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N 13 DICIEMBRE DE 2008

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com


ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
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LA EVALUACIN EN EDUCACIN PRIMARIA
AUTORA
JONATAN TRIVIO MOSQUERA
TEMTICA
LA EVALUACIN
ETAPA
PRIMARIA

Resumen
En este artculo se tratarn concepto como el de evaluacin, tipos, caractersticas, finalidades,
estrategias.
Palabras clave
Evaluacin.
Refuerzo
Informes
Promocin

1. INTRODUCCIN
Para poder comenzar a hablar de la evaluacin en la etapa de educacin primaria vamos a
definir que es exactamente evaluar. La evaluacin es la reflexin crtica sobre los componentes en
cualquier proceso, con el fin de saber cuales estn siendo sus resultados y adoptar decisiones
adecuadas para la consecucin de los objetivos. No es, por supuesto, una valoracin aventurada, sino
el fruto de unas estrategias especficas de evaluacin.

En un pasado no muy lejano la evaluacin escolar slo serva para juzgar al alumno. Como fruto
de ese juicio se determinaba si vala para estudiar y si era trabajador o no.






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Es importante la evaluacin en la educacin primaria? Para responder a esta pregunta hay que
tener en cuenta que aquello que ocurre en los primero aos de vida tiene una importancia educativa
decisiva y las notas o informes que se elaboran informan sobre los logros de los hijos.

La evaluacin tiene una gran importancia en cualquier proceso que implique el planteamiento de
objetivos. La evaluacin es un proceso continuo y no un acto aislado de la accin didctica, permitiendo
as averiguar si los objetivos propuestos son adecuados o si falla algn elemento del sistema educativo,
como los contenidos, la metodologa Esto nos lleva a un sistema de feed-back que permite reconducir
el proceso de aprendizaje.

Como el proceso de enseanza y aprendizaje van unidos, existe una interdependencia de la
evolucin referida al aprendizaje (alumnos) y otra referida ala enseanza (maestros y accin didctica).

Toda evaluacin tiene 4 fases bien diferenciadas:

1.- Fijacin de objetivos.
2.- Recogida de informacin.
3.- Anlisis y valoracin de los resultados.
4.- Toma de decisiones.

En la Ley Orgnica de Educacin (LOE) se da un papel fundamental a la evaluacin ya que dice
que es un valioso instrumento de seguimiento y de valoracin de los resultados obtenidos y de mejora
de los procesos que permitan obtenerlos.
2. CARCTERSTICAS DE LA EVALUACIN.
Formatividad: reorientacin de los procesos de enseaza aprendizaje.
Criterialidad: segn los criterios establecidos.
Individual y global: tendr en cuenta el punto de partida de cada alumno de manera integral.
Cuantitativo-cualitativo: tiene que tener en cuenta los logros alcanzados y los procesos.






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3. LA EVALUACIN FORMATIVA.
Hoy en da, la funcin de la evaluacin ha cambiado de manera radical. Con la evaluacin no se
trata de valorar el grado de competencia de los nios, sino de descubrir el tipo de ayuda que necesitan
para lograr el mximo nivel de competencia posible. Esta herramienta no es el final del proceso
educativo sino que es una parte fundamental de dicho proceso. Por medio de ella, al valorar el progreso
de los nios, se valora tambin su motivacin, sus dificultades especficas y la eficacia de los
procedimientos de enseanza utilizados. Adems, la evaluacin tambin tiene como cometido evaluar
al profesor y si su metodologa es apropiada o no.
Los datos obtenidos de la evaluacin aportan la informacin necesaria para reconducir el
proceso educativo hacia cotas de mayor xito. Por eso actualmente se habla de la evaluacin formativa,
no como una nueva forma de hacer exmenes, sino desde la idea de que la evaluacin ha de tener
siempre una finalidad educativa, que ayude al nio a aprender con ms eficacia.

