KRUK Ania

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles :::
::: Ania Kruk ::: ::: Trabajo Fin de Mster de Tipografa ::: ::: tutor: Albert Corbeto ::: Eina 2010 :::
Ania Kruk ::: Trabajo Fin de Mster (TFM) de Tipografa ::: tutor: Albert Corbeto ::: Eina 2010
ndice
2 Introduccin 3 Clasicacin 4 Enfoque histrico
4 6 7 9 10 14 14 17 18 20 BAAS Century Schoolbook James Herbert Blackhurst Construccin de la frase Las fuentes de palo seco en los libros infantiles Las investigaciones contemporneas Sassoon Primary Noordzij, Willberg y Forssman La percepcin visual Typographic Design for Children
23 Conclusin 31 Apndice 39 Bibliografa
::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 1
Introduccin
Se plantean las cuestiones y se marca la estructura El diseo del libro infantil se basa en realidad en varias contradicciones. Su destinatario obviamente es un nio, pero los que eligen y compran los libros son los padres. Entonces, a quin debe gustar el libro, al nio o al padre? Si al padre no le gusta seguramente no lo comprar, y el libro no llegar a su autntico destinatario. Por lo tanto, cmo debemos disearlos: pensando en los padres o en los nios? Otro asunto importante es el mecanismo de la lectura. Quin lee los libros? Al principio son los padres los que leen en voz alta, porque los nios todava no son capaces de hacerlo solos. Pero aunque los nios se jen nicamente en las imgenes, el texto se suele ajustar a lo que se supone son sus necesidades. Aqu encontramos por lo tanto otra contradiccin, puesto que el diseador ajusta la tipografa a un usuario que en realidad no la utiliza. Se pueden plantear ms interrogantes: Quin decide cules son las necesidades del nio? Cul es la tipografa que ms les gusta? Cul es la ms legible para ellos? Evidentamente no son los nios los que deciden o muestran sus preferencias. Normalmente los editores o los diseadores se basan en su visin de lo que parece ms adecuado. Las encuestas e investigaciones sobre este asunto se basan en la respuesta de los profesores a la pregunta siguiente: Qu tipos son los ms legibles para los nios? Lo cierto es que hay pocas encuestas dirigidas directamente a los nios (lo constatan algunos investigadores modernos, como Rosemary Sassoon o Sue Walker). En este ensayo se muestra como se ha ido modicando el enfoque sobre el tratamiento tipogrco del libro infantil en los siglos XX y XXI, as como cuales son los elementos a los que se daba ms importancia y cuales se consideraban esenciales para la mejor lectura. En base de anlisis de varias fuentes y materiales surge una imgen de las necesidades de un grupo especco de los usuarios: los nios.
Figura 1. la relacin entre el libro infantil y sus usuarios: el nio y el padre.
1. Ms sobre este tema se puede encontrar en el ensayo de Valerie Yule The design of print for children: sales appeal and user appeal, Reading, 22, 2, 1988.
Clasicacin
Se habla de las fases de desarrollo del lector Resulta una evidencia que la forma del lbro se modica en relacin con los mecanismos de lectura y el desarrollo lingstico del nio. Durante los primeros dos aos de vida de un nio ste percibe el libro como un objeto para experimentar con todos los sentidos. El color, la textura y el material son muy importantes. El libro sirve ms para jugar, manipular, tocar y morder que para leer. La imagen predomina casi exclusivamente sobre el texto, que a menudo aparece nicamente en funcin de la ilustracin, casi como un pie de imagen. Los adultos leen o narran la historia, que inicia una lectura elemental de las imgenes. Entre 2 y 5 aos los nios entran en la etapa de prelectura. Empiezan a desarrollar su propio lenguaje oral y a comunicarse verbalmente. Es el momento cuando comienzan a percibir la relacin entre la palabra y la imagen. En la pgina todava sigue dominando la parte visual de las imgenes. Ms interesantes desde el punto de vista tipogrco son los libros destinados a los nios de entre 6 y 8 aos. Es la edad cuando se inicia a la tcnica lectora en la escuela. Se introduce las letras (segn el mtodo de cada profesor puede ser que la lectura se inicie solo con las maysculas, o con maysculas y minsculas a la vez). Tambin se comienza a ensear la escritura. En los libros las imgenes siguen siendo muy importantes: para un lector novato son un apoyo, una conrmacin de la informacin leda previamente. Entre 9 y 11 aos el nio desarrolla una mayor autonoma en le lectura. Los libros estn compuestos con textos cortos y simples, y con un vocabulario fcil. Ya se pueden introducir textos sin ilustracin, pero preferiblemente se mantienen las imgenes para reforzar la comprensin del texto. Desde la edad de 12 aos podemos hablar de un lector independiente. En los libros el tratamiento tipogrco es similar al de los libros para adultos. Se suele incluir algunas imgenes para que la obra sea ms atractiva para un lector joven. Adems de la clasicacin por edades y conocimientos del lector, hay que marcar la divisin de los libros infantiles segn su funcin. En pocas palabras, la funcin educar contra la funcin entretener. En la escuela el aprendizaje de la lectura est integrado con el aprendizaje de la escritura. Se introduce a los nios un modelo de letra para copiar, se usan palabras sueltas o frases cortas, y los textos estn preparados con esta intencin. El tratamiento tipogrco debe ser muy cuidadoso, claro y legible, para no provocar dudas ni dicultades. Por el contrario, los libros ledos en casa a menudo pertenecen al gnero librolbum y son una obra artstica donde el texto y la imagen crean una unidad con el predominio de los valores estticos. Esto signica que si el artista imagina un libro con una tipografa escrita a mano o cosida, o colocada fuera de las lneas habituales del texto, su concepto esttico tiene prioridad sobre la propia legibilidad. En realidad, a los nios que todava no saben leer y perciben las letras como dibujos curiosos, les puede parecer ms atractivo el tratamiento libre, con varias formas y colores que las lneas grises del texto corriente.
1900
1920
1940
1960
1980
2000
BAAS
Figura 2. La lnea del tiempo: BAAS.
Enfoque histrico
BAAS
Se explica cmo ha ido cambiando el enfoque a la tipografa infantil
