fieras, porque lo cierto es que las fieras son muy escasas si las comparamos con el nmero de sus presas, siendo esto una ley natural que se cumple a rajatabla.
PIENSA Y RESPONDE: Por qu se dice que el len es el rey de la selva?
Las fieras del mar

Entre los depredadores del mar hay animales muy agresivos, como las barracudas (foto de la derecha, arriba) y las morenas (abajo). Pero las fieras del ocano, los grandes depredadores, son, sin duda, los tiburones, y en este caso, tambin se les atribuye una fama inmerecida de carniceros. Los tiburones son comedores de peces en su mayora, cazan a sus presas con sus mandbulas y mediante movimientos de su cabeza los desgarran y trocean. El nmero de tiburones en el mar es escaso si lo comparamos con el nmero de sus presas. Nunca la biomasa de depredadores puede igualar a la biomasa de presas, ni siquiera los depredadores pueden ser la dcima parte de sus presas. Los depredadores deben ser cuidadosos y no agotarn el nmero de sus presas, porque de ellas depende su propia supervivencia. Adems, los tiburones permitirn que se reproduzcan los peces para as asegurarse la comida del futuro. Una forma de hacerlo es autorregular su propio nmero.
200
Nuestro lince ibrico

Imagina que una familia de seis linces ibricos necesiten cada da cuatro conejos para alimentarse correctamente (si slo se alimentaran de conejos). Necesitaran entonces 120 conejos durante un mes, o lo que es lo mismo, 1.460 conejos para alimentarse durante un ao.
Qu pasara si en el ecosistema slo hubiera un centenar de conejos? Los linces cazaran cuatro conejos al da, pero en un mes agotaran la reserva de conejos y moriran de hambre. Y si fueran 1.400 linces? Agotaran a sus presas en menos de un da. Esto es debido a que los depredadores consumen muchas presas a lo largo del tiempo y debe haber una proporcin entre la cantidad de presas y depredadores para que el ecosistema funcione correctamente. Si las presas se reproducen con la suficiente rapidez para que los depredadores tengan la comida necesaria todo ir bien, pero si no es as, en poco tiempo disminuir el nmero de presas y los depredadores pasarn hambre. Ahora podremos comprender por qu los depredadores son escasos: deben procurar que no se terminen las presas. Los linces no pueden reproducirse mucho porque eso significa que necesitaran ms comida para vivir, o sea, ms presas. Si la familia de linces aumentara de seis a doce ejemplares, necesitaran el doble de presas para sobrevivir. De alguna manera, esto lo saben y no se reproducen si ven que peligra su aporte de alimento.
PIENSA Y RESPONDE: Qu limita la reproduccin de los depredadores? Y la de las presas?
DEBATE
La mirada del tigre Existen muchas leyendas sobre las fieras. Una de ellas cuenta que: el tigre, el devorador de hombres, posee una mirada hipnotizadora; as, cuando se encuentra a un hombre en la selva, lo mira fijamente, lo hipnotiza, vence su voluntad, y si ste lleva algo en las manos se le cae al suelo. El tigre avanza entonces lentamente hacia el humano, que no puede moverse, y lanza un rugido sonoro. De un salto se abalanza sobre l y lo devora. Dicen que lo mejor en este caso es correr antes de mirarle a los ojos, aunque es preferible no encontrarse con un tigre. Debate con tus compaeros esta leyenda y contesta a las preguntas: Es el tigre un devorador de hombres? Tiene su mirada poder hipnotizador? Por qu se queda paralizado el humano? Por qu se habla del tigre siempre en singular?
201
DICCIONARIO DE ENERGA
En este pequeo diccionario podrs encontrar algunos trminos cientficos generales, que se utilizan al estudiar las transferencias y transformaciones de energa. Muchos de ellos los hemos utilizado en este libro. Biomasa. Fuente de energa que aprovecha la energa qumica de sustancias orgnicas, como la madera y algunos residuos orgnicos. Central elica. Central que aprovecha la energa del viento y la transforma en energa elctrica. Para la ubicacin de estas centrales existe un fuerte condicionante geogrfico: slo son rentables en zonas en las que el viento sopla con fuerza frecuentemente. Central hidroelctrica. Es una central que aprovecha la energa cintica del agua para producir energa elctrica. Utiliza una fuente de energa renovable.
Las centrales trmicas disponen de torres de refrigeracin para enfriar el agua que sirve para condensar el vapor tras pasar por las turbinas. Esta refrigeracin acarrea a veces la contaminacin trmica de las aguas del entorno.
Central trmica. Central que aprovecha la energa almacenada en algn combustible o la energa solar para producir energa elctrica. Hay centrales trmicas de varios tipos: de combustibles fsiles (usan carbn, gas natural o petrleo) y solares (aprovechan la energa del sol para calentar agua en una caldera).
Energa calorfica. Energa que se transfiere en forma de calor. El calor se transmite entre cuerpos que se encuentran a distinta temperatura y que se ponen en contacto. Se dice que se alcanza el equilibrio trmico cuando la temperatura de ambos se iguala. Energa cintica. Es la energa que tiene un objeto debido a su movimiento. Esta energa depende de dos factores: la masa del objeto y la velocidad con la que se mueve. Energa elctrica. Es la energa que tienen las cargas elctricas en movimiento. Es muy utilizada y verstil, pues puede transformarse con facilidad en otras fuentes energticas. Por ejemplo, en una lmpara, en energa luminosa o en un altavoz, en energa sonora. Energa externa del planeta. Es la energa que recibe nuestro planeta procedente del exterior. En la Tierra, nos llega procedente del Sol en forma de radiacin. Energa geotrmica. Es la energa procedente del calor interno de la Tierra; es una energa limpia, pero no renovable. Procede de la desintegracin radiactiva de los materiales del interior terrestre. Energa interna del planeta. Energa interna de la Tierra que desencadena fenmenos como los volcanes o los terremotos. Se aprovecha como energa geotrmica. Energa luminosa. Es la energa que transporta la luz y es aprovechada por las plantas para llevar a cabo la fotosntesis y formar as compuestos orgnicos a partir de compuestos inorgnicos. Tambin es responsable de las corrientes de aire en nuestro planeta.
Central hidroelctrica. Durante la cada, la energa potencial del agua se transforma en energa cintica. Luego, el agua mueve una turbina acoplada a un generador, donde se produce la energa elctrica.
Central mareomotriz. Central elctrica que aprovecha los movimientos de las mareas para convertirlos en energa elctrica. Slo es rentable en zonas en las cuales las mareas suben y bajan mucho. Central solar fotovoltaica. Es una central que utiliza la energa luminosa y la transforma directamente en energa elctrica. El principio es el mismo que el de las calculadoras solares.
Central solar fotovoltaica en Munich (Alemania). En estas centrales la energa solar se convierte en energa elctrica.
202
Energa mecnica. Es la energa que tienen los cuerpos en funcin de su posicin y de su movimiento. A menudo, la energa mecnica la calculamos sumando la energa cintica y la energa potencial gravitatoria.
Energa solar. Energa procedente del Sol en forma de radiacin. La luz visible constituye tan slo una parte de esta energa. Tambin recibimos radiaciones ultravioletas e infrarrojas, por ejemplo.
Estos esquiadores tienen energa mecnica. Una parte (energa cintica) es debida a que se encuentran en movimiento, y otra (energa potencial), a que se hallan a cierta altura sobre el suelo. A medida que descienden, la energa potencial se transforma en cintica y calorfica (debido al rozamiento entre los esques y la nieve).
El Sol proporciona a nuestro planeta la energa necesaria para el desarrollo de los seres vivos. Toda la energa que aprovechamos en la Tierra (salvo la energa procedente de combustibles nucleares) procede, en ltimo trmino, de la energa solar.
Energa sonora. Es la energa que transportan las ondas sonoras. Los sonidos ms intensos son los que transportan ms energa. Ley de la conservacin de la energa. Ley fsica que dice que, en cualquier cambio producido en la naturaleza, la energa ni se crea ni se destruye, simplemente se transforma o se transfiere de un cuerpo a otro. Panel solar fotovoltaico. Plancha que aprovecha la energa solar y la convierte en energa elctrica. Son muy comunes en tejados de viviendas, viviendas de zonas aisladas y en satlites artificiales. Reaccin qumica endotrmica. Cambio qumico en el cual tiene lugar una absorcin de energa. Reaccin qumica exotrmica. Cambio qumico en el que se produce un desprendimiento de energa. Las combustiones son reacciones qumicas exotrmicas. Durante la reaccin se genera calor que puede ser aprovechado, por ejemplo, para producir movimiento.
Energa nuclear. Es un tipo especial de energa qumica propia de las sustancias radiactivas, como el uranio o el plutonio. Los combustibles nucleares son muy eficientes; es decir, a partir de una cantidad reducida de combustible se obtiene una gran cantidad de energa elctrica. El inconveniente en este caso son los residuos altamente txicos que se generan. Energa potencial. Es la energa que tiene un objeto en virtud de su posicin. Por ejemplo, un cuerpo situado a cierta altura sobre el suelo tiene energa potencial gravitatoria. Energa qumica. Es la energa que tiene la materia en virtud de su estructura interna, y que almacenan los combustibles, como la madera, el carbn o los derivados del petrleo. Es tambin la energa que almacenan las pilas y las bateras.
Las pilas transforman energa qumica en energa elctrica.
203
LA ENERGA EN EL MUNDO
150
RU
60
Crcu lo Po lar rtico
180
150
120
90
60
30
SI
Islas de la Reina Isabel

Ellesmere
Devon
ALA S (EE. KA UU. )
OCANO
Victoria
GROENLA NDIA
(DINAM ARCA)
Baffin
ianas Islas Aleut .) (EE.UU
C A N A D
Baha d e Hudson
ISLANDI
40
Terranova
E S TA D O S UNIDOS
Islas Azores (Port.)
PO
Trpico de Cncer
OCANO
GUATEMALA
BELICE
JAMAICA HONDURAS
NICARAGUA
PUERTO RICO
ATLNTICO
EL SALVADOR
COSTA RICA
TRINIDAD Y TOBAGO
SENEGAL CABO GAMBIA VERDE GUINEA-BISSAU
PACFICO
0 Ecuador
PANAM
VENEZUELA COLOMBIA
Islas Galpagos (Ec.)
GUYANA SURINAM GUAYANA FRANCESA
SIERRA LEO L
KIRIBATI
TUVALU
ECUADOR PER
Islas Islas Wallis SAMOA Samoa y Futuna (EE. UU.) (Fr.) Islas TONGA Cook 20 (N. Z.) FIJI
Trpico de Capricornio
Islas Ar Marquesas ch (Fr.) i pi la (F go Islas r.) Tua m de la Sociedad ot (Fr.)
BRASIL
BOLIVIA
PA R
Pitcairn (R. U.)
AG
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Asuncin
ARGENTINA
URUGUAY
CHILE
40
NUEVA ZELANDA
Islas Malvinas
Islas Georgias del Sur (R.U.)
YACIMIENTOS Antracita y hulla Lignito COMERCIO DE PETRLEO Principales flujos

180
Petrleo Gas natural
Uranio Escala
0 935 Kilmetros 1.870
Crculo Po tico lar Antr
60
150
OC
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20
Islas Hawaii (EE. UU.)
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30
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120
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180
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60
Islas Spitsbergen
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POLONIA P. BAJOS BIELORRUSIA ALEMANIA BLGICA LUX. REP. CHECA ESLOVAQUIA UCRANIA KAZAJSTN MOLDAVIA SUIZA AUSTRIAHUNGRA RUMANA ESL. FRANCIA IT UZ A L CRO. YUG. BE B.-H. IA KIS ANDORRA GEORGIA TUR T KIRGUIZISTN MAC. BULGARIA KME N ALBANIA NIS TAYIKISTN T GRECIA ARMENIA N AZERBAIYN ORTUGAL E S PA A TURQUA N CHIPRE SIRIA MALTA LBANO TNEZ IRN IRAK ISRAEL s NEP JORDANIA MARRUECOS AL KUWAIT BAHREIN QATAR EGIPTO LIBIA ARGELIA E.A.U.
IRLANDA
MONGOLIA
COREA DEL NORTE
COREA DEL SUR
I sl as K
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REINO UNIDO DINAMARCA
ESTONIA LETONIA LITUANIA
es
Isla Sajaln
40
JAPN
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BUTN BANGLADESH
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MAURITA
MAL
NGER CHAD
SUDN
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S KINA FA GU IN BUR COSTA DE NA LIBERIA MARFIL

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GHAN A TOGO BENIN
EA
YEM
YIBUTI
EN
OM
ARABIA SAUD
INDIA
PACFICO
Islas Marianas (EE.UU.)
MYANMAR LAOS TAILANDIA VIETNAM CAMBOYA

FILIPINAS
20
NIGERIA REP. CENTROAFRICANA CAMERN
SRI LANKA
AL
ETIOPA
GUINEA ECUATORIAL
CO
SO
MALDIVAS
BRUNEI
UGANDA KENIA
O
M A L AY S I A
ISLAS PALAU
ESTADOS FEDERADOS DE MICRONESIA
IA
0
PAPA NUEVA GUINEA ISLAS SALOMN
SANTO TOM GABN Y PRNCIPE Cabinda (Ang.)
RUANDA BURUNDI REPBLICA DEMOCRTICA DEL CONGO TANZANIA
NG
SEYCHELLES
I N D O N E S I A
COMORES
OCANO
MAURICIO
MA LAW
BI QU E AM
ANGOLA ZAMBIA
I
M OZ
ZIMBABUE NAMIBIA BOTSWANA
MADAGASCAR
NDICO
AUSTRALIA
20 Nueva Caledonia (Fr.)
SUAZILANDIA LESOTO REP. SUDAFRICANA
Reparto de la produccin de electricidad segn su origen

(En %). Datos por regiones
Meridiano de Greenwich 36,6% 63,3% 16,7% 19,5% 61,0% 0,5% 1,2% 1,2% 16,9% 29,7% 0,1% 53,3%
Tasmania
40 NUEVA
ZELANDA
Origen trmico Origen hidrulico Origen nuclear
Amrica del Norte

72,9% 14,8% 12,3%
Iberoamrica
71,8% 0,3% 16,3% 11,6% 0,1%
Europa
82,3% 16,3%
1,3%
78,6%
0,8%
Otros
60
20,6%
Rusia A N T R T I frica DA
0 30
Asia
Oceana
90 120 150 180
60
205
LA ENERGA EN ESPAA
Espaa es un pas importador de energa, pues apenas existen yacimientos de petrleo o de gas natural. El petrleo o el gas natural llegan a nuestro pas por dos vas: Martima, mediante el transporte en petroleros, por ejemplo. Uno de los inconvenientes de este mtodo son los vertidos de petrleo en el mar. Est muy reciente, por ejemplo, el accidente del petrolero Prestige (noviembre de 2002), que ha provocado mareas negras en el litoral atlntico y cantbrico. Las consecuencias de estos vertidos son muy graves para el ecosistema local y, consecuentemente, para la economa del lugar (pensemos en los miles de turistas que dejan de visitar una regin afectada por vertidos de petrleo). Para evitar accidentes futuros se plantean revisiones ms exigentes de los barcos y/o el alejamiento de la costa durante el transporte. A travs de conductos (oleoductos y gasoductos) procedentes de frica o de Europa. Luego, estos conductos se emplean tambin para transportar estos combustibles por el interior. Aunque el riesgo de accidente tambin existe, las consecuencias seran probablemente menos desastrosas que en el caso de petroleros En el mapa inferior observamos cules son los escasos yacimientos de petrleo o de gas natural en Espaa, as como el camino recorrido por estas fuentes de energa desde el litoral costero hasta el interior, donde se aprovecha en centrales elctricas trmicas y refineras. En Espaa existen refineras en A Corua, Bilbao, Tarragona, Castelln, Puertollano (Ciudad Real), Cartagena (Murcia), San Roque (Cdiz), Huelva y Santa Cruz de Tenerife (Tenerife). En ellas se transforma el petrleo en combustibles y otras sustancias aprovechadas en la industria qumica.
Mar
Cantbrico Gaviota Bilbao Vitoria
A Corua
Gas procedente de Argelia y Nigeria
Avils Lugo Santiago de Compostela Ourense
Gijn
Santander
Gas procedente de Europa
San Sebastin Castillo Pamplona Sabinigo Jaca Monzn Lleida Barcelona Tarragona
Gas procedente de Argelia y Libia
Oviedo Len Ayoluengo Burgos Palencia Zamora Valladolid Segovia vila Madrid Toledo Cceres Mrida
Pontevedra Vigo
Logroo Huesca Soria Calatayud Zaragoza
Girona
OCANO ATLNTICO
Conexin con gasoductos de Portugal
Salamanca
Guadalajara
Sant Carles Teruel de la Rpita
Casablanca
Menorca Cuenca Alczar de San Juan Castelln de la Plana Palma Valencia Eivissa ISLAS BALEARES Formentera Alicante Mallorca
Badajoz Almendralejo
Almadn
Ciudad Real Puertollano
Albacete
Crdoba Palancares Huelva Palos de la Frontera Poseidn

Gas procedente de Argelia, Australia, Abu-Dhabi, y otros
Murcia Jan Cartagena Escombreras
Mar Mediterrneo
Sevilla El Arahal Marismas Granada Mlaga Algeciras Ceuta Tnger
Gas procedente de Argelia
Cdiz
Almera YACIMIENTOS Petrleo Gas natural Melilla Almacenamiento subterrneo Mecheria TRANSPORTE DE PETRLEO Y GAS NATURAL Oleoducto Gasoducto Oleoducto en construccin Gasoducto en construccin
Escala 0 84 Kilmetros
OCANO ATLNTICO
La Palma ISLAS CANARIAS Lanzarote Santa Cruz de Tenerife La Gomera El Hierro Tenerife Fuerteventura Las Palmas de Gran Canaria Gran Canaria
Taza
Oujda
206
Consumo anual de energa elctrica

(En kWh/habitante)
Espaa es un pas que disfruta de un buen nmero de das soleados cada ao. En el mapa inferior podemos apreciar cuntos das despejados al ao hay en las distintas regiones espaolas. Este mapa puede servir, por ejemplo, para elegir la ubicacin de centrales solares productoras de energa elctrica o para decidir la instalacin o no de paneles solares que abastezcan de energa a un edificio. Los paneles solares pueden instalarse en el tejado de un edificio, por ejemplo, y sustituir as el consumo elctrico comunitario por energa procedente de estos paneles. Como vemos, existe un fuerte condicionante geogrfico: el litoral cantbrico es poco adecuado para aprovechar la energa solar. Sin embargo, en estas regiones (y en muchas otras) s que puede aprovecharse la energa del viento o de las corrientes de agua, otras fuentes de energa renovables.
Suecia Finlandia Luxemburgo Blgica Francia Austria Dinamarca Pases Bajos Alemania Reino Unido Irlanda Italia Espaa Grecia Portugal Total U.E. 0 5.000 10.000 15.000 20.000
Mar
Cantbrico
OCANO ATLNTICO
ISLAS BALEARES
Mar Mediterrneo
OCANO ATLNTICO
ISLAS CANARIAS
DAS DESPEJADOS AL AO Menos de 60 das De 60 a 120 das De 120 a 150 das Ms de 150 das
207
eso
Andaluca
El libro Ciencias de la Naturaleza para 2. de ESO es una obra colectiva concebida, diseada y creada por el Departamento de Ciencias de la Naturaleza de Grazalema/Santillana. En su realizacin han intervenido:
David Snchez Jos Manuel Cerezo Fernando Chaves

Coordinacin editorial
Andrs San Miguel

Direccin editorial
Jos Manuel Cerezo Maite Lpez-Sez
Grazalema
Santillana
eso
Gua y recursos Ciencias de la Naturaleza

Andaluca
Gua y recursos de Ciencias de la Naturaleza para 2. de ESO es una obra colectiva concebida, diseada y creada por el Departamento de Ciencias de la Naturaleza de Grazalema/Santillana. En su realizacin han intervenido:
Ana Mara Snchez-Ramal Jos Manuel Cerezo Fernando Chaves

Coordinacin editorial
Andrs San Miguel

Direccin editorial
Jos Manuel Cerezo Maite Lpez-Sez
Grazalema
Santillana
Contenidos
Ciencias de la Naturaleza 2.o ESO
Pgs. del Libro del alumno Pgs. de la Gua didctica
Unidad didctica
Tarea 1
PANORAMA
Tarea 2
Tarea 3
Tarea 4
Tema transversal
Bloque I. MATERIA Y ENERGA
8 20 34 46 60 72
Unidad 1. Sistemas materiales y energa Unidad 2. Tipos y fuentes de energa Unidad 3. Movimientos y fuerzas Unidad 4. Luz y sonido Unidad 5. Calor y temperatura Unidad 6. Reacciones qumicas
Actuacin de fuerzas: cambios de posicin y de forma Tipos de energa
Cambios producidos por el calor Fuentes de energa tradicionales Fuentes de energa alternativas
La Tierra, un sistema material amenazado La energa y el transporte
10 16 24 30 36 42
Qu es la energa?
Cambios de posicin
Las fuerzas
La energa mecnica Percepcin de la luz y del sonido:el ojo y el odo
Velocidad y duracin
La energa que percibimos: luz y sonido Es lo mismo calor que temperatura? Cambios fsicos y qumicos
La propagacin de la luz La propagacin del calor Las reacciones qumicas
La propagacin del sonido La percepcin del calor: la piel Balance de masa y energa en las reacciones qumicas
Temperatura y salud
Qumica y sociedad
Bloque II. LA ENERGA Y LA TIERRA
86 98 110 124
Unidad 7. La energa externa del planeta Unidad 8. El relieve cambia Unidad 9. La accin del agua sobre el relieve Unidad 10. La energa interna de la Tierra
El Sol: fuente de energa externa del planeta Los cambios en el relieve y sus causas El agua, el hielo y el relieve Evidencias de la energa interna de la Tierra
La atmsfera y la energa solar La meteorizacin y la formacin de suelos La accin de los ros
La hidrosfera y la energa La accin del viento sobre el paisaje La accin de las aguas del mar Qu sucede en los lmites entre placas? Los sedimentos se convierten en rocas La energa interna de la Tierra y las rocas
El clima en peligro La amenaza de la erosin y la desertizacin Riesgos naturales
48 54 60 66
Bloque III. LA ENERGA Y LOS SERES VIVOS
140 152 164 176 190 202
Unidad 11. La energa y la vida Unidad 12. Relacin y coordinacin Unidad 13. La reproduccin Unidad 14. Biosfera, ecosfera y ecosistema Unidad 15. La energa en los ecosistemas Anexo. La energa
El uso de la energa por los seres vivos Funciones de relacin y coordinacin Funciones de reproduccin
Los principios inmediatos Relacin y coordinacin en las plantas Reproduccin en las plantas
La clula y la energa
72 78 84 90 96
Relacin y coordinacin en los animales Reproduccin en los animales Espacios naturales en Andaluca
La comunicacin
La cra de especies en peligro Red de Parques Nacionales Por qu son escasas las fieras?
La biosfera
Los grandes biomas Alimentacin: productores y consumidores
Ecosistemas espaoles
La energa y los ecosistemas
PROGRAMACIN DE AULA Y PROYECTO CURRICULAR

2
Material del profesor

La Gua didctica
Contenidos
1. Claves del proyecto. Planteamiento general, contenidos, objetivos y metodologa del Libro del alumno. 2. Programacin de aula. Objetivos, contenidos, temas transversales, criterios de evaluacin, propuestas de activiades s activid es de la Solucion dades de desarrollo, ampliacin y refuerzo. Incluye tambin las claves cientficas de cada unidad y comentarios sobre la dificultad del tema. 3. Sugerencias. Repartidas por el texto, en los puntos donde resultan oportunas, constituyen un banco de actividades, experiencias y recursos de inters, aplicable en la prctica docente diaria. Su contenido es variado, desde la ancdota hasta la comprobacin experimental de un hecho mencionado en el Libro del alumno. 4. Soluciones de las actividades. La Gua comprende las soluciones de todas las actividades del Libro del alumno, incluidas las sencillas preguntas que se plantean en los pies de algunas fotografas (las llamadas imgenes activas). 5. Atencin a la diversidad. Propuestas para atender en clase a la diversidad de los alumnos y alumnas, con sugerencias para la ampliacin y el refuerzo.
2.
de uccin Reprod un o vivpar es atozoid Esperm llo Desarro ro en el te Cigoto
partir de alg unas ilu y de otr Activida str as oportun que el profes aciones de des de la unida as, pedir or o ampliac las fue a los alu profesora est d in Siem rzas qu mnos ime pre qu e barcos, que dib e se eje algn aviones, actan sobre rce un ujen mo trineos, etc. Sugerir que no vimiento? Co a fuerza se carros, algn produce sie menta mpre qu ejercida ejemp r a los reperc lo e se eje tenga ute en alu el sentid en el que miento, rce un ejemp una fue mnos movim la fue o opue pa lo, rza st rza miencen ra que los sto al de a ra ejerce que la cuerda iento. Come alumn ntar, po que suj os y alu l movimovim a comprend r sin) y una fuerza eta un mnas coiento no er que sob a que, sin lmpa re ella la direcc el que mueve se ejerce siempre ind in de . En est embargo, la (llamada ten ica el n las fue Si es e existe sentido l rzas. po otra fue caso, lo qu lmpara no en se e sencilla sible, elabo por la rza qu ocurre rar alg cue e en es que una exp versibilid el aula en cia el sue rda: la Tierra compensa la la eri eje atrae a lo. producid ad del aume que se muest encia la lmpa rcida re la reExplica nto de o por el ra hara lentar calor. Pa tempe un producen los alumnos enfriar. recipiente con ra ello pode ratura qu tipo, en continuame e en la natur Por sup mos cala exp nte uesto de agua y luego ale las za se situaci que do eri simultn de mento encia con la bemos comple jarlo eamente s o ms fue ones de este s de me existen menta rzas se utiliza sobre dida. r cin de pa Pedir ejercen el objet res de fuerza un objeto. a los alu instruo no se s Si slo mnos po, ela mover que se contra que, bo Suge . rrestan, pondr ren algn mu trabajando rir a en el au en ral (qu cin sob los alumnos jan el e luego grula, para que bu re el mo qu se exque los cos pa squen do en alguno e ms les gu alumn ra inf qu ste) en de los os eliInternet recuperar un e actan los ormacambio el que vidad a cie o s hu se esp ntfiprovocad recoja 2) ecie naturale algunas rev que la mana en nu (Pg. 17 istas esp amenazada za, as estro pla os por la act vis dades pueden . plantas. como itastrofist in ofrecida capaci neta. algunos ecializadas en l de las servir de Pe no sea ser. Test de asexua docum ayuda. proble a y que, jun demasia dirles Cules uccin cualquier entales, to con ma do caual de : reprod son las la exp que afe , las causas, in sex contin ier ser. activid 1. Bulbo osicin el cta, etc roducc uacin, ades de de cualqu del nes qu ., recoja mbito geog s. compro gu meto: rep sexual sar ale na Ga im rol in rf es e de las n las po ladas? ico al causen ad 2) l de an roducc siguiente bar que ha las act A sibles el me asexua Activid (Pg. 17 n citad oto: rep ivid es sol in s: s. Cig tos Ide ser ad no uci ucc es eco r impa ien ntificaci o alolos lud de las planta nmi n: reprod cto n de uccin conocim cie est ual de los ind ales viv etcte los habitantes cas afectada sobre Gemaci Test de de reprod rse y generar udiada. in sex ividuo ra. los anim s, la sade la reg roducc funcin s de la ltiplica Progra ual de Obser nte la in afe Fruto: rep espein sex s de mu ma var en ctada, 1. Media capace lgicos s de recupera reproducc ros). el aula l. En plantas. lar con la ayu tero: o en res ci algn vivos son ividuos. vivpa l o sexua fel de las organism ervas na n en parques - de da de ind Interc po s ov asexua : asexua ros (y ovo la mo un ale pa ser tur o zo in nuevos e am im un nte s omi ale utiliza iceludia crosco s. pued los an en un reproducc especie bios con ind pio. Pa uccin unen me ual de vaso con r algo de tie ividuo ra ello y Esqueje: in sex La reprod los gametos se oto. rra suc rans s de la cin ge de poblacio ia reproducc ). ale te varios da agua que se l, cig nes mi og anim y la inHuevo: deja rep vertida la sexua y se forma el s. sanguini rfica con el con distinta sma A partir vivparos de los externa osar du n ubicafin de dad. sexual de la ularos (y ovo cin: la pa cop in da cundaci evi alu ob os un ucc tar mn ser an Progra vacin os la conrg de fec reprod ma a. , pre los ani- cul es s tipos utilizan Cpula: n intern poblaci s de alerta Hay do xual de mos observad la interaccin guntar a erna se y sen undaci los n contra in ase os biente En la int tincon fec que los en el microsco de los organ la caza sibilizacin de Conci terna. reproducc , se dis isfurtiva. enciaci rodea. racin: pio con la Pode embrin ros Regene n de dores. cin de rolle el el ammos con , vivpa partila po la se desar ales: ovparos las esp siderarlo Po nte r qu? ecies fre blacin y dnde males. banstic s sistem ce media anim du pro Segn de as, nte pro . tecPe as aislad tursticas a activid dir a los s clases in se Explica ede r el viento os? o indust ades urguen tre ros. polinizac los fac ortealumnos qu xual pu os o po r la riales. tor pa 2. a) La e in ase l transp es de insect en cienci utilidad de mas. y ovoviv bios: el gin e-que produ expliquen cu uiere de reproducc rculos y rizo cipacin tra as. req la ba n cen Po s, les son jar con r ejemp factores hasta los siguie daci cuales s, tub planta a flor sistem lo, sirv Nieve que no en las La fecun ntes cam En las estolone as e pa de un de tid desde un flores, afecta b) No. bulbos, sucede tro Bicicle rre n al com ra aislar los del polen ienen las zacin ser por: a- a en con m zo de unive previo ta im portami movind una montaa ual interv los an s la polini un frus rso pa alot otra. ento aer Pe . ose en y En la sex gametos. Tra convertir en ra as atr tudiam comodidad. a ceo de de an carretera estudiar com n Por eje ten mo as para os un se mp lo . s. stos los lugareis s cam tos son se fabrica cin, el ovario que eje vindose semilla hos fru de que rce el So bio qumico lo, cuando esda en las e Dic en ivo un le ed n c) un jet portante a pista. l sobre r est la fec , la atr el ob xual pu ser posib los rea o interio accin in ase les, con illas, a bir los , y podemos ctivos eracin. roducc to en cuy las sem dre. no es im de cambio y regen s, la rep tras nta ma liberen s produ spreciarla pa ce la animale cin, escisin rminan de la pla cidos. ra descr se produ En los s, illas ge ma alejados ianimale la cpula dentro chas sem por: ge
Activida des de refuerzo A
Atenci n a la diversid ad
darse onario; spus de ual, de lo embri materEn la sex n y el desarrol el tero ci ros y en fecunda los ovpa evo en . de un hu ros pa viv no en los
mu de los hecho digestivo con sus excred) S, de el tracto junto atravesar al suelo abono. s llegan y adem sirven de por que les s, nto roduce me ria se rep naria no la plana o pla en que o llamad rse. Si or est El gusan para reproduci ede 3. El err tacin. re nes pu fragmen rcio congne po un las de a una de ividuo. necesita ind enta, cad se fragm mar un nuevo for crecer y
LA EN EL AU AMBIENTE MEDIO pecies
15
ay in asistid reproducc esperanza nicas de nueva ide las tc re una de inm El avance a gentica ab corren riesgo el teier es que rre para la ingen e de cie algunas de de especi sirv cra a do para la Esta ide nte, ncionan me incin. me vulo nte , ext uccin nente e, frecue n - dela reprod actuales y qu undaci ma de . ms ula - fec . stiones cientfico las cue esis - cp eclosin o parto debate metogn tivo de ormado son mo 3. a) Ga lo embrionari cliz (fo talos), sarrol a por p o. ad ece rm y gin a (fo b) Corol alos), androceo 88 por sp
de es La cra
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ser Nuevo
01 Sist emas m ateriale PROGR AMAC s y ene IN DE AULA rga

Objetiv os
Conten idos
Cono cer el con cepto de a la ho ra de est sistema udiar material en las div y su im ersas ram los distintos portanci fenmen Identi CLAVES as de la a ficar os que ciencia. DEL TE ocurren MA expuesto nuestro plane ta com a nume o un sist El objet contra rosas acc ema ma ivo su norm iones art introducc de la unida terial al desar Saber ificiales d rollo. que ate cules los alu in de mucho es servir com son los ntan mnos y o s concep las fuerza principa alumn lar go s en los as estud tos que del las defor sistemas les efectos qu iarn a alreded curso. La en e produ ma materiale lo erg or del cen en los ob ciones y los s; a sab los con cual gir a ser el eje cambio tenido jetos. er, an mu s s de est de posic Saber Las fue e curso. chos de in cules rzas y son el que pro calor son el calor los princi du en pa los ag tinuame cen los cam de estad los sistemas ma les efectos qu nte ob bios qu entes e produ o, las var teriales; raleza. ser e conce los cam iaciones a saber, Ms ad vamos en bios qu la na algunos de tem ela micos peratura los cambios Cono de est nte se retom tuy la dila convie , cer el im arn tacin. ne situ os contenido pacto cau global) arnos cur s, pero so sado (a al para qu por escala loc e exista comienzo de nos un en nuest la actividad hu a l en al vis ro plane mana a tre los y prendan in global alumta. diferente a escala Estab y para que exi lecer s nivele que com riales, sten s entre la degra los recursos ne ellos nu sistemas ma Tierra, dacin cesarios teest a medioam para luc de nuest de activid los que les afe ro planeta, biental har con ro plane la ctan mu ades. y las alt tra ta a esc ltitud eracione ala globa s l.
Enfoque
El principal objetivo de la Gua es prestar al profesor un apoyo didctico, pero desde una perspectiva claramente cientfica. Desde este punto de vista se ha dado a este material una orientacin de apoyo tcnico para la labor docente, refiriendo la mayora de los conceptos tratados en el Libro del alumno al rbol conceptual de las Ciencias de la Naturaleza. El material del profesor concede tambin gran importancia a la programacin de aula, la que marca el trabajo cotidiano del docente en el aula, y la que permite comprobar de manera mucho ms eficaz el avance de los alumnos y alumnas en los diferentes temas que componen el currculo de la materia en este curso. Santillana plantea sus guas como documentos de apoyo a la labor del profesor, y su objetivo fundamental es aportar ideas, resolver dudas y sugerir una gran variedad de actividades.
3
Los sist emas ma ter La Tierra , un eje iales. La energ mplo de Actua a como cin de propieda sistema fuerzas: material. d de los Camb cambio sistemas ios pro s de po ducidos materiale La Tie sicin y por el cal s. rra: un de forma or. Camb sist em de la act . ios de est ividad hu a material am ado. Ca enazado mana mbios qu . Proble y posib Identi micos. les ma sol s de uci ficar las rivados ones. causas Difere que ha nciar dis n provoc tintas esc Identi ado un alas de ficar a deter observac minada en su cas la causa que pro in a alteraci o, cul n en el Analiz es la fue voca los cambio la hora de est medio udiar los ar exp rza que s natural. sistemas ha origin en los sistem de un cam eriencias en as mater ado el materiale las que bio en cambio iales. Ide intervien s. un sistem . ntificar, e el cal a mater Inter or como ag ial. s por con ente cau ocer cu a escala san les son te local, en los pro Inter el entor s por pa no prxim blemas medio rticipar ambienta y aport o, com en deba o ando da les a escala glo , tanto tes, res tos tiles Adop petando bal y pla cin de al resto las postu ne hbitos de alumn ras de los taria. saludab os. les desde dems interlocu el punto tores de vista del me dio am biente local.
CONCEPT OS
ACTITUD ES
PROCED IMIENT OS
10
Metodologa
Las claves del Libro del alumno
En el planteamiento de Ciencias de la Naturaleza 2 destacan cuatro aspectos principales desde el punto de vista didctico. 1. La organizacin en tareas. 2. La diversidad en las formas de adquisicin del conocimiento. 3. La importancia de los conocimientos previos. 4. La atencin a la diversidad.
La importancia de los conocimientos previos

En Grazalema-Santillana somos perfectamente conscientes de la importancia vital que el profesorado concede a la exploracin de los conocimientos previos de los alumnos, y el tiempo que dedica a su recuerdo. Por ello, en nuestros materiales de Ciencias hemos tratado de recopilar en una pgina, al comienzo de la unidad, todos aquellos conceptos, procedimientos, etc., que se necesitan para la correcta comprensin de los contenidos que aparecen en el tema. Este repaso de los conocimientos previos se plantea como resumen de lo estudiado en cursos o temas anteriores, no slo como una lista de actividades. Los conocimientos fundamentales que se recogen son, esencialmente, de Conocimiento del Medio, aunque tambin se incluyen algunos de otras reas de la Educacin Primaria, as como las experiencias personales de los alumnos y alumnas.
La organizacin en tareas
Todos los temas del Libro del alumno estn organizados en tareas. Cada tarea, que coincide aproximadamente con los contenidos impartidos en una clase, se desarrolla en una doble pgina, con informacin y actividades propias, y constituye una unidad de aprendizaje con objetivos especficos. La primera tarea de cada tema, que denominamos Panorama, destaca sobre las otras por presentar la visin general e introductoria de los contenidos. Las actividades se refieren a los conceptos, procedimientos y actitudes que se tratan en la tarea, aunque ocasionalmente se trabajen aspectos relacionados con otras tareas. Las actividades ms generales, de integracin de contenidos, se reservan para el final de la unidad.
La atencin a la diversidad
El proyecto didctico de Ciencias concede un importante papel a la atencin a la diversidad. La organizacin del Libro del alumno obedece al criterio de facilitar al profesorado la elaboracin de itinerarios, adecuados al nivel de los alumnos. Aunque los contenidos que se trabajan en las tareas estn pensados y elaborados como informacin bsica, la que todos los alumnos y alumnas deberan conocer, el profesor puede seleccionar las tareas ms relevantes y descartar otras, en funcin de sus necesidades pedaggicas. Por otra parte, la dificultad de las actividades de las tareas y de final de unidad est graduada. Distinguimos tres niveles de dificultad, como se refleja en la Gua didctica para cada tema del Libro del alumno. Esta clasificacin puede ayudar al profesorado a atender a la diversidad mediante el trabajo de comprensin y repaso, sin que el alumno o alumna perciba directamente que se estn utilizando con l actividades de refuerzo y sin que esto influya en su actitud ante el aprendizaje. La inclusin de los conocimientos previos, resmenes, mapas de la unidad y pginas finales de temas transversales son tambin herramientas para atender a la diversidad. En la Gua, adems, se incluyen numerosas propuestas de actividades destinadas a reforzar conocimientos o ampliar contenidos.
4
La diversidad en las formas de adquisicin del conocimiento

El proyecto de Ciencias de la Naturaleza asume una posicin integradora entre las dos formas clsicas de adquisicin del conocimiento: la construccin y el descubrimiento. Las tareas contienen tres maneras distintas de acceder a la informacin: Mediante el texto expositivo, breve, claro y estructurado. A travs de observaciones pautadas, controladas y dirigidas. Proponiendo experiencias o investigaciones, en ocasiones experimentales. Esta manera de plantear el aprendizaje rompe en gran medida con los sistemas habituales de primero informacin, despus actividades y plantea una doble posibilidad metodolgica: ir del concepto a la prctica o de la prctica al concepto.
Cmo trabajar con el Libro del alumno

El siguiente esquema resume las distintas secciones de una unidad del Libro del alumno y los objetivos de cada seccin.
Pgina inicial: Expresa lo que sabes, Exploracin de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos. Qu debes saber? Resumen de los conceptos previos necesarios, del rea y de otras reas. A R
Tarea 1. Panorama Introduccin y visin general de los contenidos de la unidad didctica.
A R Actividades de las tareas
Resto de las tareas Desarrollo de los contenidos de la unidad. A R
Recordar
Explicar
Comprender
Resumen y mapa del tema
Actividades
Test de conocimientos: conceptos. Experiencia: tcnicas experimentales.
Test de capacidades: procedimientos. Test de responsabilidad: actitudes.
A R Pgina final: temas transversales (medio ambiente, salud y relaciones CTS). Debate
Investigacin
Las lneas sealan la relacin entre las secciones. Las letras A y R indican aquellas secciones en las que existen ms posibilidades de atender a la diversidad del alumnado. En cada una de ellas, a juicio del profesor, se pueden seleccionar actividades diferentes, o incluso enfoques distintos, para adecuarlos al nivel de los alumnos que necesitan refuerzo o al de los ms aventajados. Estas posibilidades se incrementan con los recursos que se proporcionan en la Gua y Recursos. Consideramos elementos clave de la unidad la pgina de Conocimientos previos (Qu debes saber?) y la Tarea 1 (Panorama). La primera permite que todos los alumnos y alumnas comiencen el tema poniendo ms o menos en comn sus conceptos previos. La segunda, en cambio, proporciona una visin general que es imprescindible en numerosos temas, al objeto de aportar las definiciones ms generales o los planteamientos de estudio de los contenidos que ms tarde se estudiarn en el resto de las tareas del tema.
5
ABREVIATURAS EN LA GUA
En los textos de esta Gua, concretamente en el cuadro de dificultad de las actividades, se utilizan las siguientes abreviaturas: T1, T2, T3, T4, T5: tareas del Libro del alumno. ES: expresa lo que sabes. TC: test de conocimientos. TP: test de capacidades. TR: test de responsabilidad. EX: experiencia. B: dificultad baja. M: dificultad media. A: dificultad alta.
Planteamiento didctico
Principios generales
El rea de Ciencias de la Naturaleza se orienta a desarrollar una cultura cientfica de base que prepare a los futuros ciudadanos para integrarse en una sociedad en la que la ciencia desempea un papel fundamental. Pretendemos que, al final de la etapa, los alumnos puedan dar explicaciones elementales de los fenmenos naturales ms importantes.
Aplicacin de los principios al proyecto

Relacin entre el rea y las disciplinas
En el segundo ciclo de la ESO predomina el enfoque disciplinar y aparece la separacin fsica entre la Biologa-Geologa y la Fsica-Qumica. Esta separacin permite introducir los conceptos y mtodos propios de cada disciplina. En segundo curso avanzamos un poco hacia esa separacin, sin abandonar completamente el enfoque interdisciplinar.
Tratamiento integrador de los contenidos del rea

En el primer ciclo de Secundaria, los contenidos generales del rea deben primar sobre las disciplinas que la integran. Esto hace que, en muchos casos, se desdibuje la asociacin de un determinado contenido a una disciplina, en favor de una perspectiva integradora, que contempla el concepto desde los puntos de vista de diferentes reas cientficas.
Programacin
Las diferencias reseadas entre ambos ciclos justifican una programacin a dos niveles, basada en amplios aspectos del mundo natural y en conceptos generales tratados en dos planos: una aproximacin meramente intuitiva y cualitativa en el primer ciclo, basada y organizada por hilos conductores interdisciplinares; y una profundizacin ms cientfica, desde una perspectiva analtica, en el segundo ciclo. Los conceptos se organizan en unidades y stas en bloques o ncleos conceptuales, comprendiendo aspectos como la estructura y la composicin del planeta Tierra, el agua, el aire, los seres vivos... Los procedimientos se han diseado en consonancia con los contenidos conceptuales, estructurando una programacin adecuada a las capacidades de los alumnos y alumnas de segundo ciclo, fuertemente orientada a aquellas destrezas metacognitivas que permiten mejorar la eficiencia del estudio, pero que, a la vez, son la base del trabajo cientfico. Estas destrezas se basan en: Organizacin y registro de la informacin. Realizacin de experimentos sencillos. Interpretacin de datos, grficos y esquemas. Resolucin de problemas. Observacin cualitativa de seres vivos o fenmenos naturales. Explicacin y descripcin de fenmenos. Formulacin de hiptesis. Manejo de instrumentos. Las actitudes se presentan teniendo en cuenta que la ESO es una etapa que coincide con profundos cambios fsicos y psquicos en los alumnos.
6
Referencia al conjunto de la etapa

La programacin didctica del rea de Ciencias de la Naturaleza, sin menoscabo de las exigencias que en programas y mtodos tiene el rea, se concibe como un itinerario para conseguir los objetivos generales de la etapa. Su orientacin ha de contribuir a la formacin integral de los alumnos y alumnas, facilitando la autonoma personal y la formacin de criterios, adems de la relacin correcta con la sociedad y el acceso a la cultura. Ello condiciona la eleccin y secuenciacin de los contenidos.
Combinar el aprendizaje por recepcin y el aprendizaje por descubrimiento