4. HAY O NO HAY EXMENES?
En lo referente al sentido tradicional, trgico y angustioso de la palabra, no existe. En cambio, si
los hay en el sentido de demostrar que sabe algo o que sabe hacer algo de manera autnoma y sin
ayuda. Actualmente es ms comn llamarlos controles o actividades de evaluacin.
El profesor cada vez que desea confirmar el grado de dominio sobre un aprendizaje, realiza un
control que puede ser oral (una prueba de lectura), escrito (resolucin de problemas y operaciones) o
prctico (demostrar cmo es capaz de controlar la pelota para realizar botes sucesivos mientras
camina).
La evaluacin, adems, ha ser continua. No hay que confundir este concepto con hacer exmenes continuamente.
Se refiere ms bien al hecho de considerar no slo los datos obtenidos en los controles o actividades de
evaluacin finales, sino todos los obtenidos a lo largo del curso.
5. TIPOS DE EVALUACIN.

Segn su regularidad.

Evaluacin inicial: base de partida.
Evaluacin formativa: determina el grado en que se van consiguiendo los objetivos.





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Evaluacin final.

Segn la referencia:

Evaluacin normativa: te permite comparar el resultado del individuo con los
resultados del grupo al que pertenece.
Evaluacin criterial: te permite comparar el resultado con otros resultados de el
mismo.


Segn el mbito de aplicacin:
Evaluacin externa: la realiza la administracin como la evaluacin de
diagnostico.
Evaluacin interna: la realiza el profesor, como la evaluacin del cuaderno.

Segn la participacin del alumno en el proceso evaluador:

Heteroevaluacin: realizada por el profesor. Ej. Correccin de una actividad.
Autoevaluacin: el propio alumno.
Evaluacin recproca: el alumno evala a un compaero y es evaluado por ste.

6. FINALIDADES EDUCATIVAS.
La evaluacin pretende dar a conocer el rendimiento del alumno, diagnosticar, valorar la eficacia
del sistema de enseanza, pronosticar las posibilidades del alumno y orientar, motivar e incentivar al
alumno, agrupar o clasificar y asignar calificaciones a los alumnos.

7. QU Y CMO SE EVALA A LOS ALUMNOS?
En cualquier proceso de evaluacin se intenta valorar si se ha logrado alcanzar los aprendizajes
previstos y cmo ha conseguido aprenderlos, es decir, qu ha aprendido y cmo lo ha hecho. Adems





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es importante conocer las dificultades que el nio ha mostrado a la hora del aprendizaje, la ayuda que
ha necesitado, el tiempo que le dedic, las herramientas usadas
Los procedimientos de evaluacin adecuados son las pruebas especficas de evaluacin y la
observacin sistemtica. Una permitir la obtencin de datos sobre cmo aprende y las otras la
cantidad de aprendizajes que ha logrado.

8. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN.
La evaluacin debe ser consecuente con los objetivos y competencias bsicas, debe extenderse
al maestro, a la accin didctica y a los alumnos, debe atender a los aspectos conceptuales, como
procedimentales y actitudinales, debe ser continua y global, debe proporcionar una informacin
continuada, debe ser realizada por los agentes internos y por los sistemas externos, debe estar
integrada en el proceso educativo, debe tener en cuenta las diferencias individuales y debe utilizar
distintos mecanismos e instrumentos de evaluacin tal y como veremos a continuacin.
9. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
La observacin: es un proceso de atencin sostenida y voluntaria y se realiza mediante:
Lista de control: frases de determinadas conductas.(si, no)
Escalas de observacin: exigen que el profesor adems valore esa operacin
mediante un juicio. (si, pero;no, pero..)
Registros anecdticos: breve descripcin de algn comportamiento.
Diario de clase: recoge los datos o sucesos ms relevantes de cada jornada.

La Interrogacin: consiste en preguntar aquello que deseamos conocer, y se hace a travs
de.
Entrevistas: es un proceso de interrogacin verbal.
Cuestionarios: son presentaciones escritas donde el sujeto anota sus
apreciaciones.
Sociograma: representacin grfica de las interrelaciones de los miembros del
grupo.






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El anlisis de tareas mediante:
Anlisis del cuaderno de clase del alumno
Anlisis de textos escritos y pequeas investigaciones y trabajos.
J uegos de simulacin y dramticos.

Las pruebas en distintas modalidades (escritas y orales) a travs de:
Pruebas de composicin y ensayo. Se intenta que los alumnos organicen,
seleccionen y expresen las ideas principales.
Examen oral: el alumno responde oralmente a las preguntas.
Pruebas objetivas: son breves en su enunciado y en la respuesta.
(Preguntas de texto incompleto, de emparejamiento, de opcin mltiple).