A principios del siglo XX, con el desarrollo de los sistemas de educacin, se inician los primeros pasos para conseguir un nuevo modelo del aprendizaje. En Inglaterra las cuestiones de la hygiene of reading (higiene de la lectura) eran un tema de la investigacin cientca llevada por la British Association for the Advancement of Science (BAAS). Gracias a sus esfuerzos aparecen las primeras recomendaciones sobre el tratamiento tipogrco de los libros infantiles, que fueron publicadas en el ao 1903 en el Report of the 73rd meeting at Southport: Los libros escolares se consideran adecuados y bien impresos bajo las siguientes condiciones: el papel debe ser grueso y no dejar traspasar la tinta del otro lado; su color debe ser del tono blanco, pero no glaseado; la tinta debe ser negra; el tamao de la fuente con el interlineado de 1 pica; la longitud de la lnea de 4 pulgadas (10,16 cm).C Es interesante constatar que las primeras observaciones del BAAS se concentran ms en los aspectos fsicos, como el grosor y el color de papel, el color de la tinta, etc., que en el tratamiento tipogrco de la pgina. La actividad de la BAAS y sus principios se manifestaron en varias publicaciones aparecidas durante los aos siguientes. En uno de sus textos, publicado en el ao 1911, G.F. Daniell aade un comentario sobre el tamao de la fuente en la relacin con la edad del nio: El tamao de la fuente recomendado es el double pica (24 pt) para los nios muy pequeos; un pica leaded (12 pt) para los nios entre seis y once aos, y small pica leaded (11 pt) para los nios mayores que once aos.D Hasta el ao 1913 los reportes de la BAAS no tenan inuencia real en el mercado, ya que eran publicados y ledos tan slo dentro del pequeo entorno de especialistas y cientcos. En cambio, las recomendaciones incluidas en el Report on the inuence of schoolbooks upon the eyesight E parece que tambin tuvieron su reejo en la realidad. Sue Walker marca:
2. British Association for the Advancement of Science, Report of the 73rd meeting at Southport, September 1903, Londres, Murray, 1904, p.461. 3. British Association for the Advancement of Science, Reports, Londres, Murray, 1911, p.633.
4. British Association for the Advancement of Science, Report on the inuence of school-books upon eyesight, Londres, Murray, 1913.
Muchos editores han tomado nota del Report on the inuence of schoolbooks upon eyesight publicado por la British Association for the Advancement of Science (BAAS). Es un ejemplo temprano del proceso de diseo concentrado en las necesidades de un grupo de usuarios especcos, llevado en base de la investigacin cientca, pero tambin nos muestra el crecimiento del mercado infantil en el que los editores deben ser ms competitivos.F Las recomendaciones, mucho ms especcas en el tema de la tipografa, resultaban fciles de aplicar. Segn la edad del lector se ajustaba el tamao de la fuente, el interlineado, el mximo nmero de lneas en el espacio vertical de 100 mm, la longitud mxima de la lnea y tambin la fuente misma. Para visualizar la informacin se adjuntaba un espcimen con la tabla de medidas tipogrcas y las muestras de la tipografa. Se aconsejaban los tipos con serifas; se muestra las fuentes: Old Style, Modern, Old Style Antique, Caslon Old Face. De la gran variedad y cantidad de las tipografas presentadas en el ejemplar, se puede concluir que no se buscaba una fuente especca que pudiera facilitar la lectura para los principiantes. Cada tipo con serifas se consideraba legible y funcional. Sin embargo, los procedimientos recomendados eran aumentar el tamao de la fuente y el interlineado segn las medidas incluidas en el espcimen. No se daba por el contrario mucha importancia al espaciado entre las palabras ni entre las letras. La importancia de estas normas propici que los editores usaran los datos cientcos para promocionar sus libros escolares como los ms adecuados para la educacin de los nios. Sin embargo no siempre entendan bien estas pautas. Los libros infantiles publicados entre el ao 1915 y 1925 en Inglaterra se caracterizaban por la tipografa en un tamao muy grande, pero acompaada a menudo con un interlineado bastante escaso.G
Figura 3. Ejemplos de la muestra tipogrca de las recomendaciones del BAAS (Association for the Advancement of Science), Report on the inuence of school-books upon eyesight. London: Murray, 1913. Tamao real. (a) tratamiento tipogrco adecuado para los lectores de menos que 7 aos. fuente: Old Style Antique, 24 pt. (b) tratamiento tipogrco adecuado para los lectores entre 7 y 8 aos. fuente: Old Style, 18/20 pt. (c) tratamiento tipogrco adecuado para los lectores entre 8 y 9 aos. Fuente: Modern, 12/14 pt. (d) tratamiento tipogrco adecuado para los lectores de ms que 9 aos Fuente: Old Style, 12/13 pt. (e) tratamiento tipogrco adecuado para los lectores de ms que 12 aos. Fuente: Antique Old Style, 10/12 pt
1a
1b
1d
1c
1e 5. S. Walker Letterforms for handwriting and reading: print script and sans-serif in early twentieth-century England en Typography papers 7, Department of Typography / Graphic Communication, University of Reading, 2007, p. 98. 6. ms informacin se puede encontrar en el artculo de Sue Walker, op.cit, p. 100.
Figura 4. Ejemplos de los libros infantiles de los aos 1920-30 en Ingleterra basadas en las recomendaciones del BAAS. Tamao real. (a) E.A. Gregory New Steps for tiny folk, Two little runaways, London: Oxford University Press, p.2-3 (b) Ring-o-roses series, 6: Six we were crabs, London: Cassell, p.4-5.
3a
3b
1900
1920
1940
1960
1980
2000
Century Schoolbook
Figura 5. La lnea del tiempo: creacin de Century Schoolbook
Century Schoolbook
El creciente inters por la educacin infantil encuentra su mejor demostracin en la creacin de la Century Schoolbook, la primera fuente diseada expresamente para los nios. Adems de sus valores grcos la gestacin de la Century Schoolbook resulta de gran importancia porque conrma la atencin que desde el mbito editorial se dedic a los lectores novatos como grupo denido de usuarios. De este modo se analizan sus necesidades y se les dedica el tiempo y atencin. Se crea por lo tanto un nuevo mercado que promete posibles ganancias. Morris Fuller Benton, el diseador de la Century, uno de los ms prolcos diseadores norteamericanos de esos aos, conoca el Report on the inuence of school-books upon eyesight de la BAAS y las soluciones aconsejadas. Sin embargo, propuso otra manera de resolver el problema. En lugar de aumentar el tamao de la fuente, decidi disear un tipo que pareciera grande, pero que en realidad no lo era tanto. Consigui su propsito con una altura de la x grande, las contraformas abiertas y amplias, y un espaciado generoso entre las letras. La Century Schoolbook, diseada para la Ginn & Co., apareci inicialmente en el ao 1919 y entr en uso con la publicacin de la serie de libros titulada Beacon reading: a manual of instructions for teachers. En Inglaterra, la Century Schoolbook lleg gracias a Robert D. Morss, quien abri una nueva ocina de la
empresa Ginn & Co. en Londres en el 1919. Tres aos ms tarde se la public en el The new beacon readers. Combinada con mucho espacio entre las lneas del texto, result ser muy legible y funcional. En Ingleterra se la usaba comnmente para los libros escolares hasta los aos sesenta.H
Figura 6. Ejemplos del uso de la Century Schoolbook diseada por Morris Fuller Benton. Tamao real. J.H. Fassett, The new beacon readers, Book one, London: Ginn&Co, 1922, p.20-21.
1900
1920
1940
1960
1980
2000
James Herbert Blackhurst

Figura 7. La lnea del tiempo: James Herbert Blackhurst
James Herbert Blackhurst

El crecimiento de inters hacia la educacin infantil se observa claramente en el trabajo de James Herbert Blackhurst en los Estados Unidos. Entre los aos 1920-23 public varios artculos en la revista americana School and Society. Empez con The typography of elementary school readers del ao 1921I; un ao ms tarde investig el tamao adecuado de las fuentes para nios en Size of type as related to the reading ability in the rst four grades (1922)J; y tambin la longitud de la lnea en relacin con las capacidades del lector Length of line as related to reading ability in the rst four grades (1923)BA. En el ao 1927 su inters por este tema dio como resultado la publicacin deel libro Investigations in the hygiene of reading (Warwick&York, Baltimore, 1927).BB Blackhurst comenz su investigacin con un anlisis tipogrco de los libros infantiles publicados en los Estados Unidos entre el ao 1890 y 1920. En sus trabajos observa cuatro factores a tener en consideracin: el tamao de la fuente, la longitud de la lnea, el interlineado y los mrgenes del texto. Como la conclusin percibe que entre los aos 1890 y 1900 se produce un aumento del tamao de las fuentes, as como tambin de la longitud de la lnea y del interlineado.
7. Sue Walker, op.cit, p. 100. 8. James Herbert Blackhurst The typography of elementary school readers en School and Society 14, 1921, p. 407-408.
9. James Herbert Blackhurst Size of type as related to the reading ability in the rst four grades en School and Society 16, 1922, p. 697-700.
10. James Herbert Blackhurst Length of line as related to reading ability in the rst four grades en School and Society 18, 1923, p. 328-330. 11. James Herbert Blackhurst Investigations in the hygiene of reading, Warwick&York, Baltimore, 1927, p. 27-29.
8a Figura 8. Tablas con los resultados de la investigacin sobre los libros escolares publicadas entre 1890 a 1920, llevada por J.H.Blackhurst en los aos 1920-27. Investigations in the hygiene of reading, Warwick&York, Baltimore, 1927, p. 27-29 (a) la longitud de la lnea (b) el interlineado
8b
Un elemento que llama atencin es su anlisis de la composicin de la caja de texto en la pgina, es decir si est alineado a la izquierda, a la derecha, centrado o justicado. A partir de los libros escolares examinados Blackhurst llega a la conclusin que el esquema ms comn es el texto centrado con ambos mrgenes irregulares. Los libros con ambos mrgenes irregulares, el margen izquierdo y el margen derecho, eran los ms comunes, como lo demuestran los datos presentados en la tabla. Entre los aos 1890 y 1910 se observa la tendencia a componer el texto en caja izquierda, con el margen izquierdo regular y el margen derecho irregular. Sin embargo, a partir del ao 1910 la tendencia fue dejar ambos mrgenes irregulares. BC Adems de los libros examinados Blackhurst llev a cabo sus pruebas con grupos de nios de varias edades para denir las condiciones ptimas para la lectura. Es sorprendente comprobar que los nios indicaron el texto centrado como el ms fcil para leer. Blackhurst supone que un margen izquierdo irregular les facilita encontrar la siguiente lnea del texto mientras estn leyendo.
Figura 9. El anlisis de la regularidad de los mrgenes en los libros escolares publicadas entre 1890 a 1920, J.H.Blackhurst. Investigations in the hygiene of reading, Warwick&York, Baltimore, 1927, p. 30. 12. Ibid., p. 30.
1900
1920
1940
1960
1980
2000
Ashley
Figura 10. La lnea del tiempo: Ashley
Construccin de la frase
La tipografa infantil es una disciplina donde adems de los valores estticos en la construccin del texto tambin hay que incorporar los valores pedaggicos (el proceso de alfabetizacin) y psicolgicos (la legibilidad del texto). Cuando se compone la pgina hay que tener en cuenta varios factores, como por ejemplo, siguiendo las pistas de Blackhurst, si el texto debe ser centrado o justicado. En el ao 1932 E.Ashley public The sentence method of reading. Teachers book to the John and Mary readers, un texto del campo de la pedagoga dirigido a profesores. Es un enfoque terico a la composicin de la caja del texto en los libros infantiles que resulta inuir mucho el tratamiento tipogrco en los aspectos prcticos. En los libros escolares a parte de la tipografa en tamao grande, un espaciado adecuado, buenos mrgenes, ilustraciones simples y atractivas, etc., hay que fijarse tambin en la construccin de la frase. Cada lnea del texto debe formar una frase (semntica), que es posible leer a primera vista. En esta manera el nio desde principio se acostumbra a los movimientos rtmicos de los ojos. BD
11a
11b
Figura 11. Comparacin entre dos libros infantiles muy diferentes en el estilo y la manera de componer el texto: (a) 1933: una fuente con serifas ( Monotype Imprint); composicin en caja izquierda, pero sangrando los prrafos.
J.Brown y E.Sinton The radiant way, Second step, Londres, W.&R. Chambers, 1933, p.42-43 (b) 1938: una fuente sans-serif (Granby); composicin en caja izquierda (pero sangrando los prrafos); cada lnea del texto es una
frase semntica. E. Ashley Mac and Tosh play games, Hudderseld: Schoeld & Sims, 1938, p.4-5 13. E. Ashley The sentence method of reading. Teachers book to the John and Mary readers, Hudderseld: Schoeld and Sims, 1932, p. 15.
1900
1920
1940
1960
1980
2000
Introduccin de las fuentes de palo seco en los libros infantiles

Figura 12. La lnea del tiempo: La introduccin de las fuentes de palo seco en los libros infantiles
Las fuentes de palo seco en los libros infantiles

Los tipos con serifas, aprobadas y recomendadas por la BAAS, eran las ms comunes para componer el texto continuo de los libros infantiles hasta los aos 40. Se les consideraba ms legibles y funcionales. En este sentido Sue Walker destaca lo siguiente: De cuarenta y nueve series educativas o libros infantiles que encontramos en el espcimen del ao 1935 de libros adecuados y aconsejados por el LCC (London County Council), solamente dos series utilizaban una fuente de palo seco. (...) Una de las razones era la falta de tipografas distintas a las grotescas (las cuales se solan usar para la informacin suplementaria y los titulares). La disponibilidad de la Gill Sans en el ao 1928 y de la Granby en el ao 1930 finalmente ofreci ms opciones.BE El origen de las fuentes sans-serif en los libros infantiles se basa en el aprendizaje de la escritura. En el siglo XIX en Inglaterra los nios aprendan a escribir copiando de los modelos caligrcos como el cooperplate o un civil service.BF Ambos estilos eran bastante difciles en cuanto a la tcnica de escribir para una persona adulta, por lo que se puede imaginar que para un nio todava lo eran ms. A nales del siglo XIX se observa un mayor inters por la caligrafa y labsqueda de las formas simplicadas de las letras, que pudiera servir como un modelo de escritura ms sencillo y ms fcil para los nios. Los profesores constatan que las letras caligrcas (que sirven para aprender a escribir) y las letras impresas (que sirven para aprender a leer) a menudo resultan ser muy diferentes unas de otras, hasta el punto que puede provocar malentendidos o dudas. Por ejemplo: los caracteres a y g cuya forma varia en cuanto al estilo; puede ser de dos pisos (ejemplo: a, g ) o de un piso ( entonces la construccin viene de la itlica y de la escritura a mano; ejemplo: a, g ). Estos anlisis e investigaciones inuyen gravemente a los modelos de aprendizaje de la escritura en las escuelas primarias, pero no tienen mucho reejo en el tratamiento tipogrco de los libros infantiles hasta los aos 40. La introduccin de las fuentes de palo seco en los libros infantiles se realiz en varias etapas. Inicialmente los libros se editaron con el texto escrito a mano, siguiendo las pautas caligrcas simplicadas. De hecho se pueden denir unas caractersticas comunes de las escrituras usadas: no presentan uniones entre las letras, no presentan ningn contraste y estn compuestas a partir de formas geomtricas sencillas ( o es un crculo, l es una lnea recta, d es un crculo y una lnea recta). Se pretende conseguir un aspecto de la letra impresa usando las plantillas. Este procedimiento resulta de la falta de disponibilidad de las fuentes adecuadas, componer el texto escrito a mano no era el objetivo en s.
14. Sue Walker, op.cit, p. 106. 15. ms informacin: Rosemary Sasoon Handwriting of the twentieth century, London: Routledge, 1999.
Figura 13. Un ejemplo de libro infatil impreso con un tipo escrito a mano (siguiendo la pauta caligrca simplicada, un print script). The Seander individual reading books, My rst reading book, Leeds, E.J.Arnold & Son Ltd., 1920, p. 2-3.
Figura 14. Los tipos de palo seco reemplazaron a las letras escritas a mano. Aqu se muestra la Gill Sans. Individual reading books, My third reading book, Leeds, E.J.Arnold & Son Ltd., p. 8-9.
La Gill Sans de Eric Gill, que apareci en el ao 1928, y la Granby de Blake Stephenson, del ao 1930, marcan la segunda etapa. Son unas fuentes de palo seco pero sin el aspecto geomtrico y conciso de las grotescas. Constan de formas aparentemente sencillas y monolineales pero en realidad la construccin se basa en el modelo humanista y est ajustada pticamente. Ambas tienen un origen comn pues se inspiran en la London Underground diseada en 1916 por Edward Johnston, que puede considerarse como la primera fuente sans-serif de construccin humanista no geomtrica. La tercera consisti en ajustar los tipos a las tendencias actuales en el tratamiento tipogrco de los libros infantiles. Se trataba de redibujar los caracteres cuya forma impresa, distinta de la forma escrita, poda provocar malentendidos en el aprendizaje de la lectura y escritura. Eric Gill hizo la adaptacin de su Gill Sans en el ao 1931 expresamente para un libro infantil escrito por Augusta Monteith y titulado The pink book of verse for very little children.BG Las fuentes con los caracteres infantiles se consideraban ms accesibles para los nios y ms prcticas para los editores, porque podan usarlas tanto como un modelo caligrfico como en texto continuo.
16. Augusta Monteith The pink book of verse Londres, Sheed&Ward, 1931.
Figura 15. Granby de Blake Stephenson, una pgina del catlogo del ao 1960.
Figura 16. Gill Sans de Eric Gill. Comparacin entre la fuente original y la fuente con los caracteres g y a redibujadas (infant caracters).
Con la popularizacin de los tipos de palo seco se cambi la manera de abordar el tratamiento tipogrco de los libros infantiles. En base de las investigaciones anteriores se deni unas normas en cuanto a la longitud adecuada de la lnea, el espaciado y el tamao de la fuente; ya no se volva a analisarlas. Discusin se concentr en la forma de la fuente en s: debe ser con serifas o de palo seco? Con los caracteres infantiles o sin? Aunque las tipografas de palo seco predominan en los libros infantiles a partir de los aos 40, tambin se notan las voces disonantes Beatrice Warde por ejemplo, en uno de sus artculos, proclama lo siguiente: Las fuentes con caracteres infantiles no son adecuadas para el aprendizaje de la lectura porque la lectura es una actividad distinta que la escritura.BH Sin embargo, la tendencia a usar las fuentes sans-serif con los caracteres infantiles se refuerza durante las dcadas siguientes. Como bien apunta Sue Walker: El uso cada vez mayor de las fuentes sin serifas con los caracteres infantiles en los aos 60 y 70 result en los libros infantiles con las tipografas mediocres caracterizadas por la similitud entre los caracteres (un ejemplo extremo sera la semejanza de la a, o y g en la fuente Avant Garde Gothic).BI
17. Beatrice Warde Improving the compulsory book en The Penrose Annual, 44, 1950, p.37-40 18. Sue Walker, op.cit, p. 111.
1900
1920
1940
1960
1980
2000
Predominacin de las fuentes de palo seco en los libros infantiles

Figura 17. La lnea del tiempo: la predominacin de las fuentes de palo seco en los libros infantiles
Segn la creencia comn las formas ms simples eran tambin las ms legibles. Esta suposicin tuvo su reejo en el sondeo de las opiniones de los maestros llevado a cabo por Bridie Raban en el ao 1984, y en el que dos tercios del grupo investigado indicaron que las fuentes de palo seco eran las ms adecuadas para los libros infantiles. Otras opiniones manifestadas sobre el tratamiento tipogrco eran las siguientes (segn el porcentaje): (En) El tratamiento tipogrco: no tiene importancia en los libros destinados a los nios mayores que siete aos debe corresponder a la escritura a mano debe introducir los caracteres infantiles (las letras a y g modicadas) es importante el tamao de la fuente las formas de los caracteres deben ser simples no tiene ningna importancia es importante la consistencia y el espaciado debe usar una fuente de palo seco; un buen texto tiene ms importancia BJ 54% 39% 14% 11% 10% 5% 2% 1%
Claramente, las prioridades de los profesores y maestros varan segn lo que los tipgrafos consideran fundamental para la mejor legibilidad. Las diferencias se marcan especialmente en relacin con el espaciado: solo el 2% de los profesores piensa que puede jugar un papel importante en la composicin del libro infantil. Tambin resulta sorprendente que hasta el 54% de los encuestados consideren el tratamiento tipogrco como insignicante en los libros destinados a los nios mayores de siete aos, especialmente si se tiene en cuenta que un nio de esta edad es un lector novato que acaba de adquirir sus conocimientos y todava no los usa con facilidad y soltura.
18. Sue Walker, op.cit, p. 111. 19. B. Raban Survey of teachers opinions: Childrens books and handwriting styles en D. Dennis, Reading: meeting childrens special needs, London: Heinemann, 1984, p.123-129.
1900
1920
1940
1960
1980
2000
Investigaciones contemporneas
Figura 18. La lnea del tiempo: Investigaciones contemporneas
Las investigaciones contemporneas

Con la llegada de las nuevas tecnologas aplicadas al proceso de componer los libros se observa de nuevo un inters por la teora de diseo de los libros infantiles. La popularizacin de los ordenadores y las tcnicas digitales de impresin permitieron controlar mejor el tamao de la fuente, el espaciado o la caja del texto y manipularlos segn el concepto del diseador. Por otro lado, con la creciente accesibilidad a las mencionadas tcnicas el mundo del diseo del libro abri las puertas a personas sin conocimientos previos sobre tipografa ni la composicin de la pgina. Sin embargo, en esta situacin en la que casi todo es posible (en cuanto al diseo) surge la necesidad de reexionar y volver a investigar las normas de tratamiento tipogrco en los libros infantiles.
1900
1920
1940
1960
1980
2000
Sassoon Primary
Figura 19. La lnea del tiempo: la creacin de Sassoon Primary
Sassoon Primary
El proyecto ms importante en cuanto a su complejidad y la frescura del enfoque se considera el Sassoon Primary, realizado al principios de los aos 90 por Rosemary Sassoon (por el cual le fue concedido el ttulo de Ph.D. de la Universidad de Reading, en Inglaterra). Sassoon, nacida en Inglaterra en el ao 1931, empez su formacin como diseadora y calgrafa, pero ya desde el ao 1986 concentr su inters en el proceso de alfabetizacin y el aprendizaje de la escritura de los nios. La innovacin que introdujo se basaba en las encuestas dirigidas directamente a los nios, los autnticos usuarios de los libros infantiles. Constat la poca atencin que se haba prestado a sus opiniones en las dcadas pasadas: los investigadores solan preguntar solo a los profesores o a los psiclogos, por lo tanto no podan obtener una respuesta verdadera. En el campo terico su bsqueda se materializ en el ensayo Through the eyes of a child: Perception and type design, publicado en el ao 1993 en el libro Computers and Typography. En el campo prctico desarroll una familia de fuentes, en colaboracin con Adrian Williams, llamada Sassoon Primary que se ajustaba a las necesidades de los nios en edad escolar. ::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 14
Sassoon Primary
Figura 20. una muestra de la fuente Sasoon Primary diseada en base de investigacin sobre las necesidades de los nios por Rosemary Sasoon y Adrian Williams. El tipo demostrada en el tamao de 36 pt.
Para descubrir las caractersticas que hacen una tipografa atractiva y legible para los lectores novatos Sassoon examin a dos grupos de nios mostrndoles cuatro textos ejemplares, diferentes en cuanto a la estructura y la construccin de letra. Eligi una fuente de palo seco inclinada a la derecha, la Times Italic (una fuente con serifas, itlica), la Helvetica (una fuente de palo seco, recta) y la Times Roman (una fuente con serifas, recta). Los grupos se construyeron segn criterios de facilidad de lectura, con el objetivo de comparar las opiniones de los nios con dicultades con los estudiantes regulares. Los resultados demostraron la preferencia de ambos grupos hacia una fuente sans-serif inclinada. Un 36% de los estudiantes regulares (I gr) y hasta el 44% de los estudiantes con dificultades (II gr). En segundo lugar qued la Times Italic con el 26% (I gr) y el 28% (II gr); despus la Helvetica con el20% (I gr) y 18% (II gr); la menos popular result ser la Times Roman, con el 18% en el primer grupo y tan solo el 10% en el segundo grupo. CA Otra prueba se mostraron las mismas fuentes mencionadas arriba pero en cuatro composiciones distintas: un texto justificado, un texto con doble espaciado entre palabras y siguiendo el modelo nueva frase - nueva lnea, un texto no justificado con doble espaciado entre palabras y un texto con el espaciado aumentado y doble espaciado antes de la nueva frase. El grupo de cincuenta nios de 8 aos demostr ante de los materiales presentados su preferencia por el texto no justicado con doble espaciado entre palabras en las fuentes Times Roman y Times Italic. En los casos de la Helvetica y de una sans-serif inclinada se observ preferencia por el modelo nueva frase - nueva lnea combinado con un doble espaciado entre palabras. En base a los resultados se puede concluir que las caractersticas deseadas son las siguientes: composicin sin justicacin y con un aumento del espaciado entre palabras.
Figura 21. los resultados de la investigacin sobra la tipografa infantil y el espaciado, llevada por Rosemary Sassoon sobre dos grupos de nios en la edad escolar. Rosemary Sassoon Throught the eyes of a child: perception and type design en Computers and Typography, Oxford, Intellect Books, 1993, p. 159.
20. Rosemary Sassoon, Throught the eyes of a child: perception and type design en Computers and Typography, Oxford, Intellect Books, 1993, p. 150-177.
En cuanto a la forma de las letras se constat la necesidad de crear una nueva fuente que respondiera mejor a las expectativas de los nios. La tipografa Sassoon Primary es resultado de un proceso cientco y de un anlisis profundo de unos usuarios especcos. Se le traspas por lo tanto las caractersticas indicadas por los nios. As lo explica Rosemary Sassoon en su Why Sassoon?: Los rasgos de las letras que les gustaban a los nios para leer correspondan en principio con los rasgos recomendados para el aprendizaje de la escritura. Se dej el modelo de print script CB y se introdujo las letras con la construccin uida y con las terminaciones de los trazos que marcan la salida haca la letra siguiente (exit strokes).CC Por lo tanto la Sassoon se escapa de las clasicaciones habituales. No tiene serifas en el sentido comn, en cuanto a que su estructura se acerca ms a una upright italic (itlica recta), por el dibujo de las letras, su ductus y porque la salida del trazo marca una media-unin con la letra siguiente. Esta particularidad sirve no solo para darle un aspecto ms uido y ms relacionado con la escritura a mano sino tambin para denir mejor el espacio entre las letras y darle ms aire.
Figura 22. las muestras de distintas variantes de la familia Sassoon. Aqu: Sassoon Infant (regular y bold), Sassoon Infant Tracker (solo los contornos de las letras), Sassoon Infant Dotted (puede servir como un modelo caligrco: un punto ms grueso marca donde empezamos el trazo).
21. print script - un modelo caligrco para el aprendizaje de escritura para los nios, popular en la primera parte del siglo XX. Se caracteriza por las formas muy simples, sin uniones entre las letras. Vase gura 8. 22. Rosemary Sassoon, Adrian Williams Why Sassoon? material promocional de la fuente Sasoon Primary, publicado por Sasoon&Williams, 2000.
Otras caractersticas que inuyen en la legibilidad de esta tipografa son los blancos internos de las letras, muy abiertos y claros. La Sassoon tambin destaca entre las fuentes contemporneas por sus ascendentes y descendentes bastante largos. De nuevo este es el resultado de un anlisis de las necesidades de un especco grupo de usuarios, los lectores novatos. La mayora de las fuentes diseadas recientemente tienen principios distintos, como por ejemplo economizar espacio o lograr la mxima cantidad de caracteres en el espacio mnimo. Los ascendentes y descendentes cortos ayudan a cumplir este objetivo pero funcionan bien solo para los lectores adultos. A los nios les dicultan la distincin entre las letras, como se puede observar por ejemplo en la letra n y la letra h. Los ascendentes cortos producen cierta confusin entre los lectores principiantes y provocan errores. La familia Sassoon est muy bien preparada en cuanto al uso en el proceso escolar del aprendizaje de la lectura y escritura. Los creadores siguen trabajando sobre distintas variantes de la fuente que responden a las demandas del mercado. A parte de la ya presentada Sassoon Primary, existe una Sassoon Infant (una versin recta de la Primary), Sassoon Sans (de palo seco), Sassoon Book (con serifas) y la aplicacin Sassoon Joiner, que crea uniones entre las letras para obtener un modelo caligrco de la cursiva. La Sassoon Infant Dotted tambin puede servir como un modelo caligrco: las letras estn construidas de los puntos, entre cuales uno ms grueso marca donde el nio debe iniciar el trazo.
1900
1920
1940
1960
1980
2000
Willberg y Forssman
Figura 23. La lnea del tiempo: Willberg y Forssman
Noordzij, Willberg y Forssman

La mayora de los ensayos o investigaciones sobre el tema del tratamiento tipogrco de los libros infantiles proviene del entorno anglosajn (Inglaterra, Estados Unidos). Sin embargo hubo tambin tipgrafos de otras nacionalidades que se dedicaron a este asunto, como por ejemplo Gerrit Noordzij, un gran diseador holands que en el ao 1985 escribi un ensayo titulado Das Kind und die Schrift, publicado en Munich por Typographische Gesellschaft Mnchen. Desafortunadamente su trabajo no fue traducido a otras lenguas. No obstante, en los aos 90 dos tipgrafos alemanes volvieron a investigar este asunto: Hans Peter Willberg y Friedrich Forssman. Su libro Erste Hilfe in Typograe. Ratgeber fr den Umgang mit Schrift editado en Alemania en el ao 1999, en la parte sobre la tipografa para los nios se basa en el ensayo de Noordzij. Su trabajo no se puede describir como una investigacin, es ms una sntesis de las opiniones y normas denidas en base a la observacin. Willberg y Forssman hablan de mecanismos de lectura de un lector novato, no solo de un nio sino tambin por ejemplo de un adulto que est aprendiendo un idioma extranjero. Ambos leen cada letra por separado para juntarlas en una palabra y adivinar su sentido. En cambio los lectores con experiencia leen con las sacadas (movimientos oculares sacdicos): movimientos rpidos de los ojos, saltando con la mirada de un punto al otro, reconociendo las palabras enteras. Por lo tanto, para los principiantes es importante que las letras sean distintas en su forma y se distingan fcilmente la una de la otra. Si no fuese as cuando se leen palabras que no se conocen la probabilidad de error es muy grande. Los autores describen dos teoras sobre la fuente ms adecuada para los nios. La primera considera que las formas deben ser las ms simples posible para que sea fcil copiarlas o memorizar su aspecto; segn esta opinin en los libros infantiles se aconseja utilizar las fuentes de palo seco. El segundo enfoque demuestra que lo ms importante es la falta de similitud entre las letras (vase gura 15) para no cometer errores mientras se est leyendo y, por lo tanto, recomienda los tipos con serifas.
Figura 24. ejemplos de las situaciones donde la semejanza entre las letras pueda provocar malentendidos. Hans Peter Willberg, Friedrich Forssman. Erste Hilfe in Typograe. Ratgeber fr den Umgang mit Schrift. Traducido al polaco por Marek Szalsza: Pierwsza pomoc w typograi. Gdansk, Slowo/ obraz terytoria, 2004, p.74. (a) las letras-espejos: d-b; q-p (b) las letras con la misma construccin: I-l (i mayscula-l minscula); i-j (especialmente cuando los descendentes son muy cortos) (c) las combinaciones de las letras: r+n=m (d) las proporciones: h-n; v-y; a-d (cuando ascendentes y descendentes son muy cortos)
24a
24b
24c
24d
23. Hans Peter Willberg, Friedrich Forssman. Erste Hilfe in Typograe. Ratgeber fr den Umgang mit Schrift. Traducido al polaco por Marek
Szalsza: Pierwsza pomoc w typograi. Gdansk, Slowo/obraz terytoria, 2004.
Figura 25. Recomendaciones de Willberg y Forssman segn las fases de desarrollo del nio
I-II ao
nales de II ao
III ao
nales de III ao
En cuanto a las fases de alfabetizacin presentan unas recomendaciones muy concretas. Al principio la composicin del texto debe estar ajustada segn el modelo una frase - una lnea, para reforzar la comprensin de la informacin y facilitar la lectura. No se divide las palabras (vase gura 16a). La etapa siguiente, al nal del segundo ao del aprendizaje, es introducir la composicin en caja izquierda (gura 16b). En el tercer ao en la composicin de la pgina se admite la divisin de las palabras, pero sin deformar su sentido (gura 16c). Porfn, en la edad de 9 aos, despus de tres aos de aprendizaje, se llega a la composicin normal del texto: texto justicado (gura 16d).
Figura 26. ejemplos de los libros escolares para el segundo y tercero ao de aprendizaje. La fuente: Concorde. Tamao reducido. Hans Peter Willberg, Friedrich Forssman. Erste Hilfe in Typograe. Ratgeber fr den Umgang mit Schrift. Traducido al polaco por Marek Szalsza: Pierwsza pomoc w typograi. Gdansk, Slowo/ obraz terytoria, 2004, p.77 (a) I-II ao de aprendizaje (b) nales de II ao de aprendizaje (c) III ao de aprendizaje (d) nales del III ao de aprendizaje
26a
26b
26c
26d
La percepcin visual
La legibilidad y la percepcin de las palabras es un tema muy interesante no solo para los tipgrafos sino tambin para los psiclogos. En los ltimos aos dos cientcos ingleses de este campo, Laura E. Hughes y Arnold J.Wilkins, investigaban estos temas y publicaron dos ensayos de gran inters: Typography in childrens reading schemes may be suboptimal - evidence from measures of reading rate, publicado en el Journal of Research in ReadingCE en el ao 2000 y
24. Laura E. Hughes, Arnold J.Wilkins, Typography in childrens reading schemes may be suboptimal - evidence from measures of reading rate. en Journal of Research in Reading, 23, 3, 2000, p. 314-324.
1900
1920
1940
1960
1980
2000
Hughes y Wilkins
Figura 27. La lnea del tiempo: Hughes y Wilkins.
Reading at a distance: Implications for the design of text in childrens big books en el British Journal of PsychologyCF del ao 2002. En una materia tan poco investigada como es el tratamiento tipogrco ajustado a las necesidades de los nios, cada exploracin aporta un material signicativo. Adems la bsqueda de Hughes y Wilkins es interesante tambin por su procedimiento: En sus estudios del tratamiento tipogrco de libros infantiles empleaban un test diseado con este propsito. El Rate of Reading Test constaba de una lista de quince palabras diferentes ordenadas al azar en la composicin de diez lneas con quince palabras en cada. Lo encontraron muy dedigno, adems en las dos investigaciones result ser lo sucientemente sensible para detectar en el proceso de la lectura las diferencias provocadas por las variables tipogrcas.CG
Figura 28. Un grco mostrando los resultados de la investigacin de Hughes y Wilkins. Laura E. Hughes, Arnold J.Wilkins Reading at a distance: Implications for the design of text in childrens big books en British Journal of Psychology, 72, The British Psychological Society, 2002, p. 221
Se puede observar que la mayora de las investigaciones se basaban en el material autntico construido por las frases y textos normales. El mtodo de Hughes y Wilkins propona eliminar el elemento de comprensin de la informacin introducida por el texto, concentrndose en el mecanismo de la lectura en s. Los resultados en cuanto al tamao de la fuente y el espaciado eran muy claros. Los nios lean mejor el texto compuesto con una letra grande con el espaciado regular o ancho. Sin embargo, la tipografa en un tamao pequeo la lean igualmente bien o incluso mejor que el texto grande con el espaciado reducido.
25. Laura E. Hughes, Arnold J.Wilkins, Reading at a distance: Implications for the design of text in childrens big books en British Journal of Psychology, 72, The British Psychological Society, 2002, p. 213-226. 26. Sue Walker, Linda Reynolds, You cant see what the words say: word spacing and letter spacing in childrens reading books en el Journal of Research in Reading, vol 27, no.1, 2004, p. 87-98.
Las opiniones de los nios conrmaron los datos obtenidos por el procedimiento cientco. Los nios declaraban que las letras ms grandes eran ms fciles para la lectura que las letras ms pequeas; tambin los textos con el espaciado aumentado les parecan ms legibles que los textos con un espaciado escaso. Por lo tanto, la investigacin del Hughes y Wilkins concluye nalmente que el espaciado es de una gran importancia para los lectores novatos.
1900
1920
1940
1960
1980
2000
Typographic Design for Children

Figura 29. La lnea del tiempo: Typographic Design for Children
Typographic Design for Children

Actualmente el centro de investigacin ms activo en el campo de tipografa infantil parece ser el Departamento de Tipografa y Comunicacin de la Universidad de Reading, Inglaterra. En sus estructuras funciona el proyecto Typographic Design for Children llevado a cabo por Sue Walker, Linda Reynolds, Nicola Robson y Nadja Guggi. Durante los aos 2002-2007 su aportacin es ha dejado notar en forma de varias publicaciones, charlas o conferencias sobre el tratamiento tipogrco de los libros infantiles, no solo desde el punto de vista histrico (como en el artculo Letterforms for handwriting and reading: print script and sans-serif in early twentieth-century England CH), sino tambin en base al estudio independiente sobre un grupo de nios. Los resultados de las pruebas se public en el ao 2004 en el Journal of Research in Reading: You cant see what the words say: word spacing and letter spacing in childrens reading booksCI y el ao siguiente en The songs the letters sing: typography and childrens reading.CJ El primer texto aborda la temtica investigada previamente por Hughes y Wilkins pero con unas conclusiones diferentes. Reynolds y Walker testearon a un grupo de 24 nios de seis aos usando varias versiones del libro A sheepless nightDA escrito por Geraldine McCaughrean e ilustrado por Mike Spoor, alteradas en cuanto al espaciado entre las palabras y las letras (vase gura 18). Las investigadoras explican: La decisin de usar el material del test con el aspecto de un libro real signicaba que el proceso de la lectura de los nios estuviera bajo la inuencia de un factor denido por Hughes y Wilkins como el aspecto lingstico y semntico de la lectura y tambin el aspecto visual. DB
27. Publicado en Typography papers 7, Department of Typography / Graphic Communication, University of Reading, 2007, p. 98. 28. Sue Walker, Linda Reynolds, op cit. 29. Sue Walker The songs the letters sing: typography and childrens reading, National Centre for Language and Literacy, The University of Reading, 2005.
No obstante, las diferencias entre ambos mtodos corresponden a que, como indican Willberg y Forssman, leemos en una manera distinta cuando somos capaz de comprender el sentido de la palabra a cuando la vemos por primera vez (o cuando no la entendemos: como ocurre en caso de las lenguas extranjeras). En realidad lo interesante es poder comparar los resultados de las pruebas ejecutadas en condiciones distintas.
30. Geraldine McCaughrean, Mike Spoor, A sheepless night, Oxford, 1999. 31. Sue Walker, Linda Reynolds, op.cit, p. 90.
Se observ despus de medir el tiempo de la lectura en voz alta de los textos presentados que la rapidez aument ligeramente en los casos en los que el espaciado entre palabras era ancho y muy ancho (vase gura 18). En cuanto al espaciado entre letras los mejores efectos se obtuvieron con el espaciado normal y ancho. Sin embargo, las diferencias en los tiempos de la lectura se situaban entre 3 y 7 segundos y, por lo tanto, la importancia de los resultados resulta en cierta manera cuestionable. De los datos cientcos obtenidos en esta investigacin no se puede concluir que el espaciado inuya en la lectura en una manera signicativa.
30a
30b
Figura 30. A sheepless night de Geraldine McCaughrean y Mike Spoor alterado en cuanto del tratamiento tipogrco para la investigacin de Reynolds y Walker. Se us una tipografa con serifas y caracteres infantiles, en el tamao de 19 pt sobre 30 pt de interlineado. Imgenes en el tamao reducido. Sue Walker, Linda Reynolds, You cant see what the words say: word spacing and letter spacing in childrens reading books en el Journal of Research in Reading, vol 27, no.1, 2004, p. 87-98 (a) espaciado entre palabras segn los valores del QuarkExpress: apretado (50%), normal (100%), ancho (170%), muy ancho (250%). (b) espaciado entre letras segn los valores del QuarkExpress: apretado (-20), normal (0), ancho (+15), muy ancho (+25).
En el libro The songs the letters sing: typography and childrens reading, Sue Walker hizo un sntesis de las recomendaciones tipogrcas para los libros infantiles en base a las preguntas y pruebas simples realizadas sobre un grupo de 24 nios. Los resultados constan de las opinones de los nios y de la reexin y comentarios de la autora. La primera pregunta, la ms bsica, fue la siguiente: serif o sans serif? Se mostraron cuatro textos compuestos con los tipos ms populares en Inglaterra: Century y Century Educational (la segunda incluye caracteres infantiles), Gill Sans y Gill Schoolbook (incluye tambin caracteres infantiles); ajustadas de manera que parezcan del mismo tamao (aunque la altura de la x sea distinta). De 24 nios, 8 preferan la Gill Sans, 3 la Gill Schoolbook, 3 la Century Educational y 2 la Century. Los otros 8 no tenan opinin. La distincin entre los caracteres infantiles y los caracteres normales no pareca causar ninguna dicultad a los nios. Cuando hablaban de ellos se referan a las letras para escribir, como la a y g de un piso; o las letras para leer, la a y g construidas en dos pisos.
En cuanto al interlineado, despus de presentar cuatro versiones del texto (con el interlineado apretado, normal, ancho y muy ancho), qued claro que un mayor espacio vertical entre las lneas facilita la lectura. Los nios lo conrmaron respondiendo a las preguntas. Las ltimas observaciones de Walker se reeren a los tipos diseados actualmente para los nios, como por ejemplo las fuentes: Sassoon y Fabula. Ambas tienen un aspecto informal y corresponden a la escritura a mano. Se plante una cuestin muy interesante: Uno de los peligros de disear fuentes especialmente para nios es intentar traspasarles el carcter informal y dulce (por ejemplo usando las terminaciones redondeadas de los trazos) hasta un extremo tal que puedan perder el aspecto de una tipografa clsica, tradicional. Si uno de los objetivos de la enseanza de la lectura es familiarizar a los nios con las convenciones tipogrcas del proceso lector, entonces puede ser que las fuentes diseadas expresamente para los nios no sean la respuesta adecuada.DC
32. Sue Walker The songs the letters sing: typography and childrens reading, National Centre for Language and Literacy, The University of Reading, 2005, p.13.
Conclusin
El tratamiento tipogrco de los libros infantiles, como pretende demostrar este ensayo, se encuentra entre mecanismos pertenecientes a la psicologa (la legibilidad), la pedagoga (el proceso de alfabetizacin) y los valores estticos de la composicin de pgina. En base a las diferentes investigaciones cientcas realizadas se busca un equilibrio entre esos factores, es decir, entre la forma y la funcin. Por lo tanto, el diseo de los libros infantiles es una materia donde se pueden aplicar los conceptos de user-centered design: una losofa de diseo concentrada en las necesidades de usuario. En las primeras investigaciones realizadas durante los aos 1903-1913 se observa la aparicin de una nueva tendencia que empieza a tener en cuenta a los nios como usuarios especcos y con unas necesidades distintas de un lector adulto. El tratamiento tipogrco gan en valor y reconocimiento, como una herramienta de la educacin infantil y un objeto de la investigacin cientca. Se pretendi denir unas normas tipogrcas, no solo por la parte de los tipgrafos sino que a menudo tambin por psiclogos y profesores o maestros. En este ensayo se contempla el cambio de perspectiva en la tipografa en cuanto a la necesidad de jar una normativa concreta. Al principio la solucin se vea solamente en el aumento del tamao de la fuente y de la longitud adecuada de la lnea. No se prestaba atencin a otros factores, como por ejemplo la forma de la letra (porque solo las fuentes con serifas se consideraba adecuadas para el texto contnuo) o el espaciado. Con el tiempo se observ como los mtodos de aprendizaje de la escritura (por ejemplo el print script, un modelo caligrco en Inglaterra) inuyen en el libro infantil y, como consecuencia, las fuentes de palo seco entran en uso. Surgen nuevas cuestiones ebn relacin a cul es la fuente ms legible y ms adecuada, una de palo seco o una con serifas? Se descubre la importancia de un buen espaciado, el cual si est bien combinado con el tamao de la letra facilita la lectura para los principiantes. Tambin se disean nuevas tipografas dirigidas especialmente a los nios.
Figura 31. Conclusiones: las recomendaciones generales sobre la legibilidad
De la confrontacin de varias investigaciones y tendencias, aunque sean contradictorias, se aprende como el mtodo de examinar y interpretar la informacin puede inuir en los resultados nales (como ocurre en los casos de las investigaciones sobre el espaciado llevadas a cabo por los psiclogos Hughes y Wilkins, y tambin por tipgrafas Walker y Reynolds). Tambin se consigue entender el origen de los errores tipogrcos ms comunes en el tratamiento de los libros infantiles, como el uso de una tipografa de palo seco con las letras muy similares en forma (resulta de la teora segn la cual las formas ms simples son ms legibles y accesibles para los principiantes), o el uso de una itlica con caracteres caligrcos y formas complicadas (que surge de la bsqueda de una fuente que se corresponda con la escritura a mano). La mejor conclusin es posiblemente la constatacin que no se pueden establecer unas normas especcas y universales. De hecho, entre las varias teoras y suposiciones no es posible elegir una que pueda considerarse decididamente correcta y adecuada. En cuanto a la tipografa es un hecho la importancia del proyecto Sassoon Primary que marc las tendencias y estndares en el diseo de las fuentes conteporneas dirigidas a los nios (vanse ejemplos en el apndice). En el tratamiento tipogrco del libro infantil hay que tener en cuenta, lgicamente, la legibilidad, y ser conscientes por ejemplo que una fuente con los ascendentes y descendentes bien pronunciados y sin similitud entre las letras resulta mucho ms accesible al lector pricipiante. Finalmente en la composicin del texto hay que ajustarse a la edad del nio y a su nivel de los conocimientos lectores porque no se puede, por ejemplo, introducir la divisin de palabras a nal de lnea a los lectores novatos. Pero en cuanto al dilema entre las fuentes de palo seco o con serifas en los caracteres dirigidos a un pblico infantil, los investigadores como SassoonDD o Coghill concluyen que: Los nios son menos sensibles en cuanto a la forma de las letras, palabras y frases de que uno puede imaginar. El hecho de que los nios sean capaces de usar sus nuevos conocimientos para descifrar la variedad de las formas de las letras indica que los nios se adaptan ms fcilmente de los que muchos profesores creen.DE
33. Rosemary Sassoon en su artculo titulado Throught the eyes of a child: perception and type design dice lo siguiente: No hay ningna prueba que conrme la teora que los nios encuentran difcil la distincin entre las formas escritas e impresas de las letras, incluso de las letras a y g. Al contrario, en las situaciones cotidianas, desde la edad muy temprana se ven inuenciados por los materiales grcos en la televisin u otras formas de publicidad. A parte de los nios con graves problemas de percepcin,
los dems parecen asimilar las formas diferentes con mucho gusto. R. Sassoon, Throught the eyes of a child: perception and type design en Computers and Typography, Oxford, Intellect Books, 1993, p. 150-177. 34. V. Coghill, Can children read familiar words set in unfamiliar type? en el Information Design Journal, 1, 4, pp. 254-60.
Apndice
Se catlogan las fuentes diseadas expresamente para los nios
Nombre Ao de creacin Diseador Clasicacin Familia Fuentes relacionadas
Century Schoolbook 1919 Morris Fuller Benton con serifas; escocesa regular, bold, italic, italic bold Century Schoolbook Infant; Century; Century Roman; Century Expanded (dig.)DF; Benton Modern (dig.); Benton Modern Display (dig.); Century Oldstyle; Century Catalog; Grad (dig.); Auguestea BQ (dig.); Century Nova www.myfonts.com; www.linotype.com; ...
www Muestra
Century Schoolbook 72 pt
Lorem ipsum dolor sit amet enim. Etiam ullamcorper. Suspendisse a pellentesque dui, non felis. Maecenas malesuada elit lectus felis, malesuada ultricies. Curabitur et ligula. Ut molestie a, ultricies porta urna. Vestibulum commodo volutpat a, convallis ac, laoreet enim. Phasellus fermentum in, dolor. Pellentesque facilisis. Nulla imperdiet sit amet magna. Vestibulum dapibus, mauris nec malesuada fames ac turpis velit, rhoncus eu, luctus et interdum adipiscing wisi. Aliquam erat ac ipsum. Integer aliquam purus. Quisque lorem tortor fringilla sed, vestibulum id, eleifend justo vel bibendum sapien massa ac turpis faucibus orci luctus non.
Century Schoolbook 12/14,5 pt
35. (dig.): digital; la fuente existe en la forma digital.
Nombre Ao de creacin Diseador Clasicacin Familia
Sassoon Primary 1993 Rosemary Sassoon, Adrian Williams upright italic Sassoon Primary Infant; Sassoon Primary Type; Sassoon Primary Infant Medium; Sassoon Primary Type Medium; Sassoon Primary Infant Bold; Sassoon Primary Type Bold; Sassoon Primary Type Condensed Medium; Sassoon Sans; Sassoon Type Sans; Sassoon Sans Medium; Sassoon Type Sans Medium; Sassoon Sans Bold; Sassoon Type Sans Bold; Sassoon Primary Infant Dotted; Sassoon Primary Infant Tracker; Sassoon Book; Sassoon Book Italic www.clubtype.co.uk
Fuentes relacionadas www Muestra
Hnovalys
Sassoon Primary 72 pt
Lorem ipsum dolor sit amet enim. Etiam ullamcorper. Suspendisse a pellentesque dui, non felis. Maecenas malesuada elit lectus felis, malesuada ultricies. Curabitur et ligula. Ut molestie a, ultricies porta urna. Vestibulum commodo volutpat a, convallis ac, laoreet enim. Phasellus fermentum in, dolor. Pellentesque facilisis. Nulla imperdiet sit amet magna. Vestibulum dapibus, mauris nec malesuada fames ac turpis velit, rhoncus eu, luctus et interdum adipiscing wisi. Aliquam erat ac ipsum. Integer aliquam purus. Quisque lorem tortor fringilla sed, vestibulum id, eleifend justo vel bibendum sapien massa ac turpis faucibus orci luctus non, consectetuer lobortis quis, varius in, purus. Integer ultrices posuere cubilia.
Sassoon Primary 12/14 pt
Nombre Ao de creacin Diseador Clasicacin Familia Fuentes relacionadas www Muestra
Fabula 1999 Vincent Connare upright italic; fuente para la pantalla regular Comic Sans www.kidstype.org
Figura 32. La muestra de la fuente proviene del libro escrito por Sue Walker The songs the letters sing: typography and childrens reading, National Centre for Language and Literacy, The University of Reading, 2005, p.13.
Memimas 1991-2007 Joan Barjau, Jose Manuel Urs upright italic; modelo caligrco regular; medium; bold; black www.type-o-tones.com
Figura 33. La muestra de la fuente proviene del espcimen disponible en la pgina www.type-o-tones.com
Read Regular 2003 Natascha Frensch palo seco regular www.readregular.com
Figura 34. La muestra de la fuente proviene del espcimen disponible en la pgina www.readregular.com
Ilona 2007 Jenni Ahonen upright italic; regular; bold; italic www.typefacedesign.org
Figura 35. La muestra de la fuente proviene del espcimen disponible en la pgina www.typefacedesign.org.
Squiggly 2009 Deema Merdad script regular; bold; black; italic www.typefacedesign.org
Figura 36. La muestra de la fuente proviene del espcimen disponible en la pgina www.typefacedesign.org.
Comenia Serif 2010 Tom Brousil serif regular; italic; bold; bold italic Comenia Sans www.stormtype.com
Figura 37. La muestra de la fuente proviene del espcimen disponible en la pgina www.stormtype.com
Tratamiento tipogrco de los libros infantiles
Bibliografa
A. J. Archer, W. B. Elley,Do print size and line length aect childrens reading comprehension? Research in Education, 49, 1993, p. 75. E. Ashley, The sentence method of reading. Teachers book to the John and Mary readers, Hudderseld: Schoeld and Sims, 1932. J. H. Blackhurst, The typography of elementary school readers en School and Society 14, 1921, p. 407-408. J. H. Blackhurst, Size of type as related to the reading ability in the rst four grades en School and Society 16, 1922, p. 697-700. J. H. Blackhurst, Length of line as related to reading ability in the rst four grades en School and Society 18, 1923, p. 328-330. J. H. Blackhurst, Investigations in the hygiene of reading, Baltimore: Warwick & York, 1927. R. Bringhurst, Elementarz stylu w typograi, d2d.pl, Krakw, 2001. British Association for the Advancement of Science, Report of the 73rd meeting at Southport, September 1903. Londres, Murray, 1904. British Association for the Advancement of Science, Report on the inuence of school-books upon eyesight. Londres, Murray, 1913. G.McCaughrean, M. Spoor, A sheepless night, Oxford, 1999. V. Coghill, Can children read familiar words set in unfamiliar type? Information Design Journal, 1, 4, 1980, p. 254-60. S. Heller, Typography for children en: S. Heller y K. Pomeroy, Design literacy: understanding graphic design, New York: Allworth Press, 1997, p. 108-111. J. Hochuli, Detal w typograi, d2d.pl, Krakw, 2009. L. E. Hughes, A. J. Wilkins, Reading at a distance: Implications for the design of text in childrens big books, British Journal of Psychology, 72, 213-226, The British Psychological Society, 2000. A. Monteith The pink book of verse Londres, Sheed&Ward, 1931. G. Noordzij, Das Kind und die Schrift, Mnchen, 1995. B. Raban, Survey of teachers opinions: childrens books and handwriting styles. en: D. Dennis, Reading: meeting childrens special needs, London: Heinemann, 1984, p. 123-9.
A. Renonciat, Typographies pour lenfance dans ldition occidentale en Littrature de jeunesse, incertaines frontires, Isabelle Nires-Chevrel, Association des amis de Cerisy-Pontigny, Gallimard jeunesse, 2005, p. 64-79. R. Sassoon, Through the eyes of a child: perception and type design. en: R. Sassoon, Computers and typography, Oxford: Intellect Books, 1993, p. 150-177. R. Sasoon Handwriting of the twentieth century, London: Routledge, 1999. R. Sassoon, A. Williams, Why Sassoon? Sassoon and Williams, 2000. S. Walker, L. Reynolds, You cant see what the words say: word spacing and letter spacing in childrens reading books, Journal of Research in Reading, vol 27, no.1, 2004, p. 87-98. S. Walker, Letterforms for handwriting and reading: print script and sans-serif in early twentieth-century England, Typography papers 7, Department of Typography / Graphic Communication, University of Reading, 2007, p. 98. S. Walker, The songs the letters sing: typography and childrens reading. National Centre for Language and Literacy, The University of Reading, 2005. B. Warde, Improving the compulsory book., The Penrose Annual, 44, 1950, p.37-40. L. Watts, J. Nisbet, Legibility in childrens books: a review of research, Slough: NFER Publishing Company Ltd. 1974. H.P. Willberg, F. Forssman, Pierwsza pomoc w typograi, wydanie drugie, sowo/ obraz terytoria, 2004. V. Yule, The design of print for children: sales-appeal and user-appeal, Reading, 22, 2, 1988, p. 96-105. comentarios: todas las citaciones, al menos indicado diferente, fueron traducidas por la autora.

KRUK Ania

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

KRUK Ania

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles :::

23 Conclusin 31 Apndice 39 Bibliografa

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 1

Figura 1. la relacin entre el libro infantil y sus usuarios: el nio y el padre.

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 2

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 3

Se explica cmo ha ido cambiando el enfoque a la tipografa infantil

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 4

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 5

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 6

James Herbert Blackhurst

James Herbert Blackhurst

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 7

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 8

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 9

Introduccin de las fuentes de palo seco en los libros infantiles

Las fuentes de palo seco en los libros infantiles

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 10

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 11

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 12

Predominacin de las fuentes de palo seco en los libros infantiles

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 13

Las investigaciones contemporneas

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 15

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 16

Noordzij, Willberg y Forssman

Szalsza: Pierwsza pomoc w typograi. Gdansk, Slowo/obraz terytoria, 2004.

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 17

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 18

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 19

Typographic Design for Children

Typographic Design for Children

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 20

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 21

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 22

Figura 31. Conclusiones: las recomendaciones generales sobre la legibilidad

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 23

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 24

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 25

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 26

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 27

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 28

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 29

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 30

Se catlogan las fuentes diseadas expresamente para los nios

Nombre Ao de creacin Diseador Clasicacin Familia Fuentes relacionadas

35. (dig.): digital; la fuente existe en la forma digital.

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 31

Nombre Ao de creacin Diseador Clasicacin Familia

Fuentes relacionadas www Muestra

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 32

Nombre Ao de creacin Diseador Clasicacin Familia Fuentes relacionadas www Muestra

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 33

Nombre Ao de creacin Diseador Clasicacin Familia Fuentes relacionadas www Muestra

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 34

Nombre Ao de creacin Diseador Clasicacin Familia Fuentes relacionadas www Muestra

Read Regular 2003 Natascha Frensch palo seco regular www.readregular.com

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 35

Nombre Ao de creacin Diseador Clasicacin Familia Fuentes relacionadas www Muestra

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 36

Nombre Ao de creacin Diseador Clasicacin Familia Fuentes relacionadas www Muestra

::: Tratamiento tipogrfico de los libros infantiles ::: 37

Nombre Ao de creacin Diseador Clasicacin Familia Fuentes relacionadas www Muestra