En nuestros materiales se combina la forma clsica del aprendizaje, como recepcin pasiva de conceptos, con actividades y enfoques didcticos que permiten a los alumnos descubrir por s mismos algunos de los conceptos, hechos y fenmenos ms importantes.
Dar importancia a los procedimientos

En el mbito del saber cientfico, donde la experimentacin es la clave de los avances en el conocimiento, adquieren una considerable importancia los procedimientos, que constituyen el germen del mtodo cientfico. Este valor especial de las tcnicas, destrezas y experiencias debe transmitirse a los alumnos y alumnas.
Esta peculiaridad favorece el desarrollo de actitudes relativas a la autoestima y a la relacin con los dems, as como de los hbitos de salud e higiene (que, en este segundo ciclo, adquieren una importante faceta conceptual, al relacionarse directamente con los conocimientos adquiridos sobre el propio cuerpo, su anatoma y su fisiologa). Sin duda son tambin de gran importancia en Biologa y Geologa las actitudes relacionadas con el respeto y la conservacin del medio ambiente.
Pruebas de construccin de respuesta

La gran mayora de las actividades propuestas en el Libro del alumno son pruebas de construccin de respuesta. Utilizamos tres tipos: Pruebas de respuesta cerrada. Por ejemplo, completar una frase, rellenar un cuadro o un mapa de conceptos, etc. Son adecuadas para conocimientos especficos. Pruebas de respuesta restringida. En su encabezamiento se dan pistas al alumno de lo que se va a evaluar. Un ejemplo: escribir las tres funciones vitales del ser humano. Pruebas de respuesta abierta. Distinguimos las de respuesta breve, como las cuestiones, y las de respuesta amplia, como la redaccin de textos, o, por ejemplo, la elaboracin de la dieta. En general, en el libro estas actividades se plantean atendiendo ms al aprendizaje y a la ejercitacin que a la evaluacin. Pero, a juicio del profesor, algunas de estas pruebas se pueden utilizar para obtener informacin clara del desarrollo del alumnado.
Sugerencias para las pruebas de evaluacin

A continuacin describimos algunas pautas para la elaboracin de pruebas de evaluacin, algunas de las cuales hemos seguido para construir las actividades del Libro del alumno.
Pruebas de eleccin de respuesta

Tambin denominadas pruebas objetivas, consisten en proporcionar al alumno varias opciones entre las que debe escoger la correcta. Las reglas que se han seguido para elaborar las pruebas planteadas son las siguientes: El nivel de vocabulario es el adecuado al alumno, y las frases, claras y concisas. Salvo en casos muy concretos, no se han utilizado distinciones sutiles en las preguntas. El encabezamiento ha de describir claramente la cuestin a la que se debe responder, no proporcionar ms informacin de la que requiere la respuesta, y ser una pregunta o una sola frase para completar. Se deben utilizar proposiciones positivas y, si se incluyen algunas negativas, stas no deben superar el 25 % de las cuestiones. La respuesta de cada actividad debe ser claramente nica. Las respuestas incorrectas (distractores) son ms tiles si atienden a los errores ms comunes de los alumnos y las alumnas. No son buenos distractores los que confunden a los alumnos ms informados. Aunque estas pruebas objetivas han sido muy criticadas, lo cierto es que, si estn bien planteadas, se encuentran correlaciones muy altas entre los rendimientos evaluados con ellas y los evaluados con pruebas ms complejas.
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Pruebas no convencionales
Existen pruebas no convencionales para evaluar no slo conocimientos, sino tambin formas de actuacin: la capacidad para enfrentarse a problemas, resolver tareas complicadas, planificar el trabajo, evaluar resultados y proponer cambios en los conocimientos. En suma, permiten conocer un poco mejor la evolucin de cada alumno o alumna. Se trata de la realizacin de tareas, las tareas a largo plazo y la evaluacin por carpetas.
Realizacin de tareas
Son un grupo heterogneo de pruebas de evaluacin que tienen en comn el requerir la activa participacin de los alumnos y alumnas para, aplicando los conocimientos tericos oportunos y poniendo de manifiesto sus procesos de pensamiento, solucionar una tarea-problema. Las tareas-problema que tienen que resolver los alumnos son muy variadas. En algunos casos se trata de experiencias o investigaciones sencillas. En otros, consisten en obtener informacin y comunicarla, realizar grficos a partir de datos, etc.
Planteamiento didctico
Para evaluarlas es preciso tener claros los objetivos y comparar la ejecucin de la tarea por parte de los alumnos con unas pautas y una escala. La informacin que aportan permite detectar errores conceptuales y puntos dbiles en el aprendizaje, adems de proporcionar una gua para conocer cmo piensan, cmo se planifican y cmo responden los alumnos ante un problema. Permite al profesor conocer la marcha del aprendizaje en la clase, as como disponer de un vehculo para la comunicacin con los padres. El nico inconveniente claro de esta propuesta de evaluacin es su individualidad, que hace difcil proporcionar reglas fijas y baremos para la evaluacin.
Objetivos del rea

Los objetivos del rea de Ciencias de la Naturaleza en la Educacin Secundaria Obligatoria estn especificados en el Real Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre. No obstante la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca establece en sus currculos, como objetivos para el rea de Ciencias de la Naturaleza, contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades: 1. Utilizar los conceptos bsicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretacin cientfica de los principales fenmenos naturales, as como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnolgicas de especial relevancia. 2. Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia, en la resolucin de problemas. 3. Participar en la planificacin y realizacin en equipo de actividades e investigaciones sencillas. 4. Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes. 5. Comprender y expresar mensajes cientficos con propiedad, utilizando diferentes cdigos de comunicacin. 6. Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones cientficas y tecnolgicas bsicas de nuestra poca. 7. Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar y afianzar hbitos de cuidado y salud corporal. 8. Utilizar sus conocimientos cientficos para analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir a la defensa, conservacin y mejora del mismo. 9. Conocer y valorar el patrimonio natural de Andaluca, sus caractersticas bsicas y los elementos que lo integran.
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Tareas a largo plazo

Se trata de pruebas similares a las del apartado anterior, pero no realizables en el transcurso de una clase. Son proyectos de larga duracin que normalmente requieren una investigacin prolongada, la observacin de un fenmeno durante un cierto perodo de tiempo, el registro de hechos, etc. La duracin del proyecto debe ser establecida previamente y se debe animar a los alumnos y alumnas para que planifiquen sus actividades de forma que consigan finalizar el trabajo en la fecha pactada.
Evaluacin por carpetas

Consiste en que el alumno o alumna recoja sistemticamente en una carpeta parte de las actividades que realiza, las anote de forma adecuada en una hoja de registro y opine sobre su propio trabajo. Los contenidos pueden ser muy diversos: actividades del Libro del alumno, investigaciones, datos, grficos, etc. La evaluacin por carpetas implica a los alumnos en su propio aprendizaje y facilita su autoevaluacin. Adems, posibilita que los alumnos y alumnas piensen en cmo realizan sus actividades, en qu procesos aciertan y en cules fallan. Permite trabajar la inteligencia prctica, el saber cmo y para qu hacemos las cosas. Todos los profesores y profesoras conocen ejemplos de alumnos que fracasan no porque fallen en los conceptos, sino porque les falta inteligencia prctica. El conocer cmo y para qu es parte del proceso continuo de autoevaluacin y mejora. En resumen, la evaluacin por carpetas presenta las siguientes ventajas: Permite conocer los progresos de los alumnos, durante un perodo de tiempo concreto, no slo en sus conocimientos, sino tambin en las destrezas cientficas: observar, clasificar, medir, comunicar, inferir, predecir, experimentar. Implica a los alumnos en la evaluacin, y favorece su reflexin sobre el propio aprendizaje.
10. Entender que la Ciencia es una actividad humana y que, como tal, en su desarrollo y aplicacin intervienen factoras sociales y culturales. 11. Entender la ciencia como un cuerpo de conocimientos organizados en continua elaboracin, susceptibles por tanto de ser revisados y, en su caso, modificados.
1. Utilizar la organizacin del Sistema Solar y las caractersticas principales del movimiento de la Tierra para explicar la sucesin de los das y noches o las estaciones. 2. Explicar algunos procesos que han intervenido en el modelado del relieve. 3. Utilizar adecuadamente los criterios bsicos que permiten diferenciar los grandes grupos de seres vivos. 4. Diferenciar los modelos de organizacin vegetal y animal por el tipo de nutricin y la manera en que se relacionan con el medio. 5. Disponer de criterios adecuados para identificar los tres estados de la materia desde un punto de vista macroscpico.
Orientaciones metodolgicas
Los nuevos currculos para las Ciencias de la Naturaleza en Andaluca especifican las siguientes orientaciones metodolgicas: 1. Tomar como punto de partida lo que los alumnos y alumnas conocen y piensan acerca de su medio fsico y natural y organizar el proceso de trabajo teniendo en cuenta dichos conocimientos o conceptos. 2. Programar un conjunto diversificado de actividades. 3. Plantear procesos de enseanza aprendizaje en torno a problemas relacionados con los objetos de estudio propuestos. La resolucin de problemas debe jugar un papel determinante. 4. Trabajar sobre un conjunto de problemas en torno a los cuales se organiza el proceso de aprendizaje ser eficaz para interesar a los alumnos y alumnas en los asuntos propuestos, favoreciendo su motivacin. 5. Trabajar con informacin diversa. 6. Crear un ambiente de trabajo adecuado para realizar un esfuerzo intelectual eficaz.
Criterios de evaluacin
El mismo Real Decreto 3473/2000 establece los criterios de evaluacin para el rea de Ciencias de la Naturaleza en el segundo curso de Enseanza Secundaria Obligatoria. Adems, la Junta de Andaluca, en sus nuevos currculos y dentro del Anexo de Aspectos Generales, establece los criterios de evaluacin para ayudar a valorar el desarrollo de las capacidades propuestas en los mismos. Dentro del rea especfica de las Ciencias de la Naturaleza y del mbito de la adquisicin de conceptos bsicos, se deber valorar si los alumnos y alumnas son capaces de:
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01 Sistemas materiales y energa

Objetivos
Conocer el concepto de sistema material y su importancia a la hora de estudiar los distintos fenmenos que ocurren en las diversas ramas de la ciencia. Identificar nuestro planeta como un sistema material expuesto a numerosas acciones artificiales que atentan contra su normal desarrollo. Saber cules son los principales efectos que producen las fuerzas en los sistemas materiales; a saber, las deformaciones y los cambios de posicin en los objetos. Saber cules son los principales efectos que produce el calor en los sistemas materiales; a saber, los cambios de estado, las variaciones de temperatura, los cambios qumicos y la dilatacin. Conocer el impacto causado (a escala local y a escala global) por la actividad humana a diferentes niveles en nuestro planeta. Establecer los recursos necesarios para luchar contra la degradacin medioambiental y las alteraciones de nuestro planeta a escala global.
CLAVES DEL TEMA

El objetivo de la unidad es servir como introduccin de muchos conceptos que los alumnos y alumnas estudiarn a lo largo del curso. La energa ser el eje alrededor del cual giran muchos de los contenidos de este curso. Las fuerzas y el calor son los agentes que producen los cambios que continuamente observamos en la naturaleza. Ms adelante se retomarn algunos de estos contenidos, pero conviene situarnos al comienzo del curso para que exista entre los alumnos una visin global y para que comprendan que existen sistemas materiales, entre ellos nuestro planeta, la Tierra, a los que les afectan multitud de actividades.
Contenidos
Los sistemas materiales. La energa como propiedad de los sistemas materiales. La Tierra, un ejemplo de sistema material. Actuacin de fuerzas: cambios de posicin y de forma. Cambios producidos por el calor. Cambios de estado. Cambios qumicos. La Tierra: un sistema material amenazado. Problemas derivados de la actividad humana y posibles soluciones. Identificar las causas que han provocado una determinada alteracin en el medio natural. Diferenciar distintas escalas de observacin a la hora de estudiar los sistemas materiales. Identificar la causa que provoca los cambios en los sistemas materiales. Identificar, en su caso, cul es la fuerza que ha originado el cambio. Analizar experiencias en las que interviene el calor como agente causante de un cambio en un sistema material. Inters por conocer cules son los problemas medioambientales, tanto a escala local, en el entorno prximo, como a escala global y planetaria. Inters por participar en debates, respetando las posturas de los dems interlocutores y aportando datos tiles al resto de alumnos. Adopcin de hbitos saludables desde el punto de vista del medio ambiente local.
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CONCEPTOS ACTITUDES PROCEDIMIENTOS
Contenidos transversales
Educacin medioambiental La doble pgina final sirve para recapitular sobre algunos de los cambios que las personas hemos provocado (y seguimos provocando) en nuestro planeta. A partir de las fotografas de la pgina 18 del Libro del alumno, sugerir a los alumnos y alumnas que citen algunos casos parecidos del entorno local que sean conocidos por ellos. Como apoyo, podemos pedirles que busquen algn artculo en la prensa local o en cualquier otro medio de comunicacin. Por ejemplo, comentar en el aula que la constante urbanizacin del suelo provoca que muchos animales deban emigrar a zonas menos pobladas, donde puedan seguir encontrando alimento. Aprovechar la ocasin para recordar la pirmide alimentaria y explicar que la desaparicin de una especie de un ecosistema puede llegar a afectar a muchas otras especies.
Actividades
Actividades de desarrollo Comentar a los alumnos algunos de los cambios internos y externos que tienen lugar en distintos sistemas materiales que pueden observarse en el aula. Por ejemplo, en una manzana se producen cambios internos: reacciones qumicas que conducen a la maduracin del fruto, mientras que los cambios externos estn relacionados con la presencia de luz, los golpes sufridos al golpearlas con una caja, con el suelo o con otras piezas de fruta, etc. Actividades de refuerzo Usando una canica y dos superficies con diferente rozamiento, comentar a los alumnos cules son los efectos que producen las fuerzas en los sistemas materiales. Explicar que pueden poner en movimiento un objeto que inicialmente estaba parado, detener el objeto o hacer que vare su velocidad. Actividades de ampliacin Partiendo de la imagen del paramecio de la pgina 10 del Libro del alumno, pedir a los alumnos que busquen informacin sobre otros seres unicelulares (la ameba, por ejemplo). Cmo se relacionan con el exterior? Cmo se desplazan, si es que se desplazan? Cmo se alimentan?
Interpretar los sistemas materiales como partes del universo que pueden ser estudiados desde distintas escalas (microscpica, macroscpica) y a los que la ciencia delimita para facilitar su estudio, destacando a la energa como una propiedad inseparable de todos ellos capaz de originarles cambios. Describir algunos de los cambios que se producen cotidianamente a nuestro alrededor en los diferentes sistemas materiales (movimiento, deformaciones, cambios de estado y de orden interno), analizando algunas de sus causas (actuacin de fuerzas, intercambios de calor, etc.), y aplicando estos conceptos generales en el estudio de nuestro planeta, la Tierra, como sistema material concreto. Distinguir claramente los cambios a nivel externo de los cambios internos producidos en un sistema material.
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NIVEL Y DIFICULTAD DEL TEMA

Los contenidos relacionaActividades B M A dos con la energa no son, ES, pg. 8 1, 2 en general, fcilmente asi- T1, pg. 10 1-3 milados por la mayor parT2, pg. 12 1 2 te de los alumnos. No obsT3, pg. 14 1, 2 tante, las fuerzas y el calor TC, pg. 16 1 2, 3 como los agentes causanTP, pg. 16 1 2 tes de muchos cambios pueden servir para introducir el concepto de cambio en un sistema material de un modo ms natural para ellos.
Soluciones de las actividades

Expresa lo que sabes (Pg. 8)
1. Ejerciendo una fuerza sobre ella. No, slo se deforman algunos objetos; otros, por mucho que empujemos, no se deforman. Ejemplo: una mesa de madera. Al empujar un objeto podemos ponerlo en movimiento si se encontraba parado o hacer que aumente su velocidad si ya se estaba moviendo. Ejemplo: un nio en un columpio. Moldeo de plastilina, hielo derritindose en un vaso de agua, colonia evaporndose en un frasco abierto 2. Un planeta gira alrededor del Sol. Cambio de posicin. Un molde hace una figura con plastilina. Deformacin. La lava que sale del crter de un volcn solidifica. Cambio de estado. El agua se descompone en hidrgeno y oxgeno. Cambios en el interior de las sustancias. Imagen activa 2: Escala de observacin macroscpica. El Sol constituye un sistema no aislado, pues emite continuamente energa al exterior. Realmente existen pocos sistemas aislados (a menudo se simplifica y se consideran aislados sistemas que no lo son). Actividades 1. La diferencia es que en los sistemas no aislados se puede intercambiar energa y/o materia con el exterior. Ejemplos de sistemas no aislados: la Tierra, que recibe continuamente energa procedente del Sol; un plato de sopa, que cede calor al ambiente y se enfra. 2. Que son muy pequeos y para estudiarlos es necesario emplear el microscopio, para ver, por ejemplo, cmo se intercambia materia con el ambiente. Macroscpica: que pueden ser estudiados a simple vista (aunque con la ayuda de instrumentos de medida para la masa, el volumen, etc.). El concepto de sistema material permite aislar aquella porcin del universo que nos interesa estudiar, despreciando los fenmenos que no englobaremos en nuestro estudio. 3. La Tierra no es un sistema aislado, puesto que continuamente intercambia energa con el exterior: le llega la luz del Sol, recibe la influencia de la Luna y el Sol (mareas), etc. El intercambio de energa ms importante es la energa que nuestro planeta recibe procedente del Sol. Esta energa ha hecho posible el desarrollo de la vida sobre la Tierra.
Qu debes saber? (Pg. 9)

Imagen activa 1: No, los tomos son demasiado pequeos como para observarlos a simple vista. S, todos los objetos que nos rodean estn formados por tomos, sin excepcin. Ya sean slidos, lquidos o gases, e independientemente del material con que estn elaborados. Imagen activa 2:. Respuesta libre. El objetivo de la actividad es tambin que los alumnos conozcan la ubicacin de los contenedores ms cercanos, con el fin de que esto fomente el reciclaje de papel, cartn, vidrio, pilas, etc. Un mayor reciclaje de papel supone una mejor conservacin de los bosques, pues cuanto ms papel reciclemos, menos rboles habr que talar.
TAREA 2
Actuacin de fuerzas: cambios de posicin y de forma (Pg. 12)
Observacin: Los cambios provocados por las fuerzas. En el paso 1 no existe ningn intercambio de energa entre el arco y la flecha. En el paso 2 el arquero ejerce una fuerza y la energa de sus msculos se convierte en energa potencial al tensar el arco. Por tanto, el sistema arco-flecha es un sistema no aislado. En el paso 3 se ha producido una transferencia de energa: la energa del arco se ha convertido en movimiento: la flecha se est moviendo.
TAREA 1
Panorama: Los sistemas materiales (Pg. 10)
Imagen activa 1: Escala de observacin microscpica. Evidentemente, los seres vivos estn continuamente interaccionando con el ambiente. No slo para intercambiar alimento, sino tambin para obtener informacin intercambiando luz, sonido
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Imagen activa 1. El velero obtiene la energa necesaria del viento. La fuerza del viento empuja la vela y permite al barco desplazarse. Actividades 1. Un coche desplazndose por una carretera. La fuerza ejercida por el motor es la responsable. La Tierra desplazndose alrededor del Sol. La fuerza ejercida por el Sol es la responsable. Moldeo de arcilla: la fuerza ejercida por las manos del artesano es la responsable. Un globo aplastado: la fuerza ejercida por la mano es la responsable. 2. La energa mecnica del viento se transmite a las aspas, que giran. La energa qumica almacenada por el combustible se transforma en energa mecnica en el motor. Al desplazarse el avin por la pista de despegue, aparece una fuerza que lo eleva. La energa qumica almacenada en los alimentos ingeridos por el jugador se transforma en energa mecnica en los msculos. Esta energa mecnica se transmite luego a la raqueta y de ah a la pelota.
Respuesta personal. Slido-lquido: fusin del hielo, fusin del metal en industria siderrgica. Lquido-gas: ebullicin del agua, evaporacin de colonia o perfume. Experiencia: Cambios producidos por el calor. Esta experiencia es sencilla de realizar y muestra claramente la irreversibilidad de algunos procesos qumicos. Como siempre que se trabaja en el aula con fuego en el laboratorio, es imprescindible extremar las precauciones. En funcin del grupo de trabajo, puede ser aconsejable elaborar una experiencia de ctedra en la que el profesor es quien lleva a cabo las tareas o, cuando menos, quien las supervisa muy de cerca. Al calentar el azcar, ste se convierte en un lquido de color naranja. Luego, cuando el lquido se enfra, no vuelve a convertirse en azcar, sino que mantiene la consistencia del caramelo, y sabe a caramelo, por supuesto. El cambio no es reversible, ya que cuando se deja enfriar el caramelo no se convierte en el polvillo blanco que tenamos al principio. Actividades
SUGERENCIAS
A partir de las ilustraciones de la pgina 13 del Libro del alumno, pedir a los alumnos y alumnas que propongan otras situaciones en las que se provoquen cambios en situaciones similares y con causas parecidas: trineo tirando de un carro; avin con motor; un satlite artificial girando alrededor de la Tierra; una regla deformada; un trozo de arcilla; unos imanes movindose entre ellos (repulsin o atraccin).
El principal cambio es la variacin de temperatura. Otro cambio claramente visible en muchas ocasiones es el cambio de estado. Ejemplo: cuando ponemos un termmetro de laboratorio al sol la temperatura que seala aumenta (el alcohol que contiene se ha dilatado, ha aumentado de volumen). Slido a lquido: fusin; slido a gas: sublimacin. Lquido a slido: solidificacin; lquido a gas: vaporizacin o evaporacin. Gas a lquido: condensacin; gas a slido: sublimacin. Algunos de los cambios producidos por el calor son reversibles. As, si proporcionamos calor a un recipiente con agua, sta aumenta la temperatura; pero cuando dejamos de calentar, la temperatura vuelve a descender. Lo mismo ocurre con los cambios de estado. Sin embargo, otros cambios son irreversibles. As, si calentamos los alimentos se pueden producir una serie de cambios qumicos que no dan marcha atrs cuando el alimento se enfra. El aumento de temperatura es un cambio reversible. Cuando el foco de calor deja de actuar la temperatura vuelve a descender.
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TAREA 3
Cambios producidos por el calor (Pg. 14)
Observacin: Los cambios de estado. El volcn expulsa materiales en estado lquido. Esta lava, tras ceder calor al suelo y al aire, se solidifica. Para que la lava solidifique tiene que ocurrir que la temperatura descienda por debajo del punto de fusin de este material. La lava sale a una temperatura ms elevada que la de las rocas que la rodean. S, si la temperatura asciende de nuevo por encima de la temperatura de fusin. Respuesta libre. Un ejemplo tpico es la fusin del hielo, a 0 C; o la ebullicin del agua, a 100 C.

SUGERENCIAS
Si es posible, mostrar en el aula imgenes, bien estticas o en movimiento, correspondientes a la erupcin de un volcn. Comentar adems que para obtener imgenes como sas muchos cientficos han tenido que trabajar bastante y correr muchos riesgos acercndose al volcn. Explicar la importancia del estudio ssmico de las inmediaciones del volcn para poder predecir las erupciones y alertar con suficiente tiempo a la poblacin cercana.
Experiencias (Pg. 17) Fusin de hielo. Las experiencias de laboratorio en las que se producen transferencias de calor son complicadas de realizar porque las prdidas de calor al ambiente, etc., no son despreciables, lo que repercute en el valor de los resultados obtenidos. No obstante, conviene llevarlas a cabo por dos motivos: Los alumnos comprendern que la exactitud rara vez se da en el trabajo experimental. Las experiencias les ensean a ser meticulosos a la hora de tomar datos en el laboratorio. Cristalizacin de naftalina. Esta experiencia puede ser algo ms atractiva para los alumnos. Adems, permite observar una sublimacin, un cambio de estado al que la mayora de los alumnos no estn habituados. Conviene realizar la experiencia bajo la supervisin detallada del profesor o profesora.
Actividades
Test de conocimientos (Pg. 16) 1. Los sistemas no aislados pueden intercambiar energa con el ambiente. Los sistemas aislados no pueden intercambiar energa con el ambiente. Las fuerzas producen cambios en los sistemas. Algunos ejemplos son los cambios de posicin o las deformaciones. El calor tambin produce cambios. Por ejemplo, los cambios de estado o los cambios qumicos. 2. a) El jugador ejerce una fuerza sobre la bola. sta ejerce una fuerza sobre los bolos. b) El agua ejerce una fuerza sobre las paletas. c) La piedra ejerce una fuerza sobre el suelo. d) El motor del tren ejerce una fuerza sobre la locomotora. sta, a su vez, ejerce una fuerza sobre los vagones, tirando de ellos. 3. a) Que puede volverse a la situacin inicial con facilidad. Reversibles: aumento de temperatura, dilatacin, cambios de estado. Irreversibles: cambios qumicos. b) No; simplemente existe una reordenacin de las partculas que forman la sustancia, pero stas no varan. No se transforma en otra sustancia. Test de capacidades (Pg. 16) 1. Termmetro: dilatacin del mercurio. Metalurgia: cambio de estado. Vela: cambio qumico que produce luz. 2. Es el tramo horizontal. No, al principio aumenta ms rpidamente que al final.
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La Tierra, un sistema material amenazado

Tomar la Tierra como sistema debe servir para reforzar los contenidos de la unidad poniendo nfasis en la conservacin medioambiental y en la identificacin de los problemas que afectan a nuestro planeta, tanto a escala global como a escala local. El eslogan Piensa globalmente, acta localmente. Pretende fomentar en los alumnos comportamientos ecolgicos a pequea escala, hacindoles ver que la conservacin del entorno es una tarea de todos, no slo de las administraciones pblicas o de las grandes empresas. Podemos dividir la clase en grupos y pedirles que elaboren trabajos partiendo de cada una de las ilustraciones de las pginas 18 y 19 del Libro del alumno. En ambos casos sera interesante que los alumnos aportasen pruebas documentadas del entorno local, si es posible. As, en el caso de las energas alternativas, podemos sugerir que busquen informacin sobre el aprovechamiento de corrientes de agua o de aire en el entorno cercano: molinos, norias de agua, centrales elicas, centrales hidroelctricas, etc.
Atencin a la diversidad
Actividades de refuerzo
A partir de algunas ilustraciones de la unidad y de otras que el profesor o profesora estime oportunas, pedir a los alumnos que dibujen las fuerzas que actan sobre trineos, carros, barcos, aviones, etc. Sugerir algn ejemplo en el que la fuerza ejercida tenga el sentido opuesto al del movimiento, para que los alumnos y alumnas comiencen a comprender que la direccin del movimiento no siempre indica el sentido en el que se ejercen las fuerzas. Si es posible, elaborar alguna experiencia sencilla en el aula en la que se muestre la reversibilidad del aumento de temperatura producido por el calor. Para ello podemos calentar un recipiente con agua y luego dejarlo enfriar. Por supuesto debemos complementar la experiencia con la utilizacin de instrumentos de medida. Pedir a los alumnos que, trabajando en grupo, elaboren algn mural (que luego se expondr en el aula, para que los alumnos elijan el que ms les guste) en el que se recoja alguno de los cambios provocados por la actividad humana en nuestro planeta. Pedirles que la visin ofrecida no sea demasiado catastrofista y que, junto con la exposicin del problema, las causas, el mbito geogrfico al que afecta, etc., recojan las posibles soluciones que causen el menor impacto sobre las actividades econmicas afectadas, la salud de los habitantes de la regin afectada, etctera. Observar en el aula algn organismo unicelular con la ayuda de un microscopio. Para ello podemos utilizar algo de tierra sucia vertida en un vaso con agua que se deja reposar durante varios das. A partir de la observacin, preguntar a los alumnos cul es la interaccin de los organismos observados en el microscopio con el ambiente que los rodea. Podemos considerarlos sistemas aislados? Por qu? Pedir a los alumnos que expliquen cules son los factores que producen los siguientes cambios: Nieve derretida en una montaa. Bicicleta movindose en carretera. Pelota de tenis movindose en una pista.
Actividades de ampliacin
Siempre que se ejerce una fuerza se produce algn movimiento? Comentar a los alumnos que no siempre que se ejerce una fuerza sta repercute en un movimiento. Comentar, por ejemplo, que la cuerda que sujeta una lmpara ejerce una fuerza sobre ella (llamada tensin) y que, sin embargo, la lmpara no se mueve. En este caso, lo que ocurre es que existe otra fuerza que compensa la ejercida por la cuerda: la Tierra atrae a la lmpara hacia el suelo. Explicar a los alumnos que en la naturaleza se producen continuamente situaciones de este tipo, en las que dos o ms fuerzas se ejercen simultneamente sobre un objeto. Si slo existen pares de fuerzas que se contrarrestan, el objeto no se mover. Sugerir a los alumnos que busquen informacin sobre el modo en que actan los cientficos para recuperar una especie amenazada. Internet o algunas revistas especializadas en naturaleza, as como algunos documentales, pueden servir de ayuda. Cules son las actividades desarrolladas? A continuacin, comprobar que han citado alguna de las siguientes: Identificacin de los individuos de la especie estudiada. Programas de recuperacin en parques zoolgicos o en reservas naturales. Intercambios con individuos de la misma especie y de poblaciones con distinta ubicacin geogrfica con el fin de evitar la consanguinidad. Programas de alerta y sensibilizacin de la poblacin contra la caza furtiva. Concienciacin de la poblacin y proteccin de las especies frente a actividades urbansticas, tursticas o industriales. Explicar la utilidad de trabajar con sistemas en ciencias. Por ejemplo, sirve para aislar los factores que no afectan al comportamiento de un trozo de universo para as estudiarlo con ms comodidad. Por ejemplo, cuando estudiamos un cambio qumico, la atraccin que ejerce el Sol sobre los reactivos no es importante, y podemos despreciarla para describir los cambios producidos.
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02 Tipos y fuentes de energa

Objetivos
Saber cules son los principales tipos de energa que utilizamos a diario. Conocer la importancia que tiene la utilizacin de fuentes de energa limpias y renovables para mantener limpio y sin contaminacin nuestro planeta. Saber que siempre que se producen transformaciones en los sistemas que nos rodean es debido a una transferencia o una transformacin de energa. Conocer las ventajas y desventajas de las fuentes de energa empleadas tradicionalmente: combustibles fsiles y energa nuclear de fisin. Conocer las ventajas y desventajas de las fuentes de energa alternativas: energa solar, energa elica, energa hidrulica, energa de la biomasa, energa geotrmica o energa mareomotriz. Fomentar entre los alumnos y alumnas hbitos destinados al ahorro de energa. Conocer la utilizacin de las fuentes de energa alternativa en Andaluca y su potencial energtico y solar, como consecuencia de condiciones geogrficas y climticas.
CLAVES DEL TEMA

La energa es el eje alrededor del cual giran muchos de los contenidos de este curso. Es esencial comprender bien de dnde la obtenemos y cules son los tipos de energa que existen, para entender en ste y en cursos posteriores cmo se transforma la energa de un tipo en otro, cmo se transfiere de unos cuerpos a otros, cmo se conserva en estas transformaciones o transferencias de energa, etc.
Contenidos
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Qu es la energa? La energa y el cambio. La energa de los alimentos. Tipos de energa. La energa puede transformarse. Fuentes de energa tradicionales. Carbn, petrleo, gas natural y energa nuclear de fisin. Fuentes de energa alternativas. La energa solar, la energa elica, la energa hidroelctrica, la energa de la biomasa, la energa geotrmica y la energa de las mareas. La energa y el transporte. El transporte por tierra, por agua y por mar. Identificar esquemas y grficos con el consumo energtico del cuerpo humano con diferentes actividades, as como el contenido energtico de los alimentos. Identificar los tipos de energa que estn presentes en objetos a partir de fotografas. Comparar las diferentes fuentes de energa empleadas por las personas a lo largo de la historia, identificando las ventajas y los inconvenientes de cada una de ellas. Obtener conclusiones a partir de los datos de una tabla y de grficas. Inters por conocer las ventajas de la utilizacin de fuentes de energa renovables. Actitud crtica ante las ventajas que ofrecen determinadas fuentes de energa a costa de emitir sustancias contaminantes. Inters por adoptar hbitos destinados al ahorro energtico.
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Educacin medioambiental A lo largo de toda la unidad debe estar presente en el aula la relacin entre la necesidad y el aprovechamiento de las diversas fuentes de energa y la conservacin del medio ambiente. Es esencial que los alumnos y alumnas comprendan que los mtodos de obtencin, transporte y uso de la energa constituyen en la actualidad uno de los peligros ms importantes para la salud de nuestro planeta. Comentar adems que ahora est en manos de las personas el control de estos cambios a escala global (deterioro de la capa de ozono, efecto invernadero, etc.); pero dentro de algunas dcadas, si seguimos al ritmo actual, probablemente sea mucho ms difcil remediar los daos ocasionados. El estudio de fuentes de energa alternativas es un tema interdisciplinar (ingeniera, fsica, qumica, biologa, geologa, meteorologa) que puede enlazarse tambin con la necesidad del ahorro energtico con el fin de gastar la menor cantidad posible de energa.
Actividades
Actividades de desarrollo Ahorro de energa. Pedir a los alumnos que expliquen algunas acciones que ellos podran realizar en el mbito personal para ahorrar energa: En su casa. En el colegio. En la calle. Despus de realizar esta actividad, preguntar a los alumnos y alumnas por las personas e instituciones que salen ms beneficiadas del ahorro energtico. Actividades de refuerzo Sugerir a los alumnos la elaboracin de un trabajo monogrfico sobre alguna de las fuentes de energa tradicionales explicadas en la unidad: carbn, petrleo o combustibles nucleares. Trabajando en grupo, pueden llevar a cabo una exposicin oral en el aula para disfrute de sus compaeros. Actividades de ampliacin Preguntar a los alumnos por alguna forma de aprovechar fuentes de energa renovables que existan en su Comunidad Autnoma: hidroelctrica, elica o solar. Luego, pedirles que expliquen en el aula la utilidad de dicha central y las ventajas y desventajas para el ecosistema local.
Saber identificar los diferentes tipos de energa (sonora, luminosa, qumica, etc.), involucrados en acciones cotidianas y durante el uso de ciertos electrodomsticos. Describir las diversas fuentes de energa empleadas por las personas a lo largo de la historia, identificando el origen. Elaborar dietas con alto y bajo contenido energtico. Identificar los grupos de actividad que necesitan un mayor aporte energtico en su dieta. Explicar cmo obtenemos las personas la energa en la actualidad, destacando las ventajas e inconvenientes tanto de las fuentes de energa tradicionales (carbn, etc.) como de las fuentes de energa alternativas (solar, elica...).
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El estudio de la energa Actividades B M A suele ser complicado para ES, pg. 20 1, 2 muchos alumnos desde el T1, pg. 22 1, 2 3 primer momento: no es T2, pg. 24 1 2, 3 fcil definir la energa. T3, pg. 26 1 2 Nos bastar, por el moT4, pg. 28 1, 2 mento, con conocer los tiTC, pg. 30 1 2, 3 pos de energa y saber TP, pg. 30 1 que la energa puede transformarse de unos tipos en otros. La inclusin de numerosos ejemplos a lo largo del tema debe servir para reducir las dificultades de los alumnos.

1. La lanzadera obtiene la energa necesaria de los depsitos de combustible. Tiene unos depsitos tan grandes porque es necesaria una gran cantidad de energa para poder situarse en rbita alrededor de la Tierra. Otras mquinas que queman combustible: automviles, caldera. El combustible se extrae en unos casos de un depsito de combustible y en otros de una red de distribucin. Respuesta libre. Ejemplos: carbn, gas natural, gasolina, gasleo, electricidad, madera. 2. Estn involucrados: energa trmica, qumica, cintica y elctrica (el vehculo lleva controles que funcionan con electricidad).
TAREA 1
Panorama: Qu es la energa? (Pg. 22)
Imagen activa 1. La nieve obtiene de la luz solar la energa necesaria para fundirse. Observacin Los alimentos que almacenan ms energa son los que tienen mucha grasa o bien mucho azcar: aceites, pasteles, etc. Con menos energa: frutas y verduras. Las carnes proporcionan, en general, ms energa que los pescados. Pastas, azcares (menos grasas para evitar problemas de colesterol, por ejemplo). No, porque la dieta debe ser variada. No, en funcin de la actividad fsica desarrollada las necesidades varan. Por ejemplo, un empleado de la construccin necesita un mayor aporte energtico que una persona que trabaja en una oficina o un conductor. Una actividad fsica ms intensa implica una mayor necesidad de energa. Actividades 1. La energa proporcionada por un combustible o la red elctrica se transforma en el cambio de estado en variar la estructura de la sustancia. La energa elctrica se transforma en energa luminosa. La energa muscular se transforma en energa cintica. 2. Las personas hemos obtenido la energa principalmente de nuestros msculos, de los animales y de la madera y otros combustibles: aceite, etc. Ahora se emplea fundamentalmente la energa elctrica obtenida en centrales de diferente tipo y de combustibles derivados del petrleo. 3. Respuesta libre. Habitualmente los alimentos muestran el contenido energtico cada 100 g, tanto en kilocaloras como en kilojulios. Los pasteles se encuentran en el grupo de los ms energticos, mientras que las verduras estn en el grupo de los menos energticos.

Imagen activa 1. A lo largo de la historia las personas han obtenido la energa a partir de sus propios msculos, de los animales, del viento, de las corrientes de agua, de diversos combustibles (madera, carbn, aceite, petrleo) y de la electricidad.
Fuente Muscular Animales Corriente de aire Corriente de agua Combustibles Electricidad Ventajas Disponibilidad inmediata, no contaminante. Menor esfuerzo; posibilidad de llevar a cabo tareas ms exigentes. Aprovechar recursos naturales, no contaminante. Aprovechar recursos naturales, no contaminante. Obtencin de una mayor potencia. Disponibilidad en toda la red, sin repostar; poco contaminante en el momento de su uso.
Evidentemente, las fuentes de energa tradicionales se siguen empleando. Ejemplos: energa muscular para llevar a cabo determinadas tareas; animales: tiro de carros, arado en pases en vas de desarrollo; corriente de aire: barcos veleros, centrales elicas; corriente de agua: centrales hidroelctricas, embarcaciones en ros; combustibles: automviles, calderas de gas o carbn; electricidad: electrodomsticos, mquinas en industrias.
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SUGERENCIAS
Llevar al aula la etiqueta de algunos alimentos con el fin de que los alumnos identifiquen su contenido energtico. A continuacin, clasificarlos en la pizarra por orden desde los que tienen un mayor contenido energtico hasta los que tienen menos kcal/100 g. Conviene llevar alimentos variados para reforzar la actividad.
Actividades 1. Calculadora: luminosa, elctrica. Despertador: elctrica, sonora, luminosa. Tostador: elctrica, calorfica. Transformaciones del mismo tipo que en la calculadora: en aparatos que funcionan con alguna clula fotovoltaica, como algunos relojes solares que no llevan pila. Como el despertador: equipos de sonido con pantalla digital. Como el tostador: plancha, sandwichera, por ejemplo. 2. En el automvil, la energa qumica almacenada por el combustible se transforma en energa mecnica (cintica). A su vez, la batera, con el coche en movimiento, genera electricidad que sirve para utilizar un equipo de audio (energa sonora), iluminar (faros, cuadro de mandos del salpicadero). 3. Respuesta libre. Conviene mostrar a los alumnos algn esquema que explique los procesos que tienen lugar y las diferentes partes presentes en la instalacin. Ejemplo: Los combustibles nucleares almacenan energa qumica (nuclear). En el interior del reactor esta energa se transforma en energa calorfica.
TAREA 2
Tipos de energa (Pg. 24)
Experiencia: Una transformacin de energa. En esta experiencia estn involucradas la energa luminosa y la energa trmica que hace que se queme el papel. Se aprovecha la energa luminosa de la luz solar y se transforma en energa trmica que calienta el papel hasta que se quema. Lo interesante es que los alumnos asimilen que la transformacin de la energa implica un cambio, claramente visible adems en este caso. Si no hay disponibilidad de luz solar, esto puede servir para ilustrar a los alumnos del problema con el que se encuentran las centrales solares algunos das del ao. Simplemente no pueden producir energa cuando est nublado.
Paredes de hormign y acero Reactor
Doble edificio de contencin
Turbinas Tendido elctrico
Generador de vapor
Vapor a presin Transformador Generador Torre de refrigeracin
Agua caliente
Condensador
Sala de control
Fluido conductor de calor Bombas Barras de combustible Ncleo del reactor Suministro de agua fra
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Se emplea vapor de agua con energa cintica para mover una turbina que genera la electricidad. Luego, esta energa elctrica se distribuye por los tendidos elctricos. Actividades 1. Carbn: genera sustancias txicas durante la combustin; riesgo de accidentes en las minas durante la extraccin. Petrleo: gran impacto al paisaje durante la extraccin; riesgo de accidentes durante el transporte con graves daos para ecosistemas marinos, por ejemplo, la combustin de sus derivados produce sustancias que contaminan notablemente la atmsfera Gas natural: riesgo de explosiones durante su utilizacin. Uranio y plutonio: sustancias radiactivas que necesitan fuertes medidas de seguridad para ser utilizadas. 2. Porque es muy eficiente. En Espaa, menos de una decena de centrales trmicas nucleares proporcionan aproximadamente la mitad de la energa generada en nuestro pas.
TAREA 3
Fuentes de energa tradicionales (Pg. 26)
Imagen activa 1. Tras el accidente de un petrolero, la marea negra afecta a una gran masa de agua. En funcin de la lejana con la costa, esta marea puede afectar a las playas cercanas, con el consiguiente perjuicio para el ecosistema y para la economa local. Adems, en la zona del vertido las actividades de pesca se resienten, y el ecosistema local tarda mucho tiempo (aos) en recuperarse. Comentar en el aula el desgraciado accidente del petrolero Prestige frente a las costas gallegas en 2002. Imagen activa 2. Se estn cerrando minas porque la extraccin de carbn ya no es tan rentable como antes. Esto es debido a la utilizacin de otras fuentes de energa: petrleo y combustibles nucleares, ms empleados en las centrales trmicas debido, fundamentalmente, a su mayor eficiencia. Adems, la combustin del carbn en centrales trmicas genera residuos muy contaminantes para la atmsfera, por lo que se emplean otros combustibles que causen un menor impacto medioambiental. Imagen activa 3. El gas natural se emplea en nuestro pas para la red de calefaccin que abastece a muchos hogares. Tambin es el combustible usado por algunos electrodomsticos (cocinas, hornos) y por algunos medios de transporte (los llamados autobuses ecolgicos). Se llaman autobuses ecolgicos porque la combustin del gas natural produce sustancias menos txicas que otros combustibles, como la gasolina o el gasleo. Imagen activa 4. Como los residuos se mantienen activos durante miles de aos, a la hora de decidir su ubicacin debe tenerse en cuenta factores que afectan a la zona local a largo plazo. Por ejemplo, buscar zonas libres de peligros de terremotos o erupciones volcnicas que podran sacar los residuos a la superficie.
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TAREA 4
Fuentes de energa alternativas (Pg. 28)
Imagen activa 1. La utilidad de las centrales solares es que proporcionan energa elctrica que luego puede ser fcilmente transformada en otras formas de energa: luminosa, trmica, sonora, mecnica... Imagen activa 2. Respuesta libre. Depende de la velocidad del viento en la regin. En cualquier caso, el coste de los molinos elicos est disminuyendo, por lo que ahora es rentable situar algunos molinos en zonas en las que el viento no sopla siempre con demasiada fuerza. Imagen activa 3. La energa de una corriente de agua se aprovecha en las centrales hidroelctricas para generar energa elctrica. Actividades 1. Respuesta libre. Sugerir a los alumnos y alumnas que busquen informacin, sobre todo, sobre las fuentes renovables. 2. El agua del embalse se utiliza para regar los cultivos cercanos. Y en algunos casos para practicar navegacin deportiva.
SUGERENCIAS
Con la ayuda de los alumnos elaborar en la pizarra una lista de lugares del entorno en los que se aprovechan de una manera u otra las energas alternativas: paneles solares, molinos elicos, energa hidroelctrica, etc.
La cantidad de energa obtenida de los combustibles fsiles crece sin parar desde hace ms de medio siglo. Algo parecido ocurre con los combustibles nucleares, que comenzaron a usarse en Espaa hacia 1970. Desde entonces, puede decirse que es la fuente que ms ha crecido. En la actualidad la energa nuclear supone un porcentaje muy elevado de la energa total que se produce en Espaa. Comentar que, si se desea cerrar las centrales nucleares, ser necesario ofrecer alternativas para mantener la produccin de energa elctrica. Desgraciadamente, el uso de las fuentes de energa renovables se ha estancado relativamente. El coste de algunas instalaciones es muy alto teniendo en cuenta el rendimiento ofrecido por este tipo de centrales. Destacar en el aula, de todas formas, la importancia de utilizar fuentes de energa renovables no contaminantes siempre que sea posible. El porcentaje de las fuentes renovables se muestra en la siguiente tabla.
Renovables (millones de kWh) 3.353 5.017 15.625 27.959 26.502 30.807 33.033 26.184 24.450 36.042 Total (millones de kWh) 3.617 6.853 18.614 56.490 82.515 110.483 127.363 151.741 169.094 223.944 Porcentaje de renovables (%) 92,7 73,2 83,9 49,5 32,1 27,9 25,9 17,3 14,5 16,1
Actividades
Test de conocimientos (Pg. 30) 1. Uranio: b); carbn: d); viento: e); petrleo: c); luz del Sol: a); biomasa: f). 2. a) Del combustible. b) La lmpara est conectada a la red elctrica y transforma la energa elctrica en energa luminosa. Un televisor hace algo parecido, pero adems una parte de la energa se transforma en sonido. c) La energa elctrica abastece a la mquina, que la transforma, gracias a un motor elctrico, en energa cintica. 3. En un ordenador la energa elctrica se transforma en energa luminosa, sonido, calor (aunque esto no resulta til en absoluto). Precisamente el ruido y el calor son las maneras en que se pierde energa al utilizar mquinas, pues no producen ningn efecto til (incluso perjudica al usuario de la mquina). Explica en el aula que la generacin de ruido y calor es una forma de contaminacin presente en muchas mquinas. Al quemar madera, la energa qumica almacenada en este combustible se transforma en energa calorfica. Luego, esta energa sirve para aumentar la temperatura del aire cercano. Test de capacidades (Pg. 30) 1. La produccin de energa ha ido aumentando. Como se observa en los grficos, que aparecen en esta actividad desde 1940 hasta 2000 se ha multiplicado por 60 veces aproximadamente. Las fuentes renovables despegaron en los aos sesenta del siglo XX, pero luego el crecimiento se ha estancado y, aunque ahora se produce ms energa a partir de fuentes renovables que hace unos aos, el aumento no ha sido tan espectacular como se prevea.
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Ao 1940 1950 1960 1970 1975 1980 1985 1990 1995 2000
Como se observa en la tabla anterior, a medida que se han instalado en nuestro pas centrales trmicas (ya sean nucleares o de combustibles fsiles), el porcentaje correspondiente a las energas renovables (hidro-elctricas fundamentalmente) ha ido descendiendo, y eso pese a que ahora se produce ms energa renovable que hace unos aos.

Si representamos estos nmeros en una grfica, obtenemos lo siguiente:
Porcentaje de energas renovables 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 Ao
Una de las maneras ms inmediatas de aprovechar la energa es utilizarla en algn medio de transporte. En el transporte por tierra todo era manual (msculos de animales) hasta la llegada de las mquinas de vapor, que comenzaron a aprovecharse en barcos, locomotoras y ferrocarriles. La explosin definitiva vino de la mano de otro motor trmico: el motor de explosin de gasolina. En el caso de los barcos las fuentes no han variado demasiado: se siguen empleando combustibles fsiles, pero ahora ya se usan slo como transporte de mercancas y en barcos pesqueros. El transporte de personas se ha reducido y ahora slo se emplea el barco en zonas costeras (ferrys) o en recorridos tursticos (transatlnticos). La excusa que ponen muchas personas para no utilizar el transporte pblico es lo mal que funciona: horarios limitados, aglomeraciones, comodidad, etc. Dirigir el debate para elaborar a continuacin una campaa publicitaria destinada a fomentar el transporte pblico en diferentes mbitos: entre los alumnos del centro de enseanza, entre los padres de los alumnos, entre las personas que trabajan en la localidad, etc.
Test de responsabilidad (Pg. 31) Aprovechar la energa. Es interesante, tras realizar la actividad, comentar las ventajas de cada uno de los puntos en el aula. Transporte pblico: un autobs con 50 pasajeros consume menos combustible que 50 automviles cada uno con un pasajero. Algo parecido ocurre con otros medios de transporte, como el tren. Adems, un tren elctrico no emite contaminantes a la atmsfera, y un automvil o un autobs, s. Papel reciclado: se evita la constante tala de rboles y se ahorra energa durante la fase de produccin. Puertas y ventanas cerradas: se evitan prdidas energticas, lo que repercute en un menor consumo en los sistemas de calefaccin o de aire acondicionado. Luces apagadas: se ahorra energa elctrica. Luz natural: se ahorra energa al no encender lmparas elctricas. Ordenador apagado: se ahorra energa, se hace menos ruido, etc. Televisor apagado: se ahorra energa y se elimina ruido. Recipientes tapados: se evitan prdidas de calor, con lo cual se cocinan antes los alimentos y se necesita menos energa.
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Reforzar los contenidos relacionados con los diferentes tipos de energa. Comentar aparatos que utilicen algunos de los tipos de energa mencionados en el texto. Luego elaborar una tabla en la pizarra con el fin de que los alumnos la completen. Una pista: pensar en los electrodomsticos que se utilizan cotidianamente. Proponer a los alumnos y alumnas la realizacin de diversos murales trabajando en grupos. Algunos temas pueden ser los siguientes: Electricidad y calor. Energa e iluminacin. Electrodomsticos y ahorro energtico. Pedir a los alumnos que en todos los casos pongan especial inters en destacar aspectos relacionados con la conservacin del medio ambiente y el ahorro de energa. Sobre las necesidades energticas de las personas y la energa obtenida de los alimentos, comentar en el aula que estas necesidades varan tambin en funcin de la edad. Es vital comentar adems que la dieta no solamente debe elegirse en funcin de las necesidades energticas del organismo, sino que debe aportarnos todos los nutrientes necesarios: protenas, vitaminas, etc. Sugerir a los alumnos y alumnas que busquen informacin en Internet sobre: Las minas de carbn. Pedirles que busquen algn esquema que muestre el funcionamiento de la mina. http://www.mumi.es/ La extraccin de petrleo y de gas natural. Con esquema, a ser posible, que ilustre cmo se transportan ambos combustibles. http://www.imp.mx/petroleo/ http://www.enap.cl/ContenedorTmp/ Flash_Productos/f_product.html Las centrales nucleares y/o la gestin de los residuos nucleares. http://www.ideal.es/waste/nuclear.htm En todos los casos damos alguna referencia que puede servir de punto de partida en el aula, pero es interesante que los alumnos aprendan a usar Internet para las diversas materias.
Transformaciones de energa. Dividir la clase en grupos y proponer a cada grupo la elaboracin de un mural sobre las transformaciones energticas que tienen lugar en el aula en un da normal. El mural debe reflejar lo siguiente: Formas de energa de partida. Formas finales de energa. Se degrada energa en cada paso? Se utiliza la energa de manera til? Para qu? Consumo de energa. Plantear en clase la siguiente situacin para que los alumnos y las alumnas traten de explicarla. Las lmparas modernas de bajo consumo ofrecen la misma cantidad de luz que las lmparas de incandescencia tradicionales. Sin embargo, dichas lmparas consumen bastante menos energa (la quinta parte). Cmo es posible esto? A modo de pista, preguntar primero a los chicos qu transformaciones de energa tienen lugar en una bombilla de incandescencia tradicional. Luego, relacionar las transformaciones mencionadas con las transformaciones que tienen lugar en las lmparas de bajo consumo. Pedir a los alumnos que busquen informacin sobre la tarifa nocturna ofrecida por las compaas elctricas. Pedirles que presenten un informe con los siguientes puntos: En qu consiste la tarifa nocturna? Qu ventajas tiene la utilizacin de la tarifa nocturna? Tiene algn inconveniente? Qu familias utilizan la tarifa nocturna? Qu aparatos empleados en los hogares hacen uso de la tarifa nocturna? Sugerir a los alumnos y alumnas que busquen informacin relacionada con el ahorro de energa en diversos medios de comunicacin (televisin, radio, prensa escrita diaria, revistas, etc.). Proponerles que clasifiquen las noticias en funcin del medio del cual las han obtenido, indicando el canal de televisin, la emisora de radio, el nombre del peridico, etctera. Luego, realizar una puesta en comn para decidir qu medios de comunicacin ofrecen ms noticias relacionadas con el ahorro energtico y la conservacin del medio ambiente.
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03 Movimientos y fuerzas
Objetivos
Comprender la necesidad de un origen de referencia para describir cualquier movimiento. Aprender a resolver problemas numricos (en los que aparecen uno o dos mviles) sobre velocidad, distancia y tiempo empleando expresiones matemticas sencillas. Conocer que la velocidad de un mvil depende del espacio recorrido por el mismo y del tiempo empleado para realizar el movimiento. Conocer las implicaciones que tiene una velocidad excesiva en la circulacin de vehculos. Identificar los efectos que puede producir una fuerza en un cuerpo. Asimilar la existencia de la fuerza de rozamiento en la mayor parte de las situaciones prcticas en las que se desplaza un objeto. Conocer la capacidad de transformacin de la energa de unos tipos en otros. Aplicar los conocimientos estudiados en esta unidad para explicar transformaciones energticas producidas en situaciones cotidianas.
CLAVES DEL TEMA

En esta unidad se estudian contenidos muy sencillos de cinemtica. Interesa, sobre todo, la descripcin cualitativa de aspectos bsicos relacionados con el movimiento. Se descartan, pues, tratamientos matemticos exhaustivos de algunos tipos de movimientos que sern estudiados en cursos posteriores. Se hace especial hincapi en la clasificacin de movimientos en funcin de la forma de su trayectoria y de su velocidad, pues esto ensear a los alumnos a aplicar un procedimiento matemtico ms riguroso en cursos venideros. La primera y la segunda ley de Newton estn presentes, implcitamente, en la tarea dedicada al estudio de las fuerzas. Por otra parte, se comienza a estudiar la diferencia existente entre masa y peso.
Contenidos
Cambios de posicin. Las fuerzas. La energa mecnica. Velocidad y circulacin en automvil.
Organizar la informacin en cuadros y tablas. Interpretar los resultados obtenidos en una experiencia. Realizar experiencias sencillas analizando cualitativamente los resultados. Deducir leyes fsicas muy sencillas a partir de los resultados de un experimento. Utilizar una clave dicotmica para clasificar movimientos.
Fomentar un espritu cientfico crtico a la hora de analizar experiencias. Inters por conocer aplicaciones prcticas de los fenmenos fsicos estudiados. Valorar la importancia de cuantificar los resultados de una experiencia. Fomentar el rigor y el orden en la realizacin de experimentos.
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Educacin vial Los accidentes de trfico siguen siendo en Espaa una de las mayores causas de mortalidad entre la poblacin joven. Por ello es interesante tratar de prevenir los accidentes de trfico desde diferentes mbitos. La relacin entre velocidad y accidentes es obvia: a mayor velocidad, menos posibilidad de reaccin. Adems, a una velocidad mayor los daos causados tambin aumentan. En este caso, podemos hablar del caso de la energa cintica de un mvil, cuyo valor aumenta con el cuadrado de la velocidad. Si consultamos el cdigo de circulacin observaremos que la velocidad adecuada depende de muchos factores. En funcin de las condiciones climatolgicas o del trfico, puede ocurrir que ir a 100 km/h por una autopista sea muy peligroso. Comentar en el aula que, aunque un conductor controle perfectamente el vehculo, los vehculos que circulan por delante de l, etc., en una carretera pueden ocurrir muchos imprevistos que deriven en un accidente: golpes de viento, presencia de animales sobre la calzada, fallo mecnico del vehculo, un reventn de una rueda, etc.
Actividades
Actividades de desarrollo Es interesante describir con esquemas los contenidos a medida que avanzamos en el estudio de la unidad, por ejemplo, para representar trayectorias, fuerzas o la direccin del movimiento. Actividades de refuerzo Direccin y sentido en un movimiento. Para reforzar la distincin entre sentido y direccin, pedir a los alumnos que citen ejemplos de vas pblicas cercanas al centro escolar (referentes a las seales de trfico, etc.) con las siguientes caractersticas. Una sola direccin y dos sentidos de circulacin. Una sola direccin y un solo sentido de circulacin. Actividades de ampliacin Tipos de movimientos. Proponer en clase la clasificacin de los siguientes movimientos. Deben indicar el tipo de trayectoria y algn dato sobre la variacin de la velocidad. Cada de un paracaidista. Cada de un saltador de trampoln. Cada de una gota de agua que cae desde el techo de un tren que se mueve con movimiento rectilneo y velocidad constante. Movimiento del punto medio de una barra metlica que cae verticalmente dando vueltas hacia el suelo.
Clasificar movimientos en funcin de su trayectoria y la constancia o no de la velocidad del mvil. Expresar el valor de una velocidad en diferentes unidades. Describir el movimiento de un objeto a partir de los datos ofrecidos por una tabla, un esquema o una grfica. Deducir la direccin y el sentido del movimiento de un cuerpo sobre el que actan varias fuerzas. Calcular el valor numrico de la energa cintica o potencial en situaciones sencillas. Identificar las transformaciones energticas producidas en situaciones concretas, indicando adnde va a parar la energa al final del proceso estudiado.
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Una de las dificultades Actividades B M A con la que se encontrarn ES, pg. 34 1, 2 algunos alumnos ser la T1, pg. 36 1 2 3 distincin entre fuerza y T2, pg. 38 1-3 energa. Y tambin existiT3, pg. 40 1 2 r la creencia de que exisTC, pg. 42 1, 3 te alguna fuerza en la diTP, pg. 42 1, 2 reccin y sentido de un objeto en movimiento. Interesa, a partir de las actividades, desterrar estos conceptos errneos cuanto antes.

1. En la nieve aparecen las marcas de los esqus. Para calcular la velocidad del deportista es necesario conocer cul ha sido la distancia recorrida y el tiempo empleado. No; puede ocurrir que la llegada y la salida se encuentren en el mismo punto y la trayectoria descrita sea curvilnea. 2. S, ejerce una fuerza sobre la pelota. Tras ser golpeada, la pelota se pone en movimiento. La distancia recorrida depende de la intensidad de la fuerza ejercida con el palo. S, tiene energa cintica (se est moviendo) y energa potencial (se encuentra a cierta altura). Actividades 1. Uno de los extremos de la calle. Un cruce, una poblacin, etc. El nivel del mar. La lnea de meta. 2. Respuesta grfica. Una elipse con excentricidad muy pequea. (En el libro se ha exagerado para diferenciarlo de una circunferencia.) Una trayectoria curvilnea. Una trayectoria curvilnea (rebote de movimientos parablicos) parecida a un cicloide.
a Elipse Tierra Sol c

Imagen activa 1. La fuerza de rozamiento entre los patines y el suelo es muy pequea cuando el patinador se desliza con suavidad sobre el hielo. Para frenar inclina los patines, lo que hace que aumente considerablemente el rozamiento con el hielo. La ventaja de emplear cuchillas es que la fuerza de rozamiento con el hielo es muy pequea. Porque no es necesario un contacto fsico entre los cuerpos que intervienen. Por ejemplo, la Luna gira alrededor de la Tierra debido a la fuerza de la gravedad pese a estar a unos 384.000 km de distancia. S, tampoco es necesario un contacto entre un imn y un clavo para que la fuerza aparezca.
b Salida Movimientos parablicos
Meta Pista de atletismo
3. Un movimiento circular uniforme. Un movimiento rectilneo variado.
TAREA 2
Las fuerzas (Pg. 38)
Imagen activa 1. En el espacio no existe fuerza de rozamiento. S, de hecho, esto es lo que ha ocurrido con algunas naves espaciales que se enviaron para estudiar los planetas exteriores, como la Pioneer 11 o las Voyager. Debido a que no hay aire ni agua ni nada que las frene, estas sondas continuarn desplazndose indefinidamente hasta encontrar un obstculo o verse atradas hacia algn astro. Y todo eso sin gastar combustible. En el espacio slo es necesario combustible para frenar, acelerar o realizar maniobras, pero no para mantener la velocidad. Imagen activa 2. S, depende de la superficie. El hielo ofrece menos resistencia que la arena. Por tanto, ser ms fcil desplazarse sobre hielo que sobre arena. El problema en el hielo debido al rozamiento menor es que resulta ms difcil maniobrar. Y es necesario consumir ms combustible para mantener un mvil sobre arena que sobre hielo.
TAREA 1
Panorama: Cambios de posicin (Pg. 36)
Observacin. Estudio del movimiento. Se toma como referencia el aeropuerto. S, las trayectorias son rectas. Las distancias recorridas son: color morado: 60 km; color amarillo: 60 km; color naranja: 60 km. S, todos se mueven a la misma velocidad pues recorren la misma distancia en el mismo tiempo. Comentar a los alumnos que en un aeropuerto los aviones no se aproximan por todas partes, sino que se orientan para que aterricen o despeguen en una direccin concreta. Imagen activa 1. No, la velocidad vara a lo largo del recorrido.
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Imagen activa 3. S, pero vuelve a adoptar su forma original cuando cesa la accin de la fuerza. Actividades 1. Respuesta libre. Ejemplo: libro sobre una estantera. Una pelota lanzada hacia arriba. Un taco golpeando una bola de billar. 2. Plastilina, prtiga de saltadores, pelota de tenis al ser golpeada, botella de plstico al apretarla 3. Si la masa es de 55 kg: P 10 m 10 55 550 N
TAREA 3
La energa mecnica (Pg. 40)
Observacin: Transferencias de energa mecnica. El suelo se toma como referencia. Ambas son rectas. No, la velocidad va disminuyendo a medida que asciende. Durante el descenso la velocidad va aumentando a medida que se acerca al suelo. La fuerza peso se dirige siempre hacia abajo, independientemente de que el objeto suba o baje. El valor de la energa mecnica es de 100 J siempre. Esto quiere decir que durante el ascenso y la bajada la energa mecnica total se conserva. No, cuando el cuerpo asciende la velocidad est dirigida hacia arriba y la fuerza peso hacia abajo. Cuando el objeto desciende, tanto la velocidad como la fuerza peso estn dirigidas hacia abajo. En el punto ms alto de la trayectoria la velocidad es nula, pero la fuerza peso sigue actuando hacia abajo, como siempre. La tabla completa queda as:
Instante 1 2 3 4 5 h(m) 0,00 3,75 5,00 3,75 0,00 EC (J) 100 25 0 25 100 EP (J) 0 75 100 75 0 EC EP (J) 100 100 100 100 100
SUGERENCIAS
Muchos alumnos no comprenden bien el significado de la direccin de una fuerza. Para ellos, tienen la misma direccin, por ejemplo, las fuerzas D y E de la actividad 1, pues ambas se dirigen hacia la derecha. Adems, en el lenguaje cotidiano direccin no tiene el mismo significado que se le da en esta tarea. Normalmente decimos que dos objetos se mueven en la misma direccin slo si se mueven en la misma direccin y sentido; por el contrario, decimos que se mueven en direcciones opuestas cuando se mueven en sentidos opuestos. Explicar esta diferencia a los alumnos para que empleen el lenguaje apropiado cuando tratan de resolver problemas cientficos y comunicar sus resultados a sus compaeros o a otras personas. El primer principio de la dinmica, implcito en el estudio de esta tarea, crea bastantes dificultades a la mayora de los alumnos. Muchos piensan que cuando un objeto se mueve es porque acta alguna fuerza sobre l, y que cuando deja de actuar dicha fuerza, el objeto se para. Proponer varios ejemplos para desterrar estos conceptos errneos. Por ejemplo, cuando una pastilla de hockey sobre hielo se desliza sobre el suelo, tarda mucho tiempo en pararse, pues la superficie del hielo es muy lisa y ejerce poco rozamiento sobre la pastilla. Si la fuerza de rozamiento no existiese, el movimiento de la pastilla continuara indefinidamente. Esto ocurre, por ejemplo, con las sondas espaciales. Como en el espacio no hay aire, no se ejerce fuerza de rozamiento sobre la nave, de forma que su movimiento contina indefinidamente, aunque los motores no proporcionen impulso. El movimiento de la nave slo se ve afectado por la atraccin de los planetas y del Sol.
Imagen activa 1. Fotograma de la pelcula Deep Impact, de Mimi Leder (1998). En un impacto como el que se observa en esta ilustracin, la energa cintica se transforma, sobre todo, en energa calorfica, en energa luminosa y en energa sonora. Actividades 1. Cuando la masa se duplica la energa potencial se duplica. La energa cintica se reduce. En este caso se hace cuatro veces menor. La energa mecnica no vara; se mantiene constante.
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2. El problema se puede resolver cinemtica o energticamente. Esta ltima opcin resulta ms sencilla matemticamente hablando. Adems, es la nica que pueden emplear los alumnos, pues an no han estudiado las ecuaciones que describen el movimiento uniformemente acelerado. La energa potencial en la altura mxima coincide con la energa cintica inicial; es decir: 1 mv2 mgh 2
2
Test de capacidades (Pg. 42) 1. En orden de arriba hacia abajo: movimiento de un avin; piedra que cae desde una torre; tiovivo; borde de un yo-yo; automvil; vagoneta. 2. a) Sobre la pelota, la fuerza est dirigida siempre hacia abajo. b) De nuevo, y una vez que la pelota se ha separado de la raqueta, la fuerza est dirigida siempre hacia abajo.
1 v gh 2
2 2
v 40 80 m h 2g 2 10 Cuando vuelva a caer, como la energa se conserva, la velocidad ser de nuevo de 40 m/s. 3. De nuevo hacemos el balance energtico: la energa potencial inicial coincide con la energa cintica al llegar al suelo: 1 1 mv2 mgh v 2 gh 2 2
Experiencia (Pg. 43)

Comprender la relacin existente entre la masa y el peso de los objetos. Es imprescindible que los alumnos sean rigurosos a la hora de tomar las medidas, pues de esta manera podrn llegar a los resultados correctos y decidir que la relacin entre peso y masa ms correcta es: P 9,8 m
v 2gh 2 10 20 20 m/s
La velocidad no depende de la masa del objeto. Es decir, objetos con diferente masa caen con la misma rapidez cuando se sueltan desde la misma altura (si se desprecia el rozamiento con el aire).
Explicar a los alumnos que la mejora de las carreteras y de los diferentes automviles aumenta la seguridad del trfico rodado. En la actualidad, muchos conductores rebasan el lmite de velocidad en autopistas. Una medida interesante podra ser adaptar el lmite de velocidad a las circunstancias del trfico. Muchos pueblos estn atravesados por carreteras con trfico bastante denso. La medida ms inmediata para paliar este problema es la construccin de una va de circunvalacin, pero en muchos casos esto es inviable debido, por ejemplo, a la orografa del terreno. Algunas medidas a tomar seran la inclusin de semforos, velocidad controlada por radar, presencia de badenes o bandas reductoras en la calzada, etc. Un elevado porcentaje de conductores no sigue las normas de trfico al cien por cien: muchos conductores respetan las normas de trfico con respecto a otros conductores (semforos, cruces), pero no lo hacen con respecto a los peatones (pasos de cebra, etc.). Explicar que un buen conductor no es aquel que circula ms rpido, sino el que lo hace con una mayor seguridad y respeto hacia los dems.
Actividades
Test de conocimientos (Pg. 42) 1. Tanto los coches de Frmula 1 como el barco cambian de posicin constantemente. Los coches se mueven con una trayectoria curva y cambian de velocidad constantemente, mientras que el barco se mueve en lnea recta con una velocidad ms o menos constante. En el barco, por tanto, la trayectoria coincide con el desplazamiento. m 3.600 s 1 km 2. a) 340 s 1h 1.000 m 1.224 km/h km 3.600 s b) 300.000 1,8 109 km/h s 1h m 1 km 3.600 s c) 30.000 s 1.000 m 1h 108.000 km/h
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Dividir la clase en grupos y proponer la elaboracin de murales relacionados con las seales de trfico. Comentar a cada grupo que refleje en su mural seales de un tipo determinado (de prohibicin, de peligro, de informacin, luminosas, de obligacin). En el mural debe aparecer el dibujo de la seal con sus colores correspondientes, las zonas de la localidad en las que aparecen dichas seales, otras carreteras o calles en las que aparecen habitualmente, etc. Composicin de varias fuerzas con la misma direccin y el mismo punto de aplicacin. Dibujar en la pizarra varias fuerzas con el mismo punto de aplicacin y la misma direccin, y pedir a algunos alumnos que dibujen la fuerza resultante en cada caso. Es interesante variar la orientacin de las fuerzas (verticales, horizontales, diagonales), variar los sentidos relativos (con el mismo sentido, con sentidos opuestos) y pedir a los alumnos que sean rigurosos a la hora de determinar la longitud que debe tener la fuerza resultante. Para ello podemos emplear una regla y medir sobre la pizarra las fuerzas que aparecen dibujadas, por una parte, y la fuerza resultante, por otra. Esttica. Pedir a varios alumnos y alumnas que salgan a la pizarra para dibujar las fuerzas que actan sobre algunos objetos presentes en el aula y que estn en reposo. Algunos ejemplos: una lmpara, una mesa, un libro situado sobre una mesa, un lapicero situado sobre un libro colocado en el suelo, etc. Orientar la realizacin de los esquemas de forma que siempre haya dos o ms fuerzas dibujadas de tal manera que la fuerza resultante sea nula. Dibujar en la pizarra del aula varias grficas (uniforme creciente, uniforme decreciente, parablica creciente y parablica decreciente) para que los alumnos y alumnas elijan cul de ellas representa la variacin de la energa potencial de un objeto que cae hacia el suelo. Despus, se puede repetir el ejercicio para el caso de un objeto lanzado hacia arriba. Por ltimo, repetir la actividad anterior para el caso de la energa cintica, utilizando grficas del mismo tipo, tanto para el caso del objeto que cae como para el caso del objeto que asciende.
Medir en un plano de la localidad la distancia existente entre dos puntos. A continuacin, pedir a los alumnos que recorran dicha distancia varias veces a lo largo de una semana a un paso normal, parndose en pasos de cebra y semforos si los hay, etc. Cuando los alumnos dispongan de varias medidas, pedirles que calculen el tiempo medio que han tardado en ese trayecto. A partir de este valor, estn en disposicin de calcular la velocidad media. Es especialmente importante advertir a los alumnos y alumnas de que esta actividad no pretende ser ninguna competicin: no se trata de alcanzar la mxima velocidad, sino de obtener datos y explicar las ecuaciones estudiadas en el aula. Tambin puede ser interesante proponer a los alumnos que recojan en un cuaderno las infracciones que han observado en los conductores en dicho trayecto. Esto puede ayudarles a prevenir accidentes y anticiparse a los posibles errores cometidos por los conductores. La fuerza de rozamiento. Siguiendo el modelo de las ilustraciones que aparecen en las actividades de la tarea titulada Qu efectos producen las fuerzas?, en la unidad 13 del libro, dibujar en la pizarra algunas otras situaciones con diferentes orientaciones del mvil para que algunos alumnos y alumnas dibujen sobre cada esquema la fuerza de rozamiento existente. Es interesante mostrar a los alumnos algunas situaciones en las que no aparezca el mvil desplazndose sobre una superficie, sino dibujar, por ejemplo, las situaciones que se indican a continuacin: Un objeto cayendo por el aire hacia la superficie de la Tierra. Un cohete despegando desde el suelo y subiendo hacia el espacio. Un buzo ascendiendo desde el fondo del mar hacia la superficie. Una piedra cayendo y hundindose dentro del agua. Una rueda dentada deslizndose sobre otra. Un satlite artificial orbitando alrededor de la Tierra.
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04 Luz y sonido
Objetivos
Conocer las fuentes de luz y cmo se propaga sta. Emplear recursos grficos para explicar determinados fenmenos naturales. Utilizar aproximaciones para explicar el recorrido de los haces o rayos de luz. Estudiar algunos fenmenos luminosos empleando fuentes de luz y objetos opacos, transparentes o translcidos. Conocer cmo se produce el sonido. Saber que el sonido puede reflejarse y producir diferentes fenmenos, como el eco o la reverberacin. Diferenciar las distintas propiedades del sonido. Conocer cmo omos el sonido las personas. Describir la anatoma de los rganos de los sentidos, especialmente el ojo y el odo, y algunos detalles de su funcionamiento. Conocer algunas de las consecuencias de las deficiencias en los rganos de los sentidos.
La ptica es la base de los contenidos estudiados en este tema relacionados con la luz. Sin llegar a hablar de ondas, el comportamiento de la luz frente a distintos objetos (transparentes, translcidos y opacos) y su forma de propagacin son la base del estudio de objetos cercanos a los alumnos, como espejos o lentes. Los contenidos relacionados con el estudio del sonido son objeto de la mecnica en general y de la acstica en particular. La utilizacin de ondas para explicar estos fenmenos nos parece de un nivel demasiado alto para introducirlo en este curso. Por ello se evita utilizar el concepto de onda . Y la anatoma es la ciencia presente en el estudio de la vista y el odo.
CLAVES DEL TEMA
Contenidos
La energa que percibimos: luz y sonido. Produccin de luz. Produccin de sonido. Cualidades del sonido. La propagacin de la luz. La reflexin de la luz: espejos. La refraccin de la luz: lentes. La propagacin del sonido. La velocidad del sonido. La reflexin del sonido. El sonar. El eco y la reverberacin. Percepcin de la luz y del sonido. Funcionamiento del ojo humano. Funcionamiento del odo humano. Cuidar la vista y el odo. Hbitos saludables para proteger nuestros sentidos. Utilizar esquemas y grficos para explicar el recorrido de los rayos de luz frente a espejos y/o lentes. Explicar correctamente algunos fenmenos a partir de la reflexin o la refraccin de la luz. Explicar situaciones de la vida cotidiana empleando los conocimientos estudiados sobre la reflexin o la refraccin de la luz. Distinguir sonidos en funcin de su intensidad, su tono o su timbre. Valorar la importancia de una iluminacin adecuada para cuidar la vista de una persona. Valorar la importancia de la ciencia en la mejora de la calidad de vida de las personas. Fomentar hbitos de respeto hacia las personas que tengan algn defecto en la vista o el odo. Desarrollar hbitos reguladores de la intensidad de los sonidos emitidos en nuestro entorno. Reconocer la importancia de los sentidos y desarrollar actitudes de solidaridad y valoracin de las personas que sufren una discapacidad sensorial.
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ACTITUDES
PROCEDIMIENTOS
CONCEPTOS
Educacin para la convivencia Una sugerencia general para el tratamiento de todo el tema de los sentidos: tratar de que los alumnos y alumnas desarrollen actitudes de respeto y valoracin de las personas con deficiencias sensoriales. A lo largo del tema, estas personas se mencionan varias veces, y en todos los casos la mencin se realiza desde una perspectiva de respeto y admiracin por la tenacidad que demuestran en adaptarse a la vida cotidiana y la infinidad de estrategias, recursos y habilidades que son capaces de aplicar para llevar una vida normal. Transmitir a los alumnos y alumnas esta admiracin y fomentar que no vean a estas personas solamente como minusvlidos.
Actividades
Actividades de refuerzo Evidentemente, los contenidos de esta tarea deben ilustrarse con la ayuda de alguna fuente de luz sencilla, como una linterna o quiz con la ayuda de algn puntero lser, que ltimamente se ha puesto de moda entre los jvenes. As se comprobar, en efecto, que la luz se propaga en lnea recta. Tambin es muy til pedir a los alumnos y alumnas que elijan objetos opacos, transparentes y translcidos que tengan a la vista, para observar directamente cul es su comportamiento cuando son iluminados por una fuente de luz. Actividades de ampliacin Esta unidad se puede aprovechar para introducir algunos conceptos relacionados con el mundo de la msica. Podemos comenzar la clase escuchando msica de dos o tres tipos (clsica, pop, etc.). Es una forma de amenizar los contenidos tratados en esta unidad que servir para que los alumnos comprendan la diferencia existente entre sonidos armnicos (msica) y sonidos inarmnicos (ruido). Explicar que en la actualidad se pueden generar sonidos muy variados con la ayuda de un ordenador y una tarjeta de sonido. As se manejan numricamente datos como la intensidad, el tono o el timbre. Si es posible, sera interesante mostrarles directamente a los alumnos, con la ayuda de ordenadores, cmo pueden modificarse estos parmetros.
Utilizar esquemas y grficos para explicar el recorrido de los rayos de luz frente a espejos y/o lentes. Analizar la informacin contenida en dibujos y esquemas relacionados con la reflexin y la refraccin de la luz. Explicar situaciones de la vida cotidiana empleando los conocimientos estudiados sobre la reflexin o la refraccin de la luz. Clasificar sonidos caractersticos en funcin de su intensidad, su tono o su timbre; en sonidos intensos y dbiles, agudos y graves o identificar la fuente emisora del sonido. Explicar correctamente algunos fenmenos a partir de la reflexin del sonido, probando que se han comprendido fenmenos como el eco o la reverberacin. Aportar soluciones destinadas a reducir en lo posible la contaminacin acstica del entorno. Describir la anatoma del ojo y el odo, as como algunas de sus caractersticas funcionales ms importantes, aportando ejemplos de cmo influyen estas caractersticas en nuestra vida cotidiana.
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En esta unidad no apareActividades B M cen contenidos que, a ES, pg. 46 1,2 priori, deban presentar T1, pg. 48 1,2 especial dificultad para T2, pg. 50 1 2,3 los alumnos. Quiz el heT3, pg. 52 1-3 cho de que la reflexin T4, pg. 54 1,2 de la luz sea el fenmeno T4, pg. 55 1,2 que permite la visin sea TC, pg. 56 1-3 4 uno de los ms difciles TP, pg. 56 1 de asimilar. Por ello ser conveniente reforzar estos contenidos con esquemas, preguntas a los alumnos para que contesten en grupo, etc.
A
5 2

1. La luz procede del Sol. Se encuentra bastante alto en el cielo, pues las sombras son bastante alargadas (pared vertical). Otras fuentes de luz: la Luna, las lmparas, las velas, las linternas, las pantallas Naturales: el Sol y la Luna (refleja la luz procedente del Sol). Al atardecer o al amanecer las sombras sern ms pequeas, pues la luz incidir en la pared perpendicularmente. Sealar a los alumnos y alumnas que la forma y el tamao de una sombra depende, adems de la forma del objeto que la causa, de su orientacin respecto a la fuente de luz. La fotografa de la Casa de las Conchas de Salamanca es un ejemplo claro de esto. La misma concha situada sobre el suelo produce, a medioda, una sombra mucho ms pequea. Comentar que la formacin de sombras es el fundamento de los relojes de sol. Conociendo la posicin de la sombra puede saberse la hora fcilmente. Adems, midiendo la longitud de la sombra puede conocerse la poca del ao. 2. Los sonidos intensos pueden escucharse a mayor distancia del lugar de origen que los dbiles. Ejemplo: el sonido producido por un ordenador se oye cuando trabajamos con l, pero no si estamos a 40 o 50 metros de distancia. En el timbre. Adems, con un tambor se generan sonidos mucho ms intensos que con una guitarra. S, lo que ocurre es que cuanto ms fuerte sea el golpe, ms intenso ser el sonido producido.
TAREA 1
Panorama: La energa que percibimos: luz y sonido (Pg. 48)
Imagen activa 1. Radiografa tomada con rayos X. No, slo podemos captar un pequeo intervalo, el correspondiente a la luz visible. Imagen activa 2. La energa qumica almacenada por el combustible se transforma en energa calorfica y en energa luminosa. Imagen activa 3. La energa elctrica se transforma en energa mecnica (se mueve una membrana) y sta se transforma en energa sonora. Actividades 1. El timbre. El tono (y tambin la intensidad). El timbre. 2. Respuesta libre. Ejemplos: reloj digital, televisor, telfono mvil, lmpara, calculadora, ordenador, etc.
TAREA 2
Panorama: La propagacin de la luz (Pg. 50)
Observacin. La luz nos permite ver. La esfinge se ve claramente porque existe un foco de luz que la ilumina. La pirmide del fondo no recibe luz artificial; por tanto, refleja menos luz y se ve ms oscura. Imagen activa 1. Porque las galaxias estn a unas distancias enormes. La ms cercana, la galaxia de Andrmeda, se encuentra a ms de dos millones de aos luz. Es decir, la observamos tal y como era cuando evolucionaban los homnidos en frica. Actividades 1. La luz de un puntero lser, el aspecto del cielo cuando la luz del Sol se filtra entre las nubes, etc. 2. No, se produce en todos los objetos que vemos. Respuesta libre. En este caso no existe cambio de direccin, porque el haz de luz reflejado ser tambin vertical, pero se dirigir hacia arriba. De nuevo no habr cambio de direccin, el rayo refractado se mueve hacia abajo con la misma direccin y sentido que el haz incidente.

Imagen activa 1. La reflexin de la luz. Vemos en el agua el barco reflejado. Respuesta modelo: en espejos, ventanas de cristal, superficies metlicas, suelos brillantes, pantallas, etc. Imagen activa 2. De todo tipo. Los espectadores ms cercanos escuchan sonidos ms intensos, pues la intensidad del sonido se atena con la distancia. La contaminacin acstica es la debida a sonidos continuos o intermitentes y de cierta intensidad. Respuesta libre.
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3. Que no puede sortear obstculos. Recordar a los alumnos que esto es cierto slo en medios homogneos. Si la densidad del aire vara, por ejemplo, la luz puede curvarse. Porque la luz se atena antes de llegar ah. El agua no es completamente transparente. Las sombras se forman cuando la luz choca con un objeto opaco. Cuanto ms opaco sea, ms ntidas sern las sombras.
Un sonar funciona emitiendo ondas sonoras (de frecuencia elevada, ultrasonidos) que se reflejan con un obstculo y dan lugar a ondas sonoras reflejadas que se captan por el aparato. El sonar se usa en navegacin para cartografiar, por ejemplo, los fondos marinos. 2. La distancia la calculan a partir del tiempo que tarda en recibirse el sonido reflejado. 3. La distancia recorrida por el sonido en 0,7 s ser: d v t 340 0,7 238 m Como el sonido va y viene, la distancia al fondo 238 del valle ser la mitad: 119 m. 2 4. El radar funciona de manera anloga al sonar. Pero en este caso con ondas electromagnticas de radio, en vez de ondas sonoras. Esto permite utilizarlo en el aire (las ondas sonoras se atenan en el aire). Ambos aparatos emiten y captan ondas y, a partir del tiempo transcurrido, permiten calcular la distancia.
SUGERENCIAS
Comentar que la velocidad de la luz es muy grande, pero que no es infinita. Esto significa, por ejemplo, que cuando miramos el cielo, estamos observando una instantnea en la que aparecen diversos astros tal y como eran, por ejemplo, hace unos pocos aos (las estrellas ms cercanas) o tal y como eran hace cientos de miles o millones de aos (las galaxias ms cercanas). Esto quiere decir que los astrnomos siempre obtienen informacin del pasado: en cierto modo, un telescopio es una mquina del tiempo que permite observar los astros tal y como eran hace mucho tiempo. Esto se puede apoyar con la proyeccin de algunas diapositivas en las que se muestren planetas, estrellas o galaxias, comentando la distancia a la que se encuentran.
TAREA 4
Panorama: Percepcin de la luz y del sonido: el ojo y el odo (Pg. 54)
TAREA 3
Actividades (pg. 54)
La propagacin del sonido (Pg. 52)

Imagen activa 1. La ventaja de las ecografas es que son tcnicas poco invasivas: no causan ningn dao al paciente, y tampoco tienen efectos secundarios. Imagen activa 2. Los pesqueros pueden aprovechar el sonar para detectar bancos de peces. Adems, con l pueden calcular la profundidad a la que se encuentra el banco de peces. Actividades 1. Porque los sonidos rebotan en las laderas y vuelven hasta nuestros odos. En espacios abiertos no existe una superficie vertical en la que se reflejan. Para limitar la reflexin del sonido y que no aparezca el fenmeno de la reverberacin (o del eco).
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1. Significa que de noche es ms difcil diferenciar colores. Esto es cierto, porque las clulas de la retina que captan los colores funcionan peor con poca luz. La parte del ojo que realmente se contrae es el iris, que tiene forma de anillo. Las pupilas son las aberturas por las que entra la luz en el ojo. Actividades (pg. 55) 1. Si los huesecillos del odo interno se hacen menos mviles, no pueden transmitir la vibracin con la mxima fidelidad. Por tanto, es probable que no reaccionemos igual ante todos los sonidos y que, por tanto, perdamos informacin sonora. 2. Porque as se obtiene un sonido direccional, lo que sirve para situar mejor la accin en una pelcula (a la derecha, a la izquierda, por detrs).

SUGERENCIAS
Proponer a los alumnos la realizacin de las experiencias sobre la visin. Se pueden realizar algunas relativas, por ejemplo, al enfoque. Una de ellas es observar la punta de un dedo, percibir cmo se enfoca y cmo el entorno queda desenfocado, y despus enfocar el entorno y ver cmo se desenfoca el dedo. Otras experiencias interesantes se relacionan con ciertas publicaciones de imgenes en tres dimensiones realizadas por ordenador, que estuvieron de moda hace unos aos. Estas imgenes, carentes de sentido a simple vista, se convierten en ilusiones tridimensionales al entornar la vista. Explicar a los alumnos que, aunque el ser humano tiene un odo muy fino que puede captar sonidos muy diferentes, otros animales captan sonidos que nosotros no podemos captar. Por ejemplo, los perros son capaces de captar sonidos mucho ms agudos. Por eso, se pueden utilizar silbatos especiales que para nosotros no suenan. Los elefantes y las ballenas tambin se comunican con sonidos extremadamente graves, que no percibimos, pero que pueden ser escuchados por estos animales a distancias de varios kilmetros.
Test de capacidades (Pg. 56) 1. Rotular a partir de las pginas 54-55 del Libro del alumno. 2. Durante la primera mitad de la grfica el alumno se est acercan a la fuente, y luego se aleja. El pico indica la zona de mxima aproximacin a la fuente sonora. La grfica es simtrica porque la velocidad del alumno es la misma antes y despus de alcanzar el punto de mxima aproximacin. Respuesta libre. Experiencias (Pg. 57) La funcin de las pupilas. Cuando hay menos luz, la pupila se dilata, para que pueda entrar en el ojo la luz que permite ver con claridad. Cuando tapamos un ojo y luego lo abrimos, como la pupila est habituada a la oscuridad, al principio estar ms dilatada, hasta que el ojo se acomode a la cantidad de luz presente. La visin binocular. Tener dos ojos situados de forma frontal permite calcular distancias con facilidad, porque obtenemos una visin tridimensional. Porque no son capaces de calcular distancias con la misma eficiencia que antes. As, calcularn peor la distancia a la que se encuentra el coche que le precede, la distancia a las curvas, etc.
SALUD EN EL AULA
Test de conocimientos (Pg. 56)

1. Respuesta modelo. La intensidad del sonido se mide en decibelios. El tono es la cualidad del sonido que corresponde a la magnitud denominada frecuencia. El sonido se crea siempre a partir de movimiento. El eco es un fenmeno producido por la reflexin del sonido. En los espejos se produce la reflexin de la luz. En las lentes se produce el fenmeno de la refraccin de la luz. La luz es una forma de energa. 2. a) La luz se propaga a una velocidad mucho mayor que el sonido. b) El sonido necesita un medio material para propagarse, pero la luz no. 3. Observar los esquemas y el texto de las pginas 54-55 del Libro del alumno. 4. a) Porque el sonido se genera gracias al movimiento de la membrana; sonidos ms intensos llevan ms energa; y por tanto la membrana se mover ms. b) Porque la energa de las ondas sonoras se invierte en romper los cristales.
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Expresar la importancia de proteccin de los ojos y odos en profesionales como los que aparecen en las dos ilustraciones de la pgina 58 del Libro del alumno. Pero a continuacin, explicar que todos debemos adoptar hbitos saludables para proteger nuestros sentidos. As, hablar de la necesidad de emplear buenos monitores con filtro para trabajar con ordenadores. Y hay que realizar descansos peridicos con el fin de relajar la vista y fijarla a una distancia mayor, sobre todo las personas que pasan muchas horas seguidas delante de un televisor, un ordenador, etc. El mapa de ruido de la ciudad puede ser el comienzo de un plan ms ambicioso, cuyos resultados podran presentarse al ayuntamiento o a la prensa local, con el objeto de mejorar las condiciones de salud de todos los ciudadanos.
Podemos comenzar una clase escuchando msica de dos o tres tipos (clsica, pop, etc.). Es interesante reforzar la actividad con el uso de varios instrumentos musicales sencillos para complementar el estudio de esta unidad. Por ejemplo, una flauta, un tringulo, unas castauelas o un tambor sencillo. Seguro que los alumnos muestran inters por estas actividades. Sera conveniente, no obstante, consultar con el profesor o profesora de la materia de Msica, para comentar antes los conocimientos de los alumnos en esta materia. Escuchar en el aula alguna pieza de msica clsica y a continuacin pedir a los alumnos que contesten a las siguientes preguntas: Distinguen sonidos de distinta intensidad? Distinguen sonidos de diferente timbre? Qu instrumentos pueden escucharse? Se escuchan sonidos de un mismo instrumento que tengan distinto tono? Para comprender la reflexin de la luz en un espejo es interesante realizar alguna actividad situando un papel con lneas dibujadas en distintas direcciones que se refleje en el espejo. Luego podemos probar a invertir y girar el espejo para que los alumnos comprueben que este hecho no afecta a la orientacin de la imagen en el espejo. Otra experiencia sencilla consiste en colocar dos espejos planos perpendiculares entre s y observar la formacin de imgenes. Cuando movemos la mano derecha en un espejo, la imagen parece mover la mano izquierda. Sin embargo, si observamos la imagen de la imagen del primer espejo en el segundo espejo colocado perpendicularmente, podemos comprobar que en este caso la imagen mueve tambin la mano derecha. Es decir, que si observamos la imagen de la imagen de un espejo observamos nuestra imagen tal y como nos ven los dems. Los contenidos relacionados con las lentes pueden asimismo ilustrarse llevando a clase ejemplos de lentes convergentes y divergentes existentes en el material bsico de un laboratorio de ptica. De nuevo podemos utilizar un puntero lser o algo similar para comprobar cmo se desva en cada caso la trayectoria de un rayo de luz.
Preguntar a los alumnos por lugares en los que exista una dificultad especial para escuchar los sonidos. Algunas respuestas pueden ser las estaciones de autobuses o de trenes, el gimnasio del colegio o un pabelln deportivo. Explicar que en estos lugares se oyen sonidos confusos porque se mezclan el sonido original y el sonido reflejado; el odo no puede diferenciarlos. Pedirles que recojan datos sobre el sonido que escuchan cada maana cuando se dirigen al colegio. Realizar un seguimiento durante una semana. (Anotar tambin datos referentes al sbado y al domingo.) Distinguen una o varias fuentes? Creen que los sonidos que escuchan son una forma de contaminacin acstica? Por qu? Qu soluciones proponen para evitar las molestias causadas por el ruido? Al finalizar el estudio del tema, pedir a los alumnos que elijan un instrumento musical y que elaboren una ficha sobre el sonido que emite. Una gua para la ficha puede estar formada por cuestiones como las siguientes: De qu material est elaborado? Qu rango de frecuencias es capaz de reproducir? Cmo se consiguen las notas graves? Y las notas agudas? Cmo se controla la intensidad de los sonidos emitidos? Podemos observar el tamao de las imgenes formadas en espejos cncavos y convexos, as como la orientacin de las mismas con respecto a la imagen original. Para ello podemos emplear, como ejemplo de espejo cncavo, la parte cncava de una cuchara metlica y como parte convexa, la parte opuesta. As los alumnos pueden comprobar que en un espejo cncavo la imagen es ms grande que el objeto real y, en un espejo convexo, la imagen es ms pequea. Si es posible, llevar al aula una cmara rflex para ilustrar la semejanza entre este aparato y el ojo humano. Por ejemplo, tanto la cmara como el ojo pueden enfocar a diferentes distancias, aunque en ambos casos existe una distancia mnima de enfoque.
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05 Calor y temperatura
Objetivos
Diferenciar calor y temperatura. Conocer las distintas formas de propagacin del calor existentes en la naturaleza. Describir los distintos efectos que el calor produce en los cuerpos. Comprobar mediante experiencias directas las transferencias de calor producidas entre el cuerpo humano y objetos cotidianos. Interpretar cambios de estado producidos gracias al intercambio de calor entre dos sustancias. Trabajar de manera sistemtica para obtener datos numricos fiables en la realizacin de experiencias. Aprender a valorar la utilidad de las tablas y de las grficas en el trabajo cotidiano de un cientfico. Apreciar la importancia del ahorro de energa en la sociedad actual. Desarrollar hbitos relacionados con el cuidado de la piel.
La termodinmica es la base de los contenidos estudiados. Adems, aunque no se menciona directamente, la conservacin de la energa est presente a lo largo de toda la unidad cuando se habla de propagacin y transferencia de calor entre dos cuerpos. La teora cintica de la materia es la base de algunos de los contenidos tratados en esta unidad que estn estrechamente relacionados con los contenidos de la unidad 3, como los cambios de estado o la dilatacin de slidos, lquidos y gases.
CLAVES DEL TEMA
Contenidos
Es lo mismo calor que temperatura? El calor como energa en trnsito. Medida de la temperatura: termmetros y escalas termomtricas. La propagacin del calor. Propagacin por conduccin, por conveccin y por radiacin. La percepcin del calor: la piel. El sentido del tacto. Quemaduras. Cuerpos calientes y cuerpos fros. Temperatura y salud. Adaptacin de los seres humanos a distintos climas. Regulacin de la temperatura corporal: sudor. La fiebre, un sntoma de enfermedad. Organizar la informacin en cuadros y tablas. Utilizar el lenguaje cientfico de manera precisa. Resolver problemas. Representar e interpretar grficos. Interpretar datos ofrecidos en una tabla. Buscar informacin en fuentes documentales. Manejar correctamente un termmetro.
ACTITUDES
PROCEDIMIENTOS
CONCEPTOS
Desarrollar hbitos relacionados con el ahorro energtico. Respetar normas de seguridad con el fin de evitar quemaduras. Prestar especial atencin a la exposicin al sol.
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Educacin para la salud Podemos sugerir a los alumnos la realizacin de una experiencia sencilla utilizando un termmetro clnico. Consiste en anotar las temperaturas que seala un termmetro en intervalos de un minuto desde que se coloca en la axila de un alumno. A continuacin, realizar las siguientes preguntas: Por qu la lectura del termmetro no es siempre la misma? Por qu a partir de un cierto tiempo el termmetro marca un mismo calor de la temperatura? Cul es la temperatura corporal propia? Cul es el intervalo de temperaturas en el que estn comprendidas las temperaturas corporales de los compaeros? Esta experiencia sobre la temperatura corporal es suficientemente sencilla como para que los alumnos puedan realizarla por s solos. Es interesante realizar una puesta en comn para comprobar que la diferencia que existe entre las temperaturas corporales de dos personas sanas es mnima. Aprovechar la ocasin para resaltar la importancia que tiene conocer la temperatura corporal, pues muchas veces la fiebre proporciona la nica pista que se tiene sobre el desarrollo de una determinada enfermedad.
Actividades
Actividades de desarrollo Preguntar a los alumnos por las diferentes caractersticas conductoras de los materiales empleados en una cocina. Dirigir los comentarios hacia el hecho de que en ocasiones interesa que el material sea un buen conductor para que el calor pase desde el foco de calor (el fuego) hasta los alimentos. Otras veces, cuando interesa manipular un asa o cualquier otra parte, se elaboran con material aislante para evitar quemaduras. Actividades de refuerzo La observacin referida a los objetos fros y calientes merece ser tratada con bastante detalle, pues ayudar al alumno a comprender mucho mejor todos los conceptos estudiados a lo largo de esta unidad. Recalcar el hecho de que cuando sentimos fro no es porque se propague fro desde el exterior hasta nuestro cuerpo, sino porque cedemos calor al ambiente. Actividades de ampliacin La existencia del equilibrio trmico puede sorprender a muchos alumnos. Pero esto es debido a que muchas veces este equilibrio trmico tarda bastante tiempo en alcanzarse; no se logra de forma inmediata. Recalcar este hecho a los alumnos con algn ejemplo. As, el agua de una cacerola no comienza a hervir inmediatamente, aunque el fuego que la calienta se encuentre a 100 C.
Expresarse con propiedad, tanto oralmente como por escrito, empleando trminos como calor, temperatura, caliente, fro. Explicar fenmenos en los que se produce propagacin del calor. Explicar fenmenos naturales mediante el concepto de equilibrio trmico. Explicar fenmenos mediante el concepto de dilatacin de slidos, lquidos y gases. Resolver problemas numricos sencillos en los que intervienen las diferentes escalas termomtricas. Deducir valores numricos a partir de los datos representados en una grfica temperatura-tiempo.
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La distincin entre calor y Actividades B M A energa no resulta trivial ES, pg. 60 1 2 para los alumnos y alum- T1, pg. 62 1, 2 nas. Nos conformaremos T2, pg. 64 1 2, 3 por el momento con que T3, pg. 66 1 comprendan que el calor TC, pg. 68 1,2 3-5 no es algo que tiene un TP, pg. 68 1,2 cuerpo, sino que solamente aparece cuando se ponen en contacto dos cuerpos que tienen diferente temperatura.

1. Porque as evita que el sol le d directamente sobre la piel. No, porque la ropa protege de los rayos solares. En los desiertos la temperatura es muy alta durante el da y bastante baja durante la noche. 2. Verdadera. Falso. Verdadera. Falso. Evitar el concepto de fro para tratar los temas relacionados con la transmisin del calor y la variacin de temperatura. Falso.
Temperatura (C) Temperatura (F) Temperatura (K) 25 27 215 100 0 77 80,6 355 148 32 0 459,4 298 300 58 173 273 255,2 0
SUGERENCIAS
Podemos preguntar a los alumnos sobre qu escala creen ellos que es ms conveniente utilizar. Comentar el hecho de que los pases anglosajones continan empleando mucho la escala Fahrenheit, y que sta es igual de vlida que las otras, pero que es algo ms difcil de manejar, por lo que prcticamente no se utiliza en mbitos cientficos.

Imagen activa 1. Con malos conductores del calor para que sirvan de aislante. Conductores: tapa de cacerolas, ollas. Aislantes: mangos de cacerolas, sartenes, cubiertos de madera para remover la comida, etc. Imagen activa 2. Porque existe mayor diferencia de temperatura entre nuestra piel y el agua.
17,8 273
SUGERENCIAS
Aunque los alumnos ya han estudiado fenmenos relacionados con el calor y la temperatura, suele ser difcil para ellos identificar el calor como una forma de energa en trnsito. Ms bien piensan que los cuerpos cuya temperatura es ms alta tienen ms calor que aquellos que se encuentran a una temperatura menor. Comentar el hecho de que, por alta que sea la temperatura de un cuerpo, ste no cede calor a no ser que a su alrededor haya otro cuerpo con una temperatura ms baja.
TAREA 1
Panorama: Es lo mismo calor que temperatura? (Pg. 62)
Imagen activa 1. Se usa el mercurio porque se dilata ms que el agua. Imagen activa 2. En escalas Fahrenheit (izquierda) y Celsius (derecha). Actividades 1. Calor es una energa en trnsito que se transmite entre cuerpos que se ponen en contacto y que se encuentran a distinta temperatura. Temperatura es una magnitud fsica relacionada con la cantidad de calor que puede absorber o recibir un cuerpo. 2. Que es una energa que no se almacena, slo aparece en las transferencias de energa. Cuando tenemos fro lo que ocurre es que se transmite calor desde nuestro cuerpo al ambiente.
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TAREA 2
La propagacin del calor (Pg. 64)
Observacin. La luz nos permite ver Imagen activa 1. Termo. Como hay un espacio vaco, el calor no se transmite con la misma facilidad que si hubiese aire entre las cavidades. Actividades 1. Agua hirviendo: conveccin; bombilla: radiacin; plancha: conduccin; cuchara: conduccin; tostador: conduccin; radiador: conveccin. 2. Hasta que las temperaturas se igualan. 3. Porque el agua, al estar a una temperatura ms elevada, cede calor al hielo.
Porque cede calor a la superficie en la que se apoya, al aire, etc. El calor que pierden los alimentos no desaparece, sino que se transmite al aire, a la mesa, etc.
Actividades 1. Calor, porque el agua est a mayor temperatura que la mano. Fro, porque ahora la mano est a una temperatura mayor. Es relativa porque la sensacin de fro o de calor depende de cada sujeto; no es algo que se pueda cuantificar. Test de conocimientos (Pg. 68) 1. El calor es una forma de energa que pasa de unos cuerpos a otros cuando existe una diferencia de temperatura. El calor se puede propagar de tres maneras: por conduccin, por conveccin o por radiacin. Los materiales que conducen bien el calor se llaman conductores, y los que conducen mal el calor se llaman aislantes. 2. El calor pasa de los cuerpos que estn a mayor temperatura a los que tienen menor temperatura. El calor produce cambios de estado. El calor produce un efecto de dilatacin en los cuerpos. El calor puede propagarse por conduccin, por conveccin o por radiacin. La temperatura se puede medir en diferentes escalas: escala Celsius, escala Fahrenheit o escala Kelvin. Existen materiales que conducen bien el calor: son los conductores; y otros que conducen mal el calor: son los aislantes. 3. a) No, porque es algo subjetivo; no se basa en ninguna medida. b) S, porque las manos nos sirven para identificar muchos objetos a partir del sentido del tacto. 4. S, aumenta en 1 K, ya que es lo mismo que 1 C; pero no en 1 F, pues 1 C es distinto a 1 F. 5. Porque los materiales con los que estn elaborados son ms aislantes y ms impermeables que otros.
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SUGERENCIAS
El asunto de la propagacin del calor es muy difcil de comprender totalmente por parte de los alumnos y alumnas. Por ejemplo, en la propagacin mediante conduccin, cuando se realiza un estudio exhaustivo, aparecen ecuaciones diferenciales en derivadas parciales que describen la temperatura a lo largo de una barra. As, la intencin de estas pginas es que los alumnos comprendan en qu casos puede darse un transporte de calor entre dos objetos. Esto sucede cuando dichos objetos se encuentran a diferentes temperaturas y se ponen en contacto.
TAREA 3
La percepcin del calor: la piel (Pg. 66)
Observacin. Cuerpos calientes y cuerpos fros. Merece la pena dedicar un poco de tiempo a esta parte hasta cerciorarnos de que los alumnos son capaces de explicar convincentemente las ilustraciones del martillo y los termmetros y las manos. a) El metal y la madera se encuentran a la misma temperatura, ms baja que la del cuerpo humano (unos 37 C). Pero el metal conduce mejor el calor, por lo que al tocar el hierro el calor se desprende de nuestro cuerpo ms rpidamente que cuando tocamos la madera. b) En este caso, la temperatura de la madera y del metal tambin es la misma, mayor que la de nuestro cuerpo. Ahora, como el metal es mejor conductor, el calor pasa ms rpidamente a nuestra mano desde el metal que desde la madera, por eso nos parece que est ms caliente. Imagen activa 1. El factor de proteccin depende de la poca del ao, de la edad del sujeto (los bebs necesitan un factor muy elevado, pues su piel es muy sensible al sol), de la hora del da (a medioda es necesario un factor ms elevado que al atardecer) y tambin de la latitud del lugar, pues cerca del ecuador el Sol est ms alto y es necesaria una mayor proteccin.

Test de capacidades (Pg. 68) 1. Los cambios de estado corresponden a los tramos horizontales de la grfica, en los que no aumenta la temperatura. A 20 C. A 60 C. 10 min. 10 min. En estado slido. Primero la sustancia en estado slido se calienta desde 0 hasta 20 C. Luego se produce el cambio de estado de slido a lquido. Luego prosigue el aumento de temperatura hasta los 60 C, temperatura a la cual la sustancia comienza a transformarse en vapor. Luego, una vez que ha pasado toda la sustancia al estado gaseoso, contina el aumento de temperatura hasta los 80 C. 2. a) Como hay ms agua a 50 C, la temperatura final estar ms cerca de 50 C que de 10 C. Por tanto, ser la de 40 C. b) Como hay ms agua a 20 C que a 60 C, la temperatura del equilibrio ser 30 C. 4. S, ahora la temperatura de la mezcla no es la media aritmtica, pues hay ms cantidad de agua a una temperatura que a otra. Curva de enfriamiento de un lquido. Respuesta personal. En funcin de la cantidad de agua, la temperatura del ambiente, etc., la tabla mostrar unos valores u otros. El objetivo es promover entre los alumnos rigor en la realizacin de experiencias y la toma de datos.
SALUD EN EL AULA
Temperatura y salud
La doble pgina final se puede enfocar desde diferentes puntos de vista. Evidentemente el de la salud es el ms inmediato. Pero tambin podemos enfocarlo con el objetivo de comprender cmo se las ingenian los habitantes de zonas muy calurosas o muy fras del planeta para sobrevivir: tipo de vivienda, tipo de ropa, tejidos empleados, alimentacin tpica, etc. Como actividad podemos elaborar para cada alumno una tabla con la temperatura corporal tomada a lo largo de una semana. De esta manera comprobarn cul es su temperatura corporal tpica en pleno estado de salud, para descubrir con ms eficiencia las alteraciones que producen fiebre en su organismo.
SUGERENCIAS
La lectura de grficas en las que se representa una variable frente al tiempo es muy comn en Fsica. De ah que sea adecuado introducirlas desde estos primeros cursos de Educacin Secundaria. Es interesante que los alumnos y alumnas se fijen en la forma general de la grfica (si tiene pendiente o es horizontal, etc.), ms que en los valores numricos que aparecen en los ejes. Destacar que, como se aprecia en la grfica, mientras dura el cambio de estado no vara la temperatura.
Experiencias (Pg. 69)

Equilibrio trmico. Como siempre que se realizan experiencias con intercambios de calor, hay que tener en cuenta el calor que puede ser cedido al ambiente, lo que da lugar a ciertos errores y a discrepancias entre los valores esperables y los reales medidos en la experiencia. 1. 20 C. 2. 30 C (tericamente). 3. 40 C.
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La medida de la temperatura y los errores de paralaje. Llevar al aula algn termmetro de laboratorio para ilustrar el error de paralaje. Escoger a varios alumnos y pedirles que lean la temperatura marcada por el termmetro desde diferentes posiciones: un alumno puede estar de pie; otro sentado, etc. Intentar que los alumnos que intervienen en la experiencia no escuchen los valores indicados por sus compaeros/as para que su respuesta sea completamente sincera, y exigir que la respuesta tenga la mxima precisin permitida por el termmetro. Luego, realizar una puesta en comn con todos los valores de la temperatura ofrecidos y comentar las diferencias. En general, los alumnos que hayan ledo la temperatura desde una posicin ms alta habrn mencionado un valor de la temperatura ms alto. Esto se debe al error de paralaje. Comentar a los alumnos y alumnas que es importante prestar atencin a este fenmeno para no cometer errores cuando se toman medidas en el laboratorio. Para ello basta con situar los ojos a la altura de la medida que se est leyendo. Tambin es fcil cometer errores de paralaje cuando la medida la ofrece una aguja. Sin embargo, hay otro tipo de aparatos (como, por ejemplo, los aparatos digitales) que no tienen estos inconvenientes, aunque en ocasiones resultan ser menos fiables. La propagacin del calor y la sensacin de fro y de calor. Preparar en clase dos recipientes con agua a diferente temperatura (por ejemplo, a 5 C, a 30 C y a 60 C). Luego, pedir a varios alumnos que toquen el recipiente ms caliente primero y el que est a 30 C despus, para que expliquen en voz alta, utilizando el lenguaje cientfico apropiado, las sensaciones que notan, tratando de explicarlas a partir de sus conocimientos sobre la propagacin del calor. Despues, repetir de nuevo la experiencia sustituyendo esta vez el recipiente con agua ms caliente por el que contiene agua a menor temperatura, y pedir a algunos alumnos y alumnas que expliquen en voz alta las diferencias existentes entre los comentarios de sus compaeros/as de clase.
La propagacin del calor. Dividir a la clase en varios grupos y pedir a cada uno de ellos que realice un mural sobre una de las tres formas en que se propaga el calor en los cuerpos: conduccin, conveccin y radiacin. Pedir a los alumnos y alumnas que busquen informacin al menos en tres fuentes diferentes para ilustrar el mural con fenmenos que se producen en la naturaleza en los que existe una propagacin del calor por uno de los medios que han elegido. Recomendarles la inclusin de dibujos y esquemas para ilustrar la propagacin del calor, as como la utilizacin de un cdigo de colores para representar las zonas que se encuentren a distinta temperatura (rojo: zonas ms calientes; azul: zonas ms fras). Sugerir a los alumnos y alumnas que elaboren una lista de las sensaciones relacionadas con el tacto. Es probable que olviden sensaciones como el fro, el calor o el dolor. Recordrselas haciendo preguntas como: qu sientes al tocar un cubito de hielo?, o al tocar sin cuidado la punta de un alfiler? Comentar a continuacin que existen muchos rganos del tacto, y que son diminutos y estn repartidos por toda nuestra piel. Pedirles que indiquen qu partes de nuestro cuerpo son las ms sensibles tctilmente y cules son las menos sensibles. El tratamiento a seguir en el caso de sufrir quemaduras depende del agente causante y de la intensidad de las mismas. En torno a este tema existe literatura muy variada, a menudo con conceptos no del todo correctos. Proponer a los alumnos que busquen en diversas fuentes (Internet puede ser una de ellas) la bsqueda de informacin sobre el tratamiento a seguir en el caso de sufrir quemaduras. Luego deben presentar un informe en el que deben citar, entre otros asuntos: La fuente en la que han obtenido la informacin. El tratamiento ofrecido en funcin del agente causante de las quemaduras (llama, el sol, una sustancia qumica, etc.). El tratamiento mdico a seguir en el caso de quemaduras intensas.
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06 Reacciones qumicas
Objetivos
Aprender a clasificar los cambios que se aprecian en la naturaleza en cambios qumicos o fsicos en funcin del cambio que experimentan las sustancias que sufren dichos cambios. Conocer los sntomas que nos sealan que se est produciendo un cambio qumico en un sistema material. Saber qu es lo que vara en un sistema material cuando tiene lugar un cambio fsico. Aprender a representar las reacciones qumicas y a interpretar esquemas con tomos y molculas. Aprender a utilizar ecuaciones qumicas con smbolos y coeficientes para representar transformaciones qumicas. Saber que la masa se conserva en una reaccin qumica, independientemente del tipo que sea. Aprender a valorar las aportaciones de la qumica en la industria.
CLAVES DEL TEMA

La introduccin de los cambios qumicos en el primer ciclo de secundaria no resulta sencilla. Sin embargo, dada la presencia de las transformaciones qumicas en nuestra sociedad (para bien y, desgraciadamente, tambin para mal), parece adecuado comenzar a estudiar de manera cualitativa los aspectos esenciales de las transformaciones qumicas, poniendo algo ms de inters en el tratamiento cuantitativo de la ley de la conservacin de la masa, pues los conocimientos matemticos exigidos son muy primarios.
Contenidos
Cambios fsicos y qumicos. Los cambios que se producen a nuestro alrededor. Las reacciones qumicas. La representacin de reacciones qumicas: ecuaciones qumicas. Balance de masa y de energa en las reacciones qumicas. Reacciones endotrmicas y exotrmicas. Qumica y sociedad. La industria qumica. La cara menos positiva de la qumica. Interpretar fotografas, identificando los cambios que se describen en ellas. Comparar las sustancias que existen tras una transformacin (fsica o qumica) con aquellas existentes antes de producirse el cambio. Clasificar los cambios que observamos en la naturaleza en cambios fsicos o qumicos. Utilizar frmulas qumicas para representar una transformacin qumica en una ecuacin. Interpretar experiencias en las que tienen lugar cambios fsicos y/o qumicos. Valoracin de las aplicaciones que la qumica tiene en nuestra vida cotidiana. Inters por conocer las consecuencias negativas derivadas de la actividad qumica en la industria. Gusto por la sencillez y el rigor a la hora de llevar a cabo experiencias en el laboratorio. Respeto de las normas de seguridad en el laboratorio de qumica.
CONCEPTOS ACTITUDES PROCEDIMIENTOS
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Educacin medioambiental Puede ser conveniente comenzar y finalizar el tema poniendo sobre la mesa algunos aspectos que relacionen la actividad qumica con el medio ambiente. El objetivo: concienciar a los alumnos y alumnas de la importancia que tiene el conocimiento de los efectos de una determinada reaccin sobre el entorno. La solucin que plantean algunos grupos: desaparicin radical de las actividades que en la actualidad contaminan, por ejemplo, no parece viable en nuestra sociedad, en la que ya nos hemos acostumbrado a los plsticos, a los combustibles fsiles y a casi todos los productos que elabora la industria y que estn relacionados durante su fabricacin, de uno u otro modo, con la emisin de contaminantes a la atmsfera o las aguas. Se hace necesario ms bien un desarrollo sostenible de los recursos, utilizando tcnicas respetuosas con el medio ambiente, pero que no supongan un dao ecolgico excesivo para una regin.
Actividades
Actividades de desarrollo A lo largo del estudio de la unidad, desarrollar en el aula experiencias sencillas con tubos de ensayo, etc., en las que se observen algunos de los cambios que caracterizan las transformaciones qumicas: presencia de burbujas, cambios de color, variacin de temperatura, etc. Actividades de refuerzo Recoger en la prensa (o en otros medios de comunicacin, por ejemplo virtuales) algunos artculos relacionados con la qumica y el medio ambiente. Luego, comentar en el aula cules son los problemas que se aprecian en dichas noticias y debatir cul sera el modo de solventarlos. Qu regiones o pases son los ms afectados en cada tipo de problema? Qu actividades industriales estn involucradas en estos problemas? Actividades de ampliacin Sobre la velocidad de las reacciones qumicas. Elaborar en la pizarra una tabla con dos columnas para clasificar algunas reacciones qumicas en lentas o rpidas. Sugerir a los alumnos que citen algunos cambios y los clasifiquen. La actividad se puede completar pidindoles que clasifiquen algunos cambios indicados por el profesor.
Diferenciar cambio qumico de cambio fsico en ejemplos cotidianos. Estimar la masa de un reactivo que interviene en una reaccin qumica aplicando la ley de la conservacin de la masa. Sealar el nmero de tomos de cada elemento que intervienen en una reaccin qumica a partir de la ecuacin qumica que la representa. Emplear esquemas con bolitas para representar procesos qumicos muy sencillos. Decidir si una ecuacin qumica est ajustada. Explicar la importancia de los avances en aparatos y tcnicas a la hora de determinar las leyes que rigen las transformaciones qumicas (como la conservacin de la masa, por ejemplo).
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El tratamiento cualitativo Actividades B M A de las reacciones qumicas ES, pg. 72 1 2 no debe presentar dificul- T1, pg. 74 1 2 tades a los alumnos. El T2, pg. 76 1, 2 concepto de mol, tratado T3, pg. 78 1 2 muy bsicamente en esta TC, pg. 80 1, 2 3 unidad, s ser ms difcil TP, pg. 80 1, 2 de asimilar; pero es aconsejable introducirlo en cursos tempranos, sobre todo teniendo en cuenta la importancia de este concepto en cursos posteriores.

1. S, un cambio qumico. Aparecen gases, las sustancias se transforman de manera irreversible; el proceso no puede dar marcha atrs (al menos con tcnicas sencillas). S, porque los gases que se desprenden no estaban presentes (dixido de carbono, por ejemplo). S, desaparecen las sustancias que intervienen en el cambio. 2. No. Esto no quiere decir que ha desaparecido materia. Simplemente significa que una parte de la masa ha escapado del tubo de ensayo (en forma de gases, por ejemplo). Actividades 1. Agua fsico; lava fsico; despegue fsico, qumico; humo qumico; clavos movindose fsico; comida qumico. 2. No, en ocasiones puede deberse a un simple calentamiento sin que se produzca ninguna transformacin qumica. Ejemplo: cuando calentamos una cacerola al fuego.
TAREA 2
Las reacciones qumicas (Pg. 76)
Imagen activa 1. Reaccin rpida. Que se produce en poco tiempo. Ejemplo: la combustin de una cerilla. Imagen activa 2. Reaccin lenta. Que tarda mucho tiempo en llevarse a cabo. Ejemplo: la oxidacin de un metal (hierro, por ejemplo) expuesto a la intemperie. Imagen activa 3. No, puesto que las sustancias no son las mismas, el punto de fusin, la densidad, etc., tambin han variado. Actividades 1. Se facilita la comunicacin y la lectura de los procesos, independientemente del idioma que estemos empleando. 2. El esquema sera: H H O H

Imagen activa 1. Las transferencias de energa provocan cambios: cuando golpeamos una pelota le transferimos energa que se convierte en energa cintica. Imagen activa 2. No. No; si es una mezcla, habr tomos de diferentes elementos qumicos. Porque los elementos qumicos se pueden combinar de mltiples maneras dando lugar a sustancias diferentes.
TAREA 1
Panorama: Cambios fsicos y qumicos (Pg. 74)
Observacin. Los cambios que se producen a nuestro alrededor. S. No siempre existe un cambio qumico cuando se produce un cambio de posicin. Cambios fsicos: surfista (a), arco iris (b), ciclista (e), deshielo (i). Qumicos: hoguera (c), oxidacin (d), industria qumica (f), reaccin en agua (g), incendio (h). Criterio: cambia la naturaleza de las sustancias? S cambio qumico; no cambio fsico. No; en los cambios qumicos s. Por ejemplo, en la hoguera se forman gases. No; en los cambios qumicos s. Por ejemplo, la madera de la hoguera.
H H
H H
O O
O H
La reaccin correspondiente es: 2 H2 O2 2 H2O El esquema sera: N O N O O O O O N O O N
La reaccin correspondiente es: 2 NO O2 2 NO2
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SUGERENCIAS
Llevar a cabo en al aula por parte del profesor alguna experiencia en la que se emplee un tubo de ensayo calentndose. Inclinar el tubo y explicar a los alumnos algunas de las medidas de seguridad bsicas que deben respetarse en el laboratorio de qumica: Inclinar siempre los tubos de ensayo cuando se calientan. Dirigir la boca del tubo hacia una zona en la que no haya nadie, por si acaso se produce alguna explosin de material durante la reaccin. Calentar poco a poco, disponiendo el tubo algo alejado de la llama, tal y como se aprecia en la ilustracin inferior izquierda de la pgina 74 del Libro del alumno.
Actividades 1. a) Correcta. b) Correcta. c) Incorrecta; es necesario ajustar: CH4 2 O2 CO2 2 H2O d) Correcta. e) Incorrecta; la ajustada sera: N2O5 H2O 2 HNO3 f) Incorrecta: es necesario ajustar: 2 NO O2 2 NO2 g) Incorrecta; la ajustada sera: N2O3 H2O 2 HNO2 2. Se necesitaran tubos y conductos para recoger los gases. Para medir la masa del gas es necesario medir la masa del tubo con el gas y vaco, para de esta manera determinar qu cantidad de gas se ha recogido. Test de conocimientos (Pg. 80) 1. a) b) c) d) e) f) g) h) Fsico. Qumico. Fsico. Fsico. Fsico. Fsico. Qumico. Qumico.
TAREA 3
Balance de masa y energa en las reacciones qumicas (Pg. 78)
Observacin. La conservacin de la masa en las reacciones qumicas. La masa de los reactivos ser: 318 24 342 g La de los productos ser: 254 88 342 g Por tanto, s se conserva la masa. Si reaccionan 159 g de xido, se obtendr justo la mitad de cobre, esto es: 127 g. Y 44 g de CO2. S se conserva la masa: 159 12 127 44 Si la masa de los reactivos se duplica, tambin lo hace la masa de los productos. As, para obtener 2.540 g de cobre (se ha multiplicado por 10 la cantidad de la ecuacin escrita), ser necesario disponer de: 318 10 3.180 g de xido de cobre Imagen activa 1. No, en las reacciones qumicas no se crean ni se destruyen tomos. Simplemente se produce una reagrupacin. Imagen activa 2. No, puesto que se necesita una proporcin adecuada para que se agoten todos los reactivos.
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2. a) Que se utiliza un lenguaje de frmulas para simplificar las transformaciones qumicas. b) No necesariamente. c) No necesariamente. d) No, puede ocurrir que alguna sustancia permanezca inalterada. En este caso, sirve para catalizar la reaccin. S, siempre aparecen sustancias nuevas. 3. Porque no se meda la masa de los gases, que escapaban fcilmente. S, porque se ha medido la masa de reactivos y productos en infinidad de reacciones, y siempre se ha comprobado que la masa se conserva. Porque si no, no se conocen cuntas partculas (tomos, molculas) se forman de los productos o cuntas intervienen de los reactivos.

Test de capacidades (Pg. 80) 1. A: exotrmico, porque se produce un aumento de la temperatura. B: endotrmico, porque absorbe calor del agua, que se transforma en hielo. En la segunda ilustracin se observa un cambio de estado. 2. 2 Fe O2 2 FeO. 72 g de FeO. Zn 2 HCl ZnCl2 H2. 130,8 g de Zn. C3H8 5 O2 3 CO2 4 H2O. 18 g de O2. 2 SO2 O2 2 SO3. 160 g de O2. Si se quiere obtener el doble de producto ser necesario emplear tambin, lgicamente, el doble de cada reactivo. Experiencia (Pg. 81) Observar los cambios producidos al llevarse a cabo una reaccin qumica. En el caso del cobre no transcurre demasiado tiempo hasta que se aprecia un cambio qumico. Se desprenden burbujas. La disolucin, adems, cambiar de color. Es un cambio qumico porque aparecen nuevas sustancias (gases que se desprenden) y desaparecen otras (el cobre, por ejemplo). Si empleamos otras sustancias en vez de cobre puede producirse o una reaccin, ya que algunas transformaciones qumicas se producen a un ritmo tan lento que parece que no tienen lugar. Y no pueden apreciarse salvo si se efectuan medidas precisas en su laboratorio. As, no siempre que se ponen en contacto dos sustancias tiene lugar una reaccin qumica. Muchas sustancias pueden ponerse en contacto con otras sin que se produzca una reaccin qumica apreciable. Los ejemplos son muy numerosos incluso a nuestro alrededor: La mina de un lapicero no reaccina con los gases presentes en el aire. El oxgeno del aire no reacciona con objetos metlicos de acero inoxidable.
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Qumica y sociedad
Muchas innovaciones tecnolgicas tienen aplicaciones puntuales en la vida cotidiana, a menudo mucho tiempo despus de haberse desarrollado y a precios elevados (generalmente). En el caso de la qumica no ha sucedido esto, puesto que los plsticos, por ejemplo, rpidamente se extendieron por todas partes, debido, fundamentalmente a su versatilidad y a su bajo precio. Comentar a los alumnos que piensen y eliminen mentalmente de su vida aquellos objetos que estn elaborados con materiales artificiales. Seguramente slo les quedarn algunos muebles de madera y los objetos metlicos. Sobre las consecuencias negativas derivadas de las actividades qumicas, comentar a los alumnos la necesidad de investigar mtodos de produccin que permitan un desarrollo sostenible, evitando daos irremediables al medio ambiente.
Producir en el laboratorio alguna reaccin de combustin, dejando escapar gases no txicos. Proceder a medir la masa de los reactivos y de los productos de la reaccin, comentando a los alumnos y alumnas que las diferencias observadas se deben al escape de los gases. Escribir en la pizarra algunas reacciones qumicas sencillas y pedir a los alumnos que cuenten el nmero de tomos de cada elemento qumico que intervienen en la reaccin. Luego, pedirles que las ajusten trabajando en grupo para que se conserve la masa en la reaccin propuesta. Reacciones qumicas e Internet. En Internet abundan los contenidos sobre qumica. El problema de la red es, en muchos casos, encontrar recursos adaptados al nivel de los alumnos. A continuacin, ofrecemos algunas direcciones tiles para afianzar algunos de los conceptos estudiados a lo largo de esta unidad: http://www.quimica.unlp.edu.ar/pagciencia/experqui.htm Es una pgina muy interesante con la descripcin de bastantes experiencias sencillas que pueden llevarse a cabo en el aula con alumnos y alumnas de secundaria. http://personal5.iddeo.es/pefeco/index. html Recursos variados sobre qumica en Internet. http://www.relaq.mx/ Es la pgina correspondiente a la Red Latinoamericana de Qumica. Infinidad de recursos sobre qumica en espaol. Mltiples enlaces a otras pginas. http://www.computerhuesca.es/~fvalles/ Recursos sobre qumica en castellano. Pgina muy completa con la aportacin de diferentes autores. Incluye normas de seguridad en el laboratorio, software relacionado con la qumica, descripcin del material de laboratorio y tcnicas experimentales, una calculadora on-line, para facilitar el trabajo del profesor y de los alumnos, una sencilla tabla peridica, etc.
Sugerir a los alumnos que busquen en Internet imgenes relacionadas con el impacto ambiental de la qumica. Podemos sugerirles pistas para realizar bsquedas en pginas correspondientes a buscadores para imgenes. http://www.google.com/intl/es/ Incluye un apartado para buscar imgenes a partir de palabras clave: contaminacin, qumica, humo. Con los resultados obtenidos, sugerir a los alumnos que presenten un informe en el que se refleje, por ejemplo, si la imagen que han obtenido es accidental o se trata de procedimientos rutinarios en una industria, por ejemplo. Pedir a los alumnos que amplen la informacin que aparece en la pgina 80 del Libro del alumno sobre alguno de los campos en los que la qumica ha tenido y tiene una influencia notable. Podemos pedirles que busquen informacin sobre las materias primas empleadas para elaborar los tintes y las pinturas, los procedimientos que se llevan a cabo, los peligros de la inhalacin de estos productos para las personas que trabajan con ellos, etc. El proceso de la oxidacin es un cambio qumico muy frecuente y sobre el que es fcil encontrar documentacin. Sugerir a los alumnos la bsqueda de informacin sobre la oxidacin de algunos metales. En particular deben escribir la ecuacin qumica que describe la transformacin y las ventajas/desventajas de este proceso. Por ejemplo, en el caso del hierro es aconsejable recubrir vallas, etc., expuestas a la intemperie para evitar la oxidacin. Ampliar el concepto de mol para aquellos alumnos y alumnas ms aventajados. Concretamente, comentar que el balance de una ecuacin se escribe tambin en moles. Es decir, en la reaccin: C3H8 5 O2 3 CO2 4 H2O se indica que 1 mol de butano reacciona con 5 moles de oxgeno molecular para dar 3 moles de dixido de carbono y 4 moles de agua. A partir de la cantidad de reactivo y de producto y de la reaccin ajustada podemos conocer, por tanto, la masa de un mol de cada sustancia.
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07 La energa externa del planeta

Objetivos
Identificar las causas de la existencia de vida en nuestro planeta y la inexistencia en los planetas vecinos. Comprender que el Sol es la fuente de energa externa de la Tierra, y que esta energa es la responsable de muchos fenmenos observables en la superficie terrestre. Explicar cmo se produce la energa en el Sol. Identificar las causas de las diferencias de insolacin en las diferentes regiones del planeta. Relacionar la energa solar con la actuacin de los agentes geolgicos externos (viento, aguas...). Explicar la importancia de la atmsfera terrestre para la vida, su funcin de filtro de las radiaciones y la aparicin del llamado efecto invernadero. Reconocer las relaciones existentes entre la hidrosfera y su dinmica, y la energa procedente del Sol. Explicar cmo la aparicin de corrientes marinas contribuye a suavizar las diferencias climticas entre las zonas fras y clidas de la Tierra. Desarrollar el inters por el conocimiento del medio natural y la valoracin de la singularidad de la Tierra.
CLAVES CIENTFICAS
Los fenmenos relacionados con la dinmica de la Tierra, tanto la externa como la interna, no se pueden entender si no se profundiza en las fuentes de energa que intervienen en ellos y los posibilitan. En este tema presentaremos la energa en nuestro planeta, y nos centraremos en el anlisis de la energa externa, la procedente del Sol. Las ideas fundamentales de la unidad son tres: en primer lugar, el Sol proporciona a la Tierra una energa que posibilita la vida y da lugar a la aparicin de numerosos fenmenos externos, algunos tan llamativos como el ciclo del agua y el modelado del relieve. En segundo lugar, la distancia Tierra-Sol es la justa para que nuestro planeta presente caractersticas nicas en el Sistema Solar, como la presencia de vida. En tercer lugar, la interaccin entre energa solar, atmsfera e hidrosfera es de vital importancia y origina numerosos fenmenos observables en la superficie de nuestro planeta.
Contenidos
La energa en nuestro planeta. Energa interna y energa externa. El Sol: origen de la energa solar, caractersticas. La energa solar y la atmsfera. Filtrado de radiaciones. Efecto invernadero. La energa solar y la hidrosfera. Ciclo del agua. Corrientes marinas.
Analizar e interpretar esquemas y grficos complejos. Observar e interpretar mapas. Analizar las relaciones entre diversos fenmenos. Solucionar problemas.
Mostrar inters por conocer las caractersticas que hacen especial nuestro planeta, el nico conocido en el que existe vida. Adoptar una actitud positiva ante la conservacin de la Tierra y hacia las medidas tendentes a evitar el calentamiento global y otros graves problemas medioambientales.
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Educacin ambiental Desde el punto de vista de los temas transversales, el enfoque de la educacin ambiental es clave en esta unidad. Se pueden trabajar con los alumnos y alumnas los siguientes aspectos: La singularidad del planeta Tierra, que permite la existencia y el desarrollo de la vida. Este aspecto, que ya se trat en primer curso, puede seguir analizndose en segundo a partir del anlisis de la relacin Tierra-Sol. Comentar ahora que, adems de la distancia entre ambos astros, fundamental para las condiciones climticas de la Tierra, es importante analizar tambin la interaccin existente entre la radiacin solar y las capas fluidas del planeta, la atmsfera y la hidrosfera. Esta interaccin da lugar a numerosos fenmenos como el movimiento de las aguas, el efecto invernadero, etc., que son claves para la existencia de vida en el planeta. El delicado equilibrio entre los factores que configuran el clima terrestre y determinan las condiciones ambientales. Como se puede concluir del estudio de la unidad, en el mantenimiento de las condiciones del planeta intervienen numerosos factores y cualquier alteracin en los mismos puede crear grandes cambios. Los problemas medioambientales. Explicar a los alumnos qu entendemos por problemas globales (como el calentamiento global) y pedirles que juzguen la importancia de los acuerdos internacionales para la lucha contra estos problemas.
Actividades
Actividades de desarrollo Pedir a los alumnos que busquen noticias en la prensa relacionadas con problemas medioambientales. Escoger aquellas que tienen relacin con los contenidos del tema y comentarlas en clase. Actividades de refuerzo Insistir en el estudio de las relaciones causa-efecto que se mencionan en el tema. Proponer a los alumnos y alumnas que profundicen en por qu se produce el ciclo del agua, qu es el efecto invernadero, cul es el origen de las corrientes marinas, etc. Si es posible, proponer prcticas sencillas relacionadas con estos fenmenos. Actividades de ampliacin Pedir a los alumnos y alumnas que busquen informacin sobre las ltimas cumbres internacionales que se han realizado para analizar el cambio climtico y otros graves problemas globales. Proponerles que analicen la importancia de dichas cumbres, hagan una lista de las principales conclusiones y las valoren. Pedirles tambin que expliquen por qu determinados pases suelen no suscribir los acuerdos a los que se llega en dichas cumbres.

La existencia de numeroActividades B M A sas relaciones causa-efecto ES, pg. 86 1, 2 en los contenidos de esta T1, pg. 88 1 unidad puede hacer que T2, pg. 90 1 2 resulte difcil para algunos T3, pg. 92 1 alumnos. Se trata, adeTC, pg. 94 1 2 3 ms, de una unidad muy TP, pg. 94 1 2,3 4 global, en la que se mencionan aspectos muy generales de las caractersticas de nuestro planeta. En ciertos casos bastar con que adquieran la idea de que las condiciones ambientales del planeta se deben a interacciones complejas, y que reconozcan algunas de estas interacciones, as como qu tienen que ver con los problemas medioambientales.
Describir la fuente de energa externa de la Tierra y comprender por qu es imprescindible para el mantenimiento de la vida. Explicar la funcin de la atmsfera, en cuanto al filtrado de radiacin solar y al efecto invernadero. Reconocer la interaccin entre la energa solar y la hidrosfera, explicando por qu se produce el ciclo del agua y cmo se originan las corrientes marinas.
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Presentacin del bloque II (Pg. 84)
Las pginas 84 y 85 son una introduccin general al bloque de temas dedicados a la Tierra y la energa. Nos presentan la energa externa y la interna, y sus efectos observables en la superficie del planeta. 1. a) La Tierra es el tercer planeta del Sistema Solar. Si estuviera ms cerca o ms lejos, sus condiciones ambientales seran muy distintas. En el primer caso, nuestro planeta sera mucho ms clido; en el segundo, mucho ms fro. b) Caben varias respuestas: la existencia de agua lquida, la atmsfera rica en oxgeno, y la presencia de vida. c) Fundamentalmente, a las diferencias en el ngulo de llegada de los rayos del Sol a las distintas regiones de la Tierra. Estas diferencias hacen que haya zonas ms fras y otras ms clidas. 2. a) Cualquier fenmeno que sucede en la atmsfera y que se origina a causa de su dinmica. b) Una evidencia clara, que se puede percibir muy fcilmente, es el viento. c) El continuo movimiento del aire se debe a la energa que nos llega del Sol, y al hecho de que no todas las partes del planeta reciben la misma cantidad de energa. 3. a) Las olas, con su constante batir sobre las rocas, acaban por erosionar y romper stas. De esta forma, se produce un socavamiento de la base de las formaciones rocosas, que da lugar a la aparicin de paredes escarpadas (los acantilados). b) Se debe al desgaste erosivo de su superficie, ya que las olas hacen que choquen continuamente unas contra otras. c) De la erosin de rocas de la costa. d) El socavamiento de la base de las formaciones rocosas acaba por causar una situacin inestable de las rocas que se encuentran en la parte alta, donde no llegan las olas. stas acaban por caer, haciendo que la pared quede vertical. e) Los ros erosionan el cauce, transportan los materiales arrancados y los depositan en otros lugares. Esta accin es diferente en las distintas zonas del curso de un ro. La erosin es ms intensa donde la corriente es ms fuerte, y donde sta es ms dbil, predomina la sedimentacin.
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1. Descripcin libre de la fotografa. Podemos apreciar la atmsfera y la litosfera. Los nicos seres vivos son las palmeras. Las palmeras no necesitan alimentos, los obtienen realizando la fotosntesis, para lo que necesitan la luz solar. La principal fuente de energa en la playa de la foto es el Sol. 2. En la foto, el agua est en el mar y en las nubes. El agua y el Sol interaccionan: las nubes se han originado por evaporacin del agua del mar, a causa del calor del Sol. El Sol es importante para los seres vivos: es la fuente de energa que necesitan las plantas para nacer y desarrollarse; por tanto, es la energa base de los ecosistemas. Para el clima del planeta, la importancia del Sol es evidente: la energa que nos llega es la justa para que el planeta sea nico por la existencia de agua lquida y la presencia de vida.

RECUERDA Y RESPONDE. Se trata de una trayectoria elptica. La denominamos rbita. S, este movimiento causa diferencias climticas en las distintas estaciones. Las capas de la atmsfera son cinco: troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera y exosfera. Los fenmenos meteorolgicos se producen en la troposfera. La capa de ozono est en la estratosfera.
TAREA 1
Panorama: El Sol, fuente de energa externa del planeta (Pg. 88)
Imagen activa 1: El Sol. La luz del Sol procede de la liberacin de energa durante la transformacin del hidrgeno en helio. En la fotografa se aprecian las manchas solares (sobre la superficie del Sol) y la corona solar (alrededor del disco solar). Actividades 1. V, F, V, V, V, F. Algunas de las afirmaciones, no obstante, se pueden matizar. Transmitir a los alumnos la idea de que la existencia de vida en la Tierra es algo que depende de muchos factores, si bien el principal es la posicin de nuestro planeta en el Sistema Solar.
TAREA 2
La atmsfera y la energa solar (Pg. 90)
Actividades 1. La energa que reflejan la tierra y los ocanos es la que queda retenida por la atmsfera, y produce un calentamiento del planeta que permite mantener su temperatura templada. Este fenmeno causado por la atmsfera es el que se denomina efecto invernadero. 2. Energa solar (100%) 28% reflejada por la atmsfera
I
India. Temperaturas clidas. Japn. Ms fras en el norte, debido a la posicin geogrfica y a la existencia de corrientes marinas fras. En el sur tendr un clima ms templado, por la influencia de la corriente clida llamada Kuro Shivo. Inglaterra. El clima es ms templado gracias a la corriente del Golfo, clida. Brasil. Recibe corrientes clidas. El clima ser clido por este hecho y por la posicin geogrfica del pas. Nueva Zelanda. Las corrientes marinas clidas atemperan el clima. Hawai. Tambin se encuentra en una zona con numerosas corrientes marinas clidas.
I 3% absorbida por el ozono
17% absorbida por el vapor de agua I
5% reflejada y absorbida en las nubes
SUGERENCIAS
La actividad anterior es compleja, ya que exige por parte de los alumnos la comprensin de cmo la situacin geogrfica de un pas (su latitud) influye en el clima, y de cmo las corrientes marinas atemperan dicho clima, hacindolo, en muchos casos, menos fro o menos clido. Comentar a los alumnos y alumnas algunos casos, que se hacen ms evidentes por comparacin entre zonas. Un ejemplo es lo que ocurre con el oeste de Escandinavia y la costa este de Canad. Escandinavia est mucho ms al norte, por tanto cabe esperar que el clima sea muy fro. La costa este de Canad, en cambio, est ms o menos a la misma latitud que Inglaterra, Blgica, Holanda... y cabra esperar un clima fresco como en estas regiones. No obstante, esa zona de Canad es mucho ms fra. En invierno son normales las temperaturas de 20 C bajo cero. Incluso algunas ciudades, como Montreal, disponen de una red de tneles, con comercios, restaurantes, etc. (una autntica ciudad subterrnea) que comunican los principales edificios y facilitan la vida en el crudo invierno. Este clima tan fro es debido a las corrientes marinas, que llegan desde el ocano Glacial rtico. En Escandinavia la situacin es la contraria. La corriente clida del Golfo atempera la costa oeste, y hace posible que exista vegetacin arbrea abundante all donde slo habra tundra. No obstante, esta influencia desaparece en las montaas del interior, donde la vegetacin ya no crece y hace mucho fro durante todo el ao.
Energa que llega a la superficie (0,2% absorbida por las plantas, 25,8% absorbida por el agua y 21% absorbida por la tierra)
TAREA 3
La hidrosfera y la energa (Pg. 92)
Actividades 1. Cuba. Cabe esperar, por su latitud, que tenga un clima clido. Adems, las corrientes clidas del Caribe calientan ms la isla. Canarias. Por su latitud, deberan tener un clima ms clido del que tienen en realidad. Esto se debe a la existencia de corrientes fras cercanas (corriente de Canarias). Surfrica. Est influenciada por corrientes clidas y fras. Las temperaturas sern altas en el este y ms bajas en el oeste. Alaska. Pese a su cercana al polo, las zonas ms al sur reciben una corriente clida, lo que hace que estas costas sean ms templadas.
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Actividades
Test de conocimientos (Pg. 94) 1. La enorme masa del Sol est formada por un 75 % de hidrgeno y un 25 % de helio. El Sol es el astro de mayor tamao del Sistema Solar. Se trata de una masa gaseosa, es decir, no tiene una superficie slida. En el interior del Sol se producen continuas reacciones de fusin nuclear, que son el origen de toda la energa solar. Toda la energa de nuestro planeta tiene dos posibles orgenes: interna, de las capas ms internas de la Tierra, y externa, proveniente toda ella del Sol. La direccin de los rayos solares al llegar a la Tierra influye en la cantidad de energa que recibimos de ellos: cuanto menor es la inclinacin de los rayos, mayor cantidad de energa. Tambin influyen en ello la pendiente, la latitud, y la altitud determinadas a las que se encuentre la zona de nuestra observacin. 2. a) El eje de rotacin de la Tierra est inclinado respecto al plano de la traslacin alrededor del Sol. Por eso, cuando en el hemisferio norte es verano (los rayos del Sol llegan bastante perpendiculares a la superficie de la Tierra en este hemisferio), en el sur es invierno (los rayos del Sol llegan ms inclinados a este hemisferio y, por tanto, ste recibe menor cantidad de energa). b) La energa que recibimos del Sol es el motor de numerosos agentes geolgicos externos, entre ellos, el agua. El ciclo del agua en nuestro planeta se produce, en gran parte, debido a la accin del Sol (el Sol proporciona la energa necesaria para que el agua ascienda a la atmsfera en forma de vapor). Otros procesos geolgicos externos se producen tambin gracias a la energa solar, o a las diferencias de temperatura debidas a la alternancia da/noche. c) La principal diferencia entre nuestra atmsfera y la de otros astros del Sistema Solar es la presencia en aqulla de una gran cantidad de oxgeno. Este gas procede de los organismos auttrofos, que lo liberan cuando realizan la fotosntesis.
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3. a) Este hecho se debe a que los ocanos y los mares modifican ligeramente el clima de las zonas costeras, suavizando las temperaturas. b) Desapareceran las estaciones. No habra diferencias entre invierno y verano, y el clima dependera slo de la latitud. Se alteraran fenmenos como la prdida de las hojas por los rboles caducifolios, el rgimen de precipitaciones de numerosas zonas, etc. No se alteraran, en cambio, los factores que dependen de la energa total que llega a la Tierra: por ejemplo, el ciclo del agua. Test de capacidades (Pg. 94) 1. Porque la temperatura que se alcanza no depende de la distancia Tierra - Sol, sino de la inclinacin de los rayos solares. 2. Para resolver el problema tenemos que calcular cuntos cm2 hay en 1 km2. 1 km2 = 1.000.000 m2. Como 1 m2 = 10.000 cm2, tenemos que 1 km2 = 10.000.000.000 cm2. La cantidad de energa que recibe el terreno en una hora (60 minutos), ser, por tanto, de 2 10.000.000.000 60 = 1.200.000.000.000 caloras. S, evidentemente la pendiente influye, ya que un terreno montaoso recibir mayor cantidad de energa en la ladera orientada al Sol. 3. Ver grfica de la pgina 90 del libro. 4. Slo una parte de la radiacin llega a la superficie, el resto es reflejado por la atmsfera. El ocano, gracias a las corrientes marinas, influye en el clima de numerosas regiones hacindolo ms suave o ms riguroso.
El clima en peligro
Tratamos en esta doble pgina los problemas medioambientales de carcter global que, probablemente, son los ms importantes en la actualidad: el deterioro de la capa de ozono y el calentamiento global. Comentar a los alumnos que, peridicamente, estos problemas son tratados en cumbres internacionales. Pedirles que investiguen sobre la ltima de estas cumbres.
La singularidad del planeta Tierra. Pedir a los alumnos y alumnas que busquen en el libro de primer curso la composicin de la atmsfera de los otros planetas del Sistema Solar. Proponerles que las comparen con la atmsfera terrestre y encuentren las principales diferencias. Comentarles la relacin entre la presencia de oxgeno y la vida en la Tierra. El tamao del Sol. Explicar a los alumnos que el Sol es el astro ms grande del Sistema Solar. Su dimetro es de 1.390.000 km, 108 veces el dimetro de la Tierra (12.576,3 km). Para hacernos una idea del tamao del Sol, hay que recurrir a comparaciones con elementos de la vida cotidiana. Por ejemplo, decir a los alumnos que si la Tierra tuviera el tamao de una canica (de 2 cm de dimetro), el Sol sera una enorme pelota de ms de 2 m de dimetro. Y, si el Sol tuviera el tamao de un baln de baloncesto, la Tierra sera como una minscula pelusa de polvo de tres milmetros de dimetro. El Sol y la vida. Comentar a los alumnos y alumnas que el Sol es imprescindible para la vida, pero que un exceso de temperatura sera incompatible con ella. De ah que, en planetas ms cercanos al Sol, no exista vida. Explicar que muchos fenmenos en nuestro planeta estn muy relacionados. Pedirles que escriban unas lneas sobre la relacin entre el Sol, los seres fotosintticos (como las algas y las plantas) y la existencia de oxgeno en la atmsfera terrestre. El efecto de la brisa marina. Comentar a los alumnos que el mar se calienta y se enfra ms lentamente que la tierra de la costa, y que esto da origen a las brisas que refrescan o caldean el litoral. Pedirles que indiquen cmo cambian las brisas en las distintas horas del da y que relacionen estos cambios con las diferencias de temperatura entre la tierra y el mar. La solucin es simple: por la maana el mar se calienta ms lentamente que la tierra, de forma que aparece una brisa marina que refresca la tierra. De noche el mar pierde calor ms lentamente, con lo que la brisa es ms clida y hace que la tierra no se enfre tanto. Explicar que en las zonas de interior existe ms diferencia entre las temperaturas diurnas y nocturnas, lo cual es una prueba evidente del efecto atemperador del mar.
El Sol, fuente de energa. Pedir a los alumnos y alumnas que busquen en el texto qu reacciones se producen en el Sol y por qu liberan una gran cantidad de energa. Plantearles el siguiente problema: si estas reacciones comportan la transformacin del hidrgeno en helio, es eterno el Sol como fuente de energa o podra agotarse en el futuro? Explicarles que, efectivamente, se agotar... pero dentro de aproximadamente 10.000 millones de aos. El Sol y el ciclo del agua. Pedir a los alumnos que expliquen, con un esquema, la participacin del Sol en el movimiento de las aguas de nuestro planeta. Para ello, pueden dibujar un esquema sencillo del ciclo del agua y marcar en el mismo aquellos movimientos de agua que se deben a la accin del Sol. Pueden sealar tambin en el mismo esquema qu movimientos de aguas se producen simplemente por la gravedad. Ondas electromagnticas. Pedir a los alumnos y alumnas que busquen en una enciclopedia el significado de este trmino, y que identifiquen otras ondas que no correspondan a la luz visible. Proponerles que observen el espectro electromagntico y siten en el mismo lo que nosotros denominamos luz, indicndoles que en la radiacin solar hay frecuencias que no podemos ver, pero que tienen tambin gran importancia para la vida en nuestro planeta. Efecto invernadero. Proponer a los alumnos la realizacin de un trabajo sobre el efecto invernadero. Para ello, deben empezar por recopilar los datos que aparecen en la unidad: en qu consiste, qu efecto tiene sobre la temperatura del planeta, cmo est cambiando y a qu se deben estos cambios, segn los cientficos. Despus, pueden buscar el trmino en una enciclopedia y anotar algunos datos importantes sobre el aumento progresivo de la temperatura del planeta. Tambin es muy interesante recopilar durante un cierto perodo de tiempo las noticias que salen en la prensa. Se trata de un tema de actualidad casi continua, que es tratado con mucha frecuencia en los medios de comunicacin, cada vez que surgen nuevos datos cientficos o se celebra una cumbre internacional sobre el fenmeno.
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08 El relieve cambia
Objetivos
Identificar los cambios ms importantes que se producen en el relieve terrestre y clasificarlos en funcin del origen de la energa que los produce y la velocidad a la que tienen lugar las transformaciones. Explicar en qu consisten la erosin, el transporte y la sedimentacin, y poner diferentes ejemplos. Comprender cmo la accin de la atmsfera y las diferencias de temperatura entre el da y la noche bastan para fragmentar o disgregar las rocas. Comprender que los gases de la atmsfera pueden reaccionar con los componentes de las rocas alterndolas qumicamente. Explicar cmo se forma un suelo y qu importancia tiene este proceso para los ecosistemas. Comprender cmo se produce la accin del viento sobre el paisaje y justificar por qu esta accin slo se percibe en determinadas zonas del planeta. Describir algunas formaciones geolgicas asociadas a los procesos elicos. Resolver algunos problemas sencillos aplicando sus conocimientos sobre el continuo proceso de transformacin del relieve terrestre. Relacionar la deforestacin con la erosin de los suelos.
CLAVES CIENTFICAS
Esta unidad y la siguiente abordan los contenidos clsicos de dinmica externa de la Tierra, si bien lo hacen desde un punto de vista muy simple, centrado en la observacin de los fenmenos y en la mencin de la influencia de la energa externa en el modelado del relieve del planeta. Empezaremos por determinar qu procesos son debidos a esta energa externa y a qu velocidad se producen. Nos centraremos en esta unidad en el estudio de los grandes rasgos del modelado del relieve, mencionando los principales agentes, los procesos generales de su actuacin (erosin, transporte y sedimentacin), y abordando tambin algunos fenmenos que actan en casi todos los lugares, como son la meteorizacin y los procesos edficos (de formacin de suelos). Incluimos aqu tambin los procesos elicos, debidos al viento, para as poder dedicar la siguiente unidad a la importante accin de las aguas sobre el relieve.
Contenidos
Los cambios en el relieve de la Tierra. Cambios lentos, bruscos e intermedios. Formas de actuacin de los agentes geolgicos externos. Erosin, transporte y sedimentacin. La meteorizacin. Formacin de suelos. Los procesos elicos. Lugares donde son activos y formas del relieve a las que dan lugar. Analizar e interpretar esquemas y grficos complejos. Observar e interpretar secuencias de procesos. Analizar las relaciones entre diversos fenmenos. Solucionar problemas.
Mostrar inters por conocer cmo cambia el relieve de la Tierra, y por cmo ser dentro de muchos aos si se mantiene la actuacin de los agentes que lo formaron. Adoptar una actitud positiva ante la conservacin de la Tierra y ante el descubrimiento de los procesos que configuran el relieve.
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Educacin ambiental Trabajar con los alumnos y alumnas los siguientes aspectos de la unidad que estn relacionados con la educacin ambiental: La interaccin entre elementos, que configura el relieve terrestre. Explicar cmo elementos tan dispares como la meteorologa, las temperaturas y la composicin del terreno actan conjuntamente determinando las estructuras y formas geolgicas de un relieve determinado. Comentar cmo las formas del relieve son distintas en lugares diferentes por las variaciones en la actuacin de los diferentes agentes del modelado. Poner este hecho como ejemplo de interaccin en la naturaleza. La importancia del suelo. Explicar a los alumnos y alumnas que los suelos son tambin el resultado de complejas interacciones. Comentar la paradoja de que sin suelo no hay vegetacin y sin vegetacin no hay suelo. Hablar sobre los suelos pobres y los suelos frtiles, y sobre la influencia de la capa de vegetacin en la prevencin de la erosin de los suelos. Mencionar tambin los asuntos relacionados con la deforestacin y la desertizacin. El valor ecolgico de los elementos geolgicos. Comentar que tendemos a pensar que la parte ms importante de la naturaleza es la formada por los seres vivos y que, por tanto, son estos los que merecen una especial proteccin. Explicar que tambin las formaciones geolgicas, los suelos, etc., deben ser considerados de gran valor y tambin han de ser conservados y protegidos.
Actividades
Actividades de desarrollo Llevar a clase una cubeta de laboratorio en la que se puedan simular algunos de los fenmenos que se van a tratar, especialmente aquellos relacionados con la erosin, el transporte y la sedimentacin. Ver las prcticas propuestas en la unidad. Actividades de refuerzo Como en la unidad anterior, insistir en el estudio de las relaciones causa-efecto, que pueden originar dificultades de comprensin en algunos alumnos. Hablar sobre el hecho de que cada cambio se debe a unos agentes y tiene unas consecuencias determinadas, que influirn en el desarrollo futuro de los relieves. Actividades de ampliacin Proponer a los alumnos y alumnas la observacin de fotografas de diversos paisajes, estimulndoles para que postulen hiptesis sobre los agentes geolgicos que los originaron, y sobre la posible evolucin futura del relieve en las zonas observadas. Llevar a clase fotografas en las que se aprecie de forma manifiesta la meteorizacin (por ejemplo, canchales, pedrizas, etc.) y la accin elica (campos empedrados, dunas, etc.).

El tema no es especialActividades B M A mente complicado, si bien ES, pg. 98 1, 2 en l se tratan algunos T1, pg. 100 1-3 4,5 6 conceptos clave que deT2, pg. 102 1-3 4,5 6, 7 ben ser bien comprendiT3, pg. 104 1-3 4 5 dos por los alumnos para TC, pg. 106 1 2,3 pasar a la siguiente uniTP, pg. 106 1 2 dad. Los conceptos de erosin, transporte y sedimentacin son, probablemente, los ms importantes, y los que pueden plantear alguna dificultad. Tambin puede ser difcil que los alumnos reconozcan la diferencia existente entre meteorizacin (alteracin in situ) y erosin (arranque de materiales, fenmeno inseparable de su posterior transporte).
Identificar algunos cambios fundamentales en el relieve del planeta. Explicar las diferencias entre erosin, transporte y sedimentacin. Explicar cmo se producen algunos procesos transformadores del paisaje: meteorizacin, formacin de suelos, alteraciones debidas al viento...
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1. La foto representa un acantilado. Se ha formado por la accin del mar sobre la costa, que socava las rocas de la base de la formacin y hace que las de arriba se caigan por su propio peso. No aparece una playa, debido a que la costa es alta, no muy apropiada para que se sedimenten los materiales. El acantilado tendr un aspecto similar dentro de unos siglos, pero se encontrar en otra posicin (avanza hacia el interior). La evidencia actual del cambio son las rocas sueltas en la base. 2. Un terremoto, la corriente de un ro, el golpear de las olas y el viento en el desierto. 3. Un terremoto es un movimiento brusco de la corteza terrestre. Una erupcin volcnica es la salida de materiales por un volcn. Ambos fenmenos pueden transformar el paisaje con gran rapidez y, a veces, con consecuencias catastrficas. 4. Erosin, transporte y sedimentacin. 5. Se producir ms erosin donde la corriente sea ms rpida. En cambio, la sedimentacin sera mayor donde la corriente sea ms lenta (tendr menos fuerza para arrastrar materiales y stos se depositarn en el fondo). 6. Necesitaramos disponer de instrumentos de medida muy precisos que nos permitieran determinar la altitud exacta de la cordillera, y realizar mediciones durante varios aos.

RECUERDA Y RESPONDE. Ejemplos de fenmenos causados por la energa que nos llega del Sol: la evaporacin del agua marina, la temperatura de las zonas ecuatoriales, la fotosntesis. PIENSA Y RESPONDE. Descripcin libre de la fotografa. Las rocas, efectivamente, estn alteradas por los factores externos. Es difcil afirmar si son duras o blandas, pero por su aspecto (formas suaves, bandeado...) podramos pensar que no son materiales demasiado duros.
TAREA 2
La meteorizacin y la formacin de suelos (Pg. 102)
Observacin En el paso 1 llueve y se aprecia cmo el agua se infiltra en las rocas. El agua puede provenir de la lluvia, pero tambin del roco, la niebla, etc.: en resumen, viene de la atmsfera. Cuando el agua se congela, su volumen aumenta. Esta congelacin se produce de noche, con el descenso nocturno de las temperaturas. El resultado del proceso es que la roca se fragmenta por la presin del hielo. Durante las noches siguientes suceder el mismo proceso, y la roca se ir fragmentando cada vez ms. Actividades 1. Ambos procesos comportan la disgregacin de las rocas, pero mientras la erosin consiste en el arranque de los materiales y su retirada de su emplazamiento original, en la meteorizacin los fragmentos de las rocas quedan donde estaban, no son transportados. 2. El suelo es una acumulacin ordenada de materiales resultado de la accin conjunta de la meteorizacin, el aire, el agua y los seres vivos. 3. La congelacin del agua que se infiltra en las grietas de las rocas, y su accin disolvente.
TAREA 1
Panorama: Los cambios en el relieve y sus causas (Pg. 100)
Imagen activa 1: Chimeneas de hadas. No. La accin de determinados agentes ha hecho aparecer estas estructuras partiendo de una capa de roca ms extensa. Dentro de mil aos, probablemente hayan desaparecido, ya que seguirn actuando los mismos agentes (continuar la erosin hasta hacer desaparecer las formaciones). Actividades 1. En funcin de la velocidad con la que suceden: cambios lentos, bruscos y de rapidez media. 2. Debido a los cambios que se producen en el relieve: estos fsiles marinos estaran en zonas cubiertas por el mar, pero un cambio importante en la corteza terrestre ha hecho que lo que era el fondo marino se levante y forme en la actualidad una montaa.
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4. Porque para que se forme un suelo bien desarrollado, hace falta no slo que las rocas se fragmenten, sino que las plantas puedan enraizar, que exista suficiente agua, etc. 5. Un suelo rico tiene una buena capa de mantillo y es muy apto para el crecimiento de las plantas. Un suelo pobre tiene menos mantillo y es ms difcil que en l se instale vegetacin. No. La formacin del suelo est unida a la instalacin de las plantas. Si stas no pueden crecer, el suelo no se desarrollar. Ser un suelo pobre, por las mismas razones (la temperatura no es apta para el crecimiento abundante de las plantas y el agua est congelada). 6. El agua, al congelarse, aumenta de volumen, al contrario que el resto de las sustancias (dilatacin anmala del agua). Este aumento de volumen es el causante de la meteorizacin de las rocas. 7. La fragmentacin y la alteracin qumica de las rocas son procesos que ocurren de una forma simultnea. La alteracin qumica hace que las rocas pierdan consistencia y, por tanto, se fracturen con ms facilidad, y cuando una roca se fractura la superficie de la misma que queda en contacto con la atmsfera es mayor y, por tanto, la alteracin qumica aumenta.
grandes. Tras mucho tiempo de exposicin al viento, el paisaje est formado nicamente por los cantos ms grandes, que el viento no puede empujar. Actividades 1. Se llaman procesos elicos. Este nombre proviene del dios griego del viento, Eolo. 2. Slo en lugares donde el viento es muy intenso: desiertos, collados, costas ventosas, etc. 3. Debido a la accin transportadora: campos empedrados o regs. Debido a la sedimentacin elica: campos de dunas. 4. El viento tiene un poder erosivo muy escaso, pero transporta arena que aumenta su capacidad de erosin. Los granos de arena chocan con las rocas y producen oquedades y estras. Las dunas se forman cuando la arena que transporta el viento choca con un obstculo y comienza a acumularse. El aporte de arena es continuo (mientras sople el viento), y aqulla crece continuamente. 5. Habitualmente, podemos sealar como la parte que recibe el choque del viento aquella que tiene una pendiente ms suave, ya que en ella se va acumulando la arena. La otra cara de la duna tiene mayor pendiente, ya que la arena va cayendo por la accin de la gravedad.
TAREA 3
La accin del viento sobre el paisaje (Pg. 104)
Observacin El chorro de aire del secador empuja los materiales ms ligeros y deja en su sitio los ms pesados. Al cabo de unos minutos, quedaran las piedras ms grandes, mientras que la arena se habra acumulado en la parte final de la cubeta o habra salido expulsada. Si el tiempo de exposicin al aire es mayor, incluso desaparecer la arena de la cubeta. La hiptesis que se desprende de la observacin es la siguiente: en los desiertos se forman campos empedrados porque la accin transportadora del viento slo es suficiente para retirar los fragmentos de roca ms ligeros, dejando en el lugar las rocas ms
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SUGERENCIAS
Hablar con los alumnos sobre el desierto utilizando la figura de la pgina 105. En ella se observan varias formaciones asociadas a la accin elica en los desiertos. Podemos identificar tres regiones con los nombres que les han dado los habitantes del desierto del Sahara: el erg (desierto de arena), que corresponde al campo de dunas; el reg (desierto de piedra), que es como se llama el campo empedrado; y la hamada, nombre de la zona de contacto entre reg y erg, y que es el desierto de arena y piedra. Las formaciones rocosas caractersticas del desierto muestran un aspecto estriado debido a la constante abrasin por la arena que transporta el viento. La imagen muestra un conjunto rocoso sedimentario con el aspecto tpico de las rocas aisladas del desierto. En la parte basal hay un arco, formado tambin por la accin elica: aparece por ampliacin de una oquedad en la zona menos gruesa de la roca.

Actividades
Test de conocimientos (Pg. 106) 1. El paisaje que nos rodea cambia debido a procesos naturales. Los cambios en el paisaje pueden ser bruscos, lentos y de rapidez media. Un ejemplo de cambio lento es la formacin de una cordillera. Uno de cambio brusco, el causado por una erupcin volcnica. Y uno de cambio progresivo, la transformacin del relieve que se debe, por ejemplo, a un ro. La meteorizacin es un proceso que produce la fragmentacin y alteracin de las rocas sin que tenga lugar la retirada de fragmentos de stas. El suelo es la acumulacin de materiales debida a la accin conjunta de la meteorizacin, el aire, el agua y los seres vivos. Los campos empedrados y las dunas son ejemplos de paisajes producidos por la accin del viento. 2. a) La existencia de fragmentos de roca de muy diversos tamaos, desprendidos. La erosin y el transporte hacen que los fragmentos que se desprenden sean retirados de la zona. En cambio, cuando se produce la meteorizacin los fragmentos quedan en el terreno. b) La erosin es el arranque de materiales; el transporte, su traslado a otros lugares; y la sedimentacin es el depsito de aqullos. c) S, mediante el transporte y la sedimentacin. Ejemplos son la aparicin de campos empedrados y campos de dunas. d) La erosin es ms intensa en el curso alto, donde la corriente es mucho ms fuerte. e) Siempre se produce porque, en un momento dado, disminuye la fuerza del agente transportador, de forma que los materiales acaban depositndose por su propio peso. 3. a) El desierto. b) Un bosque. En el interior puede hacer viento, pero encuentra demasiados obstculos. c) Una montaa. d) Tambin el interior de un bosque.
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Test de capacidades (Pg. 106) 1. En la fotografa superior se aprecia una cordillera. Su aparicin fue un cambio importante y lento: es probable que se siga levantando en la actualidad. En la siguiente fotografa vemos una costa con rocas grandes y playa. Aqu lo que sucede es que la accin del mar golpea continuamente las rocas y terminar por eliminarlas; por el contrario, las olas llevan a la costa la arena que transportan y la depositan formando la playa. 2. Si el suelo perdiese su vegetacin, el agua correra libremente por el suelo y podra arrancar algunas de sus partculas. Las plantas llevan a cabo una accin protectora del suelo. La maraa que forman sus races sujeta las partculas de mantillo y de roca e impide que el agua se las lleve y el viento las deseque. Las partes areas (tallo y hojas) sirven de freno para el agua. Por ejemplo, impiden que la lluvia caiga con fuerza en el suelo y levante sus partculas. S, este problema tiene relacin con el problema real de la erosin del suelo y la desertizacin.
La amenaza de la erosin y la desertizacin

El suelo no es una entidad completamente inerte. Su aparicin y conservacin estn ligadas a mltiples factores cuya alteracin puede modificar sus evolucin. Entre estos factores destacan las condiciones ambientales y la vegetacin, ya que ambos inciden de una forma importante en la erosin de los suelos y, por tanto, en la desertizacin. Las peculiaridades de la regin mediterrnea, con fuertes pendientes, lluvias torrenciales y altas temperaturas, hacen que sean especialmente vulnerables al problema de la erosin y degradacin del suelo y, como consecuencia, a la desertizacin. En Andaluca, esta situacin es especialmente grave, sobre todo en la zona oriental. En la provincia de Almera se encuentran las nicas zonas desrticas de Europa, y ao tras aos estos territorios se van ampliando de una forma preocupante.
Cambios ms o menos visibles. Pedir a los alumnos y alumnas que repasen la unidad y hagan una lista de todos los cambios que en ella se mencionan. Proponerles que subrayen de color rojo aquellos cambios que son ms visibles, por la velocidad a la que se producen. Pedirles que marquen con otro color aquellos que se producen muy lentamente (de forma inapreciable por el ser humano), pero que dan lugar a formaciones muy evidentes en el paisaje. Hablar con ellos a continuacin sobre lo difcil que es clasificar los cambios por la velocidad o apariencia de los resultados, y comentarles que esto exige disponer de otras clasificaciones ms cientficas, como la del origen de las fuerzas que causan dichos cambios. La meteorizacin. Mostrar a los alumnos y alumnas una imagen de una pedriza, si es posible situada en la provincia o en la comunidad en la que se encuentra el centro. Pedirles que expliquen cmo se forma este tipo de paisaje. Darles la pista de que existen importantes diferencias entre la temperatura diurna y nocturna en ese lugar. El viento. Comentar a los alumnos y alumnas que el Sol es imprescindible para la vida, pero que un exceso de temperatura sera incompatible con ella. De ah que, en planetas ms cercanos al Sol, no exista vida. Explicar que muchos fenmenos en nuestro planeta estn muy relacionados. Pedirles que escriban unas lneas sobre la relacin entre el Sol, los seres fotosintticos (como las algas y las plantas) y la existencia de oxgeno en la atmsfera terrestre. El suelo. Si cerca del colegio existe alguna excavacin (en la construccin de los cimientos de una casa, o en un talud abierto para una carretera), indicar a los alumnos que se acerquen y lo observen. Llamarles la atencin sobre la organizacin en capas del suelo. Explicarles que la capa superior, ms oscura, debe su color y su aspecto a la acumulacin de hojarasca y restos de animales muertos, que se descompone y forma el mantillo. Hacer que observen cmo, segn se profundiza, las rocas son ms grandes, hasta que se llega a una capa de roca. sta es la que se llama la roca madre, la que exista en la superficie antes de la acumulacin de materiales en el suelo.
La meteorizacin qumica. Comentar a los alumnos que, aunque en el tema se insiste en que los restos de la meteorizacin no se mueven, existe un caso en el que s se retiran de su emplazamiento original: cuando se produce una disolucin de las rocas por el agua. En este caso el agua s retira ciertas sustancias de las rocas. La nica diferencia con la erosin es que lo que desaparece de las rocas originales no son fragmentos, sino sustancias qumicas que quedan disueltas en el agua. Por ello, no hay tampoco un transporte aparente. Proponer a los alumnos que investiguen sobre algunas formaciones asociadas a la meteorizacin qumica, como los karst. Pedirles que busquen este trmino en un diccionario. Suelos agrcolas. Proponer a los alumnos una investigacin sobre la tcnica tradicional de rotacin de cultivos. Pedirles que encuentren datos para explicar el hecho de que, en algunos lugares, se cambian peridicamente los cultivos, de forma que se plantan leguminosas donde el ao anterior se cultiv trigo. Esta prctica tradicional permite conservar el suelo en buenas condiciones, ya que, mientras los cereales agotan bastante los recursos del suelo y lo empobrecen, las leguminosas le aportan fertilidad. Erosin elica. Mostrar a los alumnos y alumnas alguna imagen de rocas en un desierto. Pedirles que identifiquen evidencias de erosin elica, y que justifiquen la existencia de esta erosin mencionando las partculas que transporta el viento. Proponerles que escriban hiptesis sobre cmo evolucionarn las formaciones en el futuro, si se mantienen las mismas condiciones. Dunas. Comentar a los alumnos que en muchas playas de nuestras costas podemos apreciar la existencia de dunas. El viento costero retira la arena de la playa, y sta se deposita donde la fuerza del viento es menor y donde encuentra obstculos. Frecuentemente, los obstculos son los montculos de roca en la parte interior de la playa o la vegetacin costera. En estos campos de dunas en miniatura podemos encontrar plantas y animales especficos. Una de las plantas de dunas litorales ms abundantes es la arenaria. Esta planta sujeta la arena de las dunas gracias a sus grandes races.
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09 La accin del agua sobre el relieve

Objetivos
Identificar en el paisaje algunas de las formaciones ms importantes relacionadas con la accin geolgica del agua, en cualquiera de sus formas. Explicar cules son las partes (cursos) de un ro y qu procesos (erosin, transporte y sedimentacin) predominan en cada una de ellas. Comprender cmo se forma un valle y qu diferencias existen en su seccin entre el curso alto y el curso bajo del ro. Explicar cmo modela el mar el paisaje de la costa, cules son las formas del relieve caractersticas de las costas altas y bajas, por qu procesos se producen y cmo evolucionan a lo largo del tiempo. Distinguir las principales formaciones sedimentarias de la costa. Describir el proceso de formacin de las rocas sedimentarias y asociarlo a la accin de los agentes estudiados en la unidad. Explicar cmo se forman los fsiles y justificar la importancia de stos como testimonios privilegiados de la vida en el pasado de la Tierra.
CLAVES CIENTFICAS
La accin del agua sobre el paisaje tiene una gran importancia, de ah que dediquemos una unidad completa a su estudio. Nos centraremos, especialmente, en el anlisis de la accin de los ros y del mar, si bien (en la primera doble pgina de informacin) haremos tambin un breve repaso de la accin de aguas salvajes, torrentes y glaciares, mostrando las formas del relieve asociadas a todos estos agentes. Los procesos fluviotorrenciales y marinos son los que han configurado los grandes rasgos del paisaje de numerosas zonas de la Tierra. En muchos lugares podemos encontrar evidencias de su actuacin presente y pasada. En otros podemos ver claramente qu cambios se van a producir en el futuro con la actuacin de estos procesos. Terminaremos la unidad con la descripcin de las rocas asociadas a los procesos sedimentarios, y analizaremos cmo se forman las ms comunes, las detrticas.
Contenidos
Los cambios en el relieve de la Tierra asociados al agua y al hielo. Formas caractersticas. Formas de actuacin de los ros. Erosin, transporte y sedimentacin. El modelado costero. Formas de erosin y de sedimentacin. Las rocas sedimentarias. Los fsiles.
Analizar e interpretar esquemas, grficos y bloques diagrama. Observar e interpretar secuencias de procesos. Analizar relaciones de causa-efecto. Solucionar problemas.
Mostrar inters por conocer cmo cambia el relieve de la Tierra, y por cmo ser dentro de muchos aos si se mantiene la actuacin de los agentes que lo formaron. Adoptar una actitud positiva ante la conservacin de la Tierra y ante el descubrimiento de los procesos que configuran el relieve.
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Educacin ambiental Trabajar con los alumnos y alumnas los siguientes aspectos de la unidad que estn relacionados con la educacin ambiental: La interaccin entre elementos, que configura el relieve terrestre. Conectar con las explicaciones de la unidad anterior para aclarar que el paisaje que nos rodea se ha originado por la actuacin conjunta de numerosos elementos. Es difcil decir que un paisaje tiene un origen elico o fluviotorrencial. En el modelado del relieve no hay exclusividades: s existen lugares donde predomina una forma de modelado, pero siempre estn presentes otras, en mayor medida. Esto hace que el anlisis del relieve sea, en algunos casos, una disciplina muy compleja. El ciclo del agua. Recordar a los alumnos el ciclo del agua. Explicarles que este ciclo comprende el mayor movimiento de materia que se produce en nuestro planeta. Tal movimiento tiene un importante poder transformador del paisaje. El valor de los fsiles. Al final de esta unidad, en el contexto de la formacin de las rocas sedimentarias, estudiaremos qu son y cmo se originan los fsiles. Comentar a los alumnos la informacin que podemos obtener del estudio de los fsiles, restos de seres que habitaron en el pasado de la Tierra, y que nos han permitido conocer, por ejemplo, la existencia de animales como los dinosaurios.
Actividades
Actividades de desarrollo Como en el tema anterior, utilizar una cubeta de laboratorio en la que se puedan simular los fenmenos relacionados con la erosin, el transporte y la sedimentacin. Ver las prcticas propuestas en la unidad. Actividades de refuerzo Mostrar a los alumnos y alumnas numerosas imgenes de paisajes de la comunidad, en las que se aprecien algunas formas del relieve relacionadas con los procesos marinos y fluviotorrenciales. Pedirles que identifiquen los agentes que han causado la formacin de dichos paisajes. Actividades de ampliacin Pedir a los alumnos y alumnas que planeen un experimento con una cubeta, un chorro de agua y arena o barro, para comprobar cmo la accin de los ros excava y moldea un valle, y cmo en las diferentes partes de un ro predominan unos procesos sobre otros. Proponerles que realicen el experimento en el laboratorio y anoten los resultados de su planteamiento inicial, cambiando todo aquello que no funcione experimentalmente.

La unidad completa los Actividades B M A contenidos de la anterior, ES, pg. 110 1, 2 profundiza en algunos de T1, pg. 112 1-3 4 ellos y se concreta en los T2, pg. 114 1-3 4,5 6 fenmenos de mayor imT3, pg. 116 1-5 6 7 portancia en el modelado T4, pg. 118 1-3 4 5,6 del relieve de nuestro teTC, pg. 120 1 2,3 rritorio. No debera planTP, pg. 120 1 2 tear dificultades a los alumnos, dado que muchos de los conceptos son un repaso ampliado de lo que aprendieron hace apenas unos das. No obstante, es importante vigilar que apliquen sus destrezas espaciales para comprender cmo el agua modela los grandes bloques rocosos que configuran el paisaje.
Identificar algunos cambios fundamentales en el relieve del planeta debidos a la accin del agua o del hielo. Explicar cmo se produce la erosin, el transporte y la sedimentacin por los ros y el mar. Reconocer algunas formas del relieve asociadas a la accin geolgica del agua o del hielo. Explicar qu son y cmo se forman las rocas sedimentarias.
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1. La foto representa una catarata. Se ha formado por un desnivel, que fuerza al agua de un ro a realizar un salto y profundizar en el terreno. En el futuro, el ro ir profundizando en las rocas de forma que la catarata cada vez estar ms encajada en ellas y el salto ser menor. 2. Un valle de montaa, una playa, un acantilado y un delta. 4. El glaciar arrastra numerosas piedras en su curso, de forma que la erosin afecta no slo al fondo del cauce, sino tambin a sus paredes laterales. Adems, el hielo tiende a presionar dichas paredes. Admitir que los alumnos mencionen, simplemente, que el agua en estado slido no erosiona igual el cauce que cuando est en estado lquido. Los acantilados se forman en las costas altas. Los materiales que las olas arrancan se acumulan, en principio, en la base del acantilado, pero, al cabo del tiempo, la accin continua de las olas hace que se erosionen y se conviertan en fragmentos ms pequeos. La grava y la arena que se forman as son transportadas por las olas y las corrientes marinas, acumulndose en las playas. Las playas son acumulaciones de materiales (arena, grava, restos de conchas de moluscos, etc.) que son transportados por el mar y se depositan en las costas bajas.

RECUERDA Y RESPONDE. Las nubes son acumulaciones de pequeas gotas de agua en la atmsfera. El agua que contienen proviene de la evaporacin de las grandes masas de agua continentales (mares, lagos, etc.) y de la transpiracin de agua por la vegetacin. La lluvia se produce por la unin de estas pequeas gotas, que, cuando tienen un peso suficiente, caen hacia la tierra. PIENSA Y RESPONDE. En la actualidad, slo puede haber ros de hielo en las montaas y en las zonas polares. PIENSA Y RESPONDE. La roca se debi formar por la acumulacin de sedimentos. Efectivamente, en el pasado esta zona debera ser muy distinta: tendra que ser una especie de cuenca donde se acumularon los sedimentos que dieron lugar a las actuales rocas.
TAREA 2
La accin de los ros (Pg. 114)
Actividades 1. Se diferencian por la pendiente, la corriente y la anchura del ro. En el curso alto, la pendiente y la corriente son fuertes y el ro es estrecho. En el curso medio, la pendiente y la corriente son menos intensas y el ro es ms ancho. En el curso bajo, el ro tiene su mxima anchura, la pendiente es muy leve y la corriente dbil. 2. Se produce ms erosin en el curso alto. La sedimentacin predomina en el bajo. 3. Es una curva en el cauce del ro, tpica del curso medio. 4. Depende de la anchura del ro. En el curso alto el ro es estrecho y tiene una fuerte corriente, por lo que tiene gran capacidad erosiva. As, puede excavar con eficacia, y dar lugar a caones angostos y valles estrechos. 5. El ro los transporta durante un tramo ms o menos largo. Acaban por sedimentar donde la corriente es menos intensa. No. Depende de los materiales que arrastra el ro. Es necesario que lleve limo y otros materiales ligeros que lleguen hasta la desembocadura.
TAREA 1
Panorama: El agua, el hielo y el relieve (Pg. 112)
Actividades 1. Los torrentes, a diferencia de los ros, son cursos de agua cortos y por ellos no circula agua continuamente. 2. Las aguas salvajes corren sin curso fijo, mientras que el torrente tiene un curso determinado, aunque no siempre est lleno de agua. 3. Un glaciar es una corriente de hielo. Actualmente se encuentra slo en las zonas polares y en las montaas. Si existen valles glaciares por los que en la actualidad circulan ros, ello se debe a que en el pasado, el clima era muy fro en ese lugar.
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6. Respuesta libre. Verificar que los alumnos realizan un buen resumen y mencionan todos los trminos importantes (cursos del ro, procesos de erosin, transporte y sedimentacin, forma del valle...).
TAREA 4
Los sedimentos se convierten en rocas (Pg. 118)
Actividades 1. Las rocas sedimentarias son aquellas que se forman a partir de sedimentos. 2. Los fsiles son restos de animales, plantas y otros seres que vivieron en el pasado, y que se han conservado hasta la actualidad, convertidos en piedra. Suelen estar en rocas sedimentarias, ya que el depsito de los restos del animal se produce en las mismas zonas donde se depositan los sedimentos procedentes de la erosin de las rocas, y la petrificacin se produce al mismo tiempo que los sedimentos se convierten en roca sedimentaria. 3. La compactacin consiste en la expulsin del agua y la aproximacin de los fragmentos rocosos entre s. La cementacin es la solidificacin de los materiales ms finos de un sedimento, formando as un cemento que sirve para unir los materiales ms grandes. El resultado del primer proceso es un sedimento compacto; el del segundo, una roca sedimentaria. 4. Para que se produzca un fsil, hace falta que un ser muera y caiga en una zona de sedimentacin, que sus restos no sean destruidos o devorados por animales y que se produzca su litificacin sin que el resto se destruya. 5. No. Seguramente habra muchsimos ms seres vivos, que no fosilizaron. Es realmente difcil, por ejemplo, que un animal de cuerpo blando, como los gusanos, fosilice. 6. No, seguramente sern diferentes. La composicin de una roca sedimentaria depende fundamentalmente de los sedimentos a partir de los cuales se ha formado. Los sedimentos pueden ser muy diferentes en los casos que se mencionan en la actividad, ya que casi con toda seguridad, procedern de rocas distintas. Tambin puede cambiar, por ejemplo, la proporcin de sedimentos procedentes de rocas distintas: as, uno de estos depsitos puede ser rico en sedimentos procedentes de la roca A y pobre en sedimentos de la roca B, mientras que el otro puede ser pobre en A y rico en B.
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TAREA 3
La accin de las aguas del mar (Pg. 116)
Actividades 1. Mareas, olas y corrientes. Las mareas son ascensos y descensos del nivel del mar. Las olas son movimientos superficiales debidos al viento. Las corrientes son desplazamientos de agua dentro de la masa general del mar. 2. Las olas, por su golpear continuo sobre las rocas de la costa. 3. Las mareas y las corrientes marinas tienen poder transportador de materiales. 4. Un acantilado es una formacin que aparece en las costas altas y se caracteriza por sus paredes casi verticales. Se forman por el continuo golpeteo de las olas sobre las rocas, de forma que stas se van destruyendo. Al cabo de un tiempo, el mar excava la base del acantilado. Cuando la excavacin ha profundizado mucho en la roca, los fragmentos rocosos de arriba se resquebrajan y caen por su propio peso, quedando as las paredes verticales. 5. Cambian de forma. El golpeteo de unos contra otros y contra las rocas costeras hace que sus bordes se limen y que los fragmentos adquieran forma redondeada. No. Las corrientes retiraran la arena de la costa. Sera necesario que la playa estuviera en una cala cerrada y protegida de la corriente. 6. Una barra litoral se forma por el depsito de arena en una zona en la que debe haber un obstculo (unas rocas bajo el agua, por ejemplo) y la corriente es dbil o inexistente. La albufera se forma cuando una barra litoral crece y acaba por cerrar un brazo de mar, formando un lago salino. 7. Las rocas desprendidas siguen erosionndose en la base por la accin de las olas, y acaban por convertirse en grava y arena que el mar retira.

Actividades
Test de conocimientos (Pg. 120) 1. El agua realiza su accin transformadora del paisaje mediante los procesos de erosin, transporte y sedimentacin. Las crcavas son formaciones debidas a la accin de las aguas salvajes. Los valles fluviales se forman por la accin de los ros. Los valles glaciares, por la accin de un glaciar. En un ro se distinguen tres partes o cursos: alto, medio y bajo. En el curso alto predomina la erosin, en el medio, el transporte, y en el bajo, la sedimentacin. Por la accin del mar aparecen formaciones como los acantilados y las playas. Las rocas sedimentarias se forman a partir de los sedimentos, por compactacin y cementacin. En muchas de estas rocas podemos encontrar fsiles. 2. a) Las rocas grandes se quedan all porque la corriente no es lo suficientemente fuerte para empujarlas. En cambio, s arrastra las piedras pequeas y la arena. b) Se debe a la erosin que se produce por el golpeteo de unas piedras contra otras y contra el fondo rocoso. c) Los materiales que forman los deltas son muy finos. Fundamentalmente, un delta est formado por arena y limo. Esto se debe a que slo los materiales ms ligeros pueden ser arrastrados por el ro hasta la desembocadura (en el curso bajo del ro la corriente es tan dbil que otros materiales sedimentan antes de llegar al mar). d) Las piedras pesan ms y sedimentan antes, mientras que la arena puede ser transportada ms lejos. 3. a) Valle formado por la accin de un glaciar. b) Zona abrupta, con gran desnivel, formada por la accin de un torrente. c) Corriente de agua con curso fijo, pero que slo lleva agua en ciertas pocas del ao. d) Material ms fino que la arena.
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Test de capacidades (Pg. 120) 1. En la fotografa superior se aprecia una costa acantilada, en la que las olas han excavado un arco. Las olas han acabado por destruir las rocas que rodeaban el arco. En el futuro, las olas terminarn por destruir los pilares de ste, de forma que acabar cayendo. En la segunda fotografa se observa una parte del curso alto de un ro encajado entre rocas. La curva en el ro se ha creado precisamente por erosin del lecho rocoso. Si el ro contina realizando esta accin erosiva, terminar por erosionar la base de las rocas y las que estn ms arriba caern. Con el tiempo, tender a realizar una curva menor. 2. Las olas pierden fuerza al chocar contra la playa, por lo que, evidentemente, no pueden haber llevado hasta la parte ms interna de la playa los materiales rocosos pesados. La clave debe estar en la retirada de las olas. Una ola puede llegar a la zona donde hay piedras, y cuando vuelve al mar, puede retirar algunos materiales. stos son arrastrados, pero se depositan primero los ms pesados, mientras que los ms ligeros llegan hasta la orilla.
Riesgos naturales
Estas pginas nos sirven para profundizar en el concepto de catstrofe natural y son tiles para repasar los contenidos de las dos ltimas unidades. Las catstrofes naturales se deben a agentes ocasionados por la naturaleza, que bien estn asociado a los agentes geolgicos internos (terremotos, volcanes, etc.), o bien a los agentes geolgicos externos (inundaciones, huracanes, temporales). Como se desprende de la lectura del texto Andaluca es una regin donde el riesgo de catstrofes naturales no es demasiado alto. Las ms importantes sin duda estn relacionadas con el rgimen de lluvia de determinadas zonas de nuestra comunidad, especialmente la zona oriental, donde, aunque las precipitaciones pueden ser escasas a lo largo del ao, son de tipo torrencial, recogindose muchos litros de agua en muy poco tiempo y originndose fuertes inundaciones con efectos destructivos muy importantes. Estos tipos de catstrofes naturales son muy frecuentes en las zonas de Mlaga y Almera.
Paisajes caractersticos originados por la accin del agua y del hielo. Pedir a los alumnos y alumnas que observen las fotografas de la pgina 113 del libro. Deben sealar aquellas formaciones que les son familiares, porque existen en su comunidad o porque las han visto en el transcurso de algn viaje. Pedirles que las describan, y que postulen hiptesis sobre cmo ha podido el agua o el hielo dar estas formas a los conjuntos rocosos que configuran el paisaje. Preguntarles si piensan que estas estructuras son inmutables, es decir, si permanecen sin cambios desde el momento en que se formaron, o si, por el contrario, se trata de formaciones en continuo cambio, que en el futuro pueden ser muy distintas de como son actualmente. Los cursos de un ro. Proponer a los alumnos que busquen, en un mapa de la comunidad o de Espaa, los ros ms importantes y sealen las zonas donde debe localizarse su curso alto, medio y bajo. Pedirles que analicen las curvas de nivel (o las indicaciones de altitud del mapa) para evaluar cmo es el terreno en cada parte del ro (montaoso, llano, con mucha o poca pendiente, etc.). Cantos rodados y arena de la playa. Explicar a los alumnos cmo la erosin hace que los cantos rodados y la arena de las playas tenga formas redondeadas. Recordarles que, como habrn visto en alguna ocasin, las olas de la playa se rizan en la orilla e imprimen un cierto movimiento circular vertical a la arena. Durante ese giro o torbellino, los granos de arena chocan unos contra otros. Esto provoca que friccionen entre s y acaben por erosionarse. Lgicamente, la primera parte que se erosiona corresponde a las aristas, bordes y salientes de los granos de arena. Lo mismo sucede con los cantos rodados de los ros. Rocas sedimentarias. Simular la formacin de las rocas sedimentarias llevando a clase materiales como arcilla de modelar, piedrecillas o grava de acuario, trozos de piedra ms grande, etc. Mezclar la arcilla con agua y poner todos los elementos en una cubeta. Poner un peso encima y observar cmo se elimina el agua. Al cabo de unos das el conjunto solidificar, y la arcilla disuelta en agua har el papel de cemento que mantendr ms o menos unidos los fragmentos ms grandes.
Crcavas. Comentar a los alumnos que los acarcavamientos son, en realidad, paisajes tpicos de zonas ridas o semiridas. Se producen tras las escasas lluvias torrenciales, cuando el agua corre sin control ni cauce definido sobre superficies y pendientes formadas por rocas blandas, de materiales sueltos y fcilmente disgregables. Es fcil observar en el laboratorio cmo se produce el acarcavamiento: basta hacer correr un poco de agua sobre una masa de harina. Si el experimento sale bien (lo que no ocurre siempre, desafortunadamente), en la masa de harina se forman crcavas. La clave est en verter el agua con mucho cuidado, casi gota a gota. Valles glaciares. Mostrar a los alumnos fotografas de algunos valles glaciares, en las que se aprecie la verticalidad de las paredes del valle y la forma de U. Explicarles que buena parte de la accin erosiva del hielo se debe a las rocas que transporta. Contarles que esta accin es tan intensa que, en muchas rocas del valle glaciar, se aprecian estras paralelas, realizadas por la intensa friccin con las rocas contenidas en el hielo. Si encontramos este tipo de marcas, muy caractersticas, podemos afirmar que en el pasado un glaciar recorra la zona. Erosin marina. Pedir a los alumnos y alumnas que analicen la erosin marina. En la unidad hemos hecho mucho nfasis en la accin de las olas sobre las rocas en las costas altas, pero la erosin tambin es efectiva en las costas bajas. Preguntarles qu suceder en este caso, es decir, cmo puede la accin erosiva y transportadora del mar arrancar materiales de las playas. Preguntarles tambin cmo evolucionarn dos playas, una muy abierta y expuesta a las olas, y otra ms cerrada, en la que el oleaje es ms dbil. Qu proceso predominar en cada una? Rocas sedimentarias. Explicar a los alumnos que en el texto hemos hablado slo de un tipo de estas rocas, las llamadas detrticas. Existen otros tipos: por ejemplo, las de precipitacin se forman por la acumulacin de sustancias disueltas por el agua (estn asociadas a la meteorizacin qumica de otras rocas). Las rocas orgnicas, como el carbn y el petrleo, se forman a partir de restos de seres vivos, que sufren importantes transformaciones.
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010 La energa interna de la Tierra

Objetivos
Conocer las evidencias observables en la superficie de la Tierra de la existencia de energa interna y de la dinmica de las capas del interior del planeta. Explicar en qu consiste la deriva continental y por qu hoy la teora de Wegener ya no se considera completamente correcta. Comprender cmo est organizada la litosfera en placas que se desplazan, rozan, subducen y chocan. Enumerar las principales placas litosfricas y analizar cules son los lmites en los que la corteza se manifiesta especialmente dinmica. Explicar en los trminos de la Teora de la Tectnica de Placas qu sucede en la dorsal Atlntica, lmite divergente entre placas; en el Himalaya, punto de choque entre placas; en Japn, donde se produce la subduccin de una placa; y en California, lmite transformante entre placas. Asociar la energa interna de la Tierra con la formacin de las rocas gneas y metamrficas. Comprender cmo evoluciona la ciencia, mediante la aparicin de teoras que demuestran o desbancan las anteriores.
CLAVES CIENTFICAS
Finalizamos el bloque dedicado al estudio de la Tierra y la energa con el anlisis de la dinmica interna de la Tierra y de los fenmenos asociados a ella. Comenzaremos por mencionar las evidencias de esta dinmica en la superficie: los volcanes, los terremotos y la deriva continental. Veremos a continuacin los principales postulados de la teora de la tectnica de placas, uno de los grandes modelos cientficos que ha permitido explicar el complejo comportamiento de la litosfera. Estudiaremos las principales placas litosfricas y qu sucede en sus lmites. Por ltimo, aplicaremos todo lo aprendido al anlisis de la formacin de dos tipos de rocas de gran importancia en el conjunto de la corteza: las gneas y las metamrficas. Ambos tipos estn estrechamente relacionados con la dinmica interna de la Tierra, con el calor interno y con la existencia de fuerzas de gran magnitud, que crean importantes tensiones en la corteza.
Contenidos
Las evidencias de la dinmica interna de la Tierra. La organizacin en placas de la litosfera. Principales placas litosfricas. Los lmites entre placas. Lmites convergentes, divergentes y transformantes. La formacin de las rocas gneas y metamrficas.
Analizar e interpretar esquemas y grficos complejos. Observar e interpretar mapas. Establecer relaciones entre fenmenos. Solucionar problemas relacionados con la estructura de la litosfera.
Mostrar inters por conocer la composicin de la Tierra y de las capas superficiales de la misma, y por explicar algunos fenmenos observables en la superficie. Valorar el avance de la ciencia, como conjunto de contribuciones de diferentes investigadores, que permiten profundizar en el conocimiento de la naturaleza.
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Educacin ambiental Mencionar, durante la exposicin del tema, los siguientes aspectos importantes desde un punto de vista medioambiental: El ciclo de las rocas. A lo largo de la Secundaria y en el Bachillerato, veremos que lo que se suele considerar el ciclo de las rocas en realidad no es ningn ciclo. Se trata, simplemente, de un conjunto de relaciones que, para facilitar su estudio, se organizan como si de un ciclo natural se tratara. Pero la realidad es mucho ms compleja y est fuera del alcance de la educacin preuniversitaria. Por eso es preferible explicar a los alumnos que las rocas se forman a partir de otras rocas, en todos los casos. Es decir, que no surgen de la nada. Esta idea es realmente importante y merece la pena intentar que los alumnos la asimilen. La energa interna. Explicar a los alumnos y alumnas que los ecosistemas, salvo casos muy especficos y verdaderamente excepcionales, no utilizan la energa interna. A pesar de su gran importancia no tiene ninguna relacin con la vida en el planeta. Ciencia, Tcnica y Sociedad En relacin con los contenidos del tema, cabe mencionar la importancia del conocimiento de la estructura y dinmica de la litosfera para conseguir mejorar nuestras tcnicas y estrategias de prevencin de catstrofes. En esta unidad veremos en profundidad por qu y dnde se producen los terremotos y las erupciones volcnicas. Es este conocimiento el que posibilita a los cientficos determinar el riesgo volcnico y ssmico de una zona.
Actividades
Actividades de desarrollo Mostrar a los alumnos y alumnas algn documental sobre terremotos o erupciones volcnicas. Llamar su atencin sobre la tremenda cantidad de energa que se libera en estos fenmenos y en las consecuencias catastrficas de los mismos. Actividades de refuerzo Llevar a clase una pelota en la que se hayan dibujado lneas delimitando placas. Mostrarla a los alumnos y procurar que comprendan que, si se forma corteza en algn lugar de la Tierra, en otro lugar tendra que destruirse (si no, sobrara litosfera), y viceversa. Actividades de ampliacin Mostrar a los alumnos y alumnas algunos de los mapas de la Tierra en el pasado. Explicarles que, al menos dos veces en la historia de la Tierra, todos los continentes estaban unidos (formando lo que se denomina Pangea I y Pangea II) y que, a lo largo del tiempo, han ido adoptando diferentes formas, debido al movimiento de las placas litosfricas. Estos mapas suelen recogerse en los libros de 4. de Secundaria, en el tema dedicado a la historia de la vida y de la Tierra.

La unidad es complicada Actividades B M para los alumnos, tanto ES, pg. 124 1 2 por la dificultad intrnse- T1, pg. 126 1-3 ca del contenido como T2, pg. 128 1 2 por su nivel de abstracT3, pg. 130 1,2 cin. Los contenidos sobre T4, pg. 132 1,2 3 geodinmica interna eran, TC, pg. 134 1 2-4 hasta ahora, exclusivos de TP, pg. 134 1 2 4. de Secundaria en el rea de Ciencias, aunque se trataban en cursos anteriores en otras reas. En esta unidad intentamos hacer una introduccin simple, basada en ejemplos. Es importante prestar mucha atencin al avance de los alumnos para comprobar si entienden los conceptos tratados.
A
3 4,5 3
Explicar cmo est formada la litosfera, cmo se mueven las placas y qu consecuencias tiene este movimiento. Describir lo que sucede en los lmites entre placas. Relacionar la formacin de las rocas gneas y metamrficas con la dinmica interna de la Tierra.
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1. Se observa una erupcin volcnica. La energa proviene del interior terrestre, as como el calor que se desprende. Esto se debe a que el interior de nuestro planeta almacena una gran cantidad de calor, como residuo de su formacin. 2. Las rocas gneas, ya que son las que se forman a partir del magma (que aflora a la superficie por volcanes como el de la fotografa). En la actualidad, slo encontramos paisajes como ste en las islas Canarias, aunque existen regiones con volcanes extinguidos en Catalua, Castilla-La Mancha, Andaluca, Pas Vasco, etc. La deriva continental es el movimiento de los continentes, que se produce con mucha lentitud, y apenas es apreciable en la escala temporal de la vida humana. Una placa litosfrica es cada uno de los fragmentos en los que est dividida la litosfera terrestre. 3. La costa este de Amrica del Sur y la oeste de frica encajan como las piezas de un puzle. Del mismo modo, encontramos similitudes entre la costa este de Amrica del Norte y Europa, entre la India y la costa oeste de frica, y entre Australia y el sudeste asitico.
TAREA 2
Las placas litosfricas (Pg. 128)
Actividades 1. Las placas tectnicas son los enormes fragmentos en los que est dividida la litosfera. Estos fragmentos encajan entre s, haciendo que la litosfera sea una capa continua, como si se tratara de las piezas de un rompecabezas. 2. Amrica y Europa se separan por el desplazamiento recproco de las placas norteamericana y euroasitica. Las placas indoaustraliana y euroasitica estn colisionando.

RECUERDA Y RESPONDE. La corteza terrestre est formada por rocas. La continental y la ocenica se diferencian, fundamentalmente, por su grosor (la primera es mucho ms gruesa, especialmente en las zonas de cordilleras), pero tambin por su composicin. La corteza terrestre es mucho ms gruesa bajo las grandes cordilleras. En estas zonas no slo se eleva mucho por encima del nivel del mar, sino que su grosor bajo el mismo es equiparable al de la parte emergida.
TAREA 1
Panorama: Evidencias de la energa interna de la Tierra (Pg. 126)
Imagen activa 1: Un terremoto. Las ondas ssmicas llegan antes y con ms intensidad al epicentro porque ste es el punto de la superficie ms prximo al hipocentro. En otros lugares, las ondas llegan con menor intensidad, por lo que, si se registran terremotos, stos son ms dbiles. Actividades 1. La temperatura del interior terrestre aumenta con la profundidad. La energa interna produce movimientos bruscos de la corteza. Los volcanes expulsan materiales muy calientes. Los continentes se desplazan. 2. Un terremoto es un violento temblor de la corteza terrestre, de corta duracin e intensidad variable. Una erupcin volcnica es la salida de materiales por un volcn.
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TAREA 3
Qu sucede en los lmites entre placas? (Pg. 130)
Actividades 1. Un lmite divergente es aquel en el que la salida de materiales fundidos hace que se forme nueva corteza ocenica, lo que comporta la separacin de las dos placas que contactan. Un ejemplo de lmite convergente es la dorsal Atlntica, punto de separacin entre las placas euroasitica, africana, norteamericana y suramericana. 2. Un lmite convergente es aquel en el que convergen y colisionan dos placas. Existen dos tipos de lmites convergentes: aquellos en los que se produce la subduccin de una placa bajo la otra (como sucede con la placa pacfica, que se introduce bajo la euroasitica en la zona de Japn), y aquellos en los que ambas
placas colisionan y dan lugar a una elevacin del terreno que originar una cordillera. Esto sucede, por ejemplo, en la colision de la placa indoaustraliana con la euroasitica, dando lugar a la cordillera del Himalaya. Tambin sucede en Suramrica, donde la formacin de los Andes puede asimismo asociarse con la colisin entre dos placas, la pacfica y la suramericana. 3. La pennsula de California no forma parte de la placa norteamericana, sino de la pacfica. Esta placa se desplaza hacia el norte, mientras que la norteamericana se mueve lentamente hacia el sur. Como consecuencia de este desplazamiento, en el lmite entre ambas placas se encuentra la llamada Falla de San Andrs, una zona muy activa ssmicamente debido a la intensa friccin entre las placas. Con el tiempo, la pennsula se mover tanto hacia el norte que se separar del continente y se convertir en una isla.
3. Son las que se forman por alteracin de otras rocas, debido a aumentos de la temperatura, la presin o ambas a la vez. El conjunto de procesos que las forma se denomina metamorfismo. En funcin de la extensin del conjunto rocoso al que afecta, se habla de metamorfismo regional (cuando afecta a volmenes de rocas que abarcan una regin de centenares y hasta miles de kilmetros) y de metamorfismo local (cuando afecta a conjuntos de rocas ms pequeos). 4. La velocidad de solidificacin influye en el tamao de los cristales de los minerales que forman la roca. Cuando sta se enfra y solidifica rpidamente, no da tiempo a que se formen cristales grandes. En cambio, si el proceso de enfriamiento y solidificacin es lento, s se pueden formar grandes cristales. Las rocas plutnicas se forman en el interior de la Tierra, mientras que las volcnicas lo hacen en la superficie o cerca de ella, en regiones donde la temperatura es menor. Esto implica que el enfriamiento de las volcnicas es mucho ms rpido; por tanto, sus cristales son de menor tamao que los de las rocas plutnicas. 5. Podemos pensar que el metamorfismo se produce all donde el choque de placas produce importantes fuerzas de empuje e intensas fricciones. Ejemplos de lugares donde sucede esto son: la subduccin de la placa pacfica bajo la euroasitica en Japn, la colisin de la placa indoaustraliana con la euroasitica, en la zona del Himalaya, etc.
TAREA 4
La energa interna de la Tierra y las rocas (Pg. 132)
Actividades 1. Porque existen dos tipos de rocas que se forman en condiciones extremas de temperatura y presin (o ambas). Estas condiciones son las que aparecen por efecto de la energa interna de la Tierra. Las rocas que se forman bajo el efecto de estas condiciones son de dos tipos: las gneas y las metamrficas. 2. Las rocas gneas son las que se forman por enfriamiento y solidificacin de un magma. Hay dos tipos: extrusivas e intrusivas. Las rocas extrusivas o volcnicas solidifican rpidamente, puesto que lo hacen en zonas prximas a la superficie terrestre o sobre ella, donde la temperatura es igual o un poco superior a la del ambiente. Las intrusivas o plutnicas, en cambio, se enfran y solidifican ms lentamente y a gran profundidad, a partir de grandes masas magmticas. Estas grandes masas se encuentran a una temperatura superior (no lo suficientemente elevada para que las rocas se mantengan en estado lquido, es decir, en forma de magma, pero s para provocar su enfriamiento paulatino y su solidificacin.
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SUGERENCIAS
Finalizado el estudio de los procesos petrogenticos (los que dan origen a las rocas), establecer una recapitulacin de los tipos de rocas y sus orgenes, relacionndolas unas con otras. Explicar a los alumnos que el magma da lugar a rocas gneas, que stas pueden ser erosionadas y convertirse en rocas sedimentarias, o bien transformarse por metamorfismo. Las rocas metamrficas tambin pueden pasar a ser parte de rocas sedimentarias. Las sedimentarias pueden verse afectadas por un aumento de la temperatura y/o de la presin, convirtindose en gneas o metamrficas (las rocas sedimentarias de la zona de subduccin de una placa pueden convertirse en magma al llegar a las zonas prximas al manto, o bien sufrir metamorfismo en esas condiciones).

Actividades
Test de conocimientos (Pg. 134) 1. Las ondas ssmicas se producen cuando en un punto de la corteza se libera energa. Esta energa proviene de la energa interna de la Tierra, que causa tensiones en algunos puntos de la corteza terrestre. El calor interno de la Tierra procede de la formacin del planeta. Es el calor que queda almacenado en su interior desde entonces. El movimiento de las placas hace que stas colisionen y den lugar a algunas de las grandes formaciones del relieve, como las cordilleras. La colisin entre placas tambin produce importantes tensiones en la corteza, que se liberan dando lugar a los terremotos. En determinados contactos entre placas, se produce el ascenso del magma (por ejemplo, en las zonas de subduccin), que los volcanes lanzan al exterior. El magma es la roca fundida que se encuentra en el interior de la Tierra. Se denomina lava cuando sale a la superficie. Los terremotos y el vulcanismo normalmente se originan en las mismas zonas, aquellas donde hay contactos entre placas que generan tensiones o permiten el ascenso de magmas. 2. a) Un terremoto se produce por una liberacin brusca de energa, debido a las tensiones que existen en el interior de la corteza. La energa se transmite mediante ondas ssmicas. b) Los materiales que salen de un volcn tienden a acumularse alrededor de la fisura de la corteza, produciendo la forma clsica de cono. La forma de acumulacin depende de las caractersticas de los materiales emitidos; por ello, es posible que existan formas diferentes de edificios volcnicos. c) Los materiales expulsados por los volcanes proceden de la base de la corteza o de la parte superior del manto. 3. Una placa litosfrica es cada uno de los fragmentos en los que se divide la litosfera, formados por corteza (ocenica, continental o ambas) y parte del manto superior.
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El cono volcnico es la estructura formada por la acumulacin y solidificacin de materiales liberados por el volcn. Lmite convergente es aquel en el que dos placas se aproximan y colisionan. El hipocentro es la zona de la corteza terrestre donde se produce un terremoto. Lmite divergente es aquel en el que se produce la separacin de dos placas. 4. Erupcin volcnica, terremoto, produccin de corteza ocenica, origen de una cordillera, formacin de rocas gneas y fractura de un continente. Test de capacidades (Pg. 134) 1. Ver los esquemas en el interior de la unidad del libro del alumno (pginas 130 y 131). 2. Si el radio de la Tierra es de 6.370 km 6.370.000 metros, tendramos que dividir esta longitud entre 33 para saber cuntos aumentos de 1 C se producen. Como 6.370.000/33 193.030,3 m, podramos pensar que la temperatura terica es de 193.030,3 C (suponiendo que la temperatura exterior es de 0 C). La temperatura terica es muy superior a la real. La hiptesis ms sencilla es que, por la composicin del interior de la Tierra y por la presin existente, las condiciones son muy diferentes de las que existen en las capas ms superficiales del planeta; por tanto, ese gradiente de temperatura no es vlido para todo l. 3. La cordillera se form por la colisin entre las placas pacfica y suramericana. Esta colisin implica la subduccin de la placa pacfica; por tanto, es diferente de lo que sucede en el Himalaya. El empuje de esa placa fue suficiente para producir el levantamiento de la cordillera.

Continuar el tratamiento de los riesgos naturales que iniciamos en la unidad anterior mencionando aquellos relacionados con los terremotos. En este caso es muy importante explicar las medidas de prevencin y de previsin. Comentar con los alumnos la forma de actuacin en caso de terremoto.
El mantenimiento del calor interno de la Tierra. Pedir a los alumnos y alumnas que, si alguna vez han comido patatas asadas (enteras), expliquen qu se puede observar respecto a la temperatura. Es muy frecuente que, una vez servidas las patatas, la superficie se enfre rpidamente, pero al cortarlas se aprecia que el interior sigue echando humo. Por eso hay que cortarlas en seguida para que se enfren y se puedan comer. Esta sencilla experiencia nos muestra un ejemplo de conservacin de calor en el interior, que sirve para ejemplificar lo que sucede en el interior terrestre. La corteza (equivalente a la piel de la patata) se ha enfriado ya, mientras que el interior conserva una parte del calor que se origin en la formacin del astro. El puzle de las placas. Proponer a los alumnos que, a partir del mapa de las placas litosfricas, construyan un modelo de la litosfera en tres dimensiones. Para ello basta conseguir una bola del mundo (si es posible, una de las hinchables y baratas) y pintar con un rotulador los lmites aproximados de las placas, como se indica en el mapa. El resultado permite visualizar bastante bien cmo la litosfera es semejante a un rompecabezas, con una serie de piezas que encajan entre s. Explicar a los alumnos que el rompecabezas se mantiene aunque algunas placas crezcan por la formacin de corteza ocenica, ya que se produce la destruccin de la placa en otros lugares. De ese modo la superficie de la Tierra no aumenta indefinidamente. Formacin de cordilleras. Proponer a los alumnos la simulacin de una colisin entre placas. Pedirles que tomen dos lminas de plastilina y las hagan chocar, presionando por los dos lados, y que observen qu sucede (en la zona del choque la plastilina se arruga, formando un modelo de cordillera). Simulaciones similares pueden hacerse para la subduccin (en este caso hay que ayudar un poco a la plastilina) y para el deslizamiento lateral. Cuando se hacen deslizar lateralmente dos masas de plastilina se puede apreciar de forma muy evidente la friccin entre ellas. En la subduccin, es importante la diferencia de densidad de las placas, pero se puede falsear la experiencia para que, al menos, los alumnos observen en tres dimensiones el fenmeno.
Wegener. Hablar con los alumnos sobre la figura del gelogo alemn Wegener. Este investigador fue uno de los que, a lo largo de la historia de la ciencia, han planteado hiptesis revolucionarias. En su caso, aunque con posterioridad se ha comprobado que sus postulados no eran completamente ciertos, hay que reconocer que fue el primero en identificar un hecho que transformara radicalmente la visin de nuestro planeta. De un astro inmutable, que no habra cambiado en mucho tiempo, se pas a la visin de un planeta dinmico, en continua transformacin. La Teora de la Tectnica de Placas bebe directamente de las fuentes de la teora de la deriva continental de Wegener. El papel de las dorsales. Proponer a los alumnos y alumnas que busquen el concepto en una enciclopedia, y que localicen, sobre todo, imgenes que muestren reconstrucciones de qu son las dorsales. Comentarles que, a pesar del aspecto de cordillera normal que tienen estas formaciones, se trata de unos de los puntos ms dinmicos de la corteza terrestre. Fosas submarinas. Pedir a los alumnos que busquen la localizacin de las principales fosas submarinas. Proponerles a continuacin la comparacin con el mapa de las placas y que descubran que las fosas estn asociadas a los lmites convergentes, donde se produce la subduccin de placas. El Big One. Explicar a los alumnos y alumnas que la zona de la Falla de San Andrs, en California, es una de las ms inestables ssmicamente. Pedirles que expliquen por qu. Proponerles tambin que busquen (por ejemplo, en Internet) una lista de los principales terremotos acaecidos en la zona desde el famoso terremoto de San Francisco, de principios del siglo XX. Comentarles que, desde hace mucho tiempo, los cientficos que trabajan en los observatorios sismolgicos de la zona, manejan la hiptesis del Big One: piensan que, tarde o temprano, el desplazamiento entre las placas provocar tensiones tan grandes que, cuando se liberen, se producir el terremoto ms potente de la historia. Hay investigadores que piensan que ese terremoto podra dar lugar a la devastacin de la zona y a la completa separacin del continente de la pennsula de California.
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011 La energa y la vida

Objetivos
Explicar la relacin existente entre la energa y las funciones de los seres vivos. Comprender que los seres vivos necesitan obtener energa para aplicarla en la realizacin de sus funciones vitales. Identificar las funciones vitales que consumen energa. Valorar la importancia de la nutricin como la funcin encargada de conseguir la materia y la energa necesarias para el mantenimiento de la vida. Enumerar las principales biomolculas (principios inmediatos) y distinguir las energticas de las que tienen funcin estructural. Clasificar los seres vivos por su forma de nutricin (auttrofos y hetertrofos). Comprender los principios bsicos de cmo se realiza la nutricin a nivel celular, distinguiendo entre las clulas vegetales y las animales e identificando algunos de los orgnulos relacionados con esta funcin. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre la energa a la propia dieta, valorando la necesidad de consumir cada da los alimentos necesarios para realizar nuestras actividades.
CLAVES CIENTFICAS
Comenzamos el bloque dedicado a la vida y la energa con un anlisis de la relacin entre energa y seres vivos, centrado, bsicamente, en las funciones vitales. Profundizaremos en la nutricin, funcin encargada de la obtencin de energa y materia, pero mencionaremos tambin las dos funciones restantes (relacin y reproduccin), como actividades en las que los seres vivos invierten la energa que han conseguido. Analizaremos tambin la composicin qumica de los seres vivos. Haremos un breve repaso de los principios inmediatos y resaltaremos aquellos cuya funcin es bsicamente energtica. Veremos tambin los fundamentos de la nutricin a nivel celular, lo que nos servir para establecer distinciones entre seres auttrofos y hetertrofos. En temas posteriores veremos cmo las diferencias en la obtencin de energa determinan el funcionamiento de los ecosistemas.
Contenidos
Las funciones vitales y la energa. Obtencin y consumo de energa. La composicin de los seres vivos. Las principales biomolculas. Seres auttrofos y seres hetertrofos. Nutricin celular. Diferencias entre las clulas vegetales y las animales.
Analizar e interpretar esquemas y grficos complejos. Comprender procesos. Establecer relaciones entre fenmenos. Solucionar problemas relacionados con la energa y la vida.
Mostrar inters por conocer las bases de la vida en la Tierra, la composicin de los seres vivos y su organizacin funcional celular. Valorar el avance de la ciencia, que ha permitido llegar al conocimiento del funcionamiento de los seres vivos, a nivel molecular.
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Educacin ambiental Mencionar, durante la exposicin del tema, los siguientes aspectos importantes desde un punto de vista medioambiental: Las diferencias en la obtencin de energa. El hecho de que slo los organismos auttrofos sean capaces de obtener las sustancias que necesitan aprovechando directamente la energa del Sol (o la de ciertas reacciones qumicas con sustancias inorgnicas), hace que tengan una importancia vital en los ecosistemas. De hecho, son siempre el primer escaln de las cadenas trficas. La energa en los ecosistemas: de lo anterior se deduce que, en un ecosistema, la energa fluye de unos seres vivos a otros. Los auttrofos son los que la captan, los herbvoros aprovechan la energa que aqullos han captado y, por ltimo, los carnvoros la obtienen al alimentarse de herbvoros. Educacin para la salud Comentar a los alumnos y alumnas la importancia de la nutricin, como funcin destinada a la obtencin de la materia y la energa necesarias para la construccin de nuestras propias estructuras y para el desarrollo de las actividades cotidianas. Hablar de la importancia de comer todo tipo de alimentos para obtener sustancias como las vitaminas, presentes slo en algunos de ellos.
Actividades
Actividades de desarrollo Mostrar a los alumnos y alumnas algn documental sobre naturaleza, en el que se aprecie la vida de un depredador. Comentarles cmo obtiene la energa, y establecer diferencias con los herbvoros y los organismos auttrofos. Actividades de refuerzo Recordar a los alumnos las funciones vitales y sus principales objetivos. Hacer nfasis en la importancia de la nutricin y en su participacin en el mantenimiento de la vida. Pedirles que pongan ejemplos de actividades diarias y las clasifiquen segn la funcin vital a la que correspondan. Proponerles que indiquen cules de estas actividades requieren el consumo de energa y cules proporcionan energa o sustancias necesarias para el organismo. Actividades de ampliacin Profundizar en el flujo de energa en los ecosistemas. Dar a los alumnos una lista de animales y plantas de un ecosistema concreto y pedirles que la organicen, en funcin de la fuente de energa de cada organismo (por ejemplo, auttrofos - herbvoros - carnvoros).

sta es una unidad de reActividades B M A paso de algunos concep- ES, pg. 140 1 2 tos bien conocidos por los T1, pg. 142 1-3 4,5 alumnos y alumnas, danT2, pg. 144 1-2 3-5 6,7 do a los mismos un trataT3, pg. 146 1-3 4-7 8 miento un poco diferenTC, pg. 148 1 2-3 te, centrado en la energa, TP, pg. 148 1 2,3 su obtencin y su aprovechamiento. Las dificultades se encuentran, como es habitual, al concretar los contenidos en los niveles molecular y celular. Los alumnos pueden tener dificultades para comprender el papel de los distintos principios inmediatos y para reconocer las funciones vitales en las actividades que se mencionan para las clulas.
Explicar, de forma resumida, para qu utilizan los seres vivos la energa y cmo la obtienen. Describir las tres funciones vitales e indicar cules consumen energa y cul la proporciona. Enumerar las principales biomolculas o principios inmediatos y sealar aquellas cuya funcin es proporcionar o almacenar energa. Explicar cmo obtienen energa las clulas auttrofas y hetertrofas, y cmo la consumen en la realizacin de las funciones vitales.
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Presentacin del bloque III (Pg. 138)
Las pginas 138 y 139 son una introduccin general al bloque de temas dedicados a la energa y la vida. Nos presentan qu relacin existe entre la energa, los seres vivos y los ecosistemas. 1. a) Nutricin, relacin y reproduccin. b) La nutricin. Gracias a la nutricin conseguimos las sustancias de las cuales podemos obtener energa (en los seres hetertrofos) o directamente la energa necesaria para la vida (en los seres auttrofos). c) Los rganos de los sentidos son los que obtienen la informacin del entorno. Es el sistema nervioso el que transmite y procesa la informacin. 2. a) Todas las actividades que se mencionan en el texto son imprescindibles para la supervivencia, pero probablemente las ms importantes son las relacionadas con la nutricin. b) A las tres: nutricin, relacin y reproduccin. c) Esta pregunta es bastante filosfica y puede dar lugar a una larga conversacin con los alumnos. La vida tiene que renovarse, y ste es el principio que rige la reproduccin. La vida, por definicin, est limitada en el tiempo. Esto es bastante difcil de comprender, dado que los organismos, en una larga etapa de su existencia, se renuevan constantemente, crecen y se mantienen en condiciones ptimas estructural y funcionalmente. De repente, estas condiciones cambian y todo organismo comienza a envejecer. Si no existiera la reproduccin, no sera posible el mantenimiento de la especie, su constante renovacin. Si los seres vivos fueran inmortales, no existira la diversidad que hace mejorar las especies. Seguiran existiendo, bsicamente, los mismos seres vivos que aparecieron en el origen de la vida en la Tierra. 3. a) El sistema nervioso central (encfalo). b) Msculos y huesos. c) El cerebro procesa muy rpidamente la informacin. Este rpido procesamiento es propio de los animales ms inteligentes. d) Nuestra capacidad de pensar y progresar nos permite sobrevivir y adaptarnos al medio, e incluso conquistar los hbitats ms desfavorables.
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1. En las dos fotos se est consumiendo energa. Las liebres la utilizan para saltar, el coche para correr. El combustible de los seres vivos es, sin duda, alguna de las sustancias que consumen o consiguen con la nutricin. Energa es la capacidad que tiene un sistema marterial (un ser vivo, una mquina, una sustancia...) para producir cambios. En la del coche. Por sus experiencias previas, los alumnos pueden saber que el motor del coche se calienta mucho durante su funcionamiento. S, si el vehculo se avera, se le puede cambiar una pieza. En el caso de los seres vivos, esto es ms complicado. S existen posibilidades de realizar un cambio de piezas (un trasplante), pero no en todos los casos. Hay muchos rganos que no son trasplantables, al menos de momento. 2. Mitocondria, luz solar, rgano, alimento, comida, lpido, CO2, fotosntesis. Proponer a los alumnos que busquen en un diccionario las palabras que no conocen.

PIENSA Y RESPONDE. Las galletas son una mezcla, en la que podemos apreciar algunos de sus componentes. PIENSA Y CONTESTA. S, las clulas necesitan energa para funcionar. La consiguen a partir de sustancias qumicas o bien mediante la luz solar.
TAREA 1
Panorama: El uso de la energa por los seres vivos (Pg. 142)
Imagen activa 1: La energa en las mquinas y en los seres vivos. La diferencia ms evidente es que, mientras una mquina realiza una o varias acciones muy concretas, los seres vivos realizan diversas acciones y, adems, utilizan la energa para cambiar (crecen y su organismo se modifica sustancialmente a lo largo de su existencia), as como para generar ms vida (para reproducirse). La produccin de calor sucede en los dos casos, pero en el del coche, se trata de un calor residual que no se aprovecha.
Actividades 1. Mencionamos tres ejemplos relacionados con la especie humana, entre las mltiples respuestas aceptables para esta actividad. Nutricin: comer un plato de comida y obtener las sustancias nutritivas mediante la digestin y la absorcin. Relacin: or la voz de un amigo y volvernos hacia el estmulo. Reproduccin: tener un hijo. 2. Residuo: toda sustancia resultante de cualquier proceso, que no puede aprovecharse para nada. Alimento: sustancia o conjunto de sustancias que consume un ser vivo para obtener la energa y la materia que necesita. Materia: todo aquello que forma los cuerpos. Energa: capacidad de un sistema para producir cambio (o realizar un trabajo). 3. Subiendo una escalera. 4. Mediante diversos cambios qumicos, unas sustancias se transforman en otras liberando energa. 5. Para mantener el nmero de glbulos rojos, el organismo habr tenido que fabricar los 25 millones cada quince das. Por tanto, al cabo de dos meses habr fabricado 75 billones.
2. Biomolculas: molculas bsicas que utilizan los seres vivos para fabricar sus propios componentes y obtener energa. Protena: biomolcula formada por el enlace de muchas unidades, los aminocidos. Almidn: glcido que tiene funcin de reserva de energa. 3. S, en principio puede obtener el agua de las verduras. En el caso del ser humano, esto no es posible (hace falta ingerir agua). 4. Fundamentalmente, glcidos (aunque tambin habr algunas protenas). 5. Estructurales, de transporte, enzimticas, hormonales, de defensa, contrctil y de reserva. 6. El almidn. Los animales utilizan el glucgeno. 7. En todos. Nos alimentamos de seres vivos o de derivados; por tanto, nuestros alimentos estn compuestos por clulas. En los ncleos de stas siempre hay cidos nucleicos.
TAREA 3
La clula y la energa (Pg. 146)
Actividades
TAREA 2
Los principios inmediatos (Pg. 144)
Observacin 1. Encontraramos molculas distintas: protenas, glcidos, lpidos, etc. Tambin podramos hallar agua en muchos alimentos. Por ejemplo, en muchas frutas (como la sanda, la pera, la uva, etc.) es evidente la presencia de agua. Tambin en la carne (cuando se fre, a veces suelta mucha agua...). 2. Todas las molculas que existen en los seres vivos se pueden clasificar en los siguientes grupos: agua y sales, glcidos, lpidos, protenas y cidos nucleicos. Imagen activa 1: Huevos y zumo. En el zumo predomina el agua. En la cscara de huevo, las sales minerales. El huevo tiene muchas ms protenas. Actividades 1. Glcidos: almidn. Protena: algunas hormonas. Lpidos: aceite. cidos nucleicos: ADN.
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1. Auttrofo: un rbol. Hetertrofo: un conejo. 2. Los auttrofos consiguen su alimento a partir de sustancias inorgnicas y de una fuente de energa como la luz del Sol. Los hetertrofos necesitan tomar alimento preformado, materia orgnica procedente de plantas o de animales. 3. No. La nutricin comprende tambin procesos de obtencin de sustancias como el oxgeno, que no son alimentos. 4. En ambos casos, hetertrofa. 5. A la presencia de clorofila en las clulas. 6. O2, CO2, agua y sales minerales. 7. La fotosntesis y la quimiosntesis. En la primera, la energa procede de la luz del Sol; en la segunda, de reacciones qumicas. 8. Porque su nutricin comprende cuatro procesos: la alimentacin (aparato digestivo), la respiracin (respiratorio), el transporte de sustancias (circulatorio) y la eliminacin de las sustancias de desecho (excretor). Son procesos muy distintos que requieren de aparatos diferentes.

Actividades
Test de conocimientos (Pg. 148) 1. En los seres vivos, la materia y la energa se obtienen de las sustancias que entran en su interior. Las tres funciones que realizan todos los seres vivos son: la nutricin, la relacin y la reproduccin. Mediante la nutricin parte del alimento se convierte en materia propia para poder crecer y reparar las partes que se destruyen. Otra parte de este alimento se utiliza para obtener energa. Los principios inmediatos o biomolculas son las molculas bsicas que utilizan los seres vivos para fabricar su propia materia y obtener energa. stos son: el agua y las sales, los glcidos, los lpidos, las protenas y los cidos nucleicos. Los seres auttrofos slo toman del medio sustancias inorgnicas. Y necesitan de una fuente de energa externa para poder iniciar su nutricin. Los seres hetertrofos necesitan tomar alimentos del medio, que son siempre materia orgnica formada por otros seres. La energa tambin la obtienen de estos alimentos. 2. Ver esquema adjunto.
NUTRICIN auttrofa Agua + CO2 O2 Radiacin solar Vacuola
F
Test de capacidades (Pg. 148) 1. a) En el primer caso, la energa consumida sera: (325 1) (98 0,5) (163 1) (1.000 5/60) 620,33 kcal b) La energa consumida en este caso sera: (65 8) (325 1,5) (455 1,5) (98 3) (325 2) 2.634 kcal 2. a) Los hongos son seres hetertrofos: se alimentan de materia orgnica. b) El animal puede buscar comida activamente, as como escapar si percibe un peligro o si las condiciones del medio no son las adecuadas. c) La planta dispone de alimento en casi todas las circunstancias, ya que lo puede fabricar ella misma mediante la luz solar. Los hongos, en cambio, dependen de que en el medio haya materia orgnica disponible. 3. Redaccin libre. Los alumnos y alumnas pueden partir del resumen que se propone en la actividad 1 del Test de conocimientos.
SALUD EN EL AULA
Hoy podemos afirmar que la alimentacin fue uno de los aspectos clave en la evolucin de la especie humana. Su estudio ratifica tambin su importancia para la salud del individuo y su longevidad. Una buena alimentacin es aquella que, de forma equilibrada, satisface la demanda de todos los principios inmediatos que nuestro organismo necesita. Los alimentos debern aportarnos grasas, protenas e hidratos de carbono en proporciones adecuadas, teniendo en cuenta la edad de la persona y las caractersticas de su trabajo o de su actividad fsica, entre otros factores. Las vitaminas y los minerales que aportan los alimentos son tambin imprescindibles para el buen funcionamiento del organismo. Los excesos en la alimentacin pueden ser tan perjudiciales como las carencias. Por ejemplo, en los pases desarrollados se produce un consumo de carne excesivo. La dieta mediterrnea es, en muchos aspectos, un ejemplo de alimentacin equilibrada que hoy se ve interferida por modas culinarias importadas (alimentos industriales con exceso de grasas animales, comidas rpidas, etc.).
Clula vegetal
Fotosntesis
Respiracin
F
agua O2
Mitocondria
Ncleo Cloroplasto Citoplasma
3. a) Auttrofo: agua, sales minerales, oxgeno, dixido de carbono. Hetertrofo: alimentos (materia orgnica), agua, oxgeno. b) El auttrofo fotosinttico utiliza la energa de la radiacin solar. El hetertrofo, la que obtiene de los alimentos que consume, mediante los procesos de digestin.
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La singularidad del planeta Tierra. Pedir a los alumnos y alumnas que busquen en libros de otros cursos o en una enciclopedia las caractersticas de los planetas del Sistema Solar, y que anoten la temperatura media de algunos de los planetas, as como la existencia de agua y de atmsfera. Proponerles que realicen una comparacin de estos datos con los de la Tierra (que aparecen en la pgina 150). Pedirles que postulen si, con esas condiciones, podramos esperar encontrar vida en algn planeta del Sistema Solar. El concepto de energa. No slo en esta unidad encontramos que este concepto puede causar dificultades, sino a lo largo de todo el curso. En este caso, debemos intentar que los alumnos comprendan para qu necesitan energa los seres vivos y cules son sus fuentes de energa. La comparacin con algunas mquinas (como un coche) puede servir para aclarar algn concepto. Tambin es conveniente recordar la definicin de energa, referente a la capacidad de producir cambios. Hablar sobre algunos procesos vitales en trminos de cambio energtico: as, por ejemplo, el movimiento muscular consiste en cambiar energa qumica (contenida en las reservas energticas del organismo, nuestro combustible) en energa mecnica. El Sol y la vida. Explicar a los alumnos la importancia de la fotosntesis. Las plantas y las algas son los nicos grandes organismos que pueden vivir sin tener que buscar alimentos, simplemente aprovechando la energa que les llega del Sol para sintetizar su propia materia y las molculas de las que obtienen energa. Comentarles que esto tiene una gran importancia para la vida en la Tierra, ya que los otros seres vivos se aprovechan de esta sntesis de materia orgnica para obtener la que ellos necesitan. No podra haber animales en un mundo en el que no hubiera plantas. La nutricin a nivel celular. Comentar a los alumnos que en las clulas se producen, a pequea escala, los grandes pasos de la nutricin. Explicarles que, en un ser pluricelular, cada clula debe poder nutrirse. Para ello es necesario que le lleguen los nutrientes y el oxgeno, por medio de un aparato transportador (el circulatorio en el caso de los animales).
El Sol, fuente de energa. Pedir a los alumnos que expliquen, una vez estudiada la unidad, cul es el papel del Sol en relacin con la vida en la Tierra. Deberan comprender que la energa solar es la fuente de energa de todos los organismos, ya que, en ltimo trmino, toda la energa que utilizan proviene de ella. Las plantas la transforman y los animales utilizan los productos de esta transformacin. Ejemplos de principios inmediatos. En el texto se han evitado, por razones de claridad, los ejemplos concretos de determinados grupos de principios inmediatos, como los lpidos y las protenas. Puede ser interesante que los alumnos conozcan algunos nombres de protenas, como los que figuran a continuacin. Protena estructural: queratina (forma parte del pelo y de las uas). Transportadora: hemoglobina (transporta oxgeno en la sangre). Enzimtica: amilasa y ptialina (presentes en la saliva, inician la digestin de los alimentos en la boca). Hormonal: hormona del crecimiento, insulina (son protenas pequeas). Contrctil: actina y miosina (componentes de las fibras musculares). Reserva alimenticia: ovoalbmina (huevo), lactoalbmina (leche). Diferencia entre alimentacin y respiracin. Debe quedar claro a los alumnos que, cuando hablamos de nutricin, nos referimos a estos dos procesos y a los de transporte y excrecin. La alimentacin y la respiracin tienen en comn que son procesos destinados a obtener sustancias del medio, alimentos en el primer caso y oxgeno en el segundo. Pedir a los alumnos que observen los esquemas de las clulas de las pginas 146 y 147, y que se percaten de que todos los seres vivos realizan el mismo proceso de respiracin, que tiene lugar, en ltimo trmino, a nivel celular. Explicarles que lo que entendemos comnmente por respiracin en el ser humano no es el autntico proceso de respiracin, sino que se trata simplemente de la ventilacin, el intercambio de gases a nivel de organismo. La autntica respiracin se produce en las clulas, y es un proceso que libera energa a partir de las sustancias obtenidas de los alimentos o de la fotosntesis. As, alimentacin, fotosntesis y respiracin son procesos relacionados cuando se habla en trminos de obtencin de energa.
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012 Relacin y coordinacin

Objetivos
Definir la funcin de relacin e identificar los principales procesos que comprende, as como su participacin en la fisiologa de los organismos. Identificar los principales estmulos y asociarlos con algunas de las respuestas ms frecuentes. Identificar, en los animales, los rganos relacionados con la relacin y la coordinacin funcional. Explicar cmo se produce la relacin y la coordinacin en las plantas, sealando las principales diferencias con los animales. Explicar cmo se produce la relacin y la coordinacin en los animales, distinguiendo entre los diferentes rganos que intervienen (receptores, transmisores, procesadores de informacin, efectores). Reconocer la necesidad de que existan rganos y funciones destinados a coordinar todas las actividades del cuerpo. Identificar algunas formas de comunicacin entre los seres vivos. Aplicar los conocimientos adquiridos al cuerpo humano, reconociendo algunos de los conceptos y relacionndolos con nuestra anatoma y fisiologa.
CLAVES CIENTFICAS
Despus de haber visto en la unidad anterior que los seres vivos necesitan energa y de haber estudiado cmo la consiguen, en esta unidad y la siguiente nos centraremos en las funciones vitales que consumen dicha energa. Comenzaremos con la funcin de relacin y coordinacin, una de las ms importantes y complejas. Analizaremos en esta unidad los rganos encargados de esta funcin, y veremos cules son los papeles que desempean en el organismo. Estudiaremos tambin qu tipos de respuestas se pueden observar en los seres vivos ante determinados estmulos, y cmo se coordina la ejecucin de dichas respuestas. Observaremos las diferencias existentes entre plantas y animales en cuanto a los rganos dedicados a la coordinacin, la eficacia de los sistemas de la relacin y objetivos de la misma. Por ltimo, trataremos la comunicacin entre animales, como ejemplo de comportamiento complejo asociado a la relacin.
Contenidos
La funcin de relacin. Definicin, objetivos, rganos y estructuras implicadas. Estmulos y tipos de respuestas. Relacin y coordinacin en las plantas. Relacin y coordinacin en los animales.
Analizar e interpretar esquemas anatmicos y grficos. Comprender procesos y relaciones de causa-efecto. Establecer relaciones entre fenmenos. Solucionar problemas relacionados con la funcin de relacin.
Mostrar inters por conocer las bases de la vida en la Tierra, la composicin de los seres vivos y su organizacin funcional celular. Valorar la importancia de conservar y proteger la vida en la Tierra, as como de mantener la biodiversidad del planeta.
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Educacin ambiental Mencionar, durante la exposicin del tema, los siguientes aspectos importantes desde un punto de vista medioambiental: La importancia de analizar la informacin del medio. Aunque, en el caso de los animales, es muy evidente que es imprescindible recibir datos del entorno para sobrevivir, este hecho tambin tiene gran importancia en las plantas. Utilizar los contenidos del tema para que los alumnos y alumnas comprendan que cualquier ser vivo necesita conocer algo sobre el entorno para poder vivir. Lo que vara es qu necesitan conocer y cmo utilizan la informacin que tienen, as como qu respuestas ejecutan. Los rganos de los sentidos: hablar de cmo los diferentes animales perciben con ms precisin unos estmulos y no otros. As, en el ser humano la vista y el odo son los sentidos ms informativos, mientras que en el caso de un perro, por ejemplo, son el olfato y el odo los ms desarrollados. Se suele decir que, mientras las personas vemos un paisaje de colores, los perros perciben un paisaje de olores. Comentar tambin que algunos animales pueden ver radiaciones que para nosotros no son apreciables, ya que quedan fuera del espectro de la luz visible. Se trata, por ejemplo, del ultravioleta, que perciben los insectos, y del infrarrojo, que pueden percibir las serpientes.
Actividades
Actividades de desarrollo Mostrar a los alumnos y alumnas algn documental sobre naturaleza, centrado en ejemplos de relacin con el medio. Puede ser interesante, por ejemplo, que los alumnos vean respuestas de plantas o de animales poco evolucionados, para que aprecien que esta funcin aparece en todos los seres vivos, con independencia de su movilidad. Actividades de refuerzo Hacer referencia en todo momento a los conceptos previos de los alumnos, especialmente en los referidos al ser humano, que conocen por cursos anteriores. Recordarles siempre en qu se concretan en el ser humano los ejemplos de rganos, respuestas, estmulos, etc. Actividades de ampliacin Proponer a los alumnos y alumnas que investiguen sobre el sistema nervioso humano y sobre los rganos de los sentidos. Remitirles a enciclopedias, libros sobre el cuerpo humano o incluso al material de Biologa y Geologa de 3. de ESO. Pedirles que redacten un pequeo informe sobre la funcin de relacin en el ser humano.

Tradicionalmente se ha Actividades B M A considerado a la funcin ES, pg. 152 1 2,3 de relacin como una de T1, pg. 154 1-3 4-6 las ms complejas para los T2, pg. 156 1-2 3-5 alumnos. Es cierto que traT3, pg. 158 1-3 4,5 6,7 ta de contenidos que son TC, pg. 160 1 2 bastante intangibles, a veTP, pg. 160 1 2,3 ces no observables, y en muchos casos difciles de comprender. El nivel bsico de la unidad, no obstante, nos permitir que los alumnos logren conocer los mecanismos fundamentales de esta funcin y los rganos implicados. No es necesario, en este curso, analizar las complejas relaciones entre receptores, sistemas de control y efectores.
Explicar la necesidad de conocer datos del entorno para responder adecuadamente. Describir los sistemas y rganos implicados en la relacin y la coordinacin en los animales y en el ser humano. Explicar cmo realizan las funciones de coordinacin las plantas. Poner ejemplos de estmulos y respuestas, y clasificar stas en funcin de su duracin e intensidad.
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1. Un animal cazador utilizar con precisin todos los sentidos que le permiten descubrir a las presas: el odo, el olfato y la vista, fundamentalmente. El camalen utiliza su lengua para cazar. No, si la velocidad no importara no hara falta disponer de un sistema tan efectivo para la caza. La planta se ha agarrado lentamente. Las respuestas de las plantas casi siempre son lentas, a veces inapreciables. 2. No. Se trata de movimientos muy diferentes y basados en rganos distintos. Los animales utilizan sus msculos para moverse. Las plantas no tienen msculos, se mueven mediante otros sistemas menos efectivos, que no permiten rpidos movimientos. 3. Zarcillo, encfalo, hueso. ante la gota alimenticia y negativa ante la sustancia txica. Se trata de una respuesta motora. Actividades 1. Estmulo: cualquier fenmeno del medio (cambios, presencia de sustancias, luz, existencia de otros seres vivos) que puede ser captado por un ser vivo. Respuesta: cambio de comportamiento asociado a la percepcin y procesamiento de un estmulo. Receptor: cualquier rgano dedicado a la captacin de estmulos de un determinado tipo. Efector: cualquier rgano que ejecuta una respuesta. 2. Las respuestas positivas se realizan por acercamiento al lugar del que procede el estmulo (ejemplo, un animal que se dirige hacia su comida al olfatearla). Las negativas, por alejamiento del estmulo (por ejemplo, la raz de una planta, que crece ocultndose de la luz). 3. En primer lugar, se produce la captacin del estmulo por parte de los rganos receptores. Esta informacin llega a los sistemas de control (el sistema nervioso en los animales), que ordenan una respuesta. La respuesta es ejecutada por los rganos efectores. 4. Estmulo visual: la presencia de un depredador. I Los receptores (ojos) captan el estmulo. I La informacin pasa al sistema nervioso. I El sistema nervioso procesa la informacin y ordena una respuesta. I Respuesta motora: el animal se aleja del depredador. 5. No lo necesitan porque sus respuestas son automticas, sus movimientos son escasos y, cuando se producen, se basan en sistemas de resorte sencillos y calibrados con antelacin.

PIENSA Y RESPONDE. No. En los seres pluricelulares suele haber diferentes clulas que realizan funciones distintas. PIENSA Y RESPONDE. Los animales se diferencian de los vegetales por su alimentacin (nutricin hetertrofa), su capacidad de desplazamiento y de responder rpidamente a los estmulos, y por su forma de reproduccin. Los hongos se parecen a los animales porque son hetertrofos como ellos. Los mneras son organismos unicelulares cuyas clulas no tienen ncleo, a diferencia de las de los otros reinos. Ejemplos: mneras, bacterias. Protoctistas, algas, paramecios. Hongos: amanitas, mohos. Vegetales: musgo, helecho, pino, roble, rosa. Animales: cangrejo, babosa, caracol, erizo de mar, esponja, escarabajo, rana, carpa, serpiente, gallina, vaca.
TAREA 1
Panorama: Funciones de relacin y coordinacin (Pg. 154)
Imagen activa 1: Respuestas de las clulas. Las clulas del dibujo presentan una respuesta positiva
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6. Las respuestas hormonales son aquellas que se realizan con la mediacin del sistema endocrino. En este caso, el sistema nervioso no ordena un movimiento, sino la secrecin de una hormona que tendr un efecto determinado en el organismo.
de agua de las clulas), la coordinacin del crecimiento la llevan a cabo sustancias qumicas, las hormonas. 5.
Tropismo o nastia Geotropismo Fototropismo Quimiotropismo Tigmotropismo Sismonastia Quimionastia Fotonastia Ejemplo Estmulo Crecimiento de la Gravedad raz hacia abajo Crecimiento del tallo hacia la luz Direccin habitual de la luz
TAREA 2
Relacin y coordinacin en las plantas (Pg. 156)
Imagen activa 1: Tropismos y nastias. La planta necesitara algo equivalente al sistema locomotor de los animales, es decir, al menos unos rganos contrctiles, como los msculos. No, las plantas no podran sobrevivir si tuvieran que desplazarse como los animales. Su sistema de nutricin no proporciona la energa para la accin muscular, por lo cual tendran dificultades para mantener el movimiento. Actividades 1. Fototropismo: cambio en la direccin del crecimiento producido por la luz. Geotropismo: cambio en la direccin del movimiento producido por la presencia de tierra. Tigmotropismo: cambio en la direccin del crecimiento producido por el contacto con algn objeto. Quimiotropismo: cambio en la direccin del crecimiento producido por la presencia de una sustancia qumica concreta. Fotonastia: movimiento temporal producido por la luz. Sismonastia: movimiento temporal producido por roces o golpes ligeros. Quimionastia: movimiento temporal producido por la presencia de una determinada sustancia. NOTA: en las definiciones no se debe incluir si el movimiento o el cambio en el crecimiento se produce hacia el estmulo o en direccin contraria. Esto no tiene que ver con la definicin de los tropismos o nastias, sino con que sean positivos o negativos. 2. Los tropismos son cambios en el crecimiento, por ello producen modificaciones que son, ms o menos, definitivas. Las nastias son movimientos temporales. 3. No, podramos soltarlos forzndolos, pero esta parte de la planta permanecera enroscada. Ha crecido as y no puede modificarse su forma. 4. Aparte de las respuestas automticas (que responden, por ejemplo, a cambios en el contenido
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Crecimiento de la Situacin del agua raz hacia el agua disponible Crecimiento de un zarcillo Objeto apto para sujetarse
Cierre de hojas de Un insecto que se plantas carnvoras posa sobre ellas Cierre de los estomas Movimiento de los girasoles Prdida de agua Cambios en la direccin de la luz
TAREA 3
Relacin y coordinacin en los animales (Pg. 158)
Imagen activa 1: Sistemas nerviosos. Se trata de animales ms sencillos cuyas funciones, capacidad de respuesta, inteligencia, etc., es menor; por tanto, no necesitan un sistema nervioso excesivamente complejo. Imagen activa 2: rganos de los sentidos. Cada animal tiene los sentidos adaptados a su forma de vida y al medio en el que vive. Actividades 1. Ver esquemas de la pgina 159. 2. Receptor: ojo. Efector: msculo bceps. 3. Los efectores ejecutan la respuesta, los receptores captan el estmulo. 4. Los tendones unen msculos y huesos. 5. Se trata de un rgano sensorial que percibe vibraciones en el medio con el que est en contacto (el agua) y cambios de presin; por tanto, es parecido a un rgano del tacto. 6. Ver informacin en la pgina 158. 7. Las glndulas endocrinas son las que pueden fabricar hormonas. Pertenecen al sistema endocrino.

Actividades
Test de conocimientos (Pg. 160) 1. Las funciones de relacin permiten a los seres vivos conocer los cambios que se producen en el medio y actuar ante ellos. La informacin la obtienen mediante los rganos receptores, la procesan y responden mediante rganos efectores. Esta informacin se denomina estmulo y desencadena una respuesta que puede ser motora, si hay movimiento, u hormonal, si se fabrica una sustancia. Si la respuesta es motora, puede ser positiva, si el movimiento se dirige hacia la fuente del estmulo, y negativa, si se aleja de ella. Las plantas coordinan sus respuestas mediante un sistema qumico, al fabricar hormonas. Los animales utilizan los sistemas nervioso y endocrino. Las respuestas de las plantas se llaman tropismos y nastias. Los animales tienen como receptores a los rganos de los sentidos: vista, olfato, gusto, audicin y tacto. Las respuestas se producen por los efectores del sistema locomotor: huesos y msculos; o del sistema endocrino: glndulas que fabrican hormonas. 2. Ver esquema adjunto. Test de capacidades (Pg. 160) 1. a) Geotropismo positivo. b) Fotonastia positiva. c) Quimiotropismo positivo. d) Respuesta motora negativa. Estmulo de tipo qumico. e) Respuesta motora positiva. Estmulo de tipo qumico. f) Respuesta motora negativa. Estmulo de tipo qumico. 2.
Respuesta Estmulo Ejemplo
Fototropismo Quimiotropismo Tigmotropismo Geotropismo Fotonastia Quimionastia Sismonastia
Luminoso Qumico Tctil / mecnico Gravedad Luminoso Qumico Tctil / mecnico
Crecimiento del tallo hacia la luz Crecimiento de la raz hacia el agua Situacin del agua disponible Crecimiento de la raz hacia abajo Movimiento de los girasoles Cierre de estomas Cierre de las hojas de la mimosa
3. a) El del tacto. Aunque los receptores pudieran seguir funcionando, la informacin no se transmitira al cerebro. b) El olfato (las antenas de los insectos son rganos olfativos). c) Se interrumpe el envo de informacin del cerebro a los efectores (msculos).
Sistema nervioso
rganos motores
Respuesta motora Estmulo Respuesta hormonal rganos efectores
d) El pncreas (que segrega insulina). e) Una sismonastia (es temporal).
La comunicacin
rganos secretores
Cuerpo del animal
Utilizar esta doble pgina para que los alumnos apliquen los conocimientos que han adquirido durante el estudio de la unidad, explicando la comunicacin como una parte de la funcin de relacin.
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La funcin de relacin. Proponer a los alumnos que repasen los contenidos sobre la funcin de relacin, que estudiaron el curso anterior y en Primaria. Pedirles que expliquen qu rganos y aparatos se ocupan de esta funcin en el organismo humano, y algunos tipos de respuestas que se producen en nuestro cuerpo. Deberan recordar que, en el ser humano, hay respuestas voluntarias e involuntarias, y que esto depende de que sean coordinadas por el encfalo o directamente por la mdula. Comentarles que los animales tienen respuestas similares (especialmente los vertebrados) y que, en cambio, las plantas carecen de sistemas nerviosos y realizan estas funciones de forma radicalmente diferente. Pedirles que postulen cmo puede una planta percibir su medio y ordenar respuestas sin sistemas tan complejos como los presentes en los animales? Tropismos y nastias, respuestas motoras y hormonales. Explicar a los alumnos y alumnas que, en la unidad, hemos decidido reservar el nombre de tropismos y nastias para las respuestas de las plantas, y dejar para los animales los trminos respuestas motoras y respuestas hormonales. De esta forma evitamos alguna que otra confusin. En textos anteriores, los trminos tropismo y nastia se utilizaban tambin para, por ejemplo, los protozoos. Creemos conveniente que los alumnos y alumnas se den cuenta de que estas respuestas son cambios definitivos en el crecimiento (tropismos) o bien movimientos de poca intensidad, sin desplazamiento (nastias); por tanto, no deberan ser directamente aplicables en los animales. Una nastia, por ejemplo, no tiene sentido en un animal: no se producira un movimiento sin desplazamiento, sin cambio de posicin en el espacio. El sistema endocrino. Explicar a los alumnos que las glndulas son, en realidad, mediadoras de la accin del sistema nervioso. Slo producen o cambian su produccin de hormonas cuando el sistema nervioso se lo ordena, bien directamente o bien a travs de otras glndulas. La accin de las hormonas es ms lenta que la del sistema nervioso, pero tambin ms continuada. Por ello es muy adecuada para el control de fenmenos, procesos o mecanismos que se prolongan en el tiempo.
Bsqueda de ejemplos en el entorno. Pedir a los alumnos que, durante varios das, observen las plantas que tienen a su alrededor y reconozcan algunos tropismos y nastias. Pueden realizar la experiencia en grupo, anotando las observaciones en un cuaderno de campo y, finalizado el plazo de investigacin, ponerlas en comn y elaborar una lista con las observaciones clasificadas. Indicarles que deben fijarse con atencin, ya que, en muchos casos, en las plantas se pueden descubrir movimientos slo con una atenta observacin. Por ejemplo, muchos rboles mueven a lo largo del da sus hojas, lo que es difcilmente apreciable, tanto por la posicin elevada de las mismas como por su alto nmero. rganos de los sentidos en los animales. Comentar a los alumnos y alumnas que muchos animales son capaces de captar sensaciones que los humanos no captamos. Los ejemplos ms claros son, entre otros, los siguientes. Los insectos son capaces de ver en la franja ultravioleta del espectro (nosotros podemos ver en esa franja iluminando los objetos con una luz especial, denominada luz negra), lo que les permite observar que muchas flores tienen coloraciones ultravioleta que estn ah para llamar su atencin. Estas flores, que nosotros vemos blancas, tienen, en realidad, un color, inapreciable para el ojo humano, que rodea la parte de los estambres y atrae a los insectos. Otro ejemplo es el de las ballenas, que son capaces de captar sonidos de muy baja frecuencia (excepcionalmente graves) que, para nosotros, no son audibles (hay personas que los pueden captar, pero no como una sensacin auditiva, sino como una vibracin molesta y difcilmente localizable en el espacio). Parece que este tipo de sonidos se transmiten a travs de muchos kilmetros en el mar, de forma que una ballena puede escuchar a sus congneres cuando se encuentran a gran distancia. Un caso muy llamativo es el de las antenas plumosas de las mariposas nocturnas. Hay especies que son capaces de localizar una hembra que se encuentra a varios kilmetros, simplemente por el olfato. En este caso, las hembras segregan unas sustancias qumicas, las feromonas, responsables de la atraccin sexual, que se transmiten por el aire. El macho es capaz de captarlas a distancias increbles.
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013 La reproduccin
Objetivos
Definir la funcin de reproduccin y los principales procesos que comprende. Identificar las dos formas bsicas de reproduccin, asexual y sexual, y comprender la diferencia entre ellas independientemente del grupo de seres vivos de que se trate. Identificar, en los animales y las plantas, los rganos relacionados con la reproduccin. Explicar cmo se produce la reproduccin en las plantas, distinguiendo entre reproduccin sexual y asexual, y poniendo ejemplos de cada una de ellas. Explicar cmo se produce la reproduccin en los animales, distinguiendo entre reproduccin sexual y asexual, y poniendo ejemplos de cada una de ellas. Mencionar algunas de las variedades existentes en el desarrollo embrionario de los animales. Relacionar la reproduccin asexual de las plantas con algunas tcnicas de cultivo agrcola comunes. Aplicar los conocimientos adquiridos al cuerpo humano, reconociendo algunos de los conceptos y relacionndolos con nuestra anatoma y fisiologa.
CLAVES CIENTFICAS
Finalizamos el estudio de las funciones vitales con la reproduccin. En la unidad trataremos de centrarnos en el objetivo de esta funcin, que aunque suele asociarse con la multiplicacin (es decir, con aumentar el nmero de individuos de la poblacin), en realidad es un conjunto de procesos encaminados a mantener la especie, reemplazando a los ejemplares que mueren. Distinguiremos desde el comienzo de la unidad las dos grandes formas de reproduccin: asexual y sexual, y las asociaremos con diferentes seres vivos. Tambin mencionaremos los tipos de fecundacin en los animales (interna y externa) y las variaciones en el desarrollo embrionario (oviparismo, viviparismo, ovoviviparismo). El estudio e identificacin de todas estas caractersticas nos servir, en cursos posteriores, para comprender mejor la clasificacin de los seres vivos, dado que muchas de ellas constituyen importantes criterios de clasificacin.
Contenidos
La funcin de reproduccin. Definicin, objetivos, rganos y estructuras implicadas. Variaciones en la reproduccin. Reproduccin asexual y sexual. Fecundacin y desarrollo embrionario. Reproduccin en las plantas y en los animales.
Analizar e interpretar esquemas anatmicos y grficos. Comprender procesos y relaciones de causa-efecto. Establecer relaciones entre fenmenos. Solucionar problemas relacionados con la funcin de reproduccin.
Mostrar inters por conocer las bases de la vida en la Tierra, la composicin de los seres vivos y su organizacin funcional celular. Valorar la importancia de la reproduccin como un medio de mantener las especies y el equilibrio poblacional en los ecosistemas.
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Educacin ambiental Mencionar, durante la exposicin del tema, los siguientes aspectos importantes desde un punto de vista medioambiental: Por qu existe reproduccin asexual y sexual en un mismo ser vivo. Cabra pensar que un ser se podra reproducir de una u otra forma, pero no de las dos. Lo cierto es que todos los seres vivos se reproducen sexualmente, pero slo algunos lo hacen tambin de forma asexual. La reproduccin asexual es ms frecuente en plantas que en animales. Se trata, habitualmente, de la mejor manera de conquistar el medio cuando las condiciones ambientales son favorables. Cualquiera que tenga macetas en su casa puede observar que, cuando las plantas estn en buenas condiciones, la mayora producen lo que se llama hijos, es decir, se reproducen asexualmente. La floracin aparece, generalmente, slo en un momento concreto del ao, cuando las condiciones estn a punto de cambiar y se alejan del ptimo. Existen plantas que slo se reproducen sexualmente cuando las condiciones ambientales cambian y pasan a ser desfavorables. As, la planta intenta pasar la poca difcil en su forma ms resistente: la de semilla. Fecundacin interna y externa. Comentar a los alumnos y alumnas que la fecundacin externa requiere la presencia de agua, y slo es posible en los animales acuticos. Todo animal terrestre debe realizar la fecundacin interna: los gametos no pueden sobrevivir en el aire, ni tienen movilidad para encontrarse. Este hecho hace pensar que la fecundacin interna es ms evolucionada, ya que se debi de desarrollar cuando, en el pasado, los animales conquistaron la tierra firme.
Actividades
Actividades de desarrollo Nuevamente es interesante que los alumnos observen algn documental sobre estrategias reproductivas de los animales, que, en algunos casos, son realmente sorprendentes. Pero la posibilidad de llevar macetas al aula y demostrar cmo algunas plantas se reproducen asexualmente puede ser una experiencia interesante y motivadora para los alumnos. El ejemplo ms sencillo es el geranio: podemos cortar trozos y plantarlos, para observar al cabo de unos das cmo surgen las races. Actividades de refuerzo Hacer referencia en todo momento a los conceptos previos de los alumnos, especialmente en los referidos al ser humano, que conocen por cursos anteriores. Pedirles que expliquen cmo es la reproducccin humana, utilizando los trminos que estn aprendiendo en esta unidad. Actividades de ampliacin Proponer a los alumnos y alumnas que investiguen sobre la reproduccin asexual en animales. Deberan buscar informacin en enciclopedias o en Internet y hacer una breve lista de animales que se reproducen mediante este medio.

Esta unidad es probableActividades B M mente la ms sencilla ES, pg. 164 1 2 de las dedicadas a las T1, pg. 166 1-3 4,5 funciones vitales, dado T2, pg. 168 1,2 3-5 su carcter meramente T3, pg. 170 1-3 4-7 descriptivo. No obstante, TC, pg. 172 1 2 comprende una gran diTP, pg. 172 1 2 versidad de trminos que pueden dificultar el aprendizaje, si no la comprensin. El uso de diccionarios para encontrar definiciones, as como la repeticin de los conceptos ms importantes, puede ayudar a que los alumnos recuerden los trminos necesarios para describir con rigor cientfico los procesos de la reproduccin en los seres vivos.
A
6,7 3 3
Definir reproduccin, fecundacin, gametos, desarrollo embrionario y sus principales variedades. Describir los sistemas y rganos implicados en la reproduccin en los animales y plantas.
85

1. En la foto superior se aprecia la eclosin de los huevos de un ave (el avestruz). En la inferior, un detalle de las flores de una planta (la espuela de caballero). Ambas fotografas hacen referencia a la reproduccin, pero sta es ms evidente en la primera, ya que se aprecia el resultado del proceso. Les llamamos ovparos. Frecuentemente, en la reproduccin de las plantas intervienen insectos (que las polinizan). Las flores de estas plantas son llamativas para atraerlos. 2. Ovario, huevo, fecundacin, estambre, semilla, espermatozoide, pistilo, gameto. 2. Vivparo: animal cuyo desarrollo embrionario tiene lugar en el interior del tero materno. Ovparo: animal cuyo desarrollo embrionario se produce en un huevo, fuera del cuerpo materno. Ovovivparo: todo animal cuyo desarrollo embrionario se produce en el interior de un huevo, que a su vez se encuentra dentro del cuerpo materno. 3. La fecundacin implica la unin de gametos, que tienen que estar en medio acuoso. Por eso en los animales terrestres la fecundacin es interna (si fuera externa los gametos no podran unirse). 4. En la sexual intervienen dos individuos y se produce la unin de gametos; en la asexual slo tiene que intervenir un individuo y se produce sin intervencin de gametos. 5. Se trata de procesos cuyo objetivo es la unin de los gametos.

PIENSA Y RESPONDE. Se llaman estambres y estn situados en la flor. PIENSA Y RESPONDE. Los huevos de rana son translcidos, tienen una cubierta blanda y no una cscara dura como la de los huevos de ave. No necesitan esta cscara porque las ranas ponen los huevos en el agua, donde no corren peligro de deshidratarse. En la foto se pueden apreciar los ojos de las futuras ranas.
TAREA 2
La reproduccin en las plantas (Pg. 168)
Imagen activa 1: Las flores. Ambas caractersticas son recursos de gran importancia para atraer a los insectos que las polinizan. Imagen activa 2: Polinizacin. Si desaparecieran los insectos probablemente se extinguiran las plantas que eran polinizadas por ellos, ya que no tendran otra forma de conseguir la fecundacin. Actividades 1. Estambre: parte de la flor que consta de filamento y antera, en la que se producen los granos de polen. Ptalo: parte de la flor, de vivos colores, que forma parte de la corola y cumple la misin de atraer los insectos. Pistilo: parte del gineceo de la flor, en la que se encuentra el ovario. Spalo: cada una de las partes del cliz, de color verde, que protegen la flor durante su desarrollo. Polen: estructura que se produce en los estambres, contiene los gametos masculinos, y puede desprenderse para llegar hasta el ovario y fecundar los gametos femeninos. Semilla: estructura que se forma a partir del ovario tras la fecundacin; alberga el embrin de la planta, acompaado por una serie de tejidos que sirven para su proteccin y para que disponga de alimento.
TAREA 1
Panorama: Funciones de reproduccin (Pg. 166)
Imagen activa 1: Planta que se reproduce asexualmente. Las plantas hijas son idnticas a la madre (no hay mezcla con otra planta que pueda producir diversidad en la descendencia). Imagen activa 2: Cpula de insectos. La unin del macho y la hembra se produce para poner en contacto los gametos. Actividades
Reproduccin
1.
Asexual
Sin participacin de gametos Gameto a Fecundacin CIGOTO
Sexual Gameto b
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2. Reproduccin por bulbos: cebolla, narciso. Estolones: fresn. Tubrculos: patata. Rizomas: helechos. Esquejes: geranio. Acodo: fresal. Injerto: rosales. 3. La polinizacin es el transporte del polen de una flor a otra. La fecundacin es la unin de los gametos masculinos (contenidos en el polen) y los femeninos (alojados en el ovario). 4. Sirven para proteger la flor durante su desarrollo (forman el exterior de lo que se suele denominar capullo floral). 5. Masculinos: anterozoides. Femeninos: oosferas. 6. Permite a los gametos masculinos llegar hasta el vulo, en cuyo interior est el gameto femenino u oosfera. 7. Asexualmente por fragmentacin del rizoma.
Gnadas: rganos reproductores de un animal. Testculos: gnadas masculinas. Ovarios: gnadas femeninas. Cpula: acto por el cual se produce la unin del macho y la hembra y la introduccin en sta de los espermatozoides. Pene: rgano copulador masculino. Vagina: conducto copulador femenino. Fecundacin: acto de la unin de los gametos. Cigoto: clula resultante de la fecundacin. Desarrollo embrionario: crecimiento y cambio que se produce en el embrin, desde la fecundacin hasta su vida libre. Embrin: estado del animal durante el desarrollo embrionario. Se llama as desde que comienza a dividirse el cigoto hasta que todos sus rganos estn formados. Huevo: estructura en el interior de la cual se produce el desarrollo embrionario de los animales ovparos. Placenta: rgano que comparten el embrin y la madre, y que sirve para el intercambio de sustancias y la alimentacin del primero. Parto o eclosin: acto por el cual el nuevo ser es expulsado del cuerpo materno o sale del huevo. Hermafroditas: animales que tienen gnadas masculinas y femeninas en el mismo individuo. Partenognesis: produccin de nuevos individuos a partir de vulos sin fecundar. 3. El desarrollo embrionario del primero se produce dentro de un huevo, el del segundo en el interior del cuerpo materno. 4. El huevo contiene sustancias alimenticias para el embrin, la placenta se las proporciona. 5. Hermafroditismo (un solo individuo fabrica los dos gametos), partenognesis (se produce un nuevo ser a partir de un vulo no fecundado). 6. En la salida de un nuevo animal del huevo en el que se desarroll. 7. La primera clula de un animal es el cigoto. Se produce tras la fecundacin, mediante la unin de una clula sexual masculina y una femenina.
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TAREA 3
Reproduccin en los animales (Pg. 170)
Actividades 1. Ver esquemas de la pgina 170. 2. Gemacin: forma de reproduccin asexual de los animales que consiste en la formacin de un bulto o yema en el progenitor. Esta yema crece y se separa del animal, dando lugar a un nuevo adulto. Escisin: forma de reproduccin asexual de los animales que consiste en la divisin del cuerpo del progenitor, dando lugar a tantos individuos nuevos como partes en las que el cuerpo se fragment. Regeneracin: forma de reproduccin asexual de los animales que consiste en que, cuando un animal pierde un miembro, lo regenera, y al mismo tiempo el fragmento perdido puede crecer hasta convertirse en un nuevo animal. Gametognesis: proceso de formacin de las clulas reproductoras o gametos en los rganos sexuales de un animal.

Actividades
Test de conocimientos (Pg. 172) 1. Mediante la funcin de reproduccin los seres vivos son capaces de multiplicarse y generar nuevos individuos. La reproduccin puede ser: asexual o sexual. En la sexual, los gametos se unen mediante la fecundacin y se forma el cigoto. Hay dos tipos de fecundacin: la externa y la interna. En la interna se utilizan rganos copuladores. Segn dnde se desarrolle el embrin, se distinguen tres clases de animales: ovparos, vivparos y ovovivparos. En las plantas, la reproduccin asexual puede ser por: bulbos, estolones, tubrculos y rizomas. En la sexual intervienen las flores, en las cuales se fabrican gametos. Tras la polinizacin sucede la fecundacin, el ovario se convertir en un fruto en cuyo interior estn las semillas. En los animales, la reproduccin asexual puede darse por: gemacin, escisin y regeneracin. En la sexual, despus de la cpula se produce la fecundacin y el desarrollo embrionario; dentro de un huevo en los ovparos y en el tero materno en los vivparos. 2.
Reproduccin de un vivparo
Test de capacidades (Pg. 172) 1. Bulbo: reproduccin asexual de las plantas. Gameto: reproduccin sexual de cualquier ser. Cigoto: reproduccin sexual de cualquier ser. Gemacin: reproduccin asexual de animales. Fruto: reproduccin sexual de las plantas. tero: reproduccin sexual de los animales vivparos (y ovovivparos). Esqueje: reproduccin asexual de las plantas. Huevo: reproduccin sexual de los animales ovparos (y ovovivparos). Cpula: reproduccin sexual de los animales con fecundacin interna. Regeneracin: reproduccin asexual de los animales. 2. a) La polinizacin se produce mediante la participacin de insectos o por el viento. b) No. La fecundacin requiere del transporte previo del polen desde una flor hasta el gineceo de otra. c) Dichos frutos son as para atraer a los animales, con el objetivo de que stos los coman y liberen las semillas, a ser posible en lugares alejados de la planta madre. d) S, de hecho muchas semillas germinan tras atravesar el tracto digestivo de los animales, y adems llegan al suelo junto con sus excrementos, que les sirven de abono. 3. El error est en que la planaria se reproduce por fragmentacin. El gusano llamado planaria no necesita de un congnere para reproducirse. Si se fragmenta, cada una de las porciones puede crecer y formar un nuevo individuo.
Espermatozoides Desarrollo en el tero
Cigoto
La cra de especies en peligro

Nuevo ser vulo
3. a) Gametognesis - cpula - fecundacin - desarrollo embrionario - eclosin o parto. b) Corola (formada por ptalos), cliz (formado por spalos), androceo y gineceo.
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El avance de las tcnicas de reproduccin asistida y la ingeniera gentica abre una nueva esperanza para la cra de especies que corren riesgo de inminente extincin. Esta idea sirve de cierre para el tema de la reproduccin, mencionando algunas de las cuestiones ms actuales y que, frecuentemente, son motivo de debate cientfico.
La funcin de reproduccin. Proponer a los alumnos que repasen los contenidos sobre la funcin de reproduccin en el ser humano, que estudiaron el curso anterior y en Primaria. Pedirles que expliquen qu rganos y aparatos se ocupan de esta funcin en el organismo humano, y que definan la reproduccin humana con los trminos cientficos que han aprendido en la unidad. Reproduccin sexual de las plantas. Llevar a clase dos bulbos de cebolla, narciso, jacinto o cualquier otra monocotilednea bulbosa. Mostrar uno de ellos a los alumnos y alumnas, realizando un corte transversal para que observen que se trata de hojas modificadas, que almacenan sustancias que servirn para el desarrollo de la plntula. Disponer el otro bulbo en un vaso con agua (o con algodn hmedo), sujeto con palillos. Pedirles que lo observen durante los siguientes das y que registren los cambios que en l se producen. Vern cmo surgen las races del bulbo y, poco despus, aparecen unas hojas verdes. Si se deja crecer, al cabo de poco tiempo se formar una planta completa y florecer. Relacin flor - fruto - semilla. Insistir en qu partes de la flor son las que evolucionan hacia la formacin de los frutos. Llevar alguna flor a clase y mostrar a los alumnos el gineceo. Comentarles que es esta parte la que cambia cuando se produce la formacin, dando lugar al fruto. El resto de las partes de la planta se secan y se caen, o bien permanecen formando parte del fruto (por ejemplo, en una manzana se puede apreciar el pednculo floral convertido en el rabito). Las semillas que aparecen en el interior del fruto se forman a partir de los vulos, no de las oosferas. De stas slo se forma el embrin. En una semilla hay partes protectoras y partes que sirven para alimentar el embrin. Estas partes proceden del vulo, pero de clulas distintas a la oosfera. Diversos tipos de frutos. Llevar a clase algunos frutos y pedir a los alumnos que los clasifiquen en secos y carnosos. Pedirles que los observen, que realicen algn corte o los abran y traten de buscar las diferentes partes. Mostrarles la ubicacin de las semillas y las diferencias existentes entre las de distintos frutos.
La dispersin de los frutos. Comentar a los alumnos que las plantas, a diferencia de los animales, no pueden confiar en que sus descendientes se separen de ellas y busquen nuevos territorios para instalarse. No se desplazan; por tanto, tienen que tener un mecanismo que garantice que sus semillas germinen en otros lugares. Este mecanismo es el sistema de dispersin de los frutos. Hay frutos que se dispersan gracias al viento (ste es el caso, por ejemplo, del diente de len), otros necesitan de los animales para dispersarse. Los hay que se adhieren a la piel de los animales que se frotan con la planta (por ejemplo, el llamado arrancamoos), otros tienen colores y sabores atractivos, que incitan a los animales a comrselos. En este caso, el animal digiere el fruto y expulsa las semillas con sus excrementos. Las semillas no slo no resultan daadas por la digestin, sino que incluso hay casos en los que sta es imprescindible para debilitar la cubierta de la semilla y posibilitar la germinacin. Reproduccin asexual. Pedir a los alumnos y alumnas que reflexionen sobre qu animales tienen reproduccin asexual. En general, se trata de algo exclusivo de los invertebrados, y concretamente de aqullos ms simples. Los animales ms evolucionados utilizan slo la reproduccin sexual. S existen algunos animales vertebrados que tienen posibilidad de regenerar rganos (por ejemplo, las salamandras y las lagartijas), pero del rgano perdido nunca surge un animal completo. El papel de la placenta. Proponer a los alumnos que investiguen sobre qu es la placenta. Pueden buscar informacin en cualquier libro sobre el cuerpo humano. Se trata de un rgano compartido por la madre y el embrin o feto. Tiene forma aplanada, se encuentra en el interior del tero y sirve de puerta de intercambio de sustancias. A travs de la placenta, el feto recibe las sustancias nutritivas y el oxgeno de la sangre de la madre, y expulsa las sustancias de desecho y el dixido de carbono. La placenta est conectada a los vasos sanguneos que recorren el interior del cordn umbilical del beb. Una vez cumplida su funcin, la placenta se expulsa al finalizar el parto, una vez que el beb ha salido del cuerpo materno.
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014 Biosfera, ecosfera y ecosistemas

Objetivos
Delimitar los espacios de la vida en la Tierra, definiendo los conceptos de biosfera, ecosfera y ecosistemas. Enumerar las tres razones principales que posibilitan la vida en nuestro planeta. Reconocer los principales biomas terrestres y acuticos, y describir sus caractersticas ms importantes, as como las variaciones en las condiciones ambientales, que son artfices de su existencia. Localizar las siete regiones biogeogrficas del planeta. Describir la diferencia entre biomas y ecosistemas, poniendo ejemplos de cada uno de ellos. Identificar los principales biomas existentes en el territorio espaol: bosque mixto, bosque mediterrneo y estepa. Conocer la diversidad de biomas y ecosistemas en Andaluca, as como sus espacios naturales protegidos. Sealar los tipos de ecosistemas de mayor relevancia en la naturaleza espaola y justificar su importancia en el conjunto. Valorar la diversidad de climas, biomas y ecosistemas, como causa de la biodiversidad de nuestro planeta, y mostrar inters por su proteccin y conservacin.
CLAVES CIENTFICAS
Las dos ltimas unidades del libro se concentran en el estudio de la organizacin de la naturaleza en sus macrounidades, los ecosistemas y biomas. En esta primera unidad atenderemos a cmo las diferencias en las condiciones ambientales dan lugar a la aparicin de distintos biomas, estratificados verticalmente (como en el mar) o distribuidos superficialmente (como los biomas terrestres). Delimitaremos los conceptos de biosfera, ecosfera, ecosistema y bioma, y profundizaremos en el estudio de aquellos que tienen importancia en la regin biogeogrfica Palertica y, concretamente, en el territorio espaol. El objetivo principal del tema, por tanto, es retomar los conocimientos sobre ecologa que ya poseen los alumnos y dar una nueva perspectiva, ms global e integradora, a los mismos. Nuestro punto de vista inicial ser el planeta entero, con su singularidad y su variedad, que da lugar a una naturaleza extremadamente diversa.
Contenidos
Concepto de biosfera. Lmites y distribucin de la vida. Los grandes biomas terrestres y acuticos. Caractersticas principales. Justificacin ambiental de su aparicin. Principales biomas y ecosistemas de Espaa y Andaluca.
Analizar e interpretar mapas. Comprender procesos y relaciones de causa-efecto. Establecer relaciones entre fenmenos. Solucionar problemas relacionados con la biosfera y los ecosistemas.
Mostrar inters por conocer la diversidad de la naturaleza de nuestro planeta y la organizacin de la biosfera. Valorar la naturaleza espaola y andaluza por su diversidad y su importancia en el conjunto de Europa.
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Educacin ambiental Mencionar, durante la exposicin del tema, los siguientes aspectos importantes desde un punto de vista medioambiental: Los biomas terrestres y acuticos. Explicar a los alumnos y alumnas que, tradicionalmente, cuando hablamos de biomas nos referimos a los terrestres. Son los famosos tundra, taiga, selva, sabana, etc. Pero en el mar existen tambin zonas que podramos denominar como biomas. El mar es un ecosistema muy extenso (de hecho, ms del 70% de la superficie de la Tierra corresponde a los ecosistemas marinos), pero por las caractersticas del agua es difcil establecer zonas geogrficas en las que se encuentra uno u otro bioma como hacemos con los continentes. En cambio, tiene mucho ms sentido considerar todos los ecosistemas marinos como un gran bioma que establecer una divisin zonal del mar en funcin de la profundidad y de la proximidad a la costa. Algo parecido sucede con los biomas de agua dulce, en los que se puede diferenciar entre aguas corrientes y aguas estancadas. Desarrollo y ecologa. Comentar a los alumnos y alumnas que los actuales planteamientos ecologistas contemplan un equilibrio entre el desarrollo humano y la naturaleza, ms que un cese absoluto del desarrollo de la poblacin. Se trata de lo que se denomina desarrollo sostenible, una alternativa que permite compatibilizar la vida digna de las personas y el respeto por los ecosistemas. No obstante, como se puede deducir, este planteamiento es difcil de llevar a cabo.
Actividades
Actividades de desarrollo Utilizar un mapamundi en clase para orientar a los alumnos y alumnas sobre la posicin geogrfica de los grandes biomas. Llamarles la atencin sobre el hecho de que las zonas naturales coinciden con un cierto bandeado climtico de nuestro planeta (zonas rticas - templadas - tropicales - ecuatoriales). Actividades de refuerzo Aportar a los alumnos un buen nmero de fotografas y dibujos en los que puedan observar animales y plantas de los diferentes biomas. Pedirles que se fijen en las diferencias entre unos y otros en cuanto a cantidad de vegetacin, aspecto rido o fro, frondosidad de los bosques, diversidad de los animales, etc. Actividades de ampliacin Pedir a los alumnos que escojan uno de los biomas terrestres (o zonas marinas) y escriban un breve trabajo (de 2 o 3 pginas) sobre l. Deben reunir datos sobre la situacin del bioma, su flora y fauna, sus principales caractersticas climticas, cmo viven las personas en ese territorio, etc. Si es posible, deberan incluir un mapa del mundo en el que se marcara el territorio del bioma concreto.

La unidad recoge muchos Actividades B M A conceptos de cursos ante- ES, pg. 176 1 2 riores y los ampla, pre- T1, pg. 178 1-3 4,5 sentndolos desde una pT2, pg. 180 1,2 3-5 6 tica diferente, ms global T3, pg. 182 1-3 4,5 que de costumbre. Si exisT4, pg. 184 1,2 te alguna dificultad en esTC, pg. 186 1 2 3 te tratamiento, se debe TP, pg. 186 1 2 ms a la abundante terminologa que a la complejidad intrnseca del contenido. Para facilitar la asimilacin de los conceptos, es conveniente mostrar a los alumnos abundantes imgenes (fotos, dibujos, mapas) y pedirles que las comparen. La observacin es la mejor herramienta en este caso.
Definir ecosistema y distinguirlo del concepto de bioma. Mencionar algunos biomas terrestres y localizarlos en el mapa, explicando sus caractersticas principales. Enumerar algunos ecosistemas espaoles y andaluces.
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1. En la foto superior aparece una gran manada de cebras y es, pastando en una gran pradera en la que existen ejemplares aislados de arbustos. En la inferior no se aprecian animales, slo algunas plantas muy aisladas. En la foto superior hay mayor cantidad de seres vivos. No. El clima del segundo debe ser ms rido. El suelo del desierto es mucho menos frtil. Est formado slo por arena suelta. S, podra convertirse en un desierto si cambiaran las condiciones del clima. ste tendra que hacerse mucho ms seco. 2. Suelo, viento, temperatura, energa, humedad, planta, animal, nutrientes. 3. Porque existen zonas donde apenas hay vida. 4. Sera, probablemente, un cambio radical en la composicin de la biosfera o, incluso, su desaparicin total. 5. S. Obviamente, estas grandes obras son pasillos por los que la flora y la fauna puede desplazarse, colonizando otras zonas.
TAREA 2
Los grandes biomas (Pg. 180)
Imagen activa 1: Biomas. Bsicamente, encontramos bosques caducifolios y bosques mediterrneos. Imagen activa 2: Biomas acuticos. Se diferencian por la composicin del agua (salada en el primer caso y dulce en el segundo), as como por el mayor nmero de capas en el caso del mar. Actividades 1. Bioma marino, bioma de agua dulce, tundra, taiga, bosque caducifolio, bosque y matorral mediterrneo, pradera, desierto, selva virgen. 2. Nertica: zona del mar costera o prxima a la costa, que est situada directamente sobre la plataforma continental. Batial: zona del mar abierto (alta mar) que comprende la franja entre los 200 y los 2.000 m de profundidad. Abisal: zona del mar abierto que comprende la franja entre los 2.000 y los 11.000 m de profundidad. 3. Ambos factores interactan con la flora y la fauna e influyen sobre ella. No es posible que se instale la misma comunidad de seres vivos en lugares con diferencias importantes de clima y suelo. Se puede comprobar, adems, que un mapa de climas coincide bastante exactamente con uno de biomas. El clima y la vida estn directamente relacionados. 4. No, aunque se trata de ecosistemas similares, la separacin geogrfica hace que la fauna sea diferente. Tambin existen algunas diferencias climticas que son determinantes, influyen en la vegetacin y, por tanto, en la composicin de los ecosistemas.
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TAREA 1
Panorama: La biosfera (Pg. 178)
Imagen activa 1: Los colores de la Tierra. Las zonas que se ven ms fcilmente son las ocupadas por las selvas. En general, slo se pueden apreciar aquellas que tienen una mayor concentracin de vegetales. Imagen activa 2: Una imagen de satlite de Europa. Las zonas amarillas corresponden a los desiertos y otros lugares ridos o semiridos. Actividades 1. La energa externa justa que recibe del Sol, la coexistencia de los tres estados de la materia, la presencia de agua lquida. 2.
7.000 m: lmite de la vida 6.700 m: lmite de los animales 6.200 m: lmite de las plantas
Nivel del mar
10.000 m de profundidad (fosas ocenicas) Lmite de la vida marina
5. Las condiciones ambientales de la selva virgen son ideales para la instalacin de una exuberante cubierta vegetal que proporciona alimento y refugio a una inmensa cantidad de animales. 6. El desierto. Las condiciones del desierto son realmente duras y dificultan notablemente la vida. En l slo habitan animales y plantas muy adaptados a dicho medio. La biodiversidad, lgicamente, est limitada y es muy escasa.
especies que deberan mencionarse en cada ecosistema. Bosque mixto: guila imperial, lobo, zorro, oso pardo, jabal, tejn, ardilla, ciervo. Bosque mediterrneo: guila real, lobo, zorro, lince ibrico, gineta, gamo, jabal. Estepa: zorro, avutarda, cuervo, perdiz, liebre. 4.
Bioma Animales Plantas
Bosque mixto
TAREA 3
Ecosistemas espaoles (Pg. 182)
Imagen activa 1: Ecosistema. S. Un ejemplo son los bosques caducifolios. Hayedos, robledales, abedulares, etc., son muy diferentes, pero pertenecen al bioma del bosque caducifolio. La existencia de uno u otro tipo obedece a las pequeas diferencias climticas, de altitud, etc., dentro del bioma. Imagen activa 2: Montaas, humedales y costas. Cualquier ecosistema puede ser frgil ante la actuacin humana. Pero, en este caso, podramos decir que el ms frgil de todos es el humedal. La presencia del agua en las zonas hmedas determina la instalacin de una comunidad vegetal nica y tambin una fauna de gran importancia. Muchos de ellos son lugar de paso de las aves migratorias y residencia permanente de otras. Pero toda esta explosin de vida depende de una fina lmina de agua. La explotacin de los acuferos y la construccin de carreteras, presas, puentes, etc., pueden afectar al humedal. Actividades 1. Bsicamente, slo hay fronteras visibles entre los ecosistemas de medios diferentes, como tierra y agua. En un mismo medio las fronteras estn poco definidas, de forma que en la zona de contacto lo que existe es una amplia regin de mezcla e intercambio de flora y fauna. 2. Los biomas ocupan enormes extensiones de terreno, en las que existen variaciones climticas y de suelo que dan origen a la coexistencia de diferentes ecosistemas. De alguna manera, podemos decir que un bioma es un conjunto de ecosistemas parecidos que ocupan un territorio. 3. Respuesta libre. A continuacin figuran algunas
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Bosque mediterrneo
Urogallo, lobo, zorro, oso pardo, Robles, hayas, jabal, tejn, castaos, abetos, ardilla, gato pinos. monts, bho, ciervo, marta. Gineta, abubilla, lince, gamo. Avutarda, cuervo, ratn, conejo, liebre, perdiz. Encina, quejigo, matorrales. Arbolado escaso, cultivos de cereales.
Estepa
5. Son muy diferentes. El clima de la montaa influye poderosamente en la laguna: las aguas sern mucho ms fras e incluso llegarn a congelarse superficialmente en invierno. Los animales y las plantas debern estar adaptados a estas condiciones. En las lagunas del borde del mar la situacin es la contraria. La temperatura del agua ser mayor. En ocasiones, puede disminuir el nivel de agua por la evaporacin y, a veces, puede penetrar el agua marina.
TAREA 4
Espacios naturales de Andaluca (Pg. 184)
1. Sierra Morena, depresin del Guadalquivir, Cordilleras Bticas y litoral. Los ecosistemas predominantes en Andaluca son los bosques mediterrneos en las zonas interiores y en las zonas costeras los pinares de pinos pioneros. Los ecosistemas acuticos son tambin muy importantes. 2. La Red de Espacios Naturales Protegidos de Andaluca garantiza la conservacin de estos espacios en nuestra comunidad, entre ellos podemos destacar los Parques Nacionales (Doana y Sierra Nevada), Parque Naturales (Cazorla), Parajes naturales (Acantilados de Maro) y las Reservas Naturales (Pen de Zaframagn).

Actividades
Test de conocimientos (Pg. 186) 1. La parte ms externa de la corteza terrestre tiene unas propiedades especiales que permiten el desarrollo de la vida: recibe energa externa del Sol, existen los tres estados de la materia y hay gran cantidad de agua lquida. La biosfera es una capa discontinua, dinmica e irregular que envuelve la Tierra. Se sita sobre la litosfera. Su espesor es variable y su forma depende del clima. Est formada por todos los seres vivos. Los biomas son grandes extensiones con una flora y fauna predominantes y tpicas. Generalmente se distinguen dos tipos de biomas: los acuticos y los terrestres. Los biomas acuticos pueden ser: de agua dulce o marinos. Los biomas terrestres son: la tundra, la taiga, el bosque caducifolio, el bosque mediterrneo, la pradera, el desierto y la selva virgen. Los biomas se pueden dividir en espacios ms pequeos con caractersticas propias que se llaman ecosistemas. Los biomas y los ecosistemas que encontramos en Espaa son: el bosque mixto, el bosque mediterrneo y la estepa; y los ecosistemas de montaa, humedales y costas. 2. Ver la informacin necesaria en el mapa de la pgina 180 del libro del alumno. Para facilitar la actividad, se puede proponer a los alumnos y alumnas que calquen el mapa que aparece en dicha pgina. 3. Normalmente, podemos decir que un bioma ocupa mayor extensin que un ecosistema. NOTA: Esta actividad requiere un poco de reflexin, aunque no deberamos exigirla a todos los alumnos. Existen ecosistemas que coinciden en extensin con los biomas. Por ejemplo, la taiga es un bioma pero tambin un ecosistema: en las regiones que forman la taiga existe una homogeneidad de clima y suelo que hace que exista muy poca diversidad. El desierto podra ser un caso similar. Existen muy pocas variaciones en su territorio (salvo por la presencia de oasis). Lo mismo sucede con una laguna, etc.
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Test de capacidades (Pg. 184) 1. Bioma/Ecosistema

Tundra Taiga B. caducifolio B. mediterrneo Pradera Desierto Selva tropical Montaa Humedal Costa Planta Musgo, hierba Pino, abeto Roble, haya Encina Hierbas Cactus rboles Hierbas Animal Reno, lemming Lince, lobo Zorro, ardilla Lince, jabal Gacela, len Rata, dromedario Muy diversos Quebrantahuesos
Caizo, espadaa Flamenco, rana Barrilla, esparto Gaviota, mero
2. a) Corresponde al bosque caducifolio. La pista principal la proporciona el clima templado y la vegetacin. b) Corresponde al desierto. Test de responsabilidad (Pg. 187) La cubierta vegetal protege al suelo de la erosin y le aporta la materia orgnica necesaria para la produccin de mantillo, que a su vez aporta la fertilidad al suelo y le permite alojar ms plantas. Si se quema un bosque y el suelo queda al descubierto, ste estar expuesto a la erosin debida al agua y al viento. En poco tiempo perder su capa de mantillo y, por tanto, su capacidad para albergar vida vegetal abundante. La deforestacin es el proceso de prdida de un bosque. Su consecuencia, adems de la desaparicin de la vegetacin, es la desproteccin del suelo. ste pierde la capacidad para que en l puedan crecer plantas, se convierte en un suelo pobre y, por tanto, aparece la desertizacin.
La Red de Parques Nacionales

Repasar con los alumnos y alumnas la importancia de los Parques Nacionales como muestra de la biodiversidad de un pas y como mtodo de preservacin de los ecosistemas ms importantes. Proponerles que busquen informacin sobre el Parque Nacional ms cercano al centro o sobre el que consideren ms importante o interesante.
La vida en la Tierra. Explicar a los alumnos que se puede hacer una lista muy larga de razones por las que puede mantenerse la vida en la Tierra, pero que las tres ms importantes son las que aparecen en este tema. La energa que llega del Sol es imprescindible, pero, adems, es la cantidad adecuada, ni mucha (lo cual producira temperaturas no aptas para la vida) ni poca (lo que hara imposible la supervivencia de los seres vivos). La existencia de los tres estados de la materia es algo que no se verifica en todos los planetas. En Jpiter, por ejemplo, la superficie es gaseosa. En otros planetas no existe el estado lquido (todo material est congelado o es gaseoso). Y, en cuanto a la existencia de agua, es obvio que, hasta el momento, slo se ha encontrado agua en estado slido en otros planetas del Sistema Solar, pero nunca en estado lquido como en la Tierra. Zonas biogeogrficas. Pedir a los alumnos y alumnas que coloreen las zonas biogeogrficas en un mapamundi mudo, siguiendo las indicaciones de localizacin que se dan en el texto. Proponerles que comparen el mapa resultante con el de los biomas. La distribucin de la vida. Pedir a los alumnos y alumnas que repasen los lmites de la biosfera. Decirles que existen aves (una especie de gansos) capaces de volar a una altitud de 10.000 metros. Si decimos que el lmite de la vida es 7.000 metros, cmo es esto posible? Explicarles que cuando hablamos de lmites nos referimos a lugares donde los seres habitan de forma permanente. Estas aves slo alcanzan esta altitud durante sus recorridos migratorios, pero se trata de una situacin coyuntural. Tambin las personas, entonces, tendramos como lmite de la vida los 11.000 metros a los que vuelan los aviones de recorrido transocenico, o incluso los aproximadamente 300 kilmetros de altitud a la que se encuentra la Estacin Espacial Internacional. Biomas acuticos. Mostrar a los alumnos un esquema del mar en el que se pueda apreciar que las distintas zonas se establecen verticalmente (por la profundidad), pero tambin de forma horizontal (por la distancia a la costa). Explicarles las diferencias en esta organizacin respecto a la superficial, propia de los ecosistemas terrestres.
Las variaciones en los biomas. Explicar a los alumnos que, aunque en algunas ocasiones hayan odo que la sabana es un bioma, y la pradera otro, esto no es completamente cierto. Se trata de un mismo bioma, es decir, de dos ecosistemas de un bioma. Las diferencias entre ambos ecosistemas se encuentran en las condiciones climticas y en la ubicacin geogrfica. Pero la estructura del ecosistema, su composicin (independientemente de las diferencias de flora y fauna obvias) es suficientemente homognea para que se consideren un mismo bioma. Pedirles que busquen informacin sobre la sabana africana y la pradera norteamericana y que las comparen. Fronteras. Explicar a los alumnos que el concepto de frontera tiene una gran importancia en ecologa. En las fronteras, muy difusas, entre dos ecosistemas, se establece un contacto que produce un rico intercambio de materia y energa, as como una confusin de especies que se traduce en un aumento de la diversidad. Pedirles que busquen, en el entorno, ejemplos de fronteras. Basta con localizar un solar para percatarse de que muchas de las plantas que crecen libremente acaban por invadir las aceras y por proliferar en ellas. Lo mismo sucede con los insectos que viven asociados a esas plantas. ste es un ejemplo sencillo pero grfico de cmo un ecosistema (el del solar) se relaciona con otro (el urbano) y cmo se confunden los lmites. Comentar tambin que, incluso en los casos que se consideran ms claros, como en los lmites tierra-mar, existen zonas de transicin. Por ejemplo, las rocas que estn cerca de la costa reciben salpicaduras de agua del mar, lo que se denomina spray marino. Esta situacin hace que en ellas slo se instalen lquenes y plantas que pueden soportar la sal, y no otras que pueden vivir en la costa, pero ms alejadas del mar. De la misma forma, algunos animales acuticos, como los cangrejos, actinias, caracolas, camarones, etc., y diversas algas pueden quedar aislados en las rocas costeras cuando baja la marea. Aunque esta situacin es temporal y no se trata de una autntica colonizacin, s sirve como ejemplo de que, en realidad, en la naturaleza es muy difcil establecer claras fronteras entre los ecosistemas.
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015 La energa en los ecosistemas

Objetivos
Definir el concepto cientfico de ecosistema y sus principales componentes. Enumerar las formas de energa que tienen inters en el estudio de la dinmica de los ecosistemas. Distinguir los niveles trficos de un ecosistema y explicar el papel ecolgico de cada uno, as como su posicin en la cadena de consumo de energa. Explicar cmo, en los ecosistemas, la materia se transfiere en un ciclo, mientras que la energa fluye. Definir el concepto de biomasa y de produccin de un ecosistema. Comprender las relaciones trficas en un ecosistema, comentando algunos ejemplos de cadenas trficas e integrndolos en la red trfica. Interpretar diversas pirmides ecolgicas. Adoptar una actitud positiva ante la conservacin de la naturaleza. Mostrar inters por explicar, desde un punto de vista energtico, los principales fenmenos relacionados con la dinmica de los ecosistemas.
CLAVES CIENTFICAS
Tradicionalmente, en el estudio de los ecosistemas se distingue un enfoque descriptivo y uno dinmico. El primero corresponde al tratamiento de la unidad anterior. El enfoque dinmico, que realizaremos en la presente unidad, es ms complejo, implica la aplicacin de numerosos conocimientos y es una buena forma de cerrar el curso. La dinmica de los ecosistemas tiene dos vertientes. Por una parte, el cambio o sucesin, que se traduce en la evolucin de un ecosistema desde una situacin inicial sencilla hasta la etapa clmax, la ms compleja y con mayor biodiversidad. Por otra parte, todos los fenmenos que suceden en su seno y que tienen que ver con el trnsito de la materia y la energa. En este curso nos centraremos en esta ltima vertiente y trataremos de hacer un enfoque casi exclusivamente energtico. La sucesin ecolgica y los ciclos de la materia son contenidos ms adecuados para los cursos posteriores.
Contenidos
Concepto de ecosistema. Biotopo y biocenosis. La energa y sus tipos en el ecosistema. Transformaciones y degradacin de la energa. La alimentacin en el ecosistema. Niveles trficos. Flujos de energa y materia en los ecosistemas. Pirmides ecolgicas. Cadenas y redes trficas.
Analizar e interpretar esquemas y grficos. Comprender relaciones de causa-efecto. Analizar relaciones entre seres vivos. Solucionar problemas relacionados con la energa y los ecosistemas.
Mostrar inters por conocer la organizacin y la dinmica de los ecosistemas. Adoptar una actitud positiva hacia las acciones destinadas a conservar y proteger los ecosistemas.
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Educacin ambiental Mencionar, durante la exposicin del tema, un aspecto muy interesante del estudio de la ecologa: se trata de la teora de sistemas. El nombre de ecosistema quiere decir sistema ecolgico. Un sistema es un conjunto de elementos ms o menos diverso, que interactan entre s y con el exterior. La teora de sistemas es muy compleja y queda fuera de los objetivos del curso, pero se puede introducir en clase comentando que cada uno de los grandes ecosistemas que hemos estudiado es un sistema que tiene unas relaciones con el entorno y con los otros sistemas, y en cuyo seno tambin se establecen relaciones. En todo sistema hay flujos: en los ecosistemas, los flujos son de materia y energa. La materia se transmite porque unos seres se alimentan de otros, la energa tambin fluye de unos seres a otros gracias a la alimentacin. Pero existe una importante diferencia: el ecosistema es un sistema abierto respecto de la energa, ya que sta entra desde fuera (procede del Sol). Sin embargo, la materia ni entra ni sale, se recicla continuamente. Las plantas utilizan la materia inorgnica del suelo para convertirla en su materia orgnica, los herbvoros aprovechan sta y los carnvoros, la de los anteriores. Cuando los animales mueren, la materia que los formaba vuelve al suelo gracias a la accin de otros seres vivos, los descomponedores. Por eso decimos que, mientras la energa fluye desde el exterior, se aprovecha y parte se degrada, la materia se mueve en un ciclo cerrado en el ecosistema.
Actividades
Actividades de desarrollo Llevar a clase algn pster en el que se vean los animales y plantas de cualquier ecosistema (una representacin de las habituales, con los animales repartidos por el entorno). Utilizarlo durante la exposicin del tema para sealar los distintos niveles trficos, las transferencias de energa y materia, etctera. Actividades de refuerzo Repartir entre los alumnos fotos de animales y plantas para que los clasifiquen segn los niveles trficos a los que pertenecen, y para que los organicen formando posibles cadenas trficas. No tiene importancia que estas cadenas no se ajusten a la realidad, basta con que comprendan que estn formadas al menos por un productor, un consumidor primario y uno secundario. Actividades de ampliacin Proponer a los alumnos la aplicacin de todos los contenidos del tema al estudio de un ecosistema de la comunidad. Orientarles sobre posibles fuentes de informacin y pedirles que realicen, al final de la actividad, un mural para ponerlo en clase. Tambin puede ser interesante que expongan los resultados ante sus compaeros.

La dinmica de los ecosisActividades B M temas es, probablemente, ES, pg. 190 1 2 el contenido ms comple- T1, pg. 192 1-3 4,5 jo de la ciencia de la ecoT2, pg. 194 1,2 3-5 loga. En esta unidad se T3, pg. 196 1-3 4,5 encuentran los fundaTC, pg. 198 1 2,3 mentos de esta disciplina. TP, pg. 198 1 2 Son conceptos sencillos, pero tan interrelacionados que los alumnos deben realizar un esfuerzo por comprenderlos en su conjunto. En principio, ningn contenido aislado debera plantear problemas, pero hay que prestar atencin a las transferencias de energa, su obtencin y su degradacin, que son el objetivo ms importante de esta unidad.
A 6 6 6 4
Distinguir los componentes de un ecosistema. Identificar los tipos de energa presentes en los ecosistemas y explicar por qu parte de esa energa se degrada, y deja de ser utilizable. Enumerar los niveles trficos de un ecosistema y organizarlos en una pirmide. Interpretar una cadena trfica y una red trfica sencilla.
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1. La fuente de energa de los ecosistemas es la energa que les llega del Sol. No, ambos tipos de energa no son utilizables por los seres vivos. Las plantas utilizan la energa solar, el resto debe alimentarse para obtener la energa que necesitan. Los seres vivos auttrofos son los primeros en tomar la energa del medio. La energa pasa de un ser a otro mediante la alimentacin. Necesitan, adems, fabricar su propia materia a partir de las sales minerales y el agua, y mediante la realizacin de la fotosntesis. Directamente, los herbvoros. Indirectamente, tambin los carnvoros y los descomponedores. 2. Alimento, depredador, luz, descomponedores, productores, materia orgnica. Actividades 1. Luminosa: es la que recibimos del Sol y la que pueden aprovechar los seres fotosintticos. Qumica: es la energa que se obtiene de la materia mediante reacciones qumicas. Calorfica: parte de la energa qumica se transforma en los seres vivos en energa calorfica que se escapa al medio y no se puede aprovechar. 2. La respuesta es fcil. Las plantas slo pueden aprovechar la energa luminosa; los animales, la energa qumica. Aceptar como respuesta cualquier ejemplo de plantas y animales. Admitir tambin que algunos alumnos sealen las bacterias quimiosintticas como ejemplos de organismos que slo utilizan la energa qumica. 3. S. Un ejemplo es el de las zonas mencionadas en la observacin (un mundo sin Sol). No obstante, estos ecosistemas son muy escasos. 4. La fotosntesis utiliza energa luminosa para convertirla en energa qumica almacenada en materia orgnica. La quimiosntesis, en cambio, emplea la energa qumica que se desprende de las reacciones de determinadas sustancias. 5. El movimiento, el propio mantenimiento de una temperatura corporal constante en los seres homeotermos, etc., generan calor que se pierde al medio. 6. El calor se disipa hacia el medio, y no existen seres vivos capaces de aprovechar la energa liberada. Por eso, dicha energa se pierde en el ecosistema.

PIENSA Y RESPONDE. La vida sin agua no podra existir, al menos tal y como la conocemos en nuestro planeta. PIENSA Y RESPONDE. El Sol nos enva energa luminosa y calorfica.
TAREA 1
Panorama: La energa y los ecosistemas (Pg. 192)
Imagen activa 1: Hoja. Sera complicado que existiese la vida tal y como la conocemos, ya que no se realizara la fotosntesis. S habra vida, basada en la quimiosntesis (ver observacin en punto 4 de la pgina 191). Imagen activa 2: Alimentos. Los animales obtenemos energa de la alimentacin. Los alimentos nos proporcionan sustancias (materia orgnica) de las cuales podemos obtener la energa que necesitamos. Imagen activa 3: Ratn saltando. No, la energa calorfica que se produce por el movimiento, o para mantener la temperatura corporal, no es aprovechable en el ecosistema.
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TAREA 2
Alimentacin: productores y consumidores (Pg. 194)
Imagen activa 1: Niveles trficos del ecosistema marino. Los descomponedores son bsicamente los mismos que en los ecosistemas terrestres, es decir, fundamentalmente las bacterias. En el mar no abundan los hongos, como en la tierra. Actividades 1. Productor: ser vivo que es capaz de fabricar materia orgnica a partir de la inorgnica.
Consumidor: ser vivo que se alimenta de materia orgnica previamente fabricada por un ser productor. Descomponedor: ser vivo que es capaz de degradar la materia orgnica de los cadveres y restos de otros seres, y convertirla en materia inorgnica, obteniendo as la materia y la energa que necesita. 2. Ver informacin en el Libro del alumno, pginas 194 y 195. 3. Los descomponedores son los encargados de hacer desaparecer los cadveres y los desechos de todo el ecosistema, pero su funcin no es meramente limpiadora, sino que con su accin devuelven al suelo del ecosistema la materia orgnica que en su da extrajeron los productores para poder fabricar su propia materia. Si no existiesen los descomponedores, adems de acumularse los restos y los cadveres, el suelo se ira empobreciendo debido a la toma de sales minerales por las plantas. Llegara un momento en el que, al agotarse los nutrientes, moriran las plantas, despus los herbvoros al faltarles el alimento y, por ltimo, desapareceran tambin los animales carnvoros. 4. Los seres humanos estamos en el nivel de los consumidores secundarios. Nos alimentamos de otros animales. NOTA: hay textos en los que se menciona un nivel superior, el de los consumidores terciarios, que se alimentan de animales carnvoros y herbvoros: son los superpredadores. En realidad, el ser humano se encuentra en este nivel, ya que en nuestra dieta se incluye carne de algunos animales carnvoros (por ejemplo, muchos pescados). 5. Se producira su desaparicin. Salvo en el caso de los ecosistemas que no dependen de la luz solar (que sabemos que son realmente excepcionales), si no entra energa no se puede mantener la alimentacin. 6. Los seres descomponedores, presentes en todos los ecosistemas y, por tanto, tambin en los campos de cultivo, se alimentan de la materia orgnica del estircol y la convierten en materia inorgnica, que es la que puede ser aprovechada por los vegetales que se cultivan en dicha explotacin.
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TAREA 3
Flujos de energa y materia (Pg. 196)
Imagen activa 1: Red trfica. Podemos encontrar cuatro cadenas trficas: vegetales saltamontes musaraa ave rapaz, vegetales rata campestre ave rapaz, vegetales jilguero ave rapaz, y vegetales jilguero rata ave rapaz. NOTA: en esta ltima, la rata acta como carroero. Actividades 1. Flujo: transmisin en forma lineal, como la de la energa en los ecosistemas, pasando de un elemento a otro. Ciclo: flujo cerrado, que al finalizar vuelve al principio, como el de la materia en los ecosistemas. Biomasa: cantidad de materia viva que hay en un ecosistema. Produccin: aumento de la biomasa en un ecosistema en un tiempo determinado. 2. Respuesta modelo.
Gatos (2) Ratones, pjaros (15) Vegetales del jardn (300)
3. Una cadena expresa la relacin alimentaria entre diversos organismos, cada uno perteneciente a un nivel trfico. La red trfica expresa todas las relaciones alimentarias de un ecosistema; por tanto, rene varios organismos de cada nivel trfico. 4. Porque una parte importante se pierde en forma de calor que vuelve al medio. 5. No puede existir una cadena trfica en la que haya niveles indefinidos. Tampoco se puede poner un ejemplo de cadena trfica con seis individuos. En cada cadena pueden intervenir, a lo sumo, un productor, un consumidor primario, uno secundario y, en ocasiones, uno terciario que se alimenta del anterior. Pero siempre llega un momento en que no existe ningn ser que se alimente de ste.

Actividades
Test de conocimientos (Pg. 198) 1. Un ecosistema est formado por la biocenosis y el biotopo. Para que los ecosistemas funcionen deben recibir energa. Las plantas captan la energa luminosa del Sol y mediante la fotosntesis fabrican materia orgnica que almacena energa qumica. Mediante la alimentacin esta energa pasa de unos seres a otros que la irn gastando en mantenerse vivos, crecer, moverse, reproducirse, etc. Parte de esa energa se transforma en energa calorfica y se disipa en el medio. En los ecosistemas hay tres tipos de seres segn su alimentacin: los productores, que fabrican su materia orgnica, los consumidores, que necesitan tomar materia orgnica fabricada por otros, y los descomponedores, que degradan la materia orgnica a materia inorgnica. La energa circula en forma de flujo y la materia en forma de ciclo. Las cadenas trficas son representaciones del paso de materia y energa por los ecosistemas. Cuando se cruzan entre s se llaman redes trficas. 2. Se trata de una pirmide de energa.
Consumidores secundarios Consumidores primarios
Test de capacidades (Pg. 198) 1.

Seres vivos Rinoceronte Leopardo Bacteria Tiburn Maz Hongo Lechuga Oveja Lobo Alga marina Ser humano Nivel trfico Consumidor primario Consumidor secundario Descomponedor Consumidor secundario Productor Descomponedor Productor Consumidor primario Consumidor secundario Productor Consumidor secundario
2. a) Ecosistema terrestre:
guila Serpiente Camalen
Conejo
Ratn
Insectos
Hojas
Hierbas
Semillas
b) Ecosistema marino:
Gaviota Tiburn
NIO
VACA
Caballa
Atn
ALFALFA
Sardina
Salmonete
Productores
Zooplancton
Gamba
Cangrejo
3. Solamente pasa el 10-15 %, debido a que el resto se pierde en forma de calor. 4. Toda pirmide se representa de forma que cada escaln se alimenta del escaln inferior. Como los descomponedores se alimentan de materia orgnica procedente de seres de todos los niveles trficos, no se pueden representar como un escaln. A veces se simbolizan mediante una columna al lado de la pirmide y con su altura.
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Fitoplancton
Alga
Por qu son escasas las fieras?

Terminar la unidad con una reflexin sobre el autocontrol de las poblaciones en la naturaleza. El ttulo es el de un famoso libro de ensayo cientfico.
Ciclos y flujos. Para que los alumnos comprendan la diferencia entre un ciclo y un flujo, explicarles lo que sucede con algunos materiales que utilizamos habitualmente. Por ejemplo, el vidrio se fabrica en las industrias vidrieras y se le da forma de botella. Nosotros utilizamos esa botella y, si la depositamos en el contenedor de reciclaje, la botella vuelve a la industria vidriera, donde se trocea, se funde y se vuelve a fabricar otra botella. ste es un ejemplo de ciclo. Lo que sucede con un lpiz es distinto. El lpiz es fabricado con madera y grafito en una fbrica, cuando llega a nosotros, vamos utilizndolo y cada vez se desgasta ms. Si se lo regalamos a alguien, ste sigue usndolo y el lpiz es cada vez ms pequeo, hasta que lo tiramos a la basura. ste es un ejemplo de flujo. El lpiz se gasta irremediablemente, sin que pueda volver a la fbrica. El primer caso ilustra lo que pasa con la materia en los ecosistemas: se va utilizando, pero no se pierde. Es un ciclo. El segundo ejemplo muestra lo que sucede con la energa. Se utiliza, pero al final no se recicla. Es un flujo. Niveles trficos y pirmides. Explicar a los alumnos y alumnas que la forma de pirmide se explica bien cuando pensamos en el nmero de componentes de cada nivel trfico. Por ejemplo, un guila puede cazar, en un ao, 200 ratones. Cada ratn se puede alimentar de 1.000 semillas. Es evidente que el escaln inferior de la pirmide, correspondiente a los productores, est formado por un mayor nmero de seres vivos, mientras que los seres ms escasos son los consumidores de los niveles ms altos. Preguntar a los alumnos qu sucedera si la pirmide se invirtiera o si todos los escalones tuvieran el mismo nmero de ejemplares. Redes trficas. Utilizar fotos de animales y plantas (del mismo ecosistema, si es posible), y algunos hilos para realizar una maqueta de una red trfica. Pedir a los alumnos que peguen las fotos en una cartulina y, despus, las unan pegando los hilos. Casi con toda probabilidad se formar una red trfica. Llamar la atencin de los alumnos sobre el hecho de que algunos seres son clave en la alimentacin del ecosistema, porque de ellos se alimentan muchos otros seres vivos.
Productores. Explicar a los alumnos que, en torno a los productores, hay una serie de cuestiones que se mencionan en la unidad, pero en las que no se profundiza lo suficiente. Una de ellas es el hecho de las diferencias existentes entre los ecosistemas terrestres y acuticos. En los terrestres, las plantas (musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas) son los productores ms importantes, pero esto no quiere decir que no haya adems algas (en pequea cantidad como organismos libres, pero en una cantidad mucho ms significativa, formando parte de los lquenes), cianobacterias (tambin en escasa cantidad) y bacterias que realizan la quimiosntesis. En los ecosistemas acuticos apenas hay plantas (slo las angiospermas como las poseidonias, que forman praderas submarinas en las zonas poco profundas prximas al litoral), por lo que el papel de productores est protagonizado por las algas. Naturalmente, las grandes algas que abundan cerca de la costa no pueden sobrevivir a gran profundidad (no tienen luz), por lo que en alta mar son las algas microscpicas que forman parte del fitoplancton las que constituyen el grupo ms importante de los productores. Por otra parte, comparando la extensin de las tierras emergidas de nuestro planeta (30 % de la superficie) y la de los ocanos (70 %) podemos deducir que en realidad el fitoplancton ocupa una superficie mucho mayor que la que pueden ocupar las plantas. Por eso, es un error decir que los bosques son los pulmones del planeta: la produccin de oxgeno debida a la fotosntesis ser, por lgica, superior en el ocano. Igualar, o incluso superar, la produccin por parte de las plantas terrestres. Por ltimo, es conveniente destacar que los productores de mayor relevancia son los fotosintticos. Los organismos quimiosintticos, capaces tambin de producir materia orgnica a partir de la inorgnica, son slo algunos grupos de bacterias. Frecuentemente se hallan ligados a ambientes anaerbicos (sin oxgeno), como los que se han mencionado en esta unidad, y no suelen constituir una parte importante de los ecosistemas. La fotosntesis, por tanto, tiene mucha mayor importancia como mecanismo de fijacin de la energa externa.
101
Notas
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Direccin de arte: Jos Crespo Proyecto grfico: Pep Carri / Sonia Snchez Equipo de diseo: Rosa Marn, Rosana Naveira, Rosa Barriga y Javier Tejeda Dibujos: Francisco L. Frontn y Carlos Aguilera Coordinacin artstica: Pedro Garca Direccin tcnica: ngel Garca Coordinacin tcnica: Francisco Moral Composicin, confeccin y montaje: Fernando Calonge y Raquel Carrasco Correccin: Gerardo Z. Garca y Miguel ngel Alonso
2003 by Santillana Educacin, S. L. Torrelaguna, 60. 28043 Madrid PRINTED IN SPAIN Impreso en Espaa por
ISBN: 84-8305-122-2 Depsito legal:
Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la ley, cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica y transformacin de esta obra sin contar con la autorizacin de los titulares de la propiedad intelectual. La infraccin de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (artculos 270 y siguientes del Cdigo Penal).
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GUA DIGITAL DE BOLSILLO CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Gestor de evaluacin Autor: Francisco Javier Santos Barrantes Equipo editorial: Jos Manuel Cerezo Gallego; Covadonga Daz Izquierdo; David Snchez Gmez; Manuela Lara Lara. Equipo tcnico: Factora de Juegos; Damin Arenas Sanz; Natalia Calvo Garca; Covadonga Daz Izquierdo; ngel Garca Encinar; Carlos Garca Nieto; Manuela Lara Lara; Pedro Soto Pinar. Correccin: ngeles San Romn Puente La informacin contenida en este disco compacto ha sido elaborada por Santillana Educacin, S.L. Reservados todos los derechos. Ninguna parte de estos contenidos, incluido el software, se puede reproducir, copiar, alquilar, prestar o transmitir por medio alguno, ni traducir o reducir a ningn soporte electrnico ni a ninguna forma legible en mquina, salvo como consecuencia de la legtima instalacin y utilizacin del producto, sin la autorizacin escrita del titular del copyright.
eso
Andaluca
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Ciencias de la Naturaleza Andaluca

ISBN: 84-8305-121-4 Depsito legal:

Fuentes de energa tradicionales

Las energa mecnica

La propagacin del sonido La percepcin del calor: la piel

Percepcin de la luz y del sonido: el ojo y el odo

Cuidar la vista y el odo Temperatura y salud

Las reacciones qumicas

Balance de masa y energa en las reacciones qumicas

La meteorizacin y la formacin de suelos La accin de los ros

La amenaza de la erosin y la desertizacin Riesgos naturales

Las placas litosfricas

Prevenir los terremotos

La energa y los seres vivos

Alimentacin: productores y consumidores La energa en el mundo

Flujos de energa y materia

01 Siste mas ma teriales y energa

Concep tos pre vio sobre la materia s y los

TAREA 1.1: PANORAMA

Los sistemas materiales

3. La Tierra, un ejemplo de sistema material

2. La energa como propiedad de los sistemas materiales

ACTIVID ADES Record ar

Test de co nocimien tos

Test de ca pacidad es Experienc ias

b) Mien tras func iona una

talizaci n de naft alin

La Tierra: un sistema material amenazado

MEDIO AMBIENTE EN EL AULA

La solucin de los problemas est en nuestras manos

PGINAS DE TEMAS TRANSVERSALES

Los cambios producidos por las personas alteran el medio natural

La destruccin de la vegetacin contribuye a la erosin del suelo y a la desertizacin.

Y en la era de la comunicacin, la introduccin de especies forneas amenaza a las especies autctonas.

AMBIENTE Y MEDIO CIENCIA

CLAVES DE LOS TEMAS DEL BLOQUE

01 Sistemas materiales y energa

EXPRESA LO QUE SABES

Conceptos previos sobre la materia y los materiales

TAREA 1.1: PANORAMA

Los sistemas materiales

2. La energa como propiedad de los sistemas materiales

3. La Tierra, un ejemplo de sistema material

Actuacin de fuerzas: cambios de posicin y de forma

1. Los cambios provocados por las fuerzas

2. La variacin de energa en los cambios provocados por las fuerzas

3. Cambios producidos en los sistemas materiales por actuacin de fuerzas

Cambios producidos por el calor

1. Los cambios de estado

2. Cambios producidos por el calor

3. Cambios qumicos provocados por el calor

Qu ocurre al calentar el azcar? Cambia de aspecto?

b) Mientras funciona una noria de agua.

Mapa del tema

La Tierra: un sistema material amenazado

Los cambios producidos por las personas alteran el medio natural

La destruccin de la vegetacin contribuye a la erosin del suelo y a la desertizacin.

Y en la era de la comunicacin, la introduccin de especies forneas amenaza a las especies autctonas.

MEDIO AMBIENTE EN EL AULA

La solucin de los problemas est en nuestras manos

02 Tipos y fuentes de energa

EXPRESA LO QUE SABES