10. LOS INFORMES QUE SE ENVAN A CASA.
Todos los datos obtenis en las distintas evaluaciones deber ser conocidos por las personas
implicadas en la educacin del nio. No tiene ningn sentido que slo el profesor conozca estos
informes ya que no es el nico encargado en la educacin. La familia tiene un peso importante en este
proceso. Incluso el nio, como protagonista del proceso debe conocer, claro est de manera adaptada,
sus progresos.
La informacin ha de adaptarse a los distintos destinatarios, ya que no tienen gran utilidad
formativa para los nios pequeos los informes que se envan a casa de los padres, por el contrario, es
muy til para ellos recibir abundantes mensajes que les confirmen que estn haciendo bien las cosas.
Si hablamos de la informacin destinada a los padres es conveniente dar informes de evaluacin
peridicos y escritos complementados con entrevistas personales con el tutor.
Los informes escritos tienen la virtud de que son una informacin que puede compararse ms
tarde con un segundo informe y valorar los cambios. Para que sean eficaces deben incluir datos sobre
el grado de aprendizaje conseguido en las diferentes reas e incluso en los primeros cursos de
Educacin Primaria especificando su nivel en lectura y escritura. No deberan quedarse en frases como
progresa adecuadamente (que no indica grado), ni tampoco otras como consigue entender textos
breves. En ambos casos no nos informara sobre si los aprendizajes realizados corresponden a lo que
cabra esperar para un nio de su edad. Ser mucho ms til si se califican con calificativos como
aceptable, muy bien, excelente u otros similares.





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Estos informes estarn incompletos y no sern tiles si no se informa adems sobre cmo
aprende los nios. Algunos informes incluyen calificaciones sobre los procedimientos que usa y sobre la
actitud frente al trabajo y hacia las diferentes reas. Adems, deberan aportar informacin sobre el
modo de relacionarse con las personas que convive y con las cosas.
Como la evaluacin tiene una intencionalidad educativa, es necesario que los informes se
distribuyan a lo largo del curso como mnimo uno por trimestre complementados con otras tantas
entrevistas personales con el tutor.
La evaluacin as entendida nos proporcionar criterios para valorar el centro educativo y para poder
tomar decisiones sobre adaptaciones curriculares que pueda necesitar los nios. No hemos de olvidar
que la evaluacin es la que orienta el aprendizaje y aporta elementos de juicio para valorar el xito o el
fracaso de los chicos. Por ello, dada su trascendencia, es adecuado valorar las estrategias de
evaluacin como un dato importante a la hora de elegir un centro educativo para los hijos.
11. PROMOCIN.
El artculo 8 de la orden de 10 de agosto dice sobre la promocin que al finalizar cada ciclo de la
etapa, el quipo docente, de forma colegiada, decidir sobre la promocin del alumno tomando
especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor o tutora. Tambin dice que el
alumno acceder al dicho o etapa siguiente si ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Asimismo, siempre que los aprendizajes no
alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa (aqu los alumnos tendrn
apoyos). Pero cuando no se cumplan las condiciones el alumno permanecer un ao ms en el mismo
ciclo, slo una vez.

12. CONCLUSIN.
La evaluacin es un proceso continuo, formativo y global referido tanto al proceso de enseanza
como al de aprendizaje. Esta condicin permite poder reflexionar sobre el proceso y que cosas se
hacen bien o mal y poder reorientar el proceso. Es muy importante utilizar a la evaluacin como una
herramienta para la mejora de la actividad educativa.

13. BIBLIOGRAFIA.
lvarez, J . (1985).Didctica, currculo y evaluacin. Barcelona: Alamex.
Fernndez, M. (1986). Evaluacin y cambio educativo. Madrid: Morata .





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Santos, M. (1993). La evaluacin, un proceso de dilogo, comprensin y mejora. Mlaga:Aljibe.
Coll, C. (1983). La evaluacin en el proceso de enseanza / aprendizaje. Cuadernos de
pedagoga, 103, (13-17) Madrid.
















Autora
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EL PUERTO DE SANTA MARIA, CADIZ
johnntrivi@hotmail